作為一名教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

三國(guó)鼎立教案人教版篇一

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn),；

2,、魏、蜀,、吳三國(guó)發(fā)展,、鞏固統(tǒng)治的措施,。

（二）思想目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步,，分裂中孕育著統(tǒng)一,，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢(shì)。

2,、在三國(guó)鼎立形成的過程中,，曹操、諸葛亮,、劉備,、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用,。

（三）能力目標(biāo)：

1,、? 通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗,，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的能力,。

2、? 用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮,。

3,、? 識(shí)讀“三國(guó)鼎立圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份,，形成正確的地理概念,。

重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成,。

難點(diǎn)：1,、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這

一局面,。

2,、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物,。

情景材料教學(xué)法,、分析討論法

1、導(dǎo)入??新課：

前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史,，這四百多年是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期,，而三國(guó)西晉南北朝時(shí)期是封建國(guó)家的分裂和民族大融合。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期,，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》,，從歷史的角度探索。

2,、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義,，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中,，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實(shí)亡,，軍閥常攻城略地,，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭,，民不聊生,，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬(wàn)，銳減到東漢末年的760萬(wàn),。曹操在他的《蒿里行》一詩(shī)中描寫當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”,。在這種情況下,，假設(shè)你生活在那個(gè)年代，你希望什么局面呢,？（學(xué)生：安定統(tǒng)一）那么誰(shuí)能完成這一任務(wù)呢,？（生：曹操）師順勢(shì)提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。

（1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些,？

（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么,？有何影響？

（3）曹操統(tǒng)一北方時(shí),，南方有哪兩股勢(shì)力隨之發(fā)展,？

3、對(duì)于以上問題,，學(xué)生在簡(jiǎn)短的思考和發(fā)言后,，師生共同去偽存真，梳理整合,。

4,、讀曹操的詩(shī)句“老驥伏櫪，志在千里,，烈士暮年,，壯心不已?！碧釂枺涸撛?shī)反映了曹操怎樣的抱負(fù),？（由此過渡，引出赤壁之戰(zhàn),。）

5,、208年,，曹操基本統(tǒng)一北方后，親自率領(lǐng)20萬(wàn)大軍,，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國(guó),。

6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進(jìn)程。

7,、討論下列問題：

（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合,，會(huì)怎樣,？

（2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認(rèn)為應(yīng)該不應(yīng)該這樣,？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

（3）你知道影響戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的因素有哪些,？

8、針對(duì)以上問題學(xué)生可各抒己見,，暢所欲言,，然后師生共同梳理整合。

9,、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下,，他統(tǒng)一全國(guó)的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的?? 勢(shì)力得以鞏固,，但也無力完成統(tǒng)一全國(guó)的重任,，三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng)，勢(shì)均力敵,，三分天下初露端倪,。

10、三國(guó)的建立,。生結(jié)合《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》看書討論,，并自己動(dòng)腦動(dòng)手，設(shè)計(jì)一幅三國(guó)鼎立的示意圖,，要求體現(xiàn)建立人,、建立時(shí)間、都城名和相對(duì)位置,。

11,、三國(guó)鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏,、蜀,、吳建國(guó)后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的局面,。（過渡）

12,、請(qǐng)學(xué)生閱讀教科書第二目的內(nèi)容，要求列出魏、蜀,、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施,，比較三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。

投影圖表（見下）師生合作,，生生合作,，歸納概括上述內(nèi)容。

魏

廣屯田

解決軍糧,，安頓流民

（1）?? 加強(qiáng)民族融合

（2）?? 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

蜀

重經(jīng)濟(jì)

蜀國(guó)經(jīng)濟(jì)雄厚

和西南??????

民族融合,，西南開發(fā)

吳

同開發(fā)

民族融合，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步

通夷洲

與中國(guó)臺(tái)灣的聯(lián)系加強(qiáng)

重農(nóng)?? 民以食為天???? 農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)

學(xué)生完成后,，教師檢查,，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：（1）諸葛亮精神

（2）衛(wèi)溫到夷洲

13、鞏固練習(xí)：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成,，是歷史的進(jìn)步是倒退,？簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

14、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災(zāi)難,，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意,，統(tǒng)一北方,，進(jìn)而想一舉統(tǒng)一全國(guó)，結(jié)果失敗,，為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ),。鼎立時(shí)期，三國(guó)都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟(jì),，增強(qiáng)國(guó)力,，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，從這段歷史看,，三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步,。

15、布置作業(yè)?：

魯迅說：曹操在戲劇舞臺(tái)上是一個(gè)白臉奸雄,，其實(shí)他是一個(gè)很有本事的人,，至少是一個(gè)英雄。你認(rèn)為這句話是否正確,？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

16,、附：板書設(shè)計(jì)?：（見下頁(yè)）

課后小結(jié)：

三國(guó)鼎立教案人教版篇二

六、教學(xué)過程：

一）課前導(dǎo)入

放映《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》

這歌唱得真好,，“滾滾長(zhǎng)江東逝水,，浪花淘盡英雄”，今天我們來看看這些英雄在歷史的舞臺(tái)上上演了怎樣一幕歷史悲喜劇,。請(qǐng)大家翻開課本第102頁(yè),，我們來學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》,。

二）教學(xué)過程

板書：第18課三國(guó)鼎立

1、官渡之戰(zhàn)

東漢末年,，黃巾起義爆發(fā),，在黃巾起義的打擊下，腐朽的東漢王朝名存實(shí)亡,。在鎮(zhèn)壓起義的過程中,，一些地方官吏乘機(jī)擴(kuò)大自己的軍隊(duì)，甚至于公開舉兵反漢,，成為割據(jù)一方的`軍事集團(tuán),。其中比較有名的主要有占據(jù)河南一帶的曹操，曹操（155―220）,，沛國(guó)譙（今安徽亳縣）人,。字孟德。東漢末年的政治家,、軍事家,、詩(shī)人。公元1,，他迎漢獻(xiàn)帝以許昌為首都,，“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢(shì),，他的勢(shì)力發(fā)展很快,，在曹操的勢(shì)力迅速發(fā)展的過程中，與占據(jù)今天河北一帶的袁紹發(fā)生了激烈的矛盾,，終于演變成為一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),，這就是官渡之戰(zhàn)。（投影《官渡之戰(zhàn)》形勢(shì)圖）,。當(dāng)時(shí),，袁紹擁有精兵十萬(wàn)，兵精糧足,，根本就不把曹操放在眼里,，也聽不見別人的意見。而曹操盡管兵少糧缺,，但他善于用人,，我們來看看他們兩人在對(duì)待人才方面有什么不同

請(qǐng)四位同學(xué)分別扮演袁紹、曹操,、許攸,、士兵，演歷史小品《許攸見曹操》，（歷史劇本見附頁(yè)）

曹操聽從了許攸的意見,，帶領(lǐng)幾千兵馬,，穿袁軍服裝、打袁軍的旗號(hào),，混過了袁軍的道道關(guān)卡,，來到烏巢，一把火將袁軍的糧草燒個(gè)精光,，袁軍人心動(dòng)搖,，不戰(zhàn)而亂。曹操全軍進(jìn)擊,，大獲全勝,。袁紹只帶800騎兵逃過黃河。袁從此一蹶不振,。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ),。

2、赤壁之戰(zhàn)

2,，曹操北征烏桓,，打敗了袁紹的殘余勢(shì)力，在歸途中,，曹操寫下了一首詩(shī),，其中有這么幾句。請(qǐng)大家看大屏幕,。（出示：“老驥伏櫪，志在千里,，烈士暮年,，壯心不已?！保┎懿佼?dāng)時(shí)已經(jīng)53歲了,，那么53歲的曹操有什么壯志呢？對(duì),，大家說得的很對(duì),，就是要統(tǒng)一全國(guó)。2,，為了統(tǒng)一全國(guó),，曹操率軍南下想要統(tǒng)一南北，與當(dāng)時(shí)的劉備和孫權(quán)發(fā)生了沖突,。下面我們來介紹一下劉備：

劉備（161―223）,，字玄德。涿郡涿縣（今河北涿州市）人。幼年貧困,，曾以販鞋織席為業(yè),。到207年，就是曹操已完成北方統(tǒng)一的同年,，他還無立足之地呢,。劉備依附于荊洲的劉表，但他不甘寄人籬下,，思賢若渴,，于是就在這207年他三顧茅廬，請(qǐng)出了在隆中草屋隱居的諸葛亮,，接受了這位年僅27歲的年輕人為他設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略思想,，是什么內(nèi)容呢？（就是占據(jù)荊,、益,，聯(lián)孫抗曹……）劉備對(duì)諸葛亮非常信任，曾說：“孤之有孔明,，猶魚之有水也,。”他接受了諸葛亮的建議,，與孫權(quán)組成了孫劉聯(lián)軍,。曹軍與孫劉聯(lián)軍之間發(fā)生了一場(chǎng)大戰(zhàn)，那就是赤壁之戰(zhàn),，我們大家有許多同學(xué)看過《三國(guó)演義》,，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮硇蕾p一段《三國(guó)演義》中〈〈火燒赤壁〉〉的片段。（放電影）電影放完后,，請(qǐng)大家結(jié)合你看過的《三國(guó)演義》以及課本上有關(guān)內(nèi)容討論一下,，在官渡之戰(zhàn)時(shí)，曹軍以上勝多,，為什么在時(shí)隔僅僅八年之后,，曹操就嘗到了他曾經(jīng)讓袁紹等人嘗到的苦果。大家來分析一下,，為什么在赤壁之戰(zhàn)中,，孫劉聯(lián)軍能夠以下勝多？（分組,，每組一名同學(xué)執(zhí)筆,，把大家的意見記錄下來，大家交流）

赤壁之戰(zhàn)以后,，曹操不敢輕易南下,，他統(tǒng)一全國(guó)的希望成為泡影,。孫權(quán)和劉備的勢(shì)力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國(guó)的重任,，三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng),，勢(shì)均力敵，三分天下初露端倪,。

3,、三國(guó)鼎立

舉行一場(chǎng)歷史小活動(dòng)

要求如下：一、分組要求

1,、分組（將學(xué)生分成魏,、蜀、吳三個(gè)小組）

2,、合作：同桌兩位同學(xué)合作,，當(dāng)然也可以是三個(gè)同學(xué)合作。（具體怎樣分工請(qǐng)學(xué)生自己來定）

3,、每個(gè)小組寫一篇發(fā)言稿

二,、題目及內(nèi)容要求：

1）題目：《夸夸我的祖國(guó)――（）國(guó)》

2）內(nèi)容：必須有以下內(nèi)容：建國(guó)時(shí)間、都城,、建立者,、本國(guó)地圖、本國(guó)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)）,。其他如氣候,，人物風(fēng)俗可以自由發(fā)揮。

三,、展示要求

1）要求展示小組必須介紹自己小組的分工情況,。

2）要求展示小組展示自己的成果。

課堂小結(jié)：（本節(jié)內(nèi)容可以用以下順口溜來作小結(jié),、學(xué)生齊讀）

2時(shí)戰(zhàn)官渡,，曹、袁力量有懸殊,，

曹操用了許攸計(jì)，統(tǒng)一北方奠基礎(chǔ),。

老驥伏櫪志千里,，208年戰(zhàn)又起，

曹操南下到赤壁,，孫劉聯(lián)軍齊抗擊,，

孔明周瑜巧用計(jì)，火燒赤壁定大局,。

赤壁之戰(zhàn)定大局,，魏蜀吳國(guó)三鼎立,，

二二零年是曹丕，定都洛陽(yáng)打魏旗,，

次年劉備亦稱帝,，定都成都漢業(yè)繼，

二二二年孫稱王,，定都建業(yè)吳旗舉,。

三國(guó)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，各顯神通抓生產(chǎn),，

袁紹

曹操

赤壁之戰(zhàn)

統(tǒng)一北方

（曹操）

孫劉聯(lián)軍

赤壁之戰(zhàn)

魏

蜀

吳

授后感：

1,、本節(jié)課，我最初設(shè)計(jì)的歷史小品是《三顧茅廬》,，但后來考慮到三顧茅廬的故事學(xué)生絕大部分都聽說過,，而且這又不是本文重點(diǎn)，如果要這樣做的話,，會(huì)削弱本文的重點(diǎn),，而且將影響到本文的整體設(shè)計(jì)。所以棄之不用,。

2,、還有一點(diǎn)，就是我所用的歷史劇本都是自己編寫的,，我認(rèn)為這一點(diǎn)我做的不夠好,，原因之一是教師的語(yǔ)言及生活經(jīng)歷與學(xué)生有很大不同，缺乏與學(xué)生的共鳴,。原因之二是如果讓學(xué)生自己編寫可能會(huì)促使學(xué)生自己深入閱讀教材,。所以以后應(yīng)該逐步過渡到讓學(xué)生自己來編寫劇本

一首老歌

12月14日

附頁(yè)：

歷史小品《許攸見曹操》

許攸：（向袁紹施禮）“將軍，我有一計(jì)可以打敗曹操,?！?p>袁紹：（傲慢地）“說來聽聽”

許攸：“現(xiàn)在，曹軍大部隊(duì)都在官渡,，他的后方許昌必然空虛,，如果我們乘機(jī)派五萬(wàn)人馬去偷襲許昌，那么曹軍必?cái)??！?p>袁紹：“不必那么麻煩了，現(xiàn)在我有十萬(wàn)大軍,，曹操只有三四萬(wàn)人馬,，與我對(duì)抗……哼……，簡(jiǎn)直是以卵擊石,，（對(duì)許攸）你可以下去了……”

許攸：（下,，生氣地說）“氣死我了,，不聽我的妙計(jì)，袁軍必?cái)?，……,，我投曹操去（袁紹、許攸下,，曹操上,，躺在床上休息，,，〈可以用幾個(gè)凳子代替〉,，外面一士兵在站崗）

許攸向士兵：“快向你們丞相稟報(bào)，就說我許攸來拜訪,?！?p>士兵報(bào)曹操：“報(bào)，丞相,，門外有個(gè)叫許攸的求見,。”

曹操（慌忙,，來不及穿鞋）“快……快……,，快請(qǐng)進(jìn)來，（緊握許攸的手）哈哈……許攸,，你來了,，太好了，我的大事一定可以成功了,?！?p>許攸：“丞相，我有一計(jì)可滅袁紹,，袁紹全部糧草都存放在烏巢,，丞相可派一隊(duì)人馬假扮袁軍去偷襲烏巢，把他的糧草燒了,，那時(shí)候,，袁紹一不定會(huì)打敗杖的”

曹操：“好……，就按你說的來辦”（曹操,、許攸下）

三國(guó)鼎立教案人教版篇三

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1,、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；

2,、魏、蜀,、吳三國(guó)發(fā)展,、鞏固統(tǒng)治的措施,。

（二）思想目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步,，分裂中孕育著統(tǒng)一,，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢(shì)。

2,、在三國(guó)鼎立形成的過程中,，曹操、諸葛亮,、劉備,、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用,。

（三）能力目標(biāo)：

1,、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗,，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的能力,。

2、用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮,。

3,、識(shí)讀“三國(guó)鼎立圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份,，形成正確的地理概念,。

重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成,。

難點(diǎn)：1,、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這

一局面,。

2,、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物,。

情景材料教學(xué)法,、分析討論法

1、導(dǎo)入新課：

前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史,，這四百多年是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期,，而三國(guó)西晉南北朝時(shí)期是封建國(guó)家的分裂和民族大融合。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期,，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》,，從歷史的角度探索。

三國(guó)鼎立教案人教版篇四

今天我上的是《三國(guó)鼎立》,，這是七年級(jí)的篇目,，雖然三國(guó)這一話題人人熟悉,，入手應(yīng)該不難，但其中人物繁多,，事件錯(cuò)綜,，時(shí)空轉(zhuǎn)換較大，要講清講好非易事,，所以現(xiàn)行的教材截取了其中最重要的三個(gè)代表事件：一,、官渡之戰(zhàn)；二,、赤壁之戰(zhàn),；三、三國(guó)鼎立的形成,。

本堂課的導(dǎo)入部分我采用了《三國(guó)演義》的主題曲,，在雄渾、低沉的樂曲聲中把學(xué)生帶到了那段歷史,，接著從軍閥混戰(zhàn)的歷史背景入手,，講到曹操的崛起，然后引到官渡之戰(zhàn),，這框內(nèi)容我不僅要讓學(xué)生知道時(shí)間,、人物、結(jié)果,、影響等基本的史實(shí),，還著重分析了曹操以少勝多的原因。在過渡到赤壁之戰(zhàn)這一框,，我呈現(xiàn)了曹操在統(tǒng)一北方后所寫的一首詩(shī),，以此點(diǎn)明他還想一統(tǒng)天下的雄心。赤壁之戰(zhàn)中的火攻我作了一段較詳細(xì)的描述,，學(xué)生比較感興趣,，最后一框三國(guó)鼎立的`形成關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握三國(guó)建立的人、時(shí)間,、都城以及三足鼎立之后各自經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況,。

上完這節(jié)課后，我有以下幾點(diǎn)反思：

一,、可取之處

1．三環(huán)設(shè)計(jì)的思路明晰,。三大框內(nèi)容通過情境設(shè)計(jì)帶領(lǐng)著學(xué)生一步一步，漸漸進(jìn)入每個(gè)內(nèi)容去解決每個(gè)任務(wù),，讓學(xué)生非常自然的領(lǐng)會(huì)本課的知識(shí)要點(diǎn),，及事件脈絡(luò)。各框銜接自然。

2．注重培養(yǎng)學(xué)生分析對(duì)比能力,。通過對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象,、并透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)的能力。

3．運(yùn)用圖片音樂詩(shī)歌等直觀素材,，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,，主動(dòng)性,。

4．適時(shí)進(jìn)行情感培養(yǎng)。通過本課學(xué)習(xí),，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育,、思想品德教育，如：在學(xué)習(xí)生活中我們要發(fā)揚(yáng)謙虛的精神,，臺(tái)灣自古是中國(guó)領(lǐng)土的一部分等,。

二、不足之處

1.教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠,。任務(wù)的設(shè)置與完成大都以提問題為主,，只有兩處是采用了學(xué)生討論形式，現(xiàn)在想起來,，我可以先提供給學(xué)生一些相關(guān)素材,，讓學(xué)生自己來扮演曹操、諸葛亮等歷史人物,，再現(xiàn)一二個(gè)歷史情景,。如“曹操迎許攸”“三顧茅廬”“諸葛亮獻(xiàn)火攻之計(jì)”等，這樣課堂會(huì)更生動(dòng),，學(xué)生對(duì)歷史事件會(huì)記得更牢,，也可以給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。當(dāng)然我們要注意利用這種教學(xué)方法,，作為老師首先要充分準(zhǔn)備各種可能出現(xiàn)的情況,，掌握不好有時(shí)會(huì)控制不了局面。

2．部分教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容偏深,。如：對(duì)曹操這一人物的評(píng)價(jià)可以簡(jiǎn)化一些,，介紹他推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展所以是正面人物，這一點(diǎn)甚至可以不講,。隨著歷史教學(xué)改革的深入,，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)日益受到重視。雖然設(shè)計(jì)一些有一定難度的問題,，可以幫助學(xué)生深刻地理解歷史,，課上得有深度，但是對(duì)于初一學(xué)生要求有些過高。

3．有些問題討論不充分,。其中兩次戰(zhàn)爭(zhēng)曹操一成一敗的原因分析過于粗糙,，應(yīng)當(dāng)加以更詳細(xì)的探討；兩次戰(zhàn)爭(zhēng)最好列表進(jìn)行比較,，以便學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)與掌握,。

4．合理運(yùn)用信息技術(shù)能力還有待提高，《火燒赤壁》這一框可以用視頻,，視覺沖擊力會(huì)比圖片展示更強(qiáng),。

5．本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，時(shí)間分配上有點(diǎn)問題,，最后的課堂操作稍微有些倉(cāng)促,。

總之，歷史是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,，今后我不僅要在課堂教學(xué)上多下功夫,，還要多看一些相關(guān)的書籍，以提升自己的教學(xué)水平,。

三國(guó)鼎立教案人教版篇五

穆棱市河西中學(xué)

盛祥軍

教學(xué)目標(biāo) 一 知識(shí)與能力 引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)示意圖,，提高識(shí)圖能力。了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)于同一北方的關(guān)系,，赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系,。

3通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,。

4引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史真實(shí)和文學(xué)藝術(shù)描述情節(jié)進(jìn)行比較,，提高學(xué)生對(duì)歷史真實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

二 過程與方法 通過學(xué)生自己閱讀,、歸納問題,，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。2 學(xué)生通過課堂分組討論,，學(xué)會(huì)與他人合作交流,、共同探索知識(shí)的良好習(xí)慣。三 情感態(tài)度價(jià)值觀 通過學(xué)習(xí),，使學(xué)生感受到分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦,，產(chǎn)生對(duì)和平的向往。2 通過歷史與小說的對(duì)比,，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同,，培養(yǎng)學(xué)生求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,。

教學(xué)程序

一,、導(dǎo)入新課

師：我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是由誰(shuí)建立起來的？ 生：略

生：（提示學(xué)生看圖的標(biāo)題、圖例,，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論）

總結(jié)：東漢末年,，群雄并起，國(guó)家陷入分裂的局面,。從本課開始,，中國(guó)歷史進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期——三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期。這一時(shí)期的主要特點(diǎn)：一是分裂,，戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間,；二是少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷，出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的民族大融合,。今天我們要共同學(xué)習(xí)的是三國(guó)兩晉南北朝初期的一段歷史：三國(guó)鼎立（板書）

學(xué)生回答：

老師先不作結(jié)論，下面我們就帶著這個(gè)疑問,，圍繞曹操這個(gè)歷史人物和與他有關(guān)的兩大戰(zhàn)役來學(xué)習(xí)本課,。

二、講授新課

1,、官渡之戰(zhàn) 師：出示材料

材料一

《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》

材料二

“鎧甲生蟣虱,，百姓以死亡。白骨露于夜,，千里無雞鳴,。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c,?！?/p>

——曹操 問題：(1)、東漢末年人民的生存環(huán)境如何,？他們的愿望是什么,？(2)、分析形勢(shì)圖,，當(dāng)時(shí)都有誰(shuí)具備這個(gè)實(shí)力完成統(tǒng)一北方的任務(wù),？ [指導(dǎo)學(xué)生看圖，通過讀圖及書上的史料得出袁紹和曹操實(shí)力最強(qiáng)] 利用多媒體演示官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過,。討論曹操勝利的原因 教師出示材料：

（1）非常之人,，超世之杰。

——《三國(guó)志》評(píng)曹操語(yǔ)（2）(袁艄）外寬內(nèi)忌,，好謀無決,，有才而不能用，聞善而不能納,。

2,、赤壁之戰(zhàn)

材料：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年,，壯心不已”

——曹操 問題 ：曹操的壯心是什么呢,？ 生：統(tǒng)一全國(guó)

[讓學(xué)生講述三顧茅廬的故事] 師：劉備求賢若渴，請(qǐng)出諸葛亮,，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛,，向西南發(fā)展，謀取荊州,、益州為根據(jù)地,，東南與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹,，208年,，曹操揮師南下,，意圖統(tǒng)一全國(guó),，與孫劉聯(lián)軍在赤壁決戰(zhàn)（板書）

[用多媒體演示赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過] 分析曹操在赤壁之戰(zhàn)中又存在那些不利的因素呢？ [學(xué)生看書討論,，歸納出結(jié)果] 長(zhǎng)途跋涉,，疲憊不堪,；水土不服，疾病流行,；驕兵必?cái),。蝗诵乃虻仍颉?/p>

學(xué)生回答：

師：諸葛亮家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽(yáng),，他根據(jù)當(dāng)?shù)乩习傩盏慕?jīng)驗(yàn),，把握了這里氣候的特殊性，準(zhǔn)確的預(yù)報(bào)出了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間,，這就是歷史真實(shí)與小說的區(qū)別,，小說中加入了虛構(gòu)的成分，魯迅說《三國(guó)演義》七實(shí)三虛，我們要加以分辨,。

過渡：赤壁之戰(zhàn)后,，孫權(quán),、劉備、曹操成為當(dāng)時(shí)最具實(shí)力的軍事集團(tuán)，但任何一方都無力完成統(tǒng)一的大業(yè),，看來赤壁之戰(zhàn)確實(shí)是關(guān)鍵的一仗，赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)（板書）

3,、三國(guó)鼎立

閱讀教材的內(nèi)容,，了解三國(guó)建立的情況,。問題：想一想曹操是三國(guó)時(shí)期的人嗎？ 學(xué)生回答

三,、總結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了從東漢群雄割據(jù)到魏蜀吳,，三分天下，也就是說從分裂走向局部統(tǒng)一的一個(gè)過程,，三個(gè)國(guó)家分別采取措施,，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展,。后來，魏國(guó)的經(jīng)濟(jì)逐漸超過吳,、蜀,，263年，魏滅蜀,；265年,，司馬炎廢掉魏帝，自稱皇帝,，建立晉朝,，史稱西晉；280年,，滅吳,，統(tǒng)一全國(guó)，所以說三國(guó)時(shí)有分裂到統(tǒng)一的過渡時(shí)期,。教學(xué)反思：本節(jié)課以一曲《三國(guó)演義》的主題曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水”,，以宏闊的氣勢(shì)，抓住了學(xué)生的注意力,，又巧妙地導(dǎo)入到本節(jié)課的內(nèi)容,。又以秦漢是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)時(shí)期，東漢末年軍閥割據(jù)三國(guó)鼎立局面形成,，280年西晉滅吳,，統(tǒng)一全國(guó)為主線。以小說《三國(guó)演義》與史實(shí)之間的關(guān)系的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生設(shè)想“東漢末年的真實(shí)生活環(huán)境將是什么樣,？”其目的，讓學(xué)生從熟悉內(nèi)容入手,，從文學(xué)角度看歷史,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又以“官渡之戰(zhàn)”,、“赤壁之戰(zhàn)”兩次戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的主觀原因：驕傲輕敵,，來加強(qiáng)學(xué)生的德育教育,。230年吳國(guó)派人到達(dá)夷洲（臺(tái)灣）,，讓學(xué)生有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，臺(tái)灣自古以來就是中國(guó)的領(lǐng)土,，是中國(guó)版圖不可分割的一部分,。

本節(jié)課也存在一些不足之處，首先,，課堂氣氛整體并不怎么活躍,，今后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng),，使課堂氣氛整體活躍。其次,，對(duì)于“官渡之戰(zhàn)”,、“赤壁之戰(zhàn)”兩次戰(zhàn)爭(zhēng)曹操一成一敗的原因應(yīng)當(dāng)加以講解，過于粗糙,；兩次戰(zhàn)爭(zhēng)應(yīng)列表進(jìn)行比較,，以便學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)與掌握。講到三國(guó)鼎立局面形成時(shí),，魏蜀吳三國(guó)也應(yīng)列表加以比較,，便于學(xué)生牢記。

通過這一教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施,，是我認(rèn)識(shí)到：

1,、教師要注意對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，有時(shí)一個(gè)精心的設(shè)計(jì),，可以取得異想不到的效果,。

2、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn),，要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)這一中心來進(jìn)行,。

3、學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望和敏捷的思維能力,，教師要注重挖掘和引導(dǎo)

三國(guó)鼎立教案人教版篇六

要說我們班的女生啊,，那個(gè)叫慘不忍睹。楚國(guó),，趙國(guó),，秦國(guó)，經(jīng)常大戰(zhàn),，苦死我們女生也,！

“你給我放手！”“不放,！你小子能拿我怎么樣,？”“你們兩個(gè)，說有什么用,？咱秦國(guó)憑的是實(shí)力,！不逞口舌之能！”“你給我閉嘴,！別說風(fēng)涼話,！”瞧瞧瞧瞧，他們?nèi)龂?guó)國(guó)王又為了一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事吵起來了。唉喲,，這回又為了什么事?。〗?jīng)過一番打聽,，弄明白了,，他們是在爭(zhēng)奪一本書哪！不知道哪個(gè)不知天高地厚的家伙說：“愛書是好事,，你們那么喜歡看書?。俊痹捯魟偮?，大家主動(dòng)讓開一條道,，道的盡頭就是那個(gè)倒霉的家伙那?！熬舅鰜?！讓他長(zhǎng)長(zhǎng)記性！”在這種事上,，三國(guó)國(guó)王倒?jié)M有默契的,，異口同聲地說出了這句話。有好戲看咯,！三國(guó)國(guó)王沒讓我們失望,，那個(gè)說話的家伙立馬就被揪出來一頓打。大伙幸災(zāi)樂禍地看著,，即使有不滿也不敢出聲,，畢竟沒人希望自己變熊貓啊,！所以一個(gè)兩個(gè)袖手旁觀,。

倒霉的家伙被打完了，三國(guó)之間的氣氛有緊張起來,?？磥磉@次戰(zhàn)爭(zhēng)是“箭在弦上，不得不發(fā)”了,。我可以隱約看見三國(guó)國(guó)王的眼睛中冒出電光火石,。教室里彌漫這戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙。這里的中午靜悄悄,?！吧希　币蝗喝藝梢粓F(tuán),，開始“廝殺”,。有一句話說得太對(duì)了，簡(jiǎn)直是警世恒言??！好像是什么：戰(zhàn)爭(zhēng)一打響，受苦的'總是百姓,。對(duì)極了,！教室里不時(shí)有課本扔出來，一個(gè)不留神,，你頭上就會(huì)起個(gè)大包,。這場(chǎng)戰(zhàn)斗算是到了高潮了吧？大家都靜靜的,，一聲不出,。可是“老班”過來了,，于是,，三國(guó)之間的斗爭(zhēng)也被迫停止了。

下課了,，三國(guó)國(guó)王理所應(yīng)當(dāng)?shù)乇弧袄习唷闭?qǐng)到辦公室喝茶,，又理所應(yīng)當(dāng)?shù)乇徽?qǐng)了家長(zhǎng)。現(xiàn)在啊,，他們跟瘟雞似的,，垂頭喪氣。哼,，誰(shuí)喊他們打架的,？這叫自作自受！

不知道各位同學(xué)的班級(jí)里,，有沒有這種事發(fā)生呢,？

三國(guó)鼎立教案人教版篇七

一、知識(shí)與能力：

1,、知道三國(guó)鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操,、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實(shí)之間的不同,。

3,、簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成過程及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

4,、指出三國(guó)的大概地理位置,，提高識(shí)圖的能力。

二,、過程與方法：

1,、學(xué)生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料,，學(xué)會(huì)收集有效信的

方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,，及解決問題的能力,。

2、學(xué)生通過表演課本劇,，加深對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的理解,，從而學(xué)會(huì)分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ),。

3,、學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流,，共同探索知識(shí)的能力,，并能得出簡(jiǎn)單的結(jié)論。

三,、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

1,、通過歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦,，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平的向往,，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2,、通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局部統(tǒng)一局面的形成,，了解曹操、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家,、軍事家,，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的作用。

3,、通過《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》的對(duì)比,，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí),、求真的科學(xué)態(tài)度,。

官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)

曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成。

一,、學(xué)情分析：

1,、學(xué)生大都看過電視劇《三國(guó)演義》或拼音讀物《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉,，很容易進(jìn)入歷史情境,；同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),。

2,、初一學(xué)生在智力方面,，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用,，思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來,，但認(rèn)識(shí)能力還不高，仍帶有片面性和表面性,；在個(gè)性方面,，學(xué)生的自我意識(shí)有了迅速的發(fā)展,，要求獨(dú)立自主,，有自我教育的要求。

二,、關(guān)于學(xué)法和教法

鑒于對(duì)《課標(biāo)》的理解,，對(duì)教材、學(xué)生等因素的分析,，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā),、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段,，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動(dòng)形式為情景想象,、課本劇表演,、討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間,，培養(yǎng)個(gè)性,，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

三,、教材分析：

1,、東漢末年，群雄并起,，國(guó)家陷入分裂割據(jù)局面,，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災(zāi)難,。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合,，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步,。三國(guó)鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一,，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2,、 教材基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國(guó)鼎立局面的形成”的要求,，簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn),。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡,，在鎮(zhèn)壓起義的過程中,，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力，形成割據(jù),，并為爭(zhēng)奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn),。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ),。因果明確,，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解,。

3,、教材涉及到了歷史人物、歷史事件,、歷史現(xiàn)象,，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間,。

四,、教材處理：

1、 由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)所熟識(shí)的,，而且對(duì)這些歷史人物,、歷史事件的認(rèn)識(shí)都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中,，力求科學(xué)性,、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對(duì)人物的評(píng)價(jià)客觀公允,，對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象透過現(xiàn)象看本質(zhì),。因此在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問題，組織討論,，使學(xué)生在思考和爭(zhēng)論中得出正確的結(jié)論,，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。

2,、 官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系,，因此把這兩個(gè)問題確立為本課的重點(diǎn)；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成這兩個(gè)問題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力,，這對(duì)于初一的學(xué)生來說,，帶有一定的難度，因此為本課的難點(diǎn),。

五,、課前準(zhǔn)備：

1,、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國(guó)人物是誰(shuí)？請(qǐng)給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國(guó)時(shí)期的小故事,。

2,、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇,。

3,、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料,。

談話,、討論、演示,、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué),。

（一）情景進(jìn)入：

教師提問：我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是由誰(shuí)建立起來的,？

學(xué)生回答：（略）

學(xué)生回答：（略）

教師在學(xué)生回答過程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論,。

教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起,，國(guó)家陷入分裂的局面,。

導(dǎo)入新課：從本課開始，中國(guó)歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期,，這一時(shí)期的主要特點(diǎn),，一是分裂、戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間,；第二是少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷,，出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國(guó)兩晉南北朝的初期歷史：三國(guó)鼎立局面的形成,。（打出課題）

（二）新課學(xué)習(xí)：

1,、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》）

教師：我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國(guó)家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個(gè)結(jié)論,，那么透過這一歷史現(xiàn)象,，我們還能獲得什么信息呢？（同時(shí)出示課件）

引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年,，你的生存環(huán)境將是什么樣,？你的愿望將是什么呢？

學(xué)生回答：（略）

教師：東漢末年,，群雄并起,，各割據(jù)勢(shì)力為了擴(kuò)張勢(shì)力，彼此征戰(zhàn),，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦,，社會(huì)生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害,，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一,，重過安定的生活,。

學(xué)生回答：（略）

教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力，都有完成統(tǒng)一的實(shí)力,。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰(shuí)來完成呢,？我們共同觀看一兩個(gè)課本劇。

學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個(gè)謀士的對(duì)話,。（對(duì)話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢(shì)：挾天子以令諸侯,；招賢納士；在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田,，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕,。）

情節(jié)二：袁紹與謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出袁,、曹雙方的力量對(duì)比,；袁紹對(duì)曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）

分組討論：你認(rèn)為誰(shuí)最終能夠統(tǒng)一北方,？為什么,？

學(xué)生回答：（略）

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對(duì)袁、曹雙方的優(yōu)劣分析,，大家已經(jīng)得出結(jié)論,，未來的統(tǒng)一大業(yè)一定會(huì)由曹操來完成。

官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役,，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ),。

2、 三國(guó)鼎立：

學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國(guó),。

學(xué)生回答（略）

教師總結(jié)：（劉備求賢若渴,，三顧茅廬請(qǐng)出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛,，向西南發(fā)展,，謀取荊、益二州為根據(jù)地,，并與孫權(quán)結(jié)盟,，聯(lián)合抗曹。）

208年,，曹操揮師南下,，意圖統(tǒng)一全國(guó)，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬(wàn)人,，號(hào)稱80萬(wàn),，孫劉聯(lián)軍不足5萬(wàn)。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn),。

引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中,，又存在哪些不利因素呢？

教師總結(jié)指出：

曹軍長(zhǎng)途跋涉,，十分疲勞,；士兵多是北方人，不服水土,，不習(xí)水戰(zhàn),，而此時(shí)的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛,，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng),。

教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計(jì)，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起,，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起,，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π?，在接近曹軍時(shí),，黃蓋點(diǎn)燃大火,，沖向曹軍,，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營(yíng)寨，孫劉聯(lián)軍趁勢(shì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻,，曹軍大敗,，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。

學(xué)生回答：（略）

教師分析：每年的9月份以后,，由于太陽(yáng)陽(yáng)光直射南半球,，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些,，因此北半球大陸為高壓,，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋,，高層氣流由海洋流向大陸,，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國(guó)為西北季風(fēng),。 西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象,。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng),，這是天氣現(xiàn)象,，即我們通常所說的晝夜風(fēng),。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外,，還須考慮天氣規(guī)律作為補(bǔ)充,。諸葛亮由于家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽(yáng)（今湖北襄陽(yáng)附近），對(duì)赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識(shí),，比曹,、周兩人更深刻、更具體,。諳葛亮根據(jù)對(duì)天氣氣候變化的分析,，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間,。為欺騙周瑜,，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實(shí)與小說的區(qū)別,，小說中加入了虛構(gòu)的成份,，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級(jí)立場(chǎng)，因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象,，對(duì)人物的評(píng)價(jià)難免有失偏頗,。例如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。

組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操,，你對(duì)曹操是如何認(rèn)識(shí)的,？

學(xué)生發(fā)言：（略）

教師總結(jié)過渡：曹操是一個(gè)充滿矛盾的人物，既任人唯賢,，又嫉賢妒能,；既仁慈，又殘暴,；既謙遜,，又驕狂；但他兼并諸雄,，統(tǒng)一北方,，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來了短暫的安定,。

學(xué)生活動(dòng)：（略）

學(xué)生活動(dòng)（略）

教師總結(jié)：三國(guó)是由分裂到統(tǒng)一的過渡時(shí)期,，三個(gè)國(guó)家分別采取措施，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展,，魏國(guó)的經(jīng)濟(jì)和勢(shì)力逐漸超過了吳,、蜀兩國(guó)，263年，魏國(guó)滅掉蜀國(guó),，266年,，魏國(guó)權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國(guó)號(hào)為晉,，史稱西晉,。280年，西晉滅吳,，統(tǒng)一全國(guó),。

（三）課堂練習(xí)：

1、改錯(cuò)：指出下面圖中的錯(cuò)誤：（三國(guó)鼎立示意圖,，設(shè)計(jì)幾處錯(cuò)誤,。）

2、小組競(jìng)賽：

競(jìng)賽一：將全班學(xué)生分為四個(gè)小組,，然后設(shè)計(jì)出“漂流”“探險(xiǎn)”“攀登”“苦行”等四個(gè)競(jìng)技項(xiàng)目,，各組任意選擇，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗,，到達(dá)目的的,。

競(jìng)賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣,，一名同學(xué)上前用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述紙條中所寫的內(nèi)容,，另一名學(xué)生進(jìn)行回答?？茨囊恍〗M的同學(xué)表述的最流利,，最準(zhǔn)確。

（四）知識(shí)應(yīng)用：（課后作業(yè)）

試用本課中學(xué)到的方法評(píng)價(jià)你的班主任或任課教師,，談?wù)勊麄兊淖龇▽?duì)班級(jí)的影響,。

史事件的方法并以此逐步突破難點(diǎn)；通過對(duì)曹操其人的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物,；通過課堂討論使學(xué)生在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)得出結(jié)論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試,，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正,。

附：課本劇

情節(jié)一：

人物：曹操 謀士甲 謀士乙

（曹操走來走去，心緒不寧,。謀士甲,、乙從兩邊上。）

謀士甲：丞相為何如此煩躁,？

謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯,？

曹操：正是為此憂心。

謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都,，袁紹來犯,，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁,，天下人必?fù)碜o(hù)丞相而唾棄袁紹,。民心所向， 丞相勝券在握呀,。

曹操：可袁紹大軍精兵十萬(wàn),，騎萬(wàn)匹，我軍不足四萬(wàn),，勝負(fù)實(shí)難預(yù)料,。

曹操：如此說來，我方尚有勝算了,。全賴各位鼎立相助,，曹操感激不盡。

情節(jié)二：

人物：袁紹 謀士

（袁紹高坐堂前,，飲酒作樂,，謀士上場(chǎng)）

謀士：主公，大敵當(dāng)前,，這樣怕不合適吧,。

袁紹：小小曹操，算什么大敵,，你們多慮了,。

謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯,，再加上近幾年來募民屯田,，勢(shì)力大增，不可小看啊,。

袁紹：什么不可小看,？我袁紹十萬(wàn)精兵，騎萬(wàn)匹,，他曹操不過三萬(wàn)余人,，他要和我對(duì)抗，真是以卵擊石,，螳臂當(dāng)車,。

謀士：主公，大戰(zhàn)將至,，萬(wàn)萬(wàn)不可輕敵呀,。

袁紹：你這廝,，尚未開戰(zhàn)，就長(zhǎng)他人志氣,，滅自己威風(fēng),，亂我軍心，給我拉出去,，斬了,！

教研員教案點(diǎn)評(píng)：

從整個(gè)教案設(shè)計(jì)來看，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”,，“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念,，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)題目符合各層次學(xué)生的實(shí)際,，使大家都能體會(huì)到成功的快樂,；學(xué)生自己收集資料，過濾篩選,，自己組織課本劇,，并表演，突出學(xué)生的主體地位,，真正做到使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，成為課堂上的主人。在學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)問題并自己探究解決問題,，充分體現(xiàn)了課程改革的精神和課程目標(biāo)的要求,。

三國(guó)鼎立教案人教版篇八

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn),；

2,、魏、蜀,、吳三國(guó)發(fā)展,、鞏固統(tǒng)治的措施。

（二）思想目標(biāo)：

1,、認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步,，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢(shì),。

2,、在三國(guó)鼎立形成的過程中，曹操,、諸葛亮、劉備,、孫權(quán)等人起了重大的作用,，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用,。

（三）能力目標(biāo)：

1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多,，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗,，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的能力。

2,、用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮,。

3、識(shí)讀“三國(guó)鼎立圖”,，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份,，形成正確的地理概念。

重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方,、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成,。

難點(diǎn)：1、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步,，即怎樣看待三國(guó)鼎立這

一局面,。

2、如何全面評(píng)價(jià)曹操,、諸葛亮等歷史人物,。

情景材料教學(xué)法、分析討論法

1,、導(dǎo)入新課：

前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史,，這四百多年是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國(guó)西晉南北朝時(shí)期是封建國(guó)家的分裂和民族大融合,。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期,，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》，從歷史的角度探索,。

2,、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中,，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥,，東漢政權(quán)名存實(shí)亡，軍閥常攻城略地,，殺人盈野,，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生,，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬(wàn),，銳減到東漢末年的760萬(wàn)。曹操在他的《蒿里行》一詩(shī)中描寫當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫道：“白骨露于野,，千里無雞鳴”,。在這種情況下,，假設(shè)你生活在那個(gè)年代，你希望什么局面呢,？（學(xué)生：安定統(tǒng)一）那么誰(shuí)能完成這一任務(wù)呢,？（生：曹操）師順勢(shì)提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。

（1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些,？

（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么,？有何影響？

（3）曹操統(tǒng)一北方時(shí),，南方有哪兩股勢(shì)力隨之發(fā)展,？

3、對(duì)于以上問題,，學(xué)生在簡(jiǎn)短的思考和發(fā)言后,，師生共同去偽存真，梳理整合,。

4,、讀曹操的詩(shī)句“老驥伏櫪，志在千里,，烈士暮年,，壯心不已?！碧釂枺涸撛?shī)反映了曹操怎樣的抱負(fù),？（由此過渡，引出赤壁之戰(zhàn),。）

5,、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后,，親自率領(lǐng)20萬(wàn)大軍,，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國(guó),。

6,、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進(jìn)程。

7,、討論下列問題：

（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合,？如果不聯(lián)合，會(huì)怎樣,？

（2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣,？你認(rèn)為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

（3）你知道影響戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的因素有哪些,？

8,、針對(duì)以上問題學(xué)生可各抒己見,，暢所欲言,，然后師生共同梳理整合,。

9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下,，他統(tǒng)一全國(guó)的希望成為泡影,。孫權(quán)和劉備的勢(shì)力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國(guó)的重任,，三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng),，勢(shì)均力敵，三分天下初露端倪,。

10,、三國(guó)的建立。生結(jié)合《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》看書討論,，并自己動(dòng)腦動(dòng)手,，設(shè)計(jì)一幅三國(guó)鼎立的示意圖，要求體現(xiàn)建立人,、建立時(shí)間,、都城名和相對(duì)位置。

11,、三國(guó)鼎立的局面維持了40多年,，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀,、吳建國(guó)后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì),，形成了相對(duì)穩(wěn)定的局面。（過渡）

12,、請(qǐng)學(xué)生閱讀教科書第二目的內(nèi)容,，要求列出魏、蜀,、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施,，比較三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。

投影圖表（見下）師生合作,，生生合作,，歸納概括上述內(nèi)容。

魏

廣屯田

解決軍糧,，安頓流民

（1）加強(qiáng)民族融合

（2）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

蜀

重經(jīng)濟(jì)

蜀國(guó)經(jīng)濟(jì)雄厚

和西南

民族融合,，西南開發(fā)

吳

同開發(fā)

民族融合，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步

通夷洲

與中國(guó)臺(tái)灣的聯(lián)系加強(qiáng)

重農(nóng)民以食為天農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)

學(xué)生完成后,，教師檢查,，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：（1）諸葛亮精神

（2）衛(wèi)溫到夷洲

13,、鞏固練習(xí)：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步是倒退,？簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

14,、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一,，曹操順應(yīng)民意,，統(tǒng)一北方，進(jìn)而想一舉統(tǒng)一全國(guó),，結(jié)果失敗,，為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時(shí)期,，三國(guó)都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟(jì),，增強(qiáng)國(guó)力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步,，從這段歷史看,，三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步。

15,、布置作業(yè)：

魯迅說：曹操在戲劇舞臺(tái)上是一個(gè)白臉奸雄,，其實(shí)他是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄,。你認(rèn)為這句話是否正確,？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

16、附：板書設(shè)計(jì)：（見下頁(yè)）

魏

統(tǒng)一北方

（曹操）

孫劉聯(lián)軍

赤壁之戰(zhàn)

蜀

吳

袁紹

曹操

赤壁之戰(zhàn)

課后小結(jié)：

三國(guó)鼎立教案人教版篇九

《三國(guó)鼎立》一課主要介紹國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時(shí)期的歷史,。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果,，它的形成實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步,。這課內(nèi)容為下一課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ),，因此“三國(guó)鼎立”揭開了中國(guó)大分裂和大融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用,。教材簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn),。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ),；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ),。因果明確，脈絡(luò)清晰,，易于被學(xué)生接受和理解,。但是，這一歷史事件時(shí)空跨度較大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度,。

學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》前,，學(xué)生已經(jīng)了解到東漢末年宦官外戚專權(quán)導(dǎo)致皇權(quán)衰微，黃巾起義使東漢王朝名存實(shí)亡等情況,，這些知識(shí)正是三國(guó)鼎立形成的背景之一,。同時(shí)學(xué)生在日常的生活中，通過小說,、電視電影,、游戲了解了三國(guó)時(shí)期許多生動(dòng)的故事，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉,，很容易進(jìn)入歷史情境，但需要注意的一點(diǎn)是,，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力還不高,，容易把文學(xué)作品當(dāng)成為真實(shí)的歷史，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品和真實(shí)的歷史之間的區(qū)別,。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力

1,、掌握三國(guó)鼎立局面出現(xiàn)的背景、形成過程及其對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響,。

2,、了解三國(guó)鼎立局面形成過程中的著名戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)（官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系,、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系）以及相關(guān)歷史人物曹操,、劉備、孫權(quán),、諸葛亮,，周瑜等。提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物做出客觀合理的評(píng)價(jià),。

3、學(xué)會(huì)從書本（文字,、數(shù)據(jù),、地圖）中提取有效信息，提高學(xué)生比較,、統(tǒng)計(jì),、識(shí)圖、分析能力,。

（二）方法與過程

1,、利用歷史教學(xué)插圖、視頻，直觀形象地了解三國(guó)鼎立局面形成的相關(guān)史實(shí),。

2,、學(xué)習(xí)從各種途徑收集史料的方法，收集講述有關(guān)三國(guó)歷史的小故事,。

3,、層層設(shè)疑，分組討論,。情境教學(xué)與問題探究式教學(xué)相結(jié)合,。

4、帶著問題閱讀課文,，從課文中獲取有效信息,。

整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，課堂上通過創(chuàng)設(shè)情景,、史實(shí)辯析,、講故事、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因,、評(píng)價(jià)歷史人物,、三國(guó)代表介紹本國(guó)經(jīng)濟(jì)等方式，采用分組討論,、探究啟發(fā)式教學(xué),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作交流,，共同探索知識(shí)的能力，并能得出簡(jiǎn)單的結(jié)論,，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過歷史情境想象,，使學(xué)生感受分裂割據(jù)時(shí)期混戰(zhàn)不斷給人民帶來的巨大痛苦,，進(jìn)而對(duì)今天的和平時(shí)期更加珍惜，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì),。

2,、通過對(duì)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)中曹操一勝一敗原因的分析,，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象,，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力，更好地體會(huì)這些著名的以少勝多的戰(zhàn)役中所蘊(yùn)含的大智慧,。

3,、通過對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一重大歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性,，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用,。

4、通過東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成,，了解曹操,、諸葛亮等關(guān)鍵人物作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家,，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的主要作用,。學(xué)會(huì)用辯證的眼光去看待和評(píng)價(jià)歷史人物，掌握其是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展這一重要標(biāo)準(zhǔn),。

5,、通過歷史史實(shí)和《三國(guó)演義》的對(duì)比，了解文學(xué)描寫和歷史真實(shí)之間的不同,，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力,，培養(yǎng)求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度,。

教學(xué)重點(diǎn)

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成

教學(xué)難點(diǎn)

曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成

教學(xué)手段

多媒體教學(xué)

教學(xué)過程

一,、創(chuàng)設(shè)影片情境,，導(dǎo)入新課（約5分鐘）

播放課件視頻《三國(guó)》片段，把學(xué)生帶入三國(guó)亂世這一情境,，激發(fā)學(xué)生對(duì)于新課的興趣,。（教師提問：這部電視劇叫什么？其中的三國(guó)是哪三個(gè)國(guó)家,？大家知道三國(guó)有哪些著名人物,？今天我們要學(xué)習(xí)的就是這個(gè)英雄輩出的時(shí)代。給大家一分鐘的時(shí)間閱讀教材102頁(yè)方框里的文字,。）

（板書：第18課三國(guó)鼎立）

二,、合作探究，學(xué)習(xí)新知（約30分鐘）

1,、我們要探究三國(guó)時(shí)期的歷史,，就得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起。

剛才大家在閱讀教材的過程中得知,，東漢末年,，群雄并起，他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢(shì)力,，長(zhǎng)期混戰(zhàn),。刀槍劍戟帶給人民無盡的災(zāi)難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū),，出現(xiàn)了“白骨露于野,，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下,，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂,，過上和平安定的生活。

那么,，是誰(shuí)順應(yīng)人民的愿望,，結(jié)束了北方戰(zhàn)亂局面呢？下面給大家兩分鐘的時(shí)間閱讀教材102頁(yè)“官渡之戰(zhàn)”大字部分的內(nèi)容,。

（板書：一,、官渡之戰(zhàn)）

2、通過閱讀教材,，我們知道,，這個(gè)人是曹操。（課件顯示曹操圖像及詩(shī)作）曹操能謀善斷,，很有眼光,，以統(tǒng)一天下為已任，是我國(guó)古代杰出的政治家,、軍事家,、詩(shī)人?！袄象K伏櫪,，志在千里。烈士暮年,，壯心不已,。”從這句詩(shī)中,，我們可以看出曹操懷有雄心壯志,，統(tǒng)一天下是他遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。

3,、曹操要統(tǒng)一天下,，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中,，實(shí)力最雄厚的是誰(shuí),？對(duì)，是袁紹,。（課件顯示《東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)》地圖）在當(dāng)時(shí)北方有兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力,，其中實(shí)力最雄厚的是袁紹,，其次是曹操。但隨著時(shí)間的發(fā)展,，曹操的勢(shì)力不斷發(fā)展壯大,。

那曹操是如何發(fā)展起來的呢？對(duì),，大家通過閱讀教材知道,，曹操“挾天子以令諸侯”、招賢納士,、實(shí)行屯田,、獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕（課件分點(diǎn)顯示）。

隨著曹操勢(shì)力的壯大,，兩強(qiáng)相遇,，定要一決高下。曹操與袁紹展開了一次決戰(zhàn),，這就是著名的官渡之戰(zhàn),。（課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》）下面大家一起來完成一下這個(gè)表格。（課件顯示表格）

官渡之戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方交戰(zhàn)時(shí)間交戰(zhàn)地點(diǎn)兵力對(duì)比交戰(zhàn)結(jié)果6,、官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多打敗了袁紹,。大家結(jié)合教材103頁(yè)上方的小字，一起來思考一下官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多的原因,。學(xué)生分組討論,，教師引導(dǎo)總結(jié)。

7,、官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量,，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥,，基本上統(tǒng)一了北方?？梢哉f官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ),。我們前面提到了，曹操的政治抱負(fù)是什么,？對(duì),，是統(tǒng)一天下。那么接下來,，毫無疑問,，曹操大軍就要向南方進(jìn)發(fā)了。接下來給大家三分鐘的時(shí)間閱讀教材“赤壁之戰(zhàn)”下方大字部分內(nèi)容,。

（板書：二,、赤壁之戰(zhàn)）

8,、我們通過閱讀教材知道，這時(shí)的南方有兩股勢(shì)力有所發(fā)展,。一個(gè)是割據(jù)江東的孫權(quán),，一個(gè)是依附于荊州的劉備。江東孫權(quán)統(tǒng)治比較穩(wěn)固,。依附于荊州的劉備,，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中,，不甘寄人籬下,。他聽說諸葛亮有安邦定國(guó)之策、濟(jì)世安民之術(shù),，便請(qǐng)他出來相助,，于是就有了“三顧茅廬”的故事，有了臥龍先生精彩的“隆中對(duì)”,。大家一起來看教材104頁(yè)左上方的圖片,。

9、劉備在諸葛亮的幫助下,，力量不斷地壯大,。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬(wàn)大軍南下,，想要統(tǒng)一天下,。孫權(quán),、劉備組成五萬(wàn)聯(lián)軍,，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn),。接下來,，與官渡之戰(zhàn)一樣,，我們一起來完成下面的表格。（課件顯示表格）

赤壁之戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方交戰(zhàn)時(shí)間交戰(zhàn)地點(diǎn)兵力對(duì)比交戰(zhàn)結(jié)果10,、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國(guó)古代以少勝多的著名戰(zhàn)役,。這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局,。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為什么會(huì)失?。繉W(xué)生分組討論,，教師引導(dǎo)總結(jié),。（引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位,，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因,。但實(shí)際上最根本原因的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟,。）

11、赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵,。赤壁之戰(zhàn)后,，三方的力量對(duì)比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶,，不敢再輕易南下,。孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的勢(shì)力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北,、湖南的大部分地區(qū),，又向西進(jìn)占四川。這樣,，三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng),，誰(shuí)也打敗不了誰(shuí)，但又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件,。這樣就形成了三國(guó)鼎立的局面,。大家用兩分鐘的時(shí)間閱讀教材“三國(guó)鼎立的形成”下面大字部分的內(nèi)容，包括地圖,，之后我們一起完成下面的表格,。（課件顯示三國(guó)鼎立形勢(shì)圖及表格）

（板書：三、三國(guó)鼎立的形成）

政權(quán)名稱時(shí)間創(chuàng)建者都城（今名）魏,？,？？蜀,？,？？吳,？,？？17,、三國(guó)鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過渡階段,。并存的三個(gè)政權(quán),，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn),。（請(qǐng)三個(gè)組學(xué)生分別介紹三國(guó)經(jīng)濟(jì)恢復(fù),、發(fā)展的情況）

（特別強(qiáng)調(diào)：三國(guó)時(shí)哪一政權(quán)和臺(tái)灣有往來？這證明臺(tái)灣自古以來就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分,。如今少數(shù)臺(tái)獨(dú)分子妄圖把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去,，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng),。）

提出思考問題：你認(rèn)為三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退？

三國(guó)鼎立的局面相對(duì)東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面,，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一,，因此是歷史的一大進(jìn)步。我們知道在三國(guó)鼎立時(shí)期的相對(duì)穩(wěn)定形勢(shì)下,，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)都有所發(fā)展,。所以，三國(guó)時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代,。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件,。

課堂小結(jié)，承前啟后（約2分鐘）

總結(jié)：在中國(guó)歷史發(fā)展的過程中,，分裂只是暫時(shí)的,。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì),。但最后究竟是誰(shuí)獨(dú)霸天下,，問鼎九州呢？欲知后事如何,，竊聽下回分解,。

四、課堂練習(xí)（約3分鐘）

（一）選擇題

決定三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵的戰(zhàn)役是()

a.官渡之戰(zhàn)b.牧野之戰(zhàn)c.赤壁之戰(zhàn)d.長(zhǎng)平之戰(zhàn)

（二）思考探究

五,、課外實(shí)踐活動(dòng)

舉辦三國(guó)歷史故事會(huì),。學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)自己最喜歡的三國(guó)人物的故事與大家分享。

板書設(shè)計(jì)

第18課三國(guó)鼎立

一,、官渡之戰(zhàn)

二,、赤壁之戰(zhàn)

三國(guó)鼎立教案人教版篇十

談話、討論,、演示,、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。

（一）情景進(jìn)入：

教師提問：我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是由誰(shuí)建立起來的,？

學(xué)生回答：（略）

學(xué)生回答：（略）

教師在學(xué)生回答過程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論,。

教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起,，國(guó)家陷入分裂的局面,。

導(dǎo)入新課：從本課開始，中國(guó)歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期,，這一時(shí)期的主要特點(diǎn),，一是分裂、戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間,；第二是少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷,，出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的民族大融合,，今天我們要共同探討的是三國(guó)兩晉南北朝的初期歷史：三國(guó)鼎立局面的形成。（打出課題）

（二）新課學(xué)習(xí)：

1,、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》）

教師：我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國(guó)家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài),，這是大家直接從觀察中得出的第一個(gè)結(jié)論，那么透過這一歷史現(xiàn)象,，我們還能獲得什么信息呢,？（同時(shí)出示課件）

引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣,？你的愿望將是什么呢,？

學(xué)生回答：（略）

教師：東漢末年，群雄并起,，各割據(jù)勢(shì)力為了擴(kuò)張勢(shì)力,，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦,，社會(huì)生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害,，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一,，重過安定的生活,。

學(xué)生回答：（略）

教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力，都有完成統(tǒng)一的實(shí)力,。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰(shuí)來完成呢,？我們共同觀看一兩個(gè)課本劇。

學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個(gè)謀士的對(duì)話,。（對(duì)話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢(shì)：挾天子以令諸侯,；招賢納士；在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田,，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕,。）

情節(jié)二：袁紹與謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出袁,、曹雙方的力量對(duì)比,；袁紹對(duì)曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）

分組討論：你認(rèn)為誰(shuí)最終能夠統(tǒng)一北方,？為什么,？

學(xué)生回答：（略）

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對(duì)袁、曹雙方的優(yōu)劣分析,，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來的統(tǒng)一大業(yè)一定會(huì)由曹操來完成,。

官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役,，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ),。

2、三國(guó)鼎立：

學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國(guó),。

學(xué)生回答（略）

教師總結(jié)：（劉備求賢若渴,，三顧茅廬請(qǐng)出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛,，向西南發(fā)展,，謀取荊、益二州為根據(jù)地,，并與孫權(quán)結(jié)盟,，聯(lián)合抗曹。）

曹操揮師南下,，意圖統(tǒng)一全國(guó),，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬(wàn)人,，號(hào)稱80萬(wàn),，孫劉聯(lián)軍不足5萬(wàn)。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn),。

引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中,，又存在哪些不利因素呢？

教師總結(jié)指出：

曹軍長(zhǎng)途跋涉,，十分疲勞,；士兵多是北方人，不服水土,，不習(xí)水戰(zhàn),，而此時(shí)的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛,，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng),。

教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計(jì)，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起,，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起,，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π?，在接近曹軍時(shí),，黃蓋點(diǎn)燃大火，沖向曹軍,，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營(yíng)寨,，孫劉聯(lián)軍趁勢(shì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役,。

學(xué)生回答：（略）

教師分析：每年的9月份以后,，由于太陽(yáng)陽(yáng)光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻,，海洋上溫度比陸地要高些,，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓,，低層氣流由大陸流向海洋,，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流,。在我國(guó)為西北季風(fēng),。西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響,，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng),，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說的晝夜風(fēng),。在軍事氣象上,，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補(bǔ)充,。諸葛亮由于家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽(yáng)（今湖北襄陽(yáng)附近）,，對(duì)赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識(shí)，比曹,、周兩人更深刻,、更具體。諳葛亮根據(jù)對(duì)天氣氣候變化的分析,，憑著自己的經(jīng)驗(yàn),，準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間。為欺騙周瑜,，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”,。這就是歷史真實(shí)與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成份,，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級(jí)立場(chǎng),，因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象，對(duì)人物的評(píng)價(jià)難免有失偏頗,。例如對(duì)曹操的評(píng)價(jià),。

組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對(duì)曹操是如何認(rèn)識(shí)的,？

學(xué)生發(fā)言：（略）

教師總結(jié)過渡：曹操是一個(gè)充滿矛盾的人物,，既任人唯賢,，又嫉賢妒能；既仁慈,，又殘暴,；既謙遜，又驕狂,；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方,，發(fā)展生產(chǎn),，給北方人民帶來了短暫的安定。

學(xué)生活動(dòng)：（略）

學(xué)生活動(dòng)（略）

教師總結(jié)：三國(guó)是由分裂到統(tǒng)一的過渡時(shí)期,，三個(gè)國(guó)家分別采取措施,，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，魏國(guó)的經(jīng)濟(jì)和勢(shì)力逐漸超過了吳,、蜀兩國(guó),，263年，魏國(guó)滅掉蜀國(guó),，266年,，魏國(guó)權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國(guó)號(hào)為晉,，史稱西晉,。280年，西晉滅吳,，統(tǒng)一全國(guó),。

（三）課堂練習(xí)：

1、改錯(cuò)：指出下面圖中的錯(cuò)誤：（三國(guó)鼎立示意圖,，設(shè)計(jì)幾處錯(cuò)誤,。）

2、小組競(jìng)賽：

競(jìng)賽一：將全班學(xué)生分為四個(gè)小組,，然后設(shè)計(jì)出“漂流”“探險(xiǎn)”“攀登”“苦行”等四個(gè)競(jìng)技項(xiàng)目,，各組任意選擇，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗,，到達(dá)目的的,。

競(jìng)賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣,，一名同學(xué)上前用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述紙條中所寫的內(nèi)容,，另一名學(xué)生進(jìn)行回答?？茨囊恍〗M的同學(xué)表述的最流利,，最準(zhǔn)確。

（四）知識(shí)應(yīng)用：（課后作業(yè)）

試用本課中學(xué)到的方法評(píng)價(jià)你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽?duì)班級(jí)的影響,。

史事件的方法并以此逐步突破難點(diǎn),；通過對(duì)曹操其人的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物；通過課堂討論使學(xué)生在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)得出結(jié)論的方法,。這只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試,，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

附：課本劇

情節(jié)一：

人物：曹操謀士甲謀士乙

（曹操走來走去,，心緒不寧,。謀士甲、乙從兩邊上,。）

謀士甲：丞相為何如此煩躁,？

謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？

曹操：正是為此憂心,。

謀士甲：丞相盡可放心,，天子在許都，袁紹來犯,，是為大逆不道,，丞相奉天子之命抗袁，天下人必?fù)碜o(hù)丞相而唾棄袁紹,。民心所向,，丞相勝券在握呀。

曹操：可袁紹大軍精兵十萬(wàn),，騎萬(wàn)匹,，我軍不足四萬(wàn)，勝負(fù)實(shí)難預(yù)料,。

曹操：如此說來,，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助,，曹操感激不盡,。

情節(jié)二：

人物：袁紹謀士

（袁紹高坐堂前，飲酒作樂,，謀士上場(chǎng)）

謀士：主公,，大敵當(dāng)前，這樣怕不合適吧,。

袁紹：小小曹操,，算什么大敵，你們多慮了,。

謀士：主公,，曹操挾天子以令諸侯,，再加上近幾年來募民屯田，勢(shì)力大增,，不可小看啊,。

袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬(wàn)精兵,，騎萬(wàn)匹,，他曹操不過三萬(wàn)余人，他要和我對(duì)抗,，真是以卵擊石,，螳臂當(dāng)車。

謀士：主公,，大戰(zhàn)將至，萬(wàn)萬(wàn)不可輕敵呀,。

袁紹：你這廝,，尚未開戰(zhàn)，就長(zhǎng)他人志氣,，滅自己威風(fēng),，亂我軍心，給我拉出去,，斬了,！

三國(guó)鼎立教案人教版篇十一

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn),；

2,、魏、蜀,、吳三國(guó)發(fā)展,、鞏固統(tǒng)治的措施。

（二）思想目標(biāo)：

1,、認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步,，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢(shì),。

2,、在三國(guó)鼎立形成的過程中，曹操,、諸葛亮,、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用,，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用,。

（三）能力目標(biāo)：

1,、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗,，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的能力,。

2、用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮,。

3,、識(shí)讀“三國(guó)鼎立圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份,，形成正確的地理概念,。

重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成,。

難點(diǎn)：1,、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這

一局面,。

2,、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物,。

情景材料教學(xué)法,、分析討論法

1、導(dǎo)入新課：

前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史,，這四百多年是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期,，而三國(guó)西晉南北朝時(shí)期是封建國(guó)家的分裂和民族大融合。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期,，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》,，從歷史的角度探索。

2,、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義,，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥,，東漢政權(quán)名存實(shí)亡,，軍閥常攻城略地，殺人盈野,，使得黃河流域的人民生靈涂炭,，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬(wàn),，銳減到東漢末年的760萬(wàn),。曹操在他的《蒿里行》一詩(shī)中描寫當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”,。在這種情況下,，假設(shè)你生活在那個(gè)年代,，你希望什么局面呢？（學(xué)生：安定統(tǒng)一）那么誰(shuí)能完成這一任務(wù)呢,？（生：曹操）師順勢(shì)提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答,。

（1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？

（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么,？有何影響,？

（3）曹操統(tǒng)一北方時(shí)，南方有哪兩股勢(shì)力隨之發(fā)展,？

3,、對(duì)于以上問題，學(xué)生在簡(jiǎn)短的思考和發(fā)言后,，師生共同去偽存真,，梳理整合。

4,、讀曹操的詩(shī)句“老驥伏櫪,，志在千里，烈士暮年,，壯心不已?！碧釂枺涸撛?shī)反映了曹操怎樣的抱負(fù),？（由此過渡，引出赤壁之戰(zhàn),。）

5,、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后,，親自率領(lǐng)20萬(wàn)大軍,，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國(guó),。

6,、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進(jìn)程。

7,、討論下列問題：

（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合,？如果不聯(lián)合，會(huì)怎樣,？

（2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣,？你認(rèn)為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

（3）你知道影響戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的因素有哪些,？

8,、針對(duì)以上問題學(xué)生可各抒己見,，暢所欲言，然后師生共同梳理整合,。

9,、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國(guó)的希望成為泡影,。孫權(quán)和劉備的勢(shì)力得以鞏固,，但也無力完成統(tǒng)一全國(guó)的重任，三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng),，勢(shì)均力敵,，三分天下初露端倪。

10,、三國(guó)的建立,。生結(jié)合《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》看書討論，并自己動(dòng)腦動(dòng)手,，設(shè)計(jì)一幅三國(guó)鼎立的示意圖,，要求體現(xiàn)建立人、建立時(shí)間,、都城名和相對(duì)位置,。

11、三國(guó)鼎立的局面維持了40多年,，該局面能夠維持的主要原因是魏,、蜀、吳建國(guó)后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì),，形成了相對(duì)穩(wěn)定的局面,。（過渡）

12、請(qǐng)學(xué)生閱讀教科書第二目的內(nèi)容,，要求列出魏,、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施,，比較三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響,。

投影圖表（見下）師生合作，生生合作,，歸納概括上述內(nèi)容,。

魏

廣屯田

解決軍糧，安頓流民

（1）加強(qiáng)民族融合

（2）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

蜀

重經(jīng)濟(jì)

蜀國(guó)經(jīng)濟(jì)雄厚

和西南

民族融合,，西南開發(fā)

吳

同開發(fā)

民族融合,，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步

通夷洲

與中國(guó)臺(tái)灣的聯(lián)系加強(qiáng)

重農(nóng)民以食為天農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)

學(xué)生完成后，教師檢查,，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：（1）諸葛亮精神

（2）衛(wèi)溫到夷洲

13,、鞏固練習(xí)：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成,，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

14,、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災(zāi)難,，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意,，統(tǒng)一北方,，進(jìn)而想一舉統(tǒng)一全國(guó)，結(jié)果失敗,，為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ),。鼎立時(shí)期，三國(guó)都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟(jì),，增強(qiáng)國(guó)力,，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，從這段歷史看,，三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步,。

15、布置作業(yè)：

魯迅說：曹操在戲劇舞臺(tái)上是一個(gè)白臉奸雄,，其實(shí)他是一個(gè)很有本事的人,，至少是一個(gè)英雄。你認(rèn)為這句話是否正確,？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

16,、附：板書設(shè)計(jì)：（見下頁(yè)）

課后小結(jié)：

三國(guó)鼎立教案人教版篇十二

了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。

識(shí)記和理解：記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間,、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果與影響,；知道魏,、蜀、吳三國(guó)的建立,。三國(guó)鼎立局面形成的過程,、影響；諸葛亮的外交政策,。

能力與方法：通過對(duì)官渡之戰(zhàn)的赤壁之戰(zhàn)的學(xué)習(xí),，提高學(xué)生評(píng)價(jià)戰(zhàn)爭(zhēng)的能力和方法；通過對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因分析和三國(guó)鼎立對(duì)歷史的影響的分析,，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問題的能力,；通過曹操、諸葛亮等歷史人物的評(píng)價(jià),，培養(yǎng)學(xué)生用正確方法評(píng)價(jià)歷史人物的能力,。

情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)人的主觀能動(dòng)性對(duì)歷史發(fā)展的影響；樹立把推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展作為評(píng)價(jià)歷史人物的第一標(biāo)準(zhǔn),。

重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn),、三國(guó)鼎立局面的形成。

難點(diǎn)：三國(guó)鼎立局面形成的原因,、影響及三國(guó)的關(guān)系,。

1、學(xué)生讀引言

2,、教師引入：大家聽說過曹操,、諸葛亮等名字嗎？誰(shuí)來為大家講講他們的故事,？請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講三國(guó)的故事,。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢,？請(qǐng)認(rèn)真看教材尋找答案,。

（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)

1、學(xué)生閱讀教材,，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況,。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩(shī)，幫助學(xué)生理解,。

3,、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)生講解,，老師適當(dāng)補(bǔ)充,，然后歸納出知識(shí)要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn),、交戰(zhàn)方,、結(jié)果、影響等,。

4,、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩(shī)《龜雖壽》來解讀曹操的志向：統(tǒng)一全國(guó)，從而引出赤壁之戰(zhàn),。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請(qǐng)學(xué)生講經(jīng)過,，歸納要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn),、交戰(zhàn)方,、結(jié)果、影響等。

5,、用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭(zhēng)”,，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因。

（二）三國(guó)鼎立的形成

1,、三國(guó)鼎立的形成：教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀教材,，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱、建立時(shí)間,、建立者,、都城、統(tǒng)治范圍）

出示“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”,，讓學(xué)生形成空間概念,。

2、三國(guó)時(shí)期三國(guó)的關(guān)系：學(xué)生讀書,，學(xué)生分類歸納：蜀吳關(guān)系,、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系,。

（三）課堂小結(jié)

學(xué)生歸納,，教師補(bǔ)充。

（四）學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)

完成課后學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)題,。

（五）拓展思考

1,、三國(guó)時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)給你的整體感覺是什么？

略