作為一名教職工,，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
初中歷史三國(guó)鼎立教案篇一
第20課三國(guó)鼎立教案之一課程標(biāo)準(zhǔn):了解三國(guó)形成的史實(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
一,、知識(shí)與能力：
1,、知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮,，
了解文學(xué)描寫(xiě)和歷史真實(shí)之間的不同,。
2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系,、赤壁之戰(zhàn)
與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系
3,、簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
4,、指出三國(guó)的大概地理位置,，提高識(shí)圖的能力。
二,、過(guò)程與方法：
1,、學(xué)生通過(guò)課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會(huì)收集有效信的
方法,，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,，及解決問(wèn)題的能力,。
2、學(xué)生通過(guò)表演課本劇,，加深對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的理解,，從而學(xué)會(huì)分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ),。
3,、學(xué)生通過(guò)課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流,，共同探索知識(shí)的能力,，并能得出簡(jiǎn)單的結(jié)論。
三,、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1,、通過(guò)歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)的巨
大痛苦,，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平的向往，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)
展的必然趨勢(shì),。
2,、通過(guò)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了
解曹操,、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家,、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的作用,。
3,、通過(guò)《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》的對(duì)比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)
作品的不同,，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí),、求真的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)
教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成.
教學(xué)準(zhǔn)備：
一,、學(xué)情分析：
1,、學(xué)生大都看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》或拼音讀物《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉,，很容易進(jìn)入歷史情境,；同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)《赤壁之戰(zhàn)》一課，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),。
2,、初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展,，但具體形象成分仍起重要作用,，思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來(lái),，但認(rèn)識(shí)能力還不高，仍帶有片面性和表面性,；在個(gè)性方面,，學(xué)生的自我意識(shí)有了迅速的發(fā)展，要求獨(dú)立自主,，有自我教育的要求,。
二、關(guān)于學(xué)法和教法
鑒于對(duì)《課標(biāo)》的理解,，對(duì)教材,、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā),、引導(dǎo)為主,，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中,；學(xué)生的活動(dòng)形式為情景想象、課本劇表演,、討論等為主,，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個(gè)性,，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法,。
三、教材分析：
1,、東漢末年,，群雄并起，國(guó)家陷入分裂割據(jù)局面,，少數(shù)民族入主中原,，戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)深重的災(zāi)難。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合,，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展,，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。三國(guó)鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一,，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ),。
2、教材基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國(guó)鼎立局面的形成”的要求,，簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn),。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡,，在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中,，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力,，形成割據(jù)，并為爭(zhēng)奪地盤(pán)進(jìn)行混戰(zhàn),。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ),；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確,，脈絡(luò)清晰,，易于被學(xué)生接受和理解。
3,、教材涉及到了歷史人物,、歷史事件、歷史現(xiàn)象,，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開(kāi)放性,，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間。
四,、教材處理：
1,、由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)所熟識(shí)的，而且對(duì)這些歷史人物,、歷史事件的認(rèn)識(shí)都帶有一定的片面性和表面性,，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性,、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對(duì)人物的評(píng)價(jià)客觀公允,，對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),。因此在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問(wèn)題，組織討論,，使學(xué)生在思考和爭(zhēng)論中得出正確的結(jié)論,，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。
2,、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系,，因此把這兩個(gè)問(wèn)題確立為本課的重點(diǎn)；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成這兩個(gè)問(wèn)題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力,，這對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),，帶有一定的難度，因此為本課的難點(diǎn),。
五,、課前準(zhǔn)備：
1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國(guó)人物是誰(shuí),？請(qǐng)給大家介紹你喜歡（敬佩）他的.原因”搜集有關(guān)三國(guó)時(shí)期的小故事,。
2,、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇,。
3,、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料,。
教學(xué)方法：談話,、討論、演示,、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué),。
教學(xué)過(guò)程：
（一）情景進(jìn)入：
教師提問(wèn)：我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是由誰(shuí)
建立起來(lái)的？
學(xué)生回答：（略）
教師總結(jié)：公元前2,，秦王嬴政建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)
一的中央集權(quán)的封建國(guó)家――秦朝,，后經(jīng)西漢、東漢,，
歷時(shí)400多年,，是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時(shí)
期，但到了東漢末年,，形勢(shì)卻發(fā)生了變化,，（出示東漢
末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖）想一想，你從這幅圖上獲取了
哪些歷史信息,？
學(xué)生回答：（略）
教師在學(xué)生回答過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論,。
教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起,，國(guó)家陷入分裂的局面,。
導(dǎo)入新課：從本課開(kāi)始，中國(guó)歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國(guó)
兩晉南北朝時(shí)期,，這一時(shí)期的主要特點(diǎn),，一是分裂、
戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間,；第二是少數(shù)民族大
量?jī)?nèi)遷,，出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要
共同探討的是三國(guó)兩晉南北朝的初期歷史：三國(guó)鼎立
局面的形成,。（打出課題）
（二）新課學(xué)習(xí)：
1,、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》）
教師：我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國(guó)家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個(gè)結(jié)論,，那么透過(guò)這一歷史現(xiàn)象,，我們還能獲得什么信息呢？（同時(shí)出示課件）
引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年,，你的生存環(huán)境將是什么樣,？你的愿望將是什么呢,？
學(xué)生回答：（略）
教師：東漢末年，群雄并起,，各割據(jù)勢(shì)力為了擴(kuò)張勢(shì)力,，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦,，社會(huì)生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害,，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一,，重過(guò)安定的生活,。
學(xué)生回答：（略）
教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力,都有完成統(tǒng)一的實(shí)力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰(shuí)來(lái)完成呢?我們共同觀看一兩個(gè)課本劇,。
學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個(gè)謀士的對(duì)話,。（對(duì)話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢(shì)：挾天子以令諸侯；招賢納士,；在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田,，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。）
情節(jié)二：袁紹與謀士的對(duì)話,。（對(duì)話中體現(xiàn)出袁,、曹雙方的力量對(duì)比；袁紹對(duì)曹操的輕視,；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）
分組討論：你認(rèn)為誰(shuí)最終能夠統(tǒng)一北方,？為什么？
學(xué)生回答：（略）
教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對(duì)袁,、曹雙方的優(yōu)劣分析,，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來(lái)的統(tǒng)一大業(yè)一定會(huì)由曹操來(lái)完成,。
官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役,，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ),。
2,、三國(guó)鼎立：
學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國(guó)。
學(xué)生回答（略）
教師總結(jié)：（劉備求賢若渴,，三顧茅廬請(qǐng)出諸葛亮,，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展,，謀取荊,、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟,，聯(lián)合抗曹,。）
2,，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國(guó),，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn),，（曹軍近20萬(wàn)人，號(hào)稱(chēng)80萬(wàn),，孫劉聯(lián)軍不足5萬(wàn),。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。
引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中,，又存在哪些不利因素呢,？
教師總結(jié)指出：
曹軍長(zhǎng)途跋涉，十分疲勞,；士兵多是北方人,，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn),，而此時(shí)的曹操已今非昔比,，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng),。
教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計(jì),，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起,，派黃蓋詐降,，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π叮诮咏苘姇r(shí),，黃蓋點(diǎn)燃大火,，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營(yíng)寨,，孫劉聯(lián)軍趁勢(shì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻,，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役,。
學(xué)生回答：（略）
教師分析：每年的9月份以后,，由于太陽(yáng)陽(yáng)光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻,，海洋上溫度比陸地要高些,，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓,，低層氣流由大陸流向海洋,，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國(guó)為西北季風(fēng).西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象,。由于地區(qū)局部因素影響,，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng)，這是天氣現(xiàn)象,，即我們通常所說(shuō)的晝夜風(fēng),。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外,，還須考慮天氣規(guī)律作為補(bǔ)充,。諸葛亮由于家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽(yáng)(今湖北襄陽(yáng)附近)，對(duì)赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識(shí),，比曹,、周兩人更深刻、更具體,。諳葛亮根據(jù)對(duì)天氣氣候變化的分析,，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間,。為欺騙周瑜,，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實(shí)與小說(shuō)的區(qū)別,，小說(shuō)中加入了虛構(gòu)的成份,，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級(jí)立場(chǎng)，因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象,，對(duì)人物的評(píng)價(jià)難免有失偏頗,。例如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。
組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操,，你對(duì)曹操是如何認(rèn)識(shí)的,？
學(xué)生發(fā)言：（略）
教師總結(jié)過(guò)渡：曹操是一個(gè)充滿矛盾的人物，既任人唯賢,，又嫉賢妒能,；既仁慈，又殘暴,；既謙遜,，又驕狂；但他兼并諸雄,，統(tǒng)一北方,，發(fā)展生產(chǎn),，給北方人民帶來(lái)了短暫的安定,。
學(xué)生活動(dòng)：（略）
學(xué)生活動(dòng)（略）
教師總結(jié)：三國(guó)是由分裂到統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期，三個(gè)國(guó)家分別采取措施，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展,，魏國(guó)的經(jīng)濟(jì)和勢(shì)力逐漸超過(guò)了吳,、蜀兩國(guó)，263年,，魏國(guó)滅掉蜀國(guó),，266年，魏國(guó)權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立,，改國(guó)號(hào)為晉,，史稱(chēng)西晉。280年,，西晉滅吳,，統(tǒng)一全國(guó)。
(三)課堂練習(xí)：
1,、改錯(cuò)：指出下面圖中的錯(cuò)誤：（三國(guó)鼎立示意圖,，設(shè)計(jì)幾處錯(cuò)誤。）
2,、小組競(jìng)賽：
競(jìng)賽一：將全班學(xué)生分為四個(gè)小組,，然后設(shè)計(jì)出“漂流”“探險(xiǎn)”“攀登”“苦行”等四個(gè)競(jìng)技項(xiàng)目，各組任意選擇,，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗,，到達(dá)目的的。
競(jìng)賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條,，上面寫(xiě)有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣,，一名同學(xué)上前用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述紙條中所寫(xiě)的內(nèi)容，另一名學(xué)生進(jìn)行回答,?？茨囊恍〗M的同學(xué)表述的最流利，最準(zhǔn)確,。
（四）知識(shí)應(yīng)用：（課后作業(yè)）
試用本課中學(xué)到的方法評(píng)價(jià)你的班主任或任課教師,，談?wù)勊麄兊淖龇▽?duì)班級(jí)的影響。
教案說(shuō)明：在尊重《課標(biāo)》,，分析教材和學(xué)生的情況下,，我設(shè)計(jì)了本課的教案。力求達(dá)到“面向全體學(xué)生”,，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念,，通過(guò)歷史問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，將學(xué)生引入歷史情境,；通過(guò)揭開(kāi)“諸葛亮借東風(fēng)”這一事件的神秘面紗,，使學(xué)生分清文學(xué)作品和歷史真實(shí)之間的距離,，并用科學(xué)的觀點(diǎn)看待歷史；通過(guò)課本劇的編排和表演使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集有用的資料和正確分析歷史事件的方法并以此逐步突破難點(diǎn),；通過(guò)對(duì)曹操其人的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物,；通過(guò)課堂討論使學(xué)生在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)得出結(jié)論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試,，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正,。
附：課本劇
情節(jié)一：
人物：曹操謀士甲謀士乙
（曹操走來(lái)走去，心緒不寧,。謀士甲,、乙從兩邊上。）
謀士甲：丞相為何如此煩躁,？
謀士乙：可是為了袁紹大軍來(lái)犯,？
曹操：正是為此憂心。
謀士甲：丞相盡可放心,，天子在許都,，袁紹來(lái)犯，是為大逆不道,，丞相奉天子之命抗袁,，天下人必?fù)碜o(hù)丞相而唾棄袁紹。民心所向,，丞相勝券在握呀,。
曹操：可袁紹大軍精兵十萬(wàn)，騎萬(wàn)匹,，我軍不足四萬(wàn),，勝負(fù)實(shí)難預(yù)料。
曹操：如此說(shuō)來(lái),，我方尚有勝算了,。全賴(lài)各位鼎立相助，曹操感激不盡,。
情節(jié)二：
人物：袁紹謀士
（袁紹高坐堂前,，飲酒作樂(lè)，謀士上場(chǎng)）
謀士：主公,，大敵當(dāng)前,，這樣怕不合適吧。
袁紹：小小曹操,，算什么大敵,，你們多慮了。
謀士：主公,，曹操挾天子以令諸侯,，再加上近幾年來(lái)募民屯田,，勢(shì)力大增，不可小看啊,。
袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬(wàn)精兵,，騎萬(wàn)匹,，他曹操不過(guò)三萬(wàn)余人，他要和我對(duì)抗,，真是以卵擊石,，螳臂當(dāng)車(chē)。
謀士：主公,，大戰(zhàn)將至,，萬(wàn)萬(wàn)不可輕敵呀。
袁紹：你這廝,，尚未開(kāi)戰(zhàn),，就長(zhǎng)他人志氣，滅自己威風(fēng),，亂我軍心,，給我拉出去，斬了,！
教研員教案點(diǎn)評(píng)：
從整個(gè)教案設(shè)計(jì)來(lái)看,，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”,“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，面向全體學(xué)生,，設(shè)計(jì)題目符合各層次學(xué)生的實(shí)際,，使大家都能體會(huì)到成功的快樂(lè)；學(xué)生自己收集資料,，過(guò)濾篩選,，自己組織課本劇，并表演,，突出學(xué)生的主體地位,，真正做到使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂上的主人,。在學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己探究解決問(wèn)題,，充分體現(xiàn)了課程改革的精神和課程目標(biāo)的要求。
初中歷史三國(guó)鼎立教案篇二
三國(guó)鼎立局面形成的原因,、影響及三國(guó)的關(guān)系,。
一、導(dǎo)入新課
1.學(xué)生讀引言
2.教師引入：大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)曹操,、諸葛亮等名字嗎,？誰(shuí)來(lái)為大家講講他們的故事,？請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講三國(guó)的故事。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的本來(lái)面貌,，哪些又不符合呢,？請(qǐng)認(rèn)真看教材尋找答案。
二,、新課講授
（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)
1,、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況,。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩(shī),，幫助學(xué)生理解。
3,、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”,，學(xué)生講解，老師適當(dāng)補(bǔ)充,，然后歸納出知識(shí)要點(diǎn)：時(shí)間,、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方,、結(jié)果,、影響等。
4,、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩(shī)《龜雖壽》來(lái)解讀曹操的.志向：統(tǒng)一全國(guó),，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請(qǐng)學(xué)生講經(jīng)過(guò),，歸納要點(diǎn)：時(shí)間,、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方,、結(jié)果,、影響等。
5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭(zhēng)”,，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因,。
（二）三國(guó)鼎立的形成
1、三國(guó)鼎立的形成：教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀教材,，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱(chēng),、建立時(shí)間、建立者,、都城,、統(tǒng)治范圍）
出示“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，讓學(xué)生形成空間概念,。
2,、三國(guó)時(shí)期三國(guó)的關(guān)系：學(xué)生讀書(shū),，學(xué)生分類(lèi)歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系,、魏吳關(guān)系,。
（三）課堂小結(jié)
學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充,。
（四）學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)
完成課后學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)題,。
（五）拓展思考
1.三國(guó)時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)給你的整體感覺(jué)是什么？
教學(xué)后記略
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初中歷史三國(guó)鼎立教案篇三
教學(xué)目標(biāo)?知識(shí)與
能力?（1）曹操能夠統(tǒng)一北方的原因,、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面的形成,。
（2）通過(guò)對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象,，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較,，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力,。
過(guò)程與
方法：?通過(guò)課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料,、搜集信息的能力,。引導(dǎo)學(xué)生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史問(wèn)題的方法,，并充分利用自學(xué)、討論,、辯論等方式,，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口,、動(dòng)手,，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)。
情感態(tài)
度與價(jià)
值觀?（1）通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件,，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用,。通過(guò)對(duì)曹操,、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí),，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展,。（2）歷史使人智慧，通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育,、思想品德教育,。
重點(diǎn)?曹操統(tǒng)一北方,、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。
難點(diǎn)?1,、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步,，即怎樣看待三國(guó)鼎立這一局面。
2,、如何全面評(píng)價(jià)曹操,、諸葛亮等歷史人物。
【教學(xué)流程】
環(huán)節(jié)?教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)?教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)?問(wèn)題最佳
解決方案
情境引入?方案一：溫故知新：
問(wèn)題：前面學(xué)習(xí)了我們封建社會(huì)的第一個(gè)階段是哪個(gè)時(shí)期,？特點(diǎn),？
方案三：引用課前小故事導(dǎo)入新課。
學(xué)生：回顧舊知,，回答問(wèn)題
教師：提出問(wèn)題并總結(jié)：：前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史,，這四百多年是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國(guó)西晉南北朝時(shí)期是封建國(guó)家的分裂和民族大融合,。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期,，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》，從歷史的角度探索,。
教師：引導(dǎo)學(xué)生觀看資料,。然后總結(jié)導(dǎo)入新課。
學(xué)生：講述故事導(dǎo)入新課,。
自主探究?
同步學(xué)習(xí)與探究p84〈探究過(guò)程〉
教師：因?yàn)楸菊n內(nèi)容多,，頭緒亂，可督導(dǎo)生完成基本的《學(xué)探》知識(shí),，以整體把握教材,。
1、閱讀材料
材料一：東漢人口由“光武中興”以后的5300萬(wàn),，銳減到東漢末年的760萬(wàn),。
材料二：曹操在他的《蒿里行》一詩(shī)中描寫(xiě)當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫(xiě)道：“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”,。
2,、曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方,。那他能統(tǒng)一北方的條件有哪些,？（曹操要完成統(tǒng)一，他采取了什么措施來(lái)增強(qiáng)自己的實(shí)力呢,？）
3,、統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？為什么曹操在這次戰(zhàn)役中能取勝,？
5,、討論下列問(wèn)題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合,，會(huì)怎樣,？
（3）討論：三國(guó)鼎立局面的形成對(duì)后世有什么影響？
6,、列出魏,、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施,，比較三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響,。
教師：對(duì)兩則材料教師可以采用口述或者出示的辦法。
教師總結(jié)：軍閥混戰(zhàn),，殺人盈野,，使得黃河流域的人民生靈涂炭，北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞,，民不聊生,。東漢末年爆發(fā)了黃巾起義,，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過(guò)程中,，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實(shí)亡,。
學(xué)生：結(jié)合課前資料思考,、積極發(fā)言：人民渴望安定統(tǒng)一。
教師：總結(jié),，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)價(jià)曹操
學(xué)生：看課前示意圖資料作答
教師：引導(dǎo)學(xué)生分析第二個(gè)問(wèn)題
學(xué)生：結(jié)合畫(huà)卷里的提示和課本插圖以及小字部分和課外閱讀資料總結(jié)回答,。
教師：總結(jié)--政治上：挾天子以令諸侯
經(jīng)濟(jì)上：獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。
用人方面：招賢納士
學(xué)生：同桌討論回答
原因：挾天子以令諸侯,；招賢納士,；許攸獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，袁紹不善于用人
教師：強(qiáng)調(diào)—官渡之戰(zhàn)奠定曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ),，之后曹操基本完成北方統(tǒng)一,。
學(xué)生：結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)或課本、課外知識(shí)就能回答……
老師：進(jìn)行雄心壯志的理想教育???
針對(duì)以上問(wèn)題學(xué)生可各抒己見(jiàn),，暢所欲言,，學(xué)生的討論進(jìn)入高潮。分組（孫組,、劉組,、曹組）
積極活躍，展示自我,，然后師生共同梳理整合,。
師總：
（曹軍來(lái)自北方,，不習(xí)水戰(zhàn)；曹操驕傲自滿情緒,；孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù),。）
學(xué)生：曹操的驕傲，使他禁不住迷惑,，一再地中計(jì)----驕兵必?cái)?/p>
例如……
學(xué)生：積極討論,，認(rèn)識(shí)：赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國(guó)的希望成為泡影,。孫權(quán)和劉備的 勢(shì)力得以鞏固,，但也無(wú)力完成統(tǒng)一全國(guó)的重任，三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng),，勢(shì)均力敵,，三分天下初露端倪。（赤壁之戰(zhàn)奠定三國(guó)鼎立局面）
突破難點(diǎn)
魏國(guó)在北方,，蜀國(guó)在西南,，吳國(guó)在東南，如同鼎的三足,。這一局面的形成,，使我國(guó)以東漢末年以來(lái)的分裂割據(jù)走上了較大范圍的局部統(tǒng)一，這就為以后全國(guó)范圍的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件,。）因此是歷史的一大進(jìn)步,。
師總：過(guò)渡
三國(guó)鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏,、蜀,、吳建國(guó)后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的局面,。（過(guò)渡）三國(guó)中每一國(guó)都追求一統(tǒng)天下,，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取一系列恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)的措施,，目的是為日后的統(tǒng)一積蓄力量,。
生：閱讀教科書(shū)第一目的內(nèi)容，
抓住重點(diǎn)知識(shí)記憶理解
師總結(jié)并為下課做鋪墊：
2,、由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成,，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
3,、歷史使人智慧,。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國(guó)歷史后,，你有什么感悟,？?鼓勵(lì)學(xué)生：談收獲和認(rèn)識(shí)：
中國(guó)臺(tái)灣自古以來(lái)就是祖國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把中國(guó)臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去,，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng),。
認(rèn)識(shí)：以史為鑒
反思完善
達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
（一）完成《學(xué)習(xí)探究》的精選訓(xùn)練題。
（二）輕松闖關(guān)-------評(píng)價(jià)歷史人物（課前資料顯示三國(guó)歷史人物）
a：曹操能謀善斷,，很有眼光,。????? b：“治世之英雄，亂世之奸賊”
c：杰出的政治家,、軍事家和詩(shī)人,。
d：曹操戎馬一生，兼并群雄,，統(tǒng)一北方,，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估,。
a： 諸葛亮是一位杰出的政治家,、軍事家，詩(shī)人,。
b： 功蓋三分國(guó),，名成八陣圖
c：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神,，值得我們學(xué)習(xí),。
d：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū),，并采取措施使西南地區(qū)得到開(kāi)發(fā),。
e：他是人，不是神,。?
教后反思?
初中歷史三國(guó)鼎立教案篇四
1,、知識(shí)與能力
(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因,、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因;理解諸葛亮的外交政策,，進(jìn)一步提高用歷史唯物觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
(2)提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力,。
(3)通過(guò)對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象,，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。
(4)通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的.情節(jié)進(jìn)行比較,，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力,。
2、過(guò)程與方法
教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,、講故事,、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物,，采用探究啟發(fā)式教學(xué),，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,，主動(dòng)性,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3,、情感態(tài)度和價(jià)值觀
(1)通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性,，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用,。
(2)通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià),，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí),，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
(3)歷史使人智慧,，通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育,、思想品德教育。
教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn),、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成
教學(xué)難點(diǎn):曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成
教學(xué)過(guò)程：
一,、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知,，導(dǎo)入新課
出示曹操的詩(shī)《龜雖壽》,學(xué)生齊誦詩(shī)歌,。
神龜雖壽，猶有竟時(shí),。騰蛇乘霧,，終為土灰。
老驥伏櫪,，志在千里,。烈士暮年，壯心不已,。
盈縮之期,，不但在天。養(yǎng)怡之福,，可得永年,。
幸甚至哉,，歌以詠志。
師:這首詩(shī)的作者是誰(shuí)?表達(dá)了作者怎樣的志向?(抒寫(xiě)胸懷建功立業(yè)的豪情壯志,。此時(shí)曹操已經(jīng)五十三歲了,，不由想起了人生的路程，所以詩(shī)一開(kāi)頭便無(wú)限感慨地吟道：“神龜雖壽,，猶有竟時(shí),，騰蛇乘霧，終為土灰,?！?
師:你印象中的曹操是一個(gè)怎樣的人?戲劇中的曹操又是怎樣一個(gè)人?
師:曹操是不是大白臉，一臉奸相?諸葛亮是不是會(huì)呼風(fēng)喚雨,，能借東風(fēng),，火燒戰(zhàn)船?三國(guó)時(shí)期究竟發(fā)生過(guò)哪些大事?三國(guó)紛爭(zhēng)的局面又是怎么形成的呢?下面請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師共同走進(jìn)第14課《三國(guó)鼎立局面的形成》揭開(kāi)謎底找出答案吧!
二、合作探究,，學(xué)習(xí)新知
(一),、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)
學(xué)生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會(huì)狀況,。
(二),、魏、蜀,、吳的建立
學(xué)生看書(shū)完成下面表格：
政權(quán)名稱(chēng)時(shí)間創(chuàng)建者都城(今名)
魏220年曹丕洛陽(yáng)
蜀221年劉備城都
吳229年孫權(quán)建業(yè)(南京)
初中歷史三國(guó)鼎立教案篇五
【課程標(biāo)準(zhǔn)】了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí),。
【教學(xué)目標(biāo)】
識(shí)記和理解：記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方,、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果與影響,；知道魏、蜀,、吳三國(guó)的建立,。三國(guó)鼎立局面形成的過(guò)程、影響,；諸葛亮的外交政策,。
能力與方法：通過(guò)對(duì)官渡之戰(zhàn)的赤壁之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)戰(zhàn)爭(zhēng)的能力和方法,；通過(guò)對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因分析和三國(guó)鼎立對(duì)歷史的影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問(wèn)題的能力,；通過(guò)曹操,、諸葛亮等歷史人物的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生用正確方法評(píng)價(jià)歷史人物的能力,。
情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)人的主觀能動(dòng)性對(duì)歷史發(fā)展的影響,；樹(shù)立把推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展作為評(píng)價(jià)歷史人物的第一標(biāo)準(zhǔn)。
【教學(xué)重,、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn),、三國(guó)鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：三國(guó)鼎立局面形成的原因,、影響及三國(guó)的關(guān)系,。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
1.學(xué)生讀引言
2.教師引入：大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)曹操,、諸葛亮等名字嗎,？誰(shuí)來(lái)為大家講講他們的故事？請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講三國(guó)的故事,。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的本來(lái)面貌,，哪些又不符合呢？請(qǐng)認(rèn)真看教材尋找答案,。
二,、新課講授
（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)
1、學(xué)生閱讀教材,，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況,。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩(shī)，幫助學(xué)生理解,。
3,、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)生講解,，老師適當(dāng)補(bǔ)充,，然后歸納出知識(shí)要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn),、交戰(zhàn)方,、結(jié)果、影響等,。
4,、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩(shī)《龜雖壽》來(lái)解讀曹操的志向：統(tǒng)一全國(guó)，從而引出赤壁之戰(zhàn),。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請(qǐng)學(xué)生講經(jīng)過(guò),，歸納要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn),、交戰(zhàn)方,、結(jié)果、影響等,。
5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭(zhēng)”,，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因,。
（二）三國(guó)鼎立的形成
1、三國(guó)鼎立的形成：教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀教材,，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱(chēng),、建立時(shí)間、建立者,、都城,、統(tǒng)治范圍）
出示“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，讓學(xué)生形成空間概念,。
2,、三國(guó)時(shí)期三國(guó)的關(guān)系：學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生分類(lèi)歸納：蜀吳關(guān)系,、蜀魏關(guān)系,、魏吳關(guān)系。
（三）課堂小結(jié)
學(xué)生歸納,，教師補(bǔ)充,。
（四）學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)
完成課后學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)題。
（五）拓展思考
1.三國(guó)時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)給你的整體感覺(jué)是什么,？
【教學(xué)后記】略
初中歷史三國(guó)鼎立教案篇六
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1,、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；
2,、魏,、蜀、吳三國(guó)發(fā)展,、鞏固統(tǒng)治的措施,。
（二）思想目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步,，分裂中孕育著統(tǒng)一,，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢(shì)。
2,、在三國(guó)鼎立形成的過(guò)程中,，曹操、諸葛亮,、劉備,、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用,。
（三）能力目標(biāo)：
1,、? 通過(guò)分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗,，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問(wèn)題的能力,。
2、? 用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮,。
3,、? 識(shí)讀“三國(guó)鼎立圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份,，形成正確的地理概念,。
重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成,。
難點(diǎn)：1,、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這
一局面,。
2,、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物,。
情景材料教學(xué)法,、分析討論法
1、導(dǎo)入??新課：
前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史,，這四百多年是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期,，而三國(guó)西晉南北朝時(shí)期是封建國(guó)家的分裂和民族大融合。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期,，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》,，從歷史的角度探索。
2,、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義,，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過(guò)程中,，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實(shí)亡，軍閥常攻城略地,，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭,，民不聊生,，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬(wàn)，銳減到東漢末年的760萬(wàn),。曹操在他的《蒿里行》一詩(shī)中描寫(xiě)當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫(xiě)道：“白骨露于野,，千里無(wú)雞鳴”。在這種情況下,，假設(shè)你生活在那個(gè)年代,，你希望什么局面呢？（學(xué)生：安定統(tǒng)一）那么誰(shuí)能完成這一任務(wù)呢,？（生：曹操）師順勢(shì)提出以下問(wèn)題：（投影）生看本目2—4段回答,。
（1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些,？
（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響,？
（3）曹操統(tǒng)一北方時(shí),，南方有哪兩股勢(shì)力隨之發(fā)展？
3,、對(duì)于以上問(wèn)題,，學(xué)生在簡(jiǎn)短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真,，梳理整合,。
4、讀曹操的詩(shī)句“老驥伏櫪,，志在千里,，烈士暮年，壯心不已,?！碧釂?wèn)：該詩(shī)反映了曹操怎樣的抱負(fù)？（由此過(guò)渡,，引出赤壁之戰(zhàn),。）
5、208年,，曹操基本統(tǒng)一北方后,，親自率領(lǐng)20萬(wàn)大軍，南下攻打劉備和孫權(quán),，企圖一舉統(tǒng)一全國(guó),。
6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進(jìn)程,。
7,、討論下列問(wèn)題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合,，會(huì)怎樣,？
（2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認(rèn)為應(yīng)該不應(yīng)該這樣,？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
（3）你知道影響戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的因素有哪些,？
8、針對(duì)以上問(wèn)題學(xué)生可各抒己見(jiàn),，暢所欲言,，然后師生共同梳理整合。
9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下,，他統(tǒng)一全國(guó)的希望成為泡影,。孫權(quán)和劉備的?? 勢(shì)力得以鞏固，但也無(wú)力完成統(tǒng)一全國(guó)的重任,，三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng),，勢(shì)均力敵,，三分天下初露端倪,。
10、三國(guó)的建立,。生結(jié)合《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》看書(shū)討論,，并自己動(dòng)腦動(dòng)手，設(shè)計(jì)一幅三國(guó)鼎立的示意圖,，要求體現(xiàn)建立人,、建立時(shí)間、都城名和相對(duì)位置,。
11,、三國(guó)鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏,、蜀,、吳建國(guó)后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的局面,。（過(guò)渡）
12,、請(qǐng)學(xué)生閱讀教科書(shū)第二目的內(nèi)容，要求列出魏,、蜀,、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施，比較三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響,。
投影圖表（見(jiàn)下）師生合作,，生生合作，歸納概括上述內(nèi)容,。
魏
廣屯田
解決軍糧,，安頓流民
（1）?? 加強(qiáng)民族融合
（2）?? 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
蜀
重經(jīng)濟(jì)
蜀國(guó)經(jīng)濟(jì)雄厚
和西南??????
民族融合，西南開(kāi)發(fā)
吳
同開(kāi)發(fā)
民族融合,，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步
通夷洲
與中國(guó)臺(tái)灣的聯(lián)系加強(qiáng)
重農(nóng)?? 民以食為天???? 農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)
學(xué)生完成后,，教師檢查，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：（1）諸葛亮精神
（2）衛(wèi)溫到夷洲
13,、鞏固練習(xí)：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成,，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
14、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)極大的災(zāi)難,，人民渴望統(tǒng)一,，曹操順應(yīng)民意，統(tǒng)一北方,，進(jìn)而想一舉統(tǒng)一全國(guó),，結(jié)果失敗，為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ),。鼎立時(shí)期,，三國(guó)都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國(guó)力,，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步,，從這段歷史看，三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步,。
15,、布置作業(yè)?：
魯迅說(shuō)：曹操在戲劇舞臺(tái)上是一個(gè)白臉奸雄，其實(shí)他是一個(gè)很有本事的人,，至少是一個(gè)英雄,。你認(rèn)為這句話是否正確？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
16,、附：板書(shū)設(shè)計(jì)?：（見(jiàn)下頁(yè)）
魏
統(tǒng)一北方
（曹操）
孫劉聯(lián)軍
赤壁之戰(zhàn)
蜀
吳
袁? 紹
曹? 操
赤壁之戰(zhàn)
課后小結(jié)：
初中歷史三國(guó)鼎立教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
一,、知識(shí)與能力：
1、知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中的著名歷史人物曹操,、諸葛亮,，了解文學(xué)描寫(xiě)和歷史真實(shí)之間的不同。
3,、簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響,。
4、指出三國(guó)的大概地理位置,，提高識(shí)圖的能力,。
二、過(guò)程與方法：
1,、學(xué)生通過(guò)課前查找與本課相關(guān)的歷史材料,，學(xué)會(huì)收集有效信的
方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,，及解決問(wèn)題的能力,。
2、學(xué)生通過(guò)表演課本劇,，加深對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的理解,，從而學(xué)會(huì)分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。
3,、學(xué)生通過(guò)課堂分組討論,，學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同探索知識(shí)的能力,，并能得出簡(jiǎn)單的結(jié)論,。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1,、通過(guò)歷史情境想象,，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)的巨大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平的向往,，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì),。
2、通過(guò)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局部統(tǒng)一局面的形成,，了解曹操、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家,、軍事家,，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的作用。
3,、通過(guò)《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》的對(duì)比,，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí),、求真的科學(xué)態(tài)度,。
教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)
教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成.
教學(xué)準(zhǔn)備：
一、學(xué)情分析：
1,、學(xué)生大都看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》或拼音讀物《三國(guó)演義》,，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境,；同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)《赤壁之戰(zhàn)》一課,，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
2,、初一學(xué)生在智力方面,，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用,，思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來(lái),，但認(rèn)識(shí)能力還不高，仍帶有片面性和表面性,；在個(gè)性方面,，學(xué)生的自我意識(shí)有了迅速的發(fā)展，要求獨(dú)立自主，有自我教育的要求,。
二,、關(guān)于學(xué)法和教法
鑒于對(duì)《課標(biāo)》的理解，對(duì)教材,、學(xué)生等因素的分析,，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主,，課件演示為輔助手段,，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中,；學(xué)生的活動(dòng)形式為情景想象,、課本劇表演、討論等為主,，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間,，培養(yǎng)個(gè)性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法,。
三,、教材分析：
1、東漢末年,，群雄并起,，國(guó)家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原,，戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)深重的災(zāi)難,。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展,，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步,。三國(guó)鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ),。
2,、教材基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國(guó)鼎立局面的形成”的要求，簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn),。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系,。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中,，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力,，形成割據(jù)，并為爭(zhēng)奪地盤(pán)進(jìn)行混戰(zhàn),。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ),；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ),。因果明確，脈絡(luò)清晰,，易于被學(xué)生接受和理解,。
3、教材涉及到了歷史人物,、歷史事件,、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開(kāi)放性,，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間,。
四、教材處理：
1,、由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)所熟識(shí)的,，而且對(duì)這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識(shí)都帶有一定的片面性和表面性,，因此在教學(xué)中,，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一,，對(duì)人物的評(píng)價(jià)客觀公允,，對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問(wèn)題,，組織討論，使學(xué)生在思考和爭(zhēng)論中得出正確的結(jié)論,，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律,。
2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系,，因此把這兩個(gè)問(wèn)題確立為本課的重點(diǎn),；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成這兩個(gè)問(wèn)題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),，帶有一定的難度,，因此為本課的難點(diǎn)。
五,、課前準(zhǔn)備：
1,、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國(guó)人物是誰(shuí)？請(qǐng)給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國(guó)時(shí)期的小故事,。
2,、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇,。
3,、制作相關(guān)課件,，剪輯錄像資料和文字材料。
教學(xué)方法：談話,、討論,、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué),。
教學(xué)過(guò)程：
（一）情景進(jìn)入：
教師提問(wèn)：我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是由誰(shuí)建立起來(lái)的,？
學(xué)生回答：（略）
學(xué)生回答：（略）
教師在學(xué)生回答過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。
教師總結(jié)：東漢末年,，群雄并起,，國(guó)家陷入分裂的局面。
導(dǎo)入新課：從本課開(kāi)始,，中國(guó)歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期,，這一時(shí)期的主要特點(diǎn)，一是分裂,、戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間,；第二是少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷，出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的民族大融合,，今天我們要共同探討的是三國(guó)兩晉南北朝的初期歷史：三國(guó)鼎立局面的形成,。（打出課題）
（二）新課學(xué)習(xí)：
1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》）
教師：我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國(guó)家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài),，這是大家直接從觀察中得出的第一個(gè)結(jié)論,，那么透過(guò)這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢,？（同時(shí)出示課件）
引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年,，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢,？
學(xué)生回答：（略）
教師：東漢末年,，群雄并起，各割據(jù)勢(shì)力為了擴(kuò)張勢(shì)力,，彼此征戰(zhàn),，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，社會(huì)生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害,，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂,，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重過(guò)安定的生活,。
學(xué)生回答：（略）
教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力,都有完成統(tǒng)一的實(shí)力,。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰(shuí)來(lái)完成呢?我們共同觀看一兩個(gè)課本劇。
學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個(gè)謀士的對(duì)話,。（對(duì)話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢(shì)：挾天子以令諸侯,；招賢納士,；在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕,。）
情節(jié)二：袁紹與謀士的對(duì)話,。（對(duì)話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對(duì)比,；袁紹對(duì)曹操的輕視,；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）
分組討論：你認(rèn)為誰(shuí)最終能夠統(tǒng)一北方？為什么,？
學(xué)生回答：（略）
教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對(duì)袁,、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論,，未來(lái)的統(tǒng)一大業(yè)一定會(huì)由曹操來(lái)完成,。
官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ),。
2,、三國(guó)鼎立：
學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國(guó)。
學(xué)生回答（略）
教師總結(jié)：（劉備求賢若渴,，三顧茅廬請(qǐng)出諸葛亮,，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展,，謀取荊,、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟,，聯(lián)合抗曹,。）
2，曹操揮師南下,，意圖統(tǒng)一全國(guó)，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn),，（曹軍近20萬(wàn)人,，號(hào)稱(chēng)80萬(wàn)，孫劉聯(lián)軍不足5萬(wàn),。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn),。
引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢,？
教師總結(jié)指出：
曹軍長(zhǎng)途跋涉,，十分疲勞；士兵多是北方人,，不服水土,，不習(xí)水戰(zhàn),，而此時(shí)的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛,，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng),。
教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計(jì)，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起,，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起,，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π?，在接近曹軍時(shí),，黃蓋點(diǎn)燃大火，沖向曹軍,，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營(yíng)寨,，孫劉聯(lián)軍趁勢(shì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹軍大敗,，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役,。
學(xué)生回答：（略）
教師分析：每年的9月份以后，由于太陽(yáng)陽(yáng)光直射南半球,，北半球大陸氣溫逐漸冷卻,，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓,，海洋上為低壓,，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸,，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流,。在我國(guó)為西北季風(fēng).西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響,，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng),，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說(shuō)的晝夜風(fēng),。在軍事氣象上,，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補(bǔ)充,。諸葛亮由于家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽(yáng)(今湖北襄陽(yáng)附近),，對(duì)赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識(shí)，比曹,、周兩人更深刻,、更具體。諳葛亮根據(jù)對(duì)天氣氣候變化的分析,，憑著自己的經(jīng)驗(yàn),，準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間,。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”,。這就是歷史真實(shí)與小說(shuō)的區(qū)別,，小說(shuō)中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級(jí)立場(chǎng),，因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象,，對(duì)人物的評(píng)價(jià)難免有失偏頗。例如對(duì)曹操的評(píng)價(jià),。
組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操,，你對(duì)曹操是如何認(rèn)識(shí)的？
學(xué)生發(fā)言：（略）
教師總結(jié)過(guò)渡：曹操是一個(gè)充滿矛盾的人物,，既任人唯賢,，又嫉賢妒能；既仁慈,，又殘暴,；既謙遜，又驕狂,；但他兼并諸雄,，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn),，給北方人民帶來(lái)了短暫的安定,。
學(xué)生活動(dòng)：（略）
學(xué)生活動(dòng)（略）
教師總結(jié)：三國(guó)是由分裂到統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期，三個(gè)國(guó)家分別采取措施,，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展,，魏國(guó)的經(jīng)濟(jì)和勢(shì)力逐漸超過(guò)了吳、蜀兩國(guó),，263年,，魏國(guó)滅掉蜀國(guó)，266年,，魏國(guó)權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立,，改國(guó)號(hào)為晉，史稱(chēng)西晉,。280年，西晉滅吳,，統(tǒng)一全國(guó),。
(三)課堂練習(xí)：
1、改錯(cuò)：指出下面圖中的錯(cuò)誤：（三國(guó)鼎立示意圖,，設(shè)計(jì)幾處錯(cuò)誤,。）
2,、小組競(jìng)賽：
競(jìng)賽一：將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，然后設(shè)計(jì)出“漂流”“探險(xiǎn)”“攀登”“苦行”等四個(gè)競(jìng)技項(xiàng)目,，各組任意選擇,，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗，到達(dá)目的的,。
競(jìng)賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條,，上面寫(xiě)有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述紙條中所寫(xiě)的內(nèi)容,，另一名學(xué)生進(jìn)行回答,。看哪一小組的同學(xué)表述的最流利,，最準(zhǔn)確,。
（四）知識(shí)應(yīng)用：（課后作業(yè)）
試用本課中學(xué)到的方法評(píng)價(jià)你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽?duì)班級(jí)的影響,。
史事件的方法并以此逐步突破難點(diǎn),；通過(guò)對(duì)曹操其人的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物；通過(guò)課堂討論使學(xué)生在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)得出結(jié)論的方法,。這只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試,，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。
附：課本劇
情節(jié)一：
人物：曹操謀士甲謀士乙
（曹操走來(lái)走去,，心緒不寧,。謀士甲、乙從兩邊上,。）
謀士甲：丞相為何如此煩躁,？
謀士乙：可是為了袁紹大軍來(lái)犯？
曹操：正是為此憂心,。
謀士甲：丞相盡可放心,，天子在許都，袁紹來(lái)犯,，是為大逆不道,，丞相奉天子之命抗袁，天下人必?fù)碜o(hù)丞相而唾棄袁紹,。民心所向,，丞相勝券在握呀。
曹操：可袁紹大軍精兵十萬(wàn),，騎萬(wàn)匹,，我軍不足四萬(wàn)，勝負(fù)實(shí)難預(yù)料。
曹操：如此說(shuō)來(lái),，我方尚有勝算了,。全賴(lài)各位鼎立相助，曹操感激不盡,。
情節(jié)二：
人物：袁紹謀士
（袁紹高坐堂前,，飲酒作樂(lè)，謀士上場(chǎng)）
謀士：主公,，大敵當(dāng)前,，這樣怕不合適吧。
袁紹：小小曹操,，算什么大敵,，你們多慮了。
謀士：主公,，曹操挾天子以令諸侯,，再加上近幾年來(lái)募民屯田，勢(shì)力大增,，不可小看啊,。
袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬(wàn)精兵,，騎萬(wàn)匹,，他曹操不過(guò)三萬(wàn)余人，他要和我對(duì)抗,，真是以卵擊石,，螳臂當(dāng)車(chē)。
謀士：主公,，大戰(zhàn)將至,，萬(wàn)萬(wàn)不可輕敵呀。
袁紹：你這廝,，尚未開(kāi)戰(zhàn),，就長(zhǎng)他人志氣，滅自己威風(fēng),，亂我軍心,，給我拉出去，斬了,！
教研員教案點(diǎn)評(píng)：
從整個(gè)教案設(shè)計(jì)來(lái)看,，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”,“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，面向全體學(xué)生,，設(shè)計(jì)題目符合各層次學(xué)生的實(shí)際,，使大家都能體會(huì)到成功的快樂(lè),；學(xué)生自己收集資料，過(guò)濾篩選,，自己組織課本劇，并表演,，突出學(xué)生的主體地位,，真正做到使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂上的主人,。在學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己探究解決問(wèn)題,，充分體現(xiàn)了課程改革的精神和課程目標(biāo)的要求。
初中歷史三國(guó)鼎立教案篇八
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物,、事件,、時(shí)間和提示為對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的要求；其他只要求一般了解,。
1,、以多種角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力,；
2,、將閱讀、聽(tīng)講,、識(shí)記三方面材料綜合起來(lái)的思維能力及獨(dú)創(chuàng),、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；
3,、口頭表達(dá)能力的鍛煉,。
1、批判地繼承曹操,、諸葛亮的道德,、精神；
2,、了解國(guó)家興衰,、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因,。
赤壁之戰(zhàn),、三國(guó)鼎立局面
歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀。
1課時(shí)
新授課
以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)
[教具]地圖冊(cè),、官渡,、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國(guó)鼎立圖
1,、復(fù)習(xí),、提問(wèn)上節(jié)內(nèi)容
2,、導(dǎo)入新課：
今天我們學(xué)習(xí)第21課三國(guó)鼎立，就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分
立似的分布在中國(guó)大地上的三國(guó),。今天我們共同討論這課的內(nèi)容,。
3、講述新課：
三國(guó)鼎立是哪三國(guó),？同學(xué)們是知道的,，但未必清楚，請(qǐng)翻翻
課本找到關(guān)于三國(guó)建立的那一段,，請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講,。
220年曹丕建魏，都：洛陽(yáng),；221年劉備建立蜀國(guó),，都：成都；
222年孫權(quán)建立吳國(guó),，都：建業(yè),。
之間或得或失，這個(gè)道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中,。
這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個(gè)主角,，大概同學(xué)們對(duì)曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個(gè)戰(zhàn)役的年代,。（官渡之戰(zhàn)在200年,，赤壁之戰(zhàn)在208年）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢,？前者以少勝多,，后者以多敗于少，這是為什么,？請(qǐng)大家評(píng)論,，我們先說(shuō)說(shuō)官渡之戰(zhàn)。
（留出一段時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備,，后由學(xué)生發(fā)言,，講述故事。）
208年,，孫劉聯(lián)軍在長(zhǎng)江邊的赤壁與曹操對(duì)壘,。請(qǐng)大家先談一下在這一
戰(zhàn)中居于優(yōu)勢(shì)的曹操，弱點(diǎn)在哪里,？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過(guò),、結(jié)果又如何？
（先觀看多媒體詩(shī)詞大江東去……,，后由學(xué)生發(fā)言）
接下來(lái)我們一塊了解魏蜀吳三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況,。
4,、小結(jié)。展示課件知識(shí)點(diǎn)匯萃
5,、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別,。播放多媒體資料，戲曲資料并展開(kāi)討論,。
最后由教師小結(jié),，指出如何評(píng)價(jià)曹操。
（對(duì)于曹操的一生的評(píng)價(jià)是一個(gè)1000多年來(lái)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題,，曹操的人生哲學(xué)是寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我,，但他愛(ài)惜人才,，他從下層選拔，從敵方爭(zhēng)??；他還重視文化，他本身也是一位大詩(shī)人,，他統(tǒng)一北方,，功勞是不可低估的。有人把他說(shuō)成亂臣賊子,，是不對(duì)的,，誰(shuí)有本事誰(shuí)就應(yīng)當(dāng)稱(chēng)帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng),，在《三國(guó)演義》影響下,，曹操就成了舞臺(tái)上的白臉奸臣，這是不公平的,。）
6,、作業(yè)
初中歷史三國(guó)鼎立教案篇九
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn),；
2,、魏、蜀,、吳三國(guó)發(fā)展,、鞏固統(tǒng)治的措施。
（二）思想目標(biāo)：
1,、認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步,，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢(shì),。
2,、在三國(guó)鼎立形成的過(guò)程中,，曹操、諸葛亮,、劉備,、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用,。
（三）能力目標(biāo)：
1,、通過(guò)分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗,，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問(wèn)題的能力,。
2、用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮,。
3,、識(shí)讀“三國(guó)鼎立圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份,，形成正確的地理概念,。
重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成,。
難點(diǎn)：1,、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這
一局面,。
2,、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物,。
情景材料教學(xué)法,、分析討論法
1、導(dǎo)入新課：
前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史,，這四百多年是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期,，而三國(guó)西晉南北朝時(shí)期是封建國(guó)家的分裂和民族大融合。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期,，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》,，從歷史的角度探索。
2,、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義,，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過(guò)程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的`軍閥,，東漢政權(quán)名存實(shí)亡,，軍閥常攻城略地，殺人盈野,，使得黃河流域的人民生靈涂炭,，民不聊生,，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬(wàn)，銳減到東漢末年的760萬(wàn),。曹操在他的《蒿里行》一詩(shī)中描寫(xiě)當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫(xiě)道：“白骨露于野,，千里無(wú)雞鳴”。在這種情況下,，假設(shè)你生活在那個(gè)年代,，你希望什么局面呢？（學(xué)生：安定統(tǒng)一）那么誰(shuí)能完成這一任務(wù)呢,？（生：曹操）師順勢(shì)提出以下問(wèn)題：（投影）生看本目2—4段回答,。
（1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？
（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么,？有何影響,？
（3）曹操統(tǒng)一北方時(shí)，南方有哪兩股勢(shì)力隨之發(fā)展,？
3、對(duì)于以上問(wèn)題,，學(xué)生在簡(jiǎn)短的思考和發(fā)言后,，師生共同去偽存真，梳理整合,。
4,、讀曹操的詩(shī)句“老驥伏櫪，志在千里,，烈士暮年,，壯心不已?！碧釂?wèn)：該詩(shī)反映了曹操怎樣的抱負(fù),？（由此過(guò)渡，引出赤壁之戰(zhàn),。）
5,、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后,，親自率領(lǐng)20萬(wàn)大軍,，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國(guó),。
6,、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進(jìn)程。
7,、討論下列問(wèn)題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合,？如果不聯(lián)合,，會(huì)怎樣？
（2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣,？你認(rèn)為應(yīng)該不應(yīng)該這樣,？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
（3）你知道影響戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的因素有哪些？
8,、針對(duì)以上問(wèn)題學(xué)生可各抒己見(jiàn),，暢所欲言，然后師生共同梳理整合,。
9,、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國(guó)的希望成為泡影,。孫權(quán)和劉備的勢(shì)力得以鞏固,，但也無(wú)力完成統(tǒng)一全國(guó)的重任，三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng),，勢(shì)均力敵,，三分天下初露端倪。
10,、三國(guó)的建立,。生結(jié)合《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》看書(shū)討論，并自己動(dòng)腦動(dòng)手,，設(shè)計(jì)一幅三國(guó)鼎立的示意圖,，要求體現(xiàn)建立人、建立時(shí)間,、都城名和相對(duì)位置,。
11、三國(guó)鼎立的局面維持了40多年,，該局面能夠維持的主要原因是魏,、蜀、吳建國(guó)后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì),，形成了相對(duì)穩(wěn)定的局面,。（過(guò)渡）
12、請(qǐng)學(xué)生閱讀教科書(shū)第二目的內(nèi)容,，要求列出魏,、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施,，比較三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響,。
投影圖表（見(jiàn)下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內(nèi)容,。
措施
作用
魏
廣屯田
解決軍糧,，安頓流民
（1）加強(qiáng)民族融合
（2）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
蜀
重經(jīng)濟(jì)
蜀國(guó)經(jīng)濟(jì)雄厚
和西南
民族融合，西南開(kāi)發(fā)
吳
同開(kāi)發(fā)
民族融合,，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步
通夷洲
與中國(guó)臺(tái)灣的聯(lián)系加強(qiáng)
原因
重農(nóng)民以食為天農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)
學(xué)生完成后,，教師檢查，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：（1）諸葛亮精神
（2）衛(wèi)溫到夷洲
13,、鞏固練習(xí)：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成,，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
14,、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)極大的災(zāi)難,，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意,，統(tǒng)一北方,，進(jìn)而想一舉統(tǒng)一全國(guó)，結(jié)果失敗,，為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ),。鼎立時(shí)期，三國(guó)都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟(jì),，增強(qiáng)國(guó)力,，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，從這段歷史看,，三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步。
15,、布置作業(yè)：
魯迅說(shuō)：曹操在戲劇舞臺(tái)上是一個(gè)白臉奸雄,，其實(shí)他是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄,。你認(rèn)為這句話是否正確,？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
16、附：板書(shū)設(shè)計(jì)：（見(jiàn)下頁(yè)）
魏
統(tǒng)一北方
（曹操）
孫劉聯(lián)軍
赤壁之戰(zhàn)
蜀
吳
袁紹
曹操
赤壁之戰(zhàn)
課后小結(jié)
初中歷史三國(guó)鼎立教案篇十
三國(guó)鼎立局面形成的原因,、影響及三國(guó)的關(guān)系,。
一、導(dǎo)入新課
1.學(xué)生讀引言
2.教師引入：大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)曹操,、諸葛亮等名字嗎,？誰(shuí)來(lái)為大家講講他們的故事？請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講三國(guó)的故事,。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的`本來(lái)面貌,，哪些又不符合呢？請(qǐng)認(rèn)真看教材尋找答案,。
二,、新課講授
（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)
1,、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況,。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩(shī),，幫助學(xué)生理解。
3,、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”,，學(xué)生講解，老師適當(dāng)補(bǔ)充,，然后歸納出知識(shí)要點(diǎn)：時(shí)間,、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方,、結(jié)果,、影響等。
4,、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩(shī)《龜雖壽》來(lái)解讀曹操的志向：統(tǒng)一全國(guó),，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請(qǐng)學(xué)生講經(jīng)過(guò),，歸納要點(diǎn)：時(shí)間,、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方,、結(jié)果,、影響等。
5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭(zhēng)”,，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因,。
（二）三國(guó)鼎立的形成
1、三國(guó)鼎立的形成：教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀教材,，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱(chēng),、建立時(shí)間、建立者,、都城,、統(tǒng)治范圍）
出示“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，讓學(xué)生形成空間概念,。
2,、三國(guó)時(shí)期三國(guó)的關(guān)系：學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生分類(lèi)歸納：蜀吳關(guān)系,、蜀魏關(guān)系,、魏吳關(guān)系。
（三）課堂小結(jié)
學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充,。
（四）學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)
完成課后學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)題,。
（五）拓展思考
1.三國(guó)時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)給你的整體感覺(jué)是什么？
教學(xué)后記略
初中歷史三國(guó)鼎立教案篇十一
(1)知識(shí)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí),，使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)成就和醫(yī)學(xué)成就,，包括造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)、《九章算術(shù)》和地動(dòng)儀,、張仲景和華佗,。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí)秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的科技史教育,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)我國(guó)科學(xué)技術(shù)在世界的'領(lǐng)先地位和中華民族對(duì)人類(lèi)文明的巨大貢獻(xiàn),，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感，學(xué)習(xí)張衡,，張仲景等淡泊名利崇尚科學(xué)的精神,。
教學(xué)重點(diǎn)曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成,。
教學(xué)難點(diǎn)如何區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同(以評(píng)價(jià)曹操為突破方法),。
多媒體工具
一、導(dǎo)入
揭示課題：昌盛的秦漢文化
自主學(xué)習(xí)(或預(yù)習(xí))
1.請(qǐng)說(shuō)出中國(guó)古代的四大發(fā)明
2.紙最早發(fā)明于何時(shí)?誰(shuí)改進(jìn)了造紙術(shù)?
3.秦漢時(shí)期的數(shù)學(xué)專(zhuān)著是什么
4最早測(cè)量地震方位的儀器是什么誰(shuí)發(fā)明的?有什么地位?
5..張仲景和華佗有哪些主要的醫(yī)學(xué)成就?
師：督導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,，自主探究,，完成問(wèn)題。
生：(1)依據(jù)問(wèn)題快速閱讀并標(biāo)注課文,，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題,。
(2)學(xué)生小組內(nèi)相互質(zhì)疑釋疑。
合作探究,、展示交流
討論探究交流,，難點(diǎn)突破。
問(wèn)題1:紙?jiān)诎l(fā)明之前人們用什么做書(shū)寫(xiě)材料?有什么特點(diǎn)?
思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡(jiǎn)等,。
成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點(diǎn)
三、三國(guó)鼎立形成
國(guó)名建立時(shí)間建立者都城
魏國(guó)2曹丕洛陽(yáng)
蜀國(guó)2劉備成都
吳國(guó)222年孫權(quán)建業(yè)
三個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)恼?quán),，但現(xiàn)在任何一方又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件,，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都在自己的領(lǐng)土里采取了一系列恢復(fù)生產(chǎn)的措施,。
國(guó)名經(jīng)濟(jì)發(fā)展
魏國(guó)
蜀國(guó)
吳國(guó)
拓展提升成語(yǔ)典故與人物
1,、人物連線
曹操諸葛亮
劉備許攸
孫權(quán)周瑜
通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家,、文學(xué)家,。所以我們學(xué)習(xí)了歷史后要注意區(qū)別歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中的不同，對(duì)待歷史要求真，求實(shí),。感謝大家的合作!下課!
初中歷史三國(guó)鼎立教案篇十二
1,、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課外閱讀方法進(jìn)行讀《三國(guó)演義》，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，達(dá)到課內(nèi)向課外延伸的目的,，課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)。
2,、通過(guò)學(xué)生讀三國(guó)的讀書(shū)成果展示,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。
增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣,。
1,、電視劇《三國(guó)演義》的片斷。(赤壁之戰(zhàn),、三顧茅廬)
2,、課件。(課題,、展示會(huì))
3,、學(xué)生讀三國(guó)的讀書(shū)成果。
4,、三國(guó)人物的卡片,。
5、讀書(shū)星制作,。
一,、觀看片斷，導(dǎo)入課題,。
(播放《赤壁之戰(zhàn)》的片斷,。)
2、學(xué)生回答,。
自從學(xué)了課文《赤壁之戰(zhàn)》后,，咱們班掀起了讀三國(guó)，說(shuō)三國(guó),，看三國(guó)的熱潮,。男孩子不在話下，連女孩子也不甘示落,，看來(lái)這“三國(guó)熱”還真流行呀!今天,，借著這股“東風(fēng)”，這節(jié)課外閱讀課,，就是這(出示課件“我和三國(guó)”)
3,、齊讀課題,。
二、《三國(guó)演義》讀書(shū)成果展示,。
1,、像《赤壁之戰(zhàn)》類(lèi)似這樣精彩的故事在《三國(guó)演義》中還有許多吧。你們還知道哪些故事呢?喜歡的人物是誰(shuí)呢?(哇!連這你也知道,，真了不起!你懂得真不少呀!太棒了!)
3,、學(xué)生自由組合進(jìn)行交流、介紹,。
4,、同學(xué)們，是時(shí)候了,，大家展示風(fēng)采的時(shí)候到了,，請(qǐng)看：課件展示“三國(guó)讀書(shū)之星”，來(lái)讀讀看,。(學(xué)生齊讀主題)本次活動(dòng)的總裁判長(zhǎng)是由我——吳老師擔(dān)任,，在座的所有同學(xué)都是評(píng)委，你們有權(quán)對(duì)上臺(tái)展示的讀書(shū)成果進(jìn)行裁決與評(píng)價(jià),，上臺(tái)的同學(xué)將告訴你們他查找到的資料是出自什么地方,，并要對(duì)自己的讀書(shū)成果作一番具體的介紹，光榮的讀書(shū)之星將在你們中產(chǎn)生,，咱們班的小記者將給你們拍照留念,。同學(xué)們，心動(dòng)不如行動(dòng)呀!快快抓住你眼前的機(jī)會(huì),，行動(dòng)吧!
5,、學(xué)生上臺(tái)展示各自的讀書(shū)成果。
形式：書(shū)海拾貝,、小手抄報(bào),、評(píng)價(jià)人物事件、畫(huà)畫(huà),、課本劇,、講故事、地圖等,。
小手抄報(bào)：瞧!評(píng)委們給你多高的評(píng)價(jià),，你可得再接再厲呀!
畫(huà)畫(huà)：果然，你一出手就是不同凡響,，這掌聲就說(shuō)明了一切,。你真棒!
講故事：你的故事講得真好,，讓我們都想看看當(dāng)時(shí)劉備是怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意地請(qǐng)諸葛亮出山的?大家想看嗎?老師就給你們放,，你們可得仔細(xì)了,。
課本劇：瞧!這么大聲的喝彩,，就是對(duì)你們讀書(shū)成果最好的評(píng)價(jià),，大家說(shuō)是嗎?
評(píng)價(jià)人物事件：哦!還有不同的看法，請(qǐng)說(shuō)說(shuō),。(學(xué)生進(jìn)行各自體會(huì)評(píng)價(jià)的暢談)你們各有各的理,，看來(lái)你們?cè)谧x書(shū)時(shí)，不僅看了,，還動(dòng)腦筋認(rèn)真思考,，這么好的讀書(shū)習(xí)慣，你們可得把它繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大呀!
地圖：真得謝謝你,，是你讓我們包括吳老師在內(nèi)都長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),。
6、娛樂(lè)時(shí)刻：來(lái)讓我們輕松一下,，這兒有個(gè)智力游戲,，大家一塊來(lái)樂(lè)一樂(lè)。
7,、評(píng)選讀書(shū)星,、勇敢星。
1,、還有不少同學(xué)躍躍欲試,，但是精彩的時(shí)刻總是短暫，就讓我們留著這美麗的遺憾,，期待下回的精彩吧!為了下次的課外閱讀課,，老師上得好，同學(xué)們學(xué)得更帶勁,，你們對(duì)這節(jié)課有什么建議呢?(提得太好了;說(shuō)到點(diǎn)上,，你的建議老師一定采納)
2、真得謝謝同學(xué)們的建議,，老師一定會(huì)努力,。接下一段時(shí)間老師的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓大家越來(lái)越愛(ài)讀書(shū)，勤思考,，多積累,，你們呢?接下一段時(shí)間打算干什么?(讓學(xué)生自己給自己布置任務(wù)。)
初中歷史三國(guó)鼎立教案篇十三
1,、掌握官渡之戰(zhàn)之戰(zhàn)的過(guò)程及作用
2,、掌握赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程及影響、
3,、了解曹操能夠統(tǒng)一北方的原因
4,、掌握三國(guó)鼎立局面的形成
通過(guò)本課的學(xué)習(xí),，提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。同時(shí),，通過(guò)曹操一勝一敗原因的分析,，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力,。通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較,，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。
通過(guò)對(duì)曹操,、諸葛亮等歷史人物的評(píng)價(jià),，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展,。
本課重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn),、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。
本課難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成,。
本節(jié)課安排一課時(shí)
放映《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》
這歌唱得真好,，“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”,，今天我們來(lái)看看這些英雄在歷史的舞臺(tái)上上演了怎樣一幕歷史悲喜劇,。請(qǐng)大家翻開(kāi)課本第102頁(yè)，我們來(lái)學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》,。
板書(shū)：第18課 三國(guó)鼎立
1,、官渡之戰(zhàn)
請(qǐng)四位同學(xué)分別扮演袁紹、曹操,、許攸,、士兵，演歷史小品《許攸見(jiàn)曹操》,，（歷史劇本見(jiàn)附頁(yè)）
曹操聽(tīng)從了許攸的意見(jiàn),，帶領(lǐng)幾千兵馬，穿袁軍服裝,、打袁軍的旗號(hào),，混過(guò)了袁軍的道道關(guān)卡，來(lái)到烏巢,，一把火將袁軍的.糧草燒個(gè)精光,，袁軍人心動(dòng)搖，不戰(zhàn)而亂,。曹操全軍進(jìn)擊,，大獲全勝,。袁紹只帶800騎兵逃過(guò)黃河,。袁從此一蹶不振,。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ),。
2、赤壁之戰(zhàn)
207年,，曹操北征烏桓，打敗了袁紹的殘余勢(shì)力,，在歸途中,，曹操寫(xiě)下了一首詩(shī)，其中有這么幾句,。請(qǐng)大家看大屏幕,。（出示：“老驥伏櫪，志在千里,，烈士暮年,，壯心不已?！保┎懿佼?dāng)時(shí)已經(jīng)53歲了,，那么53歲的曹操有什么壯志呢？對(duì),，大家說(shuō)得的很對(duì),，就是要統(tǒng)一全國(guó)。208年,，為了統(tǒng)一全國(guó),，曹操率軍南下想要統(tǒng)一南北，與當(dāng)時(shí)的劉備和孫權(quán)發(fā)生了沖突,。下面我們來(lái)介紹一下劉備：
軍以上勝多,，為什么在時(shí)隔僅僅八年之后，曹操就嘗到了他曾經(jīng)讓袁紹等人嘗到的苦果,。大家來(lái)分析一下,，為什么在赤壁之戰(zhàn)中，孫劉聯(lián)軍能夠以下勝多,？（分組,，每組一名同學(xué)執(zhí)筆，把大家的意見(jiàn)記錄下來(lái),，大家交流）
赤壁之戰(zhàn)以后,，曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國(guó)的希望成為泡影,。孫權(quán)和劉備的勢(shì)力得以鞏固,，但也無(wú)力完成統(tǒng)一全國(guó)的重任，三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng),，勢(shì)均力敵,，三分天下初露端倪,。
舉行一場(chǎng)歷史小活動(dòng)
1、分組（將學(xué)生分成魏,、蜀,、吳三個(gè)小組）
2、合作：同桌兩位同學(xué)合作,，當(dāng)然也可以是三個(gè)同學(xué)合作,。（具體怎樣分工請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)定）
3、每個(gè)小組寫(xiě)一篇發(fā)言稿
1）題目：《夸夸我的祖國(guó)——（ ）國(guó)》
2）內(nèi)容：必須有以下內(nèi)容：建國(guó)時(shí)間,、都城,、建立者、本國(guó)地圖,、本國(guó)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)）,。其他如氣候，人物風(fēng)俗可以自由發(fā)揮,。
1）要求展示小組必須介紹自己小組的分工情況,。
2）要求展示小組展示自己的成果。
課堂小結(jié)：（本節(jié)內(nèi)容可以用以下順口溜來(lái)作小結(jié),、學(xué)生齊讀）
200年時(shí)戰(zhàn)官渡,，曹、袁力量有懸殊,，
曹操用了許攸計(jì),，統(tǒng)一北方奠基礎(chǔ)。
老驥伏櫪志千里,，208年戰(zhàn)又起,，
曹操南下到赤壁，孫劉聯(lián)軍齊抗擊,，
孔明周瑜巧用計(jì),，火燒赤壁定大局。
赤壁之戰(zhàn)定大局,，魏蜀吳國(guó)三鼎立,，
二二零年是曹丕，定都洛陽(yáng)打魏旗,，
次年劉備亦稱(chēng)帝,，定都成都漢業(yè)繼，
二二二年孫稱(chēng)王,，定都建業(yè)吳旗舉,。
三國(guó)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，各顯神通抓生產(chǎn)，
魏國(guó)重視抓水利,，蜀錦絲綢數(shù)第一,，
吳國(guó)沿海造大船，聯(lián)系內(nèi)地與臺(tái)灣
1,、 課下搜集歷史小故事,，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)個(gè)三國(guó)故事會(huì)
2、 仿照小結(jié)中的歷史順口溜,，編寫(xiě)下一節(jié)課的歷史順口溜
板書(shū)設(shè)計(jì)：
曹 操
赤壁之戰(zhàn)
赤壁之戰(zhàn)
吳
授后感：
1,、 本節(jié)課，我最初設(shè)計(jì)的歷史小品是《三顧茅廬》,，但后來(lái)考慮到三顧茅廬的故事學(xué)生絕大部分都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，而且這又不是本文重點(diǎn),，如果要這樣做的話,，會(huì)削弱本文的重點(diǎn)，而且將影響到本文的整體設(shè)計(jì),。所以棄之不用,。
一首老歌
2004年12月14日
附頁(yè)：
歷史小品《許攸見(jiàn)曹操》
許攸：（向袁紹施禮）“將軍，我有一計(jì)可以打敗曹操,?！?/p>
袁紹：（傲慢地）“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”
許攸：“現(xiàn)在，曹軍大部隊(duì)都在官渡,，他的后方許昌必然空虛,，如果我們乘機(jī)派五萬(wàn)人馬去偷襲許昌，那么曹軍必?cái)??！?/p>
袁紹：“不必那么麻煩了，現(xiàn)在我有十萬(wàn)大軍,，曹操只有三四萬(wàn)人馬,，與我對(duì)抗……哼……，簡(jiǎn)直是以卵擊石,，（對(duì)許攸）你可以下去了……”
許攸：（下,，生氣地說(shuō)）“氣死我了，不聽(tīng)我的妙計(jì),，袁軍必?cái)?，……，我投曹操去（袁紹,、許攸下,，曹操上，躺在床上休息，,，〈可以用幾個(gè)凳子代替〉,，外面一士兵在站崗）
許攸向士兵：“快向你們丞相稟報(bào)，就說(shuō)我許攸來(lái)拜訪,?！?/p>
士兵報(bào)曹操：“報(bào)，丞相,，門(mén)外有個(gè)叫許攸的求見(jiàn),。”
曹操（慌忙,，來(lái)不及穿鞋）“快……快……,，快請(qǐng)進(jìn)來(lái)，（緊握許攸的手）哈哈……許攸,，你來(lái)了,，太好了，我的大事一定可以成功了,?！?/p>
許攸：“丞相，我有一計(jì)可滅袁紹,，袁紹全部糧草都存放在烏巢,，丞相可派一隊(duì)人馬假扮袁軍去偷襲烏巢，把他的糧草燒了,，那時(shí)候,，袁紹一不定會(huì)打敗杖的”
曹操：“好……，就按你說(shuō)的來(lái)辦”（曹操,、許攸下）
初中歷史三國(guó)鼎立教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
一,、知識(shí)與能力：
1、知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中的著名歷史人物曹操,、諸葛亮,，了解文學(xué)描寫(xiě)和歷史真實(shí)之間的不同。
3,、簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響,。
4、指出三國(guó)的大概地理位置,，提高識(shí)圖的能力,。
二、過(guò)程與方法：
1,、學(xué)生通過(guò)課前查找與本課相關(guān)的歷史材料,，學(xué)會(huì)收集有效信的
方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問(wèn)題的能力,。
2,、學(xué)生通過(guò)表演課本劇，加深對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的理解,，從而學(xué)會(huì)分析歷史事件的正確方法,，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。
3,、學(xué)生通過(guò)課堂分組討論,，學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同探索知識(shí)的能力,，并能得出簡(jiǎn)單的結(jié)論,。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1,、通過(guò)歷史情境想象,，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)的巨大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平的向往,，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì),。
2,、通過(guò)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局部統(tǒng)一局面的形成,，了解曹操、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家,、軍事家,，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的作用。
3,、通過(guò)《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》的對(duì)比,，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí),、求真的科學(xué)態(tài)度,。
教學(xué)重點(diǎn)：
官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)
教學(xué)難點(diǎn)：
曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成.
教學(xué)準(zhǔn)備：
一、學(xué)情分析：
1,、學(xué)生大都看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》或拼音讀物《三國(guó)演義》,，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境,；同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)《赤壁之戰(zhàn)》一課,，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
2,、初一學(xué)生在智力方面,，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來(lái),，但認(rèn)識(shí)能力還不高,，仍帶有片面性和表面性；在個(gè)性方面,，學(xué)生的自我意識(shí)有了迅速的發(fā)展,，要求獨(dú)立自主，有自我教育的要求,。
二,、關(guān)于學(xué)法和教法
鑒于對(duì)《課標(biāo)》的理解，對(duì)教材,、學(xué)生等因素的分析,，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主,，課件演示為輔助手段,，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中,；學(xué)生的活動(dòng)形式為情景想象,、課本劇表演、討論等為主,，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間,，培養(yǎng)個(gè)性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法,。
三,、教材分析：
1、東漢末年,，群雄并起,，國(guó)家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原,，戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)深重的災(zāi)難,。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展,，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步,。三國(guó)鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的.發(fā)展奠定了基礎(chǔ),。
2,、教材基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國(guó)鼎立局面的形成”的要求，簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn),。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系,。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡,，在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力,，形成割據(jù),，并為爭(zhēng)奪地盤(pán)進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ),；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ),。因果明確，脈絡(luò)清晰,，易于被學(xué)生接受和理解,。
3、教材涉及到了歷史人物,、歷史事件,、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開(kāi)放性,，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間,。
四、教材處理：
1,、由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)所熟識(shí)的,，而且對(duì)這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識(shí)都帶有一定的片面性和表面性,，因此在教學(xué)中,，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一,，對(duì)人物的評(píng)價(jià)客觀公允,，對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),。因此在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問(wèn)題,，組織討論，使學(xué)生在思考和爭(zhēng)論中得出正確的結(jié)論,，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律,。
2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系,，因此把這兩個(gè)問(wèn)題確立為本課的重點(diǎn),；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成這兩個(gè)問(wèn)題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),，帶有一定的難度,，因此為本課的難點(diǎn)。
五,、課前準(zhǔn)備：
1,、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國(guó)人物是誰(shuí),？請(qǐng)給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國(guó)時(shí)期的小故事。
2,、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料,，編排課本劇。
3,、制作相關(guān)課件,，剪輯錄像資料和文字材料。
教學(xué)方法：
談話,、討論,、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué),。
教學(xué)過(guò)程：
（一）情景進(jìn)入：
教師提問(wèn)：我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是由誰(shuí)建立起來(lái)的,？
學(xué)生回答：（略）
學(xué)生回答：（略）
教師在學(xué)生回答過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。
教師總結(jié)：東漢末年,，群雄并起,，國(guó)家陷入分裂的局面。
導(dǎo)入新課：從本課開(kāi)始,，中國(guó)歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期,，這一時(shí)期的主要特點(diǎn)，一是分裂,、戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間,；第二是少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷，出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的民族大融合,，今天我們要共同探討的是三國(guó)兩晉南北朝的初期歷史：三國(guó)鼎立局面的形成,。（打出課題）
（二）新課學(xué)習(xí)：
1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》）
教師：我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國(guó)家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài),，這是大家直接從觀察中得出的第一個(gè)結(jié)論,，那么透過(guò)這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢,？（同時(shí)出示課件）
引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年,，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢,？
學(xué)生回答：（略）
教師：東漢末年,，群雄并起，各割據(jù)勢(shì)力為了擴(kuò)張勢(shì)力,，彼此征戰(zhàn),，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，社會(huì)生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害,，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂,，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一,，重過(guò)安定的生活。
學(xué)生回答：（略）
教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力,都有完成統(tǒng)一的實(shí)力,。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰(shuí)來(lái)完成呢?我們共同觀看一兩個(gè)課本劇,。
學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個(gè)謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢(shì)：挾天子以令諸侯,；招賢納士,；在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕,。）
情節(jié)二：袁紹與謀士的對(duì)話,。（對(duì)話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對(duì)比,；袁紹對(duì)曹操的輕視,；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）
分組討論：你認(rèn)為誰(shuí)最終能夠統(tǒng)一北方？為什么,？
學(xué)生回答：（略）
教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對(duì)袁,、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論,，未來(lái)的統(tǒng)一大業(yè)一定會(huì)由曹操來(lái)完成,。
官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ),。
2,、三國(guó)鼎立：
學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國(guó)。
學(xué)生回答（略）
教師總結(jié)：（劉備求賢若渴,，三顧茅廬請(qǐng)出諸葛亮,，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展,，謀取荊,、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟,，聯(lián)合抗曹,。）
2,，曹操揮師南下,，意圖統(tǒng)一全國(guó)，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn),，（曹軍近20萬(wàn)人,，號(hào)稱(chēng)80萬(wàn)，孫劉聯(lián)軍不足5萬(wàn),。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn),。
引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中,，又存在哪些不利因素呢？
教師總結(jié)指出：
曹軍長(zhǎng)途跋涉,，十分疲勞,；士兵多是北方人，不服水土,，不習(xí)水戰(zhàn),，而此時(shí)的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛,，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng),。
教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計(jì)，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起,，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起,，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π?，在接近曹軍時(shí),，黃蓋點(diǎn)燃大火，沖向曹軍,，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營(yíng)寨,，孫劉聯(lián)軍趁勢(shì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹軍大敗,，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役,。
學(xué)生回答：（略）
教師分析：每年的9月份以后，由于太陽(yáng)陽(yáng)光直射南半球,，北半球大陸氣溫逐漸冷卻,，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓,，海洋上為低壓,，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸,，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流,。在我國(guó)為西北季風(fēng).西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響,，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng),，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說(shuō)的晝夜風(fēng),。在軍事氣象上,，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補(bǔ)充,。諸葛亮由于家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽(yáng)(今湖北襄陽(yáng)附近),，對(duì)赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識(shí),，比曹、周兩人更深刻,、更具體,。諳葛亮根據(jù)對(duì)天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗(yàn),，準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間,。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”,。這就是歷史真實(shí)與小說(shuō)的區(qū)別,，小說(shuō)中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級(jí)立場(chǎng),，因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象,，對(duì)人物的評(píng)價(jià)難免有失偏頗。例如對(duì)曹操的評(píng)價(jià),。
組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操,，你對(duì)曹操是如何認(rèn)識(shí)的？
學(xué)生發(fā)言：（略）
教師總結(jié)過(guò)渡：曹操是一個(gè)充滿矛盾的人物,，既任人唯賢,，又嫉賢妒能；既仁慈,，又殘暴,；既謙遜，又驕狂,；但他兼并諸雄,，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn),，給北方人民帶來(lái)了短暫的安定,。
學(xué)生活動(dòng)：（略）
學(xué)生活動(dòng)（略）
教師總結(jié)：三國(guó)是由分裂到統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期，三個(gè)國(guó)家分別采取措施,，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展,，魏國(guó)的經(jīng)濟(jì)和勢(shì)力逐漸超過(guò)了吳、蜀兩國(guó),，263年,，魏國(guó)滅掉蜀國(guó)，266年,，魏國(guó)權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立,，改國(guó)號(hào)為晉，史稱(chēng)西晉,。280年,，西晉滅吳，統(tǒng)一全國(guó),。
(三)課堂練習(xí)：
1,、改錯(cuò)：指出下面圖中的錯(cuò)誤：（三國(guó)鼎立示意圖，設(shè)計(jì)幾處錯(cuò)誤,。）
2,、小組競(jìng)賽：
競(jìng)賽一：將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，然后設(shè)計(jì)出“漂流”“探險(xiǎn)”“攀登”“苦行”等四個(gè)競(jìng)技項(xiàng)目,，各組任意選擇,，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗，到達(dá)目的的,。
競(jìng)賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條,，上面寫(xiě)有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述紙條中所寫(xiě)的內(nèi)容,，另一名學(xué)生進(jìn)行回答,。看哪一小組的同學(xué)表述的最流利,，最準(zhǔn)確,。
（四）知識(shí)應(yīng)用：（課后作業(yè)）
試用本課中學(xué)到的方法評(píng)價(jià)你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽?duì)班級(jí)的影響,。
教案說(shuō)明：在尊重《課標(biāo)》,，分析教材和學(xué)生的情況下，我設(shè)計(jì)了本課的教案,。力求達(dá)到“面向全體學(xué)生”,，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，通過(guò)歷史問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,，將學(xué)生引入歷史情境,；通過(guò)揭開(kāi)“諸葛亮借東風(fēng)”這一事件的神秘面紗，使學(xué)生分清文學(xué)作品和歷史真實(shí)之間的距離,，并用科學(xué)的觀點(diǎn)看待歷史,；通過(guò)課本劇的編排和表演使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集有用的資料和正確分析歷史事件的方法并以此逐步突破難點(diǎn)；通過(guò)對(duì)曹操其人的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物,；通過(guò)課堂討論使學(xué)生在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)得出結(jié)論的方法,。這只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正,。
