總結(jié)是寫給人看的,，條理不清，人們就看不下去,，即使看了也不知其所以然,，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的。怎樣寫總結(jié)才更能起到其作用呢？總結(jié)應(yīng)該怎么寫呢,？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

幼兒園區(qū)域工作總結(jié)中班篇一

1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的能力,。

2.通過研究,，提高教師組織、指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力,，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,，探索開發(fā)和利用家庭資源優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和形式的有效途徑。

3.通過研究,，促進(jìn)幼兒在社會(huì)交往,、操作、合作意識(shí)等方面的發(fā)展,，豐富和拓展幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),。

(二)研究的內(nèi)容

1.影響家長(zhǎng)參與幼兒園區(qū)域活動(dòng)主動(dòng)性的主要因素

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育,、家園教育的一致性是教育幼兒的重中之重,。目前在一個(gè)家庭中獨(dú)生子女的教育已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，父輩忙于生計(jì),，將孩子的教育轉(zhuǎn)嫁給了祖輩,，祖輩對(duì)幼兒過分包辦代替，致使幼兒在家衣來伸手,、飯來張口,，基本的生活自理能力、動(dòng)手操作能力每況愈下,。在區(qū)域活動(dòng)中獨(dú)占玩具,、獨(dú)霸材料的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，社會(huì)性發(fā)展,、交往能力低下,，無合作意識(shí)和合作欲望,。家長(zhǎng)對(duì)教師為什么組織區(qū)域活動(dòng)?需要哪些材料?用來干什么不了解。究其原因,，市面上一些色彩鮮艷,，做工精致的高檔玩具既衛(wèi)生又美觀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教師準(zhǔn)備的廢舊材料,。家長(zhǎng)為什么會(huì)有這樣的看法,，如何轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)這一教育觀念，達(dá)到家園教育一致性是我們首要的研究任務(wù),。

首先,，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷：平羅一幼“家庭資源”情況調(diào)查表、平羅一幼“家長(zhǎng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)認(rèn)知”情況調(diào)查表,。分別從家長(zhǎng)職業(yè),、愛好、教育幼兒的方法,，以及家長(zhǎng)參與幼兒園區(qū)域活動(dòng)情況等方面向家長(zhǎng)發(fā)放兩份問卷,，問卷回收率高達(dá)100%，根據(jù)問卷情況分析數(shù)據(jù),，確定可開發(fā)的家庭資源,。

其次，召開可開發(fā)家庭資源家長(zhǎng)座談會(huì),，協(xié)商制定家委會(huì)制度,，由課題組成員向家長(zhǎng)介紹我園開展區(qū)域活動(dòng)的過程，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展,、促進(jìn)作用以及科學(xué)的育兒知識(shí),，為家庭資源的開發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。

小班幼兒動(dòng)手能力低,，喜歡玩獨(dú)自游戲,，有意識(shí)擺弄、操作時(shí)間短,，依賴性,、模仿性強(qiáng)，區(qū)域活動(dòng)中易受外界環(huán)境的干擾,。中班幼兒具有初步的合作意識(shí),，游戲過程中逐漸趨于平行游戲、合作游戲,，動(dòng)手能力日漸增強(qiáng),，樂于表現(xiàn)、敢于動(dòng)手、善于思考,。大班幼兒具有一定的合作欲望,，對(duì)一些低結(jié)構(gòu)的材料表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，敢于大膽嘗試,、創(chuàng)新,，挑戰(zhàn)高結(jié)構(gòu)材料的欲望逐漸形成，成人是否在旁無所謂,。因此,，我們根據(jù)不同年齡段幼兒建構(gòu)知識(shí)的特點(diǎn)和在區(qū)域活動(dòng)中的需要，分兩個(gè)階段采取適宜的措施開發(fā)了相應(yīng)的家庭資源,，豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和形式,。

第一階段：不同年齡段家庭資源開發(fā)的策略研究

策略一：有目的按需開發(fā)

小班幼兒情緒不穩(wěn)定，需要家長(zhǎng)的配合,，因此家庭資源的開發(fā)主要是人力資源和信息資源，還要建立在彼此之間的理解和相互信任的基礎(chǔ)上才能順利開發(fā),。人力資源的開發(fā)多是閑職的祖輩,，父輩的有超市售貨員、家庭專業(yè)教師,、理發(fā)師,、小區(qū)物業(yè)管理員，這些人群中女同志較多,。區(qū)域活動(dòng)時(shí),，邀請(qǐng)他們進(jìn)課堂，根據(jù)教師制定的主題內(nèi)容一對(duì)一的指導(dǎo)幼兒,，逐步穩(wěn)定幼兒情緒,，培養(yǎng)幼兒的興趣，教師主要是觀察記錄,。信息資源在小班運(yùn)用最為頻繁的是短信交流和網(wǎng)上留言,，教師運(yùn)用先進(jìn)的科技手段，將一些溫馨提示或區(qū)域活動(dòng)需要的材料給家長(zhǎng)留言,，避免年輕的父輩因忙于工作忽略對(duì)幼兒的教育,。

中大班家長(zhǎng)經(jīng)過兩年或三年的交往，對(duì)班級(jí)開展區(qū)域活動(dòng)的形式有所了解,，家庭資源的開發(fā)傾向于人力資源和物力資源,。人力資源的開發(fā)主要是家長(zhǎng)的職業(yè)和特長(zhǎng)，有警察,、個(gè)體經(jīng)商戶,、醫(yī)生、護(hù)士,、銀行職員,、廚師,、在校專業(yè)教師、養(yǎng)殖戶,。在掌握家長(zhǎng)職業(yè)和特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上,，了解他們何時(shí)有時(shí)間方便到幼兒園與幼兒互動(dòng)，根據(jù)他們工作的性質(zhì)靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整一周內(nèi)既定時(shí)間的活動(dòng)內(nèi)容,，以使家長(zhǎng)既不耽誤工作,，又能扎實(shí)有效、積極地與教師互動(dòng),。不同職業(yè)的家長(zhǎng)幫助幼兒了解更多的社會(huì)知識(shí),，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，家長(zhǎng)的特長(zhǎng)還引發(fā)了幼兒積極向上,、追求完美的欲望,。物力資源的聚焦點(diǎn)是發(fā)揮家長(zhǎng)主人翁和幼兒的主體作用，他們將收集到的廢舊物品整理,、分類,，存放于家中，隨需隨取,。

財(cái)力資源的開發(fā)集中于小班,，主要是在特殊的節(jié)日，比如：圣誕節(jié),、三八婦女節(jié),、六一兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié),，教師主動(dòng)與家長(zhǎng)交流,，告訴他們活動(dòng)的目的，家長(zhǎng)召開家委會(huì),，自發(fā)的購(gòu)買一些氣球,、圣誕老人、小裝飾品,、國(guó)旗等布置在活動(dòng)室里,，為幼兒營(yíng)造一種寬松、愉悅,、濃厚的節(jié)日氛圍,。

策略二：建立家庭資源庫

家庭資源的開發(fā)有效地改變了我們的區(qū)域活動(dòng)，減緩了教師收集,、投放材料的重復(fù)勞動(dòng),。為使家庭資源的開發(fā)和利用富有長(zhǎng)期性和實(shí)用性，我們根據(jù)家庭資源的種類和幼兒活動(dòng)表現(xiàn)建立資源庫。一是建立家長(zhǎng)檔案和幼兒成長(zhǎng)檔案,，家長(zhǎng)檔案包括家長(zhǎng)姓名,、性別、年齡,、職業(yè),、愛好、聯(lián)系方式,、幼兒所在班級(jí);幼兒成長(zhǎng)檔案包括活動(dòng)時(shí)間,、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)中的表現(xiàn)(照片);二是建立廢舊物品分類,、使用檔案,，包括物品名稱、數(shù)量,、是否消毒,、使用班級(jí)(取用數(shù)量)、制作作品名稱,、作品展示地點(diǎn);三是設(shè)計(jì)信息資源調(diào)查,、統(tǒng)計(jì)表，內(nèi)容有時(shí)間,、交流方式，其中交流方式中涉及到發(fā)短信,、打電話,、班級(jí)空間互動(dòng)、網(wǎng)上交流,、面談,、留字條、帶口信等;四是建立財(cái)力資源互動(dòng)表,，包括時(shí)間,、物件名稱、數(shù)量,、效果,。

第二階段：利用家庭資源優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境、內(nèi)容,、形式,。

1.利用人力資源優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

(1)對(duì)癥下藥，創(chuàng)設(shè)“變化”的環(huán)境

不同年齡的幼兒表現(xiàn)不同的年齡特點(diǎn),，中班幼兒活潑好動(dòng),，大班幼兒好探索、好思考。邀請(qǐng)?jiān)卺t(yī)院工作的醫(yī)生,、護(hù)士家長(zhǎng)為幼兒設(shè)計(jì)形象逼真的“小醫(yī)院”活動(dòng)方案,。教師根據(jù)家長(zhǎng)提供的方案和材料，師幼共同制作醫(yī)院標(biāo)志：“掛號(hào)處”“收費(fèi)處”“藥房”“內(nèi)科”“外科”“兒科”“急診科”,，環(huán)境布置時(shí)家長(zhǎng)親臨現(xiàn)場(chǎng),，布置出互不干擾又緊密相連的“小醫(yī)院”?；顒?dòng)中家長(zhǎng)先按自己的真實(shí)身份引導(dǎo)幼兒活動(dòng),，等幼兒掌握了一些技巧后，家長(zhǎng)則根據(jù)幼兒的需要,，增減變化環(huán)境材料,。大班男小朋友對(duì)“車”情有獨(dú)鐘，于是,，我們邀請(qǐng)“汽車美容店”的家長(zhǎng)帶來一些車模展示在班級(jí)窗臺(tái)上,，或懸掛在樓道的護(hù)欄上;開“廣告制作店”的家長(zhǎng)打印不同彩印的名車張貼在樓道里，整個(gè)樓道的幼兒都能欣賞到,，達(dá)到資源共享的目的,。

(2)自娛自樂，創(chuàng)設(shè)“自主”的環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”,，的確作為學(xué)習(xí)者的每一位幼兒都是知識(shí)理解和意義建構(gòu)的主體,，我們強(qiáng)調(diào)在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)每一位孩子自主性的環(huán)境。在設(shè)置區(qū)域時(shí),，一改以往教師說了算的現(xiàn)狀,，本著尊重的原則，把主動(dòng)權(quán)交還給幼兒,，讓他們自己來設(shè)置區(qū)域,。在“各行各業(yè)的人”主題活動(dòng)中，幼兒參觀了汽車修理鋪的工作現(xiàn)場(chǎng)后,，展開了熱烈的討論：在班級(jí)中設(shè)置哪些區(qū)域?這些區(qū)域怎樣擺放又是最合適的?有的說把修理鋪開在走廊上,，因?yàn)樾蘩礓伹们么虼虻穆曇舯容^吵;有的說美容和理發(fā)室可以成鄰居，這都是關(guān)于打扮自己的;有的說我們開個(gè)小吃店吧,，最好在活動(dòng)室的中間,，大家都要到小吃店去光顧，比較方便;還有的說,，圖書室搬到午睡室去,，這樣可以少受干擾……眾說紛紜，最后集中大家的意見,，進(jìn)行集體分析,、規(guī)劃,、綜合設(shè)計(jì)各區(qū)域，做到合理,、方便,。在自主設(shè)置區(qū)域的過程中，幼兒成為了區(qū)域活動(dòng)的主角,，他們的合作意識(shí),、綜合分析能力、空間思維能力都得到了充分的發(fā)展,。

(3)因人而異,，創(chuàng)設(shè)“適宜”的環(huán)境

合適的才是最好的。農(nóng)閑時(shí)我們邀請(qǐng)部分農(nóng)村家長(zhǎng)攜帶自制的布娃娃,、老虎枕頭,、鞋墊、刺繡手絹,、秸稈草人,、泥塑等到幼兒園，共同布置具有濃郁鄉(xiāng)村氣息的農(nóng)家小院,。這種返璞歸真的環(huán)境,，給一些從未去過農(nóng)村的幼兒帶來樸實(shí)、勤廉的民風(fēng)民俗教育,。安全教育周邀請(qǐng)做警察的家長(zhǎng)自帶交通管制工具到幼兒園布置出一個(gè)大的,、真實(shí)的交通安全立體圖，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)幼兒安全過馬路,，幼兒也可以學(xué)習(xí)警察叔叔的指揮方式現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)幼兒,，發(fā)揮同伴互學(xué)的效應(yīng)。免去家長(zhǎng),、教師占用幼兒大量的自主游戲時(shí)間，滔滔不絕說教帶來的負(fù)面影響,。

2.利用物力資源優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和形式

物力資源是區(qū)域活動(dòng)中運(yùn)用最為廣泛,，對(duì)幼兒各種能力的培養(yǎng)最具有影響力的，如何有效利用物力資源優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)?我們的具體做法是：

(1)利用物力資源開展角色游戲

角色游戲其實(shí)就是一個(gè)濃縮的微型社會(huì),，在幼兒園里開展角色游戲務(wù)必做到“真實(shí),、可操作性強(qiáng)”。

娃娃家 小班幼兒對(duì)娃娃家的游戲非常感興趣,，家長(zhǎng)將幼兒不穿,、不用的服裝鞋帽、物品玩具,，整理分類后帶到幼兒園布置出一個(gè)很形象的“家”,，幼兒在情緒不愉快的時(shí)候可以進(jìn)去發(fā)泄或宣泄,，還可以模擬自己到別人家做客或伙伴來訪時(shí)的情景，促進(jìn)幼兒語言和交往能力的發(fā)展,。

理發(fā)店 利用家長(zhǎng)提供的廢舊理發(fā)工具開展理發(fā)店游戲,，幼兒要么扮演理發(fā)師，神情專注,、認(rèn)真細(xì)致的為顧客服務(wù);要么扮演顧客,，向理發(fā)師提出自己需要的發(fā)型;要么扮演服務(wù)員清理衛(wèi)生、接待顧客,。三種角色的互換,，不僅讓幼兒體驗(yàn)服務(wù)與被服務(wù)的感覺，更鍛煉了與人交流溝通的能力,。

銀行 銀行是貨幣流通最快,、最多的地方，是人們生活中不可或缺的場(chǎng)所,。設(shè)置銀行主要是讓幼兒學(xué)會(huì)使用自動(dòng)取款機(jī)存,、取錢，知道“錢”是非常珍貴的,，不能隨便亂花,、亂放;“錢”的用處很大，要用到合適的地方,，提高幼兒的生活自理能力,，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

醫(yī)院 利用真實(shí)的醫(yī)療器械開展“小醫(yī)院”游戲,，增加了游戲的真實(shí)性和趣味性,。因此，游戲中如果是醫(yī)護(hù)人員,，教育幼兒必須有高尚的醫(yī)德和精湛的醫(yī)技;如果是病人即使很痛苦,，也要有堅(jiān)強(qiáng)的意志力和忍耐力，不發(fā)出呻吟,，表現(xiàn)出難過的樣子;如果是家屬,，一要學(xué)會(huì)照顧病人，二要保持安靜,，三要理解尊重醫(yī)護(hù)人員,。

(2)利用物力資源開展主題區(qū)域活動(dòng)

開展主題區(qū)域活動(dòng)是我們多年沿用的分組教學(xué)模式，豐富的活動(dòng)內(nèi)容需要有足夠豐富的材料支撐,。由于家庭的生活方式和生活環(huán)境不同,，家長(zhǎng)提供的材料也不同，但都是一些實(shí)用性較強(qiáng),、具有可操作性和探索性的廢舊材料,。木質(zhì)類的有：大小不一,、形狀不同的木塊、廢舊拖把把子,、小木凳;植物類的有：玉米秸稈,、玉米皮、稻草桿等;棉質(zhì)類的有：嬰幼兒衣服,、鞋帽,、包包、白線手套等;紙質(zhì)類的有：大小不等,、形狀不一的紙盒,、紙杯、紙盤,、紙箱;小醫(yī)院器具,、廚具類等等等等，解決了以往區(qū)域活動(dòng)材料單一,、數(shù)量有限的困難,。將這些材料分層次、有針對(duì)性和目的性地投放在相應(yīng)的主題區(qū)域活動(dòng)“春天來了”“嘟嘟樂餐廳”“各種各樣的車”“兔寶寶社區(qū)”“寶貝花園”“動(dòng)物樂園”“廢舊大變身”等中,，拓寬了幼兒的眼界,，拓展了幼兒的思維。

(3)利用人力,、物力,、信息資源優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)形式

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的形式主要有：全園性活動(dòng)(可以是以班級(jí)為單位的室內(nèi)外游戲，也可以是無班界室內(nèi)外互動(dòng)),、分組式活動(dòng),、隨機(jī)活動(dòng)。

全園性活動(dòng)依據(jù)幼兒園硬件設(shè)施條件,，分南北樓按時(shí)段開展,。夏季南樓(小中班)先以班級(jí)為單位進(jìn)行室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)，參與活動(dòng)的家長(zhǎng)根據(jù)季節(jié)不同對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的主題教育活動(dòng),。比如,，春夏兩季是各類傳染病的高發(fā)期，保健醫(yī)協(xié)同保健所保健科大夫在班里設(shè)置臨時(shí)門診,，邊講解邊演示，接下來將這種活動(dòng)延伸到無班界戶外活動(dòng)中,，幼兒在室外自選空間自由結(jié)伴玩“看病”的游戲,。北樓先在室外開展無班界戶外活動(dòng)，邀請(qǐng)?jiān)谙狸?duì)工作的家長(zhǎng)帶滅火器,、消防栓等消防器材和大班幼兒共同玩 “著火了”的情景游戲,。幼兒在這種無拘無束的真實(shí)場(chǎng)景中,，各種逃生自救和呼救的經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)、重組和提升,。

分組式的活動(dòng)主要是教師根據(jù)幼兒的最近發(fā)展情況,，有目的、有指向的邀請(qǐng)個(gè)別家長(zhǎng),，攜帶一些半成品材料到幼兒園一對(duì)一的指導(dǎo),，了解幼兒學(xué)習(xí)情況，把握幼兒發(fā)展方向,。還根據(jù)主題游戲內(nèi)容,，通過電話聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)將分類好的材料帶到幼兒園,，幼兒觀察后合理投放到不同的角,，確保每位幼兒都有事可做。

隨機(jī)活動(dòng)側(cè)重于教師的觀察,、記錄,。教師隨時(shí)捕捉并拍攝幼兒活動(dòng)的精彩瞬間，甄別,、分類后布置在家園聯(lián)系園地供家長(zhǎng)和幼兒欣賞,。家長(zhǎng)瀏覽后有什么想法，或者對(duì)有關(guān)科學(xué)育兒的方法有疑惑,、拿捏不準(zhǔn)的,，及時(shí)在公告板里留言，縮短了家園之間的距離,，有效實(shí)現(xiàn)家園“零距離”溝通的愿望,。

3.為幼兒創(chuàng)設(shè)促進(jìn)其發(fā)展的公共角色游戲環(huán)境，構(gòu)建同齡,、混齡的無班界互動(dòng)游戲框架,。

公共角色游戲是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，提高交往技能的有效手段,。其交往過程既包括與成人的交往,，也包括與同伴的交往，本研究主要幫助幼兒學(xué)會(huì)與不同層面的人交往的方法,，學(xué)會(huì)合作,、分享，培養(yǎng)建立與協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力,，初步養(yǎng)成積極向上的溝通,、交往能力，豐富生活經(jīng)驗(yàn),，提高自理能力,。因此,，我們將采用“階梯狀”遞進(jìn)式的操作形式，一是幼兒能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)定的循序漸進(jìn),，二是與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的游戲內(nèi)容的層層深入,，三是教師指導(dǎo)策略的步步遞進(jìn)。

(1)目標(biāo)設(shè)定的循序漸進(jìn)

小班：知道角色游戲的名稱,，樂意參與角色游戲,。

中班：在角色游戲中知道角色之間的關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的語言清楚表達(dá),、表述自己的想法,。

大班：獨(dú)立與人溝通，發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題,，學(xué)習(xí)調(diào)控游戲形式和內(nèi)容,。

(2)游戲內(nèi)容的層層深入

第一，強(qiáng)調(diào)以幼兒個(gè)體為中心,。通常的區(qū)域游戲是以班級(jí)為單位,，相對(duì)的是同一年齡的幼兒，他們的能力與需求相差不大,，而混齡互動(dòng)中教師面對(duì)的是完全不同的個(gè)體,，因此同樣主題的角色游戲，如：“娃娃家”,環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分考慮幼兒間的年齡差異,，創(chuàng)設(shè)自主游戲,、自主學(xué)習(xí)的寬松、愉悅的游戲環(huán)境,。有適合低齡幼兒直接感知的環(huán)境(照顧娃娃)和高齡幼兒操作體驗(yàn)后獲得經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境(做客)相結(jié)合;或采用“大帶小”的方式,，將傳統(tǒng)游戲中教師精心的傳授轉(zhuǎn)化為幼兒間自主的“教與學(xué)”，使每位幼兒都能夠在自由的活動(dòng)中感到輕松自然,，從而實(shí)現(xiàn)游戲情境中隱含的教育目標(biāo),。

第二，強(qiáng)調(diào)公共角色游戲的層次設(shè)計(jì)

發(fā)揮家長(zhǎng)主人翁的作用,，充分利用家長(zhǎng)的職業(yè)資源,，將異齡幼兒組織在一起，建構(gòu)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),，增加親子之間,、家園之間、幼幼之間的情感,，同時(shí)也對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),。在同一的角色游戲中，面對(duì)同一種材料，呈現(xiàn)在幼兒面前的往往是截然不同的玩法,，教師要做好觀察者，對(duì)三個(gè)年齡段幼兒表現(xiàn)出的不同行為予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。比如：在“小醫(yī)院”的游戲中,，我們分層次投放了適合小、中,、大年齡的材料,，原以為幼兒會(huì)選擇相應(yīng)的材料游戲，實(shí)際操作中,，發(fā)現(xiàn)并不是所有的孩子都按自己所處的年齡段選擇材料,。小年齡段的孩子選擇大年齡段的材料，大年齡段的與之相反,。其實(shí)孩子是根據(jù)自己的發(fā)展水平,，重組自己的經(jīng)驗(yàn)，這也就提醒我們?cè)陬A(yù)設(shè)材料的操作難度時(shí)不能只是依據(jù)年齡差距,，主要是看孩子的實(shí)際發(fā)展水平,。

(3)教師指導(dǎo)策略的步步遞進(jìn)

教師的指導(dǎo)策略包括對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幼兒在游戲中的指導(dǎo)，由于家長(zhǎng)的職業(yè),、幼兒的發(fā)展水平都不同,，教師不能用相同的方法對(duì)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境或是家長(zhǎng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)進(jìn)行考量，也不能用一把尺子評(píng)價(jià)幼兒對(duì)環(huán)境的興趣,、對(duì)材料的操控度,。因此，教師的指導(dǎo)要指向于環(huán)境中和環(huán)境外兩種,。環(huán)境中主要是家長(zhǎng)和幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出來的顯性行為的適當(dāng)指導(dǎo),，如：行為暗示、語言指導(dǎo),、示范引導(dǎo),、適時(shí)評(píng)價(jià)(鼓勵(lì)和糾錯(cuò))。環(huán)境外是家長(zhǎng)對(duì)游戲內(nèi)容的選擇,、預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況,、捕捉到的典型事例的記錄和分析，是一種隱形指導(dǎo),。如：幼兒是否喜歡所選內(nèi)容,，預(yù)設(shè)目標(biāo)中是否體現(xiàn)出層次性、留有很大的可調(diào)整和生成空間,，游戲情境創(chuàng)設(shè)是否具有很強(qiáng)的趣味性,，引發(fā)幼兒積極參與，材料的投放是否促進(jìn)幼兒在健康、語言,、社會(huì)性等方面的發(fā)展,。

幼兒園區(qū)域工作總結(jié)中班篇二

區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下,，使兒童的認(rèn)識(shí)水平,、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件,。結(jié)合主題活動(dòng)開展自主游戲,，為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由,、寬松的氣氛中主動(dòng)探索,、學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué),，學(xué)中玩,，寓教育于游戲中的最好形式好之。

本學(xué)期,，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),，我班開設(shè)了益智區(qū)、科學(xué)區(qū),、手工區(qū),、建筑區(qū)、閱讀區(qū),、表演區(qū),、生活區(qū)，并給相同的活動(dòng)區(qū)起不同的名字,，如;“淘寶屋”,、“想一想”、“試一試”等,，我班堅(jiān)持每天開展游戲活動(dòng),，導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,，積極地與材料相互作用,，幼兒活動(dòng)的興趣很高。

一,、“活動(dòng)區(qū)”為幼兒的發(fā)展提供了可能,。由于是幼兒自選活動(dòng)，所以兒童的意愿,、興趣可以獲得最大的滿足,，他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動(dòng)中去。

二、“活動(dòng)區(qū)”內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須符合每個(gè)班兒童的年齡特征,，與教育目標(biāo)相適應(yīng),。中班注意加強(qiáng)智力訓(xùn)練，不同的活動(dòng)內(nèi)容都有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)區(qū),，投入相應(yīng)的材料,。每個(gè)活動(dòng)區(qū)根據(jù)孩子活動(dòng)的效果不斷補(bǔ)充或更新內(nèi)容。

三,、在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我們考慮到軟硬材料的搭配,。如軟材料,，建筑區(qū)，都鋪上了泡沫墊,，平均每班投放五十塊泡沫地板塊,。當(dāng)幼兒進(jìn)入建筑區(qū)時(shí)，真有一種舒服的感覺,。硬材料的投放要科學(xué),，美觀、合理,，富有教育意義,，如我班的超市物品。

四,、在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中,，我們注意了要符合教育性，每個(gè)月的活動(dòng)重點(diǎn)都在活動(dòng)區(qū)中體現(xiàn),。如要鍛煉幼兒肌肉,，就在“活動(dòng)區(qū)”投放一些面粉、橡皮泥等,，讓幼兒練習(xí)小手的肌肉,。

“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)一開展，我們便把“活動(dòng)區(qū)”中活動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)放在重要的位置上,。我們?yōu)楹⒆釉O(shè)置了“區(qū)域活動(dòng)意愿表”,，沒個(gè)孩子可以根據(jù)自己興趣來選擇游戲，此外,，我們逐漸培養(yǎng)幼兒愛惜玩具材料,，玩完了，會(huì)收起來放回原處,。不僅做到整潔有序,，而且學(xué)會(huì)合作、分享、輪流,、等待,、不爭(zhēng)搶。

豐富多彩的“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒語言交流能力,、觀察力,、想象力、幼兒動(dòng)手操作能力,、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用,。如“建筑區(qū)”孩子們?cè)谛⌒〉膮^(qū)域內(nèi)，每天可隨心所欲地搭出自己最滿意的建筑,，如“高層飯店”,、“奇特的動(dòng)物園”別具一格的“大輪船”。

教師在“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,。注意調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,，除幫助一些幼兒選擇活動(dòng)區(qū)外，還注意觀察每個(gè)幼兒的活動(dòng),。在照顧全體幼兒的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行重要、個(gè)別指導(dǎo),。我們提出給每個(gè)幼兒以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),，尤注意在對(duì)“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅,。

雖然孩子的游戲水平所提高,，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí),，有的孩子會(huì)相互模仿,，動(dòng)腦不夠;在超市中，孩子交往性的語言還欠缺;在表演區(qū)域中,，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要,，因此，在下學(xué)期的游戲開展過程中,，我要對(duì)這些問題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案,，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階,。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案

幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)方案

幼兒園區(qū)域工作匯報(bào)（精編）

區(qū)域經(jīng)理述職報(bào)告精選范文

區(qū)域教研活動(dòng)方案

區(qū)域公共管理

區(qū)域特許經(jīng)營(yíng)合同

區(qū)域文化及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系論文

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中的區(qū)域經(jīng)濟(jì)關(guān)懷

幼兒園區(qū)域工作總結(jié)中班篇三

隨著幼教改革的深入開展,，教育理念的不斷拓新，我們愈發(fā)地感到傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)滯后于“以人為本,、尊重幼兒的個(gè)性,、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力,、促進(jìn)幼兒身心健康”等現(xiàn)代教育理念。隨著社會(huì)的發(fā)展,，教師的“一桶水”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代幼兒“長(zhǎng)流水”的求知需要,。時(shí)代進(jìn)步的潮流和社會(huì)變革的趨勢(shì)，不斷向我們提出改革和發(fā)展的新課題,，在改革與競(jìng)爭(zhēng)中探尋,，在學(xué)習(xí)與反思中實(shí)踐，本學(xué)期,，我們教研組以課改為發(fā)展契機(jī),，積極營(yíng)造自我追求，自我加壓的環(huán)境,，不懈努力,，同時(shí)以理論提升作為關(guān)鍵，用先進(jìn)理念指導(dǎo)實(shí)踐,，從而提高保教質(zhì)量，最終促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展,。

一,、豐富多彩的教研活動(dòng)是提高教研質(zhì)量的基矗

一個(gè)優(yōu)秀的教研組必須要有各類嚴(yán)密的制度做保證，為此,，我們?cè)诿裰饔懻摰幕A(chǔ)上共同制定了教研組活動(dòng)計(jì)劃,，通過這些細(xì)化和量化的計(jì)劃建立，增強(qiáng)了可操作性,，同時(shí)也提高了教師組織與實(shí)施的能力,、評(píng)析能力、專題研究能力,、研討能力及撰寫的能力,。在教研活動(dòng)中我們還建立了“人人是主持者”的活動(dòng)思路，每一次活動(dòng)都由不同的教師主持,，提供自己新學(xué)習(xí)的文章,，說出自己為什么選擇這樣的文章，這篇文章的價(jià)值所在,，以及自己的見解,，使教師之間獲得不同信息的交流，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,，以此讓教師以理念去指導(dǎo)教育實(shí)踐,、拓寬研究的思路，在研討中感悟?qū)W習(xí)的真諦,。 教研組作為教師學(xué)習(xí)的陣地,，提高保教水平的重要手段之一,，恰當(dāng)?shù)慕萄谢顒?dòng)方法，能使研究更為深入,、精確,。我們發(fā)現(xiàn)：以往教研模式最大的不足在于忽視了教師的主體作用，教研活動(dòng)中教師間的溝通和交流大多停留在表面,，很少有對(duì)問題和方法的深入探究,。因而我們小班教研組根據(jù)這一現(xiàn)象制定出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度，形成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍,。在教研活動(dòng)中我們根據(jù)本園的實(shí)際情況采用面上交流和點(diǎn)上探討相結(jié)合,，大教研組和小教研組學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，使研討活動(dòng)更具靈活性,、更具互動(dòng)性和可操作性,。

(一) 理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)、研討活動(dòng),。

理論學(xué)習(xí)有利于幫助教師樹立正確的教育觀念,，幫助教師形成與正確教育觀念相吻合的教育行為策略。例如,，在學(xué)習(xí)《多元整合教材》的過程中,，我們?cè)谄綍r(shí)自己了解《綱要》精神的同時(shí)，在教研組活動(dòng)中結(jié)合工作中的實(shí)際問題進(jìn)行討論,，如“如何把握幼兒生成的內(nèi)容中哪些是有價(jià)值的教育內(nèi)容”,、 “幼兒游離于教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)之外教師該怎樣應(yīng)對(duì)?”等問題，在討論中教師自持自己的觀點(diǎn)各抒已見,，爭(zhēng)論不休,，通過《綱要》、《多元整合教材》的學(xué)習(xí),，教師認(rèn)為：教育活動(dòng)是由幼兒的近期的興趣和熱點(diǎn)問題或者新的發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的,，也可能是他們?cè)谀骋换顒?dòng)后生成的新的問題和內(nèi)容。教師必須根據(jù)目標(biāo)及幼兒的需要和已有經(jīng)驗(yàn)以及在與環(huán)境相互作用中生成活動(dòng),。隨著研討的深入,，教師們對(duì)生成課程的認(rèn)識(shí)會(huì)更完善、更全面,。在學(xué)習(xí)研討中,，教師們端正了思想，提高了認(rèn)識(shí),，樹立了正確的兒童觀和教育觀,。而且我們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置了情境性的游戲情境，在材料的提供上做了大量的準(zhǔn)備工作,，通過展示讓教師們帶著問題進(jìn)行實(shí)施研討,，實(shí)踐體會(huì),，并在教研組活動(dòng)中互相交流分享，交流之余,，又不斷地反思學(xué)習(xí),，總結(jié)提煉，改變以往單純指導(dǎo)為對(duì)話研討與實(shí)踐相結(jié)合,。

(二)在觀摩,、交流、聽評(píng)活動(dòng)中提高教師的反思和實(shí)踐能力,。

提到評(píng)比,，教師們大多覺得緊張和害怕，為了消除她們的消極情緒,，讓她們的聰明才智能得到最大的發(fā)揮,，我們?nèi)趸嗽小霸u(píng)比”中的評(píng)價(jià)、競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì),，變“評(píng)比”為“分享”,，變“個(gè)別化展示”為“集體性嘗試”，鼓勵(lì)教師大膽探索實(shí)踐,。如原來的創(chuàng)設(shè)環(huán)境評(píng)比要打分,，教師在緊張之余大多關(guān)注自己的分?jǐn)?shù)和等級(jí)，偏離了環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比的初衷,，后來我們把環(huán)境評(píng)比變?yōu)楣膭?lì)分享,，得到了教師的歡迎,。

為了幫助教師能獲取最新信息,，每次外出觀摩活動(dòng)的教師會(huì)及時(shí)反饋，讓其余的教師從

一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的活動(dòng)中受到啟發(fā),，獲得感性的認(rèn)識(shí),。教研活動(dòng)中我們將學(xué)與思、教與研的有機(jī)結(jié)合,，理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化,，促進(jìn)教師提高了自身認(rèn)識(shí)，優(yōu)化了教育行為,。

(三)以專題研討為切入點(diǎn),，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，將新觀念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為,。 本學(xué)期結(jié)合我園的多元整合教育,，并圍繞課題，在教研組內(nèi)開展了一系列的活動(dòng),，我們以集體活動(dòng)為主要研究載體,，在實(shí)踐中讓教師更直觀地面對(duì)自己的真實(shí)教育行為更科學(xué),、真實(shí)、集中地研究教師的教育行為,。

二,、營(yíng)造全方位，支持性的環(huán)境,。

在對(duì)環(huán)境的研究中,，我們把落腳點(diǎn)放在環(huán)境與幼兒互動(dòng)的創(chuàng)設(shè)上，積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境,，利用環(huán)境與幼兒的相互作用,，來激發(fā)幼兒的探索行為，從而促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展,。環(huán)境不僅對(duì)幼兒起著潛移默化的熏陶作用,，更是萌發(fā)創(chuàng)新思維實(shí)施素質(zhì)教育的手段之一?！墩n程指南》中提出：“教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的,、支持性的環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供,，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平,，又要富有一定的挑戰(zhàn)性，讓每個(gè)幼兒在與環(huán)境,、材料的有效互動(dòng)中,，大膽地探索，充分地表達(dá),，獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn),。”由此可見,，在實(shí)踐中教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的,。

為此我們努力營(yíng)造優(yōu)美的育人環(huán)境，利用每一個(gè)空間和角落創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境,。園所的走廊,、活動(dòng)室的每一個(gè)空間和角落里，都由幼兒參與設(shè)計(jì)并自制的作品,，幼兒在參與過程中獲得身心發(fā)展的體驗(yàn),。各班級(jí)根據(jù)主題設(shè)置了相應(yīng)的主題墻，并使每次的主題活動(dòng)都留有痕跡,，同時(shí)還結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征創(chuàng)設(shè)了溫馨,、安全的環(huán)境，在區(qū)角的創(chuàng)設(shè)中也注重了情境性,，使幼兒在模擬的生活情境中提升了生活的經(jīng)驗(yàn),。除了創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境以外,，我們還十分重視建構(gòu)健康、平等,、和諧的師幼環(huán)境,，教師要愛護(hù)、尊重,、賞識(shí)每一個(gè)孩子,，平等、寬容地對(duì)待每一個(gè)孩子,，站在孩子的立場(chǎng),。

幼兒園區(qū)域工作總結(jié)中班篇四

區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園普遍采用的一種自由、自主的分組活動(dòng)形式,，是人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿,、自發(fā)的游戲，以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異,，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要,，而區(qū)域活動(dòng)所具有的自選性、自主性,、小組活動(dòng),、教育價(jià)值依托于幼兒的活動(dòng)環(huán)境、操作材料,、家長(zhǎng)資源等的綜合利用,。

(1)良好區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的重要性

區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源,，有效運(yùn)用集體,、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇,、合作交往,、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí),、生活和游戲活動(dòng),，它是深受幼兒喜愛的活動(dòng)之一。在這寬松,、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容,、活動(dòng)方式和合作伙伴,，按自己的速度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改變了集體教學(xué)時(shí)全班幼兒“一刀切,，齊步走”的教學(xué)模式,，給學(xué)習(xí)活動(dòng)賦予了鮮活的生命力,，真正讓幼兒體驗(yàn)到操作和交往的樂趣，從而積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn),、探索,、表現(xiàn)。既促進(jìn)了幼兒身心全面和諧的發(fā)展,，又能夠維護(hù)幼兒愛游戲的天性,，滿足不同幼兒的發(fā)展需要和能力需求，使他們?cè)谠兴缴系玫讲煌潭鹊奶岣摺?/p>

(2)利用家庭教育資源優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)有其必要性和優(yōu)越性

家長(zhǎng)們有著不同的職業(yè),、不同的知識(shí)和專業(yè)背景以及物質(zhì)條件,，充分開發(fā)和合理利用家庭資源，能豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容,、凸現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)形式的多樣,。就教師而言，家長(zhǎng)的參與縮短了自己準(zhǔn)備材料的時(shí)間,，拓寬了視野,，拓展了思維，減輕了重復(fù)勞動(dòng)帶來的負(fù)擔(dān);就活動(dòng)主體而言,，幼兒在與家長(zhǎng)共同收集,、整理、準(zhǔn)備材料的過程,，其實(shí)就是一個(gè)不斷建構(gòu)知識(shí),、建立親子關(guān)系、培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新精神的過程,。幼幼之間的互動(dòng)和磋商促進(jìn)了幼兒交往能力的發(fā)展,，同時(shí)也是貫徹和落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出的“充分開發(fā)和利用農(nóng)村蘊(yùn)含的教育資源，是能辦好低成本,、高效益,、高質(zhì)量幼兒教育的關(guān)鍵，能夠有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,?！?“發(fā)揮家庭的資源作用，與教師共同構(gòu)建有效的教育策略,，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和探索的欲望,，對(duì)家鄉(xiāng)生活的理解、認(rèn)同和情感,?！?/p>

(3)我園區(qū)域活動(dòng)存在的問題

近年來，隨著我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐加快，人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求日益迫切,，大量農(nóng)村孩子進(jìn)城上幼兒園,，致使我園各個(gè)教學(xué)班的人數(shù)逐年增加，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了示范類幼兒園應(yīng)編幼兒數(shù),，是一所典型的城鄉(xiāng)結(jié)合幼兒園(農(nóng)村幼兒占全園幼兒人數(shù)的多半),。因此，“充分開發(fā)和合理利用農(nóng)村豐富的教育資源”既是《綱要》倡導(dǎo)的精神,，也是建立“人盡其能,、物盡其用”的樸素價(jià)值觀的要求。

目前由于我園班額較大,、空間范圍小,，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放上或“眼花繚亂”或“單調(diào)貧乏”，環(huán)境的潛在教育價(jià)值挖掘不深,、不透,，一些老師為了省時(shí)省力，將設(shè)計(jì)好的特殊“角”高高擱置著,，只有在臨近參觀檢查時(shí),，才能讓孩子們與之互動(dòng)一下，生怕準(zhǔn)備好的材料耗盡,，孩子們眼里所謂的“好玩具”,、喜歡的“角”純粹是擺花架子、擺樣子,。另外,，投放的材料橫向比較，獨(dú)立性較強(qiáng),，彼此之間沒有聯(lián)系,，拓寬不了幼兒的思維;縱向分析，欠遞進(jìn)性,、層次性,，引發(fā)不了幼兒深入持久探索的欲望，而且小中班僅限于美工方面的繪畫,、剪帖等,，大班雖有操作區(qū)和益智區(qū)等，幼兒只是按部就班地完成老師交代的任務(wù),，沒有獨(dú)立思考,、積極創(chuàng)作的愿望,，參與活動(dòng)的過程變成了一種簡(jiǎn)單的,、呆板的、機(jī)械的“手工勞動(dòng)”。家長(zhǎng)對(duì)主題區(qū)域的設(shè)計(jì)和材料準(zhǔn)備的目的不明確,，幼兒對(duì)“我想布置什么”,、“怎么布置”、“需要哪些材料”等問題無法主動(dòng)思考,，硬性浪費(fèi)了優(yōu)質(zhì)的家庭教育資源,，造成家長(zhǎng)誤認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是老師領(lǐng)著孩子在玩，幼兒失去了自己學(xué)習(xí),、向同伴學(xué)習(xí)的過程,。

教師指導(dǎo)方式程式化，未能觀察了解幼兒的游戲行為,，指導(dǎo)隨意性大,，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，幼兒游戲時(shí)間得不到保證,，現(xiàn)有的教育資源利用不夠到位,。歸結(jié)起來乃是“導(dǎo)演”與“放任”兩種極端并存，反映出非此即彼的極端化,、片面化認(rèn)識(shí),。此外，區(qū)域活動(dòng)所倡導(dǎo)的“間接指導(dǎo),、適時(shí)介入”“尊重個(gè)體差異” “幼兒自主建構(gòu)”等理念與日常教學(xué)觀念中的“個(gè)體要服從集體的統(tǒng)一要求” “強(qiáng)調(diào)短期可見的學(xué)習(xí)結(jié)果”尚有較大的差異,。

2.課題研究的目的和意義

目的：(1)利用家庭資源的優(yōu)勢(shì)，豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和形式,，改變活動(dòng)中教師說了算的定式思維,，減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育功能,，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念,，引領(lǐng)家長(zhǎng)科學(xué)育兒。(2)發(fā)揮幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主體地位的作用,，讓幼兒在與家長(zhǎng)共同收集,、整理、準(zhǔn)備材料的過程中,，不斷建構(gòu)知識(shí),、建立親子關(guān)系，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí),、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神,，獲得自我發(fā)展的空間，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ),。(3)提高教師組織,、實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的能力，有效實(shí)施家園同步教育。

實(shí)踐意義：幼兒期是個(gè)體形成的關(guān)鍵期,。此時(shí),，幼兒的心理健康與否對(duì)于今后適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、承受社會(huì)生活的挫折,、壓力等,，有著密切的關(guān)系。心理學(xué)研究認(rèn)為,，良好的心理承受力是幼兒解決挫折的必要條件,。教育者應(yīng)讓幼兒從小就建立起良好的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒擁有解決問題的自信心,，才能激發(fā)他們克服困難的斗志,，從而面對(duì)困難，提高受挫能力和抗挫意識(shí),。因此,，讓幼兒參與區(qū)域活動(dòng)材料的準(zhǔn)備、環(huán)境的創(chuàng)設(shè),、玩教具的整理,，可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)和方法，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己,，克服自我中心,，在同伴群體中,，不斷積累經(jīng)驗(yàn),、獲得發(fā)展。而幼兒參與區(qū)域環(huán)境的布置,，由單純的傾聽者變成了參與者,，萌發(fā)了積極的主動(dòng)意識(shí)，環(huán)境潛在的教育價(jià)值提升了幼兒學(xué)習(xí)的技能,，分工合作,、討論決策能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力迅速提高，有利于幼兒自主性的形成,。也改變了以往的區(qū)域活動(dòng)中教師動(dòng)手動(dòng)腦多,，家長(zhǎng)和幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少;教師設(shè)想計(jì)劃多，家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園一日活動(dòng)關(guān)注較少等問題,。因此,，利用家庭資源優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值其優(yōu)越性表現(xiàn)在：

1.有利于彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展一般是以分組形式展開的，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異需要教師為每個(gè)幼兒投放相應(yīng)的活動(dòng)材料,，而這些材料單靠老師的力量是很難完成的,，這時(shí)家長(zhǎng)就成了區(qū)域活動(dòng)材料最重要的提供者,，每個(gè)家庭根據(jù)自己的情況提供一些就可以解決材料不足的問題。此外,，家長(zhǎng)來自各行各業(yè),，有著不同的專長(zhǎng)和愛好,，成為協(xié)助我們開展區(qū)域活動(dòng)的重要教育資源,。

2.有利于增加親子之間的感情

分組教學(xué)有利于幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，但大班額即使是分組教學(xué),，教師也難以因人而異,、按需指導(dǎo)，家長(zhǎng)進(jìn)課堂助教,，就可以針對(duì)自己孩子的特點(diǎn)和能力進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo),，和孩子一起收集、整理,、制作,、帶孩子外出參觀等，增進(jìn)親子之間的互動(dòng),，增加親子之間的感情,。

3.有利于家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀

家長(zhǎng)通過參加幼兒園組織的半日開放活動(dòng)、親子游戲,、助教活動(dòng),，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的方式和途徑有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，他們學(xué)著孩子的樣子成為孩子游戲的伙伴,，也學(xué)著老師的樣子成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣和引導(dǎo)者，給孩子傳授科學(xué)的、正確的知識(shí),，不知不覺中家長(zhǎng)成了老師和孩子之間信息交流的傳遞者,，自身的科學(xué)育兒素養(yǎng)也在悄然升級(jí)。

4.有利于青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)

青年教師在與幼兒一起進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí),，由于自身能力的不足和自身知識(shí)的限制,，難免會(huì)有一些自己解決不了的問題。這時(shí),，來自各行各業(yè),、擁有不同興趣和特長(zhǎng)的家長(zhǎng)就成為她們的得力助手，也是她們獲得科學(xué)知識(shí)和信息的重要來源,。另外,，青年教師在利用家庭資源的過程中，接觸到形形色色的家長(zhǎng),，這無形中挑戰(zhàn)了她們的溝通,、合作,、組織能力。

幼兒園區(qū)域工作總結(jié)中班篇五

幼兒園區(qū)域活動(dòng),，在我們的幼兒園工作中很熟悉,，我們的區(qū)域活動(dòng)很容易流于形式，使得幼兒園的區(qū)域活動(dòng)顯得雞肋一般,。尤其是在區(qū)域活動(dòng)中,，教師這個(gè)主角的`位置在哪我們教師是跟孩子一齊玩，還是只做一個(gè)旁觀者,。在這幾年的工作中,，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：讓幼兒主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)，主動(dòng)探索學(xué)習(xí),。

在區(qū)域活動(dòng)中,，教師的“教”和幼兒的“學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)的過程，在區(qū)角活動(dòng)中,，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿,，激發(fā)幼兒自由探索的愿望，培養(yǎng)孩子動(dòng)手動(dòng)腦的本事,，孩子能夠自由選擇游戲的材料,、方式等，按照自我喜歡的方式進(jìn)行游戲,，讓游戲真的成為孩子的游戲,。教師協(xié)助參與，促進(jìn)幼兒發(fā)展,。

在區(qū)域活動(dòng)中,，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、條件供給者,、觀察指導(dǎo)者,，教師要注意不斷的在不一樣區(qū)域來回的觀察和參與游戲，不能只參與一個(gè)區(qū)域中與孩子游戲而忽視其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo),，針對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問題,，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中，與幼兒一齊操作,、發(fā)現(xiàn),，一齊解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,。

區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo),，教師的介入要適時(shí)適度。

教師在區(qū)域活動(dòng)中要發(fā)揮孩子的主導(dǎo)地位,，按照孩子的意愿進(jìn)行游戲,，不代表教師能夠不管不問,，而是要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)予以介入。比如在孩子有求助行為的時(shí)候;發(fā)生糾紛現(xiàn)象的時(shí)候,，發(fā)生困難的時(shí)候等,。教師介入活動(dòng)時(shí)還要適度，多給孩子鼓勵(lì),、啟發(fā),、暗示，比如孩子在活動(dòng)中向教師求助的時(shí)候,，不是直接告訴他“你應(yīng)當(dāng)這樣做”,，而是說“你能夠試著這樣做”,，盡量讓孩子自我去發(fā)現(xiàn)與探索,。

總之，幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒最歡樂的活動(dòng),，在區(qū)域活動(dòng)中,，教師要學(xué)會(huì)做觀察者，引導(dǎo)者和參與者,，我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境,，以游戲?yàn)榛拘问剑{(diào)動(dòng)孩子活動(dòng)的主動(dòng)性,、進(jìn)取性,，為促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展而努力。

幼兒園區(qū)域工作總結(jié)中班篇六

(一)家長(zhǎng)的觀念逐步改變,。

以前有些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的區(qū)域活動(dòng)就是教師領(lǐng)著孩子在玩,，通過研究家長(zhǎng)心理，尋找改變家長(zhǎng)教育觀念的突破口,，進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn),，開展家長(zhǎng)助教活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)的教育理念明顯轉(zhuǎn)變,，看到孩子的動(dòng)手能力,、想象力、活動(dòng)中的語言表達(dá)能力都在變,，欣慰的說：區(qū)域活動(dòng)完全打破了集體教學(xué)時(shí)“一刀切,、起步走”的模式，尊重了幼兒的個(gè)體差異,，每個(gè)孩子在每次的活動(dòng)中都獲得了相應(yīng)的發(fā)展,，參與活動(dòng)的積極性明顯高漲，能夠有針對(duì)性和啟發(fā)性的指導(dǎo),、評(píng)價(jià)幼兒的作品,。

(二)家園合作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,。

1.家園合作強(qiáng)化了教師職業(yè)榮譽(yù)和奉獻(xiàn)精神。作為教師,，不僅要精于教書,，還要勤于育人，平時(shí)我們更多是看到了孩子純真的一面而和孩子們真正成為游戲伙伴,。通過研究家長(zhǎng),、熟悉孩子及其家庭情況，使得教師的組織決策能力,、獻(xiàn)身精神明顯高漲,，工作積極性大幅轉(zhuǎn)變。在家園合作的過程中,，教師了解到幼兒的個(gè)性特點(diǎn),、經(jīng)歷和行為方式，便于對(duì)不同幼兒因材施教,，專業(yè)知識(shí)得到了提升,，被家長(zhǎng)的認(rèn)可和贊譽(yù)激發(fā)了她們工作的熱情，職業(yè)優(yōu)越感與日俱增,。

2.家長(zhǎng)資源推動(dòng)了教師專業(yè)技能,。開發(fā)家長(zhǎng)資源是幼兒園很重要的工作，我們引導(dǎo)和鼓勵(lì)家長(zhǎng)用自身的專長(zhǎng)參與幼兒園的區(qū)域活動(dòng),，既使家長(zhǎng)們深度了解幼兒園教育,，也彌補(bǔ)了教師身上的不足，從家長(zhǎng)身上吸收很多優(yōu)點(diǎn)而轉(zhuǎn)化為自己的教育行為,，提高了教師的教育水平,。在家園合作中，教師的專業(yè)素養(yǎng),、溝通能力得到了提升,，不但學(xué)會(huì)了“益人”，更學(xué)會(huì)了“益己”,，不但促進(jìn)了幼兒的發(fā)展,，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展，不但為幼兒健康成長(zhǎng)服務(wù),，也為自身的幸福工作服務(wù),。

(三)使幼兒的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

區(qū)域活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng),、靜止?fàn)顟B(tài)的局面,，不是把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)地,、靜止地去接受,，而是把教師通過設(shè)計(jì),、提供可供幼兒創(chuàng)作的環(huán)境，特別是各種活動(dòng)材料,，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展,。隨著對(duì)家長(zhǎng)資源的不斷開發(fā)、利用,，幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)意識(shí),，操作探究能力與日俱增，能夠自主的選擇游戲材料,、活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴,，按照自己的想法進(jìn)行游戲，獨(dú)立性和選擇性得到了充分的發(fā)展,，從“要我做”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成 “我要做”的主動(dòng)意識(shí),。

(四)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和形式日漸豐富。

以往我們的區(qū)域活動(dòng)材料比較單一,，廢舊物的收集與利用規(guī)范化,、程式化,，教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)一帶而過,，幼兒活動(dòng)時(shí)隨意性較大，家庭資源匱乏,。研究中發(fā)現(xiàn)：開展區(qū)域活動(dòng)物力資源和人力資源的利用最為頻繁,。如：對(duì)班級(jí)來說面積較大的紙箱不好存放也較難找到，教師則請(qǐng)家長(zhǎng)幫助收集并在需要時(shí)帶到班級(jí)來,，然后與幼兒一起加工做娃娃家的大門,。將不同職業(yè)的家長(zhǎng)邀請(qǐng)到班級(jí)來，通過與孩子的交流互動(dòng),，讓孩子們了解他們職業(yè)的特殊性,，豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，增長(zhǎng)孩子們的見識(shí),。對(duì)財(cái)力資源的利用頻率相對(duì)薄弱,，中大班幾乎沒有，信息資源的利用主要是教師請(qǐng)家長(zhǎng)幫助上網(wǎng)查詢與主題相關(guān)的信息資料,，采用發(fā)送短信或留言的方法與教師溝通,，從為教師提供信息資源的家長(zhǎng)構(gòu)成來看，年輕的家長(zhǎng)占多數(shù),，主要是他們能夠更好的運(yùn)用電腦等現(xiàn)代科技產(chǎn)品,。

合理利用班級(jí)空間環(huán)境也是優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的主要形式。本研究中的空間環(huán)境主要是班級(jí)內(nèi)部的陽臺(tái),、盥洗室,、睡房,、活動(dòng)室的墻面、掛件等,，外部的走廊,、墻面、窗臺(tái),、公共區(qū)域等,。教師在樓道里創(chuàng)設(shè)公用的“娃娃家”“超市”“自然角”等，利用幼兒的一些廢舊床單,、衣服,、玩具、或是大型的舊紙箱,、小紙盒,、玩具、常見植物的種子,、嫩苗等填充到其中,，讓幼兒學(xué)習(xí)照顧弟妹、病人,、觀察記錄,、整理貨架，以此豐富區(qū)角的材料,。室內(nèi)根據(jù)主題內(nèi)容的不同與家長(zhǎng)討論創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)區(qū)域環(huán)境所需要的材料,，如：“炎熱的夏季”“最感謝的人”……家長(zhǎng)按自己的職業(yè)和了解到的信息提供一些圖文并茂的圖片，布置到活動(dòng)室里,，環(huán)境自然就有了很大的變化,。

幼兒園區(qū)域工作總結(jié)中班篇七

我們班的孩子今年自小班升入中班，我發(fā)明他們開始喜歡為團(tuán)體為同伴干事情,，便在班級(jí)建立了值日生工作,。全班幼兒分成五組輪流舉行，每一天由6-7名幼兒共同做當(dāng)天的值日工作,，我主要按幼兒的'本事以及來園的早晚給他們分配值日項(xiàng)目,。

開始時(shí)，孩子們對(duì)值日生感到十分新鮮和洽奇,，每一天都開心地早早來園,，進(jìn)取完成我分配的任務(wù)?？墒沁^了不久,，我就發(fā)明值日生來園總是你早我晚，有時(shí)候大部分幼兒都來園了，值日生還沒到,，當(dāng)我詢問緣故原由時(shí),，孩子卻無所謂地說:“我忘了!”。盡管值日生都能按照我的要求去做,，但時(shí)常出現(xiàn)干事不當(dāng)真,、堅(jiān)持欠好，需要教師不斷地提醒,。這時(shí),，小朋友的一句話引起了我的思考，某一天,，在我正準(zhǔn)備安排值日生工作時(shí),，郭子豪小朋友說:“教師，今日我不想當(dāng)衛(wèi)生員了!”,，“為啥子”我急切地想明白緣故原由,，“今日我想當(dāng)景象形象員!”孩子的回覆似乎提醒了我，原先對(duì)做值日生他們有本身選擇的愿望,，做啥子值日也有本身的設(shè)法,。可是以前,，值日生都是由我來安排孩子做的,，從未思量他們的興趣和需求。我們說要把屬于孩子生活和選擇的權(quán)力還給孩子,，那么值日生工作為啥子不讓他們自選呢!于是,，我緊之后說:“能夠呀，今日就由你們來選擇做啥子值日生吧,。”孩子們立刻又變得興抖擻來,，這個(gè)說:“我今日要當(dāng)接待員!”阿誰說:“我要當(dāng)監(jiān)督員!”,。那一天，我異常注重觀察他們,，發(fā)明孩子們對(duì)自選的值日項(xiàng)目充滿興趣,，都能當(dāng)真負(fù)責(zé)地做好各自工作。以后值日生我班開展起來了,。

幼兒園區(qū)域工作總結(jié)中班篇八

游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動(dòng),。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實(shí)感的快樂,。游戲是幼兒的活動(dòng),，與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：游戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng),，游戲是幼兒的天性,，幼兒游戲不是在外強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng),。幼兒游戲的類型很多,，區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動(dòng),，其中銀行,、幼兒園、娃娃家,、醫(yī)院,、理發(fā)店、食品城等是角色游戲,、區(qū)角游戲,、晨間自選活動(dòng)。

本學(xué)期,，我們根據(jù)園務(wù)計(jì)劃精神和本班幼兒的年齡特點(diǎn),，積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)、完善了游戲環(huán)境,，通過發(fā)動(dòng)家長(zhǎng),、幼兒等多方面地收集游戲玩具和材料，認(rèn)真地按計(jì)劃對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),。通過努力,，孩子們?cè)谟螒蛑薪煌芰Α⒑献骷寄?、表現(xiàn)欲望,、創(chuàng)造性等得到了一定發(fā)展。以下就本學(xué)期的游戲情況作個(gè)總結(jié),。

在角色游戲中,，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中通過扮演某一種假想的角色,，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,，從而反映對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，并參與___的社會(huì)生活,。幼兒在游戲中,，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭(zhēng)吵不休,，對(duì)于我們中班的孩子,，不僅要進(jìn)行品德教育,，讓他們懂得互相謙讓，同時(shí)也著重對(duì)幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng),。

第一,，利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則提出：不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求,，也是對(duì)幼兒行為及其游戲開展一種暗示,。如，在娃娃家,，我們是這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開始前,，要先商量，確定各扮演什么角色,，然后再游戲,。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人,，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人,，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色,，并相互協(xié)商,。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，暗示他們?cè)谛袨樯弦袇f(xié)作,。

第二,，教師主動(dòng)加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中,，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次,，我在娃娃家當(dāng)“媽媽”,，磊磊當(dāng)“爸爸”。早晨起來,，我對(duì)磊磊說：“我給孩子穿衣服,，你去買早點(diǎn)吧?！彼貋頃r(shí)對(duì)我說：“我買了蛋糕?！背赃^早點(diǎn),，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了,，來不及送寶寶了,，”說：“你快點(diǎn)走吧，我去送他”。開始時(shí),，磊磊是被動(dòng)的與我交往,，后來就變被動(dòng)為主動(dòng)，協(xié)調(diào)我們之間的行為,。

此外,，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要?jiǎng)恿κ桥d趣和好動(dòng)性,。因此本學(xué)期在組織角色游戲時(shí),，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上,，注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗(yàn),，從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng),，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展,。例如，在“食品城”這一角色游戲中,，我們的小朋友能選擇,、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們?cè)谟螒蛑锌梢宰杂勺栽诘仉S意選用材料制成心中所想的東西,，大家都玩得十分開心,。由此可見，在游戲中,，幼兒通過自身的體驗(yàn)從中獲取了經(jīng)驗(yàn),，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們?cè)诟酶斓卣莆占寄艿耐瑫r(shí),，更增強(qiáng)了他們對(duì)角色游戲的興趣和信心,。

幼兒園區(qū)域工作總結(jié)中班篇九

每一天午睡起床后，搬把椅子坐在孩子們中間為他們梳辮子已成為我生活的一種享受,。其實(shí)我并不太會(huì)梳理頭發(fā)發(fā),，每次給孩子們?cè)霓p子總是歪歪扭扭的，但孩子們喜歡,，我就沉迷不醒,。并且它也讓我有更多的機(jī)會(huì)了解孩子，觸摸孩子的心靈;讓我有更多的機(jī)會(huì)因人施教,，適時(shí)指點(diǎn);讓我和孩子們之間更加信托,、感情好、和諧,。

每當(dāng)這時(shí),，我們之間的距離拉的更近了,。孩子們總是唧唧喳喳的和我說個(gè)不停“教師,，我媽剛給我買了電子琴!教師,，那首歌我會(huì)了!教師，我敢走獨(dú)木橋了......”當(dāng)然,，此時(shí)也是我了解他們生活,、心理和舉行適時(shí)指點(diǎn)、鼓勵(lì)的好時(shí)候,?！澳阕钕矚g教師啥子你不喜歡教師啥子你最愿意參與哪個(gè)活動(dòng)你此刻睡覺還用媽媽陪嗎......”這些他們?nèi)粘Ｆ椒脖芏淮鸬膯栴}，這時(shí)就會(huì)都爭(zhēng)著回覆,，并且絕沒有謊言,。就這樣，我把每一天起床后給孩子梳理頭發(fā)作為一種和孩子交流的方式,，把梳個(gè)漂亮的發(fā)式作為對(duì)孩子的一種賞封,。

看到梳好小辮的孩子一個(gè)個(gè)滿意的回到座位上，臉上洋溢著無以言表的歡愉,，此時(shí),，我與孩子一樣幸福。我的幸福也就是在這日復(fù)一日泛泛,、平淡,、平凡的工作中，不斷發(fā)明新奇,、新鮮,、新意中積攢起來的。

幼兒園區(qū)域工作總結(jié)中班篇十

本課題研究過程按最初制定的實(shí)施方案分三個(gè)階段逐步深入的進(jìn)行實(shí)踐研究,，研究過程中由于研究人員和研究主體發(fā)生變化,，根據(jù)即時(shí)情況和幼兒的發(fā)展需要做了相應(yīng)的調(diào)整和修改，具體如下：

(一)加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí),，加大對(duì)家長(zhǎng)的宣傳力度,。

主要組織教師座談，以集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合的方式,，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《幼兒教育》《幼兒教學(xué)研究》《學(xué)前教育》《兒童與健康》等全國(guó)教育類核心期刊發(fā)表的關(guān)于區(qū)域活動(dòng)方面的論文多篇,，課題組教師互相推薦、討論交流教育理論專著《區(qū)角——兒童智慧的天地》《幼兒園教師教學(xué)指導(dǎo)策略》《幼兒園游戲》等書籍,，每次閱讀后要求教師發(fā)表自己對(duì)某一觀點(diǎn)的看法,，嘗試在實(shí)踐過程中運(yùn)用，出現(xiàn)棘手的問題協(xié)商討論,，換位思考自己的解決辦法,。對(duì)于參與研究的一些青年(新)教師，剛開始主要是讓她們看活動(dòng),、聽評(píng)議,、寫心得、悟做法,，漸進(jìn)幫助她們梳理思路,，整理經(jīng)驗(yàn)。尤其是文獻(xiàn)資料的提供為我們的研究工作提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù),、理清了研究思路,、明確了我們的研究方向。

隨機(jī)訪談家長(zhǎng),、發(fā)放問卷,，對(duì)收集到的問卷進(jìn)行分析，有針對(duì)性的組織召開家委會(huì),，以點(diǎn)帶面了解家長(zhǎng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí),，在此基礎(chǔ)上召開7個(gè)實(shí)驗(yàn)班的部分家長(zhǎng)座談會(huì)，課題組負(fù)責(zé)人及小班教研組組長(zhǎng)分別向家長(zhǎng)做了題為“幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)越性”“家長(zhǎng)如何參與區(qū)域活動(dòng),，實(shí)現(xiàn)家園協(xié)同”的報(bào)告,，積極向家長(zhǎng)宣傳區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。嘗試通過發(fā)送短信的方式告知家長(zhǎng)“x天在x地開展區(qū)域活動(dòng),，需要家長(zhǎng)做什么”,，家長(zhǎng)第一次帶著任務(wù)參加了有目的、有計(jì)劃的區(qū)域活動(dòng)后,，我們進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)座談,，雙方開誠(chéng)布公的講了自己的看法以及今后的打算，家長(zhǎng)的表態(tài)發(fā)言令人感動(dòng),。此后又將第一次活動(dòng)抓拍到的家長(zhǎng)和幼兒在活動(dòng)中的精彩瞬間打印并張貼在“家園聯(lián)系” 園地 ,、主題環(huán)境墻等比較醒目的地方，多種方式的宣傳和積極引導(dǎo),，激發(fā)了家長(zhǎng)的參與熱情,，激活了教師、家長(zhǎng),、幼兒的思維,，一件件鮮活的優(yōu)秀案例層出不窮。

(二)挖掘家長(zhǎng)的教育資源,，創(chuàng)設(shè)參與幼兒園區(qū)域活動(dòng)的途徑,。

建立信息資源庫，充分了解家長(zhǎng)的職業(yè),、愛好,、特長(zhǎng)以及聯(lián)系方式,、個(gè)體素質(zhì)，尋找一切可為幼兒園所用的人力資源,，挖掘家長(zhǎng)的潛在教育因素,。教師與家長(zhǎng)及社區(qū)教育人才建立廣泛的聯(lián)系，使之參與到幼兒園的教育活動(dòng)中,，發(fā)揮其特長(zhǎng),，把蘊(yùn)含其中的豐富教育資源引進(jìn)幼兒園，達(dá)到共同培養(yǎng)和教育幼兒的目的,。我們通過“家長(zhǎng)導(dǎo)師 ”“家園同步游戲”“家長(zhǎng)輔助教學(xué)”等形式將家長(zhǎng)“請(qǐng)進(jìn)”幼兒園,。如在“家長(zhǎng)導(dǎo)師 ”活動(dòng)中，我們請(qǐng)家長(zhǎng)中有一技之長(zhǎng)的人,，如醫(yī)生,、護(hù)士、廚師等,，擔(dān)任幼兒的“導(dǎo)師”,，讓幼兒自由選擇導(dǎo)師、向?qū)煂W(xué)習(xí),。教師與“家長(zhǎng)導(dǎo)師”共同制定活動(dòng)內(nèi)容,，并在活動(dòng)中不斷豐富導(dǎo)師資源庫，從而加大孩子的選擇機(jī)會(huì),，也更充分地利用了家長(zhǎng)的教育資源,。“家園同步游戲”是由家長(zhǎng)和幼兒一起收集材料,、共同設(shè)計(jì)游戲過程,、找出影響和制約幼兒對(duì)游戲興趣的瓶頸、制定相應(yīng)的整改策略,。

(三)利用家庭資源深入實(shí)踐研究,，確保研究過程扎實(shí)、方法科學(xué),、方向明確,。

1.以班級(jí)為單位、以生活為軸心,，開展家長(zhǎng)助教活動(dòng),。

陳鶴琴先生提出的“幼兒的活動(dòng)應(yīng)該以生活為軸心，大自然,、大社會(huì)都是活教材”,。活動(dòng)中我們整合各方資源，把父母請(qǐng)進(jìn)課堂進(jìn)行輔助教學(xué),。如：在生活活動(dòng)“娃娃家”和“寶寶長(zhǎng)大了”中,，家長(zhǎng)們自帶廢舊物品把“娃娃家”布置的就像孩子自己的家：“客廳”里有柔軟的沙發(fā)、漂亮的桌子;“臥室”里有柔和的紗窗,、娃娃的小床,、櫥柜、美麗的帳子;廚房里有洗衣機(jī),、煤氣灶臺(tái)、洗菜池……老師們還根據(jù)家長(zhǎng)的特長(zhǎng)和工作性質(zhì)組織開展與幼兒園主題區(qū)域相關(guān)的助教活動(dòng),，征求家長(zhǎng)意見,，合理安排助教時(shí)間。在助教內(nèi)容,、活動(dòng)方式,、材料的準(zhǔn)備方面都與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，為家長(zhǎng)提供及時(shí)有效的幫助和指導(dǎo),，活動(dòng)結(jié)束后與家長(zhǎng)面對(duì)面的交流體會(huì),，分析、討論,、修改,、添加一些趣味性、游戲性,、探索性強(qiáng)的材料,，用孩子能夠聽懂的語言，喜歡的游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué),，淋漓盡致的再現(xiàn)助教活動(dòng)的生動(dòng)性和真實(shí)性,。

2.結(jié)合主題精心準(zhǔn)備區(qū)域材料，開展以班級(jí)為單位的小格局區(qū)域活動(dòng),，拓展幼兒活動(dòng)思維,。

材料是孩子探究、學(xué)習(xí)和發(fā)展的刺激物與媒介,，是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化,，是教師引發(fā)、支持孩子探究的橋梁,?；顒?dòng)中我們注意投放材料的三性：多樣性、層次性,、開放性,。

多樣性：根據(jù)季節(jié)投放多樣性的材料。如春天我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶著孩子走進(jìn)自然,，觀察大自然,，到戶外采摘,，然后在美工區(qū)由家長(zhǎng)指導(dǎo)制作迎春花;夏天，將家長(zhǎng)帶來的各種水果蔬菜等投放到美工區(qū),，制作蔬菜印畫或水果沙拉;秋天是豐收的季節(jié),，除了制作水果拼盤或各種造型的小動(dòng)物外，家長(zhǎng)和孩子們將收集到的樹葉清洗干凈后制作樹葉造型畫等;冬天,，我們收集各種樹枝,，用毛線、顏料,、橡皮泥制作創(chuàng)意花卉,。

層次性：在主題背景下的活動(dòng)中對(duì)能力弱的幼兒投放易于操作的基礎(chǔ)材料，一般的幼兒放置難度相對(duì)大點(diǎn)的材料,，能力強(qiáng)的幼兒則放置具有創(chuàng)造性的材料,。例如：在收集到的一些材料中發(fā)現(xiàn)用高粱秸稈串編成的蒸饅頭的蒸箅和玉米皮做的草墊、草人很少見,，但幼兒對(duì)這種材料很感興趣,，于是我們請(qǐng)個(gè)別家長(zhǎng)攜帶材料來園與教師、幼兒共同布置環(huán)境,。孩子們先是用線條或彩筆在蒸箅和草墊上作出各種形象逼真,、栩栩如生的線條畫?？墒?，畫的顏色和背景有些單調(diào)，經(jīng)過協(xié)商我們決定再投入一些廢舊的各色毛線進(jìn)行裝飾,，整幅畫面生機(jī)勃勃,、活靈活現(xiàn)。大四班的“沙畫”,，一直都是孩子和家長(zhǎng)最熱衷的角,，焦點(diǎn)問題是如何將“沉默”的沙子變得能“說話”?如何投放更多的相關(guān)材料，豐富活動(dòng)內(nèi)容?經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐研究,，我們發(fā)現(xiàn)把灰色的沙子用顏料混勻,，再裝在瓶子里，在白色的紙上“灑畫”,，既形象又能節(jié)約資源,。但有時(shí)沙粒因混合結(jié)成“塊狀”，家長(zhǎng)就提供農(nóng)村用的篩子和窗紗,，讓孩子們探究如何讓沙塊與沙子分離?探究結(jié)果是：將兩種不同材質(zhì)的工具疊放(大窟窿眼的在上,，小窟窿眼的在下)篩沙子，效果非常好，這一發(fā)現(xiàn)極大地鼓舞了孩子們探究的欲望,?；顒?dòng)結(jié)束后，教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn),，填寫“區(qū)域活動(dòng)記錄表”和“案例分析表”,，并附上幼兒活動(dòng)照片和教師的困惑、今后的改進(jìn)方法,。后來發(fā)現(xiàn)兩份表格相同的地方很多,，而且這種記錄單附上大量的照片不便于保存，討論決定將記錄單和案例分析合二為一,，進(jìn)一步充實(shí),、完善表格內(nèi)容，使其更全面,、系統(tǒng)、真實(shí)記載每次活動(dòng),。這種依據(jù)幼兒興趣發(fā)展和主題內(nèi)容遞增或遞減材料,，以使游戲的材料更加層次分明、利于操作,，滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要,。

開放性：我們倡導(dǎo)的“開放”是相對(duì)“封閉”而言的，涉及到材料呈現(xiàn)的方式,、幼兒活動(dòng)的自由度,、家長(zhǎng)的參與率。面對(duì)可以自由選擇的實(shí)物,，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力,，選擇自己喜歡和樂于操作的各種材料，在沒有壓力的環(huán)境中發(fā)揮想象,，自主表達(dá)與表現(xiàn),。家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間靈活設(shè)計(jì)計(jì)劃內(nèi)活動(dòng)內(nèi)容,。這種開放空間,、開放材料、開放時(shí)間的形式,，極大地鼓舞了孩子的興趣,，提高了家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性。

3.依據(jù)主題有效整合區(qū)域活動(dòng)

(1)變孤立為整合,。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容主要源自主題活動(dòng),，成為主題教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充,它靈活多樣的組織形式和豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容能有效彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別活動(dòng)三者的有效結(jié)合,。因此,，依據(jù)主題有效整合區(qū)域活動(dòng)，打破了各區(qū)域原來所設(shè)定的固有名稱和彼此的內(nèi)容,，將各種游戲進(jìn)行整合,，使其看起來“活化了”，這樣才能使得孩子的創(chuàng)造性思維得到促進(jìn)和發(fā)展,。在中四班的“寶貝花園” 主題區(qū)域活動(dòng)中,，涉及到的活動(dòng)內(nèi)容有編制塑料花、買賣鮮花,、自制假花,、裝飾花等，這些內(nèi)容看似是獨(dú)立割裂的,，但彼此之間有著極為密切的聯(lián)系,，我們反復(fù)推敲整合辦法，最終整合了區(qū)域設(shè)置和內(nèi)容,，變成一個(gè)大的“鮮花店”,，也給孩子們帶來了創(chuàng)造性的、全面的發(fā)展,。同時(shí),，隨著時(shí)間、興趣的變化在每次主題區(qū)域活動(dòng)中增設(shè)一本專門的記錄本,，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己需要增減的物品,，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)他們的提議進(jìn)行補(bǔ)充、豐富,、更新區(qū)域環(huán)境,，正是在這樣的循環(huán)變化中，材料真正成為孩子們的環(huán)境,，發(fā)揮了應(yīng)有的作用,。

(2)打破班級(jí)界限，創(chuàng)設(shè)無班界的區(qū)域活動(dòng),?！肮矃^(qū)域”打破了班級(jí)甚至年級(jí)的界限，拓寬了原有的活動(dòng)空間,，幼兒擁有了更廣泛的環(huán)境與信息資源,，幼兒在活動(dòng)中的選擇大大增強(qiáng)了，由不同班級(jí)匯集而來的材料集中呈現(xiàn),，極易形成多個(gè)層次,?；顒?dòng)中幼兒可以自由選擇自己感興趣的內(nèi)容、玩伴和游戲方式,，共享這個(gè)空間,。

a:創(chuàng)設(shè)同齡的無班界公共區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

根據(jù)我園建筑設(shè)計(jì)情況，在南樓不同樓層創(chuàng)設(shè)適合本年齡段幼兒活動(dòng)的公共區(qū)域,，三樓(中班)創(chuàng)設(shè)小銀行,、汽車超市、小醫(yī)院,、郵局,、理發(fā)店、鮮花店;二樓(小班)創(chuàng)設(shè)寵物店,、娃娃家,、垂釣中心、給小動(dòng)物喂食等等,。家長(zhǎng)和教師共同布置了相應(yīng)的環(huán)境,，幼兒每天可以根據(jù)自己情緒的變化隨機(jī)到不同的區(qū)域玩角色游戲，負(fù)責(zé)本區(qū)的教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),，然后交予本班教師,，便于本班教師掌握每次活動(dòng)中不同幼兒的表現(xiàn)，有目的和針對(duì)性的因人,、因材施教。根據(jù)大班幼兒動(dòng)作技能發(fā)展,，在北樓創(chuàng)設(shè)適合大班幼兒活動(dòng)的公共運(yùn)動(dòng)區(qū),、棋類區(qū)，投放跳繩,、皮球,、毽子、五子棋,、跳棋等,，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的運(yùn)動(dòng)技能,。

b:創(chuàng)設(shè)混齡的無班界公共區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

北樓樓道較窄,，活動(dòng)室空間狹小，但大班幼兒動(dòng)手能力,、合作精神較強(qiáng),，具有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)欲望和堅(jiān)強(qiáng)的意志力。于是我們?cè)谑彝鈩?chuàng)設(shè)了大帶小的“園藝創(chuàng)意園”,，有中大班幼兒合作的“瓶藝聯(lián)展”,，小中班幼兒合作的“線條舞動(dòng)”,，小大班幼兒合作的“風(fēng)箏起飛”等。利用大班睡房創(chuàng)設(shè)體育游戲,，小中大班幼兒都可以在自由活動(dòng)時(shí)間依據(jù)自身技能自選跳繩,、皮球、毽子等運(yùn)動(dòng)器械,，由聘請(qǐng)的專職體育教師家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒活動(dòng),。這種不同層次、不同內(nèi)容的活動(dòng),，拓展了幼兒的思維,，拓寬了幼兒的眼界，提高了幼兒的交往能力,。

4.發(fā)揮信息資源的作用,，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

(1)開通班級(jí)博客,，和家長(zhǎng)搭建交流的平臺(tái)

為讓家長(zhǎng)能及時(shí)獲取先進(jìn)的教育觀念,、育兒方法，了解班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容和孩子在班級(jí)的生活,、學(xué)習(xí)等信息,，建立家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)qq群，開通了校信通,，用網(wǎng)絡(luò)這方便又快捷的聯(lián)系方式來與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng),。

(2)創(chuàng)新家園聯(lián)系園地，滿足不同層面的家長(zhǎng)需求

家長(zhǎng)所處的環(huán)境和文化程度不同,，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)不熟,。于是，我們以“溫馨提示”“悄悄話”“您知道嗎”等非常親切的語言告知家長(zhǎng)什么時(shí)間該做什么?怎么做?起到了良好的互動(dòng)效果,。

5.與幼兒協(xié)商制定區(qū)域規(guī)則,，規(guī)范區(qū)域活動(dòng)操作過程，提高教師的評(píng)價(jià)能力,。

區(qū)域活動(dòng)中活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所,，但自由不等于放任自流，為所欲為,，應(yīng)該是熟悉規(guī)則之后的一種自主游戲,，在開展活動(dòng)前就必須考慮制定規(guī)則的問題。而制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的主體應(yīng)該是教師和幼兒,，偏向哪一方都是不科學(xué)的,。一般情況下我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)前提出活動(dòng)規(guī)則，比如：使用剪刀時(shí)應(yīng)注意安全,、完成一件作品可以安靜跑區(qū),、游戲結(jié)束后整理物品等,。在日常活動(dòng)和解決問題中形成規(guī)則,，比如：幼兒從家里帶來一本書,，其他幼兒都想看，這時(shí)就引導(dǎo)幼兒協(xié)商制定看書規(guī)則：不論誰看都行,，但要取得主人的同意,，更不能損壞，幼兒的交往技能自然習(xí)得,。當(dāng)然,，在這個(gè)全開放的自主選擇過程中，還要有一定的潛規(guī)則隱含在環(huán)境中,。如小班以形象食物刺激為主,，讓小班幼兒看小腳印知道區(qū)域人數(shù)入?yún)^(qū);中班以替代物為主，如插王牌進(jìn)入,，當(dāng)區(qū)域中所有小袋子都放滿王牌,，則表示拒絕進(jìn)入;大班對(duì)自己和同伴的名字和學(xué)號(hào)比較熟悉，在進(jìn)區(qū)域的表格上簽學(xué)號(hào)進(jìn)入,，表格上的數(shù)字表示可容納的最多人數(shù),。這種既自由又受一定約束的入?yún)^(qū)方式，使幼兒在特定區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行快樂學(xué)習(xí),。

組織區(qū)域活動(dòng)的動(dòng)力是有效評(píng)價(jià),，評(píng)價(jià)時(shí)既要考慮家長(zhǎng)的情緒和能力，還要關(guān)注幼兒的發(fā)展適宜,，適時(shí)評(píng)價(jià),。研究過程中我們一般實(shí)行個(gè)別化的、關(guān)注幼兒內(nèi)在變化與情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià),，盡量以欣賞的眼光評(píng)價(jià)幼兒，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn),，鼓舞幼兒,、啟迪幼兒。通過教師及時(shí)的反饋,，讓幼兒從內(nèi)心品味成就感,，體驗(yàn)成功的快樂，變得更加自信,、大膽,、主動(dòng)、積極,，得到良性的可持續(xù)發(fā)展,。另外還重視過程,，促進(jìn)發(fā)展，對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)伴隨著幼兒活動(dòng)的過程來進(jìn)行,，教師捕捉一切有用的評(píng)價(jià)信息作為評(píng)價(jià)的依據(jù),。如：對(duì)幼兒手工作品、記錄表格,、自制玩教具以及區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)出來的主動(dòng)交往,、互相合作、大膽創(chuàng)作等,，作出適當(dāng)?shù)闹锌显u(píng)價(jià),，豎起的拇指、贊賞的目光,、驚嘆的表揚(yáng)成為幼兒前進(jìn)的動(dòng)力,，促進(jìn)幼兒和諧健康發(fā)展。忌浮躁,、不明方向的籠統(tǒng)評(píng)價(jià),。

幼兒園區(qū)域工作總結(jié)中班篇十一

游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動(dòng)。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂,，而是伴有生命充實(shí)感的快樂,。游戲是幼兒的活動(dòng)，與學(xué)習(xí)活動(dòng),，勞動(dòng)活動(dòng)有著不少的區(qū)別,。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：游戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)，游戲是幼兒的天性,，幼兒游戲不是在外強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的,，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒游戲的類型很多,，區(qū)角游戲,、角色游戲和晨間自選活動(dòng)，其中銀行,、幼兒園,、娃娃家、醫(yī)院,、理發(fā)店,、食品城等是角色游戲、區(qū)角游戲,、晨間自選活動(dòng),。

本學(xué)期，我們根據(jù)園務(wù)計(jì)劃精神和本班幼兒的年齡特點(diǎn),，積極地為幼兒創(chuàng)設(shè),、完善了游戲環(huán)境,，通過發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒等多方面地收集游戲玩具和材料,，認(rèn)真地按計(jì)劃對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),。通過努力，孩子們?cè)谟螒蛑薪煌芰?、合作技能,、表現(xiàn)欲望、創(chuàng)造性等得到了一定發(fā)展,。以下就本學(xué)期的游戲情況作個(gè)總結(jié),。

在角色游戲中，角色是游戲的中心,。幼兒在游戲中通過扮演某一種假想的角色,，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí),，并參與___的社會(huì)生活,。幼兒在游戲中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問題,，并為之爭(zhēng)吵不休,，對(duì)于我們中班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教育,，讓他們懂得互相謙讓,，同時(shí)也著重對(duì)幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

第一,，利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為,。規(guī)則提出：不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對(duì)幼兒行為及其游戲開展一種暗示,。如,，在娃娃家，我們是這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開始前,，要先商量,，確定各扮演什么角色，然后再游戲,。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人,，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人,，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色,，并相互協(xié)商,。用“一家人”將他們間關(guān)系明確,，暗示他們?cè)谛袨樯弦袇f(xié)作。

第二,，教師主動(dòng)加入幼兒游戲,。老師加入幼兒的活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,，也能為幼兒做出良好的榜樣,。如：一次，我在娃娃家當(dāng)“媽媽”,，磊磊當(dāng)“爸爸”,。早晨起來，我對(duì)磊磊說：“我給孩子穿衣服,，你去買早點(diǎn)吧,。”他回來時(shí)對(duì)我說：“我買了蛋糕,?！背赃^早點(diǎn)，我看了一眼手表說：“哎呀,，我要遲到了,，來不及送寶寶了，”說：“你快點(diǎn)走吧,，我去送他”,。開始時(shí)，磊磊是被動(dòng)的與我交往,，后來就變被動(dòng)為主動(dòng),，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外,，由于幼兒年齡小,，他們參與角色的主要?jiǎng)恿κ桥d趣和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織角色游戲時(shí),，在設(shè)置情景,，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗(yàn),，從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)自己,。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展,。例如,，在“食品城”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕,。他們?cè)谟螒蛑锌梢宰杂勺栽诘仉S意選用材料制成心中所想的東西,，大家都玩得十分開心。由此可見,，在游戲中,，幼兒通過自身的體驗(yàn)從中獲取了經(jīng)驗(yàn)，選擇了自己感到好的'方法,，這樣使他們?cè)诟酶斓卣莆占寄艿耐瑫r(shí),，更增強(qiáng)了他們對(duì)角色游戲的興趣和信心。

幼兒園區(qū)域工作總結(jié)中班篇十二

在上學(xué)期的基礎(chǔ)上,，幼兒在這個(gè)學(xué)期中,，明顯進(jìn)步了不少。就拿區(qū)域活動(dòng)玩的情況來說吧,。以前和現(xiàn)在的區(qū)別有以下幾點(diǎn)：

第一,，玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)的主動(dòng)性。現(xiàn)在孩子一到教室就知道要開始玩區(qū)域活動(dòng)了,，基本上不需要老師的提醒了,，都能自己主動(dòng)去選擇區(qū)角玩了，至于有幾個(gè)新來的就另當(dāng)別論了,。以前,，孩子還處于穩(wěn)定情緒的情況下，個(gè)別還要老師的安慰等,，部分幼兒還有點(diǎn)害怕,，一進(jìn)來就坐到椅子上，有的自己坐一會(huì)兒就去玩了,，而有的則要老師叫了他以后才去玩,。

第二，玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)的意向比較明確,。以前,，孩子玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)，基本都是想到哪里就到哪里,，特別是喜歡到人多的地方,，還有就是比較依賴?yán)蠋煟匆娎蠋熢谀睦锞腿ツ睦?，玩的時(shí)候隨意性也比較大,，很容易摸不著頭腦。現(xiàn)在,，孩子在玩區(qū)域活動(dòng)時(shí),，最大的區(qū)別就是男孩子喜歡搭積木、串珠等建構(gòu)材料，女孩子則喜歡扮家家,。在玩的時(shí)候，他們選擇了自己喜歡去的地方,，并能簡(jiǎn)單的擺弄一些玩具,，為自己提供一定的幫助，有時(shí)候還會(huì)和自己的小伙伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流商量,。建構(gòu)時(shí)也有了方向,，要給誰搭建一所房子，朝著這個(gè)方向搭建成功,，并有了喜悅的心情,。

第三，玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)的耐心也漸漸養(yǎng)成,。以前,，孩子是很容易被別人給打擾的，一有什么新奇的馬上放下自己玩的玩具,，去玩別人的玩具了,。所以也造成了玩具到處亂放。現(xiàn)在,，孩子雖然也會(huì)有所走動(dòng),，但不會(huì)像以前那樣把玩具拿來拿去，如果實(shí)在是沒什么好玩的才去別的地方玩,。像搭積木那里,，幾個(gè)孩子要玩很長(zhǎng)時(shí)間，先是個(gè)別幼兒自己的搭建,，后來變成大家一起搭建,，但是也難免會(huì)出現(xiàn)亂玩的現(xiàn)象。這個(gè)要以后慢慢培養(yǎng)的,。

相對(duì)而言,，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，孩子都在進(jìn)步,，老師也為他們高興,。區(qū)域活動(dòng)也是在一天一天的摸索中，讓孩子成長(zhǎng)的,，畢竟有太多的東西要讓孩子學(xué)會(huì),。

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