每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

商的近似值教后反思篇一

在教學(xué)中，我始終抓住兩點(diǎn)：一個(gè)是取近似值的方法,，另一個(gè)是區(qū)分在什么情況下選擇相應(yīng)的方法,。

我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行處理,，我有意識(shí)地開發(fā)生活資源,。

首先出示例12（1）：小強(qiáng)的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個(gè)瓶里最多可盛0.4千克,，需要準(zhǔn)備幾個(gè)瓶子,？”并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計(jì)算,，得到商為兩位小數(shù)時(shí),。我在巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生把商是兩位小數(shù)的6.25,，就放在哪就不管了,。這時(shí)教師問：“實(shí)際計(jì)算瓶子的個(gè)數(shù)時(shí)，有6.25個(gè)嗎,？應(yīng)該保留到什么數(shù)呢,？除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留整數(shù),。）老師又問：6個(gè)瓶子夠嗎,？聽后,，同學(xué)們都明白了保留整數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際生活需要用進(jìn)一法法求商的近似數(shù),。

接著例12（2）學(xué)習(xí)了用去尾法,，解決實(shí)際問題。本課時(shí)根據(jù)實(shí)際情況求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn),，所以安排了大量相關(guān)知識(shí)的練習(xí),，所用的時(shí)間比較多多。另外,，將學(xué)生的水平估計(jì)得太高,，出示的題目相對(duì)比較難，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算時(shí)遇到了一定的困難,，浪費(fèi)了一些探索新知識(shí)的`時(shí)間,。

在本課的教學(xué)中，我還加大了對(duì)比的力度,，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)三種方法的區(qū)別和聯(lián)系。在教學(xué)中,，我覺得學(xué)生對(duì)三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難,，主要的問題出現(xiàn)在區(qū)別什么情況下用“去尾”法，什么情況下用“進(jìn)一”法,。關(guān)于這一點(diǎn)我覺得主要還是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián),。我主要通過舉一反三的辦法。

新教材為我們提供了廣闊的思維空間,，我們要結(jié)合課改,，挖掘教材，合理,、科學(xué)的利用教材,，全面貫徹課改精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的“知識(shí)與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué)，這樣才無愧于學(xué)生,，才能稱得上是一名新課改下的老師,。

商的近似值教后反思篇二

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)將以知識(shí)為中心的的課程和以兒童為中心的課程整合成以情景為中心的課程，與之相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也需要重新確立新的理念,。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念主要體現(xiàn)的是以情景為中心的課程思想,。我力把以學(xué)生為本的理念體現(xiàn)在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中。更多地側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展,，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力,，習(xí)慣和態(tài)度地形成,，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動(dòng)求知與實(shí)踐參與，關(guān)注學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念于情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用,。因此,，我在制定這節(jié)課的目標(biāo)時(shí)，除了培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的觀察,、分析,、綜合、抽象,、概括的能力,，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí),，還包括培養(yǎng)學(xué)生高層次的數(shù)學(xué)思考能力,、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的`傳遞,，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的,，在日常生活中,，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),，他們都有自己的看法,。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過,，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn),，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),，依靠他們的認(rèn)知能力,，形成對(duì)問題的解釋。所以,，教學(xué)不能無視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn),，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知之前，已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累,。以此為依據(jù),，我在導(dǎo)入新課時(shí)，以實(shí)際情景導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè),，根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知水平,，進(jìn)行教學(xué)，這使學(xué)生感到與他們?cè)兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的不協(xié)調(diào),，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需要,，引起學(xué)生的求知欲,。

在教師的引導(dǎo)下，自己解決問題,，除不盡時(shí)要取近似值,；同樣，再教學(xué)時(shí),，再讓學(xué)生嘗試計(jì)算,，學(xué)生再一次發(fā)現(xiàn)問題，雖然得數(shù)能除盡,，但根據(jù)實(shí)際生產(chǎn),、生活的需要，并不需要很多小數(shù)位數(shù),，這時(shí)也要取近似值,。

求商的近似值與積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？這些環(huán)節(jié)時(shí),，我通過讓學(xué)生先獨(dú)立思考,，再小組討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作,、學(xué)會(huì)表達(dá),、學(xué)會(huì)交流。

整節(jié)課基本上體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念,，體現(xiàn)了以情景為中心的課程思想。但是,，在具體教學(xué)過程中有些細(xì)節(jié)方面不是把握得很好,。

1、生活語言運(yùn)用得不夠貼切,。

2,、時(shí)間把握不夠。本著以學(xué)生發(fā)展的理念,，我設(shè)計(jì)了一系列聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的練習(xí)題,，但是一節(jié)課下來，有幾道練習(xí)題來不及講完,。究其原因,，除了本節(jié)課的計(jì)算量比較大，導(dǎo)致時(shí)間不夠,，還有一個(gè)原因,，就是應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu)，如有些題目只要學(xué)生學(xué)會(huì)判斷商是否要取近似值,，以及取幾位小數(shù),，這樣可能課堂的效率可能會(huì)更高,。

商的近似值教后反思篇三

本節(jié)課的知識(shí)是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在小數(shù)除法中經(jīng)常出現(xiàn)除不盡,，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況,，但是在實(shí)際生活和工作中，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商,，這就需要求商的近似數(shù)了,。

成功之處：

1.創(chuàng)設(shè)情境，突出取近似值的意義,。在例6的教學(xué)中,，主要解決這樣兩個(gè)問題：一是體會(huì)求商的近似數(shù)的必要性；二是掌握取商的近似值的方法,。學(xué)生通過計(jì)算每個(gè)羽毛球大約多少錢,，計(jì)算的結(jié)果是1.616元，可以讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算到這里計(jì)算的是錢數(shù),，實(shí)際生活中不需要三位小數(shù),，最多可以保留兩位小數(shù)，表示精確到分,，而在超市付錢時(shí)可以保留一位小數(shù),，表示精確到角。由此可以使學(xué)生想到：解決問題時(shí),，即使能除盡,，有時(shí)也需要根據(jù)實(shí)際情況取近似值，如價(jià)錢,、人數(shù),、個(gè)數(shù)等。

2.聯(lián)系舊知,，橫向比較,。在學(xué)習(xí)商的近似值時(shí)聯(lián)系積的近似值，找出它們的相同點(diǎn),，都是把比保留的小數(shù)位數(shù)多一位的數(shù)進(jìn)行四舍五入,。

不足之處：

學(xué)生在計(jì)算中還是存在計(jì)算速度慢，計(jì)算不準(zhǔn)確的'現(xiàn)象,，特別是商中間有0的除法計(jì)算出錯(cuò)率特別高,。

再教設(shè)計(jì)：

在教學(xué)小數(shù)除法時(shí)還是需要復(fù)習(xí)試商的方法，特別是特殊的數(shù),。如同頭無除商8或9,，余數(shù)是除數(shù)的一半商5等。在學(xué)習(xí)商的近似值時(shí),，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,，適當(dāng)介紹簡(jiǎn)便方法,，也就是除到要保留的小數(shù)位數(shù)后，不用再繼續(xù)除,，只要把余數(shù)同除數(shù)比較,，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位的商小于5,，直接舍去,；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明求出下一位的商等于或大于5,，就在已經(jīng)求得的商的末位上加1,。

商的近似值教后反思篇四

師：學(xué)校剛剛舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì)，同學(xué)們都參加了嗎,？

生：都參加了,！

師：那肯定有很多同學(xué)都獲獎(jiǎng)了吧？

生：那當(dāng)然,！

師：都有誰獲獎(jiǎng)了,？（學(xué)生積極舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍）

師：我們班的同學(xué)真不錯(cuò),。（老師隨即出示小黑板）

壘球比賽

姓名王瀟凱仲添翼姜濤

成績(jī)（米）25.75423.12920.955

得數(shù)保留一位小數(shù)

師：為了便于統(tǒng)計(jì)和比較,，統(tǒng)計(jì)員要求結(jié)果保留一位小數(shù)，你會(huì)嗎,？

（學(xué)生獨(dú)立練習(xí)）

師：誰來匯報(bào)一下結(jié)果,？

生1：結(jié)果保留一位小數(shù)，分別是：25.8,、23.1,、21.0。

師：你是怎么保留一位小數(shù)的,？

生1：保留一位小數(shù)，就看小數(shù)的第二位,，第二位大于或等于5,，就向前進(jìn)一；小于5就舍去,，采用四舍五入法,。

師：姜濤的成績(jī)是21.0米，這個(gè)0可以去掉嗎,？

生2：21.0這個(gè)0不能去掉,，21.0是精確到十分位，21是精確到個(gè)位,。

數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)原本是充滿情趣的,，而傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)之所以變的乏味,，是因?yàn)榻處焸兂３Ｊ褂?jì)算教學(xué)脫離了我們的生活，只是純粹地進(jìn)行機(jī)械重復(fù),、繁重的訓(xùn)練,。在新課程的理念下，教師要認(rèn)識(shí)到教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)重要的物質(zhì)載體,。但是作為課程的實(shí)施者,，在教材處理方面，要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導(dǎo)思想,，合理處理好教材,，做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者,，讓教師所用的教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際,。本著這樣的理念，教學(xué)時(shí)我根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況改編了教材,，利用學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況,，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題復(fù)習(xí)舊知，這樣更貼近學(xué)生的'實(shí)際生活,，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景,。

師：張雙佳同學(xué)雖然感冒了,，但她仍堅(jiān)持參加運(yùn)動(dòng)會(huì)為班級(jí)爭(zhēng)光，她的這種精神真令老師感動(dòng),。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上,，張雙佳同學(xué)跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米嗎,？

生：能,。

師：怎么列式？

生1：100除以19,，即路程除以時(shí)間等于速度,。

師：對(duì)嗎？

生：對(duì),。

師：請(qǐng)同學(xué)們自己列式計(jì)算,。（學(xué)生興致勃勃地計(jì)算起來）

約兩分鐘后，有個(gè)別學(xué)生微微抬頭看別的同學(xué),。又過了一會(huì)兒,，有學(xué)生禁不住發(fā)出了細(xì)小的聲音。這時(shí)有個(gè)平時(shí)比較敢提問的學(xué)生站起來。

生2：老師這道題不好算的,？（其余學(xué)生一片贊同聲）

師：“不好算”是什么意思,？

生2：除不盡。

師：那你們?cè)诔倪^程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,？（趁機(jī)介紹“循環(huán)小數(shù)”）

師：商除不盡怎么辦呢,？

師：當(dāng)被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時(shí)，我們就需要求商的近似值,。比如說,，得數(shù)保留一位、兩位或三位小數(shù),。在這場(chǎng)比賽中,，統(tǒng)計(jì)員要求保留一位小數(shù)，怎么保留,？有什么方法和技巧嗎,？

……

（教師指導(dǎo)列豎式計(jì)算）

師：求商的近似值與以前學(xué)的求積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

……

如何讓學(xué)生想到求近似值呢,？是按照教材上的安排由教師直接講解呢,？還是……最終我還是沒有按照教材上的處理，而是讓學(xué)生自己去感悟,、去體驗(yàn),、去經(jīng)歷，產(chǎn)生求近似值的需要,。當(dāng)學(xué)生看到題目后,，都是不假思索地就列式計(jì)算，可算呀算呀,，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不對(duì)勁：這得除到何時(shí)才結(jié)束呀,？而且這個(gè)結(jié)果非常有規(guī)律。這時(shí)我沒有立刻告知,，用一句“怎么辦呢”把問題又給了學(xué)生,。讓學(xué)生在知與不知之間形成“空白地帶”，從而激起了學(xué)生調(diào)動(dòng)一切知識(shí)去探究問題的欲望,，使他們?cè)诜此?、調(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排更好地體現(xiàn)了新課程理念,，在師生互動(dòng)中教師真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮,。

商的近似值教后反思篇五

通過本節(jié)課的教學(xué),，有如下感想：

教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺(tái)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生求一個(gè)多位數(shù)的近似數(shù),，使學(xué)生獲得解決問題的鑰匙,。學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)解決新問題的`策略,，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,。

除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎,？”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源,，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，在對(duì)比中探尋取值方法,，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上,，為課堂教學(xué)注入新的活力。特別是生1的不同看法,，不迷信于書本,，在交流中與全班同學(xué)分享，變成了全班同學(xué)的共同財(cái)富,。

充分利用課堂這一陣地,，致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來,，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng),；讓每一位學(xué)生站在認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對(duì)知識(shí)本身的反思,，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思,，對(duì)知識(shí)、情感,、能力,、方法等各個(gè)方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),，還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義,。

商的近似值教后反思篇六

教學(xué)本例，教師只提出了兩個(gè)問題：（1）你怎樣才能知道自己走一步的長(zhǎng)度呢,？（2）你解答這道題時(shí)有什么想法,？在這兩個(gè)問題的引導(dǎo)下，出示例題,、解決問題都順勢(shì)而出,，在極其自然的情形下學(xué)生就完成了新知的學(xué)習(xí)，效果還比較好,。我這樣設(shè)計(jì),，有以下思考：

學(xué)生從數(shù)學(xué)中學(xué)到的知識(shí)有時(shí)會(huì)不知道在什么情況下使用,，因此學(xué)到的知識(shí)就變成了僵化的知識(shí)。為了避免知識(shí)僵化,，有必要使學(xué)生在大腦里儲(chǔ)存知識(shí)時(shí),，將所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來，形成條件化知識(shí),。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),，掌握這些知識(shí)在什么條件下使用。上面教學(xué)片斷中教師提出的第一個(gè)問題,，就利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),，把數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用情境化，在學(xué)生掌握解題思路和方法的同時(shí),，了解了這一知識(shí)在課堂之外的背景中的應(yīng)用條件,。這也讓數(shù)學(xué)問題的出示自然而不露痕跡。

英國著名數(shù)學(xué)家斯根普在其名著《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》中指出：“邏輯推理所展現(xiàn)的只不過是數(shù)學(xué)產(chǎn)品,，而不能告訴學(xué)習(xí)者這些結(jié)果是如何一步步被揭開,、發(fā)展出來的。它只教數(shù)學(xué)技巧,，而不是教數(shù)學(xué)思考,。”由此可見,，要教會(huì)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題,，一定要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷結(jié)果是如何得到的過程。在這個(gè)過程中,，靠教師灌輸,，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受，只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空,、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造。上例中的第二問,，就為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)時(shí)空,，讓他們?cè)诮?jīng)歷計(jì)算、取值,、思考,、回答的過程中再次深入思考，學(xué)生的匯報(bào)展示了知識(shí)形成的整個(gè)過程,。教學(xué)中,，教師沒有講，完全由學(xué)生“再創(chuàng)造”出這些知識(shí),。

數(shù)學(xué)真正的組成部分是問題和解,，其中問題是數(shù)學(xué)的心臟,。要通過“解決問題”而使學(xué)生獲得知識(shí)、方法,、思想上的全面發(fā)展，使孩子變得越來越聰明,，首先要有一個(gè)“好”問題,，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是通過這些“問題”上以及“解決”過程之中發(fā)展起來的。

現(xiàn)代“問題解決”研究的先驅(qū)g.波利亞主張：“與其窮于應(yīng)付繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和過量的題目,，還不如選擇一個(gè)有意義但又不太復(fù)雜的'題目,，去幫助學(xué)生深入發(fā)掘題目的各個(gè)側(cè)面，使學(xué)生通過這道題目,，就如同通過一道大門進(jìn)入一個(gè)嶄新的天地”,。

上例中的兩個(gè)問題不符合“問題解決”中問題的要求。之所以寫下這一段,，在于我感覺到,，設(shè)計(jì)并提出一兩個(gè)“好”問題確能優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,，比之“滿堂問”,，學(xué)習(xí)的效果會(huì)好許多。希望在以后的教學(xué)中有“好問題”產(chǎn)生,，把握數(shù)學(xué)的心臟就把握住了數(shù)學(xué)課堂的核心,。

改造數(shù)學(xué)“問題”，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的有效改變——以“問”促學(xué),，會(huì)有更多的體驗(yàn)與收獲,。

商的近似值教后反思篇七

存在的問題：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不清晰,。在例題呈現(xiàn)以后,，學(xué)生進(jìn)行嘗試解答，應(yīng)讓學(xué)生給予解說,，將新知識(shí)傳遞給其他同學(xué),，這一過程在教案設(shè)計(jì)中滿意預(yù)設(shè)，在教學(xué)中,，只匆匆讓學(xué)生說了一下,，這樣學(xué)生的主體地位沒有得到明顯的展現(xiàn)。在“做一做”的練習(xí)中,，沒有考慮到差生的情況,，在教學(xué)中耽誤了較長(zhǎng)的時(shí)間。

2,、教材準(zhǔn)備不充分,。首先是對(duì)教材的把握不準(zhǔn)確,。本課應(yīng)是在加強(qiáng)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ)上，處理多位小數(shù)或無限小數(shù)在生活中運(yùn)用的問題,。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了小數(shù)的計(jì)算而輕視了在實(shí)際生活中的運(yùn)用,，造成部分學(xué)生積極性不高的原因之一。其次,，過高估計(jì)了學(xué)生的計(jì)算能力,，并且一錯(cuò)再錯(cuò)。最開始的口算,，只有8題,，學(xué)生的速度相差太大，為了大多數(shù)學(xué)生能完成,，將時(shí)間占用較多,。例題計(jì)算時(shí)仍然按計(jì)劃進(jìn)行，片面強(qiáng)調(diào)計(jì)算,，再次占時(shí)間,，完全可以利用圖上的結(jié)果直接進(jìn)行四舍五入計(jì)算。最后的“做一做”沒有及時(shí)講清楚其中的捷徑,，耽誤了大量的時(shí)間,。

3、課堂中隨機(jī)問題處理欠佳,。如學(xué)生計(jì)算較慢的特點(diǎn),，發(fā)現(xiàn)了，在后面的教學(xué)中沒有給予有效處理,，致使后面的拓展練習(xí)沒有完成,。在如，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入的基本方

法,，還重復(fù)的匆忙地講了一次,，既沒有展現(xiàn)學(xué)生的主體性，還浪費(fèi)時(shí)間,。在即將下課時(shí),，將全課的點(diǎn)睛之筆匆匆總結(jié)出來，沒有形成書面的知識(shí)點(diǎn),，不利于學(xué)生的掌握,。值得自我褒獎(jiǎng)的`地方：

1、在課堂中發(fā)揮了學(xué)生的主體性,。特別是在新知識(shí)的呈現(xiàn)中,，先讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法,，再進(jìn)行講解,。在口算,、復(fù)習(xí)舊知識(shí)和練習(xí)中，將知識(shí)點(diǎn)化解在這些練習(xí)中,。

2,、在做一做中，由于學(xué)生能力的強(qiáng)弱差別較大,，他們的速度分化嚴(yán)重,，快的學(xué)生早已經(jīng)完成，讓他們?nèi)椭^慢的學(xué)生后存在問題的學(xué)生,。

3、在即將結(jié)束時(shí),，適時(shí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn),，雖然沒有形成書面的語句，但是,，起到了點(diǎn)題的作用,。

商的近似值教后反思篇八

這節(jié)課是在學(xué)過兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)之上來展開學(xué)習(xí)的，由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點(diǎn)也是難點(diǎn),，所以學(xué)生的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。同時(shí),，對(duì)于取近似值來說,，學(xué)生在三、四年級(jí)已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來取近似值,，在第一單元小數(shù)乘法的.時(shí)候也再一次的重新學(xué)習(xí)過,，學(xué)生基本上都能做到正確的得出積的近似值，綜上所述,，這節(jié)課的成功與否重在學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的如何,。

在設(shè)計(jì)時(shí)，我先讓學(xué)生回顧了取近似值的方法——四舍五入,。隨后讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué),、檢測(cè)、后教,、總結(jié)方法,、當(dāng)堂訓(xùn)練。

縱觀整個(gè)教學(xué)過程來說,，出現(xiàn)的問題恰恰是學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的不熟練造成的,。無論是自學(xué)檢測(cè)還是最后的當(dāng)堂訓(xùn)練都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，這就造成課堂顯得不是太流暢,，有點(diǎn)拖沓,，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不是太高,，課堂效率不高。由于學(xué)生不能正確的計(jì)算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商,，這就為學(xué)生發(fā)現(xiàn),、總結(jié)商的近似值的方法立下了障礙，最終使得這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)偏離,，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離,，造成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有完成。

出現(xiàn)這個(gè)問題的原因有以下幾點(diǎn)

1,、課前沒有及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情,。由于不是用自己的學(xué)生授課，對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足,，如果課前能夠和對(duì)方老師進(jìn)行交流會(huì)更好一點(diǎn),。

2、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計(jì)算法則對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),。洋思模式一般是沒有課前導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的,，所以在設(shè)計(jì)時(shí)也沒有進(jìn)行這方面的設(shè)計(jì)，但是如果在自學(xué)指導(dǎo)里邊能夠給學(xué)生指出,，讓學(xué)生回憶,，效果會(huì)好一點(diǎn)。

3,、在習(xí)題的設(shè)計(jì)上,，設(shè)計(jì)的有點(diǎn)難，使學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤,。習(xí)題的作用是讓學(xué)生在習(xí)題的基礎(chǔ)上總結(jié)方法,，所以習(xí)題的設(shè)計(jì)不易太難，能起到它該起的作用就可以了,，習(xí)題太難則容易“喧賓奪主”,。

商的近似值教后反思篇九

1、認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù),，理解在小數(shù)除法運(yùn)算中求商的近似值的方法,，會(huì)用“四舍五八”法截取商的近似值。

2,、在計(jì)算過程中,，能有條理地說出自己思考的過程，發(fā)展語言表達(dá)能力,。

3,、經(jīng)歷探索用“四舍五入”法求商的近似值的過程，并能正確進(jìn)行取值。在探索的過程中,，能逐漸學(xué)著將已有的知識(shí)方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來,，能較好地與他人進(jìn)行交流。

用“四舍五入”法取循環(huán)小數(shù)的近似數(shù),。

理解用“四舍五入”法保留小數(shù)位數(shù)的方法,。

談話：昨天黃老師對(duì)三位運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行了15秒短跑測(cè)試，讓我們一起去看看,，誰是比賽的冠軍?。ǔ鍪颈砀瘢?/p>

運(yùn)動(dòng)員黃陳杰施宇磊蔡凱

跑得米數(shù)858082

1、教學(xué)例題

（1）讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格,，教師提問：從表中你了解到了什么,？學(xué)生用完整的語言表達(dá)出來。（已知路程與時(shí)間,，求速度）還可提出哪些問題,？

（2）提問：要求黃陳杰的速度是每秒多少米，該怎么算,？（速度=路程÷時(shí)間）學(xué)生嘗試列式計(jì)算。

（3）指名一生板演,，教師巡視,。（讓大部分學(xué)生產(chǎn)生困惑：商總是除不完）我們?cè)诮鉀Q這個(gè)問題之間我們先來一次比賽。

我給你們一個(gè)八位小數(shù),，請(qǐng)你把它保留一位小數(shù),，看誰算的快。但是老師的要求是一位一位給你們看,。

比賽開始23.256345875.69856471

小組討論：怎么做才能很快的說出答案,？（后面的6位小數(shù)要看嗎？為什么,？）

（4）集體觀察思考：這道題的商有什么特點(diǎn),？

這時(shí)教師相機(jī)向?qū)W生講解循環(huán)小數(shù)的含義，說明這樣的小數(shù)就叫做循環(huán)小數(shù),。（自學(xué)課本第101頁的“你知道嗎）

（5）教師說明：這樣的小數(shù)可以用“四舍五入”法求出它的近似值,。讓學(xué)生觀察豎式，提問：誰能試著把它的結(jié)果保留兩位小數(shù),？你是怎樣想的,？除到哪一位比較好？與積的近似值比較一下,。

指出：如果要將結(jié)果保留兩位小數(shù),，就要看它小數(shù)部分的第三位，第三位上的數(shù)字滿5就向前一位進(jìn)1,，所以結(jié)果就約等于5.67米,。

生1：我與大家的看法不同,，當(dāng)商到小數(shù)點(diǎn)后第二位“6”時(shí)，也可以不要繼續(xù)除下去,。

（同學(xué)們個(gè)個(gè)驚奇地看著生1,，迫切想知道為什么。）

生1：大家這時(shí)只要看一看除法豎式的余數(shù)是10,，它大于除數(shù)15的一半,，所以商的千分位上的數(shù)肯定大于5，不必繼續(xù)除就知道千分位上的數(shù)一定五入,。

師：你很能動(dòng)腦筋,！只要把除法豎式的余數(shù)與除數(shù)作比較，取近似值時(shí)就能預(yù)見是選擇“舍”還是選擇“入”,，而不必比要求的多除一位,。

（6）、做練習(xí)十九第1題

a.指名學(xué)生說說題中的小數(shù)都是什么小數(shù),。

b.學(xué)生獨(dú)立完成,，教師巡視，對(duì)有困難的學(xué)生加以指導(dǎo),。

c.集體訂正說說每個(gè)近似值是如何得到的,。

d、指出：用“四舍五入”法求一個(gè)循環(huán)小數(shù)的近似數(shù)時(shí),，保留幾位小數(shù),，要看它的后一位數(shù)。

e.補(bǔ)充,，指名讓學(xué)生回答,。

4.260260…0.8383…0.777…

8.2929…3.1414…6.231231…

2、試一試（不用計(jì)算器,，同桌分工計(jì)算）

學(xué)生獨(dú)立完成,，算一算另兩位同學(xué)的速度是每秒多少米？

要求學(xué)生把結(jié)果保留三位小數(shù),，（同桌交流）集體訂正時(shí)說說是怎么想的,。

（1）看懂表格，明確要求,。

（2）提問：一道題有三個(gè)要求你覺得要列幾個(gè)豎式,？你覺得這幾道算式的商要求到第幾位，為什么,？

（3）學(xué)生獨(dú)立完成,，教師巡視。

（4）集體訂正

師：回顧一下我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你能幫助定個(gè)課題嗎,？

生1：小數(shù)除法的近似數(shù),。

生2：求商的近似值。

師板書課題后,，師：在經(jīng)歷了兩次計(jì)算后,，同學(xué)們有什么收獲？

生3：與求積的近似數(shù)一樣,，都用四舍五入法,。

生4：因?yàn)榻Y(jié)果是近似數(shù)，必須用約等號(hào),。

生5：最關(guān)鍵的.是豎式計(jì)算時(shí),，只要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多一位，就可以取近似值了,。

生6：也可以根據(jù)余數(shù)判斷商千分位上的數(shù)是“舍”還是“入”,。

生7：求積的近似數(shù)，是豎式計(jì)算結(jié)束后取近似值,；而求商的近似數(shù),，豎式計(jì)算沒有結(jié)束就可以取近似值，只要比要求的多除一位就行了,。

生8：求積的近似數(shù),，是先在橫式后寫出準(zhǔn)確值，再取近似值的,；求商的近似數(shù),，是直接根據(jù)豎式中除出的商取近似值的,。

《補(bǔ)充本》

聯(lián)系實(shí)際想一想,，下面兩題的答案怎樣取近似值比較合理。

1,、做一種奶油蛋糕,，每個(gè)要用7.5克奶油。50克奶油最多可以做多少個(gè)這樣的蛋糕,？

2,、幼兒園買50個(gè)奶油蛋糕，每8個(gè)裝一盒,，至少要用多少個(gè)盒子,？

“教材無非是個(gè)例子”。在新理念的引領(lǐng)下,，通過師生,、生生以及與文本之間的互動(dòng)，定能收獲到未曾預(yù)約的精彩。

1,、在讀題中理解題意,，培養(yǎng)能力。原來是按照教材的例題展開教學(xué),，但發(fā)覺他與學(xué)生生活實(shí)際沒有太大聯(lián)系,，因此改為我班排球運(yùn)動(dòng)員的體能測(cè)驗(yàn)。例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間,，一句“從中讀出了什么信息”的開放問題,，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力,，提高了學(xué)生收集,、處理信息的水平，實(shí)現(xiàn)了教育無痕,。

2,、在試算中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系舊知思考,。教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突,，把學(xué)生推到自主探究的前臺(tái)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生求一個(gè)多位數(shù)的近似數(shù),，使學(xué)生獲得解決問題的鑰匙,。，學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程,，學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)解決新問題的策略,，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

3,、在交流中相互啟發(fā),，探尋取值方法。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵,，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎,？”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng),，在對(duì)比中探尋取值方法,，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力,。特別是生1的不同看法,，不迷信于書本，在交流中與全班同學(xué)分享,，變成了全班同學(xué)的共同財(cái)富,。

4,、在小結(jié)中對(duì)比溝通，形成整體認(rèn)識(shí),。充分利用課堂這一陣地,，致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來,，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng),；讓每一位學(xué)生站在認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對(duì)知識(shí)本身的反思,，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思,，對(duì)知識(shí)、情感,、能力,、方法等各個(gè)方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生

從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),，還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義,。