每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

商的近似值教后反思篇一

在教學(xué)中,，我始終抓住兩點：一個是取近似值的方法,，另一個是區(qū)分在什么情況下選擇相應(yīng)的方法。

我在教學(xué)《商的近似值》一課時,，對教材進行處理,，我有意識地開發(fā)生活資源。

首先出示例12（1）：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里,，每個瓶里最多可盛0.4千克,，需要準備幾個瓶子？”并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題,，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,，使其積極主動地學(xué)習(xí)。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計算,，得到商為兩位小數(shù)時。我在巡視中發(fā)現(xiàn),，有的學(xué)生把商是兩位小數(shù)的6.25,，就放在哪就不管了。這時教師問：“實際計算瓶子的個數(shù)時,，有6.25個嗎,？應(yīng)該保留到什么數(shù)呢？除的時候應(yīng)該怎么辦,？（生：應(yīng)該保留整數(shù),。）老師又問：6個瓶子夠嗎？聽后,，同學(xué)們都明白了保留整數(shù)的道理,，使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實際生活需要用進一法法求商的近似數(shù)。

接著例12（2）學(xué)習(xí)了用去尾法,，解決實際問題,。本課時根據(jù)實際情況求近似數(shù)是教學(xué)難點，所以安排了大量相關(guān)知識的練習(xí),，所用的時間比較多多,。另外，將學(xué)生的水平估計得太高,，出示的題目相對比較難,，導(dǎo)致學(xué)生在計算時遇到了一定的困難，浪費了一些探索新知識的`時間,。

在本課的教學(xué)中,，我還加大了對比的力度，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)三種方法的區(qū)別和聯(lián)系,。在教學(xué)中,，我覺得學(xué)生對三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難，主要的問題出現(xiàn)在區(qū)別什么情況下用“去尾”法,，什么情況下用“進一”法,。關(guān)于這一點我覺得主要還是與學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)。我主要通過舉一反三的辦法,。

新教材為我們提供了廣闊的思維空間,，我們要結(jié)合課改，挖掘教材,，合理,、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神,，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的“知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué)，這樣才無愧于學(xué)生,，才能稱得上是一名新課改下的老師,。

商的近似值教后反思篇二

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)將以知識為中心的的課程和以兒童為中心的課程整合成以情景為中心的課程，與之相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計也需要重新確立新的理念,。

本節(jié)課的設(shè)計理念主要體現(xiàn)的是以情景為中心的課程思想,。我力把以學(xué)生為本的理念體現(xiàn)在整個課堂教學(xué)的過程中。更多地側(cè)重于促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展,，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力,，習(xí)慣和態(tài)度地形成，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動求知與實踐參與,，關(guān)注學(xué)習(xí)者的價值觀念于情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中的作用,。因此，我在制定這節(jié)課的目標(biāo)時,，除了培養(yǎng)學(xué)生進行初步的觀察,、分析、綜合,、抽象,、概括的能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識,，還包括培養(yǎng)學(xué)生高層次的數(shù)學(xué)思考能力、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力,。

建構(gòu)主義理論認為,，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的`傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程,。學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的,，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中,，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗,，他們都有自己的看法。而且,，有些問題即使他們還沒有接觸過,，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前,，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗,，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。所以,，教學(xué)不能無視學(xué)生的原有經(jīng)驗,，他們在學(xué)習(xí)新知之前，已有了一定的生活經(jīng)驗和實踐積累,。以此為依據(jù),，我在導(dǎo)入新課時,，以實際情景導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè),，根據(jù)學(xué)生原有認知水平，進行教學(xué),，這使學(xué)生感到與他們原有知識經(jīng)驗的不協(xié)調(diào),，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的認知需要，引起學(xué)生的求知欲,。

在教師的引導(dǎo)下,，自己解決問題，除不盡時要取近似值,；同樣,，再教學(xué)時，再讓學(xué)生嘗試計算,，學(xué)生再一次發(fā)現(xiàn)問題,，雖然得數(shù)能除盡，但根據(jù)實際生產(chǎn),、生活的需要,，并不需要很多小數(shù)位數(shù)，這時也要取近似值,。

求商的近似值與積的近似值有什么相同點和不同點,？這些環(huán)節(jié)時，我通過讓學(xué)生先獨立思考,，再小組討論,，使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會表達,、學(xué)會交流,。

整節(jié)課基本上體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，體現(xiàn)了以情景為中心的課程思想,。但是,，在具體教學(xué)過程中有些細節(jié)方面不是把握得很好。

1,、生活語言運用得不夠貼切,。

2、時間把握不夠。本著以學(xué)生發(fā)展的理念,，我設(shè)計了一系列聯(lián)系學(xué)生實際的練習(xí)題,，但是一節(jié)課下來，有幾道練習(xí)題來不及講完,。究其原因,，除了本節(jié)課的計算量比較大，導(dǎo)致時間不夠,，還有一個原因,，就是應(yīng)該學(xué)會調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu)，如有些題目只要學(xué)生學(xué)會判斷商是否要取近似值,，以及取幾位小數(shù),，這樣可能課堂的效率可能會更高。

商的近似值教后反思篇三

本節(jié)課的知識是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。在小數(shù)除法中經(jīng)常出現(xiàn)除不盡,，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況，但是在實際生活和工作中,，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商,，這就需要求商的近似數(shù)了。

成功之處：

1.創(chuàng)設(shè)情境,，突出取近似值的意義,。在例6的教學(xué)中，主要解決這樣兩個問題：一是體會求商的近似數(shù)的必要性,；二是掌握取商的近似值的方法,。學(xué)生通過計算每個羽毛球大約多少錢,，計算的結(jié)果是1.616元,，可以讓學(xué)生體會到計算到這里計算的是錢數(shù)，實際生活中不需要三位小數(shù),，最多可以保留兩位小數(shù),，表示精確到分，而在超市付錢時可以保留一位小數(shù),，表示精確到角。由此可以使學(xué)生想到：解決問題時,，即使能除盡,，有時也需要根據(jù)實際情況取近似值，如價錢,、人數(shù)、個數(shù)等,。

2.聯(lián)系舊知,，橫向比較。在學(xué)習(xí)商的近似值時聯(lián)系積的近似值,，找出它們的相同點,，都是把比保留的小數(shù)位數(shù)多一位的數(shù)進行四舍五入。

不足之處：

學(xué)生在計算中還是存在計算速度慢,，計算不準確的'現(xiàn)象,，特別是商中間有0的除法計算出錯率特別高,。

再教設(shè)計：

在教學(xué)小數(shù)除法時還是需要復(fù)習(xí)試商的方法，特別是特殊的數(shù),。如同頭無除商8或9,，余數(shù)是除數(shù)的一半商5等。在學(xué)習(xí)商的近似值時,，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,，適當(dāng)介紹簡便方法，也就是除到要保留的小數(shù)位數(shù)后,，不用再繼續(xù)除,，只要把余數(shù)同除數(shù)比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小,，就說明求出下一位的商小于5,，直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半,，就說明求出下一位的商等于或大于5,，就在已經(jīng)求得的商的末位上加1。

商的近似值教后反思篇四

師：學(xué)校剛剛舉行了運動會,，同學(xué)們都參加了嗎,？

生：都參加了！

師：那肯定有很多同學(xué)都獲獎了吧,？

生：那當(dāng)然,！

師：都有誰獲獎了？（學(xué)生積極舉手發(fā)言,，課堂氣氛活躍）

師：我們班的同學(xué)真不錯,。（老師隨即出示小黑板）

壘球比賽

姓名王瀟凱仲添翼姜濤

成績（米）25.75423.12920.955

得數(shù)保留一位小數(shù)

師：為了便于統(tǒng)計和比較,，統(tǒng)計員要求結(jié)果保留一位小數(shù)，你會嗎,？

（學(xué)生獨立練習(xí)）

師：誰來匯報一下結(jié)果,？

生1：結(jié)果保留一位小數(shù)，分別是：25.8,、23.1,、21.0。

師：你是怎么保留一位小數(shù)的,？

生1：保留一位小數(shù),，就看小數(shù)的第二位，第二位大于或等于5,，就向前進一,；小于5就舍去，采用四舍五入法,。

師：姜濤的成績是21.0米,，這個0可以去掉嗎？

生2：21.0這個0不能去掉,，21.0是精確到十分位,，21是精確到個位。

數(shù)學(xué)計算教學(xué)原本是充滿情趣的,，而傳統(tǒng)的計算教學(xué)之所以變的乏味,，是因為教師們常常使計算教學(xué)脫離了我們的生活，只是純粹地進行機械重復(fù),、繁重的訓(xùn)練,。在新課程的理念下，教師要認識到教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)重要的物質(zhì)載體,。但是作為課程的實施者,，在教材處理方面，要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導(dǎo)思想,，合理處理好教材,，做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者,，讓教師所用的教材更貼近學(xué)生的生活實際,。本著這樣的理念，教學(xué)時我根據(jù)我校學(xué)生的實際情況改編了教材,，利用學(xué)生參加學(xué)校運動會的情況,，設(shè)計數(shù)學(xué)問題復(fù)習(xí)舊知，這樣更貼近學(xué)生的'實際生活,，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性,，使學(xué)生自然地進入學(xué)習(xí)的情景。

師：張雙佳同學(xué)雖然感冒了,，但她仍堅持參加運動會為班級爭光,，她的這種精神真令老師感動。在運動會上,，張雙佳同學(xué)跑100米用了19秒,。那你能算出她每秒跑多少米嗎？

生：能,。

師：怎么列式,？

生1：100除以19，即路程除以時間等于速度,。

師：對嗎,？

生：對。

師：請同學(xué)們自己列式計算,。（學(xué)生興致勃勃地計算起來）

約兩分鐘后,，有個別學(xué)生微微抬頭看別的同學(xué)。又過了一會兒,，有學(xué)生禁不住發(fā)出了細小的聲音,。這時有個平時比較敢提問的學(xué)生站起來。

生2：老師這道題不好算的,？（其余學(xué)生一片贊同聲）

師：“不好算”是什么意思？

生2：除不盡,。

師：那你們在除的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,？（趁機介紹“循環(huán)小數(shù)”）

師：商除不盡怎么辦呢？

師：當(dāng)被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時,，我們就需要求商的近似值,。比如說，得數(shù)保留一位,、兩位或三位小數(shù),。在這場比賽中，統(tǒng)計員要求保留一位小數(shù),，怎么保留,？有什么方法和技巧嗎？

……

（教師指導(dǎo)列豎式計算）

師：求商的近似值與以前學(xué)的求積的近似值有什么相同點和不同點,？

……

如何讓學(xué)生想到求近似值呢,？是按照教材上的安排由教師直接講解呢？還是……最終我還是沒有按照教材上的處理,，而是讓學(xué)生自己去感悟,、去體驗,、去經(jīng)歷，產(chǎn)生求近似值的需要,。當(dāng)學(xué)生看到題目后,，都是不假思索地就列式計算，可算呀算呀,，發(fā)現(xiàn)有點不對勁：這得除到何時才結(jié)束呀,？而且這個結(jié)果非常有規(guī)律。這時我沒有立刻告知,，用一句“怎么辦呢”把問題又給了學(xué)生,。讓學(xué)生在知與不知之間形成“空白地帶”，從而激起了學(xué)生調(diào)動一切知識去探究問題的欲望,，使他們在反思,、調(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的知識。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排更好地體現(xiàn)了新課程理念,，在師生互動中教師真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者,，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。

商的近似值教后反思篇五

通過本節(jié)課的教學(xué),，有如下感想：

教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突,，把學(xué)生推到自主探究的前臺。教師適時引導(dǎo)學(xué)生求一個多位數(shù)的近似數(shù),，使學(xué)生獲得解決問題的鑰匙,。學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會了用舊知識解決新問題的`策略,，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,。

除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎,？”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源,，加強生生之間的互動，在對比中探尋取值方法,，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上,，為課堂教學(xué)注入新的活力。特別是生1的不同看法,，不迷信于書本,，在交流中與全班同學(xué)分享，變成了全班同學(xué)的共同財富,。

充分利用課堂這一陣地,，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來,，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng),；讓每一位學(xué)生站在認知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式,，這既是對知識本身的反思，更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思,，對知識,、情感、能力,、方法等各個方面的反思,，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義,。

商的近似值教后反思篇六

教學(xué)本例,，教師只提出了兩個問題：（1）你怎樣才能知道自己走一步的長度呢？（2）你解答這道題時有什么想法,？在這兩個問題的引導(dǎo)下,，出示例題、解決問題都順勢而出,，在極其自然的情形下學(xué)生就完成了新知的學(xué)習(xí),，效果還比較好。我這樣設(shè)計,，有以下思考：

學(xué)生從數(shù)學(xué)中學(xué)到的知識有時會不知道在什么情況下使用,，因此學(xué)到的知識就變成了僵化的知識。為了避免知識僵化,，有必要使學(xué)生在大腦里儲存知識時,，將所學(xué)知識與該知識應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來，形成條件化知識,。在學(xué)習(xí)知識的同時,，掌握這些知識在什么條件下使用。上面教學(xué)片斷中教師提出的第一個問題,，就利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)經(jīng)驗，把數(shù)學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用情境化,，在學(xué)生掌握解題思路和方法的同時,，了解了這一知識在課堂之外的背景中的應(yīng)用條件。這也讓數(shù)學(xué)問題的出示自然而不露痕跡,。

英國著名數(shù)學(xué)家斯根普在其名著《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》中指出：“邏輯推理所展現(xiàn)的只不過是數(shù)學(xué)產(chǎn)品,，而不能告訴學(xué)習(xí)者這些結(jié)果是如何一步步被揭開、發(fā)展出來的,。它只教數(shù)學(xué)技巧,，而不是教數(shù)學(xué)思考?！庇纱丝梢?，要教會學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題,，一定要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷結(jié)果是如何得到的過程。在這個過程中,，靠教師灌輸,，學(xué)生只會被動接受，只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空,、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,，才能使學(xué)生學(xué)會主動創(chuàng)造。上例中的第二問,，就為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)時空,，讓他們在經(jīng)歷計算、取值,、思考,、回答的過程中再次深入思考，學(xué)生的匯報展示了知識形成的整個過程,。教學(xué)中,，教師沒有講，完全由學(xué)生“再創(chuàng)造”出這些知識,。

數(shù)學(xué)真正的組成部分是問題和解,，其中問題是數(shù)學(xué)的心臟。要通過“解決問題”而使學(xué)生獲得知識,、方法,、思想上的全面發(fā)展，使孩子變得越來越聰明,，首先要有一個“好”問題,，因為學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是通過這些“問題”上以及“解決”過程之中發(fā)展起來的。

現(xiàn)代“問題解決”研究的先驅(qū)g.波利亞主張：“與其窮于應(yīng)付繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和過量的題目,，還不如選擇一個有意義但又不太復(fù)雜的'題目,，去幫助學(xué)生深入發(fā)掘題目的各個側(cè)面，使學(xué)生通過這道題目,，就如同通過一道大門進入一個嶄新的天地”,。

上例中的兩個問題不符合“問題解決”中問題的要求。之所以寫下這一段,，在于我感覺到,，設(shè)計并提出一兩個“好”問題確能優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,，比之“滿堂問”,，學(xué)習(xí)的效果會好許多。希望在以后的教學(xué)中有“好問題”產(chǎn)生，把握數(shù)學(xué)的心臟就把握住了數(shù)學(xué)課堂的核心,。

改造數(shù)學(xué)“問題”,，促進學(xué)習(xí)方式的有效改變——以“問”促學(xué)，會有更多的體驗與收獲,。

商的近似值教后反思篇七

存在的問題：

1,、教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)不清晰。在例題呈現(xiàn)以后,，學(xué)生進行嘗試解答,，應(yīng)讓學(xué)生給予解說，將新知識傳遞給其他同學(xué),，這一過程在教案設(shè)計中滿意預(yù)設(shè),，在教學(xué)中，只匆匆讓學(xué)生說了一下,，這樣學(xué)生的主體地位沒有得到明顯的展現(xiàn),。在“做一做”的練習(xí)中，沒有考慮到差生的情況,，在教學(xué)中耽誤了較長的時間,。

2、教材準備不充分,。首先是對教材的把握不準確,。本課應(yīng)是在加強小數(shù)除法計算的基礎(chǔ)上，處理多位小數(shù)或無限小數(shù)在生活中運用的問題,。在教學(xué)中強調(diào)了小數(shù)的計算而輕視了在實際生活中的運用,，造成部分學(xué)生積極性不高的原因之一。其次,，過高估計了學(xué)生的計算能力,，并且一錯再錯。最開始的口算,，只有8題,，學(xué)生的速度相差太大，為了大多數(shù)學(xué)生能完成,，將時間占用較多,。例題計算時仍然按計劃進行，片面強調(diào)計算,，再次占時間，完全可以利用圖上的結(jié)果直接進行四舍五入計算,。最后的“做一做”沒有及時講清楚其中的捷徑,，耽誤了大量的時間。

3、課堂中隨機問題處理欠佳,。如學(xué)生計算較慢的特點,，發(fā)現(xiàn)了，在后面的教學(xué)中沒有給予有效處理,，致使后面的拓展練習(xí)沒有完成,。在如，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入的基本方

法,，還重復(fù)的匆忙地講了一次,，既沒有展現(xiàn)學(xué)生的主體性，還浪費時間,。在即將下課時,，將全課的點睛之筆匆匆總結(jié)出來，沒有形成書面的知識點,，不利于學(xué)生的掌握,。值得自我褒獎的`地方：

1、在課堂中發(fā)揮了學(xué)生的主體性,。特別是在新知識的呈現(xiàn)中,，先讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法,，再進行講解,。在口算、復(fù)習(xí)舊知識和練習(xí)中,，將知識點化解在這些練習(xí)中,。

2、在做一做中,，由于學(xué)生能力的強弱差別較大,，他們的速度分化嚴重，快的學(xué)生早已經(jīng)完成,，讓他們?nèi)椭^慢的學(xué)生后存在問題的學(xué)生,。

3、在即將結(jié)束時,，適時總結(jié)知識點,，雖然沒有形成書面的語句，但是,，起到了點題的作用,。

商的近似值教后反思篇八

這節(jié)課是在學(xué)過兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)之上來展開學(xué)習(xí)的，由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點也是難點,，所以學(xué)生的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，對這節(jié)課的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。同時，對于取近似值來說,，學(xué)生在三,、四年級已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來取近似值，在第一單元小數(shù)乘法的.時候也再一次的重新學(xué)習(xí)過,，學(xué)生基本上都能做到正確的得出積的近似值,，綜上所述，這節(jié)課的成功與否重在學(xué)生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的如何,。

在設(shè)計時,，我先讓學(xué)生回顧了取近似值的方法——四舍五入。隨后讓學(xué)生進行自學(xué),、檢測,、后教、總結(jié)方法,、當(dāng)堂訓(xùn)練,。

縱觀整個教學(xué)過程來說，出現(xiàn)的問題恰恰是學(xué)生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的不熟練造成的,。無論是自學(xué)檢測還是最后的當(dāng)堂訓(xùn)練都體現(xiàn)了這一點,，這就造成課堂顯得不是太流暢，有點拖沓,，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不是太高,，課堂效率不高。由于學(xué)生不能正確的計算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商,，這就為學(xué)生發(fā)現(xiàn),、總結(jié)商的近似值的方法立下了障礙，最終使得這節(jié)課的教學(xué)重點偏離,，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離,，造成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有完成。

出現(xiàn)這個問題的原因有以下幾點

1,、課前沒有及時掌握學(xué)生的學(xué)情,。由于不是用自己的學(xué)生授課，對學(xué)生的學(xué)情估計不足,，如果課前能夠和對方老師進行交流會更好一點,。

2、在教學(xué)設(shè)計時沒有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計算法則對學(xué)生進行復(fù)習(xí),。洋思模式一般是沒有課前導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的,，所以在設(shè)計時也沒有進行這方面的設(shè)計，但是如果在自學(xué)指導(dǎo)里邊能夠給學(xué)生指出,，讓學(xué)生回憶,，效果會好一點,。

3、在習(xí)題的設(shè)計上,，設(shè)計的有點難，使學(xué)生出現(xiàn)了錯誤,。習(xí)題的作用是讓學(xué)生在習(xí)題的基礎(chǔ)上總結(jié)方法,，所以習(xí)題的設(shè)計不易太難，能起到它該起的作用就可以了,，習(xí)題太難則容易“喧賓奪主”,。

商的近似值教后反思篇九

1、認識循環(huán)小數(shù),，理解在小數(shù)除法運算中求商的近似值的方法,，會用“四舍五八”法截取商的近似值。

2,、在計算過程中,，能有條理地說出自己思考的過程，發(fā)展語言表達能力,。

3,、經(jīng)歷探索用“四舍五入”法求商的近似值的過程，并能正確進行取值,。在探索的過程中,，能逐漸學(xué)著將已有的知識方法遷移到新知識的學(xué)習(xí)中來，能較好地與他人進行交流,。

用“四舍五入”法取循環(huán)小數(shù)的近似數(shù),。

理解用“四舍五入”法保留小數(shù)位數(shù)的方法。

談話：昨天黃老師對三位運動員進行了15秒短跑測試,，讓我們一起去看看,，誰是比賽的冠軍！（出示表格）

運動員黃陳杰施宇磊蔡凱

跑得米數(shù)858082

1,、教學(xué)例題

（1）讓學(xué)生仔細觀察表格,，教師提問：從表中你了解到了什么？學(xué)生用完整的語言表達出來,。（已知路程與時間,，求速度）還可提出哪些問題？

（2）提問：要求黃陳杰的速度是每秒多少米,，該怎么算,？（速度=路程÷時間）學(xué)生嘗試列式計算。

（3）指名一生板演,，教師巡視,。（讓大部分學(xué)生產(chǎn)生困惑：商總是除不完）我們在解決這個問題之間我們先來一次比賽,。

我給你們一個八位小數(shù)，請你把它保留一位小數(shù),，看誰算的快,。但是老師的要求是一位一位給你們看。

比賽開始23.256345875.69856471

小組討論：怎么做才能很快的說出答案,？（后面的6位小數(shù)要看嗎,？為什么？）

（4）集體觀察思考：這道題的商有什么特點,？

這時教師相機向?qū)W生講解循環(huán)小數(shù)的含義,，說明這樣的小數(shù)就叫做循環(huán)小數(shù)。（自學(xué)課本第101頁的“你知道嗎）

（5）教師說明：這樣的小數(shù)可以用“四舍五入”法求出它的近似值,。讓學(xué)生觀察豎式,，提問：誰能試著把它的結(jié)果保留兩位小數(shù)？你是怎樣想的,？除到哪一位比較好,？與積的近似值比較一下。

指出：如果要將結(jié)果保留兩位小數(shù),，就要看它小數(shù)部分的第三位,，第三位上的數(shù)字滿5就向前一位進1，所以結(jié)果就約等于5.67米,。

生1：我與大家的看法不同,，當(dāng)商到小數(shù)點后第二位“6”時，也可以不要繼續(xù)除下去,。

（同學(xué)們個個驚奇地看著生1,，迫切想知道為什么。）

生1：大家這時只要看一看除法豎式的余數(shù)是10,，它大于除數(shù)15的一半,，所以商的千分位上的數(shù)肯定大于5，不必繼續(xù)除就知道千分位上的數(shù)一定五入,。

師：你很能動腦筋,！只要把除法豎式的余數(shù)與除數(shù)作比較，取近似值時就能預(yù)見是選擇“舍”還是選擇“入”,，而不必比要求的多除一位,。

（6）、做練習(xí)十九第1題

a.指名學(xué)生說說題中的小數(shù)都是什么小數(shù),。

b.學(xué)生獨立完成,，教師巡視，對有困難的學(xué)生加以指導(dǎo),。

c.集體訂正說說每個近似值是如何得到的,。

d,、指出：用“四舍五入”法求一個循環(huán)小數(shù)的近似數(shù)時，保留幾位小數(shù),，要看它的后一位數(shù),。

e.補充，指名讓學(xué)生回答,。

4.260260…0.8383…0.777…

8.2929…3.1414…6.231231…

2,、試一試（不用計算器，同桌分工計算）

學(xué)生獨立完成,，算一算另兩位同學(xué)的速度是每秒多少米？

要求學(xué)生把結(jié)果保留三位小數(shù),，（同桌交流）集體訂正時說說是怎么想的,。

（1）看懂表格，明確要求,。

（2）提問：一道題有三個要求你覺得要列幾個豎式,？你覺得這幾道算式的商要求到第幾位，為什么,？

（3）學(xué)生獨立完成,，教師巡視。

（4）集體訂正

師：回顧一下我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，你能幫助定個課題嗎,？

生1：小數(shù)除法的近似數(shù)。

生2：求商的近似值,。

師板書課題后,，師：在經(jīng)歷了兩次計算后，同學(xué)們有什么收獲,？

生3：與求積的近似數(shù)一樣,，都用四舍五入法。

生4：因為結(jié)果是近似數(shù),，必須用約等號,。

生5：最關(guān)鍵的.是豎式計算時，只要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多一位,，就可以取近似值了,。

生6：也可以根據(jù)余數(shù)判斷商千分位上的數(shù)是“舍”還是“入”。

生7：求積的近似數(shù),，是豎式計算結(jié)束后取近似值,；而求商的近似數(shù)，豎式計算沒有結(jié)束就可以取近似值,，只要比要求的多除一位就行了,。

生8：求積的近似數(shù),，是先在橫式后寫出準確值，再取近似值的,；求商的近似數(shù),，是直接根據(jù)豎式中除出的商取近似值的。

《補充本》

聯(lián)系實際想一想,，下面兩題的答案怎樣取近似值比較合理,。

1、做一種奶油蛋糕,，每個要用7.5克奶油,。50克奶油最多可以做多少個這樣的蛋糕？

2,、幼兒園買50個奶油蛋糕,，每8個裝一盒，至少要用多少個盒子,？

“教材無非是個例子”,。在新理念的引領(lǐng)下，通過師生,、生生以及與文本之間的互動,，定能收獲到未曾預(yù)約的精彩。

1,、在讀題中理解題意,，培養(yǎng)能力。原來是按照教材的例題展開教學(xué),，但發(fā)覺他與學(xué)生生活實際沒有太大聯(lián)系,，因此改為我班排球運動員的體能測驗。例題的巧妙改動給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間,，一句“從中讀出了什么信息”的開放問題,，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力,，提高了學(xué)生收集,、處理信息的水平，實現(xiàn)了教育無痕,。

2,、在試算中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系舊知思考,。教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突,，把學(xué)生推到自主探究的前臺。教師適時引導(dǎo)學(xué)生求一個多位數(shù)的近似數(shù),，使學(xué)生獲得解決問題的鑰匙,。,，學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略,，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,。

3、在交流中相互啟發(fā),，探尋取值方法,。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎,？”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源,，加強生生之間的互動，在對比中探尋取值方法,，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上,，為課堂教學(xué)注入新的活力。特別是生1的不同看法,，不迷信于書本，在交流中與全班同學(xué)分享,，變成了全班同學(xué)的共同財富,。

4、在小結(jié)中對比溝通,，形成整體認識,。充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng),，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來,，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在認知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式,，這既是對知識本身的反思,，更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思，對知識,、情感,、能力、方法等各個方面的反思,，這無論是培養(yǎng)學(xué)生

從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。