人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

師恩難忘教學(xué)反思篇一

教師節(jié)馬上來臨,，和孩子們一起學(xué)習(xí)第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義,。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文,。作者通過對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶,，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷,。《師恩難忘》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過理解“恩”體會(huì)作者對老師的感激和懷念之情,。所以在這一課的教學(xué)中,，我注重引導(dǎo)學(xué)生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些,。只有找到恩的內(nèi)涵,，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的,。初讀的時(shí)候,，我發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生一樣站在課本的外面，只是把它當(dāng)做課文來學(xué)，而沒有和作者產(chǎn)生共鳴,。在第二課時(shí)的教學(xué)中,，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個(gè)故事,，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),，滋潤著我?！弊寣W(xué)生理解老師對作者影響之大后談?wù)勛约簩@位老師的印象,。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對文中老師的敬佩,。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴,，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”?！袄蠋燁I(lǐng)進(jìn)門,，修行靠個(gè)人”，通過個(gè)人的努力成功以后,，學(xué)生終身難忘老師的教誨之恩,，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內(nèi)涵！

《師恩難忘教學(xué)反思》全文共491字

《師恩難忘》是蘇教版小語第九冊的第一篇課文,，是著名作家劉紹棠寫的,，深情而樸實(shí)地緬懷了田老師，抒發(fā)了對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷,。臨近教師節(jié),，教學(xué)這篇課文就顯得十分有意義和有必要。

優(yōu)秀的老師很多,，可是能讓學(xué)生深深記在心間并且四十年來能經(jīng)?；貞浀牟攀敲麕煛＿@位田老師究竟何德何能,，讓作者如此感恩,？雖然我現(xiàn)在是老師，但是我也經(jīng)?；貞浧鸾踢^我的許多老師,。

課堂上，我和孩子們一樣,，懷著對田老師的深深敬佩之情一起了解了他精湛的教學(xué)技藝,。從孩子們充滿笑意的眼神中，我知道他們也被田老師的好口才好文筆折服,。我們一起交流了田老師教小詩的方法,，理解了“娓娓動(dòng)聽、引人入勝、身臨其境”等詞的意思,，并且透過這些詞語體會(huì)到田老師講的故事生動(dòng)有趣,，深深地吸引住了學(xué)生。我問學(xué)生,，文中寫作者的反應(yīng)有什么作用,，通過交流，學(xué)生知道這是襯托的作用,，我相機(jī)介紹了直接描寫和襯托的寫作方法,。接著，我又和學(xué)生們在不斷朗讀體會(huì)的基礎(chǔ)上,，明白了“十年樹木百年樹人”等詞句的含義,。

師恩難忘教學(xué)反思篇二

《師恩難忘》是四年級第一學(xué)期第一單元的閱讀課文,，這篇課文文質(zhì)兼美,、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事,，從小培養(yǎng)了他對文學(xué)的熱愛,，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情,。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個(gè)小故事，但從這篇課文里我們體會(huì)到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的.深厚感情,。

教學(xué)中,，圍繞目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)了各環(huán)節(jié)，既有個(gè)人的自主學(xué)習(xí),，又有小組的合作探究,。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生讀,、悟,、議相結(jié)合，文本知識與實(shí)際生活相結(jié)合,，從而讓學(xué)生對“師恩”有了全面的認(rèn)識,，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性閱讀的能力，在閱讀中體情悟理,。

1,。新課標(biāo)指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,，在說話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語,，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語,?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)時(shí)。先讓學(xué)生初讀課文,，在有問題的地方做上記號,，摘錄生字新詞。本文語言文字特別優(yōu)美,，采用了許多成語及俗語,，在熟讀課文的基礎(chǔ)上要注重指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，讓學(xué)生養(yǎng)成做摘錄筆記的習(xí)慣,。學(xué)生的摘錄筆記老師要及時(shí)批閱,，倘若學(xué)生摘錄沒有重點(diǎn)，老師就要及時(shí)指導(dǎo),，學(xué)生熟讀文后,，可以補(bǔ)充自己的摘錄筆記。

2,。行文中有這樣一句話：“仍然像四十年前的一年級小學(xué)生那樣,，恭恭敬敬地向他行禮?！蓖ㄟ^閱讀讓學(xué)生理解作者究竟是怎樣行禮的,？接著向?qū)W生介紹作者劉紹棠當(dāng)時(shí)的情況：一位有名的作家，已經(jīng)年近五十了,，還恭恭敬敬地向老師鞠躬,，為什么呢？學(xué)生會(huì)找到“我在田老師門下受業(yè)四年,，聽了上千個(gè)故事,，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解,，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì),。

3。讓學(xué)生在質(zhì)疑中求知,，學(xué)做批注筆記也是本單元要求的一個(gè)重點(diǎn),。學(xué)生提出的問題與課文內(nèi)容關(guān)系密切，對于重點(diǎn)及難點(diǎn),，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文做深入思考,。倘若與課文內(nèi)容無關(guān)，可以讓學(xué)生課外查閱資料,，然后匯報(bào),。學(xué)生在閱讀的過程中，經(jīng)過深思熟慮,，提出個(gè)性化的問題,。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文,，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的語言發(fā)表自己的見解,。

師恩難忘教學(xué)反思篇三

開學(xué)就臨近教師節(jié),，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義,。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文,。作者通過對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶,，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷,。教學(xué)完這篇課文，我想到了前一段時(shí)間看到的一篇關(guān)于“隨文練筆”的文章,，再一聯(lián)系馬上要到的教師節(jié),，我確定了本課第一個(gè)練筆的切入點(diǎn)：

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》的第二段內(nèi)容,，再次體會(huì)那種“身臨其境”般的感覺,，并讓學(xué)生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動(dòng)具體，就是因?yàn)樽髡哌x取了給自己留下深刻印象的典型事例,。然后我讓學(xué)生聯(lián)系《師恩難忘》說一說怎樣才能寫好一個(gè)人,？學(xué)生們都積極發(fā)言，有的說：“要抓住人物的語言和動(dòng)作這一類細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫,?！庇械恼f：“要寫和人物有關(guān)的典型事例?！边€有的說：“要抓住人物的神態(tài),。”我說：“同學(xué)們都說的很好,，那么什么樣的事例叫做典型事例呢,？”學(xué)生回答后我總結(jié)說：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動(dòng)的事情,，不論事情是大還是小,，都可以稱之為典型事例?！彪S后我讓學(xué)生在教師節(jié)來臨之際，寫一寫最讓自己感動(dòng)得老師,。正好,，我班剛換了數(shù)學(xué)老師，原來的數(shù)學(xué)鐘老師從一年級把他們教到三年級,，和孩子們有很深厚的感情,。孩子們覺得鐘老師關(guān)心他們的事例有很多,，于是都迫不及待地開始寫作。

學(xué)生的習(xí)作交上來了,，我一看,，這次作文的效果很不錯(cuò)：首先，學(xué)生知道用一個(gè)具體的事例來體現(xiàn)人物的品質(zhì){孩子抓住了在地震時(shí)鐘老師臨危不懼,，指揮他們迅速撤下教學(xué)樓時(shí)動(dòng)作,、語言來描寫}；其次,，孩子們知道一篇文章應(yīng)該有一個(gè)中心,，應(yīng)該表達(dá)一種感情{不管寫的是那一位教師，孩子們都表達(dá)了對他的愛},；最后,，學(xué)生還收獲了描寫人物外貌時(shí)應(yīng)抓住人物的特點(diǎn)來寫才。

《師恩難忘》中田老師在講古詩時(shí),，編出一段娓娓動(dòng)聽的故事,。課文對田老師所編的故事進(jìn)行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事,，可以激發(fā)學(xué)生的想象力,，這是我讓學(xué)生進(jìn)行“隨文練筆”的第二個(gè)切入點(diǎn)。我找了一首古詩《尋隱者不遇》,，先讓學(xué)生理解了詩歌的大意,，然后讓學(xué)生都去當(dāng)當(dāng)“田”老師，也把這首詩歌改編成一個(gè)有趣的故事,。

總之,，在這一課的教學(xué)中，我是抓住了文本信息,，對學(xué)生進(jìn)行了隨文練筆,。我認(rèn)為以課文

為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué),，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢,，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

師恩難忘教學(xué)反思篇四

開學(xué)就臨近教師節(jié),，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課《師恩難忘》,，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文,。作者通過對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方,、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷,。

其次,，讓學(xué)生熟讀了課文,，思考：“田老師給我上課的情景，課文從第幾節(jié)寫到第幾節(jié),？”提取文章的中心段,，引導(dǎo)學(xué)生把課文分成了三段。

學(xué)習(xí)課文第一段時(shí),，讓學(xué)生談自己的理解,，通過學(xué)生的回答得出“這是一所怎樣的學(xué)校呢？”隨機(jī)抓住重點(diǎn)詞語“一座廟內(nèi),，一個(gè)老師,，四個(gè)年級才一個(gè)班”體會(huì)這是一個(gè)規(guī)模很小，條件非常簡陋的學(xué)校,。隨后抓住“田老師17歲就開始教書了,，他的口才文筆都很好”中“17”、“就”這兩個(gè)詞語來體會(huì)田老師的聰明,、能干以及我對田老師的敬佩之情,。

學(xué)生在理解“師恩”過程時(shí)，質(zhì)疑,；“一個(gè)人教四個(gè)年級,，這怎么教呀？”引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)下文,，找出：田老師“先給二,、四年級上課，讓三年級的學(xué)兄把著一年級的學(xué)弟描紅”來感悟田老師很會(huì)組織教學(xué),。田老師能把一首只有20個(gè)字的古詩改編成一個(gè)動(dòng)人的故事,，來感悟田老師“口才、文筆都很好”,。通過“娓娓動(dòng)聽”,、“入了迷”、“身臨其境”,、“引人入勝”,、“戛然而止”、“發(fā)呆”“捅”等詞來領(lǐng)悟田老師口才好,，教學(xué)技藝高超,。通過品讀“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個(gè)故事,，這些故事猶如春雨點(diǎn)點(diǎn),，滋潤著我?！弊屪x者深深地感悟到田老師教誨之恩的崇敬和感激之情,。同時(shí)也領(lǐng)悟本課的寫作特色：田老師講了上千個(gè)故事，而作者只具體寫出了其中一個(gè)故事,，通過這一個(gè)故事就能感受到田老師的精彩,，就能給人留下深刻的印象，這種抓住最能體現(xiàn)人物特點(diǎn),，緊扣題旨選取典型事例,，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫作方法對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一單元的習(xí)作有很大的幫助。

師恩怎樣“難忘”,？我讓學(xué)生再讀課文,，找到“仍然、恭恭敬敬,、深深感謝,、行禮”等詞語，讓學(xué)生領(lǐng)悟以至于在四十年后,，作者對田老師教誨之恩的難忘,。通過對句子“談起往事，我深深感謝老師作為那幼小的心田里,，播下了文學(xué)的種子”的品讀,，感受田老師的教育對我的影響，表達(dá)我對田老師的難忘,。抓住“十年樹木,，百年樹人”理解，更感受到師恩難忘,。

課后進(jìn)行想象拓展,，“四十年后，我又見到了田老師,，我會(huì)怎么想,，怎么做，怎么說,？田老師又會(huì)有什么樣的表情,、動(dòng)作，會(huì)怎么說,？”通過讓學(xué)生進(jìn)行合理想象來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力,，先讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色練習(xí)說，然后在班上進(jìn)行表演,，最后記錄下來,。

教學(xué)這篇課文，學(xué)生能夠初步體會(huì)“師生”間情誼的珍貴,，明白老師對自己教育時(shí)的良苦用心,，從而懂得主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,，去回報(bào)老師的付出。課后,，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷,，恍如身臨其境，田老師戛然而止,，我卻仍在發(fā)呆,；直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒”時(shí),，所提問題的引導(dǎo),、針對性不夠強(qiáng)，因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長的時(shí)間,，以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成,，留下了一點(diǎn)小小的遺憾。

蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時(shí)說過,，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義,，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個(gè)布云的過程,。布的云越多才能下起雨,，如果不去布云，肯定就不會(huì)下雨,。但到底什么時(shí)候下,，那說不定。平時(shí),，老師間經(jīng)常說,，好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨,，把老師搞得挺急的,，急到什么樣的程度，一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了,，簡直沒有辦法教,。我認(rèn)為在云彩很多，但就是下不來雨時(shí),，人,、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候,，應(yīng)該利用高科技來點(diǎn)人工降雨,。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩,，是孩子在第一年的識字中所學(xué),，已經(jīng)四年多了，重新拿過來再讀,，并且是在故事中讀,，好簡單呀,！孩子四年了,，學(xué)的東西非常多，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^去的東西拿來用一用呢,？這是五年級的第一課文,，我想如果我們能夠重視這一點(diǎn)，從這個(gè)學(xué)期起,，讓孩子拿起舊有的文章,，寫起來，這個(gè)雨一定會(huì)越下越美,，會(huì)形成江河并流入大海,。

《師恩難忘》教學(xué)反思

《師恩難忘》那是因?yàn)閹煂W(xué)生有恩。所以教學(xué)這一課,，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把恩字找到,，即找到文中的恩有哪些，我個(gè)人認(rèn)為只有找到了恩的內(nèi)涵,，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西,。

在寫恩上，其實(shí)文章是通過好多種形式寫的：

一是一位老師教四個(gè)年級,。學(xué)生稍微想一想,，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學(xué)校就一位老師是什么樣子,。讀著想著,，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的,。

二是自己不能忘記的事,。不能忘記的事，往往有兩個(gè)方面,，一種是極善的,，一種極惡的。田老師給予學(xué)生是善的,，所以作者利用了許多文字寫了這首詩,，老師是怎么樣通過故事來引導(dǎo)孩子的學(xué)的。田老師講得真好，感動(dòng)的作家永遠(yuǎn)沒有忘記,。

三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課,，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年,，聽了上千個(gè)故事,，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我,?！蔽覀€(gè)人認(rèn)為這就是這篇文章的關(guān)鍵句，這兩句話的信息量非常大,，反復(fù)讀之,，結(jié)合上文的信息來理解,，就可以抓住整篇文章寫了什么,。當(dāng)然恩字也就在其中了,。

四是第八自然段寫的是報(bào)恩,。關(guān)鍵句“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣,，恭恭敬敬地向他行禮,。談起往事,，我深深感謝老師在我那幼小的心田里,，播下了文學(xué)的種子,?！?/p>

課文其實(shí)就是從這四個(gè)方面來寫的,。整篇文章，我想學(xué)生一讀就明白那首小詩,，就知道其恩,。而第八自然段的內(nèi)容,，其實(shí)對于學(xué)生來說是有難度的,。語言理解起來不難，因?yàn)檫@段話有著特殊的意義，那就是能引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書,，看看他的文學(xué)作品,，從中找到這位老師給他種下了什么,。所以，我認(rèn)為這一段給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn),，閱讀整本書的起點(diǎn),。假如在教學(xué)中，我們沒有引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn),，此課很容易教成終點(diǎn)型課。

蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時(shí)說過,，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義,，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個(gè)布云的過程,。布的云越多才能下起雨,，如果不去布云，肯定就不會(huì)下雨,。但到底什么時(shí)候下,，那說不定,。暑假間，在與張老師面對面談這個(gè)問題時(shí),，我說好多孩子積累的東西是很多,，但就是不下雨，把老師搞得挺急的,，急到什么樣的程度,，一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了,，簡直沒有辦法教,。談到這里,，我們認(rèn)為在云彩很多,，但就是下不來雨時(shí),，人,、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候,，應(yīng)該利用高科技來點(diǎn)人工降雨,。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味,。是想，文中的這首小詩,，是孩子在第一年的識字中所學(xué),，已經(jīng)四年多了，重新拿過來再讀,，并且是在故事中讀,，好簡單呀！孩子四年了,，學(xué)的東西非常多,，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^去的東西拿來用一用呢？這是五年級的第一課文,，我想如果老師們能夠重視這一點(diǎn),，從這個(gè)學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章,，寫起來,，這個(gè)雨一定會(huì)越下越美，會(huì)形成江河并流入大海,。

今年真的沒有機(jī)會(huì)教這一課,，我真的想用這種方式嘗試著，因?yàn)檫@樣的嘗試,，讓100%的學(xué)生喜歡習(xí)作,，那是肯定的。

師恩難忘教學(xué)反思篇五

我發(fā)現(xiàn)很多語文教師喜歡在第一課時(shí)讓學(xué)生練習(xí)分段,。站在學(xué)生的角度,，我想象那一定不是一件愉快的事。且不說有些課文本身結(jié)構(gòu)就比較模糊,，讓學(xué)生分段有點(diǎn)勉為其難,。單從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，剛接觸新課,，他們肯定不能明白作者構(gòu)思的來龍去脈,，即使上完整篇課文，又有幾個(gè)學(xué)生能很明白作者的意圖呢,，本來嘛,，學(xué)習(xí)寫作對小學(xué)生是一件頭疼的事，更何況去揣摩作家的構(gòu)思,！

“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式的核心理念就是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),，以學(xué)定教，順學(xué)而教。語文教師要反思第一課時(shí)讓學(xué)生練習(xí)分段的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣,，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，什么時(shí)候練習(xí)分段，甚至某篇課文分不分段都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考一下,。

回到《師恩難忘》第一課時(shí)的教學(xué),，我把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀課文上，因?yàn)閷W(xué)生的朗讀拖拉特別嚴(yán)重,，標(biāo)點(diǎn)符號以及段落的停頓讀不好,，有些長句子容易讀破。在讀通課文的基礎(chǔ)上,，初步讓學(xué)生了解一些表達(dá)方法,。比如：第一環(huán)節(jié)，嘗試聽寫課文生詞,、成語和最后一段中心句,，然后從朗讀中心句入手，了解這句話點(diǎn)明題意的作用,，告訴學(xué)生自己寫文章時(shí)也要注意篇末點(diǎn)題,。再如：第三環(huán)節(jié)，整體把握一下,，作者寫田老師是抓住了一個(gè)典型事件寫的,，這件事從哪兒寫到哪兒，是一件什么事,。許多學(xué)生尋找時(shí)都找了3——6自然段,，那么第7自然段和上面的事件有什么聯(lián)系？通過反復(fù)朗讀,，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn),，第七自然中的“田老師每講一課，都要講一個(gè)引人入勝的故事”是對上文事件的概括,。從而明確了段之間的聯(lián)系,，并學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)句子概括段意的方法。接下來同法練習(xí)概括1,、2自然段段意和8,、9段段意。

這篇課文我從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度幫助學(xué)生練習(xí)分段,、概括段意,，自己覺得比較順手，至于后面的課文怎么設(shè)計(jì)分段練習(xí),，視具體情況處理,。

希望有更多的同行者參與我們的'討論,，讓語文教學(xué)變得簡單、有效,，讓師生從語文學(xué)習(xí)中找到快樂！

《師恩難忘》第二課時(shí)教學(xué)反思

上課伊始,，我讓學(xué)生談?wù)勌锢蠋熃o你留下了什么印象,，當(dāng)學(xué)生說到田老師“故事編得好”時(shí)，我就讓學(xué)生結(jié)合我出示的幾個(gè)成語（引人入勝,、娓娓動(dòng)聽,、身臨其境、春雨點(diǎn)點(diǎn)等）來描述一下田老師編的故事,，接著讓學(xué)生讀課文中帶有這些成語的句子,，目的在于讓學(xué)生勾勒出田老師講故事的情景。

兩個(gè)問題的解決比較滿意——為什么“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn),，滋潤著我”,？

學(xué)生默讀第三至七自然段交流印象深刻的地方時(shí)，一個(gè)學(xué)生說到田老師的故事還蘊(yùn)含著做人的道理,。這時(shí),，我啟發(fā)他們田老師的故事不僅教給我道理，還給了我知識——讓我了解了小詩的意思,；田老師的故事還讓第一天上學(xué)的我享受到了學(xué)習(xí)的快樂,。后來，我說：一個(gè)故事教給我一個(gè)道理,，上千個(gè)故事就教給我上千個(gè)道理,；學(xué)生接著說一個(gè)故事帶給我一份知識（一份快樂）……通過說這三句話，“一個(gè)”到“上千個(gè)”數(shù)量的遞增,，學(xué)生很自然地就領(lǐng)悟了“春雨點(diǎn)點(diǎn)”的含義,，因此在這時(shí)候請他們回憶古詩，他們就能準(zhǔn)確地說出田老師的故事真是“潤物細(xì)無聲”哪,！

另一個(gè)問題——為什么“老師在我那幼小的心田里,，播下了文學(xué)的種子”？

在理解“春雨點(diǎn)點(diǎn)”之后,，我讓學(xué)生了解劉紹棠成為作家后的一些成就,，再回頭來看看自己的啟蒙老師，想想這其中有什么聯(lián)系,，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就自然理解了“播下了文學(xué)的種子”一句的含義,。后來請學(xué)生聯(lián)系課文原來的題目《老師領(lǐng)進(jìn)門》來談?wù)劊麄兙椭朗翘锢蠋煱盐翌I(lǐng)進(jìn)了文學(xué)的大門,。

在本課的教學(xué)中,，還有許多不足之處：朗讀指導(dǎo)太粗糙,，學(xué)生感情不到位；對一些重點(diǎn)詞句的感悟還不深入,，使學(xué)生對于文章的理解不夠深刻,。想想自己的教學(xué)，與文中的田老師比一比,，真是慚愧哪,。

師恩難忘教學(xué)反思篇六

我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的"閱讀是學(xué)生個(gè)性話的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐",。整堂課上,，我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。比如,，帶有"自己"一詞的表述,。如剛開始時(shí)我強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來,，學(xué)生較快地進(jìn)入了情境,。在對話訓(xùn)練中，我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色,，讀出自己的感受,。正因?yàn)閷W(xué)生有了興趣，才會(huì)有自己的想法和感受,，才能獲得情感體驗(yàn),，感受語言的`美，能說出自己的體驗(yàn),。如在朗讀中很好地理解了"撒嬌",、"嘮叨"、"沉不住氣"等詞的意思,，朗讀訓(xùn)練較扎實(shí),。

整堂課很好地落實(shí)了"三維目標(biāo)"。知識和能力：結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn),，初步掌握有感情朗讀課文的方法,。在與學(xué)生的對話中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情,，并能通過重點(diǎn)句子的朗讀表現(xiàn)出來,。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀,，課堂氣氛活躍,，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,。情感態(tài)度和價(jià)觀：在朗讀中體會(huì)了筍芽兒從害怕到堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度變化,，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨,，見世面，勇于鍛煉,，才能健康成長,。

當(dāng)然，在朗讀訓(xùn)練方面,，還有幾個(gè)問題值得我思考：

1,、學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研,，導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯，體會(huì)不深刻,。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時(shí),，感情變化不明顯。筍芽兒的心情,、小草弟弟說話時(shí)的語氣沒有很好的區(qū)分,。

師恩難忘教學(xué)反思篇七

1、課堂上,，問題的提出是循著課題提出來的,，所以這一問題的設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟“扣住課題質(zhì)疑，抓住關(guān)鍵語句讀懂課文”的方法,，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

2、預(yù)設(shè)加生成是學(xué)生思維解放的保證,，是課堂精彩的源泉,。問題的設(shè)計(jì)、兩個(gè)關(guān)鍵語句的`品讀是預(yù)設(shè)的,，但學(xué)生在感悟和理解“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),，滋潤著我”時(shí)的發(fā)言及由此展開的討論是沒有想到的，也是無法去設(shè)想的,。這一生成的精彩,、學(xué)生思維的激活全靠“為什么不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢,？”這一問題的出現(xiàn),，而這個(gè)問題是在師生交流中突然產(chǎn)生的。

3,、課堂生成不是無規(guī)律可循,，應(yīng)該是在師生自由平等的交流中自然產(chǎn)生的，就好像兩個(gè)人在閑聊,，順著一個(gè)話題能夠生發(fā)開去,。教師課堂生成的能力應(yīng)該是可以通過日常的課堂教學(xué)自覺培養(yǎng)的,，但是如果課堂預(yù)設(shè)得過細(xì)，或課堂上過于強(qiáng)調(diào)執(zhí)行教案,，那課堂生成則很難出現(xiàn),。課堂生成強(qiáng)調(diào)師生交流的自由平等，但同樣強(qiáng)調(diào)教師的“心中有數(shù)”,，不能“偏題”,、“跑題”，這就需要教師還要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力,。

師恩難忘教學(xué)反思篇八

《師恩難忘》是根據(jù)我國當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的,。內(nèi)容淺顯易懂，語句平白,。課文通過對田老師“故事法”教學(xué)的回憶,，抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情。

教學(xué)一開始,，我就緊扣“師恩”,，讓學(xué)生來回憶教過他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂ψ约旱亩髑?。引入課題后,，就讓學(xué)生針對課題提問。課中,，我又引導(dǎo)提問：田老師的課講得怎么樣,？從哪些詞語可以看出來？田老師的課對我有什么影響,？哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩,？也表達(dá)了“我”對恩師的感激之情？我認(rèn)為,，這樣的交流,，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離,，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的`溫馨情感,，所表達(dá)的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷,。

在三讀課文后,，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這時(shí)我抓住時(shí)機(jī),，讓學(xué)生感悟作者的那份情意來自何處,？學(xué)生在充分朗讀后，進(jìn)行交流,。學(xué)生在朗讀中,，交流感悟,。這樣，學(xué)生不但培養(yǎng)了概括能力,，還體會(huì)到作者對老師的感激,，思念之情。

不足之處：雖然我創(chuàng)設(shè)很多情境,，來激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,，但是學(xué)生的思維能力還有待于提高，教學(xué)方法也有待于改進(jìn),。

師恩難忘教學(xué)反思篇九

教學(xué)中,，我緊扣關(guān)鍵詞語"娓娓動(dòng)聽"、"身臨其境",、"引人入勝"等想象田老師把古詩改編成動(dòng)人的故事來講課的經(jīng)過,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會(huì)到老師的"恩"和對學(xué)生的愛。然后,，在這樣的感情基礎(chǔ)上,，帶著學(xué)生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情,，理解感悟文中重點(diǎn)句子——"談起往事,，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子,。"

抓句子和抓詞語一樣重要,，甚至更重要。教學(xué)中,，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句："我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年,，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),，滋潤著我,。"這個(gè)唯美的句子是一個(gè)比喻句，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn);然后,，讓學(xué)生通過句子理解老師對作者影響之大后,。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對文中老師的敬佩,。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴,，也就更明白這也是令作者難忘的"恩情"。

師恩難忘教學(xué)反思篇十

在教師節(jié)來臨之際,，和孩子們一起學(xué)習(xí)第一課《師恩難忘》,，顯得特別有意義,。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方,、有才華的田老師的回憶,，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的`情懷。

《師恩難忘》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)作者對老師的感激和懷念之情,。教學(xué)中,，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境”,、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動(dòng)人的故事來講課的經(jīng)過,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會(huì)到老師的“恩”和對學(xué)生的愛,。

然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上,，帶著學(xué)生感受作者對老師的喜愛,、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子——“談起往事,，我深深感謝老師在我那幼小的心田里,，播下了文學(xué)的種子?！痹诘诙n時(shí)的教學(xué)中,，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個(gè)故事,，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),，滋潤著我?！弊寣W(xué)生理解老師對作者影響之大后談?wù)勛约簩@位老師的印象,。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對文中老師的敬佩,。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴,，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”?！袄蠋燁I(lǐng)進(jìn)門,，修行靠個(gè)人”，通過個(gè)人的努力成功以后,，學(xué)生終身難忘老師的教誨之恩,，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內(nèi)涵！

師恩難忘教學(xué)反思篇十一

愛因斯坦說：“問題的提出往往比解決問題更重要?！睂W(xué)生的積極思維往往從疑問開始的,。有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考，去探索,。心理學(xué)研究表明：疑,，最易引起思維的不斷深入。在引導(dǎo)學(xué)生理解,、感悟語言文字時(shí),，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力,，提高他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑,，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如教蘇教版語文第九冊《師思難忘》這一課,，我在學(xué)生初讀課文后,，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們有什么問題，需要大家?guī)椭?？”一位學(xué)生提出：“這篇課文是作者回憶小學(xué)老師怎樣上課的事,，為什么不用《我的老師》作課題，而要用《師恩難忘》作課題,？”他的話音剛落,，課堂上便熱鬧起來。學(xué)生提出了問題,，是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)。于是我抓住了契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文,，組織了討論：

生：“課文第二段寫了田老師上課的情景,，田老師把一首詩編成了一個(gè)小故事講給學(xué)生聽。作者當(dāng)時(shí)聽得入了迷,，至今都難以忘記,。所以我覺得應(yīng)該用《師恩難忘》作題目?！?/p>

生：“課文第三段講了作者在40年后遇到了田老師,，作者仍然像小學(xué)生一樣恭恭敬敬地向老師行禮。這也說明作者非常感謝老師對自己的教育,。所以我覺得應(yīng)該用《師恩難忘》作題目,。”

生：“作者在田老師那里學(xué)習(xí)了四年,，聽了很多故事,，這些故事讓作者從小就產(chǎn)生了對文學(xué)的興趣。這為作者后來成為一位著名作家,，打下了基礎(chǔ),。作者是不能忘記田老師對自己的教育,，所以我覺得用《師恩難忘》要恰當(dāng)些?！?/p>

學(xué)生由淺入深地發(fā)表了自己的見解,，在討論中加深了對課文的理解，領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵,。

實(shí)踐證明,，在課堂教學(xué)中抓住契機(jī)，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑,，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力,，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，探索問題的積極性,。從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理,，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來,，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

師恩難忘教學(xué)反思篇十二

《師恩難忘》是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文,。作者通過對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方,、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷,。

在教學(xué)中,，我首先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》的第二段內(nèi)容，再次體會(huì)那種“身臨其境”般的感覺,，并讓學(xué)生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動(dòng)具體,，就是因?yàn)樽髡哌x取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學(xué)生聯(lián)系《師恩難忘》說一說怎樣才能寫好一個(gè)人,？學(xué)生們都積極發(fā)言,，有的說：“要抓住人物的語言和動(dòng)作這一類細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫?！庇械恼f：“要寫和人物有關(guān)的典型事例,。”還有的說：“要抓住人物的神態(tài),?！蔽艺f：“同學(xué)們都說的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢,？”學(xué)生回答后我總結(jié)說：“凡是給自己留下深刻印象的,、令人感動(dòng)的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例,?！彪S后我讓學(xué)生在教師節(jié)來臨之際，寫一寫最讓自己感動(dòng)得老師,。正好,，我班剛換了數(shù)學(xué)老師，原來的數(shù)學(xué)鐘老師從一年級把他們教到三年級,，和孩子們有很深厚的感情,。孩子們覺得鐘老師關(guān)心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開始寫作,。

學(xué)生的習(xí)作交上來了,，我一看，這次作文的效果很不錯(cuò)：首先,，學(xué)生知道用一個(gè)具體的事例來體現(xiàn)人物的品質(zhì){孩子抓住了在地震時(shí)鐘老師臨危不懼,，指揮他們迅速撤下教學(xué)樓時(shí)動(dòng)作、語言來描寫},；其次,，孩子們知道一篇文章應(yīng)該有一個(gè)中心，應(yīng)該表達(dá)一種感情{不管寫的是那一位教師,，孩子們都表達(dá)了對他的愛},；最后，學(xué)生還收獲了描寫人物外貌時(shí)應(yīng)抓住人物的特點(diǎn)來寫才,。

《師恩難忘》中田老師在講古詩時(shí),，編出一段娓娓動(dòng)聽的故事。課文對田老師所編的故事進(jìn)行了比較詳盡的描寫,。用古詩編故事,，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，這是我讓學(xué)生進(jìn)行“隨文練筆”的第二個(gè)切入點(diǎn),。我找了一首古詩《尋隱者不遇》，先讓學(xué)生理解了詩歌的大意,，然后讓學(xué)生都去當(dāng)當(dāng)“田”老師,，也把這首詩歌改編成一個(gè)有趣的故事。

總之,，在這一課的教學(xué)中,，我是抓住了文本信息，對學(xué)生進(jìn)行了隨文練筆,。我認(rèn)為以課文為寫作的突破口,，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合,。