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小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)教學(xué)反思音樂(lè)篇一

（1）獅子,，模唱主旋律；

（2）天鵝,，隨音樂(lè)舞蹈,，模仿天鵝動(dòng)作。欣賞（《白鳥(niǎo)朝鳳》）《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》,，感受（嗩吶）二胡的音色特點(diǎn)及豐富的表現(xiàn)力,。

本課的設(shè)計(jì)是由歌名導(dǎo)入歌曲，然后讓學(xué)生齊讀歌詞體會(huì)歌曲感情,，初聽(tīng)歌曲感受歌曲情緒,，分樂(lè)段學(xué)唱歌曲強(qiáng)調(diào)齊唱合唱的概念，點(diǎn)出各樂(lè)的難點(diǎn)（節(jié)奏）,。

在歌曲處理方面感受歌曲中八分休止符對(duì)于表現(xiàn)歌曲所起的作用,，在表現(xiàn)歌曲時(shí)注意情緒的把握，并有感情地演唱歌曲,。但是在注意二部合唱的音準(zhǔn),、聲部的和諧、統(tǒng)一上做的不是十分好,，在以前的`音樂(lè)課上對(duì)兩聲部的訓(xùn)練的比較少,，由于學(xué)生對(duì)兩聲部感到不愿意接觸，課堂上我往往都是讓學(xué)生通過(guò)欣賞來(lái)了解多聲部歌曲,。由于有了以前對(duì)多聲部歌曲的了解,，而《小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)》又是一首非常簡(jiǎn)單容易掌握的兩聲部歌曲,，在練習(xí)了幾遍之后,，有一部分同學(xué)已經(jīng)能開(kāi)始準(zhǔn)確的演唱了，還有一小部分同學(xué)需要在下節(jié)課中加強(qiáng)訓(xùn)練,，直至掌握,。

在為小動(dòng)物們編排舞蹈上同學(xué)們都顯得不好意思，有的同學(xué)能大方的站出來(lái),，但是大多數(shù)同學(xué)需要老師和同學(xué)們的不斷鼓勵(lì)和幫助,。

讓歌與情節(jié)表演相結(jié)合，給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,。

論語(yǔ)中說(shuō)“學(xué)而不思則罔”而我們的教師則應(yīng)該注重“教而不思則罔”只有注重不斷的反思才能在教學(xué)中不斷的進(jìn)步,。

2小學(xué)音樂(lè)《小鳥(niǎo),，小鳥(niǎo)》教學(xué)反思

學(xué)生齊讀歌詞體會(huì)歌曲感情，初聽(tīng)歌曲感受歌曲情緒,，分樂(lè)段學(xué)唱歌曲強(qiáng)調(diào)齊唱合唱的概念，點(diǎn)出各樂(lè)的難點(diǎn)（節(jié)奏）,。

學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握不是很牢固,，所以復(fù)習(xí)是必要的，在聆聽(tīng)的過(guò)程中,，提高學(xué)生對(duì)6/8拍的強(qiáng)弱規(guī)律的認(rèn)識(shí)和樂(lè)感,，效果明顯。歌曲的學(xué)唱不難,，關(guān)鍵是對(duì)歌曲情緒的表現(xiàn),。我從一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)旋律的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受情緒,。在學(xué)習(xí)中不僅抓住拍子的特點(diǎn),，也要體會(huì)歌詞的含義，時(shí)刻注意情緒的表達(dá),，以情帶聲讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中理解環(huán)保的重要性和人類(lèi)與小鳥(niǎo)的關(guān)系,。

本節(jié)課的失敗點(diǎn)在于運(yùn)用上幻燈片更直接的讓學(xué)生直觀感受激起興趣，然后讓學(xué)生聽(tīng)歌曲感受更好,。

讓歌與情節(jié)表演相結(jié)合,，給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

論語(yǔ)中說(shuō)“學(xué)而不思則罔”而我們的教師則應(yīng)該注重“教而不思則罔”只有注重不斷的反思才能在教學(xué)中不斷的進(jìn)步,。

小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)教學(xué)反思音樂(lè)篇二

《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》是人音版小學(xué)音樂(lè)第10冊(cè)第一單元“春意”里的第一課時(shí),，曲調(diào)歡悅而又奔放，充分表現(xiàn)了少年兒童在春意盎然的春天里,，熱愛(ài)大自然的美好情趣,。歌曲為6/8拍，二段體結(jié)構(gòu),。第一段（8小節(jié)）為齊唱,，第二樂(lè)段為合唱。每段均由兩個(gè)變化重復(fù)的大樂(lè)句組成,，音樂(lè)素材十分精煉而集中,。

本堂課將二聲部合唱定為教學(xué)重點(diǎn)，并采取了“借班教學(xué)”的形式,，在一課時(shí)內(nèi)完成,。總體來(lái)說(shuō),，有一些成功的嘗試,，但也存在著許多需要改進(jìn)的地方,，現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行以下幾個(gè)方面的反思：

1．合唱是“重中之重”的思路偏差。

由于《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》這首歌曲的二部合唱占了較大的篇幅,，涵蓋了歌曲整個(gè)b部分,，再加上班級(jí)合唱教學(xué)是我?guī)缀醪辉佑|的領(lǐng)域，在看到這個(gè)課題時(shí),，歌曲中的合唱部分就引起了我的高度關(guān)注,。我在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重,、難點(diǎn),、教學(xué)過(guò)程時(shí)，一切都以“合唱部分”的教學(xué)為主,，將其視為本堂課的“重中之重”,！我甚至認(rèn)為要節(jié)省一切的時(shí)間來(lái)解決二部合唱的問(wèn)題，而歌曲齊唱部分的學(xué)習(xí),、情境的引導(dǎo)都應(yīng)該以最簡(jiǎn)略的方式及最短的時(shí)間來(lái)完成,。然而從課堂的效果來(lái)看，這樣的思路是有所偏差的,。首先,，一節(jié)音樂(lè)課應(yīng)該是完整地呈現(xiàn)一首音樂(lè)作品，而不是“去頭掐尾”的某一部份內(nèi)容的學(xué)習(xí),，這樣會(huì)使教學(xué)失去平衡,，也缺乏完整性。第二,，忽略作品音樂(lè)形象,、情緒的'引導(dǎo)，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)技能,、技巧,，既沒(méi)有達(dá)到對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

2．將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到“班級(jí)合唱”的準(zhǔn)確定位,。

當(dāng)我將“二聲部合唱”的教學(xué)設(shè)為重點(diǎn)時(shí)，更是將目標(biāo)細(xì)化到“班級(jí)合唱”,。因?yàn)槠胀ê铣獔F(tuán)的訓(xùn)練與班級(jí)合唱還存在著很大的差異,。普通教學(xué)班的孩子不像合唱團(tuán)的孩子那樣大都具備較好的基礎(chǔ)條件，能受到長(zhǎng)期,、系統(tǒng)的訓(xùn)練,，所以他們的起點(diǎn)不一樣，接受能力也無(wú)法相比。因此,，我在設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，一直緊緊圍繞“班級(jí)合唱”來(lái)進(jìn)行，避免過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練手法,。在進(jìn)入合唱之前,，我設(shè)計(jì)了很多讓學(xué)生逐漸適應(yīng)多聲部旋律的環(huán)節(jié)，如先以比較形象的方式解釋兩條聲部間的關(guān)系,、抗干擾聆聽(tīng)練習(xí),、與樂(lè)器配合唱、分別在兩個(gè)不同1的樂(lè)器引導(dǎo)下唱等等,，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生二聲部合作的能力。從教學(xué)效果來(lái)看,，學(xué)生確實(shí)能夠逐步適應(yīng)多聲部旋律的加入,，有所成效。

1.深入挖掘教材,，在課堂中滲透對(duì)音樂(lè)的理性分析

在備《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》這一課時(shí),，我首先對(duì)教材進(jìn)行一個(gè)比較全面和深入的挖掘，如歌曲的情感內(nèi)涵,、結(jié)構(gòu),、創(chuàng)作手法、旋律走向,、二聲部旋律間的關(guān)系等等,，然后以圖譜、畫(huà)旋律線,、比喻等簡(jiǎn)單易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,，既培養(yǎng)了學(xué)生理性分析音樂(lè)的能力，也提高了課的深度,。

2.抗干擾聆聽(tīng)練習(xí)

在進(jìn)入這一堂課的二聲部合作之前,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“抗干擾聆聽(tīng)”的訓(xùn)練，即將高,、低兩個(gè)聲部的旋律分別用電子琴中兩種差異性較大的樂(lè)器音色進(jìn)行錄制,，先讓學(xué)生分別熟悉自己的引導(dǎo)樂(lè)器，然后再同時(shí)播放兩段旋律讓學(xué)生聽(tīng)辨,，培養(yǎng)學(xué)生多聲部的聽(tīng)覺(jué)能力,，在能從兩條旋律中聽(tīng)辨出自己聲部的基礎(chǔ)上，再逐步嘗試二聲部的合作,，效果較好,。

3.根據(jù)學(xué)生的演唱靈活調(diào)配聲部

在借班上課時(shí)，對(duì)學(xué)生的嗓音條件不了解，且由于時(shí)間的關(guān)系,，高,、低聲部都只能是臨時(shí)按組分配。但這就存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：有些音準(zhǔn)不好的學(xué)生被分配到了低聲部,，而個(gè)別音域較低的學(xué)生又被分在了高聲部,，難以達(dá)成較好的演唱效果。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,，本節(jié)課進(jìn)行了一個(gè)在分聲部前,，根據(jù)學(xué)生的演唱現(xiàn)場(chǎng)調(diào)配位置的嘗試，盡量將學(xué)生安排在其適合的聲部,，效果較好,。

4.注重引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥(niǎo)形象

在進(jìn)行這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥(niǎo)的形象,，如在教唱歌曲的齊唱部分時(shí),，把八分休止符比作小鳥(niǎo)休息和看風(fēng)景的樹(shù)枝，并通過(guò)一張小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上跳動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖讓學(xué)生有更直觀,、形象的感受,。在教唱合唱環(huán)節(jié)時(shí)，把高聲部比作鳥(niǎo)媽媽?zhuān)吐暡勘茸鼬B(niǎo)寶寶,，兩個(gè)聲部的關(guān)系則是鳥(niǎo)寶寶剛學(xué)會(huì)飛翔,，飛得不高，而鳥(niǎo)媽媽為了保護(hù)它,，飛在離它不遠(yuǎn)的上空,，而且總是保持著幾乎一樣的距離。通過(guò)這些形象的比喻,，學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)的形象有了更感性的認(rèn)識(shí),，效果較好。

1.教唱環(huán)節(jié)不夠扎實(shí),。

在這節(jié)課中,，不管是歌曲齊唱部分還是合唱部分的教唱，都顯得不夠扎實(shí),。由于擔(dān)心學(xué)生的識(shí)譜能力有限,，不敢在唱譜的這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)扣，只是帶學(xué)生唱兩遍感受音高,，便直接套入歌詞演唱,，且每次演唱都只是一帶而過(guò)，缺乏層次感,，沒(méi)有落實(shí)好重,、難點(diǎn)的解決；另外，教唱過(guò)程中,，一個(gè)聲部練兩次后,，又輪換另一個(gè)聲部進(jìn)行練習(xí)，原本對(duì)旋律的掌握就不夠扎實(shí),，再加上聲部的交替學(xué)習(xí)過(guò)于頻繁,，學(xué)生容易混淆，不利于其唱穩(wěn)自己的聲部,。

2.語(yǔ)調(diào)不夠生動(dòng)活潑

在進(jìn)行這堂課的教學(xué)時(shí),，我還存在著另外一個(gè)問(wèn)題，就是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡,，缺乏抑揚(yáng)頓挫的變化,，不夠生動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,，自己拋出的問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的關(guān)注,。

1.始終以音樂(lè)審美為核心，合理平衡技能與情感的關(guān)系,。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容,，確保一堂課的完整性,。

3.豐富自身語(yǔ)言及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化,。

4.始終保證對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)、音質(zhì)等質(zhì)量的要求,。

小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)教學(xué)反思音樂(lè)篇三

《放小鳥(niǎo)》一文,，敘述的是我放飛一只小鳥(niǎo)的事，課文通過(guò)描寫(xiě)“我”養(yǎng)小鳥(niǎo)與放歸小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò),，告訴人們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友,，我們要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)、讓鳥(niǎo)自由飛翔在藍(lán)天上,。課堂上,，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象,。特別是課文的第二段,，在修改后的教案下，孩子們能充分感悟小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽的叫喚是彼此的思念,，是媽媽焦急的心情,。

在上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有許多不禁人意的地方,，如：

１,、學(xué)生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應(yīng)該是技巧性的，而是在讀懂課文內(nèi)容后,，充分感悟人物心理,，或者充分理解課文含義的基礎(chǔ)上通過(guò)讀來(lái)抒發(fā)感情。

２,、教學(xué)的重點(diǎn)處把握還顯不足,，課文第一段的二、三兩句話,，主要是闡述了我因?yàn)閻?ài)小鳥(niǎo),，看到小鳥(niǎo)傷心,，不吃不喝而著急,，理解的重點(diǎn)在我著急的原因上,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題：我很著急,，那是因?yàn)?？孩子們能點(diǎn)到我所著急的原因,，但卻被我點(diǎn)到為止了,，讓學(xué)生充分的說(shuō),，理解我愛(ài)小鳥(niǎo),，所以我很為小鳥(niǎo)擔(dān)心。重點(diǎn)理解的部分似乎有些蜻蜓點(diǎn)水了,，今后我要注意,，把學(xué)生該理解一句話掌握的程度，做到心中有數(shù),，該重點(diǎn)理解的要讓學(xué)生充分的敘說(shuō),，讓學(xué)生暢所欲言，在思考的過(guò)程中,，理解課文的情況下再讓孩子們練讀,。

３、課文最重要的部分,，我決心放小鳥(niǎo)回家,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥(niǎo)放飛了,，卻還那么高興,？孩子們回答得雖然正確，但如果孩子們多一些想法,，多一些理解,，也許能有更多豐富的想象空間，教學(xué)重點(diǎn)理解的部分,，應(yīng)該把課堂還給孩子們,，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,，這樣，他們一定會(huì)更加明白愛(ài)小鳥(niǎo)就要給它自由,，給它快樂(lè),。我對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)似乎在課文的教學(xué)中脫了節(jié)。因?yàn)閻?ài)小鳥(niǎo),，所以我很著急,，因?yàn)閻?ài)小鳥(niǎo)，所以我要讓小鳥(niǎo)和媽媽在一起,，要放飛小鳥(niǎo),，“愛(ài)”字似乎貫穿著整篇課文，但從學(xué)生的回答中,，在我的小結(jié)中,，卻有所忽略，這是我備課所忽略的內(nèi)容,。

我們?cè)谡n堂上總會(huì)有一些不足之處需要多學(xué)習(xí),，多思考，多請(qǐng)教,，我想,，我們的成長(zhǎng)也是在課堂上慢慢培養(yǎng)出來(lái)的，低年級(jí)課堂上,，從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與朗讀,，到優(yōu)美的閱讀句子乃至課文，都是我們當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該學(xué)習(xí),，鉆研,，深思的課題,，從我做起,，從平時(shí)的課堂抓起，繼續(xù)努力,！

小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)教學(xué)反思音樂(lè)篇四

《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》曲調(diào)歡悅而又奔放,，充分表現(xiàn)了少年兒童在春意盎然的春天里，熱愛(ài)大自然的美好情趣,。歌曲為6/8拍,，二段體結(jié)構(gòu)。第一段（8小節(jié)）為齊唱,，第二樂(lè)段為合唱,。每段均由兩個(gè)變化重復(fù)的大樂(lè)句組成，音樂(lè)素材十分精煉而集中,?？傮w來(lái)說(shuō),，有一些成功的嘗試，但也存在著許多需要改進(jìn)的地方,，現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行以下幾個(gè)方面的反思：

1.合唱是“重中之重”的思路偏差,。《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》這首歌曲的二部合唱占了較大的篇幅,，涵蓋了歌曲整個(gè)b部分,，再加上班級(jí)合唱教學(xué)是我?guī)缀醪辉佑|的領(lǐng)域，在看到這個(gè)課題時(shí),，歌曲中的合唱部分就引起了我的高度關(guān)注,。我在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重,、難點(diǎn),、教學(xué)過(guò)程時(shí)，一切都以“合唱部分”的教學(xué)為主,，將其視為本堂課的“重中之重”,！然而從課堂的效果來(lái)看，這樣的思路是有所偏差的,。首先,，一節(jié)音樂(lè)課應(yīng)該是完整地呈現(xiàn)一首音樂(lè)作品，而不是“去頭掐尾”的某一部份內(nèi)容的學(xué)習(xí),，這樣會(huì)使教學(xué)失去平衡,，也缺乏完整性。第二,，忽略作品音樂(lè)形象,、情緒的引導(dǎo)，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)技能,、技巧,，既沒(méi)有達(dá)到對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

2.將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到“班級(jí)合唱”的準(zhǔn)確定位,。當(dāng)我將“二聲部合唱”的教學(xué)設(shè)為重點(diǎn)時(shí)，更是將目標(biāo)細(xì)化到“班級(jí)合唱”,。因?yàn)槠胀ê铣獔F(tuán)的訓(xùn)練與班級(jí)合唱還存在著很大的差異,。普通教學(xué)班的孩子不像合唱團(tuán)的孩子那樣大都具備較好的基礎(chǔ)條件，能受到長(zhǎng)期,、系統(tǒng)的訓(xùn)練,，所以他們的起點(diǎn)不一樣，接受能力也無(wú)法相比,。因此,，我在設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，一直緊緊圍繞“班級(jí)合唱”來(lái)進(jìn)行，避免過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練手法,。在進(jìn)入合唱之前,，我設(shè)計(jì)了很多讓學(xué)生逐漸適應(yīng)多聲部旋律的環(huán)節(jié)，如先以比較形象的方式解釋兩條聲部間的關(guān)系,、抗干擾聆聽(tīng)練習(xí),、與樂(lè)器配合唱、分別在兩個(gè)不同的樂(lè)器引導(dǎo)下唱等等,，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生二聲部合作的能力,。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生確實(shí)能夠逐步適應(yīng)多聲部旋律的加入,，有所成效,。

1、弱化了對(duì)歌曲情緒的引導(dǎo)前面提到過(guò),，在設(shè)定《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》這一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),，將合唱教學(xué)設(shè)為“重中之重”，以致于一堂課下來(lái),，除了合唱這一部分,，其它所有內(nèi)容都被弱化，包括對(duì)歌曲音樂(lè)形象的分析及情緒的引導(dǎo)這兩個(gè)非常重要的方面,，最后導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生的情緒沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái),，對(duì)歌曲學(xué)習(xí)的投入度非常不夠，而且由于對(duì)音樂(lè)形象的體會(huì)也不夠,，難以通過(guò)歌聲準(zhǔn)確表達(dá)歌譜的要求,，最后反而影響了歌唱技能的掌握，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,。

2,、教唱環(huán)節(jié)不夠扎實(shí)。在這節(jié)課中,，不管是歌曲齊唱部分還是合唱部分的教唱,，都顯得不夠扎實(shí),。由于擔(dān)心學(xué)生的識(shí)譜能力有限,，不敢在唱譜的這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)扣，只是帶學(xué)生唱兩遍感受音高,，便直接套入歌詞演唱,，且每次演唱都只是一帶而過(guò)，缺乏層次感,，沒(méi)有落實(shí)好重,、難點(diǎn)的解決,；另外，教唱過(guò)程中,，一個(gè)聲部練兩次后,，又輪換另一個(gè)聲部進(jìn)行練習(xí)，原本對(duì)旋律的掌握就不夠扎實(shí),，再加上聲部的交替學(xué)習(xí)過(guò)于頻繁,，學(xué)生容易混淆，不利于其唱穩(wěn)自己的聲部,。

3,、過(guò)于“走教案”回顧這一節(jié)課，最大的一個(gè)問(wèn)題就是沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況落實(shí)好每一個(gè)環(huán)節(jié),，過(guò)于“走教案”,。如歌曲齊唱部分的學(xué)習(xí)，在學(xué)生還沒(méi)有掌握的情況下,，就繼續(xù)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),，導(dǎo)致后面完整演唱歌曲時(shí)，齊唱部分出現(xiàn)較大的.音準(zhǔn)問(wèn)題,。以上的問(wèn)題同樣出現(xiàn)在后面的教學(xué)中,，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都有其相應(yīng)的作用，但沒(méi)有落到實(shí)處,，切實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),，最后只是流于形式。

4,、語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡在進(jìn)行這堂課的教學(xué)時(shí),，我還存在著另外一個(gè)問(wèn)題，就是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡,，缺乏抑揚(yáng)頓挫的變化,，不夠生動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,，自己拋出的問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的關(guān)注,。

1、始終以音樂(lè)審美為核心,，合理平衡技能與情感的關(guān)系,。

2、合理安排教學(xué)內(nèi)容,，確保一堂課的完整性,。

3、注意教學(xué)過(guò)程中的“生成”,，用心關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,，將“型教案”轉(zhuǎn)化為“心教案”,。

4、豐富自身語(yǔ)言及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化,。

5,、始終保證對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)、音質(zhì)等質(zhì)量的要求,。

小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)教學(xué)反思音樂(lè)篇五

《放小鳥(niǎo)》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文,，課文通過(guò)“我”放飛一只小鳥(niǎo)的故事，讓學(xué)生懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友,，我們要愛(ài)護(hù)它們,，保護(hù)它們。教學(xué)中,，我關(guān)注學(xué)生的差異,，抓住每一個(gè)契機(jī)，用不同的方式,、方法引導(dǎo)學(xué)生想象課文場(chǎng)景,，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，然后通過(guò)入境的朗讀,，使學(xué)生真正理解課文,，取得了較好的教學(xué)效果。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！苯虒W(xué)中,，我抓住“小鳥(niǎo)與小男孩的關(guān)系”，著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力,、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,。我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：“小鳥(niǎo)的媽媽是多么焦急呀,！

如果你是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)伊撕芏嗵?，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里,，小鳥(niǎo)看到自己的媽媽來(lái)了,，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍(lán)天自由飛翔,，此時(shí),，這兩只鳥(niǎo)在焦急地說(shuō)些什么呢？”“如果此時(shí)你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo),，你會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么呢,？”“他這么喜歡這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，為什么決心放小鳥(niǎo)呢,？”

簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師,、同學(xué)交流,，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望也隨之展現(xiàn)?！按巴獾男▲B(niǎo)說(shuō)：‘孩子,，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’窗外的小鳥(niǎo)想：孩子真可憐，這么小就沒(méi)了自由,?！薄按巴獾镍B(niǎo)媽媽說(shuō)：‘孩子，我終于找到你了,?！被\子里小鳥(niǎo)在喊：“媽媽——快救救我！”

鳥(niǎo)媽媽看見(jiàn)了站在一旁的小朋友,，哭著哀求道：‘求求你,，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉??！’……學(xué)生在不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，思維與語(yǔ)言得到同步發(fā)展,。學(xué)生不僅理解了“我”對(duì)小鳥(niǎo)的感情,，看到小鳥(niǎo)對(duì)于自己的精心喂養(yǎng)不理睬，使學(xué)生明白了人類(lèi)與小鳥(niǎo)的關(guān)系,，學(xué)生在不知不覺(jué)中得到啟發(fā),，受到教育，輕松達(dá)到教學(xué)目的,。

教學(xué)中,，我關(guān)注學(xué)生間的差異。為了照顧學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生,，我從詞,、句入手，簡(jiǎn)化學(xué)生讀課文,、理解課文的難度；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,，我又設(shè)計(jì)了一些思考性的問(wèn)題,，引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題,。在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，我注重以學(xué)生為主體,，關(guān)注學(xué)生所想,、所說(shuō),，不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)加以鼓勵(lì),，努力為學(xué)生營(yíng)造平等,、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍,。學(xué)生減輕了心理負(fù)擔(dān),，在課堂上暢所欲言,，精彩的回答博得學(xué)生的掌聲,。

整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主,。教學(xué)中,，我采用多種形式的讀讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容,，如：男女生比賽讀，學(xué)生自由讀,、同桌互讀,、集體讀等，每讀一段，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次,，學(xué)生漸漸地從讀得不好到讀得流利,、有感情。指名朗讀時(shí),，我有目的性地進(jìn)行檢查,，及時(shí)提出讀得不夠的地方，在指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí),，我還注意向課外拓展,，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)等語(yǔ)言材料。

小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)教學(xué)反思音樂(lè)篇六

《放小鳥(niǎo)》是蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇講讀課文,。講述的是姑媽送“我”一只可愛(ài)的小鳥(niǎo),，我開(kāi)始時(shí)非常高興自己養(yǎng)鳥(niǎo)，最終又因小鳥(niǎo)不吃不喝,、自己感于老鳥(niǎo)和小鳥(niǎo)之間的親情而放飛小鳥(niǎo)的故事,，告訴孩子們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心,。全文共4個(gè)自然段,。第一自然段講“我”得到小鳥(niǎo)的高興和看到小鳥(niǎo)在籠子里不吃不喝，非常著急,。第二自然段講“我”聽(tīng)到鳥(niǎo)媽媽在窗外叫喚,，自己內(nèi)心充滿(mǎn)猶豫。第三自然段講“我”決心放小鳥(niǎo)回家去,。第四自然段講小鳥(niǎo)飛走時(shí)向“我”道謝,。這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美細(xì)膩，充滿(mǎn)兒童情趣,，很受孩子們喜愛(ài),。

在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中,，我注重以學(xué)生為主體，注重引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、從而解決問(wèn)題,。導(dǎo)入新課時(shí)，我首先在黑板上畫(huà)了一只小鳥(niǎo),，這只小鳥(niǎo)?？吭谝恢τ粲羰[蔥的樹(shù)枝上，并問(wèn)孩子們：小鳥(niǎo)應(yīng)該生活在哪里,，孩子們很自然地說(shuō)出小鳥(niǎo)應(yīng)該生活在大自然里,。接著說(shuō)如果你有一只關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo),，你會(huì)怎樣做,？我們先看一下我們的作者是怎樣做的。以此引入此篇課文的,。在教學(xué)過(guò)程中我關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō),，不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)加以鼓勵(lì)，努力為學(xué)生營(yíng)造民主,、平等,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主,，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)和想象感悟,，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，輕松完成教學(xué)目標(biāo),，解決了教學(xué)重難點(diǎn),。

在學(xué)習(xí)第一自然段，為了指導(dǎo)朗讀小鳥(niǎo)非常可愛(ài)時(shí),，我請(qǐng)一名學(xué)生為我剛畫(huà)的那只小鳥(niǎo)涂色,，既調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又增強(qiáng)了對(duì)小鳥(niǎo)外形美的視覺(jué)感受,，朗讀指導(dǎo)也是水到渠成,。課中我還創(chuàng)設(shè)照顧小鳥(niǎo)的情境，讓學(xué)生自由想象說(shuō)話,，體會(huì)小男孩對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài),，和下文的小鳥(niǎo)“一動(dòng)也不動(dòng)”形成對(duì)比，分析小鳥(niǎo)一動(dòng)不動(dòng)的'原因,，感受著小男孩看到小鳥(niǎo)不吃不喝也不動(dòng)非常擔(dān)心,、著急的心情。教學(xué)第二自然段,，細(xì)讀到籠中小鳥(niǎo)朝著窗外叫喚,，窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚這一情景時(shí)，我請(qǐng)小朋友看著插圖試做一回動(dòng)物語(yǔ)言翻譯家,，告訴大家這兩只小鳥(niǎo)在叫喚什么,。學(xué)生的想象竟是如此豐富。

學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥(niǎo),，讓它飛回藍(lán)天”,，此時(shí)我又讓學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生思維格外活躍,，話語(yǔ)也同樣精彩紛呈,。

這種無(wú)所顧忌的各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面，使課堂教學(xué)高潮迭起,。其實(shí),小朋友的想象力是非常豐富的,，他們把頭腦中生活經(jīng)驗(yàn)的積淀付諸對(duì)文本的理解，將問(wèn)題解釋和想象得多么貼切,、自然、合情合理,。

在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到,，要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，首先必須解開(kāi)學(xué)生“金口難開(kāi)”的心理情結(jié),。其次,，注重創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供有容量,、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的,。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象，補(bǔ)充課文的結(jié)尾,，想象課文的“空白”處,，是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑,。第三，豐富的生活無(wú)疑是學(xué)生言語(yǔ)的活水源泉,，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,，將已有的知識(shí)和能力運(yùn)用到言語(yǔ)實(shí)踐中去。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的面寬了,，生活內(nèi)容豐富了,，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”,。

《放小鳥(niǎo)》

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小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)教學(xué)反思音樂(lè)篇七

在傾聽(tīng)了小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽的交流之后，我給了孩子們一個(gè)辯題：a愛(ài)小鳥(niǎo)就是將小鳥(niǎo)留在身邊;b愛(ài)小鳥(niǎo)就是放小鳥(niǎo)走,。

孩子們開(kāi)始思考了,，我能感覺(jué)到。

支持第一個(gè)觀點(diǎn)的孩子說(shuō)：“不能放,，因?yàn)榉帕司筒蝗菀鬃サ竭@么漂亮的小鳥(niǎo)了,。”同意第二個(gè)觀點(diǎn)的孩子說(shuō)：“要放,，這樣小鳥(niǎo)和爸爸媽媽在一起才快樂(lè),。”很明顯,，兩種觀點(diǎn)實(shí)際上是取決于立足點(diǎn)的問(wèn)題,，愛(ài)鳥(niǎo)多還是愛(ài)自己多？我不動(dòng)聲色,，讓他們?nèi)ゾ駬癜?。說(shuō)了好一會(huì)似乎沒(méi)有形成一致的意見(jiàn)。這時(shí)一個(gè)孩子提出了一個(gè)看似折中的方法,，“放了這只,，重去捉一只?！蔽乙廊话阉探o孩子們處理,。很快就被孩子們駁倒了，“重抓到的小鳥(niǎo)一樣會(huì)想自己的爸爸媽媽,?！薄斑@不等于沒(méi)放嗎？”我真的被孩子們征服了,。最終那個(gè)叫璋的孩子說(shuō)了很經(jīng)典的結(jié)語(yǔ)：“愛(ài)小鳥(niǎo)就是還小鳥(niǎo)自由,！”我情不自禁地豎起了大拇指。

當(dāng)孩子們真正開(kāi)始思考的時(shí)候，問(wèn)題就已經(jīng)解決了一半,。

不止一次在聽(tīng)課和上課的過(guò)程中,，我都有這樣的感覺(jué)：我們的孩子太懂事了？明明需要艱難的抉擇,，可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣,，可以毫不費(fèi)勁地走向正確的方向。我真有些懷疑這種懂事,。是許多課例給了孩子們指向,，我以為是。就像我們看抗戰(zhàn)的電影一樣,，結(jié)局都是無(wú)一例外的中國(guó)勝利,。在這課里也有幾個(gè)孩子是這樣，因此看起來(lái),，他們似乎都懂了,，異口同聲地要放小鳥(niǎo)?？稍谒麄兊哪樕衔铱吹降膮s是過(guò)于平靜的神情,。人們說(shuō)，教育是搖動(dòng),，教育是點(diǎn)燃,，缺乏心靈對(duì)話的教育永遠(yuǎn)無(wú)法成共振。走進(jìn)文本,，走進(jìn)人物的內(nèi)心,，孩子們才能自然成長(zhǎng)，真正成長(zhǎng),。

小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)教學(xué)反思音樂(lè)篇八

在《放小鳥(niǎo)》教學(xué)過(guò)程中我重視了對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的指導(dǎo)和思維過(guò)程的引導(dǎo)比如在句子的教學(xué)時(shí)進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練,。如教學(xué)“我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃,，給它水喝,，可它一動(dòng)也不動(dòng)?！边@個(gè)句子時(shí),，我先讓學(xué)生讀讀，談?wù)勀阒懒耸裁?你還知道了什么,？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思，讓學(xué)生體會(huì)到“我”愛(ài)鳥(niǎo)精心照顧,，而小鳥(niǎo)以不吃不喝表示反抗,，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣,，通過(guò)反復(fù)朗讀,，指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生真切地感受到與小鳥(niǎo)之間的感情,。

再如在教第二自然段時(shí),，小朋友們聽(tīng)鳥(niǎo)叫。一只鳥(niǎo),，兩只鳥(niǎo),。你們聽(tīng)到了什么？（隨機(jī)放上大鳥(niǎo)的畫(huà)）,。聽(tīng)鳥(niǎo)叫理解“叫喚,，焦急”這些詞語(yǔ)的意思。這時(shí)候小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么,？大鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么,？小朋友會(huì)想些什么？請(qǐng)學(xué)生四人小組演一演,，當(dāng)小鳥(niǎo),，鳥(niǎo)媽媽?zhuān)托∨笥眩阉麄儧](méi)有說(shuō)出來(lái)的話說(shuō)出來(lái),，在此基礎(chǔ)上,，再引導(dǎo)學(xué)生讀好句子，進(jìn)一步體會(huì)句子蘊(yùn)含的'情感,。

學(xué)習(xí)積極性很高,。