人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

趙州橋教學反思成功與不足篇一

《趙州橋》這篇說明性的課文,，向我們介紹了趙州橋的雄偉,、堅固和美觀。課文語言準確,，簡練,，又不乏生動。本課的教學目標：1,。品讀課文,，了解趙州橋既堅固又美觀的特點，體會我國古代勞動人民的智慧和才干,。2,。學會本課生字，理解新詞的意思,。3,。學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。4,。學習作者觀察事物的方法,。本課的教學重點是讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的'表達方法,；教學難點是幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處,。

我們深入地解讀文本，了解趙州橋的形象,、特點深深地烙印在我的腦海中,，我感嘆趙州橋的雄偉、堅固,、美觀,，更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量。最后我設計了由一個詞“世界聞名”為切入點引出三個特點：“雄偉、堅固,、美觀”,，再根據(jù)這三個特點去引導學生學這三個重點句：（1）“趙州橋非常雄偉?！保?）“這座橋不但堅固,，而且美觀?！保?）“這種設計,，在建橋史上是一個創(chuàng)舉?！比ジ惺苴w州橋的無限魅力,。

在教學過程中，我以“世界聞名”一詞為線索,，引導學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋,，它憑借著什么而聞名于世呢？引發(fā)了他們探索的興趣,。接著引導學生從三點體會趙州橋的雄偉,、堅固、美觀,、贊嘆我國古代勞動人民的智慧和才干,。首先從“1400多年”、“五十多米長”,，“九米多寬”中體會這些數(shù)字傳遞出來的信息,，體會趙州橋的堅固雄偉，感嘆古代勞動人民的智慧和才干,。其次從千年來經(jīng)受住了洪水,、地震、風雨和使用的考驗,，體會它的堅固,。最后抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”,，做動作體會橋的圖案的傳神,，并指導把該段讀好，把橋上的龍讀“活”,，感受古代勞動人民的智慧,。

在這篇課文中,，我們能夠體會到,，作者不僅是在介紹橋，贊美橋，同時也是在贊美造橋的人,，我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著的驕傲和自豪的感情,。

“趙州橋非常雄偉?！边@是一個總起句,，后面介紹了趙州橋的長度、寬度,、建筑材料,、形狀特點等，都是圍繞“雄偉”展開的具體描寫,。引導學生在朗讀中仔細體會這些數(shù)字傳遞給我們的信息,，把“雄偉”的氣魄讀出來。

“這種設計,，在建橋史上是一個創(chuàng)舉,。”在理解課文時,，提出這個問題讓學生討論：“什么是‘創(chuàng)舉’,？為什么說趙州橋是一個‘創(chuàng)舉’？”說說對“創(chuàng)舉”的理解,。然后聯(lián)系上下文中對趙州橋的描寫,。“趙州橋不但堅固,，而且美觀,。”這是一個過渡句,，巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起,。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀，刻畫得非常細膩,，描寫欄板上雕刻的圖案,，生動活潑，我采用抓住重點詞的方法,，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法,。引導學生想象圖案的精美，在教學中,，我引導學生默讀課文,，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內(nèi)容用語言來描述,，讀出體會,。

在課堂教學中,，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀程度還不夠好,，課堂結(jié)構不夠活躍,，課堂氣氛顯沉悶，我會在今后的教學中改進不足,，努力提高語文教學能力,。

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趙州橋教學反思成功與不足篇二

這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉,、堅固和美觀,。課文語言準確，簡練,，又不乏生動,。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置,，設計者,，建造年代，更重要的是,，把趙州橋的外形特點清楚地展現(xiàn)在人們眼前,；然后講這樣設計的好處：減輕沖擊力，節(jié)省石料,；并對其設計的美觀加以描繪,，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才干,。

本文的教學重點是：讓學生了解趙州橋的建造特點,，體會作者的表達方法；教學難點是幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處,。

一,、教學效果

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

1,、以簡馭繁,，為學生理解課文重點掃清字詞障礙。字詞教學是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務,，同時又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力,。在第一課時中，我采用不同的方法,，引導學生對先后出現(xiàn)的二十八個生字難詞輕松愉快地進行了學習,。在通過板書強調(diào)“州”“濟”“洨”三字后，出示了“創(chuàng)舉”“似乎”“智慧”等十四個生詞,，引導學生討論發(fā)言,，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙,，激發(fā)了學生的學習熱情，然后通過教師范讀和學生自讀,，把學生的思路引進課文，為學生深入理解和掌握課文重點做了良好的知識和心理準備,。

2,、化難為易，為學生把握課文重點選擇最優(yōu)教學手段,。我把趙州橋設計上的特點做為課文的重點,。限于學生的閱歷和知識水平，讓學生了解趙州橋設計上的特點是比較困難的,，在學生默讀課文時,，我要求對照書上插圖，在初步了解趙州橋設計特點的基礎上,，出示掛圖,，引導全班學生研究，把學習熱情推向了高潮,，經(jīng)過一番熱烈討論,，教師通過板書肯定了同學們的學習成果。課文重點,，通過電教手段,，在教師的精心指導下，由學生自己比較容易地解決了,。理解趙州橋在建筑上的美觀,，是學生學習課文的一個難點。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的,。當學生提出“什么叫戲珠”,，“飛龍是什么樣的”和“‘抵著’怎么講”時，引導學生仔細看圖,，從而輕而易舉地解決了,。

3、環(huán)環(huán)相扣,，為突出訓練重點巧作安排,。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最后抓住“世界聞名”提出問題,，過渡到第二段的學習,。為了突出對第二段的理解而又不沖淡訓練重點，在講解第三段時,，我只出示圖畫,，幫助學生理解欄板上的圖案,。又如在課文和板書的結(jié)合上，為了突出訓練重點,，我首先板書“設計特點”,，引起同學注意，接著把同學討論得出的趙州橋在設計上體現(xiàn)“雄偉”和“美觀”的正確答案,，都扼要地做了板書,。這便是一堂課中學生總在教師指引下圍繞訓練重點積極主動活動的奧妙所在。

二,、成功之處

在上這節(jié)課的時候,，我最大的成功之處是：在引導學生對文中“創(chuàng)舉”一詞的理解，是本課的難點,，我為了突破這一難點,，我利用文本圖片，展示了發(fā)大水時,，河水怎樣通過4個小橋洞來減輕大水對橋身的沖擊力,，直觀地讓學生了解這種設計的好處，在此基礎上再引導學生找到文中的一句話說說,，加深理解,。

趙州橋教學反思2在上這節(jié)課的時候，在引導學生對文中“創(chuàng)舉”一詞的理解,，是本課的難點,。我為了突破這一難點，利用文本圖片,，展示了發(fā)大水時,，河水怎樣通過4個小橋洞來減輕大水對橋身的沖擊力，直觀地讓學生了解這種設計的好處,，在此基礎上再引導學生找到文中的一句話說說,，加深理解。最后,，我讓學生想一想這種設計以前有過嗎,？在學生說想法的同時，配以圖片,，讓他們感受到以前從來都沒有過這樣的設計,，這時，再讓學生找到文中的一個詞說,，學生很快就找到了“創(chuàng)舉”,。通過老師小結(jié)，學生偈輕而易舉地理解了“創(chuàng)舉”就是從來都沒有過的,，是首次,。這時,，老師再進行補充：趙州橋的這種設計不光在我國的建橋史上是第一次出現(xiàn)，它比歐洲的第一座敞肩拱橋還早了1100多年呢,！此時此刻,，讓學生感受到趙州橋的設計竟然比外國還早，深深感受到了古代勞動人民的智慧和才干,，產(chǎn)生對古代人民的敬佩之情,。同時也為我國有如此聞名的趙州橋而產(chǎn)生濃濃的自豪之感，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲,。

不足之處

如《趙州橋》的第二自然段在結(jié)構上很有特色,，以總分段式出現(xiàn),，是進行寫作指導的好范例,，在教學時應適當向?qū)W生滲透總起句，及總分式的寫作方法,。

改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會這樣做：

1、創(chuàng)設情境,，談話導入,。教學開始，我引導孩子們大膽質(zhì)疑,，對文中的“定論”提出自己的疑問,，如“與現(xiàn)代橋相比趙州橋既不寬也不長，為什么作者卻說它很雄偉”等很有研究價值的六個問題,，激發(fā)孩子們的學習興趣,。

2、以讀促悟,，理解文意,。引導孩子們站在歷史的角度上來了解趙州橋，我在這里選擇了使用信息技術,，通過讓孩子們觀察與趙州橋同時代的其他石拱橋,，來發(fā)現(xiàn)這些橋與趙州橋的差別，從而了解趙州橋的歷史地位,，理解它的雄偉,。在孩子們理解的基礎上，我通過朗讀引導孩子們領悟文章中作者是怎樣圍繞“雄偉”這個特點把它寫清楚的,。此外還給孩子們介紹了用數(shù)字來具體描寫的描寫方法,。

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趙州橋教學反思成功與不足篇三

《趙州橋》是一篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉,、堅固和美觀三個特點,，體現(xiàn)了古代勞動人民的智慧和才干,。這篇課文在三校聯(lián)合體的群眾備課中是討論過的，我的教案也是在那個基礎上修改的,。當時沒覺得這樣上課有什么不好,，反而覺得很實在的一節(jié)語文課。但是當我上完這節(jié)課,，我覺得有很大的問題了,。

這節(jié)課在教學過程中我以“世界聞名”一詞為線索，引導學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋,，它為什么能聞名于世呢,？然后期望學生能找出趙州橋的三個特點。但是這樣做效果并不好,，學生對這個問題似乎無從下手,。而我這時又不懂的怎樣去引導，所以造成課堂氣氛沉悶,。開始設置了這么難的問題給學生,，導致之后學生都有點不愿意去思考了，也就造成整節(jié)課的沉悶氣氛,。之后的教學中,，我仍然沒有改變原先的教學設計，以老師的講來進行教學,，所以學生的學習用心性就不高了,。

新課程標準提倡“自主、合作,、探究”學習,，要讓學生成為學習的主人，我的這節(jié)課最失敗的地方就在那里了,。學生沒有學習的用心性和主動性,。我想如果能夠，我會重新設計教案：第一,，不用“為什么趙州橋能聞名于世”作為第一個問題了,，我會問“你覺得趙州橋是一座什么橋？在文中找一找依據(jù),?！边@樣學生就不至于無從下手了。第二,，在講第二自然段時,，能夠讓學生畫一畫趙州橋，透過畫橋，檢查學生是否了解了橋的設計特點,，透過訂正畫,，糾正了學生對課文錯誤的理解。第三,，在理解寫趙州橋美觀的第三段時,，讓學生表演課文中講的龍的姿態(tài)，幫忙學生理解一些難懂的詞語,，然后用“有的……有的……還有的……”造句,，訓練學生的語言潛力。這樣學生的用心性和主動性就應能得到提高,，課堂氣氛就不會這么沉悶了,。

又或者在教學時直接采用讓學生來當導游的形式貫穿全文的學習方法，讓學生自我到課文中去獲得信息,，自我去學習,、領悟其中的特點和優(yōu)點。在自我質(zhì)疑,、思考的基礎上,，老師適時地幫忙他們解決一些問題,，使他們對課文有更深的理解,。在這個過程中，老師搜集一些相關的資料圖片,，讓學生從各個不一樣的方面展示出趙州橋的雄偉,、堅固、美觀,，讓學生在當導游介紹的時候能更好的找出趙州橋的三個特點和設計的優(yōu)點,。但這樣的教學就給老師提出了更高的要求，老師在課堂的設計上要頗費一番心思,，而且這樣一來對老師的綜合素質(zhì)要求也更高了,。這就勢必要求老師不斷給自我充電，成為一名全面發(fā)展的老師,，來適應如今的課堂,。

雖然這是一篇傳統(tǒng)課文，但是并不代表就要以老師的講代替學生的學,，傳統(tǒng)課文也要注重發(fā)揮學生的主動性和用心性,，因為學生才是學習的主人。這樣的課文上起來是有必須的難度,，但是只要能把握住課文的重難點,，想一想怎樣能更好的調(diào)動學生學習的興趣和熱情。這就是我的這節(jié)課給我的深深的教訓。

趙州橋教學反思成功與不足篇四

首先是在一開始我本意想體現(xiàn)學生的自主,，讓學生喜歡哪段讀哪段,，結(jié)果在學生交流的時候，學生一下說出了我喜歡第三自然段,，學生說“因為這段話寫出了趙州橋非常的美麗,。”進而讓學生交流從哪些地方看出是如何美麗的,？接著我們班的邢天鐸同學說：這段不但寫出了趙州橋的美觀還寫出了趙州橋的堅固,。接著我就出示了這一句話：趙州橋不但堅固而且美觀。問孩子們哪段講了堅固,，哪段講了美觀,。這一切進行的都很順利。但問題恰恰出現(xiàn)在這：問孩子這句話在全文中來看是一個什么句子,？在全文起什么作用,？這一下把孩子們問倒了：是中心句，總分關系,。學生胡亂地說了一堆,，局面很是尷尬，很是荒唐,。我此時才深深地醒悟,，原來孩子們以前沒有見過這種句式，教師應該直接告訴孩子這樣的句子就是過渡句,，那就不會出現(xiàn)混亂情景,。后面的課簡直都把孩子們的激情都抹去了。課后我詢問了學生：你們以前沒有見過過渡句這樣的句式嗎,？孩子很是難為情的說：沒有,。聽到這，我覺得自己備課太不充分了,，怎么就忘記了這個問題對于孩子們來說是一個新知識呢,？哎，真是后悔莫及,。

再就是個人素質(zhì)較低,，應變能力較差，語言不夠精煉,，問題羅嗦,。如在檢查預習的時候提的問題不夠好。若改成通過讀課文,，你對趙州橋都有哪些了解或趙州橋給你留下什么印象,？這樣孩子們說話的機會就多了。

由于這么多的毛病，讓我感到很是難堪,，真有點沒臉面見在坐的同事,，人家怎么上的那么好而自己呢？我的這些舉動讓我們細心的組長李霞老師發(fā)現(xiàn)了,，她有點安慰又有點提示地說：“你怎么有點在給初中的學生講課呢,？那個過渡句孩子們不知道你就應該直接告訴孩子們就行了”李老師這樣一說，讓我深深的意識到自己的問題,。然后接著說你一開始不該先講第三自然段,，應該先講第二自然段，這樣一提示我忽然讓我醒悟過來,，是呀在課堂上,，我在講第二段的時候孩子們說得非常好，如果講完第二段再接著引出那個過渡句,，就很自然,，孩子們也會很容易接受。

趙州橋教學反思成功與不足篇五

《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說明文,，文章用簡明的語言介紹了趙州橋的古老,、雄偉、堅固,、美觀,，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。

在教學過程中,，我以“趙州橋是一座（）的橋”為切入口,，引導學生品讀課文,，體會趙州橋的特點,。

閱讀是現(xiàn)在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中,，我也把朗讀擺在了十分重要的位置,，強調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達的思想感情光靠教師的講解是起不到多大的效果的,。所以要想學生理解得透徹,，一個字——讀。例如第二自然段的教學,，“同學們,，你從哪體會到趙州橋的雄偉堅固呢？我讓學生讀課文,，從課文中找到相關句子交流體會,，然后指導學生抓住重點詞讀第二自然段，讀出橋的雄偉堅固以及對勞動人民的贊美。我采取自由讀,、指名讀,，齊讀等方式，讓學生讀中理解,，讀中感悟,。

課文的第三自然段運用“有的……有的……還有的……”排比的修辭手法生動形象地表現(xiàn)了趙州橋“美觀”。學生在學習寫作文時若能夠用到這一方法,，作文一定會生動具體,。所以，講課時我重點突出這個寫法,，并請學生進行小練筆,，學以致用。

我在設計制作課件時,，首先明確該課件應到達什么目標,，解決教學中的什么問題，力求美觀實用,，讓孩子形象直觀地感受,。

在本節(jié)課上，我引導孩子交流：除了趙州橋,，你還知道哪些“我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”,？交流完之后，我還讓孩子欣賞部分圖片,，孩子們大飽眼福的同時再次體會到我國勞動人民的智慧和才干,。

總之，語文課堂教學是一門很深的學問,，具有極強的藝術性,。為了讓課堂教學能更有效直至高效，還需要不斷學習,。

趙州橋教學反思成功與不足篇六

《趙州橋》一課著重介紹了趙州橋的歷史地位和雄偉,、堅固、美觀的特點,，是一篇向?qū)W生進行愛國主義教育的好教材,。為了切實落實學生的思想品德教育要滲透到每科的教學中去，配合我校開展的“探究式”教學模式研討活動,，我一改往日傳統(tǒng)的逐段分析,、講授的教學模式，在《趙州橋》一課上大膽嘗試,，讓學生自主學習,，自主探究,，從而到達多方位訓練的目的。

一,、收集資料,，課前做好充分準備。

教學前,，我布置了一項作業(yè),，就是讓全班同學經(jīng)過各種渠道收集趙州橋或其它一些橋梁的資料?？刹檎艺n外書籍,，上網(wǎng)查詢等，并將自我收集的資料進行整理,、歸納,，以待上課教學時用。

這一次的課前預習,，我一改往日的讓學生做單調(diào)的查字,、組詞等練習，而是盡可能地去收集自我所需的材料,?？纯破諘⑸暇W(wǎng)等都是孩子們喜歡做的事,，于是,，我就投其所好，經(jīng)過這些渠道將資料收集好,，并加以整理,、歸納，無形中就給了他們課外閱讀,、分析歸納本事的鍛煉,。

二、質(zhì)疑解疑,，輕簡便松學習課文,。

“萬事俱備，只欠東風"教學時,，一開課，我就說要帶他們到趙州橋去玩玩,，并利用多媒體教學課件演示趙州橋的全景,，這樣立刻激發(fā)起了學生的學習興趣。接下來就是讓學生自由朗讀課文,，說說你讀完課文后,，都明白了什么,？待學生七嘴八舌把自我明白的說出來后，我又提了一個問題：“你還想明白什么,？”“一石激起千層浪”,，問題一提出，頓時課堂氣氛活躍了起來,，同學們紛紛把自我想明白的問題提出來,，教師將這些問題進行整理、歸納,。隨后,，我就讓同學們分成小組，將課前收集的資料拿出來,，看看能用自我現(xiàn)有的資料解決哪些問題,。在學習小組中，同學們相互發(fā)表自我的意見,，相互交流,，經(jīng)過自我的努力解決了一個又一個的問題，同時也領略到了成功的喜悅,。給予充足的時間討論后,，之后學生在班級進行交流。經(jīng)過小組進行合作解決問題,，學生能夠明白趙州橋的建筑特點和設計上的最大特點——拱上加拱,，這樣的構造既堅固，又節(jié)省石料,。

課堂上的教學要求,，以及重難點，就在同學們質(zhì)疑解疑的過程中,，輕簡便松地完成了,。當然，這樣的教學要求教師有較高的素質(zhì)和應變本事,，來及時幫忙學生解答難題和糾正學生在問答中不對的地方,。

三、激發(fā)情感,，指導學生有感情朗讀,。

在教學趙州橋的一個特點——美觀時，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案,，并讓學生用自我的話給我們描述一番,，當他們感到的確很美時，再問：這么美的圖案,，我們該怎樣讀出來呢,？學生的情感被激發(fā)后,，一個個是讀得有滋有味，連教師也被他們所感染,。又如,，當介紹完趙州橋的概貌和特點時，我要求學生談談自我聽完后的感受,。當學生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪,、驕傲的感情時，“水到渠成”,，我便要求學生帶著這種自豪,、驕傲的感情去朗讀課文最終一段。

四,、新聞發(fā)布,，讓學生增長課外知識。

我把《趙州橋》一課的教學延伸到了課后,，在第二課堂時間里,，我專門開展了一個“橋梁新聞發(fā)布會”，由同學向大家介紹有關趙州橋和其它橋梁的知識,。大家把收集到的各方面資料,，都在“發(fā)布會”上向班上同學發(fā)布，有關趙州橋的由來,，趙州橋的傳說,，盧溝橋等等。有些資料是我聞所未聞的,，在同學們面前,，我也只得承認自我孤陋寡聞了?？吹剿麄円粋€個得意的模樣,，我不得不打心眼里佩服他們。

以上就是我對《趙州橋》一課的整個教學過程,，它主要體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性,，在學習中讓學生自主地參與到教學中去，對問題主動地去進行探究,，去領略自行解決問題的喜悅,，讓學習成為他們生活中的一件樂事。

趙州橋教學反思成功與不足篇七

今天公開課終于講完了,，從知道此次活動到自己授課結(jié)束總共耗時6天,，在這6天中有過逍遙自在，有過隨遇而安,，也有過心心念念,，更有甚的是對它的思考總是零零碎碎，星星點點,，最終也就釀成了今天的磕磕絆絆,。最好的感覺是講完課后的如釋重負，最大的收獲是如釋重負之后所帶來的反思,。

1.沒有依據(jù)學情,。學生們也是一個個活生生的、有經(jīng)驗的完整的人,。當我向?qū)W生提問“雄偉”一詞是什么意思時,，聽見有同學說，天安門很雄偉,。而我無視這位同學的回答,，假裝沒聽見，繼續(xù)把自己的思想強加給學生,，逼著他們說出我心中所想,，強迫他們回答這個詞在字典中的意思。殊不知他們并不是空著腦袋進入學習情境中的,，在日常生活和以往各種形式的學習中,，他們已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法,。

2.我們的教學不應無視學習者的已有知識經(jīng)驗,，進行簡單的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中,，生長新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞,，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換（建構主義理論的學習觀）,。如果在教學中借助這位學生的回答，大膽引導,，相信所有的學生都會很好的理解這一詞語,。

3.沒有中心問題貫穿全文。一節(jié)課下來問題太多,，給人的感覺很凌亂,。是不是可以將“你是從哪里體會到這座橋不但堅固，而且美觀的,？”這一問題設計成導學案,，把問題拋給學生，發(fā)揮學生的主動性,，進行生成學習,。這樣下來,，老師也不用浪費口舌了，也調(diào)動了學生學習的積極性,、自覺性和主動性,。

4.緊緊圍繞單元目標，在授課中落實語文要素,。在三下第三單元中的語文要素是了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的,，而在這一課課后題第一題就是體會這段話是怎樣把趙州橋的“美觀”寫清楚的。記得在教學中我是引導學生進行分析,，也總結(jié)出了“總—分”的寫法,，那為什么不讓他們練練筆呢？（這一想法在頭腦中想過）比如,，可以以“車站的人可真多啊……”“我喜歡夏天的夜晚……”“花園里的花真美啊……”為開頭,，試著寫一段話。

5.板書差勁,。通過上半學期的出校聽課,，自己也深知板書書寫對師生的重要性。記得那會兒只練了三天,，因為耗時耗神,，隨之迎接檢查，練字這件事也就煙消云散了,。今天老師們向我們著重提出了這一點,，我想練字這件事應該再次被提上日程了。相信水滴穿石,，在不久的將來,，也許寫得字會好點。

趙州橋教學反思成功與不足篇八

趙州橋這是一篇介紹趙州橋雄偉,、堅實,、美麗的說明性文字。文本語言準確,、簡潔,、生動。從建筑藝術的角度介紹了中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,。通過本文的教學,，讓學生了解趙州大橋的結(jié)構特點，激發(fā)他們的民族自豪感,。在研究教材時,，我發(fā)現(xiàn)這樣的解釋性文本很難讓學生察覺文章的情感。教師要及時調(diào)動文章情感，引導學生情感,，通過教師情感,，在學生情感與教材情感之間架起一座暢通的橋梁。它與本單元的單元教學目標——掌握關鍵詞,，總結(jié)課文的主要材料,。文本中的陳述,，如“l(fā)dquo,；趙州橋非常壯觀ldquo；趙州橋不僅堅固,，而且美麗,；都是很好的切入點。雄偉,、堅實,、美麗的風貌是它聞名于世的原因。因此,，我設計了一個簡單的教學程序,，在教學中用教師的情感激發(fā)學生的情感，用多媒體突破困難,，使課堂充滿了語文課堂的獨特氛圍和人文魅力,，使學生對趙州橋產(chǎn)生了濃厚的興趣。

簡單地設計教學程序

語文教學專家提出了“簡單地教語文”的觀點,。課堂“簡單”是教師對課文的深入解讀和對教材的準確把握,。在教學過程中，教師自己要“厚”讀教材,，引導學生“薄”讀教材,。我們的“簡單”應該讓學生學習更輕松愉快，讓學生感受更深刻,。為了“簡單”,，我做了一件“不簡單”的事：我深入解讀了文本，收集了大量關于趙州橋的資料,，如趙州橋以前和現(xiàn)在的照片,，類似橋梁與趙州橋的區(qū)別，橋梁專家對其在橋梁建設史上的價值的評論等等,?？赐晡谋竞螅w州橋的形象和特點深深地印在我的腦海里,。我感嘆古代勞動人民在趙州橋的雄偉和堅固中所表現(xiàn)出的無限智慧,，以及熟練工匠在橋的美麗中所表現(xiàn)出的聰明才智和藝術才華。在整個課堂上，我以趙州橋的三大特點——“雄偉,、堅固,、美麗”為核心，根據(jù)這三個字學習句子,、段落和文章,，感受趙州橋的無窮魅力。

多媒體突破難點

在本課教學中,，及時運用多媒體突破難點,，效果顯著。例如,，如果您展示趙州橋的全景,，它的雄偉和堅實的特征“跳到圖片上”，這對學生來說更容易理解,。

在理解“美”的特征時,，展示趙州橋欄桿板上的精美圖案，學生可以立即理解句子中描述的龍的動作,。然后讓學生閱讀課文,，看看作者是如何描述的，讓學生帶著自己的想法和感受再讀一遍,。學生們意識到趙州橋上的圖案精美,，作者的語言描述也很優(yōu)美，體現(xiàn)了勞動人民的智慧,，自然產(chǎn)生了一種自豪感,。然后，以命名閱讀和師生合作閱讀的形式進行閱讀教學,。最后,，以圖片為線索，記憶和背誦課文句子對學生內(nèi)化這一段落的描述方法起到了很好的輔助作用,。然后利用媒體展示盧溝橋各種石獅的圖片,，讓學生想象和書寫單詞，有效測試學生對句型的掌握,。

最突出的亮點是對文章中“創(chuàng)新”的理解,。很難解釋為什么趙州大橋的設計特點，特別是這種設計的好處被稱為開拓性,，以及它的意義是什么,。我用多媒體演示了河流如何通過四個小橋孔，以減少洪水對橋身的影響,。觀看多媒體演示后,，學生可以一目了然地看到演示內(nèi)容,，然后聯(lián)系“兩種句型實現(xiàn)了本設計的雙重目的。最后,，在結(jié)合上下文理解創(chuàng)新的含義后,，學生們可以感受到趙州大橋的設計深深地包含了他們祖先的智慧。并及時介紹法國塞爾大橋的相關資料,，加深學生對趙州大橋堅實特色的體驗,，產(chǎn)生強烈的自豪感。這一環(huán)節(jié)的教學達到了預期的效果,，學生們了解了趙州橋設計的特點,，為祖國有這樣一座趙州橋，為自己有這樣一位聰明才智的祖先感到驕傲,。

我可以說,，經(jīng)過整堂課，我的教學目標已經(jīng)基本完成,。但仍存在不足。例如,，在開始的引言部分,，我使用了新舊橋梁對比的方法，但忽略了學生們沒有充分了解1300多年前古人的工程建設水平,。在這一對比中,，他們看不到隋代歷史的發(fā)展、工程技術的進步和石匠的開拓,，這也使他們不能充分理解趙州橋的宏偉,。這使我意識到，我們需要注重發(fā)展性的人文熏陶,，把新舊對比放在整個課堂教學環(huán)節(jié)的最終位置,，并將其改為介紹隋代以前古橋的概貌，讓學生有更深的感受,。學生只有感知歷史的發(fā)展過程,，發(fā)展歷史和人文的認知，才能真正深入地把握和理解文本,。

趙州橋教學反思成功與不足篇九

《趙州橋》是一篇說明性的課文,，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀三個特點,，體現(xiàn)了古代勞動人民的智慧和才干,。

我主要以雄偉、堅固,、美觀三個特點為主線,，重點品讀，體會趙州橋的設計特點，最后升華主題,，激發(fā)學生的愛國之情,。

在體會雄偉時主要通過重點句子中的重點詞語是體會，尤其是幾個數(shù)字,，在學生找出之后,，我?guī)椭鷮W生和我們的教室做比較，用真實的長度來體驗趙州橋的雄偉,，可以說效果還是不錯的,，同學們都在趙州橋的長度和寬度上體會到了趙州橋的氣勢，感受到了趙州橋的雄偉,。

去背誦,，這顯得有些倉促，應該讓孩子也來一次配樂欣賞,，再通過圖片的感染,，讓學生更深刻的體現(xiàn)趙州橋的美，然后再背誦,，效果也許會好很多,，會有更多的同學當堂完成背誦的目標。

最后通過這些特點的結(jié)合,，以及歷史的悠久,，讓學生感受到這橋建造的多么了不起，從而激發(fā)了學生的愛國之情,。

還有一個“過渡句”的處理不是太得當,，應該放到第二和第三自然段中間，那樣會顯得更加自然,。

總體來說,，感覺自己在品讀課文上有了進步，對教材的分析能更加深入透徹,， 對課堂的教學結(jié)構也更為清楚,，手段更多樣了，知道了第二課時應該上成什么樣的課,，朝什么樣的方向去努力,，去打造自己的課堂,。收獲還是不小的。

《趙州橋》這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉,、堅固和美觀,。短短的幾百字,，不但寫明了趙州橋的位置，設計者,，建造年代，更重要的是,，把趙州橋的外形特點清楚地展現(xiàn)在人們眼前,；然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀加以描繪,，使人們仿佛身臨其境,，感受古代勞動人民的智慧和才干。本文 第2,、3自然段是重點,。這堂課上完，成功之處有：

1,、設計課件務實,。我在設計制作課件時，首先明確該課件應達到什么目

標,，

解決教學中的什么問題力求美觀實用,，讓孩子形象直觀地感受。

2,、教學環(huán)節(jié)設計合理,，思路清晰。開課伊始,，我出示課題后，首先出示學習目標,，然后圍繞學習目標設計學習方法指導,，力求完成每一個學習目標。讓學生小聲讀課文,，畫出描寫趙州橋美觀的句子,，以不同形式讀課文，并要求學生背誦有關段落,，以達到積累語言的目的,，同時學習過渡段表達方法，完成第三個學 習目標,。為了突出學習重點,，一、四自然段以讀代講,。

3,、學習目標明確，且具有可操作性,。圍繞課文學習重,、難點,，我從知識技能、情感態(tài)度和價值觀三個方面,，設計了以下三個學習目標：（1）了解趙州橋的特點,，背誦自己喜歡的部分。（2）有感情的朗讀課文,，體會我國勞動人民的智慧和才干,，增強民族自豪感。（3）積累語言,。學習怎樣圍繞一個意思寫一段 話,。

4、重視朗讀指導,，培養(yǎng)學生的語感,。要想讓學生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效 果的。所以要想學生理解得徹底,，一個重要的手段便是讀,。

遺憾之處：

1,沒有收集好關于趙州橋在建造時的一些書面資料。

2,課堂調(diào)控能力還不夠,。如：整堂課上下來感覺,，學生的學習積極性不高， 師生配合不夠默契,，沒能讓每一位孩子真正地動起來,。

趙州橋教學反思成功與不足篇十

《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉,、堅固,、美觀。課文語言準確簡練且不乏生動,，它從建筑藝術這個側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,。我們要通過這篇課文的教學，讓學生了解趙州橋的構造特點,，激發(fā)他們的民族自豪感,。在研究教材時，我發(fā)現(xiàn)這雖然是一篇說明文,，文章的情感不易備學生發(fā)察覺,。老師要適時撥動文章之情，引領學生之情,，通過教師的情感,，在學生情感和教材情感之間架起一座暢通無阻的橋梁，而文中第一段中的詞語“世界聞名”則是一個最好的切入點,，趙州橋的雄偉,、堅固,、美觀的特點都是它得以世界聞名的原因。因此,，我引導學生抓住這一語言因素,，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。于是,，我設計了簡單的教學程序,，在教學中以老師之情去撥動學生之情，并用多媒體突破難點,，從而使課堂洋溢著語文課獨有的氛圍和人性魅力,，使學生對趙州橋產(chǎn)生濃厚的興趣。

老師也是一本書,，老師這本書對學生的影響更要大于課文對學生的影響,，只有老師感動了，學生才會感動,。雖然趙州橋是一篇說明文,，但它的字里行間無不透出作者的情感——自豪。學說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂,，教學中我緊緊抓住關鍵詞引發(fā)學生的情感,，讓他們通過朗讀表達情感，,。例如我告訴他們一個數(shù)字往往勝過千言萬語,，從“1400多年”、“五十多米長”,，“九米多寬”中體會這些數(shù)字傳遞出來的信息,，體會趙州橋的堅固雄偉，感嘆古代勞動人民的智慧和才干,。結(jié)合收集的資料：比歐洲同類的設計早七百年，并經(jīng)受住了洪水,、地震,、風雨和使用的考驗，至今仍然雄姿不減當年,，體會它的堅固,，感受它的“世界聞名”。抓住關鍵詞“抵”,、“回首遙望”,，做動作體會橋的圖案的傳神，并指導把該段讀好,，把橋上的龍讀“活”,，感受古代勞動人民的智慧,。最后我讓學生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓我們自豪的評價趙州橋的語句：“天下第一橋”,，“世界奇觀”,，“世界上最偉大的石拱橋”……更是讓學生對中國擁有這座神橋自豪不以。此時學生的情感,，老師的情感,，作者的情感，文本的情感融為了一體,，兩個字——自豪,。

在這一課的教學中，適時運用多媒體突破難點,，效果顯著,。例如出示趙州橋的全景圖，它雄偉,，堅固的特點“躍然圖上”,，學生理解起來容易多了。

在理解“美觀”這一特點時,，出示趙州橋欄板上精美的圖案,，學生對圖案的美驚嘆不以，特別是“有的龍前爪互相抵著,，各自回首遙望”這一幅圖,，運用課件，學生一下子明白了“抵”,、“回首遙望”這些關鍵詞的意思,，朗讀時腦海中浮現(xiàn)出龍的這些畫面，讀得非常到位,。

關于趙州橋的基本資料,，我用“國家檔案”的形式出現(xiàn)，別致新穎,，學生喜聞樂見,，于是他們自覺讀書，主動填寫“國家檔案”的項目,，還認為完成了一件很重要的工作呢,，真是一箭雙雕。這也是多媒體的功勞??！

經(jīng)過實小的宋書記、楊校長,、張主任以及陳孟春,、夏振蓮,、杜紅玉等各位語文老師的的指導，《趙州橋》一課的教學達到了預期效果——學生理解了趙州橋設計的特點,，并為自己的祖國有這樣的趙州橋,，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對趙州橋充滿了向往之情,。課上完之后,，大家又在一起討論，也講到了家鄉(xiāng)的古建筑,，講到除了課堂上提到五峰的興文塔和正在修復的東門之外,，還應提到天池河上的安化橋，它也是五峰有名的古建筑,。我們天天從它的古老的背上走過,，講古建筑時卻沒提到它，些許有點遺憾,！

最后我想說：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程,，我希望自己和學生一起成長，因為“最美的教育是和孩子一起成長”,。

趙州橋教學反思成功與不足篇十一

《趙州橋》是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第五組的一篇精讀課文,。這是一篇說明文，課文介紹了趙州橋的雄偉,、堅固,、美觀。通過對趙州橋的設計特點的說明,，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干,。

選編這篇課文的主要意圖，一是讓學生領悟語言描寫的特色,，積累語言,；二是要學生認識趙州橋的建造特點，培養(yǎng)熱愛勞動人民的情感,。

這是學生在三年級接觸的第一篇說明文,，學生雖然對文體的了解并不深，但是趙州橋在中國乃至世界建橋史上都是一個創(chuàng)舉,，它優(yōu)美的造型和非常實用的設計讓世人贊嘆，這也是中華的傳統(tǒng)文化之一,，學生比較感興趣,。學生處于三年級，識字和詞語的積累相對來說還是很重要的,，結(jié)合文章和學生的特點,，本課設計讓學生多讀,，學生運用學過的讀書方法，多讀多想,，在自讀中動腦思考,，學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,。

根據(jù)這篇課文的特點以及學生的基本學情,，我有了以下的兩個設計理念：

1、讀中質(zhì)疑,，領悟語言特色,。這篇課文寫了趙州橋優(yōu)美的造型和實用的設計，不但堅固而且美觀,，把說明與具體的描寫結(jié)合起來,。所以在教學中引導學生通過默讀、感情朗讀,、演讀等不同讀法,，與文本之間進行直接交流，在自讀中動腦思考,，學會發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，從而了解趙州橋的特點,，領悟語言描寫的特色,。

2、聯(lián)系實際,，學習表達方法,。引導學生在閱讀中獨立思考，理清思路認識趙州橋的雄偉,、設計獨特和美觀等特點,。寫橋的雄偉，運用了幾個數(shù)字,，啟發(fā)學生學會聯(lián)系生活實際去體會,；寫橋的獨特設計，主要是抓住橋洞的特點來描述的,。

但是要上好一課書,，是需要很多方面結(jié)合在一起的，以《趙州橋》第一課時教學為例,，談談我的一些看法：

在我們備課的過程當中,，首先會考慮的肯定是目標。作為一位新老師，在這方面的確是做得還不夠好,，所以在制定教學目標的時候難免會出現(xiàn)空而泛的現(xiàn)象,。但是如果目標沒有做到可行，那整節(jié)課的效果肯定就會下降的,；相反,，如果目標可行，這節(jié)課的效果便會比預期的好,。

在本課時教學中,，我的教學目標都是圍繞字詞句而制定的，畢竟三年級的學生,，字詞還是很重要的,，而這又是第一課時，所以我還是想先解決學生的字詞問題,。而我解決生字詞的方法又是“讀”和“寫”,，我制定了一系列“讀”的環(huán)節(jié)，讓學生進行多讀,，在讀中解決字詞,。例如在第二個教學環(huán)節(jié)“活動引路，讀文識字”中,，我設計了以下的小環(huán)節(jié)：

1,、同桌互相讀課文，開展讀書“闖關”活動,。

a．“闖關”總動員,。講清方法及規(guī)則，共設三關：字音關（讀準字音）,、句子關（讀通句子）,、感情關（嘗試有感情地朗讀課文）。同桌兩人互為“闖關員”與“守關員”,。

b．同桌分別“闖關”,。一次沒有闖過關者可以練習后再“闖關”。

2,、開展讀書“展示會”活動,。

a．“我會讀”。指名按自然段讀課文,。教師了解讀書情況,，相機糾正字音。

b．“我想讀”,。想做闖關者的同學站起來讀,，守關者聽,，然后找出他們讀錯的字詞。

3,、抽出文中較長的句子指導學生讀通順。

4,、抽出句中的一些較難的字詞進行正音和理解,。

5、抽讀生字詞：橫跨,、創(chuàng)舉,、堅固、石欄,、圖案,、設計、雕刻,、智慧等,。

我的意圖是通過“篇——段——句——詞——字”這樣的一個從總到分的方式來一一解決生字詞，所以在教學中的第三個環(huán)節(jié)便是寫字環(huán)節(jié),。而會認,、讀、寫生字詞以及讀好隔斷中較長的句子,，讀通課文,，這些目標都是可行性比較強的，所以執(zhí)行起來比較順利,，更重要的就是學生在讀和寫的過程當中,，不但能解決生字詞，并且各種各樣的讀得方式,，還培養(yǎng)了學生讀的能力,，這是比我預想的效果還要好的。

然而雖然訓練和培養(yǎng)了學生讀的能力,，但我卻忽略了在第一課時就讓學生進行有感情地朗讀,，大部分的學生在讀的時候做不到較有節(jié)奏和帶有感情地朗讀，讀是讀了,，但是部分學生讀起來干巴巴的,，甚至有幾個學生讀的時候連接性不好，所以聽起來讓人覺得不順暢,。這也跟平時的教學有著重要的關系,，在平時的教學中，我們制定目標會把“有感情地朗讀課文”作為一個目標去制定,，但是這個目標的執(zhí)行卻在教學中大大打了折扣,，讓這個本來可行性很強的目標一下子變成了華而不實的目標了,。

在制定這節(jié)課的目標時，我還是有一個目標的可行性不強,，“找出并初步積累文中的一些優(yōu)美詞句”這一目標沒能很好地達到,，因為積累優(yōu)美詞句的基礎就是先對這些詞句進行理解，讓學生感受到他們的優(yōu)美,，才可以進行積累,，所以這一目標的制定在這節(jié)課就顯得空而不實了，所以在教學中,，這一目標并沒能達到,，積累優(yōu)美詞語的這一效果很明顯出不來。這也是本節(jié)課的一個不足之處,。

重難點的制定一般都是教師在備課的過程當中理所當然地認為這對學生而言是重難點,，但是在真實的教學過程中，我們認為是重點得,，往往學生并不覺得它是重點,，而我們認為是難點的，學生卻可以輕易就做到了,，這就要求我們教師在教學的過程中能讓重難點隨機應變了,。

例如這一節(jié)課，我在備課的時候覺得某些長句是難點,，因為大部分的學生應該都很難讀好,，而在教學的過程中，的確,，這也是學生的一個難點,，因為一開始的時候大部分的學生都沒能讀通順，但是在第二個教學環(huán)節(jié)實施以后,，則大部分的學生都能把這些長句很好地讀通了,。然而在這個時候，我應該馬上讓教學難點搖身一變變成“有感情地朗讀課文”才對,，因為在第二個教學環(huán)節(jié)實施的過程中我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學生讀書的感情不足,，但是我卻沒能做到讓教學難點隨機應變，于是,，這節(jié)課讀的效果只能達到預期的好,，而沒得超過預期的好。但是如果在這個時候我能讓重難點隨機應變的話,，相信讀的效果一定會比預期的好,。

三、教學環(huán)節(jié)靈活運用

教學環(huán)節(jié)通常都會在教學中被我們臨時改動,，這是因為在教學的過程中,，我們所關注的應該是學生,，而全然是我們的教學設計。一個環(huán)節(jié)的設計,，是經(jīng)過老師的思考和衡量的,，是針對各自的學生而設計的，所以一般情況下都能運用起來,，但是怎樣運用,，會直接影響這節(jié)課的效果。

例如在第三個教學環(huán)節(jié)“指導寫字”中,，我一開始是這樣設計的：

1、“說”字,。請同學當“小老師”,，幫助大家明確寫每個字的注意點。

2,、“寫”字,。老師在田字格內(nèi)示范寫生字。大家在寫字本上先描后寫,。

3,、“查”字。同桌互相查寫的字,。

4,、“評”字。四人小組評評誰寫得好,，展示,。

但是在教學的過程中，我把這四個小環(huán)節(jié)的運用靈活化了,，因為以往都是學生來提醒學生注意寫好哪些地方,，我靈機一動，換了一種方式,，變成我想把這個字寫好,，請同學們來幫幫我。后來發(fā)現(xiàn),，原來這樣一變,，學生參與的積極性就更高了，課堂不但一下子踴躍了起來,，就連平時幾乎沒有舉手回答過問題的學生也想來提醒我寫好某個字的某一筆畫,，這是我沒有預想到的效果。這樣,，環(huán)節(jié)變了一變,，學生發(fā)現(xiàn)就更積極了,，寫字的時候也寫得比以前好了一些。后來在第二天改學生的生字作業(yè)時,，竟然神奇地發(fā)現(xiàn),，平時每課作業(yè)都是好幾個學生寫錯字，但這節(jié)課的生字除了有些學生拼音錯,，竟然只有一個學生寫錯了“參”字,，其他的學生都能全部寫對，這大大出乎了我的意料之外,。所以說,，這一次的環(huán)節(jié)靈活運用，是有效的,。

通常我們在教學中為了讓學生進行自主學習,，都會涉及一些小組討論的環(huán)節(jié)，這樣可以培養(yǎng)學生的自主學習,，又可以增進學生之間的感情,。但是在小組討論的時候，我們往往都有“走過場”的嫌疑,，因為給學生討論的時間太短了,。例如這一節(jié)課，我讓學生討論“每一自然段作者是從哪個方面寫趙州橋的,？”只給了學生兩三分鐘的時間,，但是效果就不好了，由于小組討論的時間過短,，所以每個小組代表在回答問題的時候都不能總歸納性的語言,，而是回答完以后還需要我來進行歸納，這樣一來,，這個討論就變得沒有意義了,，因為達不到效果，而且學生能夠掌握的這一環(huán)節(jié)我設計的內(nèi)容的程度也并不高,。這也是本節(jié)課的一個不足之處,。

第一課時的作業(yè)通常是比較難布置的，因為通常是第一課時沒過多久,，第二課時又上課了,。但是在這節(jié)課，我為了給下節(jié)課做鋪墊,，所以布置了這樣的一個作業(yè)“在課文中尋找說明趙州橋在建橋史上是一個創(chuàng)舉的句子,，下節(jié)課請每個小組派代表進行匯報?！钡呛髞碓诼犕暾n以后,，宮主任給了我一個意見,，她覺得這樣的作業(yè)執(zhí)行程度并不高，好像是為了布置作業(yè)而布置作業(yè),，并不能很好地執(zhí)行起來,，她建議我改為“在課文中尋找說明趙州橋在建橋史上是一個創(chuàng)舉的句子，并把這些句子抄下來,?！?/p>

的確是如此，如果不但找,，而且還能抄下來,，就顯得這樣的作業(yè)可執(zhí)行的程度比較高了。但是由于我們班上的學生都備有一本自己設計的預習本,，平時的要求就是找到一個好的句子以及老師要求在課文中找出來的句子,，這些句子都要抄到預習本上去的。而在第二天上第二課時的時候,，學生也的確是把找到的句子很自然抄到預習本上去了。

這是因為我平時要求學生這樣做,，學生才會在這節(jié)課也這樣做,，但是如果我在平時并沒有要求學生這樣做，這節(jié)課的作業(yè)還是這樣提出的話,，就顯得有點空泛,，為了布置作業(yè)而布置，而不是有利于教學有利于學生掌握知識而布置的了,。所以說,，作業(yè)的布置也是教學中的一個重要的環(huán)節(jié)，可執(zhí)行程度高才有效于教與學,。

總之,，在教學中，每一個環(huán)節(jié)都是緊緊相扣的,，從制定目標開始,，其實就真正地進入到教學里面了，因為接下來的每一個環(huán)節(jié),，無論是大小環(huán)節(jié),，都是緊緊地扣著你的目標和重難點來進行的，缺少了其中的任何一個環(huán)節(jié)或者是其中的任何兩個環(huán)節(jié)做得不夠緊扣,，這節(jié)課的效果便會大打折扣,，直接影響到我們的教和學生的學。

趙州橋教學反思成功與不足篇十二

《趙州橋》一文思路很清晰,，主要講了趙州橋的三方面內(nèi)容：雄偉,、堅固,、美觀。因此在設計時主要從這三方面對本文進行教學,。

現(xiàn)在羅列一下主要的教學過程：

說說你都知道哪些橋,？由此直接引出題目《趙州橋》。

學生齊讀課題,。

自己讀讀課文,，句子讀通順，詞語讀正確,。

生字教學：重點講解“砌”,、“橫”、“匠”的讀音,。

1,、 學了課文以后，你知道課文是從哪幾方面來寫趙州橋的,？

（雄偉,、堅固、美觀）

2,、找到課文中寫雄偉的句子,，并體會。

說說你走在如此雄偉的大橋上的感受,，并把你的感情通過朗讀表現(xiàn)出來,。

這種設計你覺得如何？（創(chuàng)舉）

為什么說是創(chuàng)舉,？讀出你的感情,。

趙州橋不僅雄偉，他還很堅固,、美觀,，這留到下節(jié)課再分析。

課后,，我與聽課的老師交流了意見,，他對我的課提出一些建議：

1、 趙州橋是在1300多年前造的,，而且他是舉世聞名的一座大橋,，學生在這里對這座橋的建設者李春肯定充滿了佩服，尊敬的感情,，可以讓學生進行一次說話訓練,，如給他們一個句式：李春，你—，我—,！

2,、 在講解趙州橋的形狀時沒有把 “拱”作為重點進行揭示，而且他是沒有橋墩的,，這其實是趙州橋的創(chuàng)舉之一,。這可以幫助學生更加理解創(chuàng)舉這一詞語，從而對李春產(chǎn)生更加的崇敬,、佩服之情,。

3、 剛開始的一個問題即“讀了課文以后,，你知道課文是從哪幾方面來寫趙州橋的,？”是不是可以改為“讀了課文以后，你知道寫了趙州橋的哪些特點,？”

在聽了教師的評價以后,，我恍然大悟、茅塞頓開,。

第二節(jié)課時,，我用上了“李春，你—,，我—,！”這一句式進行學生的語言訓練，效果很明顯,。

然后我又讓學生寫一寫，把比要說的話寫在書上,，而且要用上排比的句式,。

在無形中訓練了學生的思維和協(xié)作能力，真可謂一舉兩得,！

趙州橋教學反思成功與不足篇十三

《趙州橋》人教版第五冊第五單元的一篇講讀課文,。主要趙州橋的雄偉、堅固,、美觀,，使中國建橋史上的一個創(chuàng)舉。教學重點：讓學生了解趙州橋的雄偉,、堅固以及設計上的特點,，感受我國古代勞動人民的智慧和才干。教學難點：理解為什么說“這種設計是建橋史上的一個創(chuàng)舉”,；通過想象趙州橋欄板上雕刻的圖案,，體會趙州橋的美觀。這節(jié)課我圍繞著趙州橋的堅固,、美觀為主線,，讓學生在閱讀理解過程中感受勞動人民的智慧和血汗,。主要做法如下：

趙州橋是中國建橋史上的一個創(chuàng)舉，在建筑形式上,，趙州橋在石拱橋的基礎上,，它的兩邊還各有2個小的橋洞，這樣的設計有它的獨特之處,。既減輕了流水對橋身的沖擊力,，石橋不容易被大水沖壞；又減輕了橋身的重量,，節(jié)省了石料,。為了讓學生更易于理解，特別在課件中制作了相關的圖片,。讓學生通過觀察水流的`增大和水流的走向,，讓學生明白，當水流小時,，水流通過大的石洞,，當水流大時，水不僅可以從大橋洞通過,，還可以從四個小橋洞通過,，對洪水進行分流。在演示過程中,，學生明確了這種設計的獨特之處,，從而感受當時勞動人民的智慧，是他們用他們的智慧和血汗才建造了這樣一座聞名中外的趙州橋,。讓學生理解“創(chuàng)舉”,，是別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有做過的，感受創(chuàng)舉,，通過文字,，讓學生閱讀課外知識，“這座橋建于隋開皇大業(yè)年間,，由一名普通的石匠李春所建,，距今已有1350多年的歷史。在漫長的歲月中,，雖然經(jīng)歷過無數(shù)次洪水沖擊,、風吹雨打、冰雪風霜的侵蝕和8次地震的考驗,，卻仍然安然無恙,、巍然挺立在清水河上。”讓學生感受趙州橋的堅固,，經(jīng)歷8次地震還安然無恙,、巍然屹立，可見趙州橋的堅固,，是勞動人民的智慧和血汗,，是中國建橋史上的創(chuàng)舉。

趙州橋不但堅固,，而且美觀,。這是一個過渡句，巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起,。在主力美觀時,。我采用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法,。主要有以下兩個問題：

1,、這個自然段描寫了幾種龍？

2,、它們分別是什么樣子的,？

用“？”標出表示樣子的詞語,。通過讀書,，讓學生抓住三種龍的獨特之處，“相互纏繞,，回首遙望,，雙龍戲珠”通過重點詞語想象他們的樣子，從而體會雕刻的圖案是那么栩栩如生,、活靈活現(xiàn),、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動,，真像活的一樣?！痹僬故沮w州橋的圖片,，讓學生去感受真的圖案，感受他的栩栩如生,。接著,，朗讀課文，帶著想象去體會趙州橋的欄桿上那些精美的圖案,。

在課堂教學中,，還有許多的不足之處課堂氣氛略顯沉悶，需與學生溝通，師生共同努力,，爭取形成生動活潑的學習氛圍,。朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結(jié)構還應更加緊湊,。

趙州橋教學反思成功與不足篇十四

新一輪的課例教研活動又在如火如荼地開展著,，當我迫不及待地登陸教研中心的網(wǎng)站，看到三年級的研討課文是《趙州橋》時,，我的心中真的一喜,，原因是假期里我們考的'教學設計就是這一課，由于我以前沒有教過三年級,，考試時我竟把整篇課文設計成了第一課時,，所以想借著教研的機會好好學學。

這次課例教研崔老師給我們提出的研究主題是改變學生的學習方式,，創(chuàng)建高效課堂,；研究重點是說明文教學如何體現(xiàn)語文味。何為語文味,？我們教研組認為就是培養(yǎng)學生的聽,、說、讀,、寫能力,，通過重點詞語的理解，體會文章表達的情感,。下面我想談談聽了同組姐妹的課以及自己授課過程中的幾點體會：

曉紅的課注重傳統(tǒng)文化的熏陶感染,。教師不是單純依靠課本的只字片語，而是挖掘他們背后的文化底蘊,。比如從一個“創(chuàng)舉”的背后挖掘出趙州橋與世界其他國家的拱橋要早多少年,？當時有沒有這樣的橋？曉紅還調(diào)出了國寶檔案中的資料補充到課堂,，使學生在學習語文中受到祖國民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染,。

老楊的課最令我難忘的是幾組數(shù)據(jù)的調(diào)入：趙州橋在經(jīng)歷10次洪水，8次地震搖撼之后,，仍然安然無恙,。存在1400多年中，僅僅整修過9次,。1400年后世界對它的評價等,。我想聽完了這些，沒有哪一位同學不佩服設計者的巧妙構思,，學生朗讀時的驚嘆,、民族自豪之情也油然而生,！

我上的是第二課時，重點學習的是第三自然段,，在備課時我設計的這課時的目標有：一,、認識過渡句并了解它的作用；二,、有感情地朗讀這段,，真實感悟圖案的精美；三,、小練筆：學習本段的寫法：圍繞一個意思寫一個片段,，并用上“有的……；有的……,；還有的……,。所有的……?！边@樣的句式,。

在處理第三自然段第一句話時，我運用課件把句子分解,，讓學生先弄清這座橋不但堅固是指什么,？（上一段內(nèi)容）然后再讓學生說美觀是講什么？（下一段內(nèi)容）,，并讓學生說說這樣寫的好處,，這樣學生就知道這句話的作用是承上啟下，前半句在總結(jié)上個自然段,，下半句在引出下文,。

對幾種雕刻圖案的處理，我是先讓學生看課件中展示的圖案,，發(fā)揮自己的想象,，用自己的語言描述或動作表現(xiàn)將自己看到的畫面說一說，教師及時加以評價,。然后讓學生讀文,，看作者是用怎樣的文字描寫的，讓學生帶著自己的想象,、感受再次朗讀,。學生體會出趙州橋上的圖案是精美的，作者的語言描繪也是優(yōu)美的,，體現(xiàn)的是勞動人民的智慧,，心中自然產(chǎn)生一種自豪的情感,。之后采取指名讀,、師生配合讀的形式進行朗讀指導,。最后，采取填空的形式幫助學生進行背誦積累,。

三年級是寫作的起始階段,，一些必要的寫作方法應該貫穿課堂教給學生?！囤w州橋》這篇課文在結(jié)構上最大的特點就是總起句,、過渡句的運用。所以,，我在這方面花了稍多的時間引導學生理解什么是總起句,，總起句的作用是什么。在指導學生圍繞一句話寫一個片段時,，我給學生確定了幾個主題,，讓學生選擇自己感興趣的一個主題進行寫作。對這些初學作文的小學生來說培養(yǎng)了寫作興趣,，讓他們品嘗到了寫作的樂趣,。

當然我的課堂當中也有很多的不足，比如說讓學生了解分號的用法部分,，在備課時我是這樣設計的：1,、請同學們想想文中畫線部分的內(nèi)容能否交換順序？你發(fā)現(xiàn)了嗎,，有的……有的……還有的……這三個句子之間用的是什么標點符號,？2、同學們,，這樣讀了以后,，你們明白了用分號的道理嗎?這里“有的刻著”“有的刻著”“還有的刻著”是不分先后的，可以先說中間一幅精美圖案,，也可以先說后面一幅精美圖案,，中間用分號，最后用句號,。這說明分號前后的三個句子是并列關系,。可是在實際課堂中可能由于時間的關系,，急于往下進行,，結(jié)果把這部分給刪掉了。還有就是在練習說話訓練時,，只有少數(shù)優(yōu)等生暢所欲言,，在夸贊橋欄精美的圖案，夸贊的方式有點單一等,。今后我要再深入研究教材,，既要讓學生學好學扎實,，又要創(chuàng)建高效課堂，不要每篇課文都面面俱到,，而是每篇課文訓練有側(cè)重點,，把握時間，拓展知識,。

趙州橋教學反思成功與不足篇十五

《趙州橋》是一篇說明文,，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固,、美觀,。課文語言準確簡練且不乏生動，它從建筑藝術這個側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,。我們要經(jīng)過這篇課文的教學,，讓學生了解趙州橋的構造特點，激發(fā)他們的民族自豪感,。在研究教材時,，我發(fā)現(xiàn)這樣一篇說明文，文章的情感不易備學生發(fā)察覺,。教師要適時撥動文章之情,，引領學生之情，經(jīng)過教師的情感,，在學生情感和教材情感之間架起一座暢通無阻的橋梁,。與本單元的單元教學目標——把握關鍵詞句概括課文主要資料相聯(lián)系，文中所寫的“趙州橋十分雄偉”,，“趙州橋不但堅固,，并且美觀”等語句是十分好的切入點。而雄偉,、堅固,、美觀這些特點又都是它得以世界聞名的原因。所以,，我設計了簡單的教學程序,，在教學中以教師之情去撥動學生之情，并用多媒體突破難點,，從而使課堂洋溢著語文課獨有的氛圍和人性魅力,，使學生對趙州橋產(chǎn)生濃厚的興趣。

語文教學專家提出了“簡簡單單教語文”這一觀點,。課堂中的“簡單”是教師對文本深入解讀后的深入淺出,，是對教材的準確把握，教師自身要把教材讀“厚”,，而在教學過程中引領學生讀“薄”,。我們的“簡單”應當讓學生學得更簡便,、更歡樂些，讓學生的感受更深刻些,。為了這個“簡單”，我背后做了“不簡單”的事情：深入地解讀文本,，收集很多關于趙州橋的資料,，例如以前的、此刻的趙州橋的圖片,，同類橋梁與趙州橋的差異,，橋梁專家對其在建橋史上的價值進行的評議等等。解讀完課文,，趙州橋的形象,、特點已深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉,、堅固中展現(xiàn)的古代勞動人民的無窮智慧,，從它的美觀感嘆能工巧匠們的心靈手巧，藝術才干,。整堂課我便是以趙州橋的這三方面特點“雄偉,、堅固、美觀”為核心,，再根據(jù)這三個詞去學句學段學篇,，去感受趙州橋的無限魅力。

在這一課的教學中,，適時運用多媒體突破難點,，效果顯著。例如出示趙州橋的全景圖,，它雄偉,，堅固的特點“躍然圖上”，學生理解起來容易多了,。

在理解“美觀”這一特點時,，出示趙州橋欄板上精美的圖案，學生一下子就能明白語句所描述的龍的動作,，然后讓學生讀文,，看作者是用怎樣的文字描述的，讓學生帶著自我的想象,、感受再次朗讀,。學生體會出趙州橋上的圖案是精美的，作者的語言描繪也是優(yōu)美的,，體現(xiàn)的是勞動人民的智慧,，心中自然產(chǎn)生一種自豪的情感,。之后采取指名讀、師生配合讀的形式進行朗讀指導,。最終,，借助圖片為線索，記憶背誦課文語句,，對于學生內(nèi)化這一段落的描述方法有很好的輔助作用,。隨后再利用媒體出示盧溝橋各式石獅像的圖片，請學生進行想象寫話,，更是有效地檢驗了學生對于句型的把握,。

最突出的亮點在于對文中“創(chuàng)舉”一次的理解上。關于趙州橋設計上的特點,，尤其是這樣設計的好處,，為何會被稱為創(chuàng)舉，其意義又何在,，很難講清楚,。我就利用多媒體，展示了發(fā)大水時,，河水怎樣經(jīng)過4個小橋洞來減輕大水對橋身的沖擊力,，同學們看了多媒體的演示之后，便一目了然,，再聯(lián)系“既……又……”句型體會這種設計的一舉兩得,。最終經(jīng)過聯(lián)系上下文理解創(chuàng)舉的意思讓學生感受到趙州橋的設計深深蘊含著祖先的智慧。并適時引進法國的塞雷橋的相關資料,，加深學生對趙州橋堅固的特點的.體會,，并為之產(chǎn)生濃濃的自豪之感。這一環(huán)節(jié)的教學到達了預期效果------學生理解了趙州橋設計的特點,，并為自我的祖國有這樣的趙州橋,，為自我擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲。

能夠說整堂課上下來,，我的教學目標基本已經(jīng)完成,。但不足之處依然存在。比如開頭揭題導入部分,，我采用的是新舊橋梁比較的方式,，卻忽略了學生對于1300多年前古代人民的工程建造水平的認識并不充分。這一番比較之下,，他們并不能看到歷史的發(fā)展,，工程技術水平的提高，以及當初隋朝石匠的創(chuàng)舉，也使得他們對趙州橋的雄偉理解并不充分,。這使我認識到需注重發(fā)展性的人文熏陶,，將新舊比較這一環(huán)節(jié)置于整個課堂教學環(huán)節(jié)的最終位置，改為采用介紹隋朝以前古代橋梁的大概資料,，會讓學生有更深刻的感受,。經(jīng)過感知歷史的發(fā)展進程，發(fā)展他們的歷史人文認知,，才能讓學生對文本有真正深入的把握與領會,。