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認識分米和毫米教學反思優(yōu)缺點篇一

《分米和毫米》這節(jié)主要教學分米和毫米的認識,，以及分米與米,、毫米和厘米之間的進率。在此之前,，學生已經(jīng)認識了米和厘米,，學會了用直尺繼續(xù)測量，積累了一定的長度單位學習的知識和經(jīng)驗,。在教學中,，xx幼師學校就利用學生原有的知識，進行教學,。

1,、充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗組織學習活動

導(dǎo)入部分引導(dǎo)學生回顧已經(jīng)認識的長度單位，米和厘米,。通過用手比劃1米,、1厘米有多長。復(fù)習進率：1米=100厘米,，重新認識尺子,，知道0刻度線的作用，目的在于喚醒學生已有知識,。接著讓學生量一量數(shù)學書的寬大約大約18厘米，激活學生測量經(jīng)驗,。再讓學生量一量數(shù)學書的厚度,，發(fā)現(xiàn)新的問題---數(shù)學書的厚度不到1厘米,，在直尺上施6個小格。引入對毫米的認識,，體會到表示比1厘米短的長度,，要用更小的長度單位---毫米。并通過觀察直尺,，認識1厘米=10毫米,。教學分米的認識時，讓學生找到10厘米的長度,，告訴學生,，這樣的長度就是1分米，用手勢表示出,。想想在我們的生活中,，哪些物體的長度可以用分米作單位，并舉出實例,。在這些過程中,，學生對分米的認識就加深了。

2,、讓學生在豐富的'活動中體驗1分米和1毫米的長度,，建立長度觀念

本單元教學的重點是認識分米和毫米，幫助孩子建立相應(yīng)的長度觀念,。在教學中設(shè)計豐富的活動,，讓學生活動獲得對單位長度的豐富體驗。在認識毫米中進行了一系列的活動：認一認,，在電腦上演示直尺上1厘米中間每小格的長度是1毫米,；指一指，組織學生用鉛筆在直尺上指出1毫米,；找一找,，通過準備的豐富材料：角硬幣、電話（公交）磁卡,，讓學生感受1毫米的具體長度,，形成表現(xiàn)；比一比,，要求學生用手比劃出1毫米的長度,。說一說，說說你覺得1毫米怎么樣,？你對1毫米的長有什么感覺,？通過豐富的活動使學生體驗感受到1毫米的實際長度，強化已經(jīng)形成的表象,。

認識分米和毫米教學反思優(yōu)缺點篇二

“認識分米和毫米”是人教版三年級上冊教學內(nèi)容,，本節(jié)課是在實際活動中讓學生感知分米和毫米,，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中,，了解長度單位間的進率,，在實際生活中提高估測能力；在動手操作,、合作交流中提高參與學習的意識和能力,；形成解決問題的一些基本策略。

在課堂中,，我力求能體現(xiàn)以下幾點：

1,、讓學生感受到毫米和分米這兩個長度單位產(chǎn)生的必要性。

教學長度單位時首先要引出單位,。我就從我們已經(jīng)認識的兩個長度單位入手,，先讓學生回顧米和厘米兩個長度單位，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系,，有利于學生新知的掌握,。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個長度單位么,？在學生原有認知背景和新的認知沖突中引出毫米,，使學生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象,，既激發(fā)了學生強烈的求知欲,，又讓學生初步感受毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系,。發(fā)現(xiàn)不到1厘米,，那就需要學習更小的長度單位——毫米。通過以舊引新,，激活了學生的知識儲備,，激發(fā)學生主動地參與學習活動。

2,、設(shè)計豐富的活動,，讓學生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念,。

知道1分米,、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的,，一個長度單位的建立,，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計有效的環(huán)節(jié)，讓學生動腦,、動口,、動手，使學生在實際操作中不斷地感受,，逐步地強化。通過讓學生認一認,、找一找,、量一量、,、畫一畫等一系列多種感官參與的活動,，幫助學生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。

3,、從學生相對熟悉的毫米入手,，通過結(jié)構(gòu)化地認識毫米，遷移到分米的認識,。在最初設(shè)計這節(jié)課時,，我認為學生其實已經(jīng)認識了厘米和米兩個長度單位，具備了一些測量的基本芳法,。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式,，讓學生自主嘗試學習新的單位。教材是是先認識分米,，再認識毫米,。我覺得相對于分米，毫米可能學生接觸地更多,，因此我從毫米入手,，先認識毫米，通過認一認,、找一找,、量一量、,、畫一畫這一系列的活動,，形成結(jié)構(gòu)。再遷移到分米,，讓學生經(jīng)歷一個用結(jié)構(gòu)的過程,。學生在探索過程中，通過主動探究,、合作交流,、動手操作等方式參與知識形成和發(fā)展的過程，經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識,。

4,、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力,。

用手勢表示長度單位,，是建立相關(guān)概念的重要活動。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式,。把直尺上的,、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維,，形成了概念,。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度,，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證?”的過程,，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外,，估測能力既是生活實用的能力,，也是建立分米意義的重要手段。學生掌握了用手勢比劃1分米,、1毫米后,，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測,。讓學生先依靠工具估一估數(shù)學書的長度,、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等,，從借助工具到直接估測,，逐漸加大難度，使學生一步步加深對長度單位的認識,，初步培養(yǎng)估計的能力和意識,。

5、存在的問題和不足,。

在上課過程中,，思緒比較混亂。丟了很多地方,，有些次序也顛倒了,。課堂組織教學不足，學生在底下做自己的事,。教材不夠熟悉,，教學時間把握不好,。

認識分米和毫米教學反思優(yōu)缺點篇三

分米和毫米是數(shù)學中的長度單位，認識它是一個從表象到抽象的'過程,，單位只有在與數(shù)字結(jié)合時才有意義,，也只有在實際測量中才能被感知。在本節(jié)課的設(shè)計中,，我注重突出以學生活動為主,，讓學生在獨立活動、小組合作活動中,，自主地探究和學習知識,。具體做法如下：

1.注重“教學做合一”

陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”,，讓學生看一看、摸一摸,、找一找,、量一量……課程標準中也指出：要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋應(yīng)用的過程，因此在本課的教學一開始,，我就聯(lián)系學生的生活實際,，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,，讓學生初步認識分米和毫米,。教學中我收集了電話卡、一分硬幣,、課桌,、鑰匙、字典等等,。通過估一估,、量一量，讓學生建立起分米和毫米的表象,。讓學生多“做”,，引導(dǎo)學生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學的意義,、價值,，獲得成功的體驗，感受成功的快樂,。

2.給學生留有充分參與的空間,。

在教學中，選取了學生熟悉的課桌和硬幣為觀察和研究對象,。安排了多次觀察,、測量課桌和硬幣的實踐活動，給學生留下了充分的參與學習、展示自我,、相互合作,、相互交流的時間和空間，引導(dǎo)學生在動手實踐,、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學習,。在合作交流中，學生不僅可以表達自己的想法,，培養(yǎng)參與意識,，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認識,，這樣有利于學生用不同的學習方式探索和思考問題,，提高自己的思維水平。學生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米和1毫米的感性認識,，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗,。

3.讓學生自己解決實際問題：

在本節(jié)課的教學中，學生在實際操作中遇到的各種問題,，學會自己想辦法解決或小組合作商量解決,。學生學會了估計、觀察,、測量,、比較，并運用所學的知識解決實際問題,，充分體驗成功的樂趣,。例如，在測量課桌的長度時,，由于課桌比較長,，有的學生把直尺量得一邊高一邊低，結(jié)果測量的結(jié)果出現(xiàn)了偏差,。這時小組的其他同學通過觀察,，發(fā)現(xiàn)了這一問題，并及時糾正,。有的同學直尺不夠長,，小組同學協(xié)作作上記號，再將幾次測量的結(jié)果相加,。有的將兩把尺子合在一起測量,，再將測量的結(jié)果相加。學生通過解決這些問題,，加強了學生與學生之間的合作和交流,，鍛煉了自己的能力,，也提高了學習數(shù)學的興趣。

認識分米和毫米教學反思優(yōu)缺點篇四

分米和毫米是數(shù)學中的長度單位,，認識它是一個從表象到抽象的過程,，單位只有在與數(shù)字結(jié)合時才有意義，也只有在實際測量中才能被感知,。在本節(jié)課的設(shè)計中,，我注重突出以學生活動為主，讓學生在獨立活動,、小組合作活動中,，自主地探究和學習知識。具體做法如下：

陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點,，在美國也流行“木匠教學法”,，讓學生看一看、摸一摸,、找一找,、量一量……課程標準中也指出：要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋應(yīng)用的過程，因此在本課的教學一開始,，我就聯(lián)系學生的生活實際，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,，讓學生初步認識分米和毫米。教學中我收集了電話卡,、一分硬幣,、課桌、鑰匙,、字典等等,。通過估一估、量一量,，讓學生建立起分米和毫米的表象,。讓學生多“做”，引導(dǎo)學生自己去探索和解決問題,，從中感受數(shù)學的意義,、價值，獲得成功的體驗,，感受成功的快樂,。

在教學中，選取了學生熟悉的課桌和硬幣為觀察和研究對象,。安排了多次觀察,、測量課桌和硬幣的實踐活動,，給學生留下了充分的參與學習、展示自我,、相互合作,、相互交流的時間和空間，引導(dǎo)學生在動手實踐,、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學習,。在合作交流中，學生不僅可以表達自己的想法,，培養(yǎng)參與意識,，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認識,，這樣有利于學生用不同的學習方式探索和思考問題,，提高自己的思維水平。學生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米和1毫米的感性認識,，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗,。

在本節(jié)課的教學中，學生在實際操作中遇到的各種問題,，學會自己想辦法解決或小組合作商量解決,。學生學會了估計、觀察,、測量,、比較，并運用所學的知識解決實際問題,，充分體驗成功的樂趣,。例如，在測量課桌的長度時,，由于課桌比較長,，有的學生把直尺量得一邊高一邊低，結(jié)果測量的結(jié)果出現(xiàn)了偏差,。這時小組的其他同學通過觀察,，發(fā)現(xiàn)了這一問題，并及時糾正,。有的同學直尺不夠長,，小組同學協(xié)作作上記號，再將幾次測量的結(jié)果相加,。有的將兩把尺子合在一起測量,，再將測量的結(jié)果相加。學生通過解決這些問題,，加強了學生與學生之間的合作和交流,，鍛煉了自己的能力,，也提高了學習數(shù)學的興趣。

認識分米和毫米教學反思優(yōu)缺點篇五

在上個學期,，我們學習了兩個長度單位：厘米和米,，并能比劃1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米,。本學期的分米和毫米也是比較抽象的問題,，在備課中要多下功夫，所以本節(jié)課我通過學生的操作來認識分米和毫米,，讓學生自己多猜測,、多動手、多交流,，引導(dǎo)學生自己去探索和解決問題,，這樣學起來比較容易。

教學中我把舊知與新知銜接起來,，充分利用學生對厘米和米的已有認識,，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學生明確分米,、毫米與米,、厘米的關(guān)系。課前我讓學生收集了銀行卡,、一分硬幣,、生活中10厘米的物體。這些物體的長度,、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān),，讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,。還通過比劃1米，1厘米有多長引發(fā)學生比劃1分米,、1毫米的長度,。還讓學生動手測量出10厘米并把它剪下來。并告訴學生像這樣一根長10厘米的紙條,，我們也可以說它的長是1分米,。巧妙的用已有知識10厘米引出1分米的概念。

本節(jié)課有很多不足,，在認識1厘米等于幾毫米時,，我只讓學生在自己的直尺上數(shù)，有的學生對1毫米的認識出現(xiàn)了錯誤,，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米,，數(shù)到了1厘米有11個小格,。當時我只在語言上糾正他，如果我在黑板上畫一根放大的直尺,，指名學生上黑板數(shù)一數(shù),，學生有了直觀的感受后，理解就深刻了,。另外,，鼓勵性的評價語言還比較少。在今后的`教學中,，我會再接再厲,，努力提高自己的課堂教學水平。

認識分米和毫米教學反思優(yōu)缺點篇六

教學過程

一,、在復(fù)習回顧中自然引入新課

師：請小朋友回顧一下,，我們已經(jīng)認識了哪兩個長度單位?

學生回答“米、厘米”之后,，教師組織學生用手勢比劃1米,、1厘米的長度。

結(jié)合學生回答,，教師指出：毫米是比厘米還要小的長度單位,。今天這節(jié)課我們就來認識毫米。毫米,，用字母表示是mm,。

板書課題：毫米(mm)

二、在學生已有基礎(chǔ)上建構(gòu)學習的平臺

(一)認識毫米,。

1．指認,。

師：關(guān)于毫米，你知道什么?

學生可能說1毫米是直尺上的1小格,。教師則讓學生都拿出各自的直尺,，在直尺上看一看、找一找“1小格”,，長1毫米,。

學生可能說“1厘米=10毫米”。教師則讓學生拿出各自的直尺,，找一找,、指一指直尺上從哪里到哪里是1厘米，1毫米是從哪里到哪里,。學生用“手”指“不清楚”時,，教師指導(dǎo)：用鉛筆的筆尖指。

組織學生用鉛筆筆尖指著直尺,，從刻度線0開始,，一毫米一毫米地數(shù),，“發(fā)現(xiàn)”或“驗證”1厘米中有10個1毫米(如果先前學生的發(fā)言未說及“1厘米=10毫米”，則為“發(fā)現(xiàn)”,；如果先前學生的發(fā)言說及“1厘米=10毫米”,，則為“驗證”)。先數(shù)0～1厘米之間有10個1毫米,，再數(shù)1～2厘米之間有10個1毫米,。

板書：1厘米=10毫米

追問：剛才在直尺上指1毫米的時候為什么手指指不清，要用鉛筆筆尖才行呢?(因

為1毫米很短)

2．比劃,。

師：1毫米究竟有多短,，你能用手比劃給大家看一看嗎?

學生比劃。教師指導(dǎo)：課前發(fā)給每位小朋友一張電話卡,，拿出來看一看,，這張卡的厚度是--1毫米。用手捏一捏這張卡,，你有什么感覺?(很薄)用手捏住,，然后捏卡的兩個手指保持不動，把電話卡抽出來--這時,，我們兩指間的這道縫大約就是1毫米,。

學生完成操作后，接著,，不借助電話卡,，用手勢表示1毫米的長度。

組織操作：翻開數(shù)學書,，數(shù)出1張紙,，觀察：這張紙的厚度有1毫米嗎?(沒有)2張呢?(沒有)3張呢?(沒有)繼續(xù)“添紙”，并用兩只手指捏一捏,，看看幾張紙的厚度大約是1毫米,。

在學生操作的基礎(chǔ)上交流：你覺得幾張紙的厚度是1毫米?

教師指出：像我們數(shù)學書這樣的紙，把它捏緊,，10張紙的厚度大約就是1毫米,。

3．例舉,。

師：在生活中,，還有哪些物體的厚度大約是1毫米呢?

學生舉例。教師參與交流,，出示實物光盤,、1分硬幣，并指出：光盤的厚度大約是1毫米,，1分硬幣的厚度是1毫米,。

4．測量,。

師：今天開始上數(shù)學課時，談到量數(shù)學書的厚度用“毫米”做單位,。數(shù)學書的厚度是幾毫米呢?請小朋友動手量一量,。

5．練習。

完成“想想做做”第2題,。

小結(jié)：剛才我們通過哪些活動認識了毫米這個新朋友?--在直尺上指認(板書：指),，用手比劃(板書：比)，在生活中找,、舉例(板書：找),。

(二)認識分米。

1.引入,。

師：我們通過指,、比、找,，認識了“毫米”?，F(xiàn)在我們已經(jīng)認識了幾個長度單位呢?(米、毫米,、厘米)如果讓它們在樓梯上排排隊,，“毫米”站在最下面，第二層應(yīng)該站誰呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米)

先出示如下樓梯圖,，再結(jié)合學生的回答,，在樓梯圖上板書：毫米、厘米,。

師：“米”應(yīng)該站在哪個臺階上呢?

學生回答第3層應(yīng)站“分米”之后,，教師先在樓梯圖上板書“米”,、“分米”，再指出：大家的想法和數(shù)學家想的一樣，把1米平均分成10份,，每份的長度就是1分米，也就是說1米里有幾個1分米呢?(板書：1米=10分米)“分米”是我們今天要學習的又一個長度單位,，用字母“dm”來表示,。

完成課題板書：分米(dm)

2．認識。

師：你怎么知道“1米=10分米”的?分米和厘米有什么關(guān)系呢?

根據(jù)學生的回答,，教師板書：1分米=10厘米

師：剛才我們在認識毫米的時候,，是先在直尺上指出了1毫米的長度，現(xiàn)在你能在直尺上指出1分米的長度嗎?找到的同學就利用手中的直尺畫出一條1分米長的線段,。

學生操作,，交流：怎樣畫1分米長的線段?

同桌交換，測量檢查所畫的線段是否是1分米。指導(dǎo)學生用手比劃1分米長的線段--先是用兩只手指在各自畫的1分米長的線段上比劃,，然后將兩只手指離開紙面,，觀察兩只手指之間的距離。兩只手指并攏,，再張開至1分米,，并放置于直尺上檢驗兩手指張開距離是否是1分米。

學生拿出課前發(fā)的紙條,，憑對1分米的印象,，折出1分米長。拿出直尺,，檢驗所折的紙條長度,，并進行調(diào)整。

舉例：生活中哪些物體的長度大約是1分米?結(jié)合學生的交流,，教師出示一次性飲水杯,、磁帶：飲水杯的高度大約是1分米，磁帶的長度是1分米,。

3．練習,。

辨一辨，填一填,。

三,、在總結(jié)提升中建立前后聯(lián)系

1．交流。

學生發(fā)言時,，教師讓學生再次用手勢逐個表示1毫米,、1厘米、1分米,、1米的長度,，教師指著“樓梯圖”指出：毫米、厘米,、分米,、米，相鄰兩個長度單位之間的進率都是10,。

2.挑戰(zhàn),。

在括號里填上合適的單位。

1()－1()=9()

設(shè)計意圖：在教材中,，先是認識分米,，再認識毫米，而本課教學,，先認識毫米,，再認識分米。教者基于以下的思考：從生活應(yīng)用的角度看,，當度量比較小的物體長度,，或度量結(jié)果要求比較精確時，用毫米做單位,。而在生活中用分米作單位表述物體的長度,，相對較少。分米的產(chǎn)生,，更多的是構(gòu)建一個有規(guī)律的長度單位的結(jié)構(gòu),，即：將“米”一分為十，得到“分米”,；將“分米”一分為十,，得到“厘米”；將“厘米”一分為十,，得到“毫米”,。從這樣的角度出發(fā)，先教學“毫米”,，再讓學生由“十進制”的知識基礎(chǔ)生成“分米”的教學,，也就更符合知識形成的規(guī)律。認識分米,，教師設(shè)計了指,、畫、量,、比,、折、找等豐富的活動,，促進學生建立“1分米”長度的表象,。

認識分米和毫米教學反思優(yōu)缺點篇七

《分米和毫米的認識》這一課是學生在學習了米和厘米，這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開學習的,，這一課的重點是讓學生認識長度單位分米和毫米,，初步建立1分米、1毫米的表象,，并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度,。

在這堂課中，教學分米這個概念時,，我讓學生測量自己的文具盒的長,，（大約20厘米）然后就直接讓學生來觀察自己的直尺上的刻度，告訴學生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計,、度量一些物體的長度,，所以把10厘米換成了一個新的長度單位：分米,，從而來引入其中10厘米就是1分米，讓學生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性,，再來讓學生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米,，最后讓學生用自己的手來比劃一下1分米是多長，建立1分米的表象,。

在教學毫米時,，我收集了電話卡、一分硬幣,、鑰匙等等,。通過估一估、量一量,，讓學生建立起毫米的表象,。接著我就介紹了毫米，然后讓學生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長,，再來比一比到底是誰長誰短,。讓學生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要，同時激起了學生學習新知識的內(nèi)在動力,，變被動接受為主動地需求,。

通過這一課的學習，學生基本都能比劃出1分米,、1毫米大約有多長,，并能很快地說出1分米=10厘米、1米=10分米,、1厘米=10毫米,。學生在頭腦中對四個長度單位都有所感知，也建立起了分米,、毫米及米和厘米的長度表象,，但多數(shù)學生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏了解決的策略,。

在完成書上的第5題時,，題目中數(shù)字比較小，而且都是2,，填上一個合適的單位名稱,，問題還不大。但是在補充習題還有其它的練習中,，由于數(shù)據(jù)變大,，學生的空間想象能力各有不同，所以練習中問題就比較多了,，發(fā)現(xiàn)有一小部分學生在填寫單位名稱時錯誤百出,。例如：鐵釘長2毫米,，課桌高65分米，文具盒長23毫米等,。學生頭腦中已有了長度單位的表象,，可有時和實物卻對不上號，鬧出了一些笑話,。

看來我們在教學中要注重引導(dǎo)學生用數(shù)學的眼光觀察生活，主動思考,，正確地用所學的數(shù)學知識去解決生活中的一些實際問題,，這樣才能更好地理解與掌握所學的知識。

認識分米和毫米教學反思優(yōu)缺點篇八

教材與學生學習起點分析：

本課《分米和毫米》是小學數(shù)學北師大版二年級下冊第五單元測量的第一課時,。全單元內(nèi)容分二部分編排,，先教學分米和毫米的認識，再教學千米的認識,。在此之前學生在一年級下冊已經(jīng)認識了米,，厘米這兩個長度單位，知道了它們之間的關(guān)系,，1米=100厘米,，頭腦中也建立了1米，1厘米有多長的表象,。

學生對測量的方法已經(jīng)掌握,，有一定的用直尺測量的能力。對毫米和分米雖沒有正式的接觸,，但在生活中對毫米有一定的感性認識,。由于生活中學生缺乏測量物體長度的經(jīng)驗，又很少用到分米,、毫米這兩個長度單位,，所以1分米和1毫米的長度表象較難建立。

教學目標：

1,、在觀察,、猜想、驗證等實踐活動中掌握1米=10分米,，1分米=10厘米,，1厘米=10毫米的進率。

2,、借助硬幣厚度,、吸管感受1毫米、1分米的長度,，初步建立1毫米,、1分米的長度觀念,。運用已有長度單位的模型表象，合理估計實際物體的'相關(guān)長度,。

3,、培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生經(jīng)歷提出問題大膽猜想積極驗證解決問題的探究過程,，從而獲得成功的體驗,。

教學重點：

在活動中認識分米和毫米，通過體驗活動,，形成1分米和1毫米的感性認識,，正確建立表象。

教學難點：

掌握各相鄰兩個長度單位之間的進率,，會進行簡單換算,。能在具體的情境中靈活應(yīng)用合適單位估計并測量物品的長度。五,、教學準備：學生（尺子,、硬幣或游戲卡、一根10厘米長的吸管,、6厘米3毫米的牙簽,、兩人一根米尺）；教師（課件,、米尺,、實物等）

教學過程：

一、復(fù)習舊知,，導(dǎo)入新課,。

（一）復(fù)習舊知

1、小朋友們還記得我們在一年級的時候已經(jīng)認識了哪兩個長度單位,？

2,、關(guān)于米和厘米你還記得哪些相關(guān)的知識？

（二）導(dǎo)入新課并質(zhì)疑

估一估,，再填上合適的長度單位：教室黑板的長是4（）,。一支鉛筆的長是18（）。一張光碟的厚度是（）,。