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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思共計篇一
[摘要]有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐,，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。我們要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)知識、追求真理的朋友,，還要與學(xué)生共同建立發(fā)言,，討論,，爭辯的新規(guī)則，養(yǎng)成尊重,，理解他人,，善于傾聽，接納他人意見的習(xí)慣,，使課堂教學(xué)高效，有序地開展,。
全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)在基本理念中指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一,，表現(xiàn)為以教為中心，以教案為本,，學(xué)圍繞著教,，就是你講我聽，你問我答,，課堂氣氛較沉悶,。為了讓學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí),，獨立獲取知識,，我從以下幾方面進行了嘗試。
一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，更重要是在于激勵,，喚醒，鼓舞,。根據(jù)一年級學(xué)生的認知年齡特征,，認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，抓住學(xué)生活動的興奮點,，按學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”,，為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜歡聽的,，喜歡看的實情,，實物，實事入手,，采用講故事,，做游戲,，模擬場景，比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動,，有趣的情境,，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主探索的欲望,，發(fā)現(xiàn)問題,，自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)12—9,，由具體情景引入后,，先讓學(xué)生想，想不出來,，就拿出學(xué)具來擺,，擺明白之后再互相交流，在比較,，吸收的基礎(chǔ)上完善自己的想法,，學(xué)會計算方法。在練習(xí)的初始階段,，也要強調(diào)多擺,，多圈，多說,，以表象來支持學(xué)生的思維,。這樣讓學(xué)生動手動腦的學(xué)習(xí)，伴隨學(xué)生自身的情感成為他們自主學(xué)習(xí)的需要,。數(shù)學(xué)是充滿樂趣的“學(xué)問”,，在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的,；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué),，是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。
二,、創(chuàng)設(shè)情景,，營造與人合作的學(xué)習(xí)氛圍。
合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力,。學(xué)會共同學(xué)習(xí),、生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與合作精神是教學(xué)中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要的一環(huán),。在一年級課堂教學(xué)中,，建立合作學(xué)習(xí)機制，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍,，改變傳統(tǒng)單一的交流形式,，變“雙向交流”為“多向交流”,，使學(xué)生感到自由，輕松,，學(xué)生成為交流的主體,。
教學(xué)片段：得數(shù)是10的加法。
師：同學(xué)們想不想分蘋果比賽,？
教師提要求：
a,、每4個人一組（每組一捆“小棒”）同學(xué)之間要合作，一個同學(xué)負責(zé)分,，兩個同學(xué)分別說怎樣分兩堆,，一個負責(zé)記錄。
b,、把10個蘋果分成兩堆,，有幾種方法？
師：請同學(xué)們按小組匯報的情況,。
52431,。
58679。
請同學(xué)們在小組里說一說,。
在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到了尊重,，每個學(xué)生都有機會參與討論,，在討論中，可以自己發(fā)表見解,，將自己的想法,，告訴其他的同學(xué)，傾聽其他同學(xué)的意見,。如：上述學(xué)生在小組討論時,，有的學(xué)生說我想到了：9+1=10，10—9=1,。馬上有學(xué)生補充說：還有1+9=10,，10—1=9,；接著學(xué)生七嘴八舌地說想到：8+2=10,，2+8=10。老師接著問通過這些算式,，你還想到什么算式,？學(xué)生說：想到10+0=10,，又有學(xué)生說，想到10—10=0,，還有0+10=10,。這種合作學(xué)習(xí),，增加了信息交流量，豐富了自己的見解,。被同伴認可,，一次認可就是一次成功。成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信,，學(xué)生獲得自信,，自我肯定等一系列的情感體驗。這種良好的情感體驗的不斷實現(xiàn),，能激起學(xué)生強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,。
三、創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,。
“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問題,，思維才有方向,；有了問題，思維才有動力,。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提,，根據(jù)一年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)啟蒙階段的特點，我在教學(xué)時有意識創(chuàng)設(shè)問題情境,，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題,。
教學(xué)片段：操場上（一）。
師：同學(xué)們你們喜歡玩嗎,？你最喜歡什么運動,？
生：我喜歡羽毛球；我喜歡體操,；我喜歡跑步,；我喜歡足球。
師：同學(xué)們的興趣愛好真廣泛,，現(xiàn)在我們到操場上去看一看,，這些同學(xué)在干什么？
（出示場景圖,，并揭示課題：“操場上”）,。
師：根據(jù)這幅圖，你想提出什么問題,？
沒有牛頓對落地蘋果觀察和發(fā)現(xiàn),，如何產(chǎn)生“萬有引力”定律，沒有阿基米德在浴缸洗澡的體驗和發(fā)現(xiàn)，也不會有對浮力的認識,。這些都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的,，讓學(xué)生在問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題,，提出他們想提的問題,，提出他們感興趣的問題。問題情境是促進學(xué)生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力,，同時也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式,。
四、以人的發(fā)展為本,，給學(xué)生留下學(xué)習(xí)與探索的時空,。
陽光雨露禾苗壯。就像生命離不開水,，離不開陽光和空氣,，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能沒有時間和空間。留足思維的時空,，讓學(xué)生自由的發(fā)展,，想象就能張開翅膀，在學(xué)習(xí)的藍天翱翔,。課堂教學(xué)不該由教師主宰,，應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心,，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生主動發(fā)展的時間和空間,。教師要給學(xué)生提供豐富、直觀的背景材料,，構(gòu)建解決問題的模型，如教學(xué)片段：操場上（二）,。
師：大家提出了這么多問題,，你們會解答嗎？你是怎樣解答的,？把你的方法在小組里跟同學(xué)說一說,。
師：一共有（）人，這個問題,，哪個小組來回答,？
生：一共有10人。
師：你們是怎樣想的,？把你們的想法告訴大家,。
生：我們這組是把男生的人數(shù)和女生的人數(shù)加起來的8+2=10。
師：男生比女生多（）人，這個問題哪個小組來回答,？
生：男生比女生多6人,。
師：你們是怎樣想的？能把你們的想法說給全班同學(xué)聽嗎,？
生：我們是一個男生對一個女生,，剩下的就是多的。
生：從圖中這兩個男生和這兩個女生一比,，剩下就是6個男生,。
生：我們是算出來的，男生有8人,，女生有2人,，8—2=6。
生：我們是比出來的,，8比2多6個,。
生：女生人數(shù)只有男生中的一部分，一看就知道男生比女生多6人,。
波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律,，性質(zhì)和聯(lián)系,。”對知識而言,，把學(xué)習(xí)和探索的時空留給學(xué)生,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣，同學(xué),，教師成為交流學(xué)習(xí)的親密伙伴,，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的天地。在課堂上,，學(xué)生通過實踐活動,，小組合作，簡單數(shù)據(jù)調(diào)查和游戲活動等多種形式,，自主地積累知識,，獲得信息，解決問題,，培養(yǎng)能力,。
課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，這是相當(dāng)可喜的,。但是,，認真審視一下我們的課堂教學(xué),，也有一些現(xiàn)象值得我們深思。
1,、學(xué)習(xí)方式提倡“探究式”,，還要不要“接受式”
我們知道，學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)用,，要受到教學(xué)內(nèi)容,，學(xué)生水平，個性特點等多種因素的制約,。并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過探究去解決,，“探究式”適合智力好，主動性強的學(xué)生,，而學(xué)生的智力發(fā)展,，知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實，如果一味地追求“探究”,，就會嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實際,，挫傷他們的積極性。學(xué)生個性不同,，所以,，“探究”也好，“接受”也罷,，適合學(xué)生個體特點的學(xué)習(xí)方式才是有效的,。如果我們教師不顧實際，對于明明是簡單而不需探究的,，或者學(xué)生沒有能力探究的的那些知識,，也去搞形式，追求探究的“時髦”,，那可能會事倍功半,，得不償失。
2,、教學(xué)注重“過程”,，還要不要“結(jié)果”
教學(xué)“重過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是,，隨之而來，又一種聲音似乎越來越流行,，認為知識已經(jīng)不重要了,，重要的是掌握獲取知識的方法。我們應(yīng)當(dāng)做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象,，不僅使學(xué)生“孤零零地掌握,，記憶，再現(xiàn)”知識，而且是學(xué)生弄清知識發(fā)生過程的“來龍去脈”,，促使學(xué)生深入地“理解,，重構(gòu)，質(zhì)疑,，批判”知識,。“結(jié)果”與“過程”并非是對立的關(guān)系,，而是一種統(tǒng)一的關(guān)系,。
3、追求“民主”,，“開放”,，還要不要“次序”、“規(guī)則”
民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè),，是落實以學(xué)生為主體精神的前提,，有利于教師與學(xué)生的平等相處，有利于為學(xué)生創(chuàng)造一種心理放松,，敢于質(zhì)疑的空間,，是學(xué)生真正享受生命成長的自由與快樂。但是,，追求民主,，開放，許多教師又走入了一個兩難境地,，常常會看到這樣的情景,，教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,，但是學(xué)生一旦興奮起來,，爭著發(fā)言，幾乎吵做一團,，不少學(xué)生為了湊熱鬧,，只顧自我表現(xiàn)，根本不管他人意見,。這時,，教師如果板起面孔管一下，壓制這樣熱烈的氣氛,，甚至?xí)魃辖虒W(xué)不民主,，違背新課程的精神帽子；如果聽之任之,，不予阻止,，教室里就會亂成“一鍋粥”,，次序混亂，效率低下,，有時根本不能完成教學(xué)任務(wù),。
我認為，教學(xué)的民主,，開放是以課堂次序,、規(guī)則為基礎(chǔ)的，是離不開課堂管理的,。沒有有效的課堂管理,，就不會有成功的課堂教學(xué)，要在民主,，開放與次序,，規(guī)則之間尋找一個結(jié)合點。我們不僅要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)知識,，追求真理的朋友,，還要與學(xué)生共同建立發(fā)言，討論,，爭辯的新規(guī)則,，養(yǎng)成尊重，理解他人,，善于傾聽,，接納他人意見的習(xí)慣，使課堂教學(xué)高效,，有序地開展,。
參考文獻：
1、《走進新課程》,。
2,、《新教材將會給教師帶來些什么》。
3,、《云南教育》,。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思共計篇二
傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)過時了，小學(xué)課堂教學(xué)必須改變陳舊的教學(xué)模式,。我們要運用新的教學(xué)方法和教學(xué)方式來開展教學(xué),，在運用新的教學(xué)方法時，老師要先了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的切實需求,，針對學(xué)生實際運用相關(guān)的教學(xué)方法,，這樣才能達到事半功倍的效果。在改革的過程中,，老師有時會遇到一些困惑,。針對這些困惑我們要想進行課程改革訓(xùn)練，就要不斷反思,，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能不斷提高,，教學(xué)效果也才能達到最佳狀態(tài)。
1,、合作學(xué)習(xí)方式形式化,。
我們在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。老師在進行教學(xué)的時候不僅要教會學(xué)生知識還要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)能力,，因為能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生受用一生?，F(xiàn)代社會不是獨立存在的社會，我們要讓學(xué)生學(xué)會和其他同學(xué)協(xié)作解決問題,。但是現(xiàn)在很多小學(xué)課堂教學(xué)過程中運用的合作學(xué)習(xí)都是流于形式,，不能形成固定的學(xué)習(xí)體系，這樣的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果不是很大,。
2,、教學(xué)情境設(shè)置牽強。
現(xiàn)在開展教學(xué)的時候都習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式,，很多老師都是根據(jù)學(xué)生熟悉的事物或者環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境,。運用情境教學(xué)法可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加形象生動，刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情,。如今,，很多老師了解到數(shù)學(xué)情境實施的重要性，但是很多老師認為情境的創(chuàng)設(shè)比較麻煩,，教學(xué)中老師總是喜歡化繁為簡,，沒有根據(jù)實際情感來對情境內(nèi)容進行選擇，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出來的情境比較牽強,，學(xué)生對于這樣的情境理解比較困難,，很難和生活實際聯(lián)系在一起。
1,、主動學(xué)習(xí)方式的建立,。
老師要想引導(dǎo)學(xué)生實施合作性的教學(xué)模式，就要處理好合作學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的關(guān)系,。小組合作中,，學(xué)生要自己獨立思考，所以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,，最好要預(yù)留一定的時間來讓學(xué)生獨立思考,，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如果我們在開始就給學(xué)生分好組,，學(xué)生在沒有任何準(zhǔn)備的情況下來開展合作學(xué)習(xí),，這樣學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中會很迷茫,，不知道該怎么進行下去。
我們在進行合作學(xué)習(xí)“三角形面積計算”的時候,，老師可先留時間讓學(xué)生來回顧一下如何運用學(xué)過的平行四邊形和長方形的求面積方法,，再進行三角形的面積計算。學(xué)生再在小組內(nèi)開展討論和交流,，我們根據(jù)小組討論的結(jié)果讓每一個小組進行自我總結(jié),，以小組長為核心來討論計算方法。通過這樣的教學(xué)模式能夠最大限度地提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平以及合作能力,。
2,、合理情境的創(chuàng)設(shè)。
情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生融入一種學(xué)習(xí)環(huán)境中,，這樣學(xué)生不僅把學(xué)習(xí)當(dāng)成生活中的一個部分,，而且在生活中學(xué)生也可以學(xué)習(xí)知識。還有就是情境創(chuàng)設(shè)的功能可以把一些復(fù)雜問題變得簡單起來,。比如，我們在進行“6,、7的分與合”中,，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個生活情境：周末的中午，小風(fēng)和父母去兒童游樂園玩耍,，感覺那里非常熱鬧,，因為在游樂園里面有很多好玩的設(shè)施，還有很多有意思的小玩具來賣,。小風(fēng)看到自己非常喜歡的氣球，爸爸給小風(fēng)買了幾個氣球,，有3個是紅色的,、2個橙色的還有2個藍色的,，但是后來有一個藍色的氣球飛走了，老師問,，小風(fēng)的爸爸一共給小風(fēng)買了幾個氣球,，飛走了還剩下幾個，學(xué)生根據(jù)老師的描述能夠快速地計算出數(shù)字,，這樣就能提高正確率,。其實，老師進行這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了讓復(fù)雜的環(huán)境變得簡單,，并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
3、運用適當(dāng)?shù)脑u價,。
老師在開展教學(xué)的時候一定會對學(xué)生進行評價。有時,，老師為了鼓勵學(xué)生多數(shù)會對學(xué)生進行肯定,，但是這樣過度的肯定會讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，讓學(xué)生盲目地認為自己能力很強,，面對這樣的情況,，老師要做出反思，樹立正確的工作態(tài)度,，認真地關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展,，對學(xué)生進行評價的時候語言一定要中肯，不要出現(xiàn)歪曲事實或者語言失真的情況,，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,，使他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情銳減。
數(shù)學(xué)是一門非?；A(chǔ)的學(xué)科,，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要教會學(xué)生計算，也要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,。在新課改發(fā)展的基礎(chǔ)上,，數(shù)學(xué)給課堂教學(xué)發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，給整體的數(shù)學(xué)發(fā)展過程注入了新的內(nèi)容和活力,，老師在開展教學(xué)的時候要邊鉆研邊總結(jié),，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還要保護好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感,，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度,。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思共計篇三
學(xué)習(xí)了對課堂教學(xué)改革的一些新理念的詮釋，所有的這些都讓我感到耳目一新,，增長了不少的見識,，讓我感到自己所會的是多么的少、自己所知道的是多么的微不足道,！這更讓我迫切的意識到我們真的需要好好地給自己充充電了,。不能再抱著自己舊的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)了，多吸收一些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法,，融入到自己的教學(xué)中,，才能使我們的課堂教學(xué)效果上一個新臺階,！
首先評價學(xué)生不能只看考試分?jǐn)?shù)，還要看思想品德,、身體素質(zhì),、社會責(zé)任感、行為習(xí)慣,、學(xué)習(xí)熱情,、方法技能、科學(xué)精神等綜合素質(zhì),；再次對“知識”的定義認識要轉(zhuǎn)變,，改變認為只有書本上、課堂上的內(nèi)容才叫知識的傳統(tǒng)觀念,，要樹立“大語文”的教育思想,，使課堂的時空無限擴大；教師應(yīng)有讓學(xué)生主動發(fā)展的觀念,。學(xué)生的創(chuàng)新能力從本質(zhì)上講不是教師教出來的,，而是學(xué)生在適宜的教育環(huán)境中主動發(fā)展起來的。傳統(tǒng)語文教育視學(xué)生為知識的容器,，教師也常以“給學(xué)生一杯水,，教師應(yīng)有一桶水”自勉，給人的感覺學(xué)校教育就如茶壺（教師）往茶杯（學(xué)生）里倒水一般容易,。其實這種提法只適合于“傳道,、接業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師功能,，當(dāng)前的創(chuàng)造性語文教育以“教師帶領(lǐng)學(xué)生去找水”來描述更恰當(dāng),，所謂教學(xué)活動，不是教師教,，學(xué)生學(xué),，而是教師正確地、恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,，以實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化,。只有讓學(xué)生學(xué)會自己“找水”，才有喝不完的水,。
課堂就是一個表演的舞臺,，問題是為什么表演，為誰而表演,，怎么表演,？那是理念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變。課堂這個舞臺沒有天花板,，告訴我們這個舞臺無比巨大,，教師在課堂上有無比巨大的創(chuàng)造空間，我們只有在這沒有天花板的舞臺上,，才能誕生出優(yōu)秀教師,。
我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多,。只要我們面對問題和困難,，冷靜思考，勇于實踐,，善于總結(jié),，終會取得課堂教學(xué)改革的成功。
總之,，今天我學(xué)到了很多，我覺得這是對我的心靈,、我陳舊的教育觀念進行的一次洗禮,，我也希望今后能有更多的機會學(xué)習(xí)新知，充實自己,，讓自己在學(xué)習(xí)中不斷成長,！
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思共計篇四
隨著新一輪課程改革的逐步深入，我校課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化,。原有的單一,、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動,、發(fā)揮學(xué)生主體作用的多樣化的學(xué)習(xí)方式,，如自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等,。其中，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式,。
一、高效課堂的兩個核心,。
1,、導(dǎo)學(xué)案的編寫,。
一篇好的導(dǎo)學(xué)案可以引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),。我校開展高效課堂以來,，同年級組幾位課任教師為一教研組，實行集體備課,，對導(dǎo)學(xué)案的編寫嚴(yán)格把關(guān),。首先，每一節(jié)課都要集體研讀教材,、進行學(xué)情分析,，討論重點怎樣突出、難點怎樣突破,，什么時候讓學(xué)生自己動手操作,、小組合作時要解決怎樣的問題，怎樣編寫活動單,。留多長時間讓學(xué)生進行課堂常規(guī)訓(xùn)練和課堂自主練習(xí),。其次由主備人再次查閱資料、精心備課,、準(zhǔn)備教具或課件,。然后同教研組幾位教師再次研究導(dǎo)學(xué)案和課件，并進行一度,、二度,、三度修改,。這時才能讓導(dǎo)學(xué)案進入課堂。最后每們課任教師根據(jù)課堂實際情況,，寫出課后反思,。
“臺上一分鐘，臺下十年功”,，要實現(xiàn)課堂高效,，必須立足課前準(zhǔn)備工作，備課不是單純地寫教案,，而必須備教材,、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材,、理解教材,，仔細琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況,，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”,，合理設(shè)計教學(xué)活動。
2,、小組建設(shè),。
我們都知道一個班級的好壞取決于班級的核心，好的班委等等,，同樣一個小組是否優(yōu)秀取決于小組成員的優(yōu)劣和一個優(yōu)秀的小組長,。我校在小組建設(shè)實行同桌為學(xué)習(xí)伙伴，前后四人為一學(xué)習(xí)小組,，對小組長和組員的搭配都經(jīng)過仔細斟酌,，小組長不一定是最好的，但能力應(yīng)當(dāng)是最強的,，組員優(yōu)中差搭配均衡，并進行合理分工,，加之一套完整的小組評價機制,，可以激勵孩子們上好每一堂數(shù)學(xué)課。
二,、高效課堂教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí),。
1、培訓(xùn)小組長,，最大限度的發(fā)揮小組長的作用,。
小組長是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴；是教師教學(xué)的小助手,；是小組學(xué)習(xí)活動的組織者,。
組長深深意識到一個組是一個整體,，是一個家，小組成員之間要團結(jié),。組長積極主動地與組員交流情感,，從細節(jié)之處去關(guān)心他們，幫助他們克服困難,，幫助他們樹立信心,。
只有這樣，才會有好人緣,，組員自然愿意理解組長的工作,，支持組長的工作。對組員的錯誤不包庇,、不縱容,。
2、在合作學(xué)習(xí)中,，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,。
一是獨立思考的習(xí)慣。孩子由于年齡小,，在遇到問題時不知從何想,，更不知從何說，難以用語言表達,，這時以活動單的形式呈現(xiàn),，可以啟發(fā)孩子，激發(fā)他們的動腦欲望,，使學(xué)生在合作中敢想,，敢說，敢做,，養(yǎng)成善于動口,、動腦的習(xí)慣。二是認真傾聽的習(xí)慣,。上課認真聽講,，既要聽教師講，更要聽同學(xué)講,，同學(xué)都在同一起跑線上,，他怎么想的，我是怎么想的,，他想的對不對,，和我想的同不同。認真傾聽別人的發(fā)言,，能夠從中得到啟發(fā),，并且收獲更多的知識和方法,，既完善了自己的觀點，又融洽了個體與群體的關(guān)系,，體現(xiàn)合作精神,。
3、在合作學(xué)習(xí)中,，讓學(xué)生共享成功的樂趣,。
小組合作學(xué)習(xí)的特點之一是“互助性學(xué)習(xí)”，是師生之間,、生生之間交流互動與共同發(fā)展的過程,。教師提供給學(xué)生充分的`合作交流的機會，創(chuàng)設(shè)一個民主,、和諧,、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,，采用多種形式鼓勵學(xué)生,，尤其是鼓勵那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極地參與活動。同時,，教師也平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去,，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進行鼓勵、引導(dǎo)和幫助,，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣,。
4。采用多樣化的評價和獎勵方式,。
教師的評價對激勵學(xué)生參與活動,，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師用具有鼓勵性,、針對性,、指導(dǎo)性和全面性的評價語言。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合,。通過評價促進小組成員之間互學(xué),、互幫、互補,、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合,。更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度,、合作方法、參與程度的評價,，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽,、交流,、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵,。
三,、靈活運用好輔助教學(xué)手段——多媒體課件。
自從多媒體融進我們的數(shù)學(xué)課堂,，頓時抽象枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得具體,，清晰。現(xiàn)在多媒體正以生動形象,，音形兼?zhèn)?，動靜結(jié)合，吸引著學(xué)生,。教學(xué)中通過直觀形象,、生動逼真的演示，創(chuàng)設(shè)出一個圖文并茂,、有聲有色的教學(xué)情境,，為教師順利實施教學(xué)提供形象的表達工具，有效激活了課堂教學(xué),，增大課堂容量,，提高了教學(xué)效果。
總之,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,，始終最大限度的發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用,，學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮,，能力才能得到更好的培養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思共計篇五
泰戈爾有一句名言說得好“我們把世界看錯了,，卻反而說世界欺騙了我們”.我們面對的是少年兒童,，是有鮮明個性的活生生的人，每一個兒童都是一個珍貴的生命,，每一個學(xué)生都是一幅生動的畫卷,，我們每一個人都應(yīng)該珍愛他們.
1.和諧課堂,，快樂學(xué)習(xí),。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的園地，教師工作的根據(jù)地,，我們應(yīng)該重視課堂教學(xué).把和諧帶入課堂,，使課堂充滿活力.只有在寬松、平等,、和諧,、生動,、充滿活力的氛圍,，才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣,，創(chuàng)造思維,。教師的教學(xué)藝術(shù)不僅在于傳授知識，而在于激勵,、喚醒,、鼓舞.教師應(yīng)把愉快與熱情傳給學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化的影響,，從而心情愉快充滿激情地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去.
2.生活課堂,，更有意義。
生活離不開數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)來源于生活,，數(shù)學(xué)與生活永遠無法割舍.離開生活的數(shù)學(xué)是蒼白無力的.數(shù)學(xué)只有在實踐中得以延伸.生活是數(shù)學(xué)的生命之源.
教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造條件,，將課堂與學(xué)生生活實際有機結(jié)合起來,，使學(xué)生如身臨其境，如見其人,，如聞其聲,，加強感知，激發(fā)思維.如我們學(xué)習(xí)《四邊形》一章中,，判斷“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒錯.但通過實踐動手操作就會發(fā)現(xiàn)“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”.
3.靈活課堂,，輕松學(xué)習(xí)。
學(xué)生不是學(xué)習(xí)機器,，教師應(yīng)合理科學(xué)安排.改變超強度,、大題量、機械訓(xùn)練,，用時間加汗水提高成績的陳舊做法,，要提倡精講精練.只講思路、講方法,、引導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn),、去探索，把學(xué)生思考的時間還給學(xué)生，把思維過程還給學(xué)生,，培養(yǎng)激勵學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和能力.如教學(xué)“一個鈍角中去掉一個銳角，剩下的是什么角”就不能固定一個答案.再如估算“390×15”答案可以是7800,，也可以是8000.凡事不可一概而論，要學(xué)生靈活掌握及運用.而實際生活中如“四年級同學(xué)去秋游.每套車票和門票49元，大約準(zhǔn)備多少錢?”算式49×104這里49看作50,，但104則看作110不能看作100,，這樣才合理更實際.
面對應(yīng)用題不得死板硬套，應(yīng)掌握方法,，有些題有多種解法.有的題可從問題著手,，有的題則從已知條件著手.只有掌握了方法，舉一反三,，就可做到輕輕松松學(xué)好數(shù)學(xué).
4.幽默課堂,，充滿活力。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思共計篇六
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，有實用性的知識,，促使學(xué)生的發(fā)展,，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂可以歸納為高效果,、高效率,、高效益。實行高效課堂是給學(xué)生一個自己的舞臺,，給老師一種新的希望,，給學(xué)校一個更美好的未來。對自己的數(shù)學(xué)教學(xué)有以下幾點反思：
1,、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確,。
每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題,。如果是問題情境,，教師提出的問題則要具體、明確,，有新意和啟發(fā)性,，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。
2,、教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息,。
當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息,。
以學(xué)生的自習(xí)課時間和其他時間內(nèi)通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí),、提前預(yù)習(xí)，來提高我們的'課堂效率,，導(dǎo)學(xué)案起到非常明顯的作用,。我們的數(shù)學(xué)課堂正是通過：基礎(chǔ)知識填空的完善、典型例題的學(xué)習(xí),、課堂同步練習(xí)的訓(xùn)練,、幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課、解決新課中的大部分簡單問題,，把以往學(xué)生在課堂上的任務(wù)放在課下課前提前解決,，讓學(xué)生帶著問題聽課，經(jīng)過這么長時間的的推行,，覺得效率還是不錯得,。
力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的,、感興趣的數(shù)學(xué)問題,，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,。數(shù)學(xué)教學(xué)中,，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景,，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,，激發(fā)探索新知識的積極性,，主動有效地參與學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思共計篇七
通過數(shù)學(xué)教學(xué)使我深深體會到,，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)是把傳承知識作為主要目的,，這種理念已遠遠不能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，尤其是知識更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會,，學(xué)生強烈的求知欲,、主動探索的精神、終身學(xué)習(xí)的愿望要比其獲得有限的知識更有價值,。為了,。教法要活，學(xué)法更要活,。適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展,，真正進行素質(zhì)教育,，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，我們必須讓教學(xué)活起來要做到這一點,，就需要我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)模式,。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，正是配合當(dāng)前落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，是素質(zhì)教育的進一步深化和飛躍,。新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在建立一種促進學(xué)生發(fā)展、反映未來社會需要,、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的數(shù)學(xué)課程體系。要使該教材真正實施到位,，必須建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展,、融入社會生活、面向?qū)W生生活實踐,、培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神的教學(xué)方法,，而這樣的教學(xué)方法的實施應(yīng)體現(xiàn)開放式教學(xué)。
數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,，數(shù)學(xué)源于生活,，又服務(wù)于生活;教學(xué)中，應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系,。引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法,，運用到生活實踐中;讓學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解訣問題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識;鼓勵學(xué)生把生活中碰到的實際問題帶進課堂,，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決,。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力,。如第二冊“元,、角、分”的教學(xué),，結(jié)合教材中的實踐活動,，我創(chuàng)設(shè)了“小小百貨商店”的情景：把學(xué)生的文具、日常生活用品,、水果,、小玩具等標(biāo)上價錢。學(xué)生四人一組進行買賣商品的模擬活動,，讓其中的一人當(dāng)售貨員,，其他的同學(xué)當(dāng)顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準(zhǔn)備好再交給“售貨員”,，若給的錢數(shù)不對,，其他同學(xué)要指出,，角色要互換。然后,，我拿著一支標(biāo)價9元7角4分,，讓學(xué)生進一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢?有幾種不同的付錢方法?同學(xué)們情緒高漲，紛紛說出自己的想法,。這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元,、角、分的知識,，而且還培養(yǎng)了學(xué)生實際運用知識的能力,。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思共計篇八
泰戈爾有一句名言說得好"我們把世界看錯了，卻反而說世界欺騙了我們",。我們面對的是少年兒童，是有鮮明個性的活生生的人,，每一個兒童都是一個珍貴的生命,，每一個學(xué)生都是一幅生動的畫卷，我們每一個人都應(yīng)該珍愛他們,。
1,、和諧課堂，快樂學(xué)習(xí),。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的園地,，教師工作的根據(jù)地，我們應(yīng)該重視課堂教學(xué),。把和諧帶入課堂,，使課堂充滿活力。只有在寬松,、平等,、和諧、生動,、充滿活力的氛圍,，才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，創(chuàng)造思維,。教師的教學(xué)藝術(shù)不僅在于傳授知識,，而在于激勵、喚醒,、鼓舞,。教師應(yīng)把愉快與熱情傳給學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化的影響,，從而心情愉快充滿激情地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,。
2,、生活課堂，更有意義,。
生活離不開數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活永遠無法割舍,。離開生活的數(shù)學(xué)是蒼白無力的,。數(shù)學(xué)只有在實踐中得以延伸。生活是數(shù)學(xué)的生命之源,。
教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)情景,、創(chuàng)造條件，將課堂與學(xué)生生活實際有機結(jié)合起來,，使學(xué)生如身臨其境,，如見其人，如聞其聲,，加強感知，激發(fā)思維,。如我們學(xué)習(xí)《四邊形》一章中,，判斷“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒錯。但通過實踐動手操作就會發(fā)現(xiàn)“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”,。
3,、靈活課堂，輕松學(xué)習(xí),。
學(xué)生不是學(xué)習(xí)機器,，教師應(yīng)合理科學(xué)安排。改變超強度,、大題量,、機械訓(xùn)練，用時間加汗水提高成績的陳舊做法,，要提倡精講精練,。只講思路、講方法,、引導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn),、去探索，把學(xué)生思考的時間還給學(xué)生,，把思維過程還給學(xué)生,，培養(yǎng)激勵學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和能力。如教學(xué)“一個鈍角中去掉一個銳角,，剩下的是什么角”就不能固定一個答案,。再如估算“390×15”答案可以是7800,，也可以是8000。凡事不可一概而論,，要學(xué)生靈活掌握及運用,。而實際生活中如“四年級同學(xué)去秋游。每套車票和門票49元,，大約準(zhǔn)備多少錢,？”算式49×104這里49看作50，但104則看作110不能看作100,，這樣才合理更實際,。
面對應(yīng)用題不得死板硬套，應(yīng)掌握方法,，有些題有多種解法,。有的題可從問題著手，有的題則從已知條件著手,。只有掌握了方法,，舉一反三，就可做到輕輕松松學(xué)好數(shù)學(xué),。
4,、幽默課堂，充滿活力,。
一個有幽默感的人,，定受大家的喜愛，幽默驅(qū)趕煩惱,，帶來歡笑,。學(xué)生也喜歡有幽默感的教師，在教學(xué)中恰倒好處的課堂幽默,，完全可驅(qū)趕學(xué)習(xí)的疲勞,，活躍課堂氣氛。同時能開拓學(xué)生思維的敏捷和判斷力,，能進一步融洽師生關(guān)系,。如一次一學(xué)生在課堂老往后轉(zhuǎn)，還不時說話,，我看了他幾回,，他仍然旁若無人視而不見，我不動聲色走到他身前,，話鋒一轉(zhuǎn)提高嗓門對著他說“你屁股上按了滾珠兒啥”從來沒有聽過這句話的同學(xué)一下全樂了全變精神了,，看著這位同學(xué)會心地笑。接著我意外發(fā)現(xiàn)這下所有的學(xué)生都聚精會神地聽,，仿佛一下精神百倍,。此時此刻我頓時明白,，幽默讓我讓學(xué)生得到美的體驗，感受到幽默的魅力,。
總之,，數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問充滿魅力，數(shù)學(xué)課堂更是魅力無窮,。教師只有做有心人,，善學(xué)善鉆善創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂就會生機勃勃，課堂會更精彩,。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思共計篇九
這節(jié)課是讓學(xué)生掌握利用2—5的乘法口訣來求商的方法,，這即是一個教學(xué)重點，也是一個教學(xué)難點,。而我卻沒有很好地完成這一教學(xué)任務(wù),。
在教這一課時，我遇到了這樣一個問題,，比如,，20元錢買文具盒，一個文具盒4元,，可以買幾個?孩子們會異口同聲地回答買5個,。但一讓他們列式，很多學(xué)生寫成20÷5=4,。我領(lǐng)著孩子們分析了題里的數(shù)量關(guān)系,，讓孩子們明確每個數(shù)字所表示的含義,，但是在做時還是錯,。
下課后，反思自己的教學(xué)行為,，我認為學(xué)生掌握不好的原因在于教師,，教師在幫助學(xué)生理解乘除法之間的關(guān)系時，分析的'不夠到位,，怎樣利用口訣求商的問題解決的不夠好,。這道題就應(yīng)該這樣解決：當(dāng)學(xué)生說出可以買5個時，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論,，5是哪來的?為什么等于5?然后全班匯報,，教師及時總結(jié)，在孩子們的腦海中,，留下深刻的印象,，接著再出一道類似的問題,，讓學(xué)生分析，使學(xué)生真正明確乘除法之間的關(guān)系,。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思共計篇十
4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉(xiāng)活動。本次活動的主會場在中心小學(xué)舉行，而看課活動的主要形式——同課異構(gòu),，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺,。通過我鎮(zhèn)的教師xx縣上的名師同上一節(jié)課,，讓我們看到了名師的風(fēng)采,，從她們身上學(xué)到了備課、上課的技能,，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。
看課中,，自己的感受很多,，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達到較高的層次”一直縈繞這我,，而這些思考,，也一直伴隨我回到了單位,?？赡苁堑谝还?jié)看的是數(shù)學(xué)吧，所以縣上王老師和我鎮(zhèn)的張老師同上的數(shù)學(xué)三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深,，感悟也叫頗多,。為了更好的說明上面的兩個問題，以及今后我們的課堂應(yīng)當(dāng)怎樣去做,，接下來就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實效性談一談自己不成熟的見解,。
一、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),。
即：多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué),。找準(zhǔn)教學(xué)的起點,、突出教學(xué)的重點、突破教學(xué)的難點,、捕捉教學(xué)的生長點,。使教學(xué)目標(biāo)切合實際。
解決策略,。
1,、了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo),?！n前調(diào)研。
2,、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上,。——抓準(zhǔn)切入點,。
二,、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,。
根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律，心理特點及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，產(chǎn)生對新知探究的需要,。因此這個學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的,、有價值的,、有挑戰(zhàn)性的。
解決策略：
1,、有思維價值的數(shù)學(xué)活動情境,。
2、美麗的童話情境,。
3,、思維認知沖突的問題情境。
4,、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境,。
5、源于數(shù)學(xué)知識本身的問題情境,。
三,、選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性必須使學(xué)生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”,。因此,，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨立思考,、探究學(xué)習(xí),、合作交流中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想,、方法,，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗,。
解決策略：
1,、想辦法讓學(xué)生對探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。
2,、營造探究,、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵獨立思考,、交流,、質(zhì)疑、共同討論,，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情,。
3,、探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo),，有具有挑戰(zhàn)性,、具有價值的探究合作學(xué)習(xí)的問題,。
4,、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上,，實行動態(tài)編排小組,，打破組內(nèi)長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況,，讓每個同學(xué)都有機會樹立形象,，給每個人提供發(fā)展進步、改變自我的機會,。
四,、抓好雙基、適度訓(xùn)練——促進數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化,。
抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題,。注重課堂教學(xué)的實效性，無疑要對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,，基本技能給予重視,。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證,。因此,，知識必須到位，能力必須訓(xùn)練,。抓好雙基義不容辭,。當(dāng)然，“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時俱進地調(diào)整和豐富,，不能盲目地打基礎(chǔ),，形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想,，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的,。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過程之中,?！?/p>
解決策略：
1、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位,，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識定好位,，打好樁,。
2、根據(jù)數(shù)學(xué)知識的縱向發(fā)展,，幫助學(xué)生將它連成“知識鏈”;通過橫向溝通,，幫助學(xué)生將它連成“知識網(wǎng)絡(luò)”;再經(jīng)過數(shù)學(xué)思想方法的提煉，形成立體的知識模塊,。
五,、精心設(shè)計教學(xué)活動、捕捉巧用教學(xué)資源——激活學(xué)生思維,、促進學(xué)生發(fā)展,。
把握教材、全面了解學(xué)生,，有效開發(fā)資源,。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證,。
課堂教學(xué)活動是面對著不同個性的生命體,，它又該是充滿活力的生成的過程。教學(xué)活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程,。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè),。所以，提高課堂教學(xué)的實效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成,。這樣才能在課堂教學(xué)實施中,，寬容接納來自學(xué)生的生成，機智篩選課堂生成,，從而達到巧妙運用生成促進學(xué)生發(fā)展的目的,。
解決策略：
1、精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教全面了解學(xué)生,。
有效開發(fā)資源適時準(zhǔn)確評價,。
2、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地認識生成,。
機智地篩選生成巧妙地運用生成,。
以上是我對如何提高數(shù)學(xué)課堂實效性的笨拙見解，我想,，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實一點;基訓(xùn)練扎實一點;教學(xué)容量厚實一點;學(xué)生思維活躍一點;教學(xué)方式靈活一點”那么我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會“高”!而我們的教師也會“名”!
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思共計篇十一
教學(xué)價值是在教師完成教學(xué)目標(biāo),，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，教學(xué)意義,、思維培養(yǎng),、陶冶道德情操的升華，是教育教學(xué)的更高境界,。有一句教育格言說得好“教育是一項事業(yè),，需要我們無私的奉獻;教育是一門科學(xué),，需要我們刻苦的鉆研;教育是一門藝術(shù),，需要我們不斷的創(chuàng)新?！狈此冀虒W(xué)價值,，就是挖掘該節(jié)課富含的認識教育價值,、情感教育價值,、行為教育價值,。
要知道每一種數(shù)學(xué)思想都包含著一種人生哲理,，每一種解題方法都豐富著學(xué)生的`價值觀和世界觀，每一點滴的數(shù)學(xué)知識都凈化著學(xué)生的心靈,。只要我們細心觀察,、認真分析、深入思考,、努力拓展，不放過課堂教學(xué)中的蛛絲馬跡,，不放過教材中的一字一句,，我們一定能做到,，我們也一定能做好,。如分類討論的思想教學(xué)生辨證地看問題,，函數(shù)的思想教學(xué)生既要注重問題的現(xiàn)象更要認識到問題的本質(zhì);數(shù)形結(jié)合的方法教學(xué)生認識什么是數(shù)學(xué)美、怎樣欣賞數(shù)學(xué)美,、如何運用數(shù)學(xué)美，反證法讓學(xué)生認識到解決問題不一定要正面出擊,、有時側(cè)面迂回效果更好;數(shù)學(xué)家的成長歷程可以給學(xué)生樹立榜樣,、激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí);我國悠久燦爛的數(shù)學(xué)發(fā)展史可以讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的民族自豪感，激起同學(xué)們的愛國主義熱情,，從而奮發(fā)讀書獻身祖國的現(xiàn)代化建設(shè)?，F(xiàn)代教育不是要教出一群書呆子，不是要教出一群高分低能兒，而是要為學(xué)生未來著想,，為他們豐富多彩的人生作必要的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備,。知識是死的，不知道是可以從書本上學(xué)到,，而能力素質(zhì)卻是無形的,、是無法教會的,。一個人的素質(zhì)決定了他的生存能力和發(fā)展前景。歸根結(jié)底,，教學(xué)的價值在已經(jīng)在塑造人,，交給學(xué)生做人的道理，交給學(xué)生科學(xué)的思維方式和自我發(fā)展的基本素質(zhì),，讓他們都成為對社會有用的人,。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思共計篇十二
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”,。這就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推進的過程中,，必須同步構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式,。
所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),，經(jīng)歷動手實踐,、自主探索和合作交流的過程，且有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
筆者所在的首批國家級課改實驗區(qū)實施課改已近五年,，對于小組合作學(xué)習(xí),，教師們從陌生到好奇、認同,、嘗試,，又從熟悉到困惑、研究,、再實踐,。一些教師在“小組合作學(xué)習(xí)”這一課題里已“破繭而出”，飛向“自由王國”,。然而,，還有些教師仍處于“量”的積累之中，未生成“質(zhì)”的飛躍,。他們對小組合作學(xué)習(xí)的意義把握不準(zhǔn)確,、理解不深刻，對小組合作學(xué)習(xí)的實施技巧運用不到位,、掌控不自如,，存在一些亟待研究和改進的問題。為此,，作為教研員,，筆者近來聽課后都要與老師們就這些問題進行探討和交流、進行合作研究和共同反思,。
（一）,、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的“表現(xiàn)”
1．任教低年級數(shù)學(xué)的劉老師的訴說：
“小組合作學(xué)習(xí)說起來容易，做起來可難了,，多次嘗試都不能取得理想的效果,。”
“首先,，學(xué)生間的合作不夠和諧,。我將全班分成15個4人一組的合作小組，每組都有推選的或指定的組長,。我要求組長督促組員輪流發(fā)言,，針對問題一起思考想法解決，細心傾聽和熱心幫助別人發(fā)言,，使小組學(xué)習(xí)在互幫共學(xué),、和諧發(fā)展中進行。但是孩子們做起來就不一樣了,，經(jīng)常會出現(xiàn)不友好,、不傾聽,、不分享的現(xiàn)象。全班有5個小組出現(xiàn)這種情況,，合作學(xué)習(xí)就不能順利開展了,。”
“其次,，班級人數(shù)過多指導(dǎo)困難,。我班共有60名學(xué)生，編為15個學(xué)習(xí)小組,，一節(jié)課合作學(xué)習(xí)的時間少則5分鐘,，最多12分鐘。在我深入到一個組指導(dǎo)時,，其他沒幾個組在繼續(xù)進行,，每次指導(dǎo)3組就得‘收兵’了。從學(xué)生的課桌上慢慢直起腰,，我已滿頭大汗,、口干舌燥，無奈地望望班里的學(xué)生,，除了剛被指導(dǎo)的那個小組的學(xué)生在看著我外,，其他小組學(xué)生都各忙各的，好不盡興,?！?/p>
2．任教中年級數(shù)學(xué)的張老師的訴說：
“知道合作學(xué)習(xí)很重要，想多嘗試,，讓學(xué)生從中受益,，使師生雙方都喜歡它，可往往事與愿違,，當(dāng)我提出針對一個問題進行合作學(xué)習(xí)后，教室里便一片嗡嗡聲,?！?/p>
“一是愛說的使勁說，不說的始終不說,。有的組只有一人在發(fā)言,，其他人默默地聽，產(chǎn)生不了碰撞交流的效果,?！?/p>
“二是各說各的，不聽他人說,。有的組亂哄哄的你一言我一語,，不會傾聽別人的意見，達不到合作學(xué)習(xí)的目的?！?/p>
“三是說著說著就跑題,。有的組圍繞主題說不了一會兒就跑到題外，借機扯閑話,，到小組代表匯報發(fā)言時,，吱吱唔唔、結(jié)結(jié)巴巴,，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間,。”
“四是聽著聽著就霸權(quán),。當(dāng)一位同學(xué)說出自己的觀點后,，語言霸權(quán)者馬上予以反駁，直到那位同學(xué)無話可說為止,，甚至當(dāng)別人的意見與自己的意見不一致時,，惡語相加，不會協(xié)調(diào),，于是告狀聲四起,，破壞了課堂的學(xué)習(xí)氛圍?！?/p>
（二）,、小組合作學(xué)習(xí)中教師的“表現(xiàn)”
筆者多次聽課時的觀察：
1．準(zhǔn)備不充分，流于形式,。
教師對小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不充分,，表現(xiàn)有兩方面。一方面是思想上準(zhǔn)備不充分,，沒有很好地理解《課標(biāo)》精神,、分析教學(xué)內(nèi)容，沒有合理地預(yù)設(shè)合作的契機,、安排合作的環(huán)節(jié),；另一方面是操作上準(zhǔn)備不充分，沒有異質(zhì)分組,，沒有為討論類合作學(xué)習(xí)設(shè)計合適的討論題,，沒有為操作類合作學(xué)習(xí)提供充分的足夠數(shù)量和品種的學(xué)具，包括記錄合作學(xué)習(xí)過程和成果的報告單,、記錄表等,。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學(xué)生4-6人圍而坐之,、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學(xué)習(xí)了,，似乎兩三次這樣的合作學(xué)習(xí)就是一堂“課改課”了,。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘,，實際上學(xué)生或茫然無收獲,，或爭吵偏主題，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式,。
2．要求不到位,，作而不合。
教師對小組合作學(xué)習(xí)的要求不到位,，表現(xiàn)有兩種,。一種沒明確宣布要求，一種沒及時宣布要求,。學(xué)生對“合作些什么,？”“怎樣進行合作？”“我在合作時做些什么,？”以及時間限制,、競爭條件、展示準(zhǔn)備,、匯報要求等不明不白,、不問不聽，加上獨生子女普遍缺乏合作的意識和能力,，于是各“作”各的,，你不想與我“合”，我不愿與你“合”,，使小組合作學(xué)習(xí)作而不合,。
3．時間不充足，合而無質(zhì),。
4．指導(dǎo)不及時,，合作無果。
5．評價不到位,，合作低效,。
（一）、老師們的思考和對策,。
1．任教中年級數(shù)學(xué)的張老師的思考：
“小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了教學(xué)民主，給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會,。但是‘合作’也必須建立在學(xué)生個體‘需要’的基礎(chǔ)之上,，只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要,，開展小組合作學(xué)習(xí)才有價值,。”
“作為教師要對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行精心的設(shè)計和實施,，要對各小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入,。從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置,、任務(wù)選擇,、教學(xué)過程展開、科學(xué)評價運用等全程把握,。合作過程既提倡小組的‘共學(xué)’,，又鼓勵學(xué)生的獨立見解，教師既不能干預(yù)過多,，又要提供有效指導(dǎo),。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師不是清閑了,，而是擔(dān)負起了更大的管理和調(diào)控的職責(zé),。”
2．任教低年級數(shù)學(xué)的劉老師的對策：
“在低年級學(xué)生中開展小組合作學(xué)習(xí),，還真要動一番腦子,，他們本身自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力,，要慢慢來,，要從頭教。低年級的學(xué)生喜歡看表演,，我就以表演的形式做了示范,。”
“我邀請3位學(xué)生走上講臺,，4人圍坐講桌四周,。我說：我們4個人就是一個合作學(xué)習(xí)小組，老師來當(dāng)組長,，我們一起學(xué)習(xí),，請其他組的同學(xué)認真看，一會兒評一評我們學(xué)習(xí)得好不好,，開始,！”
“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)1個學(xué)生一直沒說話，她平時就不愛說話,，我就對她說：于娜,，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么說,，說得好我們聽你的,，說得不好我們幫你,，來！試試吧,！于娜抬頭看了看大家,，終于開口了?！?/p>
“小組合作學(xué)習(xí)模擬快結(jié)束了,，我對全班同學(xué)說：現(xiàn)在請大家評一評我們4個人學(xué)習(xí)得好不好？各小組都動起來了,，有的還在交頭接耳,，有的已經(jīng)發(fā)表評論了?！?/p>
“二組組長說：剛才你們一起學(xué)習(xí)得很愉快,！”
“五組組長說：伍維松遇到了困難，大家都幫他想辦法,，這點很好,。”
“一聽組長這么說,，我趕緊因勢利導(dǎo)：是啊,，集體的智慧和力量就是大，以后在學(xué)習(xí)上還會遇到很多困難,，等待我們用集體的力量去想辦法,、去解決?？磥硇〗M合作學(xué)習(xí)確實很重要,，大家想想對不對？請繼續(xù)評一評,?！?/p>
“三組組長說：老師，我還發(fā)現(xiàn)你們小組四個人都說過話了,，不像我們組,，李玫不敢說話，我們要她說她就是不說,，王碩要搶學(xué)具,，我們勸也勸不好?！?/p>
“我又深入引導(dǎo)：看來你很想讓李玫參與到小組活動中,，很想把合作學(xué)習(xí)搞好，對李玫和王碩,，我們應(yīng)該幫助他們,，就像我們?nèi)齻€人幫助于娜一樣，尤其是組長更應(yīng)該帶頭這樣做,，相信他們會和你們一起好好學(xué)習(xí)的,。其實，老師剛才要大家看一看,、評一評我和3位同學(xué)合作學(xué)習(xí),，就是要大家認識到小組合作學(xué)習(xí)時一定要互相信任、互相幫助,、不能爭搶,、不能吵鬧，有什么想法盡管說出來,，大家一起討論,。今后的小組學(xué)習(xí)我們就這樣做，能做到嗎,？”
“能,！聲音洪亮極了?！?/p>
“對于那些與眾不同的孩子,，像伍維松啊于娜啊，當(dāng)他們有了一個可以歸屬可以信賴的學(xué)習(xí)與合作的小組,，學(xué)習(xí)的需求可以及時在組內(nèi)得到滿足,，減少了班級群體的壓力，也間接解決了課堂上時間不夠用的問題,。而那些較為出色的孩子則在學(xué)習(xí)活動中懂得了幫助別人,，更明白了‘一花獨放不是春，百花齊放春滿園’的道理,，孩子們的學(xué)習(xí)心理更趨健康,。”
3.任教中年級數(shù)學(xué)的葉老師的心聲：
“聽了她倆說的,，反思平時做的,，我想到了小組評價的重要性。其實,，我們一直在講要重視孩子們的發(fā)展性評價,、全程評價，而小組評價就是其中非常重要的一環(huán),。那些希望能在全體同學(xué)面前發(fā)言而展現(xiàn)自己的孩子,，便會將眼光內(nèi)投，提高自己在組內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量,，以期得到小組的良好評價,。如果做到了這一點,，教學(xué)效率也好，因材施教也罷,，在大班額的集體中,，都將得到良好的發(fā)展與體現(xiàn)?！?/p>
“小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式,，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學(xué)活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的,、自主的學(xué)習(xí)天地中,，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學(xué)習(xí)與評價掌握在了他們自己手中,，自主學(xué)習(xí),、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),?！?/p>
（二）、筆者與老師們的反思和共識,。
1．分組,，應(yīng)該合理。
教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時,，要根據(jù)學(xué)生的能力,、性格等差異情況進行合理的搭配，即異質(zhì)分組,。由于每個組都是異質(zhì)的,，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則----組間同質(zhì),，組內(nèi)異質(zhì),。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能,，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。
實踐證明，同質(zhì)分組弊多利少,，它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過度自卑的心理,，而異質(zhì)分組可以讓學(xué)生懂得,，每一個人都有長處和不足,，人的智能、個性,、才干是多樣的,，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學(xué)習(xí)成效。
合作小組的人數(shù),，我們建議4-6人,，根據(jù)大班教學(xué)的實際，7-8人也未嘗不可,。一般來說,，2人配對、4人相鄰合作學(xué)習(xí),，對學(xué)習(xí)場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn),。
2．分工,，為了合作。
教師在啟動小組合作學(xué)習(xí)時,，要根據(jù)內(nèi)容合理分工,、明確分工。沒有規(guī)則,、沒有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場”,，嘈雜無序，合作難以見效,，教師難以駕馭,，活動難以正常進行。有的小組中的學(xué)生,，對合作只有淺層次的理解,，在他們印象中，“一起干”就是“合作”,，“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”,，因而，在小組活動中,，合理分工,、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色,、不同的任務(wù),，每個成員、每個角色都不可或缺,，不能替代,，相互依賴、相輔相成,，才能促進合作,，分中有合、合中有分才是有效合作。
當(dāng)各小組在匯報階段,，以不同的方式,、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評價和相互欣賞時,，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工,、一種合作依賴。
3．交往,，需要互動,。
教師在合作學(xué)習(xí)的各個階段，要針對學(xué)生只“交”不“往”或“不互”“不動”,、只有合作學(xué)習(xí)的“形”而沒有合作學(xué)習(xí)的“神”的現(xiàn)象,，給予必要的指導(dǎo)和幫助。新課程理念認為,，教學(xué)是一種人際交往,，是一種信息互動。教師通過與學(xué)生的主動交往,，掌控了小組活動的進程,。學(xué)生通過與教師的主動交往，增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率,。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時間與開放的研究空間里,，在師生互動、生生互動的過程中,，互相切磋,，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性,，必然達到知識,、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響,，互相啟迪,。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過程中,，必然形成互相謙讓,、互相學(xué)習(xí)、互相激勵,、互相幫助等良好的研究氛圍,。
合作學(xué)習(xí)可以是多邊互動的，合作學(xué)習(xí)的互動方式可以是多向的,，交往對象也可以是多維的,。
4．教師,，明確角色。
教師在合作學(xué)習(xí)的整個過程,，要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”,、“合作的伙伴”、“交往的對象”,。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學(xué)生,，并不意味著教師無所事事，相反,，教師要擔(dān)負更大的管理和調(diào)控職責(zé),。因為在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生,，這些問題要得到及時的解決,，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經(jīng)驗,，在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平,、思維方式和認知風(fēng)格方面,，某些時候比起學(xué)生來具有一定的前瞻性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效,，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分,。
“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”包含“知識的引領(lǐng)”和“活動的組織”兩個方面。前者即給小組分好工或指導(dǎo)小組分好工,，協(xié)調(diào)好各小組之間的關(guān)系,，維持和促進小組研究活動能夠持續(xù)進行。后者即啟發(fā)和點撥每個小組都根據(jù)自己的需要選擇一個研究課題或研究方式,，指導(dǎo)和幫助每個學(xué)生提出有價值的問題或?qū)ふ医鉀Q的途徑,。合理的活動時間安排、有效的競爭激勵機制,、具有參考價值的合作程序,，都是保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
“合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習(xí)一員的身份進行研究或參與研究,，并向?qū)W生展示研究結(jié)果,。學(xué)生見此定會驚訝，驚訝于老師的介入,，那樣悄然無聲,、水波不驚，驚訝于老師的技能,，那樣超凡脫俗,、爐火純青,。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴,，師生分享交流研究的成果,，不知不覺中對問題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻,。學(xué)生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會像一名學(xué)生那樣去完成一項研究任務(wù),？他們隨之而來的肯定是興奮是激動。學(xué)習(xí)路上多了老師這名特殊伙伴的陪同,，他們不再寂寞,，不再無助，也不再灰心,。這時的老師與其說是一名伙伴,，不如說是一股力量，給了他們不竭的研究動力,，伴隨著他們走向成功,。
“交往的對象”包含學(xué)習(xí)上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展,。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過程,，也是互助互愛,、情感交流和心理溝通的過程。研究性學(xué)習(xí)更把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境,，使人與人之間的交流在更加開闊的時空中進行,，人際交往就更具多維性和互動性。學(xué)生與教師之間不再是一種對峙的交往,，而是一種和諧的交往,，教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個重要對象。而且對學(xué)生來說,，研究之初,，他們需要得到指導(dǎo)。研究之中,，他們需要得到幫助,，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵,，獲得成功時,，他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通,，已不限于認知領(lǐng)域,，早已擴展到情感,、態(tài)度、技能的范圍,。
5．評價,，指向過程。
教師在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束時,，要根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況,，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言,、眼神,、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行評價、表示欣賞,，用紙質(zhì)的小星星,、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定,。
教師對小組合作學(xué)習(xí)的適時適度的評價,，突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評價模式，呈現(xiàn)出多維交叉,、有機融合的特點,。從評價方式看，有學(xué)生評價和教師評價,，在每一小組匯報后，既有學(xué)生“評委”發(fā)表意見,，又有教師即興點評,。從評價內(nèi)容看，有過程性評價和終結(jié)性評價,，以過程評價為主,。在肯定、欣賞,、激勵,、引導(dǎo)中，學(xué)生自然生成合作意識和合作技巧,，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤,，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù),，而且對他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響,。
綜上可見，實驗區(qū)的不少教師已經(jīng)學(xué)會從理論的高度,、理性的角度重新認識合作學(xué)習(xí)的涵義,，已經(jīng)學(xué)會從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律來反思合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,，來尋找解決問題的良策。
在課改實驗深化的進程中,，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí),、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式，成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個重要策略,。經(jīng)過教師們的不斷反思,、不斷改進，合作學(xué)習(xí)將變得更加有效,、更加成熟,，數(shù)學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動,。
1．楊九俊主編《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細節(jié)》,，教育科學(xué)出版社，20xx年6月版,。
2．張行濤,、李玉平著《走進校本教研》，開明出版社,，20xx年11月版,。
陳瑛，女,，1956年出生,，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師?，F(xiàn)任安徽省蕪湖市鏡湖區(qū)教育局教研室主任,、教科所所長、數(shù)學(xué)教研員,，從事數(shù)學(xué)教研工作十年,。已在國家級刊物發(fā)表教育教學(xué)論文5篇，獲省級市級一,、二等獎?wù)撐?篇,。20xx年以來，領(lǐng)銜國家級課改實驗課題子課題的實驗,；參與編寫正式出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新論》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例》兩書,，撰寫其中書稿6萬余字；在市,、區(qū)作各類講座14次,，各類培訓(xùn)50多課時，聽課指導(dǎo)近千節(jié),，指導(dǎo)幾十節(jié)課在國家級,、省級,、市級成功教學(xué)或制成光盤公開發(fā)行，指導(dǎo)12篇優(yōu)秀教案分別被人教社出版的1-4年級各冊數(shù)學(xué)《新課標(biāo)教案》選用,，指導(dǎo)十幾位教師及青年教研員的論文在國家級獲獎和發(fā)表,。20xx年被評為全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會先進工作者，20xx年被評為蕪湖市課改實驗先進個人,，為首批國家級課改實驗區(qū)的基層實驗工作做出了突出貢獻,。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思共計篇十三
在一段時期的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著幾點問題：
1,、很多問題都要靠我講他們聽,，我講得多學(xué)生做得少，同學(xué)們不善于擠時間,，獨立動手能力比較差,，稍微變個題型就不知所措，問其原因,，回答不會,，做題沒思路，一沒思路就不想往下做,。平時做題少,，很多題型沒有見過，以致于思維水平還沒有達到一定高度,，做起題來有困難,。
2、基礎(chǔ)知識掌握的不扎實,，有些該記憶的公式?jīng)]有記住,、該理解的概念沒有理解，尤其是立體幾何基本問題的求法,，復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則等，導(dǎo)致做題時不知該用哪個公式,，還得去翻書,。
3、上課聽課的效果不好,。大部分同學(xué)都說,，課堂上我講的東西極大部分能聽懂，但一到自已做題就不會,。其實這部分同學(xué)聽懂的只是對某一道題表面上的東西,，其實質(zhì)的東西，它所蘊含的思想方法,，沒有融入到其大腦中,，不會舉一反三,，沒有從問題的.表面看到本質(zhì)，思維沒有得到升華,，課下又不鞏固復(fù)習(xí),，導(dǎo)致講過的題型仍然不會做,。
4,、現(xiàn)在有少數(shù)學(xué)生比較懶,，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，有些問題他知道思路后,，就只知道說不動手，數(shù)學(xué)課桌子上不準(zhǔn)備草稿紙,，以致于每次考試都犯了眼高手低的毛病,，得不了高分。
[摘要]有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶,，動手實踐，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我們要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)知識,、追求真理的朋友,，還要與學(xué)生共同建立發(fā)言，討論，爭辯的新規(guī)則，養(yǎng)成尊重，理解他人，善于傾聽，接納他人意見的習(xí)慣，使課堂教學(xué)高效，有序地開展。
全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)在基本理念中指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，表現(xiàn)為以教為中心,，以教案為本，學(xué)圍繞著教，就是你講我聽，你問我答,，課堂氣氛較沉悶,。為了讓學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)，獨立獲取知識，我從以下幾方面進行了嘗試。
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，更重要是在于激勵，喚醒，鼓舞。根據(jù)一年級學(xué)生的認知年齡特征,，認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，抓住學(xué)生活動的興奮點,，按學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料,。從學(xué)生喜歡聽的，喜歡看的實情,，實物,，實事入手，采用講故事，做游戲，模擬場景,，比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動,，有趣的情境,，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主探索的欲望,，發(fā)現(xiàn)問題,，自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)12—9,，由具體情景引入后,，先讓學(xué)生想，想不出來,，就拿出學(xué)具來擺,，擺明白之后再互相交流，在比較,，吸收的基礎(chǔ)上完善自己的想法,，學(xué)會計算方法。在練習(xí)的初始階段,，也要強調(diào)多擺,，多圈，多說,，以表象來支持學(xué)生的思維,。這樣讓學(xué)生動手動腦的學(xué)習(xí)，伴隨學(xué)生自身的情感成為他們自主學(xué)習(xí)的需要,。數(shù)學(xué)是充滿樂趣的“學(xué)問”,，在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的,；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué),，是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。
合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力,。學(xué)會共同學(xué)習(xí),、生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與合作精神是教學(xué)中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要的一環(huán),。在一年級課堂教學(xué)中,，建立合作學(xué)習(xí)機制，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍,，改變傳統(tǒng)單一的交流形式,，變“雙向交流”為“多向交流”,，使學(xué)生感到自由，輕松,，學(xué)生成為交流的主體,。
教學(xué)片段：得數(shù)是10的加法。
師：同學(xué)們想不想分蘋果比賽,？
教師提要求：
a,、每4個人一組（每組一捆“小棒”）同學(xué)之間要合作，一個同學(xué)負責(zé)分,，兩個同學(xué)分別說怎樣分兩堆,，一個負責(zé)記錄。
b,、把10個蘋果分成兩堆,，有幾種方法？
師：請同學(xué)們按小組匯報的情況,。
52431。
58679,。
請同學(xué)們在小組里說一說,。
在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到了尊重,，每個學(xué)生都有機會參與討論,，在討論中，可以自己發(fā)表見解,，將自己的想法,，告訴其他的同學(xué)，傾聽其他同學(xué)的意見,。如：上述學(xué)生在小組討論時,，有的學(xué)生說我想到了：9+1=10，10—9=1,。馬上有學(xué)生補充說：還有1+9=10,，10—1=9；接著學(xué)生七嘴八舌地說想到：8+2=10,，2+8=10,。老師接著問通過這些算式，你還想到什么算式,？學(xué)生說：想到10+0=10,，又有學(xué)生說，想到10—10=0,，還有0+10=10,。這種合作學(xué)習(xí),，增加了信息交流量，豐富了自己的見解,。被同伴認可,，一次認可就是一次成功。成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信,，學(xué)生獲得自信,，自我肯定等一系列的情感體驗。這種良好的情感體驗的不斷實現(xiàn),，能激起學(xué)生強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,。
“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問題,，思維才有方向,；有了問題，思維才有動力,。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提,，根據(jù)一年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)啟蒙階段的特點，我在教學(xué)時有意識創(chuàng)設(shè)問題情境,，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題,。
教學(xué)片段：操場上（一）。
師：同學(xué)們你們喜歡玩嗎,？你最喜歡什么運動,？
生：我喜歡羽毛球；我喜歡體操,；我喜歡跑步,；我喜歡足球。
師：同學(xué)們的興趣愛好真廣泛,，現(xiàn)在我們到操場上去看一看,，這些同學(xué)在干什么？
（出示場景圖,，并揭示課題：“操場上”）,。
師：根據(jù)這幅圖，你想提出什么問題,？
沒有牛頓對落地蘋果觀察和發(fā)現(xiàn),，如何產(chǎn)生“萬有引力”定律，沒有阿基米德在浴缸洗澡的體驗和發(fā)現(xiàn),，也不會有對浮力的認識,。這些都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，讓學(xué)生在問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題,，提出他們感興趣的問題,。問題情境是促進學(xué)生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力，同時也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式,。
陽光雨露禾苗壯,。就像生命離不開水，離不開陽光和空氣,，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能沒有時間和空間,。留足思維的時空，讓學(xué)生自由的發(fā)展,，想象就能張開翅膀,，在學(xué)習(xí)的藍天翱翔。課堂教學(xué)不該由教師主宰,，應(yīng)以學(xué)生為本,，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生主動發(fā)展的時間和空間,。教師要給學(xué)生提供豐富,、直觀的背景材料，構(gòu)建解決問題的模型,，如教學(xué)片段：操場上（二）,。
師：大家提出了這么多問題，你們會解答嗎,？你是怎樣解答的？把你的方法在小組里跟同學(xué)說一說,。
師：一共有（）人,，這個問題，哪個小組來回答,？
生：一共有10人,。
師：你們是怎樣想的？把你們的想法告訴大家,。
生：我們這組是把男生的人數(shù)和女生的人數(shù)加起來的8+2=10,。
師：男生比女生多（）人，這個問題哪個小組來回答,？
生：男生比女生多6人,。
師：你們是怎樣想的？能把你們的想法說給全班同學(xué)聽嗎,？
生：我們是一個男生對一個女生,，剩下的就是多的。
生：從圖中這兩個男生和這兩個女生一比，剩下就是6個男生,。
生：我們是算出來的,，男生有8人，女生有2人,，8—2=6,。
生：我們是比出來的，8比2多6個,。
生：女生人數(shù)只有男生中的一部分,，一看就知道男生比女生多6人。
波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系,?！睂χR而言，把學(xué)習(xí)和探索的時空留給學(xué)生,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣,，同學(xué)，教師成為交流學(xué)習(xí)的親密伙伴,，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的天地,。在課堂上，學(xué)生通過實踐活動,，小組合作,，簡單數(shù)據(jù)調(diào)查和游戲活動等多種形式，自主地積累知識,，獲得信息,，解決問題，培養(yǎng)能力,。
課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象,，這是相當(dāng)可喜的。但是,，認真審視一下我們的課堂教學(xué),，也有一些現(xiàn)象值得我們深思。
我們知道,，學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)用,，要受到教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生水平,，個性特點等多種因素的制約,。并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過探究去解決,，“探究式”適合智力好，主動性強的學(xué)生,，而學(xué)生的智力發(fā)展,，知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實，如果一味地追求“探究”,，就會嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實際,，挫傷他們的積極性。學(xué)生個性不同,，所以,，“探究”也好，“接受”也罷,，適合學(xué)生個體特點的學(xué)習(xí)方式才是有效的,。如果我們教師不顧實際，對于明明是簡單而不需探究的,，或者學(xué)生沒有能力探究的的那些知識,，也去搞形式，追求探究的“時髦”,，那可能會事倍功半,，得不償失。
教學(xué)“重過程”也已成為廣大教育工作者的共識,。但是,，隨之而來，又一種聲音似乎越來越流行,，認為知識已經(jīng)不重要了,，重要的是掌握獲取知識的方法。我們應(yīng)當(dāng)做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象,，不僅使學(xué)生“孤零零地掌握,，記憶，再現(xiàn)”知識,，而且是學(xué)生弄清知識發(fā)生過程的“來龍去脈”,，促使學(xué)生深入地“理解,，重構(gòu),，質(zhì)疑，批判”知識,?！敖Y(jié)果”與“過程”并非是對立的關(guān)系，而是一種統(tǒng)一的關(guān)系,。
民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè),，是落實以學(xué)生為主體精神的前提，有利于教師與學(xué)生的平等相處，有利于為學(xué)生創(chuàng)造一種心理放松,，敢于質(zhì)疑的空間,，是學(xué)生真正享受生命成長的自由與快樂。但是,，追求民主,，開放，許多教師又走入了一個兩難境地,，常常會看到這樣的情景,，教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,，但是學(xué)生一旦興奮起來,，爭著發(fā)言，幾乎吵做一團,，不少學(xué)生為了湊熱鬧,，只顧自我表現(xiàn)，根本不管他人意見,。這時,，教師如果板起面孔管一下，壓制這樣熱烈的氣氛,，甚至?xí)魃辖虒W(xué)不民主,，違背新課程的精神帽子；如果聽之任之,，不予阻止,，教室里就會亂成“一鍋粥”，次序混亂,，效率低下,，有時根本不能完成教學(xué)任務(wù)。
我認為,，教學(xué)的民主,，開放是以課堂次序、規(guī)則為基礎(chǔ)的,，是離不開課堂管理的,。沒有有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學(xué),，要在民主,，開放與次序，規(guī)則之間尋找一個結(jié)合點,。我們不僅要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)知識,，追求真理的朋友,，還要與學(xué)生共同建立發(fā)言，討論,，爭辯的新規(guī)則,，養(yǎng)成尊重，理解他人,，善于傾聽,，接納他人意見的習(xí)慣，使課堂教學(xué)高效,，有序地開展,。
參考文獻：
1、《走進新課程》,。
2,、《新教材將會給教師帶來些什么》。
3,、《云南教育》,。
這堂課的教學(xué)內(nèi)容，分為數(shù)數(shù),、數(shù)序與比大小,、基數(shù)與序數(shù)、數(shù)的組成,、8和9的書寫,。其實一年級學(xué)生對很多新授知識已經(jīng)掌握了，我想課堂中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,。在教學(xué)設(shè)計中,，我采用了比較多的游戲活動形式，為的是讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。在新授知識的引入中,，我采用的是在“聽中數(shù)數(shù)”，利用一對小鈴鐺,，做了一個“誰是順風(fēng)耳”的游戲,，要求是“老師敲了幾下，請你用嘴巴默默數(shù)一數(shù)”,。在這個游戲中,，學(xué)生的積極性很高，老師敲鈴是時候,，學(xué)生豎起耳朵,，真的是沒一點其它的聲音,，完全的投入到了課堂活動中去,。我覺得這個環(huán)節(jié)是自己比較滿意的,，一個好的引入可以把學(xué)生的心拉到課堂學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,。
在教學(xué)數(shù)數(shù)中,，我采用了兩個活動，第一個是通過主題圖的學(xué)習(xí),，在實際生活中抽象出數(shù)8和9,。學(xué)生一旦認真學(xué)習(xí)，就會讓老師和學(xué)生有很多驚喜,，學(xué)生們觀察真的是很仔細,，甚至有一個小朋友說“老師和學(xué)生一共拿了8個工具”，這一點在之前我也沒有發(fā)現(xiàn),，太讓我驚訝了,，他把細小的環(huán)節(jié)也觀察到了。8和9數(shù)數(shù)的主題圖比以前幾個數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了,，物體的位置打亂了,，數(shù)的時候要更應(yīng)注重有序性，在這個方面我引導(dǎo)的不夠好,，一開始并沒強調(diào),，只是在有學(xué)生沒按順序數(shù)時我才強調(diào)，而且說的也不夠清楚,。在有學(xué)生說到有8個字時,，我只讓學(xué)生帶大家數(shù)了一下是不是8個，居然忘了說是“熱愛自然,，保護環(huán)境”8個字,，也就忘了滲透保護環(huán)境的思想品德教育，這一點實在是不應(yīng)該,。第二個活動是聽“聽鈴聲拍手”,，學(xué)生的積極性很高，靜靜的聽,，爭著當(dāng)“順風(fēng)耳”,，課堂氛圍比較好,。應(yīng)該說課堂中多采用這種活動能提高學(xué)習(xí)積極性,，我在這方面要注意的問題是往往只注意游戲的樂趣和學(xué)生的參與，而沒注重游戲本身的知識教育性,，在有學(xué)生拍錯手時應(yīng)想一下,，為什么他們會數(shù)錯。在教學(xué)數(shù)序時,，我采用了直尺圖,，讓學(xué)生來填上空缺的數(shù)。我在教學(xué)過程中的采用的是我點圖學(xué)生說的形式,，這樣做其實是對資源的浪費,，這是一題很好的開放題,，應(yīng)該讓學(xué)生自己來表達,，讓他們打亂順序來說,，如“5的后面是6”,、“最后一個是9”這樣的形式能更好的訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)感和語言表達能力。在教學(xué)基數(shù)與序數(shù)時,，我通過創(chuàng)設(shè)小猴子吃桃子的情境讓學(xué)生感知“9個桃子與第9個桃子”的區(qū)別,，學(xué)生被故事的情境所吸引，展開了積極的思考,，碰撞出了思維的火花,。創(chuàng)設(shè)一個好的情境能化解數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性與小學(xué)生思維的具體形象之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,?！俺缘?個桃子為什么吃不飽？”引發(fā)學(xué)生的認知沖突,，從而積極思考,，給學(xué)生留下了深刻的印象。但在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時也要注意情境的“針對性”與“有效性”,，我在教學(xué)數(shù)的組成時,，通過“動物園里有兩只可愛的小猴子，老師買了8個桃子去分給它們吃,，想一想,，老師可以怎么分？”這樣一個情境,，設(shè)想通過這樣一個情境來揭開數(shù)的組成,。結(jié)果學(xué)生反而被情境所干擾，由于考慮到了分的公平性而在“4和4”,、“5和3”徘徊,，只想出了一兩種分法，最后在老師的一再提醒之下，才說出了其它的方法,。說明這個情境并不合適,，可能還是用“兩只盤子”來分的效果要好。這就讓我想到了創(chuàng)設(shè)情境的的針對性與有效性,，由于一味地利用情境來教學(xué)，出現(xiàn)了情境設(shè)計的“牽強附會”,，沒考慮到情境對教學(xué)的干擾性,，反而阻礙了知識的學(xué)習(xí)。
今后這一點要尤其注意,，必須緊緊圍繞教學(xué)目的,，多思考一下這個情境是否會有干擾作用。還有就是數(shù)的組成的“成對”記憶,，這節(jié)課我在這一點雖然提到,，但不夠重視。數(shù)的組成的“成對”記憶,，能讓學(xué)生更好的建構(gòu)起數(shù)的組成,，這也是我要注意的，要注重對教學(xué)內(nèi)容的研究,，認真思考,。在課的結(jié)尾時，我設(shè)計了“用數(shù)字畫畫”,，但由于時間有限,，我把這塊內(nèi)容放到了課后，這又是一個很大的浪費,，很多老師都認為這是一個比較有新意的設(shè)計,。我覺得自己在平常的教學(xué)過程中也經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，“時間不夠”,，說明我的教學(xué)設(shè)計與時間分配不夠合理,，今后在這方面要多思考，多學(xué)習(xí),。通過這堂課,，也讓我對自己在教學(xué)方面的亮點與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向,。
在新一輪課程改革深入開展的今天,，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著現(xiàn)實和長遠的價值意義，新課程改革的滾滾浪潮,，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),，如將生活經(jīng)驗等同數(shù)學(xué)思考；用引導(dǎo)演示替代自主探索,；將優(yōu)生主唱視為合作交流等現(xiàn)象,，淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)典型案例與反思,。在新一輪的課程改革的全面推進的過程中，我們教師對課程改革精神的領(lǐng)悟程度,，教學(xué)實踐能力都有了很大提高,。但是由于個體差異的存在，課堂教學(xué)的效果與效率并不能很好地統(tǒng)一,。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),，是指老師用較少的時間，精力及物質(zhì)設(shè)備等使學(xué)生得到發(fā)展,，同時教師也獲得相應(yīng)的發(fā)展,。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重以下幾點：
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展，不只是數(shù)學(xué)學(xué)科知識和能力的獲得,，而是全面的發(fā)展,。包括學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，堅強的意志,。另一方面，教師在讓學(xué)生發(fā)展的同時,，自己也要有一定的發(fā)展,，如老師的師德水平的提高，教育觀念的更新,，教學(xué)能力的提高,，教育學(xué)生的經(jīng)驗，教學(xué)行為及自主教學(xué)經(jīng)驗的積累,。
在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中,，教師的權(quán)威和作用被夸大，教師在教學(xué)設(shè)計上過多的考慮自己的教,。其實,，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是體現(xiàn)教師教的有效，而是表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)的有效,。學(xué)生學(xué)的有效,，取決于教師是否立足學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，運用多種教學(xué)手段,，設(shè)計多種數(shù)學(xué)活動,，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考的意識和興趣,，讓學(xué)生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)新知識,，完善和更新知識結(jié)構(gòu)。
要正視學(xué)生的個體差異，不歧視差下生,，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā),。這也正是新課程“讓每個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展”的重要思想。因此,，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還體現(xiàn)在每一個學(xué)生都能感受到師生的相互尊重,、理解、幫助,，能正確面對生活中遇到的各種各樣的矛盾與沖突,，能揚長避短，展示自己,。
目的,、過程,、結(jié)果既對立統(tǒng)一,，又相輔相成，教師只有把握好它們之間的平衡關(guān)系,，才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效果,。
是指教學(xué)行為是靈活的，計劃僅是行動的參考,，授課教師要根據(jù)教學(xué)情境靈活多變選擇和組合教學(xué)行為,，教學(xué)反思《淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)典型案例與反思》。開放的教學(xué)行為為學(xué)生的創(chuàng)造能力,，探究精神的發(fā)展提供空間,，給學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生能依據(jù)自己的能力,，來尋找適合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,。就如我在教學(xué)北師版四年級下冊《爬行最慢的哺乳動物》一課，這一課講授的內(nèi)容就是小數(shù)乘法,。上課時我沒有讓學(xué)生直接按書上的條件和問題來解決計算,，我先是讓學(xué)生自己觀察主題圖，用圖上所告訴的數(shù)學(xué)信息來自己提出數(shù)學(xué)問題,，解決你所想解答的問題,，問題是開放性的，學(xué)生進行思考解答從大程度上拓展了學(xué)生的思維空間,，比封閉性的設(shè)計,，使學(xué)生從較大程度上拓展了思維空間。
是教師與學(xué)生的共同發(fā)展,，教與學(xué)的有效統(tǒng)一,，教學(xué)過程與結(jié)果的有效統(tǒng)一，數(shù)學(xué)情感與數(shù)學(xué)知識的有效統(tǒng)一，教師的教與學(xué)雙方面都要發(fā)展,，但在實際活動中總是強調(diào)學(xué)生發(fā)展,。如我在教學(xué)二年級北師版數(shù)一數(shù)一課時，里面有一環(huán)節(jié)讓學(xué)生數(shù)共有幾個小正文體時,，大部分學(xué)生都會從正面橫著一排一排的數(shù),，再一層一層的數(shù)，我如果能適時的啟發(fā)學(xué)生,，你還有別的數(shù)法嗎,？讓其嘗試，嘗試中會使學(xué)生發(fā)現(xiàn),，還有別的數(shù)法,。學(xué)生探索的過程既深化了學(xué)生對該內(nèi)容的理解，又拓展了教師的教學(xué)視野,。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動需要動手實踐,，自主探索合作交流。在課堂教學(xué)活動中,，教師要擺正自己的位置,，要認識到：數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往,、互動與共同發(fā)展的過程,，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者,、引導(dǎo)者,、合作者。在教學(xué)中,，教師要積極構(gòu)建學(xué)生的科學(xué)認知,，做到全面關(guān)心呵護學(xué)生，尊重信任學(xué)生公正平等的對待每一個學(xué)生,，使課堂成為每個學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺,。例如：在教學(xué)人教版一年級下冊《找規(guī)律》時，我就采取自主活動的方式,，讓學(xué)生自己動手去實踐,，擺一擺，創(chuàng)造一些規(guī)律,，并讓學(xué)生自己展示自己的作品,，給學(xué)生提供了展示自我的空間。
學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在關(guān)鍵因素,，小學(xué)生的心理尚不成熟,。自我意識和自控能力較差,，其學(xué)習(xí)動機需要教師激發(fā)和調(diào)動，教師要精心設(shè)計一定的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,，使學(xué)生潛在的,，無意識的學(xué)習(xí)需要上升為外顯的，有意識的學(xué)習(xí)需要,。例如,，我在教學(xué)《小數(shù)點搬家》一課，我抓住學(xué)生喜歡聽故事這一特點,，創(chuàng)設(shè)快餐店的情境,，為新知識做好鋪埑。在教學(xué)中通過設(shè)疑猜測激發(fā)了學(xué)生強烈的求知愿望,。如：當(dāng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)四個小數(shù)中的小數(shù)點位置移動時,，相鄰兩個數(shù)是10倍關(guān)系，很想知道自己的猜測是否正確,，就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望,，很樂意繼續(xù)探索下去，在主動的學(xué)習(xí)環(huán)境中,，教師鼓勵學(xué)生進行討論和練習(xí),，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的參與積極性,，適當(dāng)控制學(xué)生活動范圍,，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；教師通過示范,，回顧舊知識提供線索和反饋等方式,，成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者,，從學(xué)生的角度來思考問題,，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為學(xué)生的合作者,。
教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還應(yīng)給學(xué)生提供討論,、合作、交流的平臺,。如,，在教學(xué)《小數(shù)點搬家》一課中，學(xué)生獲取了小數(shù)點向左移動時會引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律后,，我讓學(xué)生以小組為單位互相合作,、討論探索出小數(shù)點向右移動，小數(shù)點也會引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,。
以上是個人的一些見解,，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師還應(yīng)組織好學(xué)生本堂課的一些反饋,，反思教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，這樣才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果,。
我上了一節(jié)“扇形統(tǒng)計圖”,，課后有如下反思：
1、激發(fā)學(xué)生思維,，給學(xué)生更多的思考空間,。
通過提問發(fā)散性問題來激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門,，多是膚淺的問題,，但參與面很廣。接著第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問題,。如：“我們一般用圓表示--------,。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等,。
2,、促成情感目標(biāo)的落實。
如提問：“作為發(fā)展中國家的公民你應(yīng)該怎樣去做,?！睆亩ぐl(fā)學(xué)生的民族自尊心。
1,、有些題目講的太快部分學(xué)生沒有跟上,，特別是第七張幻燈片中計算扇形b表示的人數(shù)和c表示公頃數(shù)時講的不透徹。
2,、沒有掌握好時間,，整節(jié)課前松后緊，以至于有點拖堂,。
【教學(xué)片斷一】,。
師出示準(zhǔn)備練習(xí)，讓學(xué)生口答：
2/6表示（）,，它的分?jǐn)?shù)單位是（）,，它有（）個這樣的分?jǐn)?shù)單位。
5/6表示（）,，它的分?jǐn)?shù)單位是（）,，它有（）個這樣的分?jǐn)?shù)單位。
師：想一想這兩個分?jǐn)?shù)哪個大,？為什么,？
生：5/6大，因為四年級時我們已學(xué)過了分?jǐn)?shù)比大小時,，分母相同看分子,，分子大的分?jǐn)?shù)就大,。
師：你記性真好。（心一怔,，怎么已經(jīng)學(xué)過了,？）誰能說出幾個分子為1的分?jǐn)?shù)？
生：1/2,，1/3,，1/4……。
師：（指著1/2與1/3）你能給這兩個分?jǐn)?shù)比一下大小嗎,？
生：1/21/3,。
師：為什么？
生：分子相同時看分母,，分母小的分?jǐn)?shù)反而大,。
【教學(xué)片斷二】,。
（練習(xí)：比較三個分?jǐn)?shù)的大小,。師出示4/9、4/7和4/5,。）,。
師：這三個分?jǐn)?shù)誰大誰小呢,？
生：4/54/74/9。因為這三個分?jǐn)?shù)的分子相同,，所以分母越小分?jǐn)?shù)越大,。
（師出示3/7、3/5和4/5,，一不小心把4/5寫成了4/7）,。
師：對不起老師把4/5寫成了4/7,。
（這時有一位學(xué)生在座位上大聲說）：“4/7也沒關(guān)系的,，4/5與3/5、3/7比大小我們四年級時已經(jīng)會了,，我們現(xiàn)在想要學(xué)3/5與4/7比大小該怎么比,？”
師（一怔，想想也是,，于是問其余學(xué)生）：大家想學(xué)嗎,？想學(xué)的同學(xué)請舉手。
（先獨立思考,，再四人小組討論,，最后小組匯報）。
小組1：我們組用除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系來解決,。因為3/5=3÷5=0.6,，4/7=4÷7≈0.57,，0.60.57，所以3/54/7,。
師：還有與他們組不同的方法嗎,？
小組2：我們組用分子與分母的關(guān)系來解決。3/5中分母（5）×6÷10=分子3,4/7中分母（7）×6÷10分子4,，相比之下肯定是4/7的分母大一些,，所以3/54/7。
小組3：我們小組也用分子與分母的關(guān)系來解決,。3/5中分母5是分子3的1.67倍,，4/7中分母7是分子4的1.75倍，如分子相同的情況下,，也是4/7的分母更大,，所以3/54/7。
師：同學(xué)們真的很能干,，創(chuàng)造出了這么多比較分?jǐn)?shù)大小的好方法,。古人云：知其然，更須知其所以然,。希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中也能多多動腦,，多想一個為什么，那么我們在學(xué)習(xí)上會有更多的發(fā)現(xiàn),。
課后我一直在反思這堂課的前后兩個片斷,，覺得影響課堂成敗的關(guān)鍵是有否關(guān)注學(xué)生的需要。心理學(xué)家認為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在滿足需要的追求中不斷發(fā)展的,。因此,，我們的課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的需要。那在課堂上如何關(guān)注學(xué)生的需要呢,？我的啟示是兩點：
一,、活用教材是基礎(chǔ)。
現(xiàn)代課程論認為：教師應(yīng)當(dāng)成為課程實施過程中的決策者,，教師有權(quán)利對課程進行調(diào)整,、重組，新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們教師充分的自主權(quán)利,，提出教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及其發(fā)展的可能性,，實施因材施教。也就是說,，數(shù)學(xué)課堂中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維、情感需要是否得到滿足,。
二,、隨時調(diào)控是關(guān)鍵,。
“人是知識產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”。在課堂教學(xué)的過程中,，教師應(yīng)隨時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向,。如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)需要不強烈或需要不滿足時，教師就應(yīng)及時調(diào)控,，運用教學(xué)機智采取相應(yīng)的教學(xué)策略，保持或加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺,，使課堂教學(xué)變得豐富而靈動,。就如特級教師朱樂平所說：“當(dāng)孩子的思維沒有完全照著你的路子走時,，請您允許他走?！蔽┐?，課堂教學(xué)過程才能成為促進人發(fā)展的過程。
我們經(jīng)常見到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條,，知識分析透徹,，算理演繹清晰,，學(xué)生聽得輕輕松松,，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策,；有的教師設(shè)計了許多細碎的問題,，師生之間一問一答，頻率很高,，表面上看十分流暢,，但結(jié)果檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識,，留出大量的時間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可,，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能,；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作,、演示,、活動,、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀,，個別學(xué)困生更如霧里看花,，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見,，其中有些課甚至還被評為好課,。眾所周知，評價具有很強的導(dǎo)向功能,。筆者以為,，如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進行重新認識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施,。本文擬從以下四個方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評價標(biāo)準(zhǔn),。
班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點,，強調(diào)教學(xué)要求,、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度,、教學(xué)檢測等方面的一致性,。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”,。一堂好課,，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展,。面向全體學(xué)生,，就意味著承認差異，因材施教,。學(xué)生所處的文化環(huán)境,、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向,。承認學(xué)生的差異性,，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時,，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出,，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求,。
真正做到面向全體學(xué)生,，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和班級學(xué)生的實際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間,、生生之間多向交流,、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動化,、探索性的學(xué)習(xí)方式,，通過合作、討論,、交流,，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂,，下要保底”,；應(yīng)對某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺,。
“數(shù)學(xué)是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上,，逐步抽象概括、形成方法和理論,，并進行應(yīng)用的過程,，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造”（引自《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿）。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識,，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程,。許多東西是教師難以教會的，要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)會,。只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中,，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課,，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念,、法則的形成過程,，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維過程。具體說,，教學(xué)時應(yīng)抓住新舊知識的連接點,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗和預(yù)備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”）,，從而為新知學(xué)習(xí)提供認知固定點,，提高學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長點,，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所需要的基礎(chǔ),，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）,；應(yīng)突出新舊知識的不同點,，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認知沖突,，使學(xué)生達到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動機,，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義,。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,。在這一過程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生去親自體驗，決不去教,；凡是能讓學(xué)生自己去做的,，讓學(xué)生親自動手，決不替他做,；凡是能讓學(xué)生自己去說的,，讓學(xué)生自己動口,，決不代他講,。為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一些活動的空間,，多一點表現(xiàn)自我的機會,，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者,?！?/p>
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科,，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會的方方面面,。不少專家指出,，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”,，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。一堂好課,，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識的意義,，還應(yīng)使他們懂得知識的來源和實際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題”（引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）,。一方面,，數(shù)學(xué)課本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，特別是幾何初步知識,、統(tǒng)計知識及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí),，都是從實際出發(fā),，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的；另一方面,，由于課本的容量有限,，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此,，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系,，注重學(xué)用結(jié)合，進一步認識和體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,。
注重學(xué)用結(jié)合,，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅持從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā),；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上,，改變封閉式的.單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu),；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生運用所學(xué)知識探索和解決一些簡單的實際問題,。使學(xué)生在實踐和應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系,，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,，形成勇于探索,、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,，是他們生命的,、有意義的構(gòu)成部分?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）,。
在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,，發(fā)展智能,，還帶著自身的情感、動機,、需要等一并投入課堂,；學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往；學(xué)生們除了認知,、情意方面的發(fā)展,，還包含群體合作能力,、行為習(xí)慣及交往意識與能力等多方面的發(fā)展。誠然,，這一系列目標(biāo)不是一節(jié)課所能完成的,，但卻必須通過每節(jié)課來實現(xiàn)，滲透在課堂教學(xué)的全過程中,。在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上,，每個學(xué)生都是把整個生命投入課堂的，我們所進行的都應(yīng)是“完整的人的教育”,。
著眼學(xué)生的全面發(fā)展,，應(yīng)在數(shù)學(xué)課上營造生動、活潑,、民主,、和諧的課堂氛圍，無論是課堂的引入,、新知的展開,、結(jié)論的獲得、技能的形成,、情意的發(fā)展,、個性的展現(xiàn)……課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著學(xué)生的注意力；應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性,、探索性、思想性,、趣味性的問題情景與任務(wù)目標(biāo),，讓學(xué)生主動地從事觀察、實驗,、猜測,、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動,，有效地實現(xiàn)師生,、生生之間的互助互動；應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)的形式美與內(nèi)在美,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值和育人功能,，使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過程中經(jīng)常伴有輕松感、快樂感和成功感,，讓每一個學(xué)生都體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,，享受成功的快樂。
時光荏苒,，一個學(xué)期即將過去,，在本期中我擔(dān)任了四年級的數(shù)學(xué)教學(xué),，下面我談?wù)勛约哼@個學(xué)期在教學(xué)上的得與失。
根據(jù)新大綱的教學(xué)要求,，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征,，注意促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,，更注重在實踐活動中,，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時間上,，在課堂上我注重加強能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。而課余時間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到實際生活中,。
通過課前的3分鐘的口算練習(xí),，采用多種形式，讓學(xué)生通過他們自己喜愛的方式來練習(xí),，還不定期的舉行“速算手”比賽,，激發(fā)他們的積極性。
學(xué)生在四年級上期時已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的乘除法筆算,，在原有知識及對法則理解的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生多加強鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯,。
針對這一情況,，我讓學(xué)生多練、多想,、多問,，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的能力,，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了,。
設(shè)計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使學(xué)生通過在活動中解決問題,，感受,、體驗、理解數(shù)學(xué),，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識,。
我還設(shè)計了一些帶有一定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做,，以便更好地發(fā)揮他們的特長,，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。
一學(xué)期過去了，在新教學(xué)大綱的指導(dǎo)下,，取得了一些成績,，如：提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有所上升等等,，但同時還存在著一定的不足,。比如：
數(shù)學(xué)課本身就是一門很嚴(yán)密的科學(xué)，來不得半點虛假,，是什么就是什么,。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問題需要合作學(xué)習(xí),，然后探討得出結(jié)論的,，我缺少給學(xué)生充足的時間和空間。因為我擔(dān)心放手讓讓他們?nèi)プ隽?，他們會太自由,，從而講一些不著邊際的東西，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù),。其實正確的做法就是應(yīng)該給他們時間和空間,，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。因為我知道孩子的天性都是好動的,，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué),。
在本期中,，我發(fā)現(xiàn)我班有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。這個學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時上課的表現(xiàn)和對待作業(yè)的態(tài)度,。有些學(xué)生對自己參與學(xué)習(xí)的過程,、學(xué)習(xí)的結(jié)果無所謂，上課吊兒郎當(dāng),，想聽就聽，不聽就干自己的“事”,，做小動作,、找旁邊的同學(xué)講話，自己不認真學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué),。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意,，缺乏良好的解題習(xí)慣，在審題上不夠細心,，解題時書寫不夠規(guī)范,。當(dāng)然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不及時完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在,。雖然經(jīng)過一個學(xué)期苦口婆心的教育,，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀了，但還有一部分“屢教不改”的,，希望在最后的復(fù)習(xí)階段,，他們能有所轉(zhuǎn)變。
針對這些問題,，擬定了以下改進的措施：
1,、要進一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念,，指導(dǎo)自己的實踐工作,，通過自己不斷地努力，形成具有自己特色的教學(xué)模式,。
2,、加強學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，
使學(xué)生能認真及時地完成作業(yè),。
3,、在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境,，留給學(xué)生充足的時間和空間,，讓學(xué)生主動探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,。
4、面向全體學(xué)生,，面向?qū)W生的全面發(fā)展,，關(guān)注學(xué)習(xí)比較有困難的學(xué)生，對他們進行相應(yīng)的輔導(dǎo),，鼓勵他們,，激勵他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
5,、加強與學(xué)生的交流與溝通,，課堂教學(xué)中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時地調(diào)整自己的教學(xué)行為,。
本期已經(jīng)結(jié)束,，在以后的教學(xué)中，我會和學(xué)生一起,，不斷努力,，爭取取得更多的成績。
高效課堂是給學(xué)生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望,，給學(xué)校一個美好的未來,，這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課,、上課的認真程度,，更關(guān)注一個教師對課堂結(jié)構(gòu)的把握，高效課堂是給學(xué)生一個自己的舞臺,，給老師一種新的希望,，給學(xué)校一個美好的未來，從自己內(nèi)心到對數(shù)學(xué)教學(xué)有以下反思：
何謂“高效課堂”,？是不是教師把該學(xué)的知識都交給了學(xué)生就算“高效課堂”,？或者說，這節(jié)課學(xué)生積極參與,，達標(biāo)練習(xí)順利完成就算“高效課堂”,？我認為，高效的課堂是在教師的指導(dǎo)下,，以學(xué)為主,，以探索為核心的課堂。是在寬松,、民主,、和諧、競爭的氛圍中,，學(xué)生積極活躍,，40分鐘內(nèi)，知識得到充分內(nèi)化,，能力得到充分提高的課堂,。
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度,。態(tài)度決定一切,，只有對教育事業(yè)充滿了熱愛，真正將教學(xué)工作作為教書育人的事業(yè)來做,，才能將工作做好,，才能積極地投身于教育教學(xué)改革中去。
2,、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計。優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計,，是在充分挖掘教材,，充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)的重點、難點,、疑點,，利用多種適合的教學(xué)手段，選擇適合的教學(xué)方法,，將教師活動和學(xué)生活動有機的,、整體的、有計劃的,、分步驟地編寫制定,，往往起著事半功倍的效果。
3,、課堂角色定位,。新課程改革，要求有教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體,。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色,，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)主用，也就是教師的助學(xué)作用,、評學(xué)作用,、督學(xué)作用和同學(xué)作用。
4,、充分挖掘教材,。具有新課程教學(xué)理念的教師，善于將教材內(nèi)容充分挖掘,，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為教學(xué)內(nèi)容,，并改造成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。變“教材”為“學(xué)材”,。
5,、教師精講點撥。高效課堂,，不是不要教師的講解,，而是需要教師精心準(zhǔn)備的精講，要求達到“精確,、精煉,、精彩”。
6,、抓好課前預(yù)習(xí),。高效課堂是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上的課堂，變厭學(xué)為樂學(xué),、被動學(xué)為主動學(xué),。
7,、抓好學(xué)情反饋。抓好學(xué)情反饋和反饋后的歸納總結(jié),，使教師充分了解學(xué)情,，了解學(xué)生的難點、疑點,、困惑點,，從而使課堂更高效。
8,、注重環(huán)節(jié)意識,。高效課堂，更注重課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)意識,，要求絲絲相扣,，承轉(zhuǎn)自然緊湊。導(dǎo)入,、過渡,、承轉(zhuǎn)、小結(jié),、提問,、討論、訓(xùn)練,、講評等課堂環(huán)節(jié),，要求干凈利索、不拖泥帶水,。
9,、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。高效課堂,，要改變原有的教學(xué)方式,，由單純的教為教與學(xué)并重，由封閉式教學(xué)變?yōu)殚_放式教學(xué),，由注入式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué),，由單純的知識傳授變?yōu)橹R和能力并重，真正實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。
10,、營造課堂氛圍。教師要善于營造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍,，讓學(xué)生的心熱起來,，讓學(xué)生的眼亮起來，讓學(xué)生的手舉起來,，讓學(xué)生的嘴動起來,，讓學(xué)生的臉笑起來,。
1、動手翻,。針對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有計劃的翻以前學(xué)過的課本,，復(fù)習(xí)和新知識有緊密聯(lián)系的舊知識,，初步了解新舊知識的間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新知識作好充分的鋪墊,。
5,、動筆練即要求我們能針對新知識，自己從課后的習(xí)題中選擇一些和書上例題同等難度的或類似的習(xí)題來練一練（如書上的做一做）,，可是低于書上難度的基本題,，甚至有的預(yù)習(xí)的好的同學(xué)可以自己編題進行練習(xí)。
1,、科學(xué)分組,。
合作學(xué)習(xí)強調(diào)教學(xué)各動態(tài)因素之間的合作互動，特別強調(diào)生生之間的互動合作,。實現(xiàn)生生互動的最佳方式是把學(xué)生分成一個個合作小組,。
2、合理分工,。
合作學(xué)習(xí)的最大特點是：人人參與,，共同完成任務(wù)。,。分工分別是：合作小組長——對合作小組各成員在課內(nèi)進行調(diào)控,，課外精心管理，維護小組學(xué)習(xí)紀(jì)律,；記錄員（1名）——對合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進行記錄,，記錄小組學(xué)習(xí)中遇到的問題以及一些新的方法；檢查員（1名）——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責(zé),；報告員（1名）——在反饋或交流時,，對本合作小組的討論結(jié)果或活動結(jié)果等進行匯報。
3,、有效合作,。
4、積極總結(jié)評價,，激發(fā)合作熱情,。
為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其合作功能,，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價,，小組與小組之間要評一評,、比一比、賽一賽,，哪一組最有創(chuàng)新,，哪一組最守紀(jì)律，哪一組最團結(jié),，哪一組最快等等,。
5、每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)四位成員輪流換崗,，協(xié)調(diào)后每人一崗,，崗位定期更換，責(zé)任輪流承擔(dān),。各成員之間互相幫助互相學(xué)習(xí),，拓展思維空間，積極動手動腦,，總之,，高效課堂作為一種理念更是一種價值追求，一種實踐模式,。在今后的課堂教學(xué)中,，將會引起我們更多的思考，更多的關(guān)注,，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學(xué)”,，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),，合理運用控制論的原理,，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
反思一下自己的課堂,，曾有過喜悅,、有過困惑、有過擔(dān)心,，值得慶幸的是每學(xué)期區(qū)里都組織新課改的培訓(xùn),，對于象我這樣的年輕教師無疑是指明燈，再通過自己的教學(xué)實踐,，我對新課改也有了進一步的理解和思考：課改的全新理念帶給我們?nèi)碌恼n堂生活,，我們的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻變化,。下面就結(jié)合我的教學(xué)實踐,，淺談幾點課改的心得。
1,、靈活運用教材,，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材情境進行適當(dāng)?shù)闹亟M,。
教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動，共同發(fā)展,，相互交往的一種活動,，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源,，所以一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學(xué)生,。因此在課堂教學(xué)中我們要“用好”教材，而不能“教好”教材,，所以在設(shè)計教學(xué)的過程中我經(jīng)常的采用一些有形素材，充分的利用有利于教學(xué)活動的課程資源,。
例如：教學(xué)“第幾”,，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源,，讓幾個學(xué)生上來排隊,，全班同學(xué)來猜第5個小朋友是誰，然后讓第5個小朋友跳一跳,，看看和同學(xué)們猜的是否一致,。還有在學(xué)習(xí)《10以內(nèi)各數(shù)的認識》時，我設(shè)計了一節(jié)“數(shù)就在身邊”的數(shù)學(xué)課,。（1）讓學(xué)生說說家里的電話號碼或手機是由幾個數(shù)字組成的,；（2）搜集有數(shù)字的詩句；（3）用第幾排,、第幾個描述自己坐的位置,。學(xué)生完成這些題目時，興致特別高,，爭先恐后地交流,。他們在交流中，體驗到了數(shù)學(xué)的樂趣,。從描述自己座位中區(qū)別了第幾和幾個,；通過交流家里的電話號碼知道了由于數(shù)的排列不同，電話號碼也不同,，解決了生活中的實際問題,；再有學(xué)生搜集的有數(shù)字的詩，念起來瑯瑯上口,，又能啟發(fā)兒童認數(shù)的興趣,，讓學(xué)生真正體驗到了數(shù)學(xué)與我們的日常生活密切相關(guān)，從中又領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)的奧妙,。
再如在教學(xué)“分類”時,，我從學(xué)生生活實際出發(fā),，擴大取材范圍，增加了學(xué)生熟悉的玩具,、書,、衣物等，為學(xué)生提供更廣泛的思考空間,，同時向?qū)W生展示“有大堆零亂物品”的場景,，使學(xué)生自覺產(chǎn)生要收拾、整理的愿望,。從而讓學(xué)生感受到生活中處處存在分類,，明白學(xué)習(xí)分類的必要性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)分類知識產(chǎn)生濃厚的興趣,。課堂上,，再通過大家齊動手整理教室，自己動手整理書包,，使學(xué)生非常容易地掌握了“分類”的方法,，也養(yǎng)成了整潔愛美的良好習(xí)慣。學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就是生活,，數(shù)學(xué)就在身邊,。
2、巧妙處理教材,，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進行教學(xué)新課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗,、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,；關(guān)注學(xué)生的情感體驗，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題,，在解決問題的過程中獲取數(shù)學(xué)知識,。例如：我擔(dān)任一年級教學(xué)時，由于學(xué)生小,，難組織,，學(xué)習(xí)效果不好，但如果將童趣引入課堂,，如果將學(xué)生喜聞樂見的童話,、故事、謎語、游戲引入課堂,，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。如先行教材有很多插圖，但他們是死的,，不會說話的,，如果教師上課時賦予它們以內(nèi)容，賦予它們以聲音,，它們就能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,，將引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征,，以“自主”、“合作”,、“探究”為主要特征的探究式學(xué)習(xí)逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式,。學(xué)生在自主探究問題中，鼓勵了學(xué)生個性的發(fā)展,，充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并提高了解決問題的能力,。
例如：教學(xué)“9加幾”時,，“有幾瓶牛奶”（9加幾），學(xué)生通過觀察情境圖提問題,，得出算式9+4=,？在計算9+4時得多少時，學(xué)生可以通過直接數(shù)瓶子得出：9+4=13,；或者把牛奶用小棒代替,，數(shù)小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3,，先算9加1得10,，再算10加3得13，即9+4=13,；或者把9分成6和3,，先算6加4得10，再算10加3得13,，即9+4=13,，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13,，即：9+4=13……總之,，學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索,，合作交流探討出“9加幾”的計算方法,，使不同學(xué)生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。
的興趣要求,，是學(xué)生感覺到課堂永遠是新鮮的。新課改中教師已不再是課堂中的唯一評價者,，所以班級里的小組長和全體學(xué)生都是評價者,，他們的參與也起到了激勵作用，在評價中我們還漸漸發(fā)現(xiàn),，我在課堂中使用的評價用語學(xué)生都已非常熟悉,，有一部分學(xué)生還會自己使用了，經(jīng)常用這些語言來評價別人的展示,，會在課堂上其到意想不到的效果,，學(xué)生在評價同學(xué)的過程中也鍛煉了自身的能力，同時提高進一步學(xué)習(xí)的興趣,，就是對于學(xué)生今后的發(fā)展也是大有裨益的,。
除了課堂上的“小老師”的角色的出現(xiàn)是評價方式的改變外，還有評價方式的多樣性也是新課改的變化,，比如我在班里設(shè)立了“金口才”,、“合作獎”、“紀(jì)律獎”,、“衛(wèi)生獎”,、“勞動獎”、“作業(yè)獎”等,，盡可能從多方面評價學(xué)生,，讓每個學(xué)生都能找到自己的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生的自信心,。
以上是我在教學(xué)實踐中,，對于課改的一點心得，但是自己離課改的目標(biāo)還差很多,，雖然自己參加了多次培訓(xùn),，看了不少課改書籍，理論上明白該怎樣做,，但在實施中往往還會變樣,，有時存在著只求形式不重本質(zhì)的“表面化”教學(xué)的傾向，為了課改而課改,。
傾向三：為了方式而形式,。課堂探究合作學(xué)習(xí)時,，很多學(xué)生都在應(yīng)付“討論”，根本沒有進行思維交流和碰撞,；學(xué)生只是機械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟,，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑。
傾向四：為了表揚而表揚,。有時課堂上只要學(xué)生答對了問題,，我就說“很好”“你真棒”“真聰明”；有時學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案,，有的答案還不完整,，，我都給予了表揚,；而那些確實表現(xiàn)突出的學(xué)生即使有獨到的表現(xiàn),，也是同等對待，只是為了鼓勵而表揚,，沒有達到實效性,。
通過以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育觀念還需要不斷更新,，教學(xué)水平有待進一步提高,。比如學(xué)生不懂的問題，有些學(xué)生站起來想解答,，可是我們就是不讓,，偏要自己點一個學(xué)生起來講；又如學(xué)生列出的式子是對的,，但由于不合常規(guī)，而我一時沒想透就不予肯定等,，這些都暴露出自己的教學(xué)觀念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要,，還有待進一步學(xué)習(xí)提高。
總之,，課改后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比以前鮮活了：教師的教學(xué)密切聯(lián)系生活了,，重視創(chuàng)設(shè)生活情境了，舍得放手讓學(xué)生動手操作了,，……,。當(dāng)然我們在實施新課改的過程中存在很多的不足、困惑,、困難,，但只要我們長期、耐心地堅持下去,，積極總結(jié)和反思在教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓(xùn),，多學(xué)習(xí)、多思考、多創(chuàng)新,，那么離成功的彼岸就會越來越近,！
筆者認為要提高課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生很好的發(fā)展應(yīng)當(dāng)注意以下幾個因素,。
這里所說的“主”字指的是：課堂的主陣地,、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用,，我們的教學(xué)活動主要以課堂教學(xué)的形式進行,，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng),、情感,、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),，都是通過課堂教學(xué)進行的,。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘?qū)W生潛能,，有效地促進學(xué)生的發(fā)展,，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。其次,，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，促進每位學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)，也是教育的根本目的,，學(xué)生有無進步或發(fā)展也是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo),。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好,。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦,，也是無效教學(xué),。同時，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,，也是無效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,，從哲學(xué)角度分析,，外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根本,。所以,，課堂上我們要善于把學(xué)生推向主體,，讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過自身積極的思維活動,，自主參與,，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，主動獲取知識,，形成能力,。再次，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，新課標(biāo)指出：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者。要改變過去那種教師主宰課堂的局面,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,，把教師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動接受的痛苦中解放出來。課堂上教師是導(dǎo)演,，學(xué)生是演員,，教師要導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活,、導(dǎo)得適時,，學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得輕松,、學(xué)得生動活潑,；如果教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾,，就很容易造成高耗,、低效、死板的課堂教學(xué),。
數(shù)學(xué)是思維的體操,，數(shù)學(xué)知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果,。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂無不時時處處閃爍著思維的火花,，在數(shù)學(xué)課堂上思維是“魂”,，抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。因此,，教師在設(shè)計與實施教學(xué)時,，要以發(fā)展學(xué)生的思維能力與培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點，注意挖掘教材中蘊涵的思維素材,，盡可能多的為學(xué)生提供思辯的機會,，使學(xué)生在思維活動過程中逐步掌握分析綜合,、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法,，教會學(xué)生有理,、有據(jù)、有序地思考與解決問題,。
這里所說的“活”字指的是：課堂教學(xué)的靈活性,。一方面，課堂教學(xué)本身就是師生共同完成的雙邊活動過程,，在這個活動過程中,，不僅有教者的教學(xué)預(yù)設(shè)，而且伴隨著教學(xué)過程的展開必然會有新的生成,，這就需要教師靈活的作出調(diào)整,，千萬不能死搬教案，對課堂上產(chǎn)生的動態(tài)生成不聞不問,。因此,，教師要在長期的教學(xué)實踐中，不斷錘煉自己,，以提高自身的教學(xué)能力和駕馭課堂的水平,，只有這樣我們才能靈活而精當(dāng)?shù)奶幚砗瓦\用課堂教學(xué)中動態(tài)生成的東西，活化課堂,。另一方面,，教師要善于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，活躍課堂氣氛。實踐表明,，一個人在積極的思維狀態(tài)下,，學(xué)習(xí)的效率是很高的，那么,，課堂上我們怎樣才能讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)呢,？要做到這一點我認為：首先，教師要增強思維意識,，在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施中,，始終把激活數(shù)學(xué)思維放在首位。其次,，教師在創(chuàng)設(shè)情境時,，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見、貼近學(xué)生生活,、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度的數(shù)學(xué)問題情境,，促使學(xué)生在最短的時間里被吸引到學(xué)習(xí)中來,。第三，教學(xué)過程中,，教者要善于不斷把問題引向深入,，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位,、多層次的思考問題,，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,。
必要的練習(xí)是鞏固與強化所學(xué)知識的重要手段,，在數(shù)學(xué)課堂上更不容忽視，實踐中我們發(fā)現(xiàn)許多教師不能很好的處理“練”的問題,。主要表現(xiàn)在：練的目的性不夠明確,，針對性不強，隨意性大,；練的習(xí)題不夠精選,，思維難易度把握不準(zhǔn)，層次性不夠明顯,；不能正確處理練與講的關(guān)系,，以講代練或以練代講的現(xiàn)象普遍存在等等。解決這些問題首先要正確理解練習(xí)在課堂教學(xué)中的作用,，擺正練與講的關(guān)系,，還要精心設(shè)計習(xí)題，做到精練,、巧練,、及時練。我相信,，只要我們重視“練”,，課堂中注意讓學(xué)生充分“練”，就一定能收到實實在在的效果,。
