在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

小學(xué)語文教學(xué)方法和教學(xué)手段篇一

小學(xué)三年級學(xué)生輔導(dǎo)語文應(yīng)注意：了解這個孩子的學(xué)習(xí)狀況,，如果連字詞關(guān)都過不了的話,，就應(yīng)該從字詞開始再到句，到簡短的短文;閱讀和作文是三年級的重點(diǎn)和難點(diǎn),，我們的教學(xué)要有的放矢,。按照課標(biāo)規(guī)定的習(xí)作目標(biāo)制定科學(xué)的閱讀計劃和作文訓(xùn)練計劃。

鼓勵學(xué)生多讀課外書,，在閱讀中習(xí)得解決問題的方法和能力!鼓勵學(xué)生從平淡的生活中積累習(xí)作素材,，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，根據(jù)學(xué)生的實際生活,，注意培養(yǎng)觀察能力,，多寫日記，經(jīng)常練筆,。養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。

學(xué)生剛接觸作文應(yīng)多給予幫扶,，如：開頭,、結(jié)尾，結(jié)構(gòu)段,，好詞句的積累,，鼓勵學(xué)生寫身邊的真實的人和事，讓孩子有信心寫，樂寫,。

根據(jù)班級學(xué)困生現(xiàn)象,，老師心中要分類進(jìn)行幫扶，屬于學(xué)習(xí)態(tài)度的要談話,、溝通提起學(xué)習(xí)興趣;對于學(xué)習(xí)能力弱,，接受慢的學(xué)生，鼓勵的情況下,，多進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練,，有針對性切實解決疑難問題，以便進(jìn)步更快,。

二,、批改。

作業(yè)及時批改,、用心評價,。因為很多學(xué)生在認(rèn)真完成作業(yè)之后,正滿心期待著老師的鼓勵和表揚(yáng)，所以教師不僅要及時批改作業(yè),更要用心準(zhǔn)備作業(yè)的評價,。批改作業(yè)是我們教師每天要做的一件事,，批改作業(yè)一定要認(rèn)真、及時,、細(xì)致,、不漏批，不錯批,。

當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天批改,。發(fā)現(xiàn)問題后，要及時讓學(xué)生訂正,。對于不會訂正的同學(xué),，教師要從旁指點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)差,。做到日日清,，當(dāng)天清。學(xué)生就沒有拖拉,、偷懶的問題,。這是一個補(bǔ)差的好辦法。對一些成績差的學(xué)生的最好能當(dāng)面批改,，當(dāng)面指出錯誤,，并讓學(xué)生當(dāng)場訂正。

評價應(yīng)該以鼓勵性語言為主,，作業(yè)質(zhì)量特別好的,應(yīng)該及時給學(xué)生積分,、獎勵;特別對于需要訂正的學(xué)生,教師一定也別忘了及時鼓勵評價,直到學(xué)生學(xué)會解決這個問題,，只有這樣才會讓快生和慢生都不會喪失對作業(yè)的興趣。

講評作業(yè)是檢驗教學(xué)效果,完善教學(xué)方法的重要手段,。教師在講評作業(yè)時,應(yīng)該在答案要點(diǎn)的同時,充分展示思維的形成過程,，特別是講解閱讀題時,一定要讓學(xué)生自己找到答案的出處,了解分析的過程,形成思維的習(xí)慣。在作業(yè)的講評中還應(yīng)考慮到每一個學(xué)生的接受能力.對于后進(jìn)生,請好學(xué)生將基礎(chǔ)題答案寫在黑板上,為他們學(xué)習(xí)提供條件,。

而對優(yōu)等生,由于他們思維活躍,、學(xué)習(xí)能力強(qiáng),在作業(yè)講評中掌握基本知識和答題方法的同時,讓他們從不同角度全面考慮問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在兼顧“兩頭”的同時,也要帶好中等學(xué)生,提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,使他們得到發(fā)展,。力求讓每個學(xué)生在作業(yè)講評課上都能有所得,，作業(yè)講評后,學(xué)生的作業(yè)訂正好了,而且訂正得正確、清楚,。

作業(yè)的批改及時得當(dāng),作業(yè)的效率也就會大大提高,。但僅此還不夠，有時感到很滿意,以為學(xué)生已經(jīng)掌握了,，實際上部分學(xué)生往往對有些習(xí)題仍一知半解,存在著認(rèn)知上的“盲區(qū)”,，這時,加強(qiáng)作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學(xué)生知道錯誤的原因,更可以理順解題思路,積累經(jīng)驗,提高思維能力,達(dá)到事半功倍的效果,。

三,、溝通。

做好與家長的交流溝通,，加強(qiáng)家校的教育合力,。通過溝通，教師要讓家長明白學(xué)生三年級中段的重要性,，使之明白其中的利害關(guān)系;要讓家長重視孩子在學(xué)校和家里的一些變化,，希望家長多一些嚴(yán)格督促，少一些溺愛遷就!針對孩子的薄弱環(huán)節(jié)共同幫助孩子提高,。

小學(xué)語文教學(xué)方法和教學(xué)手段篇二

在作文教學(xué)中,，教師依托寫下水文，提升自身寫作能力,，是最直接有效的方法,。一方面能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，能避免教學(xué)中的許多誤區(qū)（如最常見的命題作文,，命題往往脫離學(xué)生的生活）,；另一方面，“實踐出真知”,，老師自己動手,，才會懂得評價學(xué)生的作文，如果一個題目寫不出,，就可以更寬容學(xué)生的作品,；如果一個題目寫得很好，那講授就有了依據(jù),，學(xué)生學(xué)習(xí)也有了方向,。這是教學(xué)相長的好辦法。在作文教學(xué)改革中,，教師勤于動筆不僅是言傳身教,，更重要的是通過寫下水文，教師能真正體驗寫作規(guī)律,，在教學(xué)中把寫作規(guī)律和教學(xué)規(guī)律更好地結(jié)合在一起,。

2．點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣

第一，教師在設(shè)置作文題目時,，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際生活狀況,，選擇學(xué)生感興趣的話題，這樣學(xué)生才會有話可說,、有內(nèi)容可寫,。第二，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的肯定,，讓學(xué)生感受到成功的喜悅,。第三，在寫作教學(xué)中,，教師應(yīng)該范讀優(yōu)秀的文章,，鼓勵學(xué)生參加形式多樣的作文比賽，在競爭中讓學(xué)生體會到寫作的快樂,，從而使學(xué)生的寫作興趣得以提高,。

3．培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

為了讓學(xué)生輕松、容易地完成寫作內(nèi)容,，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),，在寫作教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇寫作題目,，使之賦予文章趣味性和生活性,，從而讓學(xué)生將自己的情感流露于文字之間。引導(dǎo)學(xué)生感受生活的趣味,，并使之把感情抒發(fā)出來,，這樣才能提高學(xué)生的寫作技能，如教師可以組織學(xué)生開展協(xié)調(diào)性強(qiáng)的集體活動,，如拔河比賽、足球比賽,、踢毽子比賽等等,，在活動結(jié)束后可要求學(xué)生描述對活動的認(rèn)識,，或者是對伙伴的認(rèn)識，抑或是對集體的認(rèn)識等等,，同時教師在學(xué)生寫作時要引導(dǎo)學(xué)生多使用修辭手法,，從而使文章生動與活潑。

4．引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

課外活動的開展是對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充,，課外活動不僅可以幫助學(xué)生積累切身體會到的寫作素材,，而且能夠讓學(xué)生在寫作中流露真情實感、開啟創(chuàng)新思維,。如自己坐車回家,，自己去看醫(yī)生等，通過接觸社會來開啟學(xué)生對事物的思考,；通過體育比賽活動激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,；通過開展義務(wù)勞動，積累勞動的感受和素材,；通過游覽名勝古跡,，積累學(xué)生的游記素材等等，切身融入生活,，對學(xué)生的寫作水平會有很大的提高,。

5．拓寬學(xué)生的寫作思路

優(yōu)秀的作文是具備創(chuàng)造性和真情實感的，小學(xué)生寫不出好的作品,，主要原因在于學(xué)生沒有良好的創(chuàng)造精神,、缺乏想象力、知識積累不足,、生活體驗不足,、情感投入不豐富等。因此,，教師在寫作教學(xué)過程中,，要積極引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，豐富寫作教學(xué)形式,，開展形式多樣的語言活動,，如詞語接龍、講故事比賽,、小型辯論會等,，這樣的寫作教學(xué)模式不僅可以誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠在愉悅的環(huán)境中豐富學(xué)生的知識,。同時,，教師可以采取分組討論的形式讓學(xué)生進(jìn)行評論和學(xué)習(xí)，在此過程中學(xué)生可以從別人的文章中感受到寫作的不同思路以及借鑒別人的優(yōu)美語句,，進(jìn)行加工再創(chuàng)造并恰當(dāng)?shù)赜糜诮窈蟮膶懽髦?，使自己的寫作思路得以擴(kuò)寬,、知識得以豐富，從而有效提高自己的寫作水平,。

綜上可知,，教師要結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)來完善寫作教學(xué)，幫助學(xué)生樹立寫作的自信心,，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在自信與興趣的驅(qū)使下主動貼近生活,、感受生活,，愿意表達(dá)、善于動筆,，為以后的學(xué)習(xí)和寫作打下堅實的基礎(chǔ),。

小學(xué)語文教學(xué)方法和教學(xué)手段篇三

生活是寫作的源泉，要寫好作文,，先要豐富學(xué)生的生活,。小學(xué)語文大綱指出：“指導(dǎo)小學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手,?！眱?nèi)容就是寫作材料，寫作材料來源于生活,。生活越豐富,，積累的素材就越多。而由于生活面比較窄,，圈子又小,，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會實踐,，視野不開闊,，活動領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對周圍生活了解非常少,。根據(jù)學(xué)生的實際情況,，有計劃、有目的地組織一些有益的課外活動,，如春游活動,、讀書活動、演講比賽,、看電視,、聽廣播等等，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗,，積累寫作素材,。

閱讀是寫作的基礎(chǔ),，對于兒童來說，在大量識字后,，應(yīng)廣泛閱讀適合于兒童接受的文學(xué)性強(qiáng)的課文,，接觸多種語言風(fēng)格的文章，了解個性化的語言,，這對于作文有重要意義,。它可以讓學(xué)生懂得教科書不是高不可及的，它來源于生活,，是人寫出來的,。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用個性化的語言表達(dá)對周圍世界的觀察和認(rèn)識，避免概念化的思維方式,。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高,，是一項時間長，見效相對緩慢的工作,，需要師生雙方的長期共同合作,，積極參與。

三,、培養(yǎng)興趣,，輕松寫作。

孔子曰：“知之者,，不知好知者,；好之者，不如樂之者,?！迸d趣是推動學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量，是人積極探索某種事物或從事某項活動的意識傾向,，是學(xué)生活動最直接最活躍的推動力,。培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣是不斷提高寫作能力的前提。那么該如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣呢,？我認(rèn)為可以嘗試以下幾種方法,。

1、首先講明道理,，引起興趣,。教師要讓學(xué)生懂得，作文與我們的生活緊密相連,，生活離不開作文,。如班級要評選“出色班干部”，我就在班內(nèi)開展了評選活動，選出出色班干部,，然后讓同學(xué)們討論他為什么能被評選上,。最后我提出一個作文題目：記一名“出色班干部”。這樣學(xué)生就有話可說了,，也覺得寫文章是實際生活的需要,，就有了作文的興趣和自覺性。

2,、將作文教學(xué)巧妙地賦予豐富多彩的活動中,。小學(xué)生活潑,、好動,，在玩中學(xué),，學(xué)中玩必定能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性,。譬如寫《快樂的課間活動》時有關(guān)“老鷹捉小雞”、“丟沙包”,、“傳書包”等游戲片段，我先引導(dǎo)學(xué)生回想自己參加游戲時的場面，回想游戲時同學(xué)們的神態(tài),，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作，如“張開,、閃,、撲、躲,、抓”等,，再帶學(xué)生到操場上做游戲。學(xué)生在緊張,、興奮又快樂的氣氛中領(lǐng)會到神態(tài),、動作是怎樣的，然后再開始寫作,，結(jié)果大部分學(xué)生都寫得內(nèi)容充實,、語句生動、條理分明,。

3,、用富有魅力的語言、生動有趣的故事,，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,。在課堂上，我先將一些生動有趣的故事講給學(xué)生聽,，如：“狐假虎威,。”提出問題：“誰能把這個故事接著往下寫,？”并鼓勵學(xué)生放開膽子勇敢地寫,?？芍^是“初生牛犢不怕虎”，學(xué)生一聽,，個個迫不及待,，互不示弱，拿起筆一鼓作氣地將故事續(xù)寫出來了,。并且多數(shù)學(xué)生寫得都很具體,、生動，有些學(xué)生還增加了一些情節(jié),，使故事變得更有趣,。通過這樣形式的訓(xùn)練，學(xué)生既感興趣,，寫作能力又得到了提高,。

4,、在教學(xué)中應(yīng)將起點(diǎn)放低,，激發(fā)他們的寫作積極性。學(xué)生寫作時每一點(diǎn)成績都希望得到老師的重視,，哪怕“一個詞”都不要放過,。他們從教師對待這些成績的態(tài)度中判斷老師對他們期望值的高低，老師要用誠懇的態(tài)度讓學(xué)生意識到自身的成功,。根據(jù)小學(xué)生喜愛表揚(yáng),、鼓勵的特點(diǎn),，每次習(xí)作要充分肯定他們的成績，讓學(xué)生體驗到成功的快樂,，要時刻抓住學(xué)生作文的閃光點(diǎn),。

四,、培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力,。

葉圣陶先生說過：“修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作文者本人，老師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo),，該怎么改,，讓學(xué)生自己考慮決定……養(yǎng)成自己改的能力。”實際操作過程中,，可以通過以下三種途徑來培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力,。

1、自悟自查,，學(xué)生自改,。即學(xué)生作文稿擬好以后，安排專門時間讓學(xué)生自己讀自己的文章,，邊讀邊感受,，邊查邊改。一是感受情感強(qiáng)弱,、停頓長短,，查標(biāo)點(diǎn)符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭,，查語句是否明白通順,；三是感受語言的表達(dá)是否與內(nèi)容貼切，查用詞是否恰當(dāng),；四是感受內(nèi)容是否雜亂,，前后意思是否重復(fù)，查段落層次是否清楚,。

2,、相互換讀,，商議修改,。教師一要根據(jù)教材訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，明確修改要點(diǎn),；二要明確修改程序,，可以自己選擇伙伴，你讀我聽,，對照作文要求相互討論,，交流協(xié)商，然后動筆修改,。如果二人意見一時不能統(tǒng)一,，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決,。

3,、選準(zhǔn)范例，集體修改,。教師可選出帶有普遍性問題的學(xué)生作品作具體分析,，引導(dǎo)學(xué)生集體修改，旨在教給學(xué)生修改方法，進(jìn)一步提高其修改能力,。在范例修改中,，學(xué)生往往眾說紛紜，要引導(dǎo)其各抒己見,，要在意見基本統(tǒng)一時決定怎么改,，不要走過場，以保護(hù)學(xué)生的積極性,，引導(dǎo)探究精神,，提高修改能力。

五,、注重平時的積累,。

作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累,，比如好詞,、句、精彩片段等,。

1,、根據(jù)課文內(nèi)容積累?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標(biāo)的要求,，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞,、佳句”這樣的練習(xí),，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料,。

2,、通過寫日記積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式,，也是練筆的最佳途徑,，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的,、可寫看到的,、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達(dá)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達(dá)的空間,，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤?/p>

小學(xué)語文教學(xué)方法和教學(xué)手段篇四

這里的自學(xué)指課堂中的預(yù)習(xí),，是訓(xùn)閱讀能力的最生要階段,，它包含學(xué)生的感覺、知覺,、思維,、綜合等一系列復(fù)雜的心理活動，如果這個關(guān)口把握不好,，學(xué)生就不會主動探討問題,，接受新知。因此我們在上導(dǎo)讀課時首先要做好誘導(dǎo)學(xué)生自的工作,，可以從如下兩方面著手,。

1、激發(fā)學(xué)生的興趣,，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的最佳情景,。興趣是最好的老師，在誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的心理因素的能動作用,，最大限度的利用學(xué)生好奇,、好動、好問的心理特點(diǎn),，并緊密結(jié)合本學(xué)科自身的特點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生感到真實、新奇,、有趣的學(xué)習(xí)情景,，激起學(xué)生心理上的需求，以造成學(xué)生“心求其通而未得”的最佳心里境界,，使學(xué)生的好廳心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲,，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識。如在教學(xué)《葫蘆僧判斷葫蘆案》時,，先向?qū)W生介紹《紅樓夢》大概的故事情節(jié),，重點(diǎn)介紹賈雨村在葫蘆廟賣文為生時與當(dāng)?shù)馗粦粽缋蠣數(shù)慕磺榧罢缂业钠坡浜陀⑸彽谋瘧K身世,，學(xué)就會對以下的故事情節(jié)和課文節(jié)選部分更感興趣,，迫切想要知道苦命的英蓮這回遇到了昔日他父親曾救助過的故人，是否可以幫助她脫離苦海,。

2,、教給學(xué)生自學(xué)的方法。為了使學(xué)生的自學(xué)不斷深入,，收到成效,，形成能力的習(xí)慣，我們應(yīng)平日時就注意教給學(xué)生一些自學(xué)的常用方法,。如使用工具書的方法,；讀書應(yīng)如何圈點(diǎn),、劃線、默讀,、精讀,、速讀、跳讀的方法,；如何復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述教材內(nèi)容的方法,。在導(dǎo)讀教學(xué)議論文時，教給學(xué)生議論文的結(jié)構(gòu)形式——引論,、本論,、結(jié)論把文章劃分為三個部分，文章的中心論點(diǎn)一般在開頭部分,，有時根據(jù)需要也可在文章的中間或結(jié)尾部分引出中心論點(diǎn),；論證的方法有擺事實、講道理等,。在教學(xué)散文時教給學(xué)生根據(jù)散文“形散而神不散”的特點(diǎn)抓住文章敘事或抒情的線索進(jìn)行閱讀,。在教學(xué)說明文時，教給學(xué)生理清說明的順序,、抓住說明的方法進(jìn)行教學(xué),。

這一階段是導(dǎo)讀教學(xué)的關(guān)鍵時刻，是“教者”與“學(xué)者”相互結(jié)軌的時刻,。學(xué)生經(jīng)過自學(xué)預(yù)習(xí)之后,，迫切想要知道自己自學(xué)的結(jié)果是否和老師的見解即正確答案相吻合，老師也想知道學(xué)生的自學(xué)預(yù)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的效果,。我們可以抓住以下三個環(huán)節(jié)：

1,、設(shè)疑。為使下面的討論有的放失,，我們可從以下三個方面設(shè)疑：

(1)抓住全局設(shè)疑,。語文教材的特點(diǎn)是一篇獨(dú)立而完整的文章，教師就是借助一篇篇文章來傳授知識,，培養(yǎng)能力,。因此首先在從全局考慮，引導(dǎo)學(xué)生對文章有個整體認(rèn)識,，這是設(shè)疑的基礎(chǔ),。如在教學(xué)駁論文《友邦驚詫論》時可以這樣設(shè)疑：一是駁論文的特點(diǎn)（與一般駁論文相比較而言）；二是駁的反對論點(diǎn)及論據(jù)和立的正確論點(diǎn)及論據(jù),；三是得出的結(jié)論,。

（2）抓住重點(diǎn)設(shè)疑。也就是把握好教學(xué)重點(diǎn),，盡量抓住文章關(guān)鍵,、精華部分或易時產(chǎn)生歧議的地方設(shè)疑,。如學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)完《騰野先生》后會提出許多問題，但其中有一個問最重要：“作者為什么要離開東京去仙臺求醫(yī)呢,？到仙臺后遇到了那么好的老師藤野先生,，又為什么棄醫(yī)從文呢？”學(xué)生研討后不難得出這樣的答案：因為魯迅先生東渡扶桑求醫(yī),，是為了學(xué)成歸國之后救治象他父親一樣被庸醫(yī)誤傷性命的人,，戰(zhàn)時可以當(dāng)個軍醫(yī)，報效國家,。這和那些整天游玩吃喝,、不學(xué)無術(shù)、丑態(tài)百出的“清國留學(xué)生”格格不入,，不屑與他們?yōu)槲?，因此千里迢迢，來到了環(huán)境,、生活條條件都不如東京但沒有“清國留學(xué)生”的仙臺求醫(yī),。而“匿名信事件”和“電影事件”又使他醫(yī)學(xué)救國的美夢破滅了，要根除國人之頑疾,，不在肉體,，而在精神和靈魂，所以魯迅先生最終走上了文學(xué)救國的道路,。這個問題一解決,，就等于讓學(xué)生把握了文章中心，明白了這篇回憶性散文里字里行間傾注作者上下求索,、探求救國救民道路的拳拳愛心,。

（3）抓住文章思路設(shè)疑。葉圣陶先生說過：“文章有思路,，遵路識斯真,。”文章都有一定的思路,，讀文章的人只有遵循作者思路,，才能領(lǐng)會文章的主旨。因此在輔導(dǎo)時力求把文章的思路與學(xué)生的思路結(jié)合起來,，進(jìn)行人人合乎規(guī)律的教學(xué)設(shè)計,，做到設(shè)疑有序,，層層深入,，環(huán)環(huán)相扣，力求體現(xiàn)原文作者的基本思路,。如《競選州長》朗讀開頭和結(jié)尾后,，我們可以這樣設(shè)疑：“我憑什么參加競選州長,？（或我有什么長處？）按道理應(yīng)該獲得怎樣結(jié)果,？可事實上呢,？我原來的心情怎樣？現(xiàn)在呢,？競選前后我的形象發(fā)生了怎樣的變化,？”這樣層層深入地設(shè)疑，就突出地體現(xiàn)了文章的基本思路,，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力,。還如在《我的叔叔于勒》中可以這樣設(shè)疑：“菲利普夫婦對于勒前后態(tài)度有什么變化？為什么會有這種變化,？這反映出了一個什么問題,？”學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)后圍繞這個問題就理清了這篇小說的結(jié)構(gòu)：盼于勒、贊于勒,、見于勒,、躲于勒，即分別為小說情節(jié)的開端,、發(fā)展,、高潮、結(jié)局,。同時也會明白菲利普夫婦對同一個人前后幾種不同的變化,，說明他們絲毫不含骨肉情分，是以金錢的有無做為標(biāo)尺待人的,，從而歸納出這篇小說的主題思想：深刻的揭露了資本主義社會人與人之間裸露裸的金錢關(guān)系,。

2.研討。疑問設(shè)置完備之后,，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生研究討論這些疑難問題,。在探討過程中要盡量使學(xué)生互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短,，積極思維,，達(dá)到訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的目的，輔導(dǎo)學(xué)生研討問題里要注意以下三點(diǎn)：

（1）充分發(fā)揚(yáng)民主,，引導(dǎo)學(xué)生大膽表述自己的見解,，并自做結(jié)論，允許保留意見,。在研討問題,、探求事理的過程中，師生要處于平等地位盡可能創(chuàng)造條件,，劉學(xué)生成為課堂的主人,；要尊重學(xué)生的勞動,，對他們在學(xué)習(xí)上付出的勞動給予公正的評價，這樣學(xué)生就會感到自已的某些觀點(diǎn)已接近老師,，有可能超過老師,，產(chǎn)生一種“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的學(xué)習(xí)原動力。

（2）研討方式要靈活多樣,。問答式,、討論式、選擇重點(diǎn)發(fā)言人及辯論會都是可行的方法,，最好能展開交鋒,，通過辯論的徒工澄清道理，得出結(jié)論,，同時使課堂氣氛活躍,、和諧、愉快,。

（3）展開研討要收發(fā)有度,，以提出的問題研討到什么程度，得出怎樣的結(jié)論,，老教師要心中有數(shù),。不能收之過緊，使學(xué)生縮手縮腳,，無法表述清楚自己的見解,；也不能放任自流，把研討問題過程搞成一盤散沙式的亂談亂侃,。要使研討緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn),，圍繞本節(jié)課中心任務(wù)進(jìn)行。

3.精講,。在教師的引導(dǎo)下研討過問題之后,，學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)，對文章有了一個整體認(rèn)識,。但這只是些粗線條的認(rèn)識,，一些問題還未得要領(lǐng)，這時教師就應(yīng)從幕后上前臺,，抓住精要,，以點(diǎn)帶面，以畫龍點(diǎn)晴之手筆,，撥開云霧,，指點(diǎn)迷津，詮釋群疑。我們一般可以只講以下幾種情況：

(1)講學(xué)生不知道的,、不了解的,，如時代背景,、文章重點(diǎn),、難點(diǎn)等。如《揮手之間》右以向?qū)W生講清毛主席同延安軍民揮手告別赴重慶談判場面的歷史背景和偉大意義,；《菜園小記》可以向?qū)W生講清記敘中描寫和抒情的作用,；《二六七號牢房》只講清個別語句如“他給我?guī)硪恍《潆r菊和一根青草......”的含義,。

（3）講精要部分,。如《從百草園到三味書屋》、《花兒為什么這樣紅》、《果樹園》,、《太陽的光輝》等篇目,，只講第一部分即可。

（4）講精要語句,。如《孔乙己》中分析孔乙己人物形象時，我們右以講清“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”和“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他,，別人也便這么過”這兩名話,，學(xué)生便輕而易舉地把握了孔乙己這一人物的性格特征,，體會到魯迅對他態(tài)度是“哀其不幸,，怒其不爭”。

總之,，在導(dǎo)讀教學(xué)過程中,，一篇文章或一節(jié)課要講哪些東西，教師必須在課前計劃出來,，事先準(zhǔn)備充分,，講要有啟發(fā)性，有畫龍點(diǎn)睛之效,，學(xué)法走向另一人極端——“放鴨式”,，不成其為發(fā)刊詞教學(xué)法了。

從自學(xué)預(yù)習(xí)到設(shè)疑研討,，到教師精講,，導(dǎo)讀教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)已基本完成,。但學(xué)生所學(xué)的知識還是散亂零碎的、感性的,，還乏系統(tǒng)性,，沒有形成方法或能力。這時就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，言簡意賅,，簡明扼要地把所學(xué)的知識加以概括總結(jié)，達(dá)成共識,，形成規(guī)律,，并教給學(xué)生怎樣閱讀、怎樣分析的方法,。接普通過練習(xí)使學(xué)生反饋所學(xué)知識,，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力技巧，并把這些能力技巧用于今后的學(xué)習(xí)實踐,，從而提高學(xué)生聽,、說、讀,、寫的能力,。如《“友邦驚詫”論》在解決問題之后教師可以作如下總結(jié)：一是駁論文批駁敵論的角度和方法——通過批駁論點(diǎn)、論據(jù),、論證達(dá)到敵論〔包括敵論點(diǎn),、論據(jù)、論證]樹起靶子再有的放矢,，展開批駁。

“教學(xué)有法,，教無定法”,。導(dǎo)讀教學(xué)法如何進(jìn)行、導(dǎo)讀課的內(nèi)容如何設(shè)計,，只能仁者見仁,，這里僅僅是筆者的點(diǎn)滴體會。其中系統(tǒng)的,、規(guī)律性的東西,，不有待于今后語文教學(xué)實踐中不斷探索。

小學(xué)語文教學(xué)方法和教學(xué)手段篇五

語文教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,。俗話說得好:“興趣是最好的老師,。”學(xué)生對語文的興趣來自于對老師的喜歡,。所以,，老師平時要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,，與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生喜歡自己,。下課時,，學(xué)生幾乎與我沒有什么距離，跟我拉手,，跟我撘肩,，跟我說知心話；上課時,，學(xué)生比較尊重我,，也比較喜歡聽我講課。我覺得每個學(xué)生都是那么可愛,，我喜歡每一個孩子,，我全身心的教他們，愛他們,。因此,，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文就產(chǎn)生了極濃厚的興趣,。興趣有了,，學(xué)生的積極性就調(diào)動起來了。漸漸地學(xué)生喜歡上語文,，學(xué)習(xí)的興趣成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的后勁力量,。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要前提,，也是學(xué)生興趣培養(yǎng)的功效體現(xiàn)。尤其是在本期,，小學(xué)和這個銜接時期更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一些良好的習(xí)慣:,。

課前有主動預(yù)習(xí)，上課勤作筆記,，課后自覺的習(xí)慣,。

1.閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習(xí)慣,，自己解決生字,、新詞。

2.閱讀時自己提出問題,，邊讀邊思考,，設(shè)疑研讀的習(xí)慣。

3.有敢于答問,，大膽質(zhì)疑,、辨疑的習(xí)慣,。

4.討論時有聽取同學(xué)的意見，判斷是非,，如對的要堅持自己的觀點(diǎn)的習(xí)慣,。

5.鼓勵學(xué)生多讀作文書，多看課外書,，增加知識儲備,，豐富寫作素材。我班學(xué)生有這樣,。

一個習(xí)慣,，還沒上的課文，學(xué)生自覺地往后讀,，還沒要求背的課文和日積月累,，學(xué)生會自覺去背。所以,，老師在教學(xué)新課時,，學(xué)生對新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來就比較輕松,。

三,、強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀記能力,。

在語文教學(xué)中,，我們深知落實好一個“讀”字，有助于提高學(xué)生的理解能力,，進(jìn)而會收到背誦和積累知識的效果,。一直以來，我都堅持利用安排的早讀課時間,。我的早讀課,，我會早早的來到教室，要求學(xué)生做好三件事：第一件事,，學(xué)習(xí)伙伴互相聽寫昨天所教的生字、生詞或是古詩,、日積月累,，生字、古詩,、日積月累要求自己默寫,，默寫生字時，要寫拼音,、生字,、組書中的詞,，書中的生詞要求互相聽寫，兩人聽寫完后,，互相批改,。如有錯，再把錯的抄寫三面,，然后再把錯的默寫一面,，做到字、詞,、古詩,、日積月累人人過關(guān)。第二件事,，要求學(xué)生讀記本單元該背的內(nèi)容,。第三件事，預(yù)習(xí)今天要上的新課,，主要是把新課讀熟,。陪隨學(xué)生晨讀，師生共同踐行古人的教導(dǎo)“讀書百遍,，其義自見,。”學(xué)生在日積月累中會慢慢地感受到語文內(nèi)涵豐富,、外延廣闊,、魅力無窮，對他們升入中學(xué)以后學(xué)習(xí)語文奠定了堅實的基礎(chǔ),。

四,、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本技能,。

“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”,。而是否真正提高了教學(xué)質(zhì)量又明顯體現(xiàn)于學(xué)生素質(zhì)是否真正提升，學(xué)生語文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎(chǔ)知識的遷移運(yùn)用,?；A(chǔ)知識包括:拼音、文字,、詞匯,、句子、語法,、修辭,、邏輯，乃至細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)等等。實踐中我感悟到:嚴(yán)把關(guān),，是提高畢業(yè)成績的關(guān)鍵,。處理復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，則在字,、詞,、句、段,、篇都進(jìn)行全面而系統(tǒng)的錘煉和掌握,。應(yīng)依據(jù)教材結(jié)構(gòu)分章節(jié)對學(xué)生進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，每一個知識有它的特點(diǎn)及規(guī)律,，老師必須把握,，對學(xué)生要講清、講透每一個知識點(diǎn),，做到講練結(jié)合,、舉一反三。切記應(yīng)付了事,，完成任務(wù),。在同學(xué)們掌握了這些基礎(chǔ)知識后，再對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識遷移運(yùn)用的培養(yǎng),，在閱讀和寫作中鞏固,、運(yùn)用。在做一些復(fù)習(xí)題以后,，老師不能一味的在黑板上講,，這樣會勞而無功、枯燥無味,。歷屆畢業(yè)班,，學(xué)生做的復(fù)習(xí)題，我?guī)缀鯖]有對改過,，都是讓小組合作對改,，若有解決不了的問題，學(xué)生舉手示意,，老師立刻幫助解決,。因為爭論中解決了的問題，學(xué)生記憶深刻,，而且學(xué)習(xí)起來不感到疲乏,。

五、開動腦筋,，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

對作文選材的把握是學(xué)生下筆時的難點(diǎn)，作文布局的不合理和文筆的低劣是中高年級年級學(xué)生作文要想有所突破的關(guān)卡,。每寫一次作文,，老師要精心指導(dǎo)，教會學(xué)生審題,、選材,、構(gòu)思、修改,，多讀例文,。教學(xué)一次作文，老師必須要求學(xué)生寫好一次作文,，不能布置學(xué)生回家完成,，只能在課堂上完成。評改作文小組解決,，由組長牽頭,，大家一起找錯別字，找用詞不當(dāng),、詞語搭配不當(dāng)?shù)牡胤?，找語句不通順的地方，看開頭和結(jié)尾寫得好不好,。如何修改,，大家說了算。這樣的批改方式,，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí),，取長補(bǔ)短。

小學(xué)語文教學(xué)方法和教學(xué)手段篇六

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的,，并在解決問題中得到發(fā)展,。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突,，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。小學(xué)生自主,、合作,、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境,，就成為這一方式能否有效的前提條件,。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望,。如此同時,，我們還利用多媒體課件展示,，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境,，從而產(chǎn)生提出問題,，解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗,，增強(qiáng)求知欲和自信心,，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。例如教學(xué)《荷花》這篇課文時,，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個問題不把學(xué)生帶入情境,。.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花,、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關(guān)系,。學(xué)生會帶著這些問題走進(jìn)課文，進(jìn)行深入思考,。

在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué),，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一,。提供什么樣的資源,，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略,。教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段,，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用,，淡化其“裝飾”效應(yīng),，讓學(xué)生在形象生動的情景中經(jīng)歷探索過程，獲得理智和情感體驗,，但不可忽略了學(xué)生的自我體驗和品位,。但教師在設(shè)計或選用課件時，首先應(yīng)明確目的,，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達(dá)清楚;其次教師必須清楚地認(rèn)識到語文教育重在對語言文字的感悟,。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本,，發(fā)揮學(xué)生的潛能;在課堂教學(xué)中,，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,、實踐過程,，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的.,，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的,。教師在提供了一些豐富的素材后,，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索,。同時可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí),，也可以與他人合作,，與老師交流……我認(rèn)為課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生了解有關(guān)知識，完成了學(xué)習(xí)任務(wù),，而且真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。這說明,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自主探索的時間和空間,，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識,、自己質(zhì)疑并解疑的。但是,，對那些差生的學(xué)習(xí)情況不容忽略,，也要予以關(guān)愛，進(jìn)行協(xié)調(diào),，對他們遇到的個別問題要進(jìn)行個別解決,，以此促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓全班同學(xué)都有不同程度的收獲和發(fā)展,，都能分享收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅,。

情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在,。每篇文章都是作者情感活動的伴生者,，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素,，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡,，并以自己的情感調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗,、情感與課文交融在一起,，從而實現(xiàn)教師情、學(xué)生情,、作者情的情感交融,，和諧共振。以語言為介,、以情感為媒,，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng),。

總之,，“有效教學(xué)”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué),。關(guān)于有效教學(xué)，仁智互見,，這是一個不爭的事實,。作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展,。在共同的學(xué)習(xí)活動中,，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長,、補(bǔ)己之短,。有的學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué);有的學(xué)者則認(rèn)為,，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快,、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來檢驗是否“有效教學(xué)”,，當(dāng)然是再正確不過的了,，這也是最終標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)語文教學(xué)方法和教學(xué)手段篇七

過去“以老師為中心,，教育為核心”的教與學(xué)的方式,，嚴(yán)重限制了學(xué)生在課堂上的思維自主。過去不論是對課文的理解,、閱讀,、提問、作文,，都是課前老師預(yù)先設(shè)計好的,，基本上是封閉的，小學(xué)教師實際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學(xué)生向前走,，顯然不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,。另一方面不論是新老教師，都認(rèn)為舊的教學(xué)模式容易操作,，好把握,。客觀上,，對新的教育觀念不自覺地產(chǎn)生了抵觸情緒,，對新課標(biāo)的推進(jìn)會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放,。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),，弄懂讀懂它。

國外有位專家曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),，而在于激勵,、喚醒,、鼓勵?！庇盟鼇碜⑨屝陆逃^念有入木三分之妙,。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的場所,，是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的地方,。新課標(biāo)把教師定位于學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,，在小學(xué)語文教學(xué)中,，更是參與者，使學(xué)生對老師產(chǎn)生親和力,，沒有畏懼和壓抑。教學(xué)的效果自然就體現(xiàn)出來了,。當(dāng)然,，老師在課前就如何上好一堂課進(jìn)行精心設(shè)計，利用一堂課去引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展,，仍然是非常必要的,。

教學(xué)過程，主要還是在課堂上完成的,，語文教學(xué)也是如此,。如何體現(xiàn)新的教育觀念，是不是舊的教學(xué)模式就真的一無是處,，相信很多老師都感到困惑,。我認(rèn)為，只要是真正體現(xiàn)學(xué)生去研討,，去發(fā)現(xiàn),，并且有所得，就是體現(xiàn)了新的教育觀念,。

其實,，任何時候，課堂上都離不開教師講,、學(xué)生聽,，關(guān)鍵是你怎樣講、學(xué)生怎樣聽,、講的質(zhì)量如何,、聽的效果又如何。現(xiàn)在流行一種問答式教學(xué)模式,，一節(jié)課涉及多個問題,，教師問,，學(xué)生答，“答完”了下課鈴也快響了,。這樣做就真的那樣成功嗎?我認(rèn)為未必,。課文的篇章文體不同，采用的教學(xué)方式也不同,。當(dāng)講解的要講解,，當(dāng)提問的要提問。例如對古典文學(xué),，你設(shè)計的問題再好,，學(xué)生的'回答也很是答非所問。還有一種“分組討論”形式,，教師提出問題,，學(xué)生幾個人展開討論，課堂十分熱烈,，其實學(xué)生是否真正討論,，試問教師一個人能把每個組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式，我認(rèn)為,，要具體問題具體分析,，現(xiàn)在的一些成功的教學(xué)方法未必都適用，而舊的一些教學(xué)方法也未必都不可取,。

在語文教學(xué)中的情感教育,，有利于學(xué)生對知識的深層次的理解，在教的過程中,，注意發(fā)掘出教材中的情感因素,，再加上教師的情感參與和調(diào)節(jié)，利用各種手段形成師生情感共鳴或?qū)W生與教材的情感交流,，對學(xué)生學(xué)好語文調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的興趣有促進(jìn)作用,。

首先，在語文教學(xué)中,，要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語言美,、情感美，小學(xué)生對語言的體會往往只停留在意義上,，很少去體會其內(nèi)在的更深層次的意思,，教師要在這方面有意識地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體會,，這對提高語言表達(dá)能力,、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚,?！苯Y(jié)合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”,，同時板書在黑板上,，讓同學(xué)們仔細(xì)體會一下這兩句話的含義有何不同。同學(xué)們在閱讀思考后,，很快就意識到了這兩句話含義的區(qū)別,，從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的“只”字,，深刻反映了作者表達(dá)的內(nèi)涵,，同學(xué)們對作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學(xué)們的習(xí)作能力,。

其次,，要運(yùn)用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調(diào),，努力發(fā)現(xiàn)情感因素,。引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的感情軌跡運(yùn)行，啟發(fā)學(xué)生的形象思維,。使學(xué)生置身于課文中，又能超然于課文之外,，有語文教學(xué)的蓬勃生機(jī)與活力,。可見,，面對新世紀(jì)這個機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時代,，要贏得挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇,，就必須進(jìn)行思想觀念的更新,，要用正確、先進(jìn)的教學(xué)觀取代片面,、保守的教學(xué)觀,，用的創(chuàng)造觀點(diǎn)指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐活動，使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的社會,，這是深化教學(xué)改革的核心,。

課改的目的在于提高教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量,?？吹揭恍┑胤健⒁恍W(xué)生的“課改”只注重形式而忽視內(nèi)容,、只注重表面而忽視內(nèi)核,、只講究熱鬧而忽視效益的時候,，我們有些懷念被一些人大加指責(zé)的傳統(tǒng)教育，懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué),。當(dāng)新的思想,、新的方法、新的手段風(fēng)起云涌的時候,，我們應(yīng)該積極呼應(yīng),，積極投入，但對那些沿襲多年的“舊”,，我們不能簡單地一否了之,，而應(yīng)冷靜反思，精選慎取,，那些歷史的積淀其實有些是永葆活力,、永具魅力，我們不能用簡單的一句話就否定舊的教學(xué)方法,。

小學(xué)語文教學(xué)方法和教學(xué)手段篇八

字理識字教學(xué)法內(nèi)容豐富,，操作性強(qiáng)。為便于教師根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點(diǎn)和造字,。

方法,。

采用相宜的。

1.圖文并茂,，形象法,。

象形，是最早的漢字造字方法,，它是用描摹事物狀的方法來造字,。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來進(jìn)行,，即先出示字的原始圖形,，分析圖形與字義的聯(lián)系;再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系;然后綜合分析圖形,、字形與字義的聯(lián)系,，字形、字義與字形,、字義三者之間的聯(lián)系,。

如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體,，像太陽形,，像太陽的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽里的黑斑(有的說像太陽里的光);再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長為一：然后綜合分析圖形,、字形、字義三者之間的聯(lián)系,。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系,，便會掌握“日”字的構(gòu)形原理。

圖文并茂,，形象法具有直觀形象的特點(diǎn),，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形,、義,、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力,。

2.編制字謎,，聯(lián)想法。

漢字繁難的筆畫,、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識字教學(xué)帶來了困難,，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材,。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面,，以文字為謎底的一種。

謎語,。

它分為兩類型：

(1)揭示漢字形體的字謎,。乖：乘人不備(拆字法)。俄：先人后己,。化：華北,。乃：后起之秀(特指法),。更：與人方便。今：用心讀書(反拼法),。礙：砸左邊,，得右邊(拆拼法)。券：拳頭對刀(移位拼字法),。翠：劉邦聞之喜,，劉備聞之悲(會意拼字法)。

(2)揭示漢字形體,、暗示漢字意義的字謎,。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點(diǎn),，惹得人人討厭,。

我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：

(1)語言要求。謎面用字都是熟字,，謎面用語都是人們所熟悉的詞,、

成語。

俗語以及語意完整的,。

句子,。

這就是說，編制字謎這種識字教學(xué)法是根據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)或形義聯(lián)系,，運(yùn)用知識遷移的規(guī)律,，通過豐富的聯(lián)想，用熟字教生字,，以“已知”解決“未知”

(2)內(nèi)容要求,。謎面內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以下“三性”：

思想性。謎面內(nèi)容應(yīng)做到觀點(diǎn)正確,，思想健康,，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。

益智性,。猜謎本是一種,。

智力游戲。

它對開發(fā),。

兒童,。

的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學(xué)生的猜謎,，讓學(xué)生根據(jù)謎面內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象,，運(yùn)用推理、判斷的方法,，猜準(zhǔn)謎底,。

知識性。謎面雖小,，但天文地理,，古今中外，自然物事,，社會現(xiàn)象等都可入謎,。這樣的字謎才能達(dá)到通過識字來豐富學(xué)生的知識之目的。

制謎要求告訴我們,，編制既通俗,、形象,、簡短，又具有較強(qiáng)的思想性,、益智性和知識性的字謎,，讓學(xué)生猜，非常有助于學(xué)生掌握漢字的形體或意義,，使識字教學(xué)生動活潑,，饒有趣味，真正做到寓教于樂,，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效,。

3.動作示范，示意法,。

漢語單音節(jié)動詞中,，有很多是表示人體動作的。教學(xué)時,，我們可以通過做示范動作,，讓學(xué)生從中領(lǐng)會動詞的意義，掌握動詞的構(gòu)形特點(diǎn),。如睜,、握字的教學(xué)：

張開兩眼——睜(目字旁)。

五指收攏——握(提手旁),。

動作示范,，示意法既可用于動詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動詞的聽寫,，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力,，幫助學(xué)生掌握動詞的詞義和使用。

4,、形近比較,，辨異法。

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型,。獨(dú)體字是由點(diǎn),、橫、豎,、撇、捺,、提等筆畫組合而成,，合體字則是由獨(dú)體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字,，這就產(chǎn)生了大量的形近字,，給漢字的認(rèn)讀,、書寫和使用帶來了困難。

要解決這個困難,，就要在識字教學(xué)中,，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同,，重點(diǎn)是辨“異”,，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音,、字義,、筆畫、構(gòu)件,、結(jié)構(gòu),、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。

：字中間是“”,，以“”為聲符的形聲字,，韻母為an，如緩,、暖,、援、媛等字,。

愛：字中間為“”,，以愛為聲符的形聲字，音節(jié)是ai,，如噯,、曖、嬡等字,。

在識字教學(xué)中,，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異,，可以提高識字教學(xué)的效率,，規(guī)范學(xué)生對漢字的書寫、認(rèn)讀和使用,。

5.部首表義,，求同法。

部首是字典,、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類,。辭書中有三大部首系統(tǒng)：一是形體部首系統(tǒng)，如一,、|,、乙等部首,，它們一般與字義無關(guān);二是形位型部首系統(tǒng)，如“叛”字中的八部和又部,、“穎”字中的水部,、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關(guān),，有的與字義有關(guān),。三是形義型部首系統(tǒng)，它按字形分部,，以表意的偏旁作部首(亦即按義分部),。

因此，形義型部首系統(tǒng)是辭書中主要的部首系統(tǒng),，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點(diǎn),。這就是要求我們在合體字，尤其在形聲字的教學(xué)中,，必須引導(dǎo)學(xué)生對同部首字的字義進(jìn)行分析,、歸類，讓學(xué)生認(rèn)識到每個部首都存在著表義的類屬性,，如引導(dǎo)學(xué)生分析著表義的類屬性,，如引導(dǎo)學(xué)生分析“頂”、“項”,、“頸”,、“額”、“頰”等字的意思,，讓學(xué)生認(rèn)識頁部的表義類屬：從頁的字,，字義與人體肩部以上的部位有關(guān);分析“儒”、“俠”,、“儉”,、“侈”、“仰”,、“伏”等字的意思,，認(rèn)識人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別(儒,、俠),、品性(儉、侈),、行為(仰,、伏)等有關(guān)。

部首表義,，求同法的教學(xué)目的,，是讓學(xué)生掌握部首的表義類屬，加深學(xué)生對漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識,，培養(yǎng)學(xué)生的,。

邏輯思維。

能力和對漢字舉一反三,、觸類旁通和望文生義的理解能力,。

6.構(gòu)件分解，形綴法,。

有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，給識字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該認(rèn)識到,，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成,，合體字的形、義,、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來體現(xiàn)的,，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。

因此,，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來教合體字：先讓學(xué)生初步感知合體字的形,、義、音;再將合體字分解成若干個構(gòu)件,，引導(dǎo)學(xué)生了解每個構(gòu)件的讀音和意思;然后再將幾個構(gòu)件連綴起來,，引導(dǎo)學(xué)生理解每個構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字,。如“葬”字的教學(xué)過程：

葬：a,、葬字讀zai，本指掩埋死人,。

b,、把葬字分解成(草)、死(尸體),、(雙手)三個構(gòu)件,。

c、將三個構(gòu)件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間,。

構(gòu)件分解,，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學(xué)方法,，運(yùn)用這種方法進(jìn)行識字教學(xué),，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形,、義,、音,。

7.意義合成，義綴法,。

意義合成是會意字的一種會意方法,。這種會意字的特點(diǎn)是字義為各個構(gòu)件義之和。因此,，這種會意字的教學(xué),，教師應(yīng)該先將字分解成幾個構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個構(gòu)件意義,，再將這些意義連綴起來,，理解該字的意義，最后因義識形,，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個方面掌握該字的形體,。如尖、卡字的教學(xué)：

尖：由小,、大兩個構(gòu)件組成,，字義即為上小下大的東西。

卡：由上,、下兩個構(gòu)件組成,，字義即為上不來、下不去,，夾在中間,。

意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個角度,，讓學(xué)生掌握意義合成的會意字的意義和形體,。

8.反義聯(lián)系，辯證法,。

世界上一切事物都充滿著矛盾,，矛盾具有同一性和斗爭性。非常有趣的是,，有些漢字的形體,、意義和造字方法正充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性。

表示樹根與樹梢的“本”,、“末”二字：杲字從日要革上,，表示太陽東升，高過樹梢;杳字從日在木下,，表示太陽西沉,，低于樹梢。上述兩組漢字，造字方法相同,，字形字義相反,。

一、集中識字,。

1958年由遼寧省黑山北關(guān)實驗學(xué)校始創(chuàng),，1960年北京景山學(xué)校加入，后中央,。

教育。

科學(xué)研究所投入研究,，逐步形成了“兩山”一所的集中識字教學(xué)流派,。集中識字法是小學(xué)語文“集中識字·大量閱讀·分步讀寫”教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。

主要特點(diǎn)是：(1)先學(xué)一批構(gòu)字率高的最常用漢字,，以便學(xué)生及早閱讀,。(2)打好識字的四大基礎(chǔ)(漢語拼音、筆畫筆順,、偏旁部首和基本字),，以“基本字帶字”作為基本識字方法。堅持“形音義統(tǒng)一,、字詞句聯(lián)系,、認(rèn)讀寫結(jié)合和記比說兼用”。所謂基本字,，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件,。

而“基本字帶字”，就是通過給基本字加偏旁部首,，引導(dǎo)學(xué)生利用熟字記生字,，使學(xué)生在掌握漢字字形的基礎(chǔ)上,，逐步理解漢字音、形,、義之間的相互關(guān)系，建立漢字形音義的統(tǒng)一聯(lián)系,。(3)吸收先識字后讀書、看圖識字,、在閱讀中鞏固和擴(kuò)大識字等傳統(tǒng)識字教學(xué)。

經(jīng)驗,。

組織學(xué)生掌握漢字規(guī)律自學(xué)生字。實踐表明采用集中識字方法教學(xué)大多都能在兩年內(nèi)識字2000個以上,。

隨課文識字,，也叫分散識字,。這是1958年由江蘇南京師大附小的斯霞老師實驗成功的。以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為特征，注重音叉聯(lián)系的識字教學(xué)流派。分散識字的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。

分散識字從改革識字和閱讀的關(guān)系入手,，寓識字于閱讀之中,，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，它還注重激發(fā)識字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識字基礎(chǔ)，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。

在識字教學(xué)中,，分散識字有以下幾種具體的處理方式：(1)依在課文中出現(xiàn)的順序,，邊讀文邊識字。(2)把課文中的重點(diǎn)字詞提出來先學(xué),，其他的隨課文講讀時再學(xué),。(3)先學(xué)字詞后讀文。(4)在理解課文以后再學(xué)字學(xué)詞,。

三,、注音識字。

注音識字法是“注音識字·提前讀寫”教學(xué)改革實驗的組成部分,，由黑龍江語委組織實施,，1982年在佳木斯第三小學(xué),、拜泉縣育英小學(xué)和訥河市實驗小學(xué)開始首輪實驗。

注音識字旨在發(fā)展兒童語言,，以語言訓(xùn)練和,。

思維訓(xùn)練。

為重點(diǎn),，解決識字和學(xué)漢語的矛盾,。也就是說，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提,，以寓識字于讀寫之中為原則,，在學(xué)生未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音,，使聽說讀寫同時起步,，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語言,、訓(xùn)練思維和同步識字的目的,。注音識字把“無師自通”的不定量識字與“有師指導(dǎo)”的定量識字結(jié)合起來。

1987年,，由遼寧省東港市姜兆臣老師開始韻語識字實驗,。韻語識字根據(jù)快速。

記憶原理,。

遵循兒童認(rèn)知規(guī)律主張“三先三后”的識字原則即先記憶后理解,、先整體后部分和先形象后抽象。

韻語識字有五個方面的特點(diǎn)：(1)先識1000個最常見的高頻字,，以利學(xué)生盡早閱讀,。(2)充分發(fā)揮字音和字義場的優(yōu)勢效應(yīng)，把常用字組成常用詞,，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和,。

故事。

情節(jié),，編成句式整齊,、合轍押韻、通俗有趣,、短小精悍的韻文,，使字不離詞、詞不離句,、句不離文,。

在語境中聯(lián)系生活實際識字，把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”,，便于學(xué)生聯(lián)想和記憶,，從而使一年級學(xué)生能輕松愉快地在一年內(nèi)熟練識讀2500個常用字,。(3)課文盡量避免重復(fù)字的出現(xiàn)，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字,，突出意義組塊,、整體輸入、先整體后部分的特點(diǎn),，成批識字,。(4)不要求“四會”一步到位，以先認(rèn)讀為主,，解決盡早閱讀的問題,，在大量閱讀中逐步達(dá)到識字會講、會用,、會寫的要求,。(5)采用韻語的形式學(xué)習(xí)漢語拼音，并發(fā)揮其“注音”功能,，幫助學(xué)生閱讀漢字讀物,，在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的識字量和詞匯量，為學(xué)生的,。

作文,。

打好基礎(chǔ)。

字族文識字是由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索,，1980年成型并開始實驗的一種識字教學(xué)方法,。該法認(rèn)為，在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”,，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字,，稱為“子體字”。

經(jīng)篩選,，精選出2500個常用字,，把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字,，組成一個個“字類”,、“家族”，稱作“字族”,，以一個字族中的字為主,，編寫出課文，稱作“字族文”,。利用編就的一篇篇字族文來識字是字族文識字的主要方式,。例如，在以“青”為母體字的一族字中,，選出常用字“菁,、清,、請,、情、晴、睛”,，編成這樣的字族文(。

順口溜,。

)：“草菁菁,，水清清，請你來,，做事情,。

太陽出來是晴天;看東西，用眼睛,?！苯虒W(xué)中，一邊學(xué)文一邊識字,，用漢字字族特點(diǎn)舉一反三,，簡化教學(xué)過程和學(xué)生識記過程，提高識字效率,。

字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗,，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗，以及注音識字重視在發(fā)展語言,、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗,，將三者融會貫通，自成一家,，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”,、“字音類聚”和“字義類推”的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識字可達(dá)2200個以上,。

聽讀識字自1984年開始實驗,，主持人為天津教育科學(xué)院谷錦屏老師。

這種識字方法是指學(xué)生不識字時,，聽別人(或錄音)讀書,，聽會記熟之后，學(xué)生再自己反復(fù)讀書,，用記憶中的字音,、字義和字形對照，一回生二回熟,，漸漸的,，邊讀書邊認(rèn)識了書中的漢字。

這種識字方法通過整體輸入,、無意接觸,、自發(fā)模仿,、重復(fù)有趣的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。這一識字法為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了“字義場”,，即把漢字的讀音放在一定的“字義場”內(nèi)，為理解字義打下基礎(chǔ),。當(dāng)集中歸類整理階段過后,，除重點(diǎn)解決字形外，理解字義就利用聽讀,。

七,、字理識字。

八,、雙腦識字,。

雙腦識字指1991年上海市實驗學(xué)校引進(jìn)“智能雙拼”編碼后創(chuàng)造的一種新型的識字教學(xué)方法。它將學(xué)習(xí)雙拼碼,、識漢字與打電腦結(jié)合起來,，學(xué)生在認(rèn)讀字、詞,、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀,，在文字輸入的過程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞。實現(xiàn)了電腦,、雙拼,、識字的同步學(xué)習(xí)，把識漢字,、學(xué)漢語,、發(fā)展語言結(jié)合起來，達(dá)到“大量識字,，提前閱讀”的目的,。

九、字根識字,。

張繼賢為創(chuàng)始人,，基本觀點(diǎn)為：漢字是分析型文字。任何漢字都離不開五種基本筆畫,。漢字漢語的簡短明確和“一”的簡短明確密不可分,。漢字有28個字根,，這28個字根都是不超過5筆的獨(dú)體字,。

每個字根都派生出若干字件(構(gòu)成漢字的基本部件，也是漢字存在的基本形態(tài)),，把字根字件相同的漢字集中編成字組,，可以把全部漢字串聯(lián)起來,，漢字縱橫序列一目了然，體現(xiàn)出漢字構(gòu)形的科學(xué)體系,。字根識字所用《中小學(xué)快速識字手冊》將字體(字根)相同的漢字以字件為首編成字組,，字件按筆畫排列，筆畫相同的按音序排列,。共編1010個字組,，每個字組含2～20個單字不等，多音字和聯(lián)綿字集中注釋,。

十,、成群分級識字。

此教學(xué)實驗始于1991年,，是“湖南省小學(xué)語文綜合改革實驗”的一部分,。這種識字以根字系聯(lián)字群，是按字群分級進(jìn)行的整體識字方法,。具體做法是：(1)根字系聯(lián),，整體有序。每冊實驗教材編有“成群分級識字”5個單元計25個課次,，每課次由1～3個根字循序系聯(lián)相關(guān)的一大串字群,。6冊教材2704個生字。除隨文出現(xiàn)的364個字外,，全部由272個根字統(tǒng)領(lǐng),。(2)設(shè)境拼形，活動識字,。

一,、挖掘漢字內(nèi)涵，激發(fā)識字興趣,。

要想讓學(xué)生對識字感興趣,，教師就要在識字教學(xué)上下功夫。在識字課堂上,，許多教師喜歡用學(xué)生感興趣的貼笑臉,、獎勵小紅花等物質(zhì)獎勵來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。筆者認(rèn)為,，雖然這種方式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，但是它絕不是促使學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)的動因。

心理學(xué)專家研究認(rèn)為,，學(xué)生對學(xué)習(xí)的不竭動力主要來源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,。漢字以象形、會意為本源，有豐富的,。

文化,。

內(nèi)涵，在識字教學(xué)過程中,，教師應(yīng)該注意挖掘漢字的內(nèi)涵,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字所蘊(yùn)含的真理、主動探索漢字的造字規(guī)律及其蘊(yùn)含的人文精神,，讓外在物質(zhì)獎勵轉(zhuǎn)為學(xué)生對知識本身的興趣,，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

例如,，教學(xué)人教版二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》中的兩個生字“漂”和“飄”時,，筆者是這樣來挖掘這兩個字的文化內(nèi)涵的：“漂”是在水中的動作，因此與水有關(guān),，文中可以與紙船的“漂”聯(lián)系起來;而“飄”呢,，是與風(fēng)有關(guān)的，文中可以與風(fēng)箏的飄動聯(lián)系起來,，所以兩個字的偏旁不一樣,。

這樣一來，學(xué)生有了感知體驗就不會搞錯這兩個字的意義了,，且意識到：當(dāng)一個字處于不同的語境時,，它的意義會隨著文本的語境而產(chǎn)生微妙的變化，所以,，關(guān)注字與字的組合,、詞與詞的組合是一件非常有趣且有意義的事情。

識字教學(xué)中,，適當(dāng)引用有關(guān)漢字的文化知識,，就會使學(xué)生在識字的過程中發(fā)現(xiàn)漢字所富有的文化內(nèi)涵。學(xué)生不僅知其然,，而且知其所以然,，更加熱愛祖國的漢字和文化。

二,、多元化識字,，維持識字興趣。

字理識字是根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn),，運(yùn)用漢字音形義之間的關(guān)系來識字的一種方法,。它是通過對象形、指事,、會意,、形聲,、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析,，運(yùn)用直觀、想象,、聯(lián)想等手段記住字形,，來達(dá)到識字的目的。但是,，如果教師不注意運(yùn)用多種字理識字法開展教學(xué)的話,，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不能持久,，就容易對識字產(chǎn)生疲憊感,、厭倦感。因此,，在低年級識字教學(xué)中,，筆者注重運(yùn)用多元化識字法來維持和鞏固學(xué)生的識字興趣。

1.利用形聲字特點(diǎn),，編順口溜記其形,。漢字中，形聲字比較多,。大多數(shù)形聲字現(xiàn)在仍能通過形旁表意義,、聲旁表讀音。在編順口溜時,，利用形旁引導(dǎo)學(xué)生理解字的意義并識記生字,，可以提高識字教學(xué)效率。

如,，教學(xué)“訪,、防、芳,、放”等與“方”有關(guān)的字,，就要啟發(fā)學(xué)生辨字義記字形，組織學(xué)生觀察聯(lián)想,，以便準(zhǔn)確記住這些字,，進(jìn)而體會“學(xué)習(xí)形聲字，辨別要仔細(xì),。聲旁多表音,，形旁多表義。掌握規(guī)律性,，快樂多識字”這一識字法,。這樣，既能激發(fā)學(xué)生識字的主動性，又能讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)形聲字時能自己探究識字的方法,，從而起到維持和鞏固識字興趣的作用,，增強(qiáng)識字效果。

2.利用會意字特點(diǎn),，巧用圖畫記其形,。表意性是我國漢字的一個重要特點(diǎn)。孩子們雖然不懂什么是會意字,，但是如果教師善于分析會意字的特點(diǎn),，就會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)會意字也是一件很有意思的事情。

例如,，在教學(xué)“毛筆”的“筆”字時,，筆者首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，再看一看有沒有什么發(fā)現(xiàn),。結(jié)合學(xué)生的回答,，筆者邊指掛圖邊作如下小結(jié)：古時以竹做筆桿，以羊毛等做筆頭,，故“筆”字從“竹”從“毛”,。

然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察另幾幅插圖，并與生字對照,，分析每個生字是由哪幾個部件構(gòu)成的,，從而體會這幾個生字的構(gòu)字特點(diǎn)：砌灶要用土，砌成后用以生火做飯,，故“灶”字從“火”從“土”;上小下大為“尖”;不正為“歪”等,。對于這類特殊字，學(xué)生通過看圖,，把文字的形狀與具體形象的畫面對應(yīng)起來,，兩相對照，很快就領(lǐng)會了字意,，記住了字形,。

3.利用象形字特點(diǎn)，借用簡圖記其形,。象形字是用一個象形符號去描摹實物形象的字,，如“水、月,、牛,、目、山,、壺”等,，這些字都是按實物描繪出來的,。“水”字像小河流水,，“月”字像一彎新月,，“牛”字突出了牛角,，“目”字像人的眼睛,，“山”字像峰巒層迭，“壺”字就像一把水壺,。

說說,。

它的形狀,，再仔細(xì)看看“亭”的字形,，說說它們相似的地方。經(jīng)過對照,，學(xué)生初步認(rèn)識到“亭”這個字是由圖中的畫演變而來的,，從而了解象形字的特點(diǎn)。通過圖,、字對照,，學(xué)生既理解了字義，又掌握了字形,，同時還初步知道了象形字的構(gòu)字特點(diǎn),，教學(xué)效率事半功倍。

三,、識字用字相結(jié)合,，增強(qiáng)識字興趣。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“識字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗,，注重教給學(xué)生識字方法,，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境,。”把識字教學(xué)與語言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,，把識字融入,。

的整體教學(xué)之中，讓理解課文和識字兩條線并行,，盡量讓識字與孩子的生活,、與學(xué)過的知識、與活潑的游戲結(jié)合起來,，既有利于提高識字教學(xué)效率,，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的識字興趣,。

因為學(xué)習(xí)漢字不是閉門造車，漢字的“源”在生活當(dāng)中也可以找到,，如果語文教學(xué)與生活脫節(jié),，無異于無源之水、無本之木,，所以教師必須遵循“在語言環(huán)境中識字”的原則,，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，盡量引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字,。

一,、集中識字。

1958年由遼寧省黑山北關(guān)實驗學(xué)校首創(chuàng),，1960年北京景山學(xué)校加入,，中央教育科學(xué)研究所投入研究，形成"兩山一所"的集中識字教學(xué)流派,。集中識字直接承繼蒙學(xué)識字教育的經(jīng)驗,，旨在通過一、二年級快速大量識字,，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀,，來解決識漢字和學(xué)漢語的矛盾。

基本做法是一,、二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分,，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文,，"識字-閱讀"不斷循環(huán)編排,。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法,。如,，由基本字"青"，帶出"清,、蜻,、情、晴,、請,、睛";由基本字"方"帶出"房、訪,、放",。

這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件,。而帶出的字,，多為形聲字,。由于在一組字中形、音,、義有一定聯(lián)系,，易學(xué)易記易掌握。此外,，基本字帶字還采用部首帶字的形式,。如"氵"帶出"河、滴,、洗,、游";"穴"帶出"空、窗,、穿",。

基本字組字，如"禾-火-秋""門-口-問",，會意字,、

反義詞,。

歸類等也常采用,。總之,，集中識字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律,，以字形為中心組織識字。由于帶出的形聲字具有聲旁表音,、形旁表義的特點(diǎn),，且大多成串地學(xué)習(xí)，因此便于掌握,。

由于字串中有一個共同部件(基本字),，所以有利于識字過程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字,，在識字時學(xué)生可以利用已有的知識經(jīng)驗,，以已經(jīng)掌握的基本字為支點(diǎn)，因此能夠化難為易,。采取集中識字的方法,，大多都能在兩年內(nèi)識字2000個以上。為了使基本字帶字順利進(jìn)行,，在識字起始階段先學(xué)一批構(gòu)字率高的基本字,，打好漢語拼音、筆畫筆順,、偏旁部首,、間架結(jié)構(gòu)等識字基礎(chǔ),，是十分重要的。

二,、分散識字,。

1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯(lián)系,，以"字不離詞,、詞不離句、句不離文"為主要特征的識字教學(xué)方法,。它與集中識字以字形為核心不同,，強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知,、理解和掌握,。

后來被稱之為"分散識字""隨課文識字"。分散識字先教學(xué)漢語拼音,，采取看圖識字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字,，打好識字基礎(chǔ)。而后采取"多讀課文多識字"的方法,，隨課文識字,，兩年學(xué)習(xí)課文近180篇，識字2000多個,。

在識字教學(xué)時,，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字;2.把課文中的重點(diǎn)字詞提出來先學(xué),，其他的隨課文講讀時再學(xué);3.先學(xué)字詞后讀文;4.在理解課文以后再學(xué)生字詞,。這種識字方法從改革識字與閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中,，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言,。此外，注重激發(fā)識字興趣,，強(qiáng)調(diào)打好識字基礎(chǔ),，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力,，也是分散識字的主張和實施要點(diǎn),。

三、注音識字,。

1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導(dǎo)下,，黑龍江省首創(chuàng)的識字教學(xué)方法。這種識字方法一改集中識字,、分散識字力求加快識字的做法,，旨在從發(fā)展語言入手,，解決識漢字和學(xué)漢語的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于因為完成繁重的識字任務(wù),，而中斷了語言的發(fā)展,。

相反使語言和思維得到及時的訓(xùn)練，與此同時學(xué)習(xí)漢字,。具體地說,，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學(xué)漢語之中為原則,，在兒童未識字或識字不多的情況下,，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步,，相互促進(jìn),，達(dá)到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識字的目的,。

兒童入學(xué),，首先要學(xué)好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文,。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行,，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字,，很自然地對漢字邊讀邊識,，漸碰漸熟,。這所謂是"無師自通"的不定量識字,。同時，設(shè)寫字課,，有計劃地識字寫字,，這所謂是"有師指導(dǎo)"的定量識字。

實驗表明,，兒童讀書多,，識字多。到三年級末,，人均認(rèn)字3000個,，會寫其中的2400字。兒童說普通話的水平也有較大提高,。

由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索,、1980年成型并開始實驗的一種識字方法。它在傳統(tǒng)識字經(jīng)驗和集中識字等經(jīng)驗的啟發(fā)下,，認(rèn)為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的"母體字",，"母體字"可以衍生出幾乎所有的常用字,，稱為"子體字"。經(jīng)過篩選,，精選出2500個常用字,。

把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個"字類""家族",，稱作"字族",。在2500個常用漢字中，確定母體字220個,，字族389個,。而后，以一個字族中的字為主,，編寫出課文,，稱作"字族文"。利用編就的一篇篇字族文來識字,，是字族文識字的主要方式,。例如，圍繞母體字"青"以及衍生的子體字(合體字)"請,、清,、情、晴,、睛",，編寫了課文《小青蛙》：

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛,。

保護(hù)禾苗吃害蟲,，做了不少好事情。

請你保護(hù)小青蛙,，它是莊稼好哨兵,。

字族文識字法包含四個邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點(diǎn)，字族是識字的單元和方法的載體,，字族文是讀文識字的載體,，字族文識字是識字教學(xué)的載體。

字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗,，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗,，注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗,，融會貫通,，自成一家，體現(xiàn)了"字形類聯(lián)""字音類聚""字義類推"的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識字可以達(dá)到2200個以上,。實驗者對字族文識字作了如下概括：組字為族,，因族設(shè)文，族為文統(tǒng),，族文相生;學(xué)文識字,，披文見族，族字類推,，環(huán)環(huán)擴(kuò)展;以讀促識,，以識促讀，文熟字悉,，一矢兩的,。

五、字理識字,。

是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均提出的,。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律,。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律,，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形,、指事,、會意、形聲,、轉(zhuǎn)注,、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀,、聯(lián)想等手段識記字形,，以達(dá)到識字的目的。

這種識字方法,，揭示和解析字理,，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心;啟發(fā)學(xué)生展開想像和聯(lián)想,，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音,，解析字理,，識記字形，指導(dǎo)書寫,。采用的基本方法有：圖示法,，如，教"隹"字，出示鳥的圖畫,，教"采"字,，出示手在樹木上采摘的圖畫。

點(diǎn)撥法,，如,，教"牧"字，點(diǎn)出""是"牛"的變形,，"攵"是手拿鞭,、棍的意思，而手拿鞭子放牛,，正是"牧"的本義,。

聯(lián)想法，如,，教"沙"字,，啟發(fā)學(xué)生想像河水少會看到什么--水少而沙現(xiàn)。

演示法,，如教"滅"字,，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。

歌訣法,，如,，教"互"字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣"上一下一,，倒七正七,，互。

相學(xué),。

習(xí)"來幫助記憶,。

猜謎法，如,，教"畫"字,，老師可說出謎面"空山中間一方田"，讓學(xué)生猜,。字理識字教學(xué)法適用于任何一種,。

它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對漢字音形義的記憶,，能有效地預(yù)防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字,，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng),。

六,、雙腦識字,。

1991年上海市實驗學(xué)校引進(jìn)"智能雙拼"編碼后創(chuàng)造的一種新型的識字教學(xué)方法。它改變了以往先學(xué)漢語拼音再識漢字的傳統(tǒng)做法,，將學(xué)習(xí)雙拼碼,、識漢字與打電腦結(jié)合起來，學(xué)生在認(rèn)讀字,、詞,、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進(jìn)行文字輸入的過程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞,，實現(xiàn)了電腦,、雙拼、識字的同步學(xué)習(xí),。

這一識字法把學(xué)習(xí)語文和普及計算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來,，利用電腦學(xué)習(xí)語文，利用電腦開發(fā)人腦,，具有廣闊的發(fā)展前景,。以該識字法為基礎(chǔ)編寫的教材，循著學(xué)習(xí)雙拼碼,，邊學(xué)習(xí)文字輸入邊識常用漢字,，在識了一定量的漢字之后開始閱讀文質(zhì)兼美的短文、兒歌的順序進(jìn)行編排,，把識漢字,、學(xué)漢語、發(fā)展語言結(jié)合起來,，達(dá)到"大量識字,，提前閱讀"的目的。

初入學(xué)兒童兩個半月認(rèn)字1000個,，能閱讀淺近的兒童讀物,，能用電腦"寫"出自己編的故事。1997年還編制了與教材緊密配合的多媒體教學(xué)輔助軟件《語文電子學(xué)本》,，包括"學(xué)習(xí)性內(nèi)容""練習(xí)性內(nèi)容""創(chuàng)作性內(nèi)容""信息性內(nèi)容",，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入"人機(jī)互動"階段，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，提高了學(xué)生的自學(xué)能力,，開發(fā)了學(xué)生的智力。

文章,。

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小學(xué)一年級語文《看看我們學(xué)校里的字》精選教案三篇,。

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小學(xué)一年級語文《九九歌》經(jīng)典備課教案三篇。

小學(xué)語文教學(xué)方法和教學(xué)手段篇九

當(dāng)前,，一部分農(nóng)村小學(xué)語文教師平時課前準(zhǔn)備不足。他們的課前準(zhǔn)備簡單，只限于讀讀參考,，寫寫教案,。寫教案多數(shù)也是為了應(yīng)付檢查。開學(xué)初,，買來各類精選教案,，不假思索，全盤抄襲,。有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤,。不僅全然脫離了自己的教學(xué)實際，而且丟開了新課程標(biāo)準(zhǔn),、教材,、單元等必不可少的深鉆細(xì)究、課前反思,，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)徒勞無功,，沒有實效。俗話說,，不打無準(zhǔn)備的仗,。

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備,。

二,、教學(xué)理念的準(zhǔn)備。

三,、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識的準(zhǔn)備,。

四、教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備,。

五,、教學(xué)和學(xué)具的準(zhǔn)備。這五種準(zhǔn)備中,，其它四種準(zhǔn)備是教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備的基礎(chǔ),。教學(xué)設(shè)計是課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵。

1,、有明確的價值追求,，要促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。

2,、要以”三維目標(biāo)“為中心設(shè)計,。

3、要重視雙基,，重視能夠?qū)W生搜集與處理信息的能力,，獲取知識的能力,，分析解決問題的能力以及交流和合作的能力。

4,、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,、樂于探究、勤于動手,，習(xí)得自主探究,、合作的學(xué)習(xí)方式。只要嚴(yán)格要求自己做到以上五點(diǎn),，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量就有了保障,。

雖然新課程改革在我市已推行了四年，教師的教學(xué)思想和觀念在不斷的改變著,，但有一部分教師的轉(zhuǎn)變力度不大,。課堂依然存在著以“教師主宰課堂“為中心，以傳授知識為主要目的,，以分析講解為主要形式,，采取灌輸式，課程改革流于形式,。這樣學(xué)生的主體作用很難發(fā)揮,，只是被動的聽講。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,，甚至一部分學(xué)生還有厭學(xué)的心理,。課堂教學(xué)效率可想而知。面對課程改革的不斷深入,，我們農(nóng)村教師要徹底更新自己的教學(xué)方法,，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進(jìn)和吸收,，在實踐中不斷創(chuàng)新,。

農(nóng)村小學(xué)語文教師多數(shù)較為樸實。他們非常熱愛自己的教育事業(yè),。他們了解,、熟悉教材、學(xué)生,。在選擇運(yùn)用新的教學(xué)方法時,，一定要從自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生具體的生活實際,，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,，一切從實際，從學(xué)的本質(zhì),，從學(xué)的精神上出發(fā),，把著眼點(diǎn)放在教法的實效性和學(xué)法的指導(dǎo)上來,。樸實的農(nóng)村教師聯(lián)系學(xué)生的生活實際，用樸實的方法結(jié)出扎實的碩果,。

語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀,、寫作,、聽話,、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。在學(xué)生的心中比較抽象模糊,，難以理解和運(yùn)用,。在我們農(nóng)村小學(xué)的課堂上，大多數(shù)教師只憑一張嘴,、一支粉筆,、一塊黑板就完成所有課文的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)手段,，如果每節(jié)課在再面對同樣的教學(xué)程序,，同樣的學(xué)習(xí)方法，那就會更覺得單調(diào),，甚至?xí)X得枯燥,。學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，課堂效率難以提高,。所以,，小學(xué)語文教師還要積極利用各種教學(xué)手段。如：現(xiàn)代教育技術(shù),。用聲音,、圖片、動畫,、視頻等最大程度的調(diào)動了學(xué)生的視覺感官,，充分展示教學(xué)手段的多樣性，充分調(diào)動多種感官,，展開豐富的想像和聯(lián)想,，激發(fā)起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知,，培養(yǎng)豐富的語言表達(dá)能力,、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力,，從而提高課堂教學(xué)效率,。

21世紀(jì)是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場嚴(yán)峻的考驗,?；ヂ?lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識的主要途徑,。顯而易見，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求,，那么要想使課程改革順利進(jìn)行,，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，需要一些基本條件做保證,，其中最主要的一個條件是教師的高素質(zhì),。

課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后,，就要精心地鉆研教材,，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，尤其是要通過更新教育教學(xué)思想,，建立教育教學(xué)的新理念,，使得我們的教育質(zhì)量盡可能地提高。走進(jìn)新課程,，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導(dǎo)者,，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由獨(dú)奏者轉(zhuǎn)向伴奏者,，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”,。教師要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí),，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,，注重學(xué)生的親身體驗。教學(xué)策略也將由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變,。而對于一位語文教師來說，應(yīng)具備以下方面的基本素質(zhì),。

首先,，要對課程改革充滿期待，傾注熱情?，F(xiàn)今,，教師要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn),，執(zhí)著地研究,，不斷地實踐,，立志在為課程改革作出貢獻(xiàn)的同時,，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語文教師。

其次,，要更新觀念，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念應(yīng)準(zhǔn)確理解,，并在教育,、教學(xué)實踐中全面體現(xiàn)。第一,，要求教師要重新認(rèn)識語文教學(xué)資源,，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力,。教師不是照本宣科的教書匠,，而應(yīng)當(dāng)是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者,。如,，進(jìn)行課文《四個太陽》教學(xué)時，光用你的三寸不爛之舌向?qū)W生講述四種季節(jié)的太陽給大地帶來的好處,，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，何不引導(dǎo)孩子在生活中,，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢?廣闊的大自然就是最好的課堂,。第二，要求教師重新認(rèn)識語文教學(xué)模式,。教師絕對應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,，要與學(xué)生“親密接觸”，甚至融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中,。這樣,，你才有資格做學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者,、輔導(dǎo)者,。如在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，教材作為閱讀的范例,，你是逐篇教會學(xué)生讀,，還是教給學(xué)生讀的方式方法，在課堂上放手讓學(xué)生去讀：朗朗地讀,、默讀,、品讀、美讀,、誦讀呢?筆者認(rèn)為：前者走入了“高投入,，低產(chǎn)出”的死胡同，滋長了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性,，泯滅了創(chuàng)造性思維,，束縛了學(xué)生的發(fā)展。后者則體現(xiàn)了“以人為本”,、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念,。

再次,，要不斷提高自身素質(zhì)，真正做到活到老,，教到老,，學(xué)到老。俗話說“給學(xué)生一杯水,，自己要有一桶水”,。今天，已不是一支粉筆,，一張嘴的時代了,，信息時代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業(yè)務(wù)的理論修養(yǎng),，不僅要跟上時代的步伐,，而且要有與時俱進(jìn)、創(chuàng)一流業(yè)績的不懈追求,，永操教育者的青春,。要不斷提高專業(yè)水平：廣泛涉獵以求“博”，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以求“?！?，加強(qiáng)教研以求“精”，科研開路以求“新”,。還要向我們的教育對象學(xué)習(xí),，以求師生共進(jìn)，教學(xué)相長,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。”既然“語文學(xué)習(xí)”是一種生活,，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人,，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動,，特別注重探索和研究過程”,。探究式學(xué)習(xí)，簡言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動的探索,，發(fā)現(xiàn)和體驗,，學(xué)會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力,。而語文教學(xué)活動長期以來主要以教師的“傳道,、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式,，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語文教學(xué)的一大特點(diǎn),，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程,。這種重記憶輕理解,，重灌輸輕思維，單一,、被動以接受為主的`學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥,、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重,。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成,，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展,。如有位教師在教學(xué)《司馬光砸缸》一課時,，引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)孩子掉進(jìn)水缸爬不出來，情勢十分危急時,，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救?于是乎,，學(xué)生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較,、選擇。經(jīng)過討論探究,，學(xué)生就會自然明白,，在當(dāng)時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的,。這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生通過將眾多的假設(shè)集中而求出解決問題現(xiàn)實方案的能力,。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花,，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯,，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的,。這決不是形式主義,，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書有疑源于思,，這是思維的結(jié)晶,，也是智慧的明燈。小學(xué)語文課上，學(xué)生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”還有的學(xué)生說：“書上說章魚是軟件動物,，可是高級貝類科學(xué)界對此還有分歧呢,。”這些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚,，但從來沒注意到它有幾只觸手,，更不注重科學(xué)界對章魚的分類還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗,，但他能向教材挑戰(zhàn),，這就難能可貴了。中國的語文教學(xué)這些年來,，遭到非議不少,，尤其形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重，讀書不給時,，訓(xùn)練不落實,，目標(biāo)不現(xiàn)實，基礎(chǔ)不扎實,。因此,，造成教學(xué)走入誤區(qū)，陷入低谷,。而誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注入學(xué)習(xí)情感,，利用學(xué)習(xí)意志,，這將是我們教育教學(xué)取得成功的重要保證。注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng),，留足時間,，激勵表揚(yáng)，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問;長期以來,，語文課堂只是教師的“講壇”,，學(xué)生習(xí)慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中,，學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望、學(xué)的能力,、合作的精神,，形成了“死讀書、讀死書”,，“一心只讀圣賢書,，兩耳不聞窗外事”的可悲局面,。學(xué)生的實踐能力也幾乎為零,。而當(dāng)今這個“適者生存”充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，光有理論知識是寸步難行的,，我們需要的是“復(fù)合型人才”,。所以，我們應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,，那就從母語課堂教學(xué)中開始吧!“抱著的孩子長不大!”我們要真正解放學(xué)生,，樹立正確的語文教學(xué)觀,，淡化語文教師的表演欲,，從興趣、情感的激活入手,，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,。

教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有為注意力,，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬,，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學(xué)習(xí)效果的一個重要前提?，F(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)時,，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”(即黑板和粉筆)帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂,，直觀動態(tài),，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺,、聽覺等多角度的感官刺激,，極易吸引孩子的注意力。筆者在教學(xué)《太陽》這篇課文時,，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說,。動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學(xué)效果,。

小學(xué)語文教學(xué)方法和教學(xué)手段篇十

對于小學(xué)生的詩歌教學(xué)大部分教師卻沒有引起高度的重視,，只是機(jī)械地強(qiáng)調(diào)知識記憶(背誦)詩歌,，忽略了學(xué)生對作品的感受理解、欣賞和品味,，失去了它應(yīng)有的魅力,。這顯然是有悖學(xué)生發(fā)展和《新課標(biāo)》要求的。因此我在詩歌教學(xué)中進(jìn)行了一些探索和實驗,，使學(xué)生領(lǐng)略中華文化瑰寶的精華,，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的品質(zhì),。

一,、用“美”的語言，激發(fā)學(xué)生的興趣,。

1.范讀詩歌,，用優(yōu)美的語音感染學(xué)生。我用優(yōu)美的語音把詩意表達(dá)出來,，盡量在語言上給學(xué)生以美感,。如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪?！卑言娭小肮隆?、“獨(dú)”二字讀的深遠(yuǎn)幽邃，既給人一種清冷的感覺,，又跟“絕”,、“滅”的情景形成強(qiáng)烈對比，把學(xué)生帶入了雪野空曠,、寒冷和凄清的環(huán)境中,，使他們能更好地理解詩歌內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)情景,，感受詩美,。欣賞是詩歌理解的進(jìn)一步深化。在這個環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生通過多種形式的讀(教師要精心指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏,、聲調(diào)、停頓,、強(qiáng)弱,、長短的錯綜變化與節(jié)拍音樂的美感;要讀出字詞句與詩人的情懷。如朗讀《初春》,，要滿懷喜悅,，讀出詩人對萬物復(fù)蘇,，生機(jī)盎然的春天的熱愛之情。這首詩通過植物生長,、動物活動,、人的活動來展現(xiàn)春天的美麗，讀時要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變,。朗讀要形式多樣,，如范讀、齊讀,、分角色讀,、開火車讀等;要靈活運(yùn)用錄音、幻燈片等多媒體教學(xué)手段加深學(xué)生印象,，讓學(xué)生樂于讀,，善于讀。讀,，不應(yīng)該是簡單的重復(fù),，每一次讀都應(yīng)該有不同的目的和要求，要通過教師的點(diǎn)撥,、啟發(fā)達(dá)到由讀通順到讀懂,、讀出感情的目的。)多媒體的感性刺激以及情景的創(chuàng)設(shè),，使學(xué)生感受,、并體驗詩歌的內(nèi)涵。

3.古詩很講究語言文字的推敲,。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對詩的語言文字的探討,，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”啟發(fā)學(xué)生對“綠”字進(jìn)行探討。因為探討的過程,，本身也是一個尋求最佳最美境界的過程,，即用最美的語言文字表達(dá)最美好的思想感情。讓學(xué)生在品析字詞中,，潛移默化地感知語言美,，這樣在教學(xué)中，不僅幫助學(xué)生發(fā)掘了詩句中的語言美,，引起他們學(xué)習(xí)古詩的興趣;還能培養(yǎng)學(xué)生在寫作時遣詞造句的能力，在語言表達(dá)上仔細(xì)推敲,，選用最恰當(dāng)?shù)淖謥肀磉_(dá)自己的情感,，發(fā)展了他們的語言能力。

二,、用“美”的畫面,，幫助學(xué)生想象,。

教學(xué)古詩，還應(yīng)該圖文結(jié)合,，馳騁想象,，加深對詩意的理解?！霸娭杏挟?，畫中有詩?！惫旁姳旧砭褪菚嫿Y(jié)合的藝術(shù)品,。如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天,?！倍潭虄删湓娭校包S”,、“翠”,、“白”、“青”四種鮮明的色彩,，織成了一幅瑰麗的圖景,。教學(xué)時，我經(jīng)常運(yùn)用畫簡筆畫的'方法,，幫助學(xué)生理解詩意,，體會詩中有畫的形象美，想象詩的畫面,。小學(xué)生是憑借形象而引發(fā)想象的,，讓學(xué)生通過視覺去感受圖畫中的美，與詩相互印證,，以此獲得美感的愉悅,，進(jìn)而欣賞畫面美。為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力,，課外,，我讓學(xué)生根據(jù)詩的意境，通過想象繪成彩色圖畫,，只有對審美客體進(jìn)行聯(lián)想和想象,，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感。這樣不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣增濃,，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,、想象能力，以及他們對色彩的喜愛,。

有時也會根據(jù)詩歌的需要做成動畫,、或多媒體課件幫助學(xué)生感受詩歌的圖畫美,，加深對詩歌的理解。

三,、用優(yōu)美的“意境”,，喚起學(xué)生的美感。

意境,，是指詩里所描繪的生活圖景和所表達(dá)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界,。引導(dǎo)學(xué)生揣摩意境，就是既要把握詩人抒發(fā)的感情,，又要理解這種感情是通過什么事物來表現(xiàn)的,。詩歌是通過形象反映生活，表達(dá)感情,。形象是詩的本質(zhì),。而詩歌的形象不同于造型藝術(shù)和表演藝術(shù)中的形象，直接作用于欣賞者(學(xué)生們)的感官,，而只能借助于語言作媒介,，由學(xué)生自己運(yùn)用豐富的聯(lián)想和想象，去感受和再現(xiàn)詩歌中所描繪的形象,。同時由于它具有間接造型的特點(diǎn),，能從更多的側(cè)面來揭示形象的豐富內(nèi)涵，給學(xué)生提供想象和再創(chuàng)造的廣闊天地,。如教學(xué)王之渙的《涼州詞》,，就要讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，體會在悠悠黃河,、萬仞孤城的廣闊背景下戍關(guān)將士吹奏思念家鄉(xiāng)笛子的畫面,，領(lǐng)會詩人抒發(fā)對朝廷不關(guān)心戍關(guān)將士生活的無限感慨之情。又如教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》,，要通過學(xué)生探討明白：“眾鳥高飛盡”說明只留下李白孤獨(dú)一人;“孤云獨(dú)去閑”說明云也飄走了,，只剩下詩人和敬亭山了，“相看兩不厭,，只有敬亭山”說明詩人孤寂到只有把山當(dāng)朋友來傾訴心中的孤獨(dú),。在這個教學(xué)過程中要特別注意避免教師盲目灌輸，學(xué)生被動接受,。有的詩歌學(xué)生可能不能完全懂,，只能領(lǐng)略大意，教師也不要過于苛求,。因為“閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，只要學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”就行,。

古詩中的“美”隨處可見，俯拾即是,。教學(xué)中從語言美到情感美,，從悅目到悅耳再到悅心，從而達(dá)到了情感共鳴的意境,。這樣,，才能使學(xué)生真正得到美的感受和熏陶。

當(dāng)然,，古詩的教學(xué)還要體現(xiàn)文,、理、情統(tǒng)一的原則,，只有這樣才能使學(xué)生感受到中華民族的文化瑰寶,，更加熱愛自己的祖國和民族。培養(yǎng)學(xué)生正確的審美價值觀,，讓學(xué)生在古詩的審美愉悅中得到有益的啟示,，樹立崇高的生活理想，激勵他們?yōu)闋幦∶篮玫纳疃粩鄪^斗,。

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小學(xué)語文教學(xué)方法和教學(xué)手段篇十一

一,、吃透教材,。

對于教材的把握，課前很多老師總是忽視了這點(diǎn),，結(jié)果導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)一些知識性或觀點(diǎn)性的錯誤,，他特別強(qiáng)調(diào)文言文和古詩詞的課前解讀。

二,、研究優(yōu)化教法,。

優(yōu)化教法是提高課堂實效性的重要保證。不同課型,，不同的文體選擇的教法是不一樣的,。像《錦瑟》與《白雪歌送武判官歸京》雖同是古詩，但所選教法不一樣,。在這里,，劉局長還特別談到了作文評講課的不足，他指出,，高效課堂就是要學(xué)生在有效的時間里輕松獲得更多的知識,。

三、活躍課堂。

劉局長說起自己曾經(jīng)聽過的很多課的一個共同特征：課堂沉悶,、單一,。教師講得多，學(xué)生的主要任務(wù)就是聽,，學(xué)得不主動,，問題設(shè)計也存在一些問題。他希望老師們能努力在課堂上把學(xué)生的“精氣神”都吸引到老師身邊,，讓學(xué)生都能主動參與到學(xué)習(xí)中來,。在這里，他還特別講到新洲一位將英語與漫畫結(jié)合起來教學(xué)的老師,。

四,、全身心投入。

劉局長認(rèn)為,，現(xiàn)在一些老師在課堂上投入不夠,，特別是情感上投入不到位：態(tài)勢語貧乏、表情木訥,。他說,，語文教師應(yīng)該是表演藝術(shù)家，課上要用自己的一言一行,、一顰一笑來影響學(xué)生,，課上要“舍得做”。

五,、加強(qiáng)交流,。

這里的交流包括校內(nèi)教師間的交流，也包括校外的交流,，教師要在不斷交流之中提高自身素質(zhì),。

六、扎實語文拓展活動,。

他認(rèn)為,，提高語文教學(xué)質(zhì)量，光靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，要引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)向課外拓展,。拓展活動要做“兩化一性”，即：常態(tài)化,、系列化,、廣發(fā)參與性。

七,、扎實集體備課,。

集體備課到位了，課堂教學(xué)就會到位三分之一，集體備課不能搞形式,，要切實落到實處,。

八、關(guān)注課堂,。

第一,，教師要注重課堂管理，確保班上每一位學(xué)生都能積極參加學(xué)習(xí);其二,，教師提問的面要寬，要正對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同問題,，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來,。

一、認(rèn)真鉆研教材,，吃透教材,，抓準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)。

小學(xué)語文大綱指出：小學(xué)語文教學(xué),，要使學(xué)生不僅長知識,，還要長智慧，培養(yǎng)學(xué)生肯于思考問題,，善于思考問題,。做為一位語文教師，要明確這一目的,，把我們的主要精力,，放在發(fā)展學(xué)生智力上，著眼于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己走路,，首先自己要識途。我感到,，要把語文之路探清認(rèn)明,，的辦法就是深鉆教材，抓住各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，備課時既能根據(jù)知識的特點(diǎn),，又能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，精心設(shè)計,，精心安排,，取得事半功倍的效果。因此,，認(rèn)真鉆研教材,，吃透教材，就為教學(xué)時突破重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了有利的條件。

二,、發(fā)揮優(yōu)勢突破重難點(diǎn),。

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個常規(guī)問題,，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,，解決這兩個問題的方法有多種，如,，語言敘述,、掛圖展示、動手操作,、板書解析,、講練結(jié)合等。

然而,，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合,，便會使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水，過去老師口諾懸河的解說,，手舞足蹈的比劃,，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。

比如,，語文第一冊識字教學(xué)中有很多字理的演變過程,，如果單純地用書中插圖讓學(xué)生感受這種些字的變化過程，形式單一,，孩子們的直觀感性也不強(qiáng),，印象自然不會深刻，在“子”,，“云“等生字的學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù),，形象直觀地演示這些字的演化過程在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上有著別的手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢,。

三,、學(xué)練結(jié)合抓牢訓(xùn)練點(diǎn)，突破重點(diǎn),、難點(diǎn),。

語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力,，而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng),，關(guān)鍵在一個“用”字,。在運(yùn)用中領(lǐng)悟,，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造,，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵,。

特別是識字教學(xué)是重點(diǎn)的一年級，學(xué)生剛則接觸小篇幅的文章,，對于字詞的積累是重點(diǎn),，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的好詞，積累語句,。

在學(xué)習(xí)《小動物的家》一課時,，我注意引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文，想一想,，文中出現(xiàn)了幾個小動物?這幾個小動物把葉子分別當(dāng)做了什么?以這兩個問題為切入點(diǎn)學(xué)習(xí)文中的每個自然段,，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了方向，就會帶著問題思考,，更好地為理解第一自然段做了鋪墊。

從而激起了學(xué)習(xí)感受第一段秋天來了大自然美麗的詞句,，積累到了“碧藍(lán)碧藍(lán),，金黃金黃，火紅火紅”等表示色彩的詞,，并相機(jī)用你喜歡的詞說一句,。這種些都是借助多媒體來完成的。

我們?yōu)閷W(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑,，從學(xué)生“學(xué)”的實際出發(fā),，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)整合,，提高課堂容量,，加快教學(xué)節(jié)奏，刪繁就簡,，將節(jié)約出的寶貴時間還給學(xué)生,，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還到學(xué)生的手上。

讓其自由進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地,，找到自身語文能力的不足之處,，體驗到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語感能力,、養(yǎng)成積累習(xí)慣,、促進(jìn)語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的“原動力”，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ),。

小學(xué)語文教學(xué)方法和教學(xué)手段篇十二

散文,，有廣義和狹義之分,，小學(xué)語文課本里的散文一般都是文藝性散文，它是一種以記敘或抒情為主,，取材廣泛,、筆法靈活、篇幅短小,、情文并茂的文學(xué)樣式,。針對散文的上述特點(diǎn)，我們必須好好思考：散文教學(xué)到底有哪些獨(dú)特的規(guī)律?如何提高學(xué)生對散文的認(rèn)識水平?經(jīng)過教學(xué)實踐,，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去做：

1,、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景,。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自然,、快樂地學(xué)習(xí)，是教學(xué)寫景散文的重要方法,。上課之前,，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生動的教學(xué)環(huán)境。比如教學(xué)《草原》時,，課文第一節(jié)展現(xiàn)了草原的無限美景,，我先播放了一望無垠的草原，讓他們理解“一碧千里”,，然后再播放羊群,，羊群像“白花”，給草原增添了無限生趣,。這樣不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略到秀麗的自然風(fēng)光,，而且能引發(fā)學(xué)生審美情趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生欣賞散文的熱情,。

2,、根據(jù)實際情況，開展有關(guān)活動,。組織學(xué)生到縣內(nèi)風(fēng)景名勝地去旅游,，然后閱讀描寫這些地方的優(yōu)秀散文，進(jìn)行欣賞和感悟,，這樣既有利于學(xué)生的理解和感悟,，又有利于提高學(xué)生欣賞能力。例如,，《桂林山水》,、《黃山奇石》等文章，盡量以錄象,、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生,，以幫助學(xué)生閱讀和欣賞這些寫景散文,。

盡管各類散文都講究語言美，但寫景散文將語言美發(fā)揮到了很高的境界,，甚至可以說是極致,。品味語言是中學(xué)生學(xué)習(xí)散文必不可少的一個環(huán)節(jié)。他們能夠透過優(yōu)美的語言在心中獲得有關(guān)景物的生動形象,，獲得對作者思想感情的體會,，也獲得對語言形式美的感知。品味語言的一個重要途徑是朗讀,，另一個重要途徑就是對語言細(xì)節(jié)特別是一些富有表現(xiàn)力的字詞進(jìn)行賞析,。如《鄉(xiāng)下人家》一課中,青、紅的瓜,，碧綠的藤和葉,，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,，可愛多了”,。這里,“青”“紅”“碧綠”寫出了鄉(xiāng)下人家院子的顏色之美;“風(fēng)趣”,表現(xiàn)了藤和葉不同的魅力;“可愛”描繪了農(nóng)家院子的迷人景色，令人遐想不斷,。

寫景散文,，非常適合于朗誦，通過朗誦,，學(xué)生能更透徹地理解散文的思想內(nèi)涵，更透徹地領(lǐng)會作者飽滿的感情,，在朗誦中,，學(xué)生的思想感情也會得到潛移默化的熏陶，不知不覺中培養(yǎng)起豐富的情感和審美情趣,。比如在教學(xué)《桂林山水》時,，寫漓江的水“靜、清,、綠”的特點(diǎn),，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，讀出江水的“靜,、清,、綠”。學(xué)生越讀越入情,，充分體會到了江水的美麗,。我覺得寫景散文通過創(chuàng)設(shè)情境、品味語言,、指導(dǎo)誦讀等手段,，能夠使學(xué)生充分的感受到景物的特點(diǎn),，感受到美，享受著美,，從而提高了學(xué)生的欣賞散文的能力,。

我提供實物讓學(xué)生觀察，然后欣賞散文,，體會作者描寫的準(zhǔn)確,，用詞的恰當(dāng)，感情的充沛,。循序漸進(jìn),，培養(yǎng)學(xué)生的狀物散文欣賞能力。楊梅成熟是四,、五月,，教學(xué)魯彥的《故鄉(xiāng)的楊梅》，就可以選在這段時間,，楊梅是仙居的特產(chǎn),，仙居的楊梅個大、味美,，教學(xué)時,，我把實物帶到課堂上，讓學(xué)生通過觸摸,、品嘗楊梅,，再結(jié)合回憶，體悟和欣賞魯彥的《故鄉(xiāng)的楊梅》,，從而收到良好的效果,。這種方法特別適合狀物類散文的教學(xué)，比如葉圣陶的《牽?；ā?、郭沫若的《銀杏》等文。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，要讓學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩文,，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情,?！睘榇耍覄?chuàng)造條件,，開展游戲化教學(xué),。比如我在組織學(xué)生欣賞《荷花》時，我先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀,，然后讓他們把自己想象成一朵美麗的荷花,，在春風(fēng)的`吹拂下盡情地開放,，然后體味文中的象征意味。在學(xué)生有了一定的感悟后,，組織幾個學(xué)生根據(jù)情景自編情景劇進(jìn)行表演,，使全班學(xué)生能輕松完整地欣賞散文并理解它。這樣,，整個活動以游戲貫穿始終,，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的充分發(fā)展,，培養(yǎng)了欣賞能力,，培養(yǎng)了審美情趣。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解,?！彼裕喿x是一種非常自我,、非常個人化的行為,，面對同一文本，不同時代,、不同地域的讀者會有不同的解讀，就是同一讀者,，在不同的情境中也會有不同的感受,。在教學(xué)《荷花》這篇課文時，這位教師讓學(xué)生自由讀課文一,、二自然段,，畫出自己最喜歡的句子，并說說為什么喜歡,。學(xué)生可以用自己喜歡的方式去讀課文,，大聲讀、輕聲讀,、默讀……都可以,。對于喜歡的句子,，有可能我喜歡這句，你喜歡那句,，就算喜歡的是同樣的句子,，我認(rèn)為它用了比喻的修辭手法，你認(rèn)為它形象的寫出了荷葉多……從學(xué)生交流的情況來看,，答案五花八門,，理由千奇百怪，有的甚至是老師不希望出現(xiàn)的,，但不管如何,，這是學(xué)生自己的東西，是學(xué)生自己“讀”來的,。而老師所要做的是“珍視”,，不要一味的否定。

新課標(biāo)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力,，注重情感體驗,，有較豐富的積累，形成良好的語感,?！闭n文《荷花》中有這樣幾句描寫荷花的句子：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,，露出嫩黃色的小蓮蓬,。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的,?！边@樣描寫花的句子非常優(yōu)美，只要學(xué)生掌握它們,，碰到要寫花,，也可以這樣來寫。有學(xué)生就在他的習(xí)作中這樣寫到：“花壇里的花開得特別多,，萬紫千紅,，千姿百態(tài)：有的是金黃色的，有的是紫色的,，有的白里透著粉紅,，還有大紅色和玫瑰紅的……它們朵朵亭亭玉立，象一個個俊俏的少女,?！?/p>

教學(xué)實踐證明，散文的種類雖然繁多，但都是形散而神不散,。我們只有認(rèn)清不同的散文種類,，抓住不同種類散文總體結(jié)構(gòu)的藝術(shù)特征，把握它們不同的藝術(shù)創(chuàng)造規(guī)律,，才能引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行透徹的解析,，從而取得更切實有效的教學(xué)效果。

小學(xué)語文教學(xué)方法和教學(xué)手段篇十三

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)正積極倡導(dǎo)實施教學(xué)改革,，小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。如何通過廣泛而有序的閱讀獲取,、篩選信息,，開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識,、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的各種能力,，應(yīng)該引起人們的不斷重視。

一,、新課標(biāo)對小學(xué)閱讀教學(xué)的要求,。

新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗,，有較豐富的積累,，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法,。能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶,，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文,。在閱讀教學(xué)中,，要體驗什么，探究什么,，“課程目標(biāo)”中有具體的體現(xiàn),。一是培養(yǎng)閱讀能力，即“有較豐富的積累,，形成良好的語感,，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法,?！倍桥囵B(yǎng)認(rèn)識能力，即“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”,；三是充實文化底蘊(yùn),，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”,；四是培養(yǎng)崇高情感,，培育“愛國主義情感，熱愛祖國語言文化的情感”,；五是形成優(yōu)秀品質(zhì),，即有“積極的人生觀和正確的價值觀，又有實事求是崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,，科學(xué)的思想方法”,。并明確指出，上述任務(wù)的完成,，要“注重情感體驗”,，要進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。新課程理念下的教學(xué)過程,，不僅承載著傳授知識,、訓(xùn)練技能的使命，更是教師與學(xué)生,，學(xué)生與學(xué)生之間相互信息傳遞,、情感交流、思維碰撞的批判性,、創(chuàng)造性的過程,。這次課程改革，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為,，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上,，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實踐中逐步學(xué)會思考,，學(xué)會讀書,。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量。

閱讀能使人積累知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）,，培養(yǎng)本領(lǐng),，陶冶情操，進(jìn)行相關(guān)知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）,、情感,、態(tài)度的交流,，讓人身心愉悅。在閱讀教學(xué)整個過程中,，將閱讀的科學(xué)方法傳授給學(xué)生,，是老師義不容辭的責(zé)任，這對促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義,。那么,，怎么樣優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？在實踐中鄙人也總結(jié)了本身的幾點(diǎn)做法,。

1.刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。

一個人知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂趣,；二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣,。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動,。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn),、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學(xué)活動,，愛上這門課程,。低年級語文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣,。教學(xué)盡大概增加趣味性,，在活動中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,，應(yīng)用語文,，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才氣增加興趣,。

2.教育學(xué)生閱讀本領(lǐng),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第七條總目標(biāo)一開始就說：“要逐步教育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀本領(lǐng)”,。

提起閱讀本領(lǐng),，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子,，讀懂段,，讀懂篇，就會想到朗讀,、默讀和背誦,，以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，這是對閱讀本領(lǐng)的誤解,。沒有真正領(lǐng)會到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性,、工具性和對學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性,，沒有做到“為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”,。

其實讀懂并不錯，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會、理解,、欣賞和評價的本領(lǐng),。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重,，但不該把他們機(jī)械的割裂開來,。”這里說的是“重點(diǎn)”,，自然還有別的本領(lǐng),。課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感,，朗讀,、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等,。這種各方面的能力還被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng),，理解本領(lǐng)是獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。

3.養(yǎng)成學(xué)生寫作的習(xí)慣,。

系等等,。又如：作者在具體描寫中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確、生動,、鮮明的語言,，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等,。

4,、重視閱讀感受的體驗。

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,。閱讀又是學(xué)生的個性化行為,所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗,要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在,牢固樹立學(xué)生的主體地位,。在閱讀過程中要落實“對話”的理念,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動的參與者,引導(dǎo)者,要鼓勵學(xué)生積極探索,、獨(dú)立思考,、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動,、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學(xué)習(xí)中動口,、動腦、動手去學(xué)習(xí)閱讀,去理解詞句,。學(xué)生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價,有自己的體驗,有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗的過程,。

5、多角度,、有創(chuàng)意的閱讀,。

“學(xué)貴有疑”,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外,。能抓住重點(diǎn),抓住關(guān)鍵問題,提出有價值的問題,這種能力對學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用,。所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。閱讀應(yīng)是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館,、網(wǎng)絡(luò)等,。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚(yáng)個性,要有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實踐性的,要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識,、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用,。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

6,、注重積累,培養(yǎng)語感,。

語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒有積累,談不上培養(yǎng)良好的語感。所以豐富的積累,、良好的語感,全部通過閱讀來實現(xiàn),。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦優(yōu)秀的篇段,通過閱讀積累形象材料,、情感材料,、思維材料以及佳詞好句,以此來增強(qiáng)語感,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書,，好讀書,，讀好書。在整個閱讀活動中,，教師不僅是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者,、組織者，而且也是他們的欣賞者,，要參與到學(xué)生的閱讀活動中去,，在活動中對學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi),，得益于課外”,?？傊诮虒W(xué)實踐中，老師為有努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法,，有意識地把閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)方針并且進(jìn)行,，才氣教育學(xué)生獲取知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）的本事，才氣逐步達(dá)到“用不著教”的抱負(fù)境界,。

小學(xué)語文教學(xué)方法和教學(xué)手段篇十四

我對多年來的小學(xué)高段語文的教學(xué),，并不能作為經(jīng)驗來交流，只能說是我的一些不成熟的做法,，希望能起到拋磚引玉的作用，在我平時的教育教學(xué)中,，我主要做好以下四個方面的工作：

第一方面：愛自己的學(xué)生,，相信他們，他們才會喜歡學(xué)習(xí)語文,。

愛是教育的基石,。只有老師真心實意地關(guān)愛每一個學(xué)生的時候，才能像磁石一樣把學(xué)生吸引到自己的周圍,。愛越深越切,，學(xué)生才會對老師產(chǎn)生親近感、信任感,。具體做法是：

1.可以對學(xué)生進(jìn)行理想,，人生觀、價值觀的教育,。讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置,，有自己的理想。

2.可以直接了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生：老師愛你們,！你們就是老師的孩子,！你們在老師心中就是一個個小精靈，做一個最好的你,，那么你就是老師的好孩子,。

3.盡量讓語文課堂生動有趣，我知道每一位有經(jīng)驗的老師都有各自的風(fēng)格,、特點(diǎn)和獨(dú)到的本領(lǐng),。因此，每堂課都會上出自己的風(fēng)格,，想辦法讓語文課成為吸引學(xué)生的課,，讓學(xué)生愛上語文。

4.對學(xué)生要寬嚴(yán)有度,，每時每刻都要關(guān)注自己的學(xué)生,，而大多數(shù)的時候可以對學(xué)生的表現(xiàn)視而不見,，不一定激勵，更不能輕易批評,，更多的應(yīng)該是包容,。還可以偏愛一些有缺陷（比如孤兒、單親,、殘疾和留守）的孩子,，幫助他們克服自卑，樹立自信,，使每個學(xué)生都能體會到自己在集體中的地位是完全平等的,。

愛學(xué)生，相信學(xué)生,，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)語文,。在教學(xué)過程中，即使他努力了也考不出好成績,，你也不要過分的責(zé)怪他,，反而要多關(guān)愛他，幫助他,。學(xué)生能記得你對他們的好,，說不定你就是對他一生成長影響最大的老師。所以,，我認(rèn)為要愛學(xué)生,，相信學(xué)生。

第二方面：讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

態(tài)度決定一切,，良好的習(xí)慣造就美好的未來。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、生活習(xí)慣,。要做到兩點(diǎn)：1,、經(jīng)常強(qiáng)調(diào)習(xí)慣的重要性,；2、要隨時糾正不良習(xí)慣,。如：合理安排學(xué)習(xí)時間的習(xí)慣,，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣,，勤于思考的習(xí)慣，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣,。培養(yǎng)這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，可以安排小組長負(fù)責(zé)檢查，匯報不服從管理的學(xué)生等。

第三方面：培養(yǎng)優(yōu)生,，促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展,。

培養(yǎng)優(yōu)生，促進(jìn)后進(jìn)生工作是教學(xué)中的熱門話題,。相信每位老師在教學(xué)中都有自己的方法和措施,。要承認(rèn)差異，因材施教,，如果后進(jìn)生沒有進(jìn)步,，只要保持原狀，你就沒有錯,；如果后進(jìn)生有了進(jìn)步就是你的功勞,。每接一個班級，總是對優(yōu)生和后進(jìn)生印象深刻,，而中等生這一塊,，往往被我們忽視了，常記不住他們的名字,。然而,，正是這一塊才是我們老師的用武之地,。我們可以把中等生分成兩部分：一部分是有可能成為優(yōu)生的,，另一部分是保持原狀的。我主要從兩個方面來培養(yǎng)優(yōu)生,，促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展,。

1.找機(jī)會告訴他，你完全可以成為優(yōu)生,，只是你之前的老師沒發(fā)現(xiàn),，現(xiàn)在老師發(fā)現(xiàn)你是優(yōu)生的料。做好學(xué)生的思想工作,，經(jīng)常和學(xué)生談心,，關(guān)心他們，讓學(xué)生感覺老師是重視他們的,，是愛他們的,，老師要一視同仁，不鄙視,、不歧視他們,，從心理上幫助他們樹立自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,，學(xué)習(xí)方法等，要因材施教,，并給予相應(yīng)的輔導(dǎo),。研究他們的試卷,、學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生找出薄弱點(diǎn),，讓這些學(xué)生跑起來,。當(dāng)然我們一時間沒有足夠精力照顧那么多個中等生，我們可以有計劃的,、分批的引導(dǎo),。針對后一部分中等生你就先讓他們保持原狀，先讓他們按原來的速度學(xué)習(xí),，然后選準(zhǔn)時機(jī),，逐步點(diǎn)化。

2.對于后進(jìn)生在課堂上要盡量照顧,，讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會,，有體驗成功的機(jī)會。進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),，多提問他們,，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)及時鼓勵、表揚(yáng),，以增強(qiáng)他們的自信心,。老師要與家長多交流，進(jìn)一步了解學(xué)生的家庭,，生活等,。讓家長和老師配合好，督促孩子認(rèn)真按時完成老師布置的作業(yè),，并使孩子從小養(yǎng)成良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

第四方面：抓好教學(xué)，努力提高教學(xué)效率,。

1.備好課,。掌握規(guī)律性的東西，提高課堂教學(xué)中的針對性,。對高段學(xué)生而言,，主要是對思想內(nèi)容的理解，謀篇布局的掌控,。因此,，教學(xué)難度偏大，針對這種情況,，我就認(rèn)真組織教學(xué),，構(gòu)建有效課堂，無論哪節(jié)課教學(xué)目標(biāo)都要明確，都要對所教的的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析,，精心準(zhǔn)備,，要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，要能提煉和歸納教材中的知識重點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn),，要找準(zhǔn)知識的深度與廣度,。精講、少講,，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生,。讓學(xué)生自主的獲取知識，提高課堂教學(xué)效率,。

2.上好課,。結(jié)合今年全員培訓(xùn)《上好課》的專題，我從培訓(xùn)里學(xué)到了很多,，也在課堂教學(xué)中嘗試著運(yùn)用,。上好一堂課需要學(xué)生的興趣、情趣,，精神狀態(tài)等,。在這一方面我的感受是：課堂上必須采用靈活多樣的教學(xué)方式。如：研究性學(xué)習(xí),，討論式學(xué)習(xí),，小組內(nèi)互動式學(xué)習(xí)，多利用小故事,，有趣的事情穿插其中,，吸引學(xué)生的興趣,，還可以聯(lián)系一些社會熱點(diǎn)拓寬學(xué)生的視野,。

3.學(xué)法指導(dǎo)。小學(xué)語文高段教學(xué),，著重是進(jìn)行篇的訓(xùn)練,，要在加強(qiáng)對課文條理、層次,、內(nèi)容理解,、篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出布局謀篇的訓(xùn)練,。這時的學(xué)生,，年齡已達(dá)十一、二歲,。從心理特征上看：他們已能長時間地,、有效地知覺事物，能區(qū)分事物主要和次要的特征，思維的發(fā)展已達(dá)到以抽象思維為主,，觀察事物,、認(rèn)識事物的能力大大加強(qiáng)；從學(xué)習(xí)方法上看：他們已基本學(xué)會和掌握學(xué)習(xí)語文知識的具體方法,。

因此,，在這個階段中，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：熟練掌握學(xué)習(xí)語文知識的基本學(xué)習(xí)方法,，并在此基礎(chǔ)上有新的提高,。

4.復(fù)習(xí)檢測。做到每單元檢測一次,，并做好學(xué)生成績的分析與反饋,，讓學(xué)生有緊迫感。在平時教學(xué)中要注意加強(qiáng)對學(xué)生考試答卷的指導(dǎo),，養(yǎng)成良好的規(guī)范做題習(xí)慣,。要把每一次檢測當(dāng)作正式的考試，來訓(xùn)練學(xué)生良好的心理適應(yīng)能力,。

總之,，教無定法，貴在得法,，課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動,，創(chuàng)造是教學(xué)活動的生命力。只要做到課前做好充分的準(zhǔn)備,，課上老師認(rèn)真引導(dǎo),，學(xué)生積極學(xué)，課后做好反思和鞏固練習(xí),，就能大大提高教學(xué)效率,。