每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇一

今年的練兵課上，我毫不猶豫地選擇了《風(fēng)箏》這篇課文,，因?yàn)槿昵?，那?jié)課就上得很失敗，我想從哪里跌倒,，就從哪里爬起來,。

與那次不一樣，我選擇了用多媒體教學(xué),，在第一課時(shí),，就展示了各種風(fēng)箏的圖片,，介紹了風(fēng)箏從發(fā)明到今日的逐步演變，以及風(fēng)箏在歷朝歷代的不同作用,。孩子們興趣大增,，這為下文的教學(xué)奠定了教學(xué)基礎(chǔ)。我不斷地帶著孩子們反復(fù)的練讀,，力求提前進(jìn)入放風(fēng)箏的感情狀態(tài),。

在第二課時(shí)，也就是正式的練兵課上,，孩子們的表現(xiàn)卻大大出乎了我的預(yù)想,。可能是學(xué)校眾多領(lǐng)導(dǎo),，很多語文教師的到來,，讓孩子們很難適應(yīng)，加之我之前不斷地暗示：上課不能講話,，不能說與課堂無關(guān)的話……結(jié)果,，我們班的孩子變得很沉默，教室太安靜了,，本來課堂應(yīng)該是生動的,，只有動靜的課堂，才是完美的,，教學(xué)反思《練兵課《風(fēng)箏》教學(xué)反思》,。可是我們班的孩子,，該放開表現(xiàn)的都表示出很靦腆,。讓孩子們表示“垂頭喪氣”的動作，只有很少的幾個(gè)孩子敢于舉手展示,，要是平時(shí)的課堂,，他們早就歡呼雀躍地要求表現(xiàn)了。讓他們有感情地朗讀,，平時(shí)表現(xiàn)最出色的孩子居然站起來說：“老師,，我很緊張?！边@讓眾多的老師大跌眼鏡,。

在讓孩子們暢想：“假如你在現(xiàn)場放風(fēng)箏，你會怎么樣的奔跑,，怎么樣的喊叫,？”本來這是一個(gè)很容易激發(fā)孩子興趣的話題，結(jié)果孩子們礙于緊張,，礙于害怕說錯,，所以都回答的千篇一律,。而后來在課件我和孩子們就這個(gè)問題交流時(shí)候,，他們竟然暢所欲言,，答案精彩分層。

雖然這堂課的設(shè)計(jì)很完美,，尤其是銜接語言,，我自己都認(rèn)為是最近幾年我所上的公開教學(xué)中最完美的一次教學(xué)設(shè)計(jì)。但是因?yàn)楹⒆觽兊姆挪婚_,，因?yàn)槲业奶崆鞍凳?，由于孩子們?nèi)狈@種在大場合上課的經(jīng)驗(yàn)，所以,，雖然流程是走完了,，但是孩子們的收獲很少，基本都是我在一言堂,，沒有達(dá)到以讀促講,，讀中感悟的效果。希望在以后的公開教學(xué)中,，能不再暗示孩子們安靜,，希望他們能保持平時(shí)上課的狀態(tài)，即使是熱鬧的,，有一些不合時(shí)宜的聲音,，但那也是真實(shí)的課堂。不必追求安靜的,，完美的,。只要平常就好，課堂不是靜態(tài)的,，而應(yīng)該是動態(tài)的,。

四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇二

學(xué)完《風(fēng)箏》這一課，心中有很多想說的,，針對這一課,，我記下自己的體會。

《風(fēng)箏》是一篇散文,，寫了"我"小時(shí)候做風(fēng)箏,，放風(fēng)箏的事情。文中從"做風(fēng)箏",，"放風(fēng)箏",，"找風(fēng)箏"三個(gè)方面講了作者小時(shí)候快樂的童年生活。教學(xué)時(shí),，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化,，并找出描寫心情的詞語和句子,。難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的,。

執(zhí)教這課時(shí)我首先讓孩子們讀會課文,，學(xué)習(xí)文中不理解的詞語，然后找一找文中那些段落分別描寫了的過程,。然后讓孩子們自己結(jié)合課后題“課文寫了的不同心情,，讓我們讀讀有關(guān)的語句，講講體會,?！弊约簩W(xué)習(xí)課文。然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來給大家講體會,，取得了好的效果,。

在學(xué)做風(fēng)箏部分時(shí)，孩子談到從”心中充滿了憧憬和希望”體會到了做風(fēng)箏時(shí)迫切的心態(tài),，同時(shí)結(jié)合上下文理解了”憧憬”一詞的意思,。從”依然快活”體會到勞動后的快樂。從”幸福鳥”想到風(fēng)箏寄托了孩子們的美好愿望,。然后抓住這些感受讀課文,。

學(xué)放風(fēng)箏部分時(shí)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn),，抓住放風(fēng)箏時(shí)的動詞來讀,，并從”快活”、“拼命”中體會到孩子們快樂到了極點(diǎn)的感情,，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮,。

在孩子們玩的正高興的時(shí)候，突然風(fēng)箏線斷了,，抓住“大驚失色,、千呼萬喚”兩個(gè)詞語，通過做表情,，做動作來體會孩子們的心情,，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來談感受，把學(xué)生引到當(dāng)時(shí)的情景中,，接下來就水到渠成地體會了“哭,、垂頭喪氣”的心情，通過自己的讀加深了這種感情,。

最后回顧全文,，想想最后“我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’?！边@句話中的省略號省略了什么,？學(xué)生能說出來省略了找的過程，省略了找的結(jié)果,。接著讓同學(xué)們想想“幸福鳥”指什么,？學(xué)生能想到指風(fēng)箏,，指所有快樂的,，傷心的事，進(jìn)而想到了美好幸福的童年生活,。

總結(jié)寫法時(shí),，學(xué)生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫，這樣把事情寫詳細(xì)具體了,。

通過這篇課文的執(zhí)教,，我感覺事先設(shè)計(jì)好的教案是不能適應(yīng)多變的學(xué)生的，教師要隨時(shí)作好準(zhǔn)備,，來適應(yīng)課堂上的多變,。

四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇三

理想的風(fēng)箏》是一篇文字優(yōu)美的文章，篇幅較長,，但文章抒情,、深沉，富有激qing,。我的教學(xué)在啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考,、欣賞上著力。

1,、學(xué)貴有疑,。我要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，鼓勵他們學(xué)會在疑問處打個(gè)“,？”,。學(xué)生能抓住關(guān)于篇章的主要脈絡(luò)提出兩個(gè)問題，還就重點(diǎn)文段的關(guān)鍵詞語提了兩個(gè)問題,，都挺有思考價(jià)值,。我把四個(gè)問題拋向?qū)W生，大家聯(lián)系課文仔細(xì)體會,、理解,。“老師的上課與放風(fēng)箏有什么聯(lián)系,？”——兩者看起來沒有相關(guān),，但課堂的精彩與主人公劉老師積極樂觀的人生態(tài)度密不可分,，也深深影響了作者。所以,，當(dāng)明媚富有生機(jī)的春天到來的時(shí)候,，作者“不由自主”地想起盡管身有殘疾但活得頑強(qiáng)、快樂的劉老師來,。學(xué)生通過能提挈全文的問題思考,，把握了文章的主題。另兩個(gè)抓住關(guān)鍵詞——“引起同學(xué)們激動的心跳”和“功德無量的圓木棍”來思考的問題,，看出學(xué)生對重點(diǎn)語句的把握較準(zhǔn),，知道從關(guān)鍵詞上突破課文理解。對這些疑問,，我只做了理解準(zhǔn)備,，課上是根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑調(diào)整教學(xué)思路，讓學(xué)生的思維引領(lǐng)教學(xué)程序,。我較滿意他們自主學(xué)習(xí),，深入思考的能力。

2,、注重朗讀指導(dǎo),，透過文字領(lǐng)悟情感。本文有深情的細(xì)膩的描寫,，也有點(diǎn)睛的議論,，抒發(fā)了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字,，應(yīng)該通過有感情的朗讀體會其內(nèi)涵,。

教學(xué)中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫的文字打出投影來,，讓學(xué)生或緊扣重點(diǎn)詞讀出景物中蘊(yùn)涵的深意,，或借助停頓、語氣的轉(zhuǎn)換觸摸人物心靈的剛與柔……課前,，我是特意范讀了一次的,，學(xué)生被美妙的文字、深沉的情感吸引住了,，聽得入了神,。所以教學(xué)時(shí)，他們模仿范讀,，在理解的基礎(chǔ)上,，基本讀出文章要表達(dá)的思想感情。

3、課外拓展,，深化主題,。文章以一名殘疾老師自強(qiáng)不息、熱愛生活的典型事例教育少年兒童要珍惜光陰,，熱愛生命,。課前我讓學(xué)生搜集身殘志不殘的事例，他們在搜集,、匯報(bào),、聆聽中獲益不淺；課的尾聲,，讓學(xué)生在劉老師的圖片下寫自己的心里話,，學(xué)生直抒心臆，深化體會,。我還借助前一天報(bào)紙上海倫﹒凱勒遺囑的話教育學(xué)生：只有活出生命的強(qiáng)音才能領(lǐng)略命運(yùn)的精彩,。幾個(gè)設(shè)計(jì)將積極的人生意念深入學(xué)生的心靈,。

不足：時(shí)間的把握稍有欠妥,，教學(xué)設(shè)計(jì)有點(diǎn)前松后緊，環(huán)節(jié)過渡還得自然,、圓潤些,。課的末尾對劉老師“理想的風(fēng)箏”的領(lǐng)悟還缺少回顧總結(jié)，顯得不夠完整,。

四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇四

《風(fēng)箏》是魯迅先生寫于1925年1月24日的一篇散文,，選自散文詩集《野草》。這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,，缺乏必要的知識準(zhǔn)備,，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，加上學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知實(shí)際的局限,，要初一的學(xué)生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的,。我決定從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫以及我因童年時(shí)曾對小兄弟進(jìn)行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫入手,，逐漸把握文章的內(nèi)涵,。基于以上認(rèn)識,，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)確定為整體感知課文,，多角度有創(chuàng)意的理解課文；至于本文教學(xué)的難點(diǎn),，我認(rèn)為應(yīng)是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解,，只有突破了這些句子學(xué)生才能很好地了解文章的思想內(nèi)涵。

理論運(yùn)用。

1,、語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的理論,。

語文是學(xué)習(xí)、生活,、工作的工具,，傳授語文知識，教會學(xué)生閱讀和表達(dá)（包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)）是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),。同時(shí),，語文又是一種文化。語文教育具有強(qiáng)烈的人文性,，它作用于人的精神領(lǐng)域,，承擔(dān)著改造國民素質(zhì)，重鑄人文精神的重任,。

2,、主體教育思想。

主體教育觀要求語文教育要弘揚(yáng)人文精神,，在具體的教學(xué)中,，要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的自我知識,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn),。

3、建構(gòu)主義理論,。

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu),、自我生成的過程。這是建構(gòu)主義的理論精髓,，它要求我們在教學(xué)過程中充分尊重,、激活、利用學(xué)生的已有知識,、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷,。

4、個(gè)性化和創(chuàng)造性閱讀的原則,。

藝術(shù)接受心理學(xué)認(rèn)為,，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)接受是雙向交流過程，藝術(shù)創(chuàng)作主體是生命體驗(yàn)的闡釋者,，而接受主體則是體驗(yàn)的二度闡釋者,，二度闡釋的價(jià)值，決不在創(chuàng)作行為之下,。如果沒有接受主體的參與和響應(yīng),，任何藝術(shù)活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關(guān)系,，強(qiáng)調(diào)了讀者的在閱讀中的地位,，也強(qiáng)調(diào)了閱讀的個(gè)性化和創(chuàng)造性。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美情趣,。

教法選擇。

激趣,。以一首短詩引入,，同時(shí)讓學(xué)生回憶《春》中相關(guān)語句，調(diào)動學(xué)生原有的生活體驗(yàn),，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。

引導(dǎo)。在學(xué)生自主閱讀,、整體把握的基礎(chǔ)上，教師對閱讀的步驟,、重點(diǎn)等問題給予必要的引導(dǎo),，以提高課堂教學(xué)效率。

點(diǎn)撥,。在學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)時(shí)遇到疑難處教師給予必要的點(diǎn)撥,；在學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)之后，教師給予必要的點(diǎn)評,。

學(xué)法引導(dǎo),。

1.讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去解讀文本。

2.引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀,、去感悟,。

3.自主學(xué)習(xí)、合作探究,。

存在的不足,。

本節(jié)課有朗讀環(huán)節(jié)，但不夠充分，尤其是賞析文中語句時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生更充分的朗讀,，從而更好地了解句子的內(nèi)涵,。

板書的書寫應(yīng)該更及時(shí)。

四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇五

這一課有幾個(gè)問題是值得我們認(rèn)真思考的：

第一,，弟弟是不是真的忘卻了的問題,。我認(rèn)為應(yīng)該是。從文本來看,，“自己買不起”說明當(dāng)時(shí)“我”家的經(jīng)濟(jì)已相當(dāng)貧困,，以致于一個(gè)風(fēng)箏都買不起，不要說蟹風(fēng)箏,、蜈蚣風(fēng)箏,，甚至是瓦片風(fēng)箏也只能望洋興嘆。如果是買得起,，家長或做兄長的,，斷不至于讓一個(gè)“十歲內(nèi)外罷，多病,，瘦得不堪”的小孩子在春寒料峭的風(fēng)中站上“小半日”來看別人放風(fēng)箏,。而弟弟看放風(fēng)箏的神態(tài)、動作確實(shí)也讓人心寒,?！八坏脧堉∽欤艨粗罩谐錾?，有時(shí)至于小半日,。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼,；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了,，他高興得跳躍”。我們也許會說,，買不起,，自己做總是可以的吧。那“我”為什么還是殘忍地給弟弟做的蝴蝶風(fēng)箏無情地?fù)v毀了呢,？那可不是蟹風(fēng)箏,、蜈蚣風(fēng)箏，更不是瓦片風(fēng)箏喲,！為什么呢,？我們來看下文中的“我不幸偶而看了一本外國的討論兒童的書”，什么人有機(jī)會讀到這樣的書,，是一個(gè)農(nóng)民或是一般的小市民嗎,？在1925年那個(gè)時(shí)代,，不會吧，農(nóng)民或小市民基本生活尚且不能自足,，那有這個(gè)閑錢去買這樣的書來讀,？更不會有機(jī)會讀到這樣的書？即使有讀書的機(jī)會,，也更不會去讀這樣的書,。因此，這足以說明,，在二三十年之后,，“我”家的經(jīng)濟(jì)狀況有了很大的改變，而且從故鄉(xiāng)來到北京——這可不是一個(gè)什么人都能去的地方,，即使是現(xiàn)在也這樣,。是什么改變了“我”家的命運(yùn)？是一夜暴富嗎,？不是,。從“我”讀的書來看，是因?yàn)椤白x書”改變了我家的命運(yùn),。至于怎樣讀,，文本中看不到，但可以看到的是,，“我又不許放”,。既然“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?，那么“我”不想放風(fēng)箏嗎,？但“我”沒有放，而且還不許弟弟放,。那“我”把時(shí)間用去做什么了,？那就是讀書了。弟弟在這一事件之后,，還放風(fēng)箏嗎？沒有,。因?yàn)槲闹械摹拔乙仓姥a(bǔ)過的方法的：送他風(fēng)箏,，贊成他放，勸他放,，我和他一同放”里4種補(bǔ)過方法不是并列關(guān)系而是遞進(jìn)關(guān)系：送——放——勸——陪,。送風(fēng)箏好理解，但為什么要贊成,？又為什么要勸,？進(jìn)而甚至于還要陪,？可見當(dāng)年，“我”對弟弟的傷害之深,，弟弟在此之后,，也再沒有放過風(fēng)箏了。而事實(shí)上從上面的分析來看,，我們也不難得出,，要讓一個(gè)耍性特別大的孩子，不去耍,，而把時(shí)間用來讀書,，讓自己將來“有出息”，做兄長的,，不知要重復(fù)做這樣類似的事件多少次,。而這樣的事件經(jīng)歷多了，弟弟完全忘卻也在情理之中了,。

同樣的效果,，而“我”不是?！拔摇笔且浴熬竦呐皻ⅰ钡姆绞阶鐾炅诉@個(gè)事件,，而不是“動之以情，曉之以理”,。這不是懲戒,，而是懲罰了。所以,，我永遠(yuǎn)也不能原諒自己,。這不是別人原不原諒的問題，這是良心的審判,，是一個(gè)有良心的人對自己進(jìn)行的正義的審判,。

第三，作者的寫作意圖的問題?，F(xiàn)在或過去,，人們一談到歷史的問題，總是要找一個(gè)替罪羊——封建思想或封建禮教——來自我安慰,，自我欣賞,，自我陶醉。其實(shí),，過去跟現(xiàn)在都一樣,，都是人的問題。一般情況下,，一個(gè)平常人,、平凡人總是以自我為中心,，以自我的人生觀、世界觀來處理自己所做的事,，所見的事,，所想的事；總是把自己看作是正義的化身,，替天行道,，匡扶正義。于是肆無忌憚地,、蠻橫粗暴地傷害自己身邊的人,，尤其是自己的親人。而當(dāng)真正的正義降臨的時(shí)候,，他又陷入無盡的悔恨,、內(nèi)疚、自責(zé),、懺悔之中,，希望得到別人的原諒來拯救自己罪惡的心靈，讓自己心安理得地過完余生,。也許這就是“善有善報(bào),，惡有惡報(bào)”的因果循環(huán)吧。他們的愿望最終只能因?yàn)閯e人的“忘懷”而無果而終,，最后遺憾終生,。當(dāng)然，這樣的人并不是最可恨的,，最可恨的是,，一些人一輩子都不會有醒悟的那一天，成為一個(gè)十足的潑皮,。所以,，作者寫這樣一件事，并非是說自己有過這樣的行為,，而是假托這樣一件事,，來告訴那些“正給我非常的寒威和冷氣”的人或勢力，如果將來你能來覺悟的那一天,，你會跟“我”一樣,，在無盡的悔恨、內(nèi)疚,、自責(zé)、懺悔中了此殘生的,。而那些想做而沒有做的人,，就要懸崖勒馬,，回頭是岸了。

四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇六

在本次的《同課異構(gòu)》活動中,，我與俞老師同上了《風(fēng)箏》這一課,。圍繞我組的研究主題“教學(xué)目標(biāo)的異構(gòu)”，我們制定了適合不同班級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué),。在臨聽了俞老師的課堂教學(xué)和自己的執(zhí)教后,，我有了一些自己的想法和感受。

在自己本堂課中,，我覺得自己還是能注重評價(jià)語的運(yùn)用,。特別在朗讀重點(diǎn)句子時(shí)，我采用引導(dǎo)性評價(jià),，在學(xué)生讀完句子后,，我這樣評價(jià)：“從你的朗讀中，我感受到了你的快樂,?！薄澳愕穆曇艉軇勇牐绻懥烈恍?，那么更能讓我們感受剖你的憧憬和希望,。”在肯定學(xué)生朗讀的同時(shí),，又為他們指明了朗讀的方向,。因此，在課堂中,，幾位孩子的朗讀在一次次的引導(dǎo)中又了明顯的進(jìn)步,，初步達(dá)到“朗讀感悟“我們”做風(fēng)箏的快樂心情，能讀出“我們”的快樂,?！边@個(gè)教學(xué)目標(biāo)。但是在課題引入中,，我的評價(jià)出現(xiàn)了失誤,。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以“你的童年中最大的快樂是什么,？”問題入手導(dǎo)入課文,，其中有一個(gè)孩子說：“我最大的快樂是玩電腦?！蔽业脑u價(jià)只有：“也可以,。”如果能對于玩電腦的是加以一定的引導(dǎo),，那么這個(gè)評價(jià)會更加成功,。

在學(xué)習(xí)文本時(shí),，我主要抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望,；我們依然快活,，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面,。從而感受文中孩子們做風(fēng)箏的快樂,。在理解“精心”和“依然快活”兩個(gè)詞時(shí)，學(xué)生都能理解到位,，但是,，對于“憧憬”一詞的理解，我的預(yù)設(shè)是：“假如你就是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員,，你們這樣精心的扎著風(fēng)箏,，連每一個(gè)接口處都纏得那么仔細(xì)，貼得那么結(jié)實(shí),，你們在想什么,？”，學(xué)生的想象都在“我要做一只漂亮的風(fēng)箏,?！薄拔易龅娘L(fēng)箏會是怎樣的呢？”學(xué)生的理解與“憧憬”一詞距離較遠(yuǎn),。我想,，如果，在學(xué)生回答不到位時(shí),，教師做一定的引導(dǎo)“他們還會想寫什么,？”教師再作小結(jié)“你們所想象的就可以用憧憬一詞代替?！蹦敲磳W(xué)生會對“憧憬”一詞理解更到位,，更能感受他們的快樂。

在本節(jié)課中,，我對于學(xué)生的生字書寫作了重點(diǎn)指導(dǎo),。首先讓他們同桌交流生字書寫的'方法，然后,，教師提醒,，最后，學(xué)生當(dāng)堂書寫,。從效果來看,，學(xué)生的書寫正確率較高，這種教學(xué)方法，我將在以后的教學(xué)中一直采用,。

我的《風(fēng)箏》第一課時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)束了,，但是我的語文課堂，我的反思還將繼續(xù),。這次的課堂教學(xué)，也許有一定的亮點(diǎn),，但更多的還是缺憾,。而然，我們的課堂不就是在無數(shù)的缺憾中完美起來的嗎,。所以,，我想說：課堂因缺憾而美麗！因反思而精彩,！

四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇七

1,、識字教學(xué)情境化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣,，初步感受漢字的形體美,。”在識字教學(xué)中,，將兒童熟識的語言因素作為主要材料,，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法,，力求識用結(jié)合,，讓學(xué)生快快樂樂識字。這課的生字教學(xué)采用了兒童喜歡的童話形式,，且蘊(yùn)藏了豐富的人文內(nèi)涵,，使生字教學(xué)更生動、更形象,、更豐滿,！

2、老師對問題進(jìn)行了精心地準(zhǔn)備和設(shè)計(jì),，問題類型比例適當(dāng),，而且有一定的內(nèi)在聯(lián)系，符合學(xué)生的'認(rèn)知過程,。教師的問題以啟發(fā),、創(chuàng)造性等高級認(rèn)知問題為主，使教師能通過問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,、拓展思維和創(chuàng)新解決問題,，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、邏輯分析能力,、認(rèn)知理解能力和創(chuàng)新能力,。

3、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，讀書是語文學(xué)習(xí)的根本,。閱讀教學(xué)中應(yīng)還學(xué)生以真正“讀者”的地位，讓學(xué)生在自主閱讀,，直接閱讀的基礎(chǔ)上,，經(jīng)歷感知，思考,，質(zhì)疑,，探究，發(fā)現(xiàn),、交流等多種學(xué)習(xí)過程,，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成,。

如教學(xué)“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了”等語句,，抓住矛盾，體驗(yàn)情境,，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。同時(shí)結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義,。另外,，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個(gè)重要手段,，在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終,，采用了自讀、范讀,、跟讀,、讀中思考、讀中體會等方法,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走進(jìn)文中兩個(gè)小動物的情感世界,，取得了較好的效果,。

四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇八

《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在,、無束無拘的快活,，與找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬,。

葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書,，不待老師講……”所以，根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ),，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心,，體現(xiàn)學(xué)生的自能閱讀能力,，引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種形式的朗讀,，,，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處,，達(dá)到情感上的共鳴,。

這一課是xx年參加山東省遠(yuǎn)程研修講授的內(nèi)容，這次又來講授,，上完之后,，我覺得課前的預(yù)設(shè)基本落實(shí)，現(xiàn)在談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師,?！痹谶M(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，通過播放歌曲《三月三》,、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景,，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快地進(jìn)入教學(xué)情境,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,，提高教學(xué)效率。

新課標(biāo)指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”,。在教學(xué)時(shí),，緊扣孩子們在做、放,、找風(fēng)箏時(shí)的不同心情,，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受,。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”一部分時(shí),，緊扣孩子們在做風(fēng)箏時(shí)快樂的心情，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句,，加以朗讀感悟,。主要抓住重點(diǎn)句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望,?！弊寣W(xué)生想想孩子們做風(fēng)箏的情景。用找近義詞的方法理解“精心”,，用結(jié)合生活實(shí)際的方法理解“憧憬”,。讓孩子在對快樂的憧憬中體會做風(fēng)箏的快樂。

在學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏”時(shí),，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”一部分的方法，自學(xué)這兩部分的內(nèi)容,。學(xué)生在抓住“憧憬,、快活、大驚失色,、千呼萬喚,、垂頭喪氣”等詞語，在體會他們心情變化的同時(shí),，通過查字典,、換詞、做動作等各種方法理解詞語的含義,。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀,，走進(jìn)語言文字，體會感悟文本,。這樣在滲透學(xué)法的指導(dǎo)同時(shí),，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí),，學(xué)會學(xué)習(xí),，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，學(xué)生的主體作用。

體會放風(fēng)箏的快樂時(shí),，我讓孩子們帶著自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷走進(jìn)文本,，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的,。這段是學(xué)生們最感興趣的，很多學(xué)生都放過風(fēng)箏,，爭先恐后地舉手回答：“風(fēng)箏,，你飛得好高啊,！”“風(fēng)箏,，在天上飛的感覺很奇妙吧！”“飛高點(diǎn),，再飛高點(diǎn),！”“幸福鳥，你飛到云彩上了,！”“風(fēng)箏,，你帶著我的快樂飛翔！”體驗(yàn)風(fēng)箏飛起來時(shí)孩子們的激動與興奮,，再讀一讀,。不用我指導(dǎo)，學(xué)生們讀得很有激情,，臉上寫滿了快樂。在體會找風(fēng)箏的著急時(shí),，我指導(dǎo)學(xué)生通過讀好重點(diǎn)詞，來體會風(fēng)箏丟失時(shí)的著急和傷心。學(xué)生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬喚”讀得入情入境,。

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵學(xué)生展開想象,，與文本對話,，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中,，我充分利用文中的空白點(diǎn),，鼓勵學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活,，抓住“憧憬”這個(gè)詞,，讓學(xué)生想象他們在做風(fēng)箏的時(shí)候會憧憬什么？二是體驗(yàn)放風(fēng)箏的快活,，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗(yàn),，如過你是文中的孩子，你會快活地喊叫什么,？在風(fēng)箏丟了之后,，心情由快活變得傷心,，那難懂的成語，像“大驚失色,、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會,。想象他們會呼喚什么？再讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受進(jìn)行朗讀體會,。三是課文最后的那個(gè)省略號同樣值得研究,，給人以無限的想象空間，在這里讓孩子們,，根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事,，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥,，是怎么說,，怎么做的，心情會怎樣,？讓學(xué)生展開想象說話,，再寫下來。學(xué)生較好地展開想象,，有的續(xù)寫了找到風(fēng)箏,，寫出了驚喜之情；有的續(xù)寫沒有找到風(fēng)箏,，垂頭喪氣,，悶悶不樂。從想到說到寫,，練筆變得有梯度,，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力,，實(shí)現(xiàn)了雙贏,。

與第一次授課相比，這次課堂的朗讀和評價(jià)方式都了很大的提升,。不過這還是我今后努力的方向,。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì),，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù),，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果,。

四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇九

語文課堂教學(xué)是師生依托文本,，不斷交往的過程。文本,，作為師生共同研究的對象,，作為交往的載體,，對課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用,。如何從文本中找到很好的交往切入點(diǎn),，便成了不得不研究的問題。文本的深度,、高度,、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵,，往往蘊(yùn)涵在空白之中,。對于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中,，有一切真情在內(nèi),，可興可觀，可群可怨”,。因?yàn)槭强瞻?，便有多種填充的可能，不一樣的生活經(jīng)驗(yàn)便會填充出不一樣的世界,；因?yàn)槭强瞻?，?yīng)對空白，不一樣的學(xué)生會有不一樣的感受體驗(yàn),；因?yàn)槭强瞻?，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地,。因?yàn)槭强瞻祝n堂教學(xué)便極易流動不居,，不會一潭死水,，各種情感體驗(yàn)在一齊碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟,?？瞻滋N(yùn)涵于文本之中，空白的呈現(xiàn),，離不開學(xué)生的親身參與,，老師的適時(shí)引導(dǎo)?！翱瞻住?，為文本、學(xué)生,、教師帶給了融會貫通的平臺,。語文課堂的交往活動,，在某種程度上，便是師生依托文本,，結(jié)合自身體驗(yàn),，不斷尋求空白、填充空白,、創(chuàng)造空白,，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白,，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點(diǎn),，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文,，都有著很多的空白點(diǎn),，下方以新課程實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語文第五冊《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂交往活動中空白點(diǎn)的發(fā)掘,。

《風(fēng)箏》一課,，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風(fēng)箏時(shí),，將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”,。為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”？不解決這個(gè)問題,，全文的理解感悟就不可能深刻,。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間,。在教學(xué)該段時(shí),，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥”進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景,，并談?wù)勛x后想到了什么,；再根據(jù)學(xué)生說的狀況，抓住幸福鳥,，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，談?wù)勅绻悄悖惆扬L(fēng)箏叫作幸福鳥的原因是什么,；不一樣的學(xué)生,，原因肯定是不一樣的。這樣一來,，不僅僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬,、幸福變成了所有人的憧憬,、幸福,；然后配樂朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥”,。這樣,，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍?？此泼苤幱兄瞻椎戎覀?nèi)グl(fā)現(xiàn),。

法，就是凸現(xiàn)情境,，把某個(gè)情節(jié)作適度的夸張,，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。文中有這樣一句話：

站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方,，說聲“放”,，一個(gè)“放”字，雖然不起眼,，如果細(xì)心體會一下,，卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分。此時(shí)正是將放未放之時(shí),，情緒就應(yīng)是很個(gè)性的,，既有點(diǎn)擔(dān)心、緊張,，怕放不下去，又充滿期望,，期望一次就能放飛成功，更期望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種情緒表現(xiàn)出來,？很多學(xué)生都放過風(fēng)箏，都明白該怎樣放,，自然也就明白該怎樣讀,，才能表現(xiàn)出這種情緒,。一個(gè)“放”字,，不僅僅讓學(xué)生想起了自我放風(fēng)箏時(shí)的情景,，更體會到放時(shí)的激動緊張,、充滿期望的情緒,。透過學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理,，情境就一下子凸此刻學(xué)生們的心中，此刻,，放風(fēng)箏的就是我,。不僅僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味,。

課文第三段寫放風(fēng)箏,，最后一句話是這樣的：村里人看見了,，說：“放得這么高,！”初讀這句，覺得沒有什么,，再多讀讀，覺得這句話只說了一半,。村里人這么夸獎，放風(fēng)箏的我們怎樣可能一點(diǎn)反應(yīng)都沒有,？作者沒有說出來的，便是很好的空白,。聽著這樣的贊揚(yáng)，放風(fēng)箏的小伙伴情緒肯定是不一樣的,。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì),。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng),，會是怎樣的情緒,。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動,、有的興奮、有的自豪,、有點(diǎn)覺得幸福,，這樣一來,，放風(fēng)箏的快活不言而喻。

風(fēng)箏飛上了天,，會遇見誰呢？課文雖然沒有交代，我們自我根據(jù)課文能夠設(shè)想,。它會遇見飛鳥，它會遇見云彩。天空中多了這樣一個(gè)新朋友,，云彩會高興地說什么呢,？飛鳥會怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的,，它們會把最完美的祝福,、贊揚(yáng)送給幸福鳥。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè),，得到的便是學(xué)生情感,、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥尤其結(jié)尾的“”,，給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到?jīng)]有,？小伙伴們還會悲哀嗎,？他們還會充滿期望嗎？找到了小伙伴們會怎樣,？找不到又會怎樣,？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎,，一個(gè)省略號，包含的資料實(shí)在是太豐富,。不一樣的學(xué)生,，會有自我不一樣的理解與感悟。在學(xué)生不一樣感悟的交流碰撞中,，我們會得到更多。

空白是有待師生去發(fā)現(xiàn),、填充的活動空間,。為學(xué)生的情感、思維世界帶給了廣闊且具多種可能的空間,，在較大程度上將尊重文本,、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一齊,?？瞻c(diǎn)的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言,?？瞻祝劳薪滩?，但卻不局限于教材,，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白,，就等于在課堂交往中給學(xué)生帶給了展示的空間,。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,，思維情感既有所依托,，又沒有限制。文本中的空白,，便是我們所尋求的這樣的空間,。一個(gè)又一個(gè)的空白，能夠讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去,，而空白的流動性,、生成性更能夠讓課堂交往豐富多彩。

四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇十

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，讀書是語文學(xué)習(xí)的根本,。我在閱讀教學(xué)中還學(xué)生以真正"讀者"的地位，讓學(xué)生在自主閱讀,，直接閱讀的基礎(chǔ)上,，經(jīng)歷感知,，思考，質(zhì)疑,，探究,，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程,，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗(yàn),，進(jìn)而有所感悟和生成。在語文教學(xué)中,，我合理地使用情境教學(xué)法,，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人,。于是在教學(xué)活動中我努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有色彩的童話故事,，讓他們與文中的小動物打招呼、和小動物們進(jìn)行心靈交流,。通過這些活動,，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然，還結(jié)合情境理解文中的詞語,，引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現(xiàn),。

以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。讀是理解文字,、體會情感的紐帶。"語文教學(xué)要回歸到讀上,，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上,。"本節(jié)課的教學(xué)充分圍繞由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程為主，并把讀通課文與讀好長句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合,，加以指導(dǎo),，重點(diǎn)突出。我在教學(xué)中抓住"樂壞了""他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……"等語句,，抓住矛盾,，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。同時(shí)結(jié)合具體的語境,，體會了"飄與漂"的不同含義。另外,，多讀是感悟的基本方法,，又是發(fā)展語言的`一個(gè)重要手段,，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀,、范讀,、跟讀、讀中思考,、讀中體會等方法,，在如何讀出感情方面還進(jìn)行了有效地組織和嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動物的情感世界,，取得了較好的效果,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："識字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美,。"我在識字教學(xué)中,，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),，注重教給識字方法,，力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字,。在識記過程中,，學(xué)生既了解漢字的演變歷史，又學(xué)會了識記方法,，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感,。

四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇十一

這次活動關(guān)注更多的是“常態(tài)課堂”。因此,，我在備課時(shí)首先確立一個(gè)這樣的認(rèn)識,，“常態(tài)”就是要擯棄虛浮，靠往平時(shí)教學(xué),，在“有效”一詞上下功夫,，立足學(xué)生的實(shí)際，在有限的課堂時(shí)間內(nèi),，追求教學(xué)效益的最大化,，把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。在這們理念指引下,，我預(yù)設(shè)并教學(xué)了這一節(jié)課,。

“長文讀短”意在訓(xùn)練學(xué)生提取信息的概括能力，教學(xué)過程中,，先想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事,。

直奔故事,，在描寫細(xì)膩的地方批注自己的獨(dú)特感受。力爭把個(gè)性閱讀落實(shí)到位,。這樣可以把長文讀短,，迅速把握課文內(nèi)容，把目光集中到“笑談腿疾,、艱難板書,、開心放風(fēng)箏”這三件故事上，經(jīng)歷“由整體——到部分——再到整體”的過程,，就在與文本不斷深入對話中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性俄統(tǒng)一,。

文章起筆舒緩，情景交融,，事例典型,，手法細(xì)膩，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范,。為了讓學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)文本的美,，自主喚醒與文本的共鳴，我避開了熟套的人物品質(zhì)特點(diǎn)分析,，對于這樣一篇情感真摯的文章,，如果以“你覺得劉老師是個(gè)什么樣的人”來建構(gòu)話題，也許提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，感覺乏味,。所以一開課我就讓學(xué)生配樂傾聽作者的心靈獨(dú)白，把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中,，“未成曲調(diào)先有情”,。“牽一發(fā)而動全身”隨后學(xué)生品出情,、讀出情,、升華情，讓學(xué)生融入作者的內(nèi)心世界,，感悟這份濃濃的“思念”之情,，在此基礎(chǔ)上感悟人物形象也就水到渠成。

這篇課文篇幅比較長,，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí),，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書,、笑放風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,，品味文字，體會情感。達(dá)到了長文短上的目的,，較好地完成了教學(xué)任務(wù),。長課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了,，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷,，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng),。

在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉老師的樂觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”,，進(jìn)行情感補(bǔ)白,，更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷,。在教學(xué)“寫板書”這一部分時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味，通過老師動情地朗讀,，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境,，情動辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易,、感動、擔(dān)心摔了一跤,，如果沒有想象怎能有這些真切的感受,。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動作和語言，感受他的堅(jiān)強(qiáng),、自信,、熱愛生活的品質(zhì)。

這是一篇很好的寫人的文章的范例,。我注重讀寫結(jié)合,，在注重內(nèi)容理解的同時(shí)，不忘寫法的指導(dǎo),，不忘語文素養(yǎng)的全面提高,。在學(xué)習(xí)完整篇文章后，我把板書一分為二,，讓學(xué)生明白：一只眼睛看課文,，一只眼睛看寫法。閱讀是吸收,，習(xí)作是表達(dá),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局，統(tǒng)籌規(guī)劃。相信長期堅(jiān)持,，受益無窮,。

當(dāng)然，課后深深反思,，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處,，自己只感動于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié),，以致于沒有一個(gè)學(xué)生站在課文的高處,，整體性去感悟。不過,，這種高度的解讀不能一蹴而就,，急于求成，也許,，“功到自然成,。”靜靜等待花兒開放吧,！

四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇十二

這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章,，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容,。風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來,，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的,。如,，做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏的時(shí)候,，“我們快活地喊叫著,，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后,，我們“大驚失色,，千呼萬喚”；找風(fēng)箏時(shí),，我們都“哭了”,，“垂頭喪氣”。

教學(xué)時(shí),，我首先讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語和句子,，然后引導(dǎo)學(xué)生體會那些詞語和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟,，充分體會孩子們的快樂和傷心,，感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你,，你是怎么放風(fēng)箏的,？此時(shí)你會怎么想？你在快活地喊叫著什么呢,？風(fēng)箏飛走了,，你會怎么呼喚？等等,。第三,，語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此,，本課教學(xué)中也比較注重對字詞的理解和積累,。如，用查字典的方法理解“憧憬”,，聯(lián)系上下文理解“依然”,，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學(xué)習(xí)語文的方法,。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象,。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間,。學(xué)生想象著,、體驗(yàn)著，很好地把情感融在了語言文字的體驗(yàn)中,。

在教學(xué)過程中,，還有一點(diǎn)是讓我慚愧的,。正因?yàn)樘胱尯⒆觽兎e極地與我交流,，導(dǎo)致教師過于主動，學(xué)生過于被動,。給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠,，自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯,。在今后的教學(xué)中，我會克服不足,，使自己的教學(xué)水平不斷進(jìn)步,。

四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇十三

在課文的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持新課標(biāo)中對于中年段語文教學(xué)的要求，即通過教學(xué)讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣,，會用普通話正確流利的朗讀課文,。在教學(xué)中我努力向新課標(biāo)的要求靠近，讓我的課堂充滿語文味,，具體做到了以下幾點(diǎn)：

（1）激趣導(dǎo)入,，誘發(fā)活力。

在上課伊始,，播放孩子們放風(fēng)箏的畫面帶給他們直觀感受,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,。在將課文讀正確,、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容,，理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主,、合作,、探究的`學(xué)習(xí)方式下得到提升。

（2）注重孩子們朗讀水平的提高,。

教學(xué)中,，注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀,，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化,。在課文朗讀中，我設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀,，包括自由的,，齊讀，男女生合作讀,，生個(gè)讀等等,，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時(shí)我選擇自由的,，那么孩子就不能齊讀,，那樣會影響學(xué)生自己的理解。在讀書的過程中及時(shí)指導(dǎo)孩子在發(fā)音,，吐詞上的不足,，傳授讀書方法，使學(xué)生的朗讀能夠不斷進(jìn)步,，喜歡朗讀,，樂于朗讀,。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過語言引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境,。讓學(xué)生體會放風(fēng)箏的快樂,，輕快，想象羽毛在空中飛時(shí)的快樂和輕巧,。

（3）品詞品句,，積累語言。

中年級段的閱讀教學(xué)有別于低年級段,，而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解,、感悟。本節(jié)課,，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語,，在幫助學(xué)生體會心情變化的同時(shí)，積累了語言,，且教學(xué)形式比較豐富,。

如本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學(xué)中老師要優(yōu)美的語言給學(xué)生創(chuàng)造一定氛圍,，在理解“翩翩飛舞”一詞時(shí),，提出“翩”字，了解字形,，翩的左邊是扁,，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣,？”學(xué)生回答“又輕又快地”,。再聯(lián)系生活實(shí)際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么,？”學(xué)生答“蝴蝶在花園里飛舞”,、“花瓣里開花托時(shí)”、“樹葉離開樹枝時(shí)”,、“蒲公英的種子離開媽媽時(shí)”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞,，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞,，又理解了文中隱藏的感情,。這樣的感情下,，我讓孩子們再次讀課文,。孩子么們歡樂輕松的感情溢于言表。

四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇十四

教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主,、合作,、探究的'學(xué)習(xí)方式,，首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,，在將課文讀正確,、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容,，理清作者的敘述順序。在學(xué)生說課文敘述順序時(shí),，我沒有一味要求學(xué)生對課文做高度概括,，也沒有要求語言必須精練，而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望,，允許他們用自己的話,、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來，當(dāng)然,，也鼓勵概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡潔的語言理清作者的敘述順序,。

敘述順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文,，體會作者的感情,。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂嗎,？放風(fēng)箏時(shí)快樂嗎,？找風(fēng)箏時(shí)快樂嗎？”,，在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文,，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受,。

四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇十五

紙船和風(fēng)箏是一篇很有意思的童話故事,文章以生動的語言,向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事,紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友.它們對彼此的問候,、祝福、諒解,，真正成了維系,、發(fā)展它們之間友誼的橋梁和紐帶。

自己感覺對這篇課文,，挖掘的還算透徹,。

在實(shí)際教學(xué)過程中，我感覺學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)還是比較好的,，這可能得意于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì),、音樂的適時(shí)運(yùn)用和感人的情境的設(shè)計(jì)吧。問題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣,，促使他們深入研讀的,。

但課堂總是充滿了遺憾,。有很多地方不太理想，引起了我的思考：

1,、朗讀的似乎有點(diǎn)多,，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會，沒有為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用語言的平臺,。

2,、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的太滿?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個(gè)比較完整的教學(xué)流程的考慮,，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后拓展延伸環(huán)節(jié)沒能充分展開,，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng),。

3、寫字指導(dǎo)不夠扎實(shí),。只注重字形美觀的指導(dǎo),，而忽略了字形的識記。

反思這節(jié)課的成敗,，我想,，無論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練,，我都試著進(jìn)行了一些有益的嘗試,，也回顧了自己的不足，有所收獲就算有所進(jìn)步吧,！

四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇十六

前幾天的青年教師素養(yǎng)大賽,，我講了《紙船和風(fēng)箏》一課，覺得自己有所進(jìn)步,，但我也察覺到了自己的不足?，F(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，爭取下次能取得更大的進(jìn)步,。

語速過快是我的一大問題,，這與我平時(shí)的說話習(xí)慣也有很大的關(guān)系。語速過快容易導(dǎo)致吐字不清,，教一二年級的孩子,，說話過快對管理也是有影響的。雖說習(xí)慣是慢慢養(yǎng)成的,，但我必須盡快改掉這個(gè)毛病,，我得從小事做起，從現(xiàn)在做起,，不疾不徐,，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，輕聲慢語,，注意輕重緩急,。給人一種穩(wěn)重、干練,、大方的感覺,。用土話說就是做一個(gè)“手拿把掐”的老師。

指導(dǎo)朗讀上欠下功夫,。從上學(xué)期家長開放周的《小白兔和小灰兔》開始,，我一直有個(gè)癥結(jié)：指導(dǎo)朗讀看似流暢、完成了目標(biāo),，但我總覺得不夠到位,，落得不實(shí)。學(xué)生齊讀這部分不是落了,，就是教學(xué)效果不好,，學(xué)生讀的沒感情。我覺得我應(yīng)讓我班孩子養(yǎng)成大聲說話,，勇敢回答問題的習(xí)慣,，并培養(yǎng)他們的朗讀水平，在課上將每個(gè)孩子代入學(xué)習(xí)情境中,。提高學(xué)生的朗讀水平和朗讀興趣,。

評價(jià)語單一，其實(shí)我可以給予學(xué)生及時(shí)的評價(jià)語的,，可我將重心全放到了教學(xué)設(shè)計(jì)上,，十分注重知識的落實(shí)，讓每一個(gè)知識點(diǎn)都符合第一課時(shí)教學(xué),，讓每一環(huán)節(jié)自然銜接,。考慮了孩子們能否回答上而做了兩手準(zhǔn)備,。本來常態(tài)課上評價(jià)語及時(shí)恰當(dāng)?shù)?，可在這我卻忽略了，以為流暢的一節(jié)課不需要太多的評價(jià)語,，其實(shí)我錯了,，評價(jià)語也是一個(gè)大點(diǎn)。是激勵孩子的重要因素,。今后必須注意,。

除了以上幾點(diǎn)，我沒有太大的遺憾,，感謝給予我?guī)徒M的所有人,，你們的鼓勵和建議讓我少走很多彎路,。我努力了，并達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),，有遺憾沒關(guān)系,，這樣下次才有進(jìn)步的空間。期待下一次,，我會做得更好,。

四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇十七

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，讀書是語文學(xué)習(xí)的根本,。我在閱讀教學(xué)中還學(xué)生以真正“讀者”的地位,，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上,，經(jīng)歷感知,，思考，質(zhì)疑,，探究,，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程,，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗(yàn),，進(jìn)而有所感悟和生成。

在語文教學(xué)中,，我合理地使用情境教學(xué)法,，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人,。

于是在教學(xué)活動中我努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有色彩的童話故事,，讓他們與文中的小動物打招呼、和小動物們進(jìn)行心靈交流,。通過這些活動,，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然，還結(jié)合情境理解文中的詞語,，引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現(xiàn),。

以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。讀是理解文字,、體會情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上,，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”

本節(jié)課的教學(xué)充分圍繞由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程為主,，并把讀通課文與讀好長句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合,，加以指導(dǎo)，重點(diǎn)突出,。我在教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句,，抓住矛盾，體驗(yàn)情境,，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語境,，體會了“飄與漂”的不同含義,。

另外，多讀是感悟的基本方法,，又是發(fā)展語言的一個(gè)重要手段,，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀,、范讀,、跟讀、讀中思考,、讀中體會等方法,，在如何讀出感情方面還進(jìn)行了有效地組織和嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動物的情感世界,，取得了較好的效果,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣,，初步感受漢字的形體美?！?/p>

我在識字教學(xué)中,，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),，注重教給識字方法,，力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字,。在識記過程中,，學(xué)生既了解漢字的演變歷史，又學(xué)會了識記方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感,。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂,，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感,，自尊感,，這是教育工作的一條金科玉律?！?/p>

在課即將結(jié)束的時(shí)候,，讓學(xué)生把祝福的話和小伙伴們分享，使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅,，獲得成功的滿足,。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴,，他們的個(gè)性健康地發(fā)展,。

四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇十八

《紙船和風(fēng)箏》一課以生動的語言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事,。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福,、諒解和濃情,，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶,。

教學(xué)中本人緊抓小熊和松鼠感情變化這條線,，放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗(yàn)中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理,、品情味,。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說過“知之者莫如好之者,，好之者莫如樂之者”,，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，為此,，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境,，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

教學(xué)一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,，引起了學(xué)生的興趣,，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊,。

音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn),，課文七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受,，是情緒憂郁的部分，課件播放較為悠傷的樂曲,，課文最后小熊和松鼠重歸和好,，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行渲染,，使學(xué)生充分感受友誼給他們帶來的快樂,。這些音樂感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀,，理解課文,，一切都水到渠成。

以讀為本,，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。讀是理解文字、體會情感的紐帶,?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上,，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上,。”

1,、把“讀”貫穿始終,，讀中感悟，以悟促讀,。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句（1）“山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),，使學(xué)生讀出了意,，讀出了形，讀出了情,，讀出了味,，把課文的人物形象、情感,、語言三者融為一體,。

2、教學(xué)中抓住矛盾,，體驗(yàn)情境,。如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句，抓住矛盾,，體驗(yàn)情境,，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。同時(shí)結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義,。另外,，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個(gè)重要手段,，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終,，采用了自讀、范讀,、跟讀,、讀中思考、讀中體會等方法,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動物的情感世界,，取得了較好的效果。

本文中有些地方描述比較詳細(xì),，而有些地方寫得比較簡約含蓄,，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間,，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象,，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練,，提升學(xué)生的語文能力,，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn),。

1,、利用想象說話，感受友誼帶給雙方的快樂,。如在1-6自然段中的想象說話——“小熊和松鼠還會在風(fēng)箏和紙船上寫些什么,？”“小熊，你想在風(fēng)箏上寫什么,？”“小松鼠,，聽到小熊的祝福，你想說些什么呀,？”“小熊,，你還有什么高興的事兒要告訴松鼠嗎？”學(xué)生在對話中搜集小熊和松鼠在交往中快樂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，感受著友誼所帶來的美好,。

2,、利用想象說話，感受心理變化,。如,，當(dāng)他們友誼破裂時(shí)，我利用空白,，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)“白”,。“小熊坐在樹底下,，望著滿樹的風(fēng)箏,，看著看著，它不禁想起了……他想……”“其實(shí)松鼠望著屋頂上擠得滿滿的紙船,，也有很多話想說,。他真想說……”讓學(xué)生扮演小熊、小松鼠,，體會兩者當(dāng)時(shí)的思想變化,，學(xué)生感悟到了故事中人物復(fù)雜的心理變化以及對友誼的渴求。

這樣的情景創(chuàng)設(shè),，不但讓學(xué)生學(xué)得輕松,，而且體驗(yàn)也特別真切。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣,，初步感受漢字的形體美,。”我在識字教學(xué)中,，將兒童熟識的語言因素作為主要材料,，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法,，力求識用結(jié)合,。讓學(xué)生快快樂樂識字。在教“祝幸?！比齻€(gè)字時(shí),，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這三個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語“祝福,、幸?！保謺鴮懲旰?，把它們放置在語境中,，在中間加一個(gè)“你”,，把這三個(gè)生字?jǐn)U充成一句話“祝你幸福！”,，富生字以人文內(nèi)涵,，使生字教學(xué)更生動、更形象,、更豐滿,！

四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇十九

今天上了三上第三單元第二篇課文《風(fēng)箏》的第一課時(shí)，感覺好多地方值得自己好好地反思,。首先,，今天這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有完成，生字的書寫根本沒有時(shí)間完成,，在解決落實(shí)第二個(gè)目標(biāo)“抓住人物心情的詞句,，感受人物在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏時(shí)的心情,，并感情朗讀”時(shí)，由于時(shí)間不夠,，無法進(jìn)一步地深入,，感覺學(xué)生沒有真正的體驗(yàn)到文本中人物的情感，可以說這節(jié)課上得不太成功,。

靜下心來,，仔細(xì)分析原因，有幾個(gè)地方要引起自己今后注意的：

1,、高估學(xué)生實(shí)際,。三年級學(xué)生剛從二年級升上不到半學(xué)期的時(shí)間，雖說平時(shí)也在不斷地進(jìn)行強(qiáng)化與滲透,，今天設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)對三年級學(xué)生來說有一定的難度,。如提供句式來獨(dú)自體會，學(xué)生的能力不強(qiáng),，再加上文本有些難讀,，所以完成得不夠理想。

2,、在推行“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”新的課堂教學(xué)模式的形式下,，本堂課的著點(diǎn)放在了如何培養(yǎng)小組合作上了。

（1）在讓學(xué)生質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié),，安排了小組合作,，目的是為了讓所有學(xué)生都能提出自己的問題，為他們的交流提供平臺,。但是這樣的合作是否有效呢,？還是獨(dú)個(gè)回答更為合適呢,？還有待于今后去探索。

（2）在檢查預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié),，也安排了小組合作,。把要檢查的字詞以及課文的朗讀放在一起出現(xiàn)，讓同桌進(jìn)行檢查,，這個(gè)環(huán)節(jié)因平時(shí)練習(xí)較多,，所以學(xué)生做得比較到位。但也出現(xiàn)個(gè)別現(xiàn)象,，班中一個(gè)女生不肯讀,，同桌一直抱怨如何辦？如何引導(dǎo)所有學(xué)生都能認(rèn)真地進(jìn)行聽,，如何建立一個(gè)有效的評價(jià)機(jī)制才是正道,。

（3）本堂課中最讓自己糾結(jié)的是在解決第二個(gè)目標(biāo)時(shí)，雖然讓學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí),，但如何來反饋成了一個(gè)難題,？雖然安排了小組交流，為的是讓所有的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會,，但收效甚微,。在集體交流時(shí)更是如此，講得不到位,，讀得不到位,，甚是麻煩?？磥?，在精讀課文，體會情感時(shí)需要自己好好思考,，采取怎樣的教學(xué)策略為更好呢,？這是需要在平時(shí)不斷地研究的重中之重。

聽取了老師們的建議后,，一直在思考，如果重新來上這堂課,，該如何去處理呢,？我想也許這樣會更合適些：

1、古詩導(dǎo)入,。

2,、檢查預(yù)習(xí)，同桌檢查,。

3,、感知課文內(nèi)容,，了解總起段的作用。

4,、質(zhì)疑問難,，梳理歸納，明確學(xué)習(xí)目標(biāo),。

5,、精讀課文，圍繞這個(gè)問題展開學(xué)習(xí)“雖然做得不像,，但我們?yōu)槭裁匆廊豢旎?？為什么叫“幸福鳥？”

自主學(xué)習(xí)----小組交流----集體反饋----練筆提升情感,。

6,、指導(dǎo)書寫。

各位老師,，這樣是不是會更自然些,？更體現(xiàn)“以生為本”的理念呢？請各位多提寶貴意見,，謝謝,！

四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇二十

《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一齊做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏的經(jīng)歷,，從中體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏”的情緒變化,，感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們在做,、放,、找風(fēng)箏時(shí)情緒是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的？再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,，在讀中體會感情,，在體會中再來讀出自我的感受。語文課堂教學(xué)是師生依托文本,，不斷交往對話的過程,。文本，作為師生共同研究的對象,，作為交往的載體,，對課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用,，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn),，變成了不得不研究的問題,。文本的深度、高度,、廣度,，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)含在空白之中,。因?yàn)槭强瞻?，?yīng)對空白，不一樣的學(xué)生會有不一樣的感受體驗(yàn),；因?yàn)槭强瞻?，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余地；因?yàn)槭强瞻?，課堂教學(xué)會生動活潑,，各種情感體驗(yàn)在一齊碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的`創(chuàng)造性思維與感悟,?？瞻滋N(yùn)含與文本之中，空白的呈現(xiàn),，離不開學(xué)生的親身參與,，老師的適時(shí)引導(dǎo)?？瞻?，為文本、學(xué)生,、教師帶給了融會貫通的平臺,。下方就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動中空白點(diǎn)的發(fā)掘:。

《風(fēng)箏》一課,，最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時(shí),，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像,，我們依然快活,，還把它叫做幸福鳥?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活,？而且將他叫做幸福鳥呢？”不解決這個(gè)問題,，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí),，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段,，其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時(shí)的情緒怎樣樣,？你從哪些詞句體會到的？說說讀了這些句子你理解了哪些資料,？還有哪些不理解的共同討論解決,。學(xué)生就根據(jù)自我狀況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不一樣的學(xué)生原因也不一樣,。這樣一來,，不僅僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,，一個(gè)人的憧憬,、幸福變成了所有人的憧憬、幸福,；然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),。

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自我,？最簡單的辦法,，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張,，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈,。教學(xué)時(shí)，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂場面,，并讓學(xué)生說說自我是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的,？當(dāng)讀到“。站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方,，說聲“放”,，這個(gè)字時(shí)，一個(gè)“放”字,，雖然不起眼,，如果細(xì)心體會一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分,。一個(gè)“放”字,，不僅僅讓學(xué)生想起自我放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會到放時(shí)的激動,、緊張,、充滿期望的情緒。透過學(xué)生的朗讀,，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候,，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情境一下子凸此刻學(xué)生們的心中，此刻,，放風(fēng)箏的就是我,。不僅僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味,。

課文第三段寫放風(fēng)箏,，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高！”讓學(xué)生多讀幾遍,，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們,。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年,，擁有著快樂,，怎能不令人羨慕呢？你就是放風(fēng)箏的小伙伴,，你聽到這樣的贊揚(yáng),，會是怎樣的情緒？學(xué)生的答案是多樣的,，有的激動,、有的興奮、有的自豪,、有的幸福,。這樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻,。

風(fēng)箏飛上了天,，孩子們的心也跟著飛上了天，突然,，當(dāng)自我正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了,，飛了，你的情緒怎樣呢,？抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色,、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時(shí)著急,、悲哀難過的情緒,，適時(shí)提問：你著急什么？你在呼喚什么,？我們都哭了,，為了一支怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會,、說話,，將感情推向高潮,。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏,；我們都哭了,，為了那只充滿了憧憬和期望的風(fēng)箏,；我們都哭了,，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了,，為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏,。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感,、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮,。

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥,。結(jié)尾的省略號,，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到?jīng)]有,？小伙伴們還會悲哀嗎?他們還會充滿期望嗎,？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不一樣的學(xué)生,，會有自我不一樣的理解和感悟,。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥找沒找到,，孩子們必須找到的是期望,、幸福、理想,、快樂!

空白,，依托教材，但卻不局限于教材,，甚至超越教材,。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生帶給了展示的空間,。具體來說,，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托,，又沒有限制,。

這篇課文上完后雖然被學(xué)校評為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn),，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對話,，感情也得到了釋放,。但是也存在一些問題：如對電腦操作還不是運(yùn)用自如，導(dǎo)致后邊時(shí)光還有點(diǎn)緊張,，感情朗讀還不夠到位,，最后放歌曲時(shí)還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學(xué)習(xí),，努力提高自身素質(zhì),，提高駕馭課堂的潛力和語言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材,，以使課堂到達(dá)更加滿意理想的效果,，為社會輸送更多復(fù)合型人才！