總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究,，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書面材料，它可以使我們更有效率,，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

打造有效課堂教學(xué)工作總結(jié)篇一

2.對學(xué)：(1)組內(nèi)結(jié)對,，對子握手三下，意思同意結(jié)對，互相幫忙,。(2)規(guī)定對學(xué)的時(shí)間：3-5分鐘(3)規(guī)定對學(xué)方法：每組第一排同學(xué)起立,，把自我寫的資料告訴第二排，講完了坐下;第二排同學(xué)起立,，說出聽到的資料,，并做簡單評價(jià)，然后講出自我的答案或見解;站起來講話,，說完話坐下;(4)全班統(tǒng)一行動,，便于教師控場

3.小組交流：可分為3種：以解決疑難問題、突破難點(diǎn)為目的的小組討論;以問題的不一樣解決方案的交流為資料的小組討論;分工協(xié)作后的成果收集審議的小組討論,。小組交流的形式包括：一對一式,、一分為二式、集中式,、個(gè)別學(xué)生講析式,、組長提問式等。

4.有效展示展示學(xué)習(xí)的組織培訓(xùn)是關(guān)鍵,。培訓(xùn)組長和學(xué)科長,，再由他們分頭培訓(xùn)組員。組內(nèi)要分工明確,，中等生展講,，潛能生讀題，優(yōu)秀生補(bǔ)充,，其他同學(xué)和教師傾聽補(bǔ)充、質(zhì)疑,，力爭讓每個(gè)人都置身于學(xué)習(xí)之中,。班主任和各科教師要分別進(jìn)行展示形式、資料,、禮儀的培訓(xùn),，組織小組長觀摩學(xué)習(xí)，開展多種展示形式培訓(xùn)如組內(nèi)展示,、組間展示,、班級內(nèi)展示等

5.高效精講，要求教師必須在課前有準(zhǔn)備,，對本課時(shí)的資料高度總結(jié);講三“點(diǎn)”：重點(diǎn),、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn);做到三講：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)后講,、合作探究后講,、達(dá)標(biāo)測評后講;兩不講：全班會的不講,、全班不會的不講;

6.檢測

貫徹分層教學(xué)的思想，不一樣層級學(xué)生要求不一樣,?；A(chǔ)題：a、b,、c,、d四級學(xué)生都要做。本事題：a,、b,、c三級學(xué)生要求做完，鼓勵(lì)d級學(xué)生完成,，對教師要求,，學(xué)生d級完成了本事題，必須表揚(yáng),。拓展題：a,、b學(xué)生做完;鼓勵(lì)c、d級學(xué)生完成,，對教師要求,，學(xué)生c、d級完成了本事題,，必須表揚(yáng),。有彈性地布置任務(wù)。

7,、反思小結(jié)

做好記錄,，記錄要詳細(xì)。哪位學(xué)生哪個(gè)問題那道題目不清楚;哪幾位學(xué)生沒掌握哪些方法;什么原因,，用什么方法補(bǔ)救,，什么時(shí)間、什么地點(diǎn)補(bǔ)

總之,，高效課堂作為一種理念,，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式,。在今后的課堂教學(xué)中,，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注,，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”,，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),，合理運(yùn)用控制論的原理,，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上,。

打造有效課堂教學(xué)工作總結(jié)篇二

這次聽專家幸興所做報(bào)告受益匪淺，幫我們解決了很多教學(xué)上的困惑,。對于如何構(gòu)建高效課堂有了規(guī)劃思路。

課堂是教學(xué)的主陣地,，把握好課堂,，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。無論教學(xué)被注入什么樣的新精神,，有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是不變的,，那就是課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是務(wù)實(shí)高效的。能夠說,，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo),，如何構(gòu)建高效課堂呢?自主與合作是我們實(shí)現(xiàn)高效的兩個(gè)途徑。筆者認(rèn)為：

教學(xué)中的高效不僅僅來自于教師對學(xué)習(xí)資料的研究,，也來自于對課堂流程,、課堂環(huán)節(jié)操作方法與操作程序的統(tǒng)籌規(guī)劃。

知識學(xué)習(xí)過程的四個(gè)主要環(huán)節(jié)：獨(dú)立學(xué)習(xí)(預(yù)習(xí))→組內(nèi)合作學(xué)習(xí)(討論)→班內(nèi)合作學(xué)習(xí)(展示)→鞏固消化,、反饋,、檢測

具體細(xì)化:(可能的指導(dǎo)、點(diǎn)撥,、講解)→預(yù)習(xí)(嘗試)→預(yù)習(xí)檢測(學(xué)困調(diào)查,、學(xué)困呈現(xiàn)或錯(cuò)誤呈現(xiàn))→討論(幫扶、組內(nèi)問題解決)→展示準(zhǔn)備→展示,、質(zhì)疑,、補(bǔ)充、點(diǎn)撥與拓展→學(xué)困消化與反饋檢測,。

自主學(xué)習(xí)需要引領(lǐng),，利用導(dǎo)學(xué)案是較務(wù)實(shí)的方法，導(dǎo)學(xué)稿案的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文本,，而不是教師教學(xué)的教案,。《導(dǎo)學(xué)案》是多位專業(yè)教師團(tuán)體備課的結(jié)果,，也稱為一次備課的成果,，研究了學(xué)生基礎(chǔ)不一樣層次的學(xué)校，供給給各個(gè)基礎(chǔ)層次學(xué)生使用,?？墒敲恳粋€(gè)層次的學(xué)校或者班級,，要適當(dāng)?shù)倪x擇使用《導(dǎo)學(xué)案》的資料,，才能充分發(fā)揮《導(dǎo)學(xué)案》的作用,。

課堂環(huán)節(jié)操作方法注重六個(gè)核心要素1)突出學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體地位。2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的先學(xué)：先學(xué)后教,、先學(xué)后交流,。3)注重學(xué)生的合作交流：討論交流、展示交流,。合作交流的最重要載體是小組建設(shè),。4)以知識的學(xué)習(xí)過程為課堂流程的基本組合要素，以課常流程引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)稿的編寫,。5)運(yùn)用構(gòu)成性評價(jià),，尤其是過程性評價(jià)6)民主管理、自主管理

操作程序的統(tǒng)籌規(guī)劃,。遵循學(xué)科規(guī)律,，探究高效教學(xué)方法

高效課堂能否成功，與新學(xué)生能否養(yǎng)成好習(xí)慣有關(guān),，首先規(guī)范學(xué)生習(xí)慣,，學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范、行為等有“法”可依、有“法”可循。經(jīng)過制定班規(guī)進(jìn)行養(yǎng)成教育：告知——做到——習(xí)慣,。

課堂操作手段選用自主學(xué)習(xí)與合作探究,，合作的前提是合作的組織架構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制的設(shè)置，一些有益合作的嘗試：小組建設(shè)、小組管理，尤其是利用小組管理進(jìn)行學(xué)習(xí)管理：如利用小組的學(xué)困收集、學(xué)習(xí)清單管理,、利用小組的小組討論與小組幫扶。

打造有效課堂教學(xué)工作總結(jié)篇三

“學(xué)語文,，要有強(qiáng)烈的語文意識,，要用語文的眼睛看問題，用語文的耳朵聽聲音,，用語文的心感受語文,。”這句話對于全體語文老師來講,，值得反復(fù)咀嚼回味,。

有幸聆聽了18節(jié)參與無錫市新秀課堂教學(xué)評比的考核課，形式采用的是同一年段同一教材的橫向式比較,。教材的內(nèi)容極富有挑戰(zhàn)性,。中年段：議論文《說勤奮》、科技說明文《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》,、敘事文《維生素c的故事》;高年段：散文《青海高原一株柳》,、寫人文《鞋匠的兒子》;低年段：韻文識字教學(xué),。然而面對困難，我們的參賽選手表現(xiàn)出了良好的精神風(fēng)貌,，積極主動的參與熱情,，他們的課堂教學(xué)向我們傳遞出這樣的信息：堅(jiān)守本質(zhì)，清清楚楚教語文已成共識,，語文課堂正向我們期待的閱讀課回歸那濃濃的語文味撲鼻而來,。

18堂課已結(jié)束一周，給聽課者留下了什么呢?我個(gè)人而言：

(1)留下了語言,。語言不是抽象物，一個(gè)詞語,，一句話只有在具體的語境里賦予其形象方可顯露生命,。來自西郊小學(xué)的徐玉娟老師執(zhí)教的《青海高原一株柳》，可謂是“一個(gè)詞,，一株樹,，一種精神”她以“望而生畏”為主線，讓散落的語言珠子得以串聯(lián),，以“望而生畏”為核心,，使全文的語言情感有了向心力，為了給它找到合適的語境,，徐老師把“多少,，一次又一次，一回又一回”作為它的背景,，分三個(gè)層面推進(jìn)其之所以讓人望而生畏的原因：在惡劣的環(huán)境中抗?fàn)?在頻遭摧毀中抗?fàn)?在面對命運(yùn)不公時(shí)抗?fàn)?。讓“語、像,、神”三位一體,。

扎實(shí)的語言訓(xùn)練，不同的教師演繹著同樣的精彩,。如：從“堅(jiān)硬”想到硬到用刀都刻不動的地步,，師生合演“兩合抱粗”，把“蒼郁深沉”的綠跟常見“翠綠,、鮮綠”比較,。陸橋的王華老師則通過三組清晰的詞語分類讓學(xué)生領(lǐng)略青海環(huán)境之惡劣，高原紅柳不屈的神奇,。他用教學(xué)告訴我們詞語是有“溫度的”“一切景語皆情語”,。黃惠萍老師執(zhí)教詞語則帶有中年段的特點(diǎn)，在《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》教學(xué)中,，她巧妙地把詞語學(xué)習(xí)納入文本系統(tǒng)中,，教學(xué)“天涯咫尺”先由“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰”引入，設(shè)問從“若”你看到什么?現(xiàn)在這樣的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?由學(xué)生回答引出：互聯(lián)網(wǎng)讓知己親人實(shí)現(xiàn)了“天涯咫尺”的夢想,，讀課文語句“從北京的電腦上發(fā)一封信到悉尼,，只要幾秒鐘，對方就能收到”“在網(wǎng)上和親友通電話,，電腦里不僅能傳來對方的聲音,，還能顯現(xiàn)他的形象”于是“天涯咫尺”在學(xué)生的頭腦中留存的不僅有溫情的浪漫，更有高科技的神奇,。

(2)留下了形象與情感,。王船山在《詩繹》中說到：“無字處皆其意也”的確如此，書法中的“飛白”,，繪畫中的“留白”文字作品中的“空白”都是藝術(shù)的最高境界,。緊扣哥倫布的情感線索來感知人物形象，是執(zhí)教《維生素c的故事》老師設(shè)計(jì)的共同點(diǎn),，但周莊的趙燕老師處理情感更為細(xì)膩,，善于捕捉空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象進(jìn)而動情,。設(shè)計(jì)了哥倫布與病重船員揮淚告別的情景：那握手再握手,，流淚再流淚，擁抱再擁抱,，那份自責(zé),，那份歉疚把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)場景，讀出了文字背后的悲與情,。劉敏老師在《說勤奮》議論文教學(xué)中,，這樣來進(jìn)行細(xì)節(jié)處理的：采用劃(劃出司馬光、童第周勤奮的句子)品(抓住“警枕”“一遍又一遍”“滾瓜爛熟”“起早貪黑”悉心體會)比(把司馬光和童第周的勤奮放在一起讀,，體會勤奮人共同特點(diǎn),。隨機(jī)圈劃抓緊時(shí)間，睡覺時(shí),，天剛亮,，睡覺前等詞。通過比較,，學(xué)生體味出：不管你有多聰敏,，不管你基礎(chǔ)有多差，都要努力才能成功,。

(3)留下了布局謀篇的印記,。《說勤奮》的陸海芳老師，能根據(jù)文體特點(diǎn),，領(lǐng)悟作者如何講道理,，并在課文研讀中去理解句子含義，體會句與句間的聯(lián)系,，可惜分析的痕跡隨處可見,。華娟老師執(zhí)教的《鞋匠的兒子》，以議員心態(tài)的變化作為切入點(diǎn),，以此為主線,，全面展開，然后抓住林肯的三段話重點(diǎn)理解,，體會林肯的偉大人格魅力,。若能有段“補(bǔ)白”林肯演講后，議員在想些什么?若能留點(diǎn)“讀寫結(jié)合”時(shí)間,，教學(xué)更有味,。

當(dāng)然值得欣喜的課堂還有很多，黃榮偉老師干凈利索的語言,，李紅霞老師富有童真和感染力的語態(tài)，還有劉錦萍老師有滋有味的低年段韻文教學(xué)都留下了深刻的印象,。同時(shí)我們感到這次課堂,，老師們的目標(biāo)簡明了，手段簡化了,。補(bǔ)充大量資料的臃腫課堂現(xiàn)象不見了,，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)繁復(fù)，設(shè)問多多的“迷宮”現(xiàn)象不見了,。

當(dāng)然在課堂中還有一些不足,，有些問題雖不具有普遍性但有代表性。

(1)工具性和人文性不能非此即彼,，把語言文字的訓(xùn)練回歸分析式教學(xué),，把對教材的理解等同于教學(xué)設(shè)計(jì)。我們要摒棄教師為主體的理解性教學(xué),，因?yàn)樗鲆暳藢W(xué)生感悟,、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

(2)在文本解讀中,，要處理好整體與局部的關(guān)系,。不能斷章取義，把局部單獨(dú)地,、機(jī)械地,，隔離開來，文本教學(xué)只見樹木,，不見森林,。我認(rèn)為語文悟文必須從全篇著眼去讀,，去探究。

(3)教師人文素養(yǎng)與課堂教學(xué)有直接影響,。語文教師只有擁有厚實(shí)的文學(xué)積淀才能自如的駕馭文本,，呼吁每個(gè)語文教師要做讀書人。好讀書,，讀好書,。