在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

大禹治水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn)篇一

《大禹治水》是一個(gè)家喻戶曉的傳說故事,。大禹治水的精神是可貴的,體現(xiàn)了中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和吃苦耐勞的精神,。但我們孩子只是二年級(jí)的學(xué)生,要讓他們理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文章中文字表達(dá)的特點(diǎn),想要有感情的朗誦課文是非常不容易的。

在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí),，我通過讓學(xué)生點(diǎn)重音,、劃停頓的方法進(jìn)行指導(dǎo)。我堅(jiān)信只要學(xué)生理解了課文內(nèi)容,，加上一些朗讀指導(dǎo)，他的感情一定會(huì)到位的,。

在講第一課時(shí)的時(shí)候,，就有很多學(xué)生提出一些不懂的詞匯，比如洪水泛濫是什么樣的,？由于缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),所以他們無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙,。所以為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容,我在范讀時(shí)就著重加強(qiáng)了“痛苦極了”這幾個(gè)字音，然后再輔助以視頻加深,、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害,。如此學(xué)生再讀的時(shí)候感情就到位的多了。

在禹治理洪水的過程中,教通過“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起,開通了很多河道,最后流到大海里去,?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,我緊緊抓住“千千萬(wàn)萬(wàn),、很多”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),以及個(gè)人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易,。

第三自然段中禹在治理洪水中“三過家門而不入”的故事是非常有名的，為了讓學(xué)生簡(jiǎn)單體會(huì),，采用“共情”的方式來進(jìn)行教學(xué),。“如果你的爸爸出去工作三天不回家你就會(huì)非常想他了,，或者你在外面天一黑,，你也會(huì)非常想家?？墒谴笥韰s能十二年里為了治水都沒有回家一趟,。”經(jīng)過交流之后,學(xué)生們對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行了提升,，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人,，為了幫助大家治理好洪水，三過家門都不入,。

第四自然段中介紹了禹帶領(lǐng)大家用疏導(dǎo)的方法治理洪水,，后來洪水退了之后，百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活,。在指導(dǎo)朗讀時(shí),，先讓學(xué)生體會(huì)洪水退了之后的生活,，感受大家的喜悅之情，隨后指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧x到洪水退了之后的`情景時(shí),，應(yīng)該把聲音上揚(yáng),，以突顯喜悅的心情。

反觀自己的教學(xué),我覺得我需要隨時(shí)充實(shí)自己,，以免課堂上接不住學(xué)生拋出的問題,。在課堂上,隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),在這堂課中，有個(gè)孩子就問：“老師,，他叫禹,，為什么題目是大禹治水呢？”一下把我問住了,，是啊,，我以前怎么沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題呢。一直回答不上來的我,，用了一句“下去我們都查查”草草結(jié)束,。后來查過之后才知道，原來是大家尊重禹,，認(rèn)為他是個(gè)了不起的人,，所以在他的名字前加了“大”。學(xué)生們的想法千奇百怪,，課堂更是瞬息萬(wàn)變,，如果上課時(shí)我能抓住這個(gè)學(xué)生的這個(gè)問題,將它們與理解文本很好地結(jié)合,相信孩子們就更能理解大禹治水的精神了。

總之,這堂課帶給我很多的啟示,，在今后的教學(xué)工作中會(huì)繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢(shì),，彌補(bǔ)不足。

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大禹治水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn)篇二

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí),，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大禹這個(gè)古代的偉大英雄,，并通過朗讀、表演,、想象,、體會(huì)，感受到孩子對(duì)大禹的敬敬,。

1,、在教學(xué)中,，我緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,，遇到哪些危險(xiǎn),，通過訓(xùn)練孩子的說話，使他們對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有了形象的認(rèn)識(shí),。

2,、抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”,，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大,。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,，從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解。

3,、為了讓學(xué)生近距離地了解大禹,，認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事，既而談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法,。更深一步理解大禹的英雄形象,。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見的同時(shí)，也就統(tǒng)攬了全文,，理解了大禹這一英雄形象,。這樣，大禹不怕吃苦,，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記,。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空,，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神,。然后抓住文中的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么,？”“媽媽會(huì)怎么說,？”這樣的問題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露,。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大,，體會(huì)大禹公而忘私,、心中只裝著百姓的崇高精神。

課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字,，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問題點(diǎn)明了文章中心,，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié),。

1,、語(yǔ)言文字訓(xùn)練不足

在朗讀和說話的訓(xùn)練中，沒有通過充分討論,，落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥說“大話”那段文字后,，我一帶而過,。同學(xué)們解釋為“吹牛”“做不到,，就匆匆過去了,，沒有進(jìn)行扎實(shí)理解。

2,、時(shí)間分配不均,，給學(xué)生充足的時(shí)間的情況下，生字和書寫練習(xí)時(shí)間不夠達(dá)標(biāo),。

改進(jìn)措施：

教師在備課時(shí)要備好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間,，并在上課的時(shí)候，隨時(shí)看時(shí)間,，緊湊的掌握上課的節(jié)奏,。同時(shí)要能夠把課備得更精練一些，對(duì)學(xué)生的放手更有操控一些,。

大禹治水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn)篇三

4月24日,，我在區(qū)一校上了《大禹治水》這一課，現(xiàn)在課已經(jīng)結(jié)束,，但關(guān)于這一課的思考卻還沒有停止,，這一課給了我很多的體會(huì)，下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业慕毯笮牡谩?/p>

大禹治水是一個(gè)流傳千古的傳說,。大禹的精神是可貴的,，作為中國(guó)古代的神話傳說，也是極具典型性的,，可是,，作為三年級(jí)的學(xué)生,，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的,。由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙,。為了讓學(xué)生更直觀地感受“洪水淹沒了村莊和田野,，房屋倒塌了，莊稼被沖毀了,，人們只好四處逃荒”這一課文內(nèi)容,，我就用洪水泛濫的視頻引入新課，再讓學(xué)生說說自己的感受,，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害,。為本文的學(xué)習(xí)打下了良好的感情基礎(chǔ)。

我一直認(rèn)為,，任何一篇課文,，都要在學(xué)生反復(fù)朗讀，讀通讀順地情況下引導(dǎo)學(xué)生去感悟課文思想才是最有效的,。在本課教學(xué)中，我采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀課文的欲望,，以“老師想傾聽你們美妙的讀書聲,，你們?cè)敢鈫幔俊眮碚{(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,，首先讓學(xué)生自告奮勇讀,，接著讓學(xué)生去挑戰(zhàn)他，學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)起來了,，都非常積極,，為了照顧全體學(xué)生再讓學(xué)生推薦平時(shí)讀書少的孩子讀，接下來小組讀,，齊讀,，這樣學(xué)生的朗讀興趣空前高漲。在此基礎(chǔ)上,，我趁熱打鐵,，問學(xué)生還想不想讀課文，他們聲音響亮地回答我“還想”,，我話鋒一轉(zhuǎn),，說“那就繼續(xù)讀，不過這次是默讀”,，然后提出默讀要求,，學(xué)生都很投入地去讀書了,。

如果老師上課總是想著自己的教學(xué)環(huán)節(jié)該如何完成，而不去關(guān)注學(xué)生,，傾聽學(xué)生,，那這堂課一定不是成功的一節(jié)課。在課堂上,，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,，教案可以為學(xué)生的學(xué)情適當(dāng)改變，而不是一味地走自己的教學(xué)環(huán)節(jié),，而不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,。在本課的教學(xué)中，我本來還設(shè)計(jì)讓學(xué)生背會(huì)第四自然段,，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得還不夠時(shí),，我在讀上又多用了時(shí)間，而事實(shí)證明,，讀得時(shí)間多了,，學(xué)生“讀”進(jìn)了文本，讀出了感悟,，“我體會(huì)到大禹舍小家為大家”的精神,，文章的中心就很容易突破了。

為了讓更多的孩子有讀書的機(jī)會(huì),，特別是膽小不敢發(fā)言的孩子也能鍛煉自己,。在課文讀到第三自然段時(shí)，我讓孩子們推薦一位平時(shí)很少發(fā)言膽子小的同學(xué)來讀這一段,，同學(xué)們異口同聲地說了一個(gè)孩子的名字,，我走近他，一個(gè)小小的男孩子面前,，“你來讀這一段,，好嗎？”我問他,，“我不敢,，老師”他小聲說，“沒事的,，老師幫你一起讀,，好嗎？”他輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭,，接著開始讀課文,，由于緊張，剛讀了不到一句，就把一個(gè)字讀錯(cuò)了,，同學(xué)們都笑了起來,，我對(duì)同學(xué)們說“大家鼓勵(lì)鼓勵(lì)他”，在大家的掌聲中他的聲音越來越大,，讀的也越來越流利,。等他讀完，我趁機(jī)表?yè)P(yáng)“你讀的挺好呀,！怎么不爭(zhēng)取讀呢,，今天你在這么多老師面前讀課文，讀的還這么好,，你超越了你自己,，真不簡(jiǎn)單，老師為你感到高興……”我的話還沒有說完,，我看到這個(gè)孩子早已熱淚盈眶,，我相信今天我的一番話他一定會(huì)記住的，以后他也會(huì)更有自信,。

反觀自己的教學(xué),，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：

第一,，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西,。

第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答,，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人,。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的,。

第三，規(guī)范教師的語(yǔ)言。說話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉,，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化,。

第四，要關(guān)注課堂的生成,。在課堂上,，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,，將它們與理解文本很好地結(jié)合,，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的,。

總之,，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多的收獲,。

大禹治水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn)篇四

這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事,。大禹是上古時(shí)代的治水英雄,。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳,。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人敬仰,、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問題,。要解決這個(gè)問題，就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,，拓展延伸,，讓學(xué)生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,。

學(xué)習(xí)第一自然段之前,，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,，然后再來體會(huì)洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,，體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,，在講解大禹治水經(jīng)過時(shí),，我主要讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河,，劈開了九座大山”等語(yǔ)句。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空,，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神,。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子,，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓,，你會(huì)怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”,。

在這堂課中,，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如說1.形式單一,，缺少變化,。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀,、互讀,、齊讀、指名讀,，但從整體的過程來看,，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀,，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,，課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,。2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí),，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,，還是老師牽著學(xué)生走,，無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，教師給予得較多,，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生,。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的,。

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的,，作為中國(guó)古代的神話傳說,，也是極具典型性的，可是,，作為二年級(jí)的學(xué)生,，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的,。

由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙,。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內(nèi)容,，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說說自己的心情”然后,，再輔助以視頻加深,、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害,。

在禹治理洪水的過程中,，教案通過“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水,，仔細(xì)地查看水流和地形,。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山,，引導(dǎo)洪水流入了大海,。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),，以及治水工程的浩大,。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦,、走遍千山萬(wàn)水,、挖通、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),，以及個(gè)人談感受等形式,，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。

同時(shí),，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分,，學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義,，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心,。所以,，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法,。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢、到位的,，我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫理解“挖通”“劈開”,，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè),。如果從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來說,，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn),，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來進(jìn)行教學(xué),。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子,，你想問媽媽什么呢？”“如果你是大禹,，你會(huì)怎么說呢,？”利用師生的交流，來對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,，他舍小家顧大家,，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

反觀自己的教學(xué),，我深有感觸,，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：

第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效,。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,，才能體會(huì)文本的精華,，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

第二,，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的,，教師一定不能代為回答,，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

第三,，規(guī)范教師的語(yǔ)言,。說話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化,。

第四,，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合,，這也是我在今后的教學(xué)中,，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。

總之,，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高,。

5月,，我在開了一節(jié)公開課，選擇的課文是《大禹治水》,。為什么選擇這樣一篇課文呢,？從情感、態(tài)度,、價(jià)值觀方面考慮是因?yàn)椤洞笥碇嗡愤@個(gè)神話故事給我們塑造了一個(gè)一心為公,、為民造福的頂天立地的古代英雄的形象。大禹的這種奉獻(xiàn)精神在當(dāng)今社會(huì)很有必要發(fā)揚(yáng)光大,。此外,，課文按事情發(fā)展的順序敘述，條理非常清晰,，它回答了三個(gè)問題：,。基于此,，在上完課,，我覺得：

一,、我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)非常清晰，重點(diǎn)突出,，較好地體現(xiàn)了三維目標(biāo),。例如：讓學(xué)生圍繞課題提問題后，按三個(gè)主要的問題我讓學(xué)生理清課文的思路,，再按這一思路講解課文,。但是，我沒有平均使用力氣,，我把大禹治水的過程作為重點(diǎn)部分,，讓學(xué)生找出自己感動(dòng)的句子，說說感動(dòng)的理由,，在不知不覺中提高了學(xué)生的閱讀感受能力,。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合,。由于時(shí)間緊促,，只有一周的時(shí)間準(zhǔn)備，所以沒辦法找到更多的素材,，這個(gè)用flash制作的課件做得較簡(jiǎn)單,，一篇課文，幾幅插圖,、一個(gè)視頻,。但交互功能好，不管在哪里,，都可以回到主頁(yè),，再點(diǎn)擊到任何一個(gè)地方。

其次,，課件在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用恰到好處,，如課文導(dǎo)入時(shí)，逐一出現(xiàn)雷鋒,、丁潔,、清潔工人、老師,、同學(xué),，老師同步簡(jiǎn)介他們的事跡，最后歸結(jié)出兩個(gè)字：奉獻(xiàn),，主題鮮明,。又如，在理清課文的條理后、感受課文內(nèi)容前,，我先讓學(xué)生看了有關(guān)大禹治水的視頻資料,。磅礴的氣勢(shì)、豐富的畫面,，再加上《大禹治水》這首歌,，深深地打動(dòng)了學(xué)生，從中他們看到了很多他們沒有關(guān)辦法找到的資料,。再如，學(xué)生在說自己的感動(dòng)的句子時(shí),，只要把鼠標(biāo)移到相應(yīng)的位置,，句子就突出顯示，變成紅色,，重點(diǎn)詞語(yǔ)變成深藍(lán)色,。交互功能好，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體,。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料,。

三、資料的運(yùn)用,。在理解課文內(nèi)容之前,，我就告訴學(xué)生：這節(jié)課我們要通過對(duì)課文內(nèi)容的感受和課外查找到的資料來理解課文。雖只是一句話,，但很明確地讓學(xué)生知道,，查找資料，可以幫助我們理解課文內(nèi)容,。本課運(yùn)用資料也較恰當(dāng),。如前面提到的視頻資料。又如在講述三過家門而不入時(shí),，要討論一個(gè)問題：大禹為什么三過家而不入,？為避免以前出現(xiàn)過的個(gè)別太過現(xiàn)實(shí)的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料,，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神,。

四、本節(jié)課也有一點(diǎn)遺憾：快下課時(shí),，我誤以為下課了,，不愿拖課，所以最后讀有關(guān)奉獻(xiàn)的名言這一個(gè)環(huán)節(jié)刪除了,。按我的設(shè)計(jì),，整節(jié)課以有奉獻(xiàn)精神的人物入手，作為前呼,，以讀名人關(guān)于奉獻(xiàn)的名言結(jié)束,，作為后應(yīng),，結(jié)果有前呼，沒有后應(yīng),，非常遺憾,。

大禹治水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn)篇五

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要有“舍棄”,，“舍棄”的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生,，學(xué)生的基礎(chǔ)資源、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,、學(xué)生的思維發(fā)展,，“舍棄”的標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)、是年段目標(biāo),、是課時(shí)目標(biāo),。在課文第二自然段的教學(xué)中，在眾多的詞語(yǔ)選擇中,，我舍棄了“吃盡,、走遍、挖通,、劈開,、引導(dǎo)”而重點(diǎn)理解了“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水,、九條大河,、九座大山”，為的是體現(xiàn)禹的治水精神,，而關(guān)注孩子為大家做好事要有堅(jiān)定的信念,、堅(jiān)持不懈的毅力的正確的價(jià)值觀。

2.努力遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律,，拓寬孩子的思維廣度和增強(qiáng)孩子的思維力度,。

a.努力摒棄低年級(jí)課堂中瑣碎的問題而達(dá)到理解文本的目標(biāo)，進(jìn)行課堂的塊狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),，讓學(xué)生在文本的感悟中有較為整體的思維廣度(第二節(jié)的教學(xué)),。

b.在課中努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在思中學(xué),，在學(xué)中思,，學(xué)思互長(zhǎng)(第三節(jié)的教學(xué))。

c.總結(jié)反饋技巧地引入互文學(xué)習(xí),，加大思維的力度(與鯀治水相比較,，思考治水成功的原因是鍥而不舍的毅力與科學(xué)的方法)。

d.追究尋源，探究名字,，表達(dá)對(duì)祖先的敬仰(大禹名字的探究),。

大禹治水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn)篇六

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事,。大禹是上古時(shí)代的治水英雄,。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳,。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容,，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力,，指導(dǎo)感情朗讀。

在教學(xué)新課前,，我復(fù)習(xí)了課文中的生詞“滔滔、淹沒,、沖倒,、無(wú)家可歸;決心、治理,、帶領(lǐng),、千辛萬(wàn)苦;制服、安定,、偉大,、代代相傳?！笨此坪?jiǎn)單的三組詞,，其實(shí)是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語(yǔ)。接著,，我又拋出這樣一個(gè)重要的問題“大禹為什么要治水?這里的治水指的是什么水呢?”為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊,。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能明白大禹治的是洪水,?？蔀槭裁匆卫砗樗?學(xué)生就有點(diǎn)似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學(xué)生明白了課文第一自然段的內(nèi)容,。我緊扣“滔滔”二字讓學(xué)生理解,，因?yàn)楹樗拇蟆⒑樗膬疵?，所以沖倒了房屋,、淹沒了農(nóng)田，害得老百姓無(wú)家可歸。最后引出治水的英雄大禹,。

在講解大禹治水經(jīng)過時(shí),，我為了讓學(xué)生體會(huì)治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河,，劈開了九座大山”等語(yǔ)句。如果只是通過簡(jiǎn)單的朗讀,，我覺得可能學(xué)生理解的程度不深,，因此，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“山太高,，禹爬不動(dòng)了,，他_____。水太深,，禹趟不過了,，他_____。沒有吃的,，禹餓得兩眼發(fā)花,，他_____。天太黑,，兇猛的野獸出來了,，他_____?！蓖ㄟ^學(xué)生的口頭填空,，讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水,。禹這樣辛苦地觀察水流和地形，他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河,，劈開了九座大山,，順利的將洪水引入了大海”,。這里的兩個(gè)“九”字又是第二自然段理解的一個(gè)難度,，學(xué)生肯定會(huì)一位真的只有“九條大河”、“九座大山”,，我就告訴這里指很多很多,，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)禹治水的艱難。最后一個(gè)填空練習(xí)“禹下決心要(),，他吃盡了(),，走遍了(),，仔細(xì)地察看()，他帶領(lǐng)老百姓挖通了(),，劈開了(),，引導(dǎo)洪水()?！蔽也捎昧四闾?、我填、大家填的方式,，讓學(xué)生對(duì)這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固,，對(duì)大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會(huì)了。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí),，我原本想通過老師像講故事一樣的講述,，邊講述邊填數(shù)字來引出這段文章，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神,?？墒钱?dāng)我出示了填空，還沒說完,，學(xué)生就接著說下去了,，我只好改變策略，改成提問“看了這些數(shù)字,，你有什么問題要問禹的?如果你是禹,，你的心理是怎么想的?”學(xué)生提了一些問題,，我又做了一點(diǎn)補(bǔ)充,，我說：“禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子,。同學(xué)們你們知道嗎?禹在外治水13年,，那是七千四百多天哪!”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，學(xué)生也對(duì)大禹的英雄壯舉敬佩不已,。最后治水成功了,，老百姓又過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓,，你會(huì)怎么感激大禹,，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中是很重要的,。所以我在這堂課的設(shè)計(jì)中添加了一個(gè)“送詞語(yǔ)”的設(shè)計(jì),，我送給了學(xué)生“千難萬(wàn)險(xiǎn),、千言萬(wàn)語(yǔ)、千恩萬(wàn)謝,、千家萬(wàn)戶、千秋萬(wàn)代”六個(gè)和課文內(nèi)容相關(guān)的成語(yǔ)。

本課生字中的“治制”為同音字,，為了使學(xué)生能很好的區(qū)別,，我找來了古代的字,，讓學(xué)生形象的分辨清楚“治”與水有關(guān),，所以是三點(diǎn)水旁,，“制”與刀有關(guān)，所以是立刀旁,。又通過學(xué)生自己組詞加深理解,，最后通過填空“禹下決心____理洪水，他吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水,，終于把洪水______服了?！奔右造柟獭?/p>

本堂課,，在感悟文章中心的同時(shí),，我知道學(xué)生進(jìn)行了多種形式的讀,，以讀促悟，使學(xué)生對(duì)人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會(huì),，悟又帶動(dòng)了讀。學(xué)生的情感被激發(fā)了,，朗讀自然就更出色了,。

在這堂課中,，還有很多地方?jīng)]有做到位：

1.時(shí)間把握不好。在觀看洪水的視頻時(shí),，視頻播放的時(shí)間太長(zhǎng)了,，有的學(xué)生都有點(diǎn)坐不住了，也浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間,，以至于后來時(shí)間來不及了,，還有一個(gè)對(duì)“治制”的鞏固理解的填空練習(xí)“禹下決心理洪水，他吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水,，終于把洪水服了?！倍紱]有做,，對(duì)這兩個(gè)字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了,。

2.老師的話太多,。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，然而,，在這個(gè)練習(xí)：“山太高，禹爬不動(dòng)了,，他____,。水太深,，禹趟不過了,，他____。沒有吃的,，禹餓得兩眼發(fā)花,，他____,。天太黑,，兇猛的野獸出來了，他____,?！钡慕虒W(xué)時(shí)，一看學(xué)生說不出來,，我急了,，就講了很多，還有在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí),，教師給予得較多,，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生,。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟,，自想自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的,。

《大禹治水》這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說故事：古時(shí)候,，這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說故事：古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過著悲慘的生活,，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水,，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個(gè)故事中,，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神,；從大禹“走遍千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦”“挖開九條大河,，劈開九座大山”的描寫中體會(huì)到大禹的頑強(qiáng)意志,。

在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況,。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么,，聽到了什么,？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景,，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的心情如何,。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體,，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考,，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受,，自然而然明白大禹治水的原因,。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,?！闭n文第二自然段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中,，我先出示一組詞語(yǔ)：走遍挖通察看引導(dǎo)劈開,，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程,。并緊扣“千辛萬(wàn)苦”,、“千山萬(wàn)水”、“走遍”,、“察看”等重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會(huì)大禹治水的艱辛和他的吃苦精神,。

課文第三自然段中未對(duì)“三過家門而不入”這個(gè)故事做具體的描述，對(duì)這個(gè)自然段的理解,，為了避免個(gè)別太過現(xiàn)實(shí)的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導(dǎo)其他孩子,。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神,。

第四自然段主要采用深入情境,，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀,，說說心情如何,，為什么。學(xué)生可能會(huì)說：老百姓過上了幸福生活,，不再流浪等等,。并分組與第一自然段作對(duì)比朗讀，這樣安排,，與第一自然段的情景形成鮮明對(duì)照,，加深學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情。然后出示大禹像,，引讀最后一句話：從此,，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄——（學(xué)生接：大禹）,，讓我們永遠(yuǎn)記住這位無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大英雄——（學(xué)生接：大禹）,。課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情達(dá)到高潮,。有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中,，含而不入,，隱而不晦,，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓,，你想對(duì)他說些什么呢,？小朋友可能會(huì)說：“大禹,，你辛苦了。大禹,，你真?zhèn)ゴ?！”言語(yǔ)的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中,，在情動(dòng)于中而形于外的境界里,，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。

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大禹治水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn)篇七

《大禹治水》是語(yǔ)文a版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,，是古代的傳說故事，生動(dòng)地描寫了大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水,、三過家門而不入的感人的故事,，贊頌了她一心一意為公、為民造福,、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚精神,，抒發(fā)了人民大眾對(duì)他的感激之情、緬懷之意,，使人深受教育,。

全篇課文緊緊扣住“治水”這一中心進(jìn)行展開，分為三個(gè)部分：第一部分寫治水前老百姓因水患而無(wú)家可歸,。

課文先寫了洪水的水勢(shì),，“滔滔”形容洪水洶涌，波濤滾滾,；

其次寫危害,，洪水泛濫，淹沒農(nóng)田,，沖倒房屋,；

結(jié)果是害得老百姓無(wú)家可歸。洪水給老百姓造成了巨大災(zāi)難,，不治不行,。

這樣就引出了第二部分——治水。課文首先寫了大禹下決心治理洪水,，然后寫大禹仔細(xì)觀察,，挖河劈山，疏導(dǎo)洪水,。

“他吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,，劈開了九座大山,，引導(dǎo)洪水流入了大海?！边@兩句話寫了大禹治水的過程,。從幾個(gè)關(guān)鍵詞里進(jìn)行理解：“走遍”、“吃盡”,，一個(gè)“遍”,、一個(gè)“盡”表明了大禹為調(diào)查水情走了很多路，吃了許許多多的苦,?！扒А薄ⅰ叭f(wàn)”都表示很多很多,，“九”并不是指數(shù)字九,，古人以九為數(shù)之最大，這里形容大河,、大山的多,，還要“挖通”“劈開”，可見治水的工程是多么浩大,；大禹“仔細(xì)”察看水情,，“帶領(lǐng)”老百姓治水，身先士卒,；通過“引導(dǎo)”的方法,，使洪水流入大海，不再危害老百姓,。從思想到行動(dòng)上,，把大禹治水的過程寫得清楚明白。課文還列舉了典型事例大禹“三過家門而不入的”的感人故事,，使人更加深入地了解了大禹為大家,，舍小家的可貴精神?！坝碓谕庵嗡?3年,，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看,。禹的兒子十多歲了,，還不知道父親是個(gè)什么樣子?！薄?3年”強(qiáng)調(diào)了大禹治水的時(shí)間很長(zhǎng),，“三次”和“一次”形成了對(duì)比，“十多歲”應(yīng)大于“13”，說明大禹離開家的時(shí)間太長(zhǎng),，孩子都不知道父親的樣子,，由此可見,，大禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神多么可貴?。〉谌糠謱懼嗡?，老百姓過上了安定的生活,。洪水得到治理，老百姓過上了安定的生活,，所以人們非常感激這位治水英雄,，大禹的名字也代代相傳。

課文的篇幅適中脈絡(luò)清晰,，大禹的形象也更加生動(dòng),、感人。

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大禹治水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn)篇八

《大禹治水》是一個(gè)古代傳說,，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福,，吃盡了千辛萬(wàn)苦,，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡,。教學(xué)本文,，我緊扣“治水”，瞻前顧后,，逐步深入,。

治水前——老百姓無(wú)家可歸。

主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”,、“淹沒,、沖倒”、“無(wú)家可歸”等詞,，通過圖文結(jié)合,、多形式的朗讀來體會(huì)洪水的大，體會(huì)老百姓的生活困苦,，從而明確大禹治水的意義與迫切,。

治水——引導(dǎo)洪水流入了大海。

首先引導(dǎo)孩子們弄清治水過程,，先拎出文章結(jié)構(gòu),，通過朗讀、集體交流，歸納出過程：決心——調(diào)查——疏導(dǎo),。這樣有了清晰的過程結(jié)構(gòu),，學(xué)生們頭腦中對(duì)于文本更清晰了，同時(shí)為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。其次學(xué)習(xí)典型事例,。在朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)大禹“三過家門而不入”的經(jīng)典故事,，再輔以介紹大禹的其它故事,，讓孩子們對(duì)大禹的做法進(jìn)行思考，從而理解他的無(wú)私奉獻(xiàn)精神,，對(duì)大禹產(chǎn)生敬佩之情,。

治水后——老百姓過上了安定的日子。

洪水得到治理,，不再危害人類,，老百姓過上了安定的日子，這是故事情節(jié)的自然發(fā)展,，合理歸宿,。課文上到這兒，孩子們對(duì)大禹的敬佩之情不言而喻,。我讓孩子們思考：是誰(shuí)讓老百姓過上了幸福生活,？此時(shí)你想對(duì)大禹說些什么？他們對(duì)大禹的敬意更深了,。

大禹治水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn)篇九

目錄???,。

???《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,，拓展延伸,。

???在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況,。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么,，聽到了什么,？讓學(xué)生在想象中,，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,，讓學(xué)生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情,。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考,，多方位想象,，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受,，自然而然明白大禹治水的原因,。

???學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過洪災(zāi)，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)就無(wú)異于紙上談兵,，而學(xué)不好這一段,，也會(huì)影響到后面內(nèi)容的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生自由讀,，問：“你的心情怎樣,？為什么？”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象,，并不深刻,。接著，播放了一段洪水沖毀家園的片段,，隨即又配樂朗讀了第一節(jié),，這時(shí)再問：“仿佛看到了什么？聽到了什么,？”這次學(xué)生的回答從簡(jiǎn)單的字面理解升華到了感性的認(rèn)知,，一個(gè)個(gè)感同身受，發(fā)言積極,，在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生讀好“無(wú)家可歸”一詞，進(jìn)而讀好第一節(jié),，便顯得水到渠成,，事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，通過激發(fā)感性認(rèn)識(shí)來促理解練朗讀,，打響了頭炮，為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ),。

???新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考?！闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,，教學(xué)中緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,，遇到哪些危險(xiǎn),，使學(xué)生對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有形象的認(rèn)識(shí)。其次,，抓住“挖通了九條大河,，劈開了九座大山”，通過反復(fù)朗讀和想象,，感受治水工程的浩大,。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解,。最后,，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣,，大禹不怕吃苦,，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

???在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí),，我出示了一組填空,，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神。教師設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么,？”“媽媽會(huì)怎么說,？”這樣的問題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露,。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大,。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子,，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓,，你會(huì)怎么感激大禹。另外,，課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字,，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問題點(diǎn)明了文章中心,，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié),。

???在教學(xué)這一課時(shí),，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會(huì)遇到哪些困難,，可是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗(yàn),，小朋友不會(huì)說，在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，教師沒有充分地了解學(xué)情,，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導(dǎo)致了失敗,。

???在教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式,，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開的，要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透,，讓學(xué)生自己去感悟,，自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，才能讓學(xué)生“樂于表達(dá),、會(huì)表達(dá)。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫,，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。

???《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水,，為百姓造福,，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過家門而不入,，終于制服了洪水的事跡,。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳,。

???如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢,？我想，可抓住“決心”一詞來展開教學(xué),。文章教學(xué)之初,，我讓學(xué)生先提出問題,，然后圍繞著問題學(xué)習(xí)課文。并通過了解鯀（禹的父親）的故事,，透過鯀的治水過程,、方法和結(jié)果，吸引孩子了解禹是一個(gè)什么樣的人,，鯀辛苦治水,，用堵的方法，十幾年下來,，毫無(wú)效果,，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦,，更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚,。同時(shí)課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋,，害得老百姓無(wú)家可歸”,，如此描寫洪水的兇猛，災(zāi)難的巨大,，也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心,。在這樣的情況下，禹會(huì)出來治水嗎,？用了什么樣的方法,？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大,。學(xué)生朗讀起來也動(dòng)情多了,。

???課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)。他在外治水10年,，三過家門而不入,，連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神,，我設(shè)計(jì)了大禹三過家門而不入的情景,，然后讓學(xué)生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎么想,？又是怎么做的,？帶著疑問讓學(xué)生再來討論，結(jié)合課文學(xué)生明白了：大禹立志要把洪水治好,，讓老百姓過上好日子,。于是，他全心全意撲在治水上,，“舍小家顧大家”,。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水,，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的,。所以顧不上自己的家了,。當(dāng)我問到學(xué)生：古時(shí)候沒有挖土機(jī)，也沒有鐵器,，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎,？他會(huì)吃哪些苦？有的學(xué)生說：“他可能會(huì)被洪水沖走,，有生命危險(xiǎn),。”有的說：“可能要在野外過夜,，有狼呀什么的,。”也有的學(xué)生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有,?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來讀課文，效果很好,。

???第四自然段主要采用深入情境,，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀,，說說心情如何,，為什么。學(xué)生可能會(huì)說：老百姓過上了幸福生活,，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對(duì)比朗讀,，這樣安排,，與第一自然段的情景形成鮮明對(duì)照，加深學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情,。然后出示大禹像,，引讀最后一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄,。課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來了,，學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情達(dá)到高潮。有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中,，含而不入,，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染,。最后提問：如果你是老百姓,，你想對(duì)他說些什么呢,？學(xué)生們說：“大禹，你辛苦了,。大禹,，你真?zhèn)ゴ螅　毖哉Z(yǔ)的發(fā)源來之于具體而深刻的情境,，在情動(dòng)于中而形于外的境界里,，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。

???《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說,。大禹的精神是可貴的,，作為中國(guó)古代的神話傳說，也是極具典型性的,，可是,，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),，還是有一定難度的,。

???由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景,，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙,。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,，讓學(xué)生說說自己的心情”然后,，再輔助以視頻加深、鞏固印象,，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害,。

???在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水,，仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,，劈開九座大山,，引導(dǎo)洪水流入了大海?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦,、走遍千山萬(wàn)水、挖通、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),，以及個(gè)人談感受等形式,，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。

???同時(shí),，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分,，學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象,，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心,。所以，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際,，發(fā)揮想象力是最為有效的方法,。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢,、到位的,，我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫理解“挖通”“劈開”，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容,。

???禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情,，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來說,，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是,，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來進(jìn)行教學(xué),。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢,？”“如果你是大禹,，你會(huì)怎么說呢？”利用師生的交流,，來對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人,。

???反觀自己的教學(xué)，我深有感觸,，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：

???第一,，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效,。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西,。

???第二,，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,，學(xué)生能回答的,，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人,。教師應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的,。

???第三,，規(guī)范教師的語(yǔ)言。說話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉,，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化,。

???第四，要關(guān)注課堂的生成,。在課堂上,，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,，將它們與理解文本很好地結(jié)合,，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的,。

???總之,，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多地提高,。

???《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事,。大禹是上古時(shí)代的治水英雄,。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳,。

???在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容,，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力,，指導(dǎo)感情朗讀。

???課文生字中“治、制”這兩個(gè)同音字,，我知道學(xué)生肯定要混淆的,，一次我確定了本課的第二教學(xué)目標(biāo)：學(xué)寫生字：治制。

???在教學(xué)新課前,，我復(fù)習(xí)了課文中的生詞“滔滔,、淹沒、沖倒,、無(wú)家可歸;決心,、治理、帶領(lǐng),、千辛萬(wàn)苦;制服,、安定、偉大,、代代相傳,。”看似簡(jiǎn)單的三組詞,，其實(shí)是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語(yǔ),。接著，我又拋出這樣一個(gè)重要的問題“大禹為什么要治水?這里的治水指的是什么水呢?”為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊,。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),，學(xué)生都能明白大禹治的是洪水?？蔀槭裁匆卫砗樗?學(xué)生就有點(diǎn)似懂非懂了,。而我的一段洪水的視頻正好幫助學(xué)生明白了課文第一自然段的內(nèi)容。我緊扣“滔滔”二字讓學(xué)生理解,，因?yàn)楹樗拇?、洪水的兇猛，所以沖倒了房屋,、淹沒了農(nóng)田,，害得老百姓無(wú)家可歸。最后引出治水的英雄大禹,。

???在講解大禹治水經(jīng)過時(shí),，我為了讓學(xué)生體會(huì)治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河,，劈開了九座大山”等語(yǔ)句。如果只是通過簡(jiǎn)單的朗讀,，我覺得可能學(xué)生理解的程度不深，因此，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“山太高,，禹爬不動(dòng)了,，他_____。水太深,，禹趟不過了,，他_____。沒有吃的,，禹餓得兩眼發(fā)花,，他_____。天太黑,，兇猛的野獸出來了,，他_____?！蓖ㄟ^學(xué)生的口頭填空,，讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水,。禹這樣辛苦地觀察水流和地形，他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河,，劈開了九座大山,，順利的將洪水引入了大海”,。這里的兩個(gè)“九”字又是第二自然段理解的一個(gè)難度,，學(xué)生肯定會(huì)一位真的只有“九條大河”、“九座大山”,，我就告訴這里指很多很多,，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)禹治水的艱難。最后一個(gè)填空練習(xí)“禹下決心要(),，他吃盡了(),，走遍了()，仔細(xì)地察看(),，他帶領(lǐng)老百姓挖通了(),，劈開了()，引導(dǎo)洪水(),?！蔽也捎昧四闾睢⑽姨?、大家填的方式,，讓學(xué)生對(duì)這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固,，對(duì)大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會(huì)了。

???在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí),，我原本想通過老師像講故事一樣的講述,，邊講述邊填數(shù)字來引出這段文章，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神,?？墒钱?dāng)我出示了填空，還沒說完,，學(xué)生就接著說下去了,，我只好改變策略，改成提問“看了這些數(shù)字,，你有什么問題要問禹的?如果你是禹,，你的心理是怎么想的?”學(xué)生提了一些問題，我又做了一點(diǎn)補(bǔ)充,，我說：“禹的兒子十多歲了,，還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們你們知道嗎?禹在外治水13年,，那是七千四百多天哪!”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,，學(xué)生也對(duì)大禹的英雄壯舉敬佩不已。最后治水成功了,，老百姓又過上了安定的日子,，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì)怎么感激大禹,，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”,。

???詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中是很重要的。所以我在這堂課的設(shè)計(jì)中添加了一個(gè)“送詞語(yǔ)”的設(shè)計(jì),，我送給了學(xué)生“千難萬(wàn)險(xiǎn),、千言萬(wàn)語(yǔ)、千恩萬(wàn)謝,、千家萬(wàn)戶,、千秋萬(wàn)代”六個(gè)和課文內(nèi)容相關(guān)的成語(yǔ)。

???本課生字中的“治制”為同音字,，為了使學(xué)生能很好的區(qū)別,，我找來了古代的字，讓學(xué)生形象的分辨清楚“治”與水有關(guān),，所以是三點(diǎn)水旁,，“制”與刀有關(guān)，所以是立刀旁,。又通過學(xué)生自己組詞加深理解,，最后通過填空“禹下決心____理洪水,，他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水,，終于把洪水______服了,。”加以鞏固,。

???本堂課，在感悟文章中心的同時(shí),，我知道學(xué)生進(jìn)行了多種形式的讀,，以讀促悟，使學(xué)生對(duì)人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會(huì),，悟又帶動(dòng)了讀,。學(xué)生的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更出色了,。

???在這堂課中,，還有很多地方?jīng)]有做到位：

???1.時(shí)間把握不好。在觀看洪水的視頻時(shí),，視頻播放的時(shí)間太長(zhǎng)了,，有的學(xué)生都有點(diǎn)坐不住了，也浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間,，以至于后來時(shí)間來不及了,，還有一個(gè)對(duì)“治制”的鞏固理解的填空練習(xí)“禹下決心理洪水，他吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水,，終于把洪水服了?！倍紱]有做,，對(duì)這兩個(gè)字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了,。

???2.老師的話太多,。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，然而,，在這個(gè)練習(xí)：“山太高，禹爬不動(dòng)了,，他____,。水太深，禹趟不過了,，他____,。沒有吃的,，禹餓得兩眼發(fā)花，他____,。天太黑,，兇猛的野獸出來了，他____,?！钡慕虒W(xué)時(shí)，一看學(xué)生說不出來,，我急了,，就講了很多，還有在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí),，教師給予得較多,，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實(shí),，應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的,。

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???《大禹治水》這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說故事：古時(shí)候，這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說故事：古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi),，百姓過著悲慘的生活,，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子,。在這個(gè)故事中,，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神；從大禹“走遍千山萬(wàn)水,，吃盡了千辛萬(wàn)苦”“挖開九條大河,，劈開九座大山”的描寫中體會(huì)到大禹的頑強(qiáng)意志。

???在教學(xué)第一自然段中,，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中,，你仿佛看到了什么,，聽到了什么？讓學(xué)生在想象中,，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景,，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的心情如何,。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體,，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考,，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受,，自然而然明白大禹治水的原因,。

???新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考?！闭n文第二自然段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,，教學(xué)中，我先出示一組詞語(yǔ)：走遍挖通察看引導(dǎo)劈開,，讓學(xué)生按順序排列一下,，從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣“千辛萬(wàn)苦”,、“千山萬(wàn)水”,、“走遍”、“察看”等重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會(huì)大禹治水的艱辛和他的吃苦精神,。

???課文第三自然段中未對(duì)“三過家門而不入”這個(gè)故事做具體的描述,，對(duì)這個(gè)自然段的理解，為了避免個(gè)別太過現(xiàn)實(shí)的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導(dǎo)其他孩子,。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料,，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神。

???第四自然段主要采用深入情境,，情中悟理,。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說說心情如何,，為什么,。學(xué)生可能會(huì)說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等,。并分組與第一自然段作對(duì)比朗讀,，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對(duì)照,，加深學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情,。然后出示大禹像,，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳,。師述：讓我們記住這位偉大的英雄——（學(xué)生接：大禹）,，讓我們永遠(yuǎn)記住這位無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大英雄——（學(xué)生接：大禹）。課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來了,，學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情達(dá)到高潮,。有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中，含而不入,，隱而不晦,，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓,，你想對(duì)他說些什么呢,？小朋友可能會(huì)說：“大禹，你辛苦了,。大禹,，你真?zhèn)ゴ螅　毖哉Z(yǔ)的發(fā)源來之于具體而深刻的情境,，在一片喜慶祥和的氛圍中,，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性,。

大禹治水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn)篇十

《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事,，講的是古時(shí)候大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬(wàn)苦,，“三過家門而不入”,，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的故事,。文章簡(jiǎn)短易懂,，語(yǔ)言精練，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美,，一個(gè)一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上,。

本課教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)。

一,、體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念,。

語(yǔ)文能力不是講出來的，不是分析出來的,，而是通過朗讀,，來達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)及各種文化信息的獲取?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

因此本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的讀,，讓學(xué)生充分的與文本對(duì)話，從而使學(xué)生感受到人物的高大形象,。

如：開頭我給學(xué)生五分鐘的時(shí)間進(jìn)行自由讀,、放聲讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，讀順句子,，讀通課文，為后面理解課文打下基礎(chǔ),。然后讓學(xué)生默讀全文從整體上感受人物形象,。最后指導(dǎo)學(xué)生探究式的讀，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段多角度的讀,，個(gè)性化的讀，從而深入理解課文,，感悟大禹的奉獻(xiàn)精神,。

二、教學(xué)中我還注意把學(xué)生的需求放在首位,，體現(xiàn)了學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，做到了以學(xué)定教,。

由于是借班上課,，對(duì)學(xué)生的情況不很了解，對(duì)課堂的發(fā)展也無(wú)法預(yù)知,，因此課堂上我根據(jù)學(xué)生實(shí)際,，不斷調(diào)整原有的教案，通過教師的“情“來激發(fā)學(xué)生的情,，同時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性的,，引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,，讀書,、發(fā)言的欲望很強(qiáng)。

三、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),，制定相應(yīng)的教學(xué)方法,。

教學(xué)時(shí)，我針對(duì)中年級(jí)學(xué)生具有有意注意極易渙散,，理性思維較弱,，感性思維較強(qiáng)等心理特點(diǎn)，制定了興趣產(chǎn)生—情趣保持—情感激發(fā)的教學(xué)思路,。一開始,，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生讀課文的興趣,，然后在重點(diǎn)部分層層推進(jìn),，通過朗讀指導(dǎo)來突破難點(diǎn)重點(diǎn)，從而滿足學(xué)生的心理需求,，最后進(jìn)行拓展,、遷移，為學(xué)生展示了當(dāng)代的英雄人物形象,，從而達(dá)到了提升學(xué)情的目的,。

當(dāng)然，這堂課上還有許多不盡人意的地方,，有待進(jìn)一步完善,。

1、這堂課以讀貫穿全過程,，雖然在讀的形式上有自由讀,、放聲讀、齊讀,、評(píng)讀,、默讀等，但從整體的過程來看,，學(xué)生的讀感情融入還不夠,，感受還比較膚淺，比如讓他們讀受感動(dòng)的語(yǔ)句并說說為什么受感動(dòng)時(shí),，許多學(xué)生只把課文的原句重新復(fù)述了一遍,，深度和廣度上都還不夠。

2,、主導(dǎo)性偏強(qiáng),，凸顯學(xué)生的學(xué)尚不夠有力。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，然而,，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,，仍有老師牽著學(xué)生走的情況，無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,，還是感受英雄人物的奉獻(xiàn)精神方面，教師給予的似乎較多,，有時(shí)還把自己的感受強(qiáng)加給了學(xué)生,。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法,，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

總之教學(xué)是有缺撼的藝術(shù)，但只要我們不斷的反思,，相信我們的教學(xué)能力一定會(huì)提高到另外一個(gè)高度,。

大禹治水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn)篇十一

教學(xué)。

反思,。

《大禹治水》是中國(guó)古代的神話傳說故事,。這篇課文講的是大禹率領(lǐng)民眾與自然災(zāi)害中的洪水作斗爭(zhēng)，最終獲得了勝利,。他“三過家門而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳,。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,，我在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸,。

教學(xué)導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,，很容易引起學(xué)生的共鳴，所以我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,，然后體會(huì)洪水給老百姓帶來的災(zāi)害，感受老百姓“無(wú)家可歸”,，痛苦至極的生活,，最后引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經(jīng)過時(shí),，特別抓住“十三年,、到處奔跑、多次經(jīng)過家門卻沒有進(jìn)去看一看”體現(xiàn)出治水工程的浩大、艱辛,。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí),，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私,。學(xué)習(xí)第四自然段,，用“治水成功后，百姓過上了安定的日子,，會(huì)怎樣感激大禹?”這一問題引導(dǎo)學(xué)生在小組之間相互說一說,，再請(qǐng)小組代表來說一說，讓學(xué)生暢談自己情感,。同時(shí),，我讓學(xué)生談?wù)劥笥砻种小按蟆钡暮x。結(jié)合板書與課文內(nèi)容,，使學(xué)生的體驗(yàn)再次提升,。

這節(jié)課讀的形式有自讀、品讀,、齊讀,、指名讀，我覺得在今后的教學(xué)中必須在品讀上更下功夫,，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。

大禹治水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn)篇十二

《大禹治水》是一篇蘊(yùn)含豐富人文內(nèi)涵的課文。課文篇幅短小,，語(yǔ)言高度凝練概括,，對(duì)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說，時(shí)空距離和心理距離遙遠(yuǎn),，要讀懂課文并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大,。教學(xué)中應(yīng)注意深入鉆研教材，根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn),，運(yùn)用多媒體課件,、簡(jiǎn)筆畫、語(yǔ)言描述,、講故事,、看插圖等多樣手段，在學(xué)生讀,、說,、聽、思等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中將識(shí)字,、學(xué)詞,、學(xué)句,、知文有效結(jié)合起來。

1.能正確,、流利地朗讀課文,。

2.運(yùn)用多種方法學(xué)會(huì)本課生字、新詞,，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望,。

3.初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò),，初步感知大禹為民造福的偉大精神,。

隨文識(shí)字，重點(diǎn)運(yùn)用多種方法學(xué)會(huì)本課左右結(jié)構(gòu)的生字“治洪形理制”,。

讀好課文中的長(zhǎng)句,。理解“治理”“地形”“制服”等詞語(yǔ)的意思。

［教學(xué)準(zhǔn)備］ppt,。

小朋友們,，喜歡聽故事嗎？今天老師和大家一起來讀故事了,。這個(gè)故事里有個(gè)英雄,，他的名字叫“禹”，為了表示對(duì)他的尊敬,，人們又叫他“大禹”（板書大禹）,。我們一起讀讀他的名字。（學(xué)生齊讀）關(guān)于大禹的傳說可多了,，其中“治水”的故事留傳最廣,。

（1）“治”是生字，誰(shuí)能讀好,？（板書：zhi）,。

（2）這個(gè)字你在生活中見過嗎？你來說說,。

你們已經(jīng)會(huì)在生活中主動(dòng)識(shí)字了,，真好！小朋友們,，那你們一定知道治理河水可以說成——治水，醫(yī)治疾病就叫——治病,，治理國(guó)家就叫——治國(guó),。

（3）治的用處可真大，我們一起來寫好它,?！ㄒ蝗齼晒P對(duì)對(duì)齊當(dāng)中一點(diǎn)往外提撇折夾角小寫輕巧臺(tái)字寬寬靠右邊）生描紅,。

（1）今天，我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題,。

（2）讀了課題,，關(guān)于這個(gè)治水的故事（標(biāo)紅），你有什么問題想問嗎,？（引導(dǎo)質(zhì)疑）,。

理答：治水的原因、經(jīng)過,、結(jié)果,。

[設(shè)計(jì)意圖]以“故事”開篇，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,，簡(jiǎn)單直接地切入課題,。隨文教學(xué)“治”字，在與學(xué)生邊聊邊答的過程中,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望,，在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上加以詞語(yǔ)的理解，降低難度,，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。教學(xué)生字運(yùn)用啟發(fā)性的兒歌，增加寫字的樂趣,。

那大禹為什么要治水呢,？讓我們回到很久很久以前，看,，發(fā)生了什么,？——洪水。小朋友們,，你們知道洪水嗎,？（學(xué)生說知道）那就請(qǐng)你來說一說（洪水是什么樣的？）,。

是的,，其實(shí)洪水是一種非常嚴(yán)重的自然災(zāi)害。這個(gè)“洪”字里還藏著一個(gè)故事呢,。傳說古代有一位很厲害的水神,，他的名字叫“共工”，他一生氣就要發(fā)大水,，在“共”的旁邊又加上了一個(gè)三點(diǎn)水,，變成了“洪”。這個(gè)字你記住了嗎,？漢字中還藏著故事呢,，多有趣呀,！來，讀讀這個(gè)詞,。（齊讀）,。

（1）（回到圖）這水那么大，那么急,，這就是課文里所說的——滔滔的洪水（引讀）朗讀評(píng)價(jià),。我們一起讀一讀。

（2）滔滔的洪水來到了村子,，農(nóng)田呢,？（請(qǐng)學(xué)生說——也可以說成—再出示：淹沒了農(nóng)田（你讀）。房屋呢（請(qǐng)學(xué)生說）,，也可以說成-沖倒了房屋,。（真了不起，兩個(gè)多音字都讀準(zhǔn)確了,。）誰(shuí)再來讀,。（了字讀得真好聽，輕聲又輕又短,，真不錯(cuò),，我們一起來讀一讀）。

（3）是啊,，洪水害的老百姓都沒有家可以回了,，這就是——害得老百姓無(wú)家可歸。

[設(shè)計(jì)意圖]巧妙地利用課文插圖,，以“趣”促“學(xué)”,，通過生字故事幫助孩子識(shí)記生字，加深印象,。同時(shí),，教師語(yǔ)言的渲染，情境的創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生置身文本中學(xué)習(xí),，水到渠成。通過有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言達(dá)成知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練,，不留痕跡,。

滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸，禹下決心要治理洪水,。那禹,，是怎么治水呢？請(qǐng)大家打開語(yǔ)文書，自由地讀一讀故事,。

a．關(guān)注輕聲，讀準(zhǔn)詞串,，讀好短語(yǔ),。

第一關(guān)：第二關(guān)：第三關(guān)：（難度加大，輕聲小“了”來幫忙）,。

吃盡千辛萬(wàn)苦（吃了很多苦）吃盡了千辛萬(wàn)苦,。

走遍千山萬(wàn)水走遍了千山萬(wàn)水。

挖通九條大河挖通了九條大河,。

劈開九座大山（很多座大山）劈開了九座大山,。

——瞧，故事的語(yǔ)言就是這么有趣,。

b．結(jié)合圖片,，結(jié)合詞串，理解詞意,。

察看水流和地形引導(dǎo)洪水流入了大海,。

借助圖片，理解“地形”,，認(rèn)識(shí)“形”字,。

吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水,，為的是什么呢,？出示：察看水流和地形引讀。

地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀,？地形：就是大地表面的形態(tài),。示圖：我們的大地（讓學(xué)生說）有高，有低,，有山,，有水，這就是——地形,?？粗鴪D，再來讀讀這個(gè)詞,，印象就更深了,。

這個(gè)形也是生字，你有什么好辦法記住它嗎,？（請(qǐng)學(xué)生說）,。跟著老師來寫寫這個(gè)形。老師范寫,。（杉字旁已經(jīng)學(xué)過了,，又和老朋友見面了,。形字有三丿，有高有低,，有短有長(zhǎng),，就像地面上高低錯(cuò)落的大山，長(zhǎng)短不一的江河,。描的時(shí)候要把三丿描好看,，力量送撇尖。

借助短語(yǔ),，理解“治理”,，認(rèn)識(shí)“理”字。

挖通了九條大河,，劈開了九座大山,，這樣為的是——？出示：引導(dǎo)洪水流入了大海,。（讀一讀）為了治水,，大禹——請(qǐng)學(xué)生齊讀，大禹就是這樣治理洪水,。（出示治理洪水）寫好“理”,。怎么記住這個(gè)字呢？（運(yùn)用熟字記生字,，也是記生字的好辦法,。好，看著筆順圖自己寫一寫,。斜玉旁,，橫等距，長(zhǎng)長(zhǎng)短短有條理,。）,。

c．短語(yǔ)回文，分組朗讀,，讀順本段,。來，讀好了短語(yǔ),，老師現(xiàn)在把它們送回課文中,，相信你一定能讀好。點(diǎn)讀,，男女生讀,。

[設(shè)計(jì)意圖]第一課時(shí)，正確流利地讀是重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生有方法地提高朗讀水平,，通過詞語(yǔ)-短語(yǔ)-句子的方式,，分解難度，幫助學(xué)生逐步達(dá)成,，激發(fā)自信,。游戲的加入，師生的合作讀掀起整節(jié)課的小高潮,，不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍，更重要的是在游戲中鞏固了短語(yǔ)的讀法,，讓學(xué)生初步感受到故事語(yǔ)言的樂趣,。同時(shí)，巧妙地安排生字的教學(xué),，關(guān)鍵筆畫地書寫借助簡(jiǎn)短的兒歌指導(dǎo)學(xué)生,，便于接受。

a．借助圖片,，聽講故事,，入情入境。

大禹治水還有很多小故事呢,。出示圖,，這幅圖就講了其中一個(gè)故事。老師講給你們聽一聽,。

b．關(guān)注數(shù)字,，嘗試練習(xí)，讀好故事,?！叭^家門而不入”

課文的第三小節(jié)就講了這個(gè)故事。這個(gè)小故事里,，數(shù)字特別多,，注意了這些數(shù)字，這個(gè)小故事就讀好了,。生讀,。你看，這些數(shù)字告訴我們大禹治水吃盡了辛苦,。其實(shí)這個(gè)故事就是著名的“三過家門而不入”的故事,。（字在圖上）齊讀。

a．追溯字源,，學(xué)寫“制”字,，理解“制服”。

（洪水被制服了）點(diǎn)紅：制服。誰(shuí)來讀這個(gè)詞,？這個(gè)制里有個(gè)你熟悉的偏旁,，是——利刀旁，它和什么有關(guān),。出示古文字,，我們來看看“制”文字演變。

制在古時(shí)候就是指用刀修剪樹枝,，（刂泛紅）所以右邊有個(gè)利刀旁,。

這里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水,。你看,，根據(jù)字形，我們就能了解詞語(yǔ)的意思,。這也是學(xué)生字的好辦法,。

寫好制。這個(gè)“制“字有些難寫,，我們?cè)撛趺粗品?？有個(gè)小竅門。一豎要挺直,，輕頓筆,，豎有力。

b．了解結(jié)果,，齊讀全段,，感知心情。

c．結(jié)合情境,，理解詞意,，“代代相傳”。滲透?jìng)髡f的文體特點(diǎn),。

這個(gè)故事發(fā)生在四千多年以前,，為什么我們還能讀到呢？老百姓為了紀(jì)念它,，就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子,，兒子又傳給了孫子，就這樣,，一代一代地流傳了下來,。這就叫“代代相傳“，其實(shí)還有很多的傳說故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來的,。

[設(shè)計(jì)意圖]多種形式的讀中加入教師的示范讀,，營(yíng)造了故事的氛圍,，吊足學(xué)生的口味，再讓學(xué)生去讀,，效果就是不僅想去讀,，還會(huì)讀得更好?！爸啤钡慕虒W(xué)以及“制服”的理解是難點(diǎn),，通過古文字的引入和結(jié)合文本的解讀化解難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo),。詞語(yǔ)意思理解方法多樣化,，除了生硬的“告訴”，還可以是通過結(jié)合文本情境來理解,，結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)來理解,。

這個(gè)故事還要繼續(xù)流傳下去，你能根據(jù)故事的內(nèi)容給這四幅圖排排序嗎,？直接請(qǐng)學(xué)生說。

讀這個(gè)故事,，就像看連環(huán)畫一樣,，老師給它配了段文字，可是缺了幾個(gè)詞,，你能填進(jìn)去嗎,？同桌之間相互討論一下。誰(shuí)來試一試,。好,，一起讀一讀。

總結(jié)：小朋友真了不起,，看著連環(huán)畫,，把長(zhǎng)長(zhǎng)的故事讀成了短短的幾個(gè)句子。下節(jié)課,，我們還要把這幅連環(huán)畫讀成一個(gè)生動(dòng)的故事,。這些句子里還藏著我們要學(xué)過的生字呢，我們趕快把他們請(qǐng)出來吧,。

[設(shè)計(jì)意圖]課文插圖是有效的教學(xué)資源,，充分地發(fā)揮課文插圖的作用，結(jié)合“故事傳說”的文本特點(diǎn),，借用“連環(huán)畫”這一有趣的說法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,，在讀圖的過程中梳理故事的內(nèi)容，整體感知,。

學(xué)寫治制形,。

1.學(xué)習(xí)讀帖,，提煉規(guī)律，關(guān)注布局,。小兒歌：左右等寬中間靠左右不等窄讓寬,。

2.練習(xí)書寫，關(guān)注姿勢(shì),，反饋點(diǎn)評(píng),。

[設(shè)計(jì)意圖]識(shí)字寫字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，除了安排隨文識(shí)字,，在此基礎(chǔ)上還有必要加入一定量的集中識(shí)字寫字時(shí)間來強(qiáng)化,。本課10個(gè)生字中有8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字，通過讓學(xué)生自己觀察讀帖的過程中,，發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的生字的特點(diǎn),，教給學(xué)生一類生字的書寫規(guī)律。

總結(jié)：讓我們牢牢記住這個(gè)英雄：生齊讀大禹,，牢牢記住他帶領(lǐng)百姓做的事：生齊讀治水,。深深記下這個(gè)神話傳說：生齊讀大禹治水。

20xx屆青年教師會(huì)課的帷幕即將漸漸拉上,，今天上完《大禹治水》,，這幾日的疲憊好像一下子除去了不少，但還是忍不住坐下來細(xì)細(xì)回味今日課堂上與學(xué)生互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié),，再比對(duì)之前的試教演課,，發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，還有諸多值得提高改進(jìn)的地方,。

回顧區(qū)級(jí)會(huì)課的主題“文體在左,，學(xué)情在右”，想到這里,，思路一下子打開了許多,。我始終想著“二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)一篇故事傳說的第一課時(shí)，應(yīng)該學(xué)什么”的大問題,，在教學(xué)內(nèi)容上比起剛開始的天馬行空,，現(xiàn)在似乎接地氣了許多。在備課磨課后半程思路又開始混亂的時(shí)候,，我拿出了手邊的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行翻閱,，以求找到一些思路，看著看著,，心中的目標(biāo)漸漸明晰,，識(shí)字寫字，閱讀,，文體主旨,，技能方法應(yīng)該是我這節(jié)課的應(yīng)該教給學(xué)生的,。我就順著這個(gè)思路又開始重新審視教案，一步一步地進(jìn)行梳理和對(duì)照,。不僅理順了教學(xué)目標(biāo),，整個(gè)環(huán)節(jié)也顯得清晰了許多。我就把這節(jié)《大禹治水》的第一課時(shí)在識(shí)字寫字的目標(biāo)上定位成認(rèn)讀20個(gè)字,，會(huì)寫“治洪形理制”,。在閱讀上要能正確流利地讀課文，會(huì)讀“了”字短語(yǔ),。在文體主旨上要把握傳說的問題特點(diǎn),，始終把自己的`角色定位于“一個(gè)給孩子講故事的大姐姐”的身份，讓學(xué)生能夠借助插圖了解傳說故事的大意,。在技能方法上要交給孩子識(shí)字寫字的方法策略,，比如通過這節(jié)課，會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)這一類字,，突出語(yǔ)言表達(dá)上的特色,，比如第三自然段的數(shù)量詞，一,、二自然段的“了”字短語(yǔ)等,。期待在結(jié)構(gòu)巧妙處理的同時(shí)，能夠把技能的訓(xùn)練層層遞進(jìn),。

在最終的課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，初步達(dá)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖,。

第一課時(shí),，重在讀通全文，幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò),。本課的生詞很多,，光光二會(huì)字四會(huì)字就有20個(gè)之多，一一出示沒有歸類地讀,，學(xué)生也容易產(chǎn)生疲倦,，環(huán)節(jié)也會(huì)顯得冗長(zhǎng)，效率不高的同時(shí),，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。我在設(shè)計(jì)時(shí)，還原文本最初的形態(tài),，一段一段地幫著孩子梳理,，在這個(gè)過程中，再隨機(jī)進(jìn)行詞語(yǔ)意思的理解和多種形式地讀,。第一自然段在理解的基礎(chǔ)上讀好短語(yǔ)“淹沒了農(nóng)田”“沖到了房屋”“無(wú)家可歸’,，再送短語(yǔ)回歸文本讀好句子,。第二自然段特別長(zhǎng)，處理時(shí)則側(cè)重教會(huì)學(xué)生讀好詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,，讀好“了”字短語(yǔ),，再讀好句子，幫助孩子一步步分解難度,，逐步達(dá)成目標(biāo),，激發(fā)學(xué)生濃濃的興趣，再設(shè)置游戲環(huán)節(jié)師生合作讀地形式檢查鞏固,，課堂氣氛也可以得到很好的調(diào)節(jié),。這樣組塊的模式也便于學(xué)生了解大禹治水的過程，清晰的課件展示一目了然,，反倒優(yōu)于教師講的效果,。第三自然段則改用教師示范讀，創(chuàng)造故事情境,，吸引學(xué)生的閱讀興趣,，再啟發(fā)學(xué)生關(guān)注數(shù)字，讀好數(shù)量詞,。第四自然段通過重點(diǎn)詞語(yǔ)“制服”“代代相傳”的理解來讀通文段,，節(jié)奏進(jìn)程到這里可以適當(dāng)加快。

識(shí)字寫字時(shí)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),，這一課的生字很多,，并且多是左右結(jié)構(gòu)的字，因此為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),，我采用了隨文識(shí)字加上集中寫字的策略,，讓學(xué)生在文本中認(rèn)讀生字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解生字的形式,。課中,，為了防止破壞上課的節(jié)奏，我把隨文識(shí)字定位在認(rèn)識(shí)和記住的層面上,，通過教師范寫,，學(xué)生描紅的方式得以鞏固。課尾,，我則采用集中寫字的形式,，啟發(fā)孩子通過讀帖學(xué)會(huì)觀察、對(duì)比漢字,，發(fā)現(xiàn)漢字書寫規(guī)律,，期望通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到的不僅僅只是這些字，而是像“左右結(jié)構(gòu)“這一類漢字的書寫規(guī)律,。在隨文識(shí)字中挖掘漢字的故事,，充分站在學(xué)情的基礎(chǔ)上出發(fā),，通過有趣的漢字起源故事，象形文字的演變等來激發(fā)孩子的識(shí)字欲望,，充分滲透中國(guó)的漢字文化,，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是對(duì)學(xué)生回答的一種反饋和激勵(lì),，還能更好地指向?qū)W生的學(xué)情,，調(diào)控課堂節(jié)奏，幫助孩子找到更好的方向,。幾次試教中暴露出我的一個(gè)問題,，評(píng)價(jià)語(yǔ)言太過泛化，大多是“太棒了”“真好”,。這類評(píng)價(jià)語(yǔ)其實(shí)就是無(wú)效的評(píng)價(jià),，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”沒有多少意義和價(jià)值。為此在備課時(shí),，我在學(xué)生回答預(yù)設(shè)上進(jìn)行了更多的思考和準(zhǔn)備,，力求在評(píng)價(jià)時(shí)通過簡(jiǎn)單精巧的點(diǎn)評(píng)起到畫龍點(diǎn)睛的效果。今天課堂上呈現(xiàn)的效果基本不錯(cuò),。

整節(jié)課上下來,，在與孩子交流互動(dòng)的同時(shí)，還有一些細(xì)節(jié)沒有關(guān)注到,，影響了一些效果,。在讀書方式上，較多地使用了齊讀的方式,，沒有運(yùn)用的恰到好處,，一是浪費(fèi)了時(shí)間二是齊讀反倒沒有個(gè)別讀的效果好。在個(gè)別詞語(yǔ)理解上沒有下到功夫,，不是太巧妙,。比如“制服”的理解除告訴學(xué)生課文里表示大禹用智慧,、工具,、力量征服了洪水以外，如果能加上一句“讓洪水變聽話”這種兒童話的語(yǔ)言來總結(jié),，會(huì)更讓孩子在理解的基礎(chǔ)記住制服的意思,，和“治理”更好的區(qū)分，化解難點(diǎn),。再如關(guān)于“偉大“一詞,，沒有讓孩子體悟，其實(shí)就可以用大禹的父親“鯀”的故事來凸顯大禹的智慧和不容易,，從而體會(huì)理解“偉大英雄”,，這個(gè)難點(diǎn)也就可以很好的突破了,。

課上到這里終于結(jié)束了，但是與我工作剛剛5年的青年教師來說,，一切才剛剛開始,。這次的賽課體驗(yàn)讓我更深入地知道如何去研讀文本，如何去把握學(xué)情,。真正的一節(jié)好課需要用心去體悟,、去演繹，還課堂的精彩于學(xué)生,，讓學(xué)生成為課堂的小主人,。

大禹治水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn)篇十三

課文《大禹治水》是統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第15課，課文講述的是一個(gè)流傳千古的神話故事,，主人公禹十三年率先垂范,，堅(jiān)持抗洪一線，三過家門而不入,，舍小家顧大家,，最終用疏導(dǎo)的方法，治水成功,，造福百姓的故事,。大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神為世人所敬仰,。他的光輝形象代代相傳,，激勵(lì)華夏兒女為救國(guó)救民奮力前行。

本單元的人文主題,，都是圍繞“偉人”這一主題編排的人物故事,。“借助關(guān)鍵詞,，了解課文內(nèi)容”是本單元教學(xué)的重點(diǎn),。所以在教學(xué)中，我主要以讀為主線,，通過“初讀,，把課文讀通、讀順－細(xì)讀,，借助關(guān)鍵詞句,，了解故事內(nèi)容－講述，借助關(guān)鍵詞句,，練習(xí)表達(dá)”的教學(xué)流程來學(xué)習(xí)大禹的偉大故事,。

二年級(jí)學(xué)生正處于求知欲剛剛發(fā)展階段，他們對(duì)故事性較強(qiáng)的文章有著濃厚的興趣，對(duì)跌宕起伏的故事情節(jié)充滿好奇心,，這是孩子們能夠理解課文脈絡(luò)的良好基礎(chǔ),，此階段的孩子已經(jīng)初步具有獨(dú)立識(shí)文斷字、初步理解人物美好品質(zhì)的能力,，同時(shí)兩年的小學(xué)生涯已經(jīng)培養(yǎng)了孩子較長(zhǎng)時(shí)間的專注力,，所以，學(xué)生應(yīng)該能完成本篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù),。但是,，這個(gè)年齡段的孩子不能夠透過文字表面理解編寫者所要灌輸孩子的道德理念和實(shí)踐能力，所以我在課堂上也通過啟發(fā)誘導(dǎo)順勢(shì)而為地提高學(xué)生的思想領(lǐng)悟力和動(dòng)手操作能力,。（這部分是分析學(xué)情,，我覺得不能少）

在本課的教學(xué)中，我完成的是第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù),。其中抓關(guān)鍵詞句,，練習(xí)講述本課故事是本課的教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是讓學(xué)生在講故事同時(shí)提高表達(dá)能力,，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育,。

我依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)：一、創(chuàng)設(shè)情境,，溫故知新,；二、細(xì)讀課文,，抓關(guān)鍵詞句,，練習(xí)講故事；三,、講述故事,，借助提示，完整講述,，學(xué)以致用,；四、課后延伸,，拓展閱讀,，激發(fā)興趣。

第二自然段的教學(xué)中,，逐步放手孩子們選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)講好本段故事,，授之以漁,。百分之九十的孩子能夠完成任務(wù),。

提取三四自然段的關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)，我是完全放手,，讓孩子們自己去讀,，去找,，去提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，孩子們學(xué)習(xí)積極性大增,，最后在自己提取的關(guān)鍵詞語(yǔ)的幫助下,，順利地講述了這兩段故事。百分之八十孩子能達(dá)標(biāo),。

最后我通過課后題中的“課后提示”,，讓孩子們根據(jù)課后提示的關(guān)鍵句子，完整地講述故事,，這樣由老師的半扶半放,，到全部放手，不僅“授之于魚”,，而且“授之于漁”,。不但讓孩子們掌握了課文內(nèi)容，更讓孩子們學(xué)會(huì)了講述故事的方法,。百分之八十孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù),。

當(dāng)然，這節(jié)課存在不少缺憾的地方：朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練比較單一,；受時(shí)間限制,，對(duì)學(xué)困生循循善誘太少；動(dòng)筆訓(xùn)練不夠到位,；學(xué)生展示面不夠?qū)挼鹊?。此生有涯學(xué)無(wú)涯，以后我會(huì)繼續(xù)虛心學(xué)習(xí),、努力提升自己,，爭(zhēng)取更上層樓。

大禹治水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)改進(jìn)篇十四

墨汁需要磨,，越磨越細(xì),，經(jīng)過研磨之后墨汁均勻。同樣一節(jié)好課,，也需要磨,，反復(fù)研磨中。日臻成熟,。呈現(xiàn)給孩子的是教師心血與智慧的結(jié)晶,。當(dāng)課堂上孩子情感投入，發(fā)言靈光閃爍,，思維達(dá)到發(fā)展,，自信得到提升，磨課中付出的所有辛苦都是值得的。

《大禹治水》是一篇家喻戶曉的神話故事,，尤其是大禹東山鑿,，西山筑堤壩。三過家門而不入,，婦孺皆知,，老幼嫻熟。如何挖掘出這樣一個(gè)神話故事中兩代人崇高信念下的英雄精神,，奉獻(xiàn)精神呢,。備課之前先搜集相關(guān)資料，《大禹治水》的動(dòng)畫,，電影,，歌曲，播放這些資料讓學(xué)生感悟大禹的崇高精神,。

同時(shí)扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，引導(dǎo)孩子正確、流利有感情的朗讀課文,，中等以上的孩子必須達(dá)到有感情朗讀,，潛能生達(dá)到正確流利的朗讀。

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：開鑿,、挖掘,、堵塞、引,、等詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容,，配合孫楠演唱的大禹治水的歌曲，孩子們根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué),，然后小組討論,。

小老師主持展示，交流,。老師相機(jī)補(bǔ)充,，課堂上同學(xué)們興趣濃郁，發(fā)言踴躍,。發(fā)言面比較廣泛,，參與度比較高。

同學(xué)申成宇在《大禹,，我想對(duì)你說》：“大禹,，你真聰明，你爸爸都想不到的方法,，你想出來了,，爸爸偷了能自生自長(zhǎng)的息壤堵水,，可還是沒有堵住，你把大水引到東海里,。”

茍晨騰以大禹妻子是身份說：“相公,，你為什么不回家呀,？”我忍俊不住的笑了。這次課堂的不足之處是孩子們寫得少,，課堂筆記不是很充分,。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的建構(gòu)也是剛剛開始，還有很多工作要做,。