報告是指向上級機關匯報本單位,、本部門,、本地區(qū)工作情況、做法,、經(jīng)驗以及問題的報告,，那么什么樣的報告才是有效的呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的報告范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇一

所屬學校：xxxx中學。

課題研究時間：xxxx年12月——xxxx年9月中國教師科研基金“十二五”規(guī)劃課題領導小組：

延川中學體育教研組于xxxx年12月向中國教師科研基金“十二五”規(guī)劃課題領導小組申請了《因材施教,特長特教促成才》這一課題,，經(jīng)過課題組成員近三年的努力，本課題研究已初見成效,。至xxxx年9月本課題研究已到期,，現(xiàn)向課題工作領導小組申請結(jié)題驗收。

根據(jù)體育課程特點,研究內(nèi)容及個人特長,我們把高考必考的四項素質(zhì)測試劃分給各自的試驗教師,我負責立定跳遠的教學,訓練研究,。

我根據(jù)研究的項目特點,，學校的實際情況分為五個階段開展了研究。第一階段——準備階段(xxxx.12—xxxx,。7),。

(1)搜集有關課題研究學習方面的資料，研究他人在相關內(nèi)容上取得的成果,。通過問卷調(diào)查和座談會等形式了解學生對快樂英語學習方法的看法,。

(2)制定詳細的實驗操作計劃。

第二階段——實驗階段(xxxx.7—xxxx.3),。

(1)選擇兩個基本情況相同的實驗班,、平行班和對照班。

(2)讓學生向?qū)W校圖書館借閱圖書,，用于自主學習記敘文單元做參考資料,。

(3)利用電腦查找自己所需要的資料，并在學習過程中要求學生寫好學習筆記,。

(4)定期進行學習心得交流,，教師進行學法的指導,。

(5)應用教學經(jīng)驗和理論資料，分別在實驗班,、對照班英語學科中進行實施研究計劃,，并積累經(jīng)驗和數(shù)據(jù)。

(6)對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,，結(jié)合教學實踐經(jīng)驗,，完成“興趣英語教學在我校英語課堂的嘗試”

第三階段——成果階段(xxxx.3—xxxx.7)在以上研究的基礎上撰寫教學論文、教學講義,按照“變教為導,，學會學習”的新理念,，探索教學過程的新方法。充分利用英語快樂教學,，創(chuàng)設一種研究情境,，培養(yǎng)農(nóng)村學生英語學習的興趣，組織各個研究教師,，匯總各種研究資料,，進行分析比較，匯編成果專輯,，撰寫結(jié)題報告,，召開結(jié)題自查會，申請課題驗收,。

我針對學生的生理和心理特點,結(jié)合學生的自身身體素質(zhì),訓練習慣,自身興趣愛好,對癥下藥,因材施教,特長特教,。充分發(fā)揮學生的主觀能動性,調(diào)動他們的興趣和潛能,使我們的教學,訓練都能注重個體,量身裁衣,分組分層,逐漸推進。既關注學生個體差異,也要相互競爭,整體提高,。在兩年多的研究過程中,不斷總結(jié),不斷改進,逐漸形成了具有我校特色的立定跳遠訓練教學方法,并在校內(nèi)加以推廣應用,。

1、總結(jié)出適合我校學生學習立定跳遠的方法,，使學生積極主動的參與立定跳遠教學并將該教學方法在全校推廣使用,。

2、通過對立定跳遠的力學分析,技術環(huán)節(jié),肌肉用力等知識的傳授,使學生對立定跳遠有了系統(tǒng)的認識,。結(jié)合自身特點,自我制定訓練內(nèi)容,練習方法,充分調(diào)動了學生的學習熱情和主觀能動性,。

3、學生對立定跳遠的學習訓練有濃厚的興趣,，訓練成績有明顯的提高,。

4、學生訓練立定跳遠的勁頭更足,更有信心,。

5,、更新教育理念，快樂教學,，促進了教師專業(yè)發(fā)展,改進了學生學習的氣氛,學生在輕松愉快的氛圍內(nèi)學習訓練,減輕了學生的心理壓力和身體的疲憊,。

6,、形成了一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)質(zhì)論文。

此致

敬禮!

《因材施教,特長特教促成才》課題組,。

xxxx年9月2日,。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇二

地處甘肅省秦安縣興國鎮(zhèn)的秦安一幼，有著數(shù)量較多的“留守幼兒”,，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活,、學習、與同伴的交往,、自我認同,、性格等方面或多或少存在著問題，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養(yǎng)方式不科學,、父母關愛缺乏,、祖輩的溺愛等。因此,，努力探索符合我園實際的“留守幼兒”教育的方法和途徑,，指導“留守幼兒”家庭進行有效家園互動科學育兒，加強我園“留守幼兒”良好品德和行為習慣養(yǎng)成的教育,，糾正,、防止我園“留守幼兒”出現(xiàn)心理、行為的偏差,，使其健康發(fā)展,，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問題的重要工作。

幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務工或經(jīng)商,，與父母雙方或一方分離,，由父母一方,、爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)監(jiān)護且在幼兒園接受學前教育的3-6歲兒童,。

幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長教育觀念陳舊、教養(yǎng)方式不科學,、父母關愛缺乏,、祖輩的溺愛等，出現(xiàn)了性格缺陷,、不良行為,，針對這種情況，加強對他們良好品德和行為習慣養(yǎng)成的教育,，使他們身心健康,，快樂成長。

以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對象,。

(一)研究目標,。力求通過“幼兒園留守幼兒良好習慣養(yǎng)成的方法和途徑”的研究,，指導我園留守幼兒家庭進行有效家園互動科學育兒，使在園的“留守幼兒”養(yǎng)成良好習慣和個性品德,，促進“留守幼兒”素質(zhì)的全面發(fā)展,。

(二)研究內(nèi)容。調(diào)查,、分析我園“留守幼兒”教育現(xiàn)狀,，挖掘、總結(jié)和提煉現(xiàn)有的好的教育經(jīng)驗,，探索符合我園“留守幼兒”實際的養(yǎng)成教育的方法和途徑,，促進“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質(zhì)的提高。

1.問卷調(diào)查法：組織教師對本班家長開展調(diào)查,，收集我園留守幼兒在習慣養(yǎng)成,、個性品德等方面的現(xiàn)狀及留守幼兒家庭的教育觀念、教育方法等的資料,，為課題研究提供事實依據(jù),。

2.觀察法：觀察、記錄,、分析和總結(jié)我園留守幼兒一學年的行為習慣發(fā)展情況,，為開展課題研究提供依據(jù)。

3.訪談法：通過走訪留守幼兒家庭收集信息,，進行分析總結(jié),，找出解決問題的最佳方法。

第一階段：前期準備和課題申報階段(20xx.7—20xx.12),。

1.成立課題研究小組,，確立課題方案，明確分工,，并成功申報,。2.對課題研究人員進行相關的理論培訓。3.對留守幼兒基本情況進行摸底調(diào)查,。

第二階段：課題實施階段(20xx.1—20xx.12)課題全面開展,，對留守幼兒進行跟蹤研究，指導留守幼兒家長科學育兒,，家園合力促進留守幼兒良好習慣的養(yǎng)成,。

第三階段：反思總結(jié)、整理結(jié)題階段(20xx.1—20xx.5)1.對研究的成果進一步完善,、驗證,，撰寫經(jīng)驗論文。2.整理,、匯編課題研究過程資料,，撰寫研究報告,、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開展進一步研究奠定基礎,。3.完成課題的結(jié)題,。

在國外自制教具進行的實驗一般屬于所謂的"低成本實驗（lowcostexperiment）"。在日本和歐美等發(fā)達國家中,，現(xiàn)代教育技術水平較高,，但仍熱衷于自制教具的研究。在日本,，有一大批熱心物理低成本自創(chuàng)實驗的教師,，自創(chuàng)了許多高智慧的低成本物理實驗。在美國,，非常重視低成本實驗,，電視節(jié)目上經(jīng)常制作一些趣味的低成本實驗指導學生，各學校實驗室都使用大量的自制實驗器具,，甚至還占相當大的比重,，一些自制教具還有著悠久的歷史。在英國,，當教師要接受制作和表演低成本實驗的技能培訓,。當今的世界各國物理教學中，都對物理教師自己設計和制作的教具和低成本實驗非常感興趣,，提倡利用低成本實驗來激勵學生的學習動機,，培養(yǎng)動手實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新思維己成為一種共識,。

在新授課或者習題課教學中,，會遇到很多學生存在思維障礙的問題，而一般學校實驗室的器材又很難滿足這類實驗探究的需要,。自制教具的使用可以大大改善這一現(xiàn)狀,，它能夠較大程度的根據(jù)教師的教學思想開發(fā)實驗器材，甚至能夠讓學生自己也參與到實驗器材的開發(fā)制作過程中去,。

目前很多自制教具還存在著取材較為復雜,、操作不夠方便等問題,，不符合自制教具的應用簡潔,、方便、安全易推廣等原則,，這也為本課題的確立提供了機遇,。通過自制教具進行教學，能充分調(diào)動學生學習的積極性,，讓學生主動參與教學過程,。同時,，學生可以通過自制教具獲得親身的體驗，再結(jié)合理性分析,，往往就可以有效的突破學生思維中的困難點,，切實提高學生的物理思維能力。

由于高中物理知識對學生思維水平的要求與初中相比有很大的提高,，這也直接造成了學生學習物理的困難,，尤其是對于高一新生而言。因此,，本課題將研究對象確定為高一學生,。

本課題主要針對人教版教材必修一和必修二中部分重點難點知識，進行自制教具的開發(fā)研究,，通過自制教具來幫助學生突破思維的難點,，從而提高學生的物理思維能力。

研究的主要內(nèi)容是找到高一學生在物理學習過程中的思維障礙所在,、開發(fā)相應的"自制教具",，并通過教學實踐來檢驗自制教具的實際教學效果，邊研究邊總結(jié),，邊總結(jié)邊修正,。

基于本課題的特點，提出以下兩個需要重點研究的問題：

1,。對于教材中的一些重難點知識,，學生的思維障礙究竟在哪里？

2,。如何開發(fā)"自制教具"幫助學生突破思維障礙,，提高思維能力？

1,。行動研究法,。

教師在實際教學的過程中，就自己教學中困境與難題,，以科學的方法做有組織,、有系統(tǒng)的計劃，開展行動探究,，收集資料和紀錄,，進行反思與改進。由于是教師自我選擇,，解決教學中的實際問題,，又源于自覺的自我反思，所以不但能反映教師的個別性和自主性，更能敦促教師在不斷反省實踐中實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的目標,。

2,。文獻研究法。

收集,、整理有關自制教具的資料文獻,。

3。案例研究法,。

對典型的自制教具案例進行研究,，不斷總結(jié)其自制教具在教學中的作用。

4,。經(jīng)驗總結(jié)和理論提煉研究,。

通過經(jīng)驗總結(jié)和理論提煉，得到較為全面準確的研究結(jié)果,。

第一階段：20xx,。11。

確定研究課題,，收集相關資料,，認真填寫課題研究評審表；

第二階段：20xx,。12—20xx,。01。

確定人教版必修一教材中適合開發(fā)的內(nèi)容,；

第三階段：20xx,。02—20xx。04,。

完成必修一相關內(nèi)容的自制教具開發(fā),、相關論文及階段總結(jié)；

第四階段：20xx,。05—20xx,。06。

確定人教版必修二教材中適合開發(fā)的內(nèi)容,；

第五階段：20xx,。07—20xx。08,。

完成必修二相關內(nèi)容的自制教具開發(fā),、相關論文及階段總結(jié)；

第六階段：20xx,。09—,。

撰寫結(jié)題報告，準備結(jié)題,。

1,。三篇與自制教具相關的教學研究論文。

2,。一定數(shù)量的自制教具實物,。

以上是對"自制教具對提高學生物理思維能力的實踐研究"的初步探索，由于前期已有過初步的研究,，所以本課題最終取得了一定的研究成果,，但也還存在一些遺憾之處。如：

（1）目前開發(fā)自制教具的數(shù)量還很不夠,，還遠不能充分滿足學生的需要,。

（2）自制教具的開發(fā)研究主要由我本人完成，今后應更好的發(fā)揮學生的作用,，讓他們自己來發(fā)掘問題,，并通過開發(fā)自制教具最終解決問題。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇三

《基礎教育課程改革綱要》提出要指導學生采用探究發(fā)現(xiàn),、合作交流的學習方式,，改變傳統(tǒng)教學中過分依賴教材、過分強調(diào)接受式學習的現(xiàn)狀,。在這種背景下轉(zhuǎn)變學生學習方式是教育改革的重中之重,，而自主學習能力的培養(yǎng)是新形勢下的當務之急，而創(chuàng)設問題情境,，實現(xiàn)師生互動是培養(yǎng)學生這一能力的有效方法,，也是提高課堂教學效率的重要途徑。

教育心理學家向我們揭示：學的思維過程是從問題開始的,。美國自主學習研究專家,、紐約城市大學的齊曼莫教授指出自主學習的動機應該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，高年級的閱讀教學主要任務就是激發(fā)學生的閱讀興趣,，而興趣的產(chǎn)生往往起源于有價值的問題,，古語云：學起于思，想源于疑就是這個道理,。所以為了讓學生能夠在閱讀活動中有內(nèi)在的需要,，我們的教學重點必須傾斜在讓學生開口問，不是一味地聽取,，只有整個閱讀活動是圍繞學生發(fā)自內(nèi)心想去探尋問題的答案時,，這樣的學習才是自主的。在語文閱讀教學中,，教師要根據(jù)學習主體的需要,，巧妙地利用各種資源創(chuàng)設問題情境,，有目的地設置問題，形成各種不同的問題情境,，從而引起學生認識興趣和認識上的矛盾,，形成探究的愿望，讓學生在情境中思考,、探索,、合作，養(yǎng)成主動學習的習慣,，進而培養(yǎng)自主學習的意識,、方法。

（一）主要概念,。

1,、自主學習。

自主學習是在明確學習任務的基礎上,，自覺主動地獨立進行學習,，并努力完成任務的一種學習方式，這種學習方式完全體現(xiàn)學生學習的主體性,，動力支配性等人之特性和情感特性特征,。

2、情境,。

心理學認為,，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會意義的具體情境,。

3,、情境教學。

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的,，從教學需要出發(fā),，引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍,，引起學生的情感體驗,，幫助學生迅速而正確理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展,，提高教學效率,。

4、問題情境,。

問題情境應是教師在根據(jù)學生的學情特點及心智特點,，創(chuàng)設一種氛圍，在這種氛圍中,，學習主體能夠主動提出有價值的問題,，并在這個問題的引領下主動完成學習活動,，從而建構自己的知識、能力體系,。教師在其中發(fā)揮引導,、輔助、總結(jié),、提升的作用,。

（二）理論依據(jù),。

建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心,，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構者,，而且要求教師要由知識的傳授者,、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者,。在建構主義學習環(huán)境下,，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化,。教師在教學過程中必須采用全新的教學模式,、教學方法和教學設計思想。

奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創(chuàng)設一定的問題情境,，能夠使學生對知識本身發(fā)生興趣,，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的傾向,，從而能夠激發(fā)學生的學習動機,。學生在學習過程中自主程度的高低，很大程度上取決于教師在教學中對學生興趣的激發(fā)和對自主學習環(huán)境的營造,。語文閱讀教學中的許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問題,，教師應為學生創(chuàng)設一定的問題情境，以促進學生自主學習能力的提高,。

（一）理論上的梳理和認識,。

本課題中牽涉兩個核心概念，首先是自主學習能力,，其次是問題情境,。對于這兩個核心概念的認識可以說是各式各樣，我們在研究中沒有盲目屈從于某個理論解釋,，而是通過實踐去研究,，去論證，得出我們自己的認識,。

1,、對自主學習的認識,。

通過大量查閱文獻資料，經(jīng)過認真梳理和篩選,，對于自主學習的認識主要有以下幾類：

（1）意識論,。

這種觀點認為自主學習只是一種學習者解決問題的意識。沒有具體方法可以掌握,，其能力的培養(yǎng)是意識的喚醒,。

（2）品質(zhì)論。

這種觀點認為自主學習是學習者的一種品質(zhì),，這種品質(zhì)是在訓練中逐漸形成的,，能力的培養(yǎng)更多的是品質(zhì)的強化。

（3）過程論,。

這種觀點的典型代表是建構主義和奧蘇伯爾的有意義學習理論,，他們認為自主學習能力不是單個學習片斷的能力，而是多種能力交錯在整個學習過程中,。

（4）橫縱論,。

這種觀點不是單個層面去看自主學習，而是從橫,、縱兩個方面來解釋一個概念,，從橫向看是指從學習的各個方面來綜合界定自主學習，從縱向看是指從學習整個過程來闡釋自主學習的實質(zhì),。

經(jīng)過印證,，我們認為自主學習的定義更趨向于橫縱論，自主學習是在明確學習任務的基礎上,，自覺主動地獨立進行學習,，并努力完成任務的一種學習方式，這種學習方式完全體現(xiàn)學生學習的主體性,，動力支配性等人之特性和情感特性特征,。

2、對問題情境的認識,。

經(jīng)過研究,，我們認為以往的問題情境認識基本上停留在以下層面上：

（1）手段代替定義。

許多觀點從使用的角度對問題情境進行定義,，例如有些認為從課題質(zhì)疑就是問題情境,。這樣就使問題情境的定義相對狹窄，定義的衡量功能也被弱化了,。

（2）特性代替定義,。

許多論述中對于問題情境的定義只是對其所帶有的特性的總結(jié)，例如,，有些觀點認為問題情境就是要帶有吸引性,，還有的認為問題情境要符合孩子的認知性,。這樣的定義是單個特性被放大，很容易造成以偏概全的誤區(qū),。

（3）經(jīng)驗代替定義,。

這樣的情況多表現(xiàn)為兩種情況：第一，教師讓學生瀏覽過課文提出諸多問題,，在其中選擇一個具有代表性的問題確定為焦點問題,，借此牽引學生整個學習行為。第二,，教師從師者的高度提出一個問題,，在學生中產(chǎn)生一個共鳴，讓它成為研究中心,。以上的過程被定義成問題情境,，而這個過程只是來自教師自己的`經(jīng)驗,。

經(jīng)過查閱資料以及在實踐中多次印證,，我們認識到真正的問題情境應是教師在根據(jù)學生的學情特點及心智特點，創(chuàng)設一種氛圍,，在這種氛圍中,，學習主體能夠主動提出有價值的問題，并在這個問題的引領下主動完成學習活動,，從而建構自己的知識,、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導,、輔助,、總結(jié)、提升的作用,。

（二）創(chuàng)設問題情境的原則,。

本課題的研究重點放在高年級的閱讀教學中，在實際教學中創(chuàng)設問題情境,，借此培養(yǎng)學生的自主學習能力,。創(chuàng)設問題情境的過程是有一定的原則性可以遵循的，主要有以下幾點：

1,、創(chuàng)設問題情境要遵循把握認知層次的原則,。

學習活動的主體是學生，教學活動應該緊密圍繞主體而展開,。把握認知層次就是考慮學生年齡的特點來創(chuàng)設問題情境,。例如：在講北師大版教材六年級《長城贊》一課時，如果像以往低段教學中教師喜歡借助小故事引出問題一樣,，只從長城的一些相關小故事入手創(chuàng)設問題情境,，學生的興趣會很低,。從高年級學生的特點出發(fā)，依據(jù)對聯(lián)本身的特點創(chuàng)設問題情境,，形成這樣一個對比性問題：一篇介紹長城的短文和對聯(lián)比起來誰更能揭示長城的偉大,？（《長城贊》這篇課文本身就是一個長聯(lián)），不但能激發(fā)學生的學習興趣,，使之思考的起點也有所提高,。因為這時學生的邏輯思維已經(jīng)發(fā)展到一定階段，能夠脫離思維的輔助來處理問題,。

2,、創(chuàng)設問題情境要遵循啟發(fā)性原則。

創(chuàng)設問題情境的最終目的是使學習者能夠獨立面對問題,，提出假設,、衍生出問題，進而從已有知識出發(fā)思考解決策略,，指導自己的學習行為,，所以所創(chuàng)設的情境必須要有一定的啟發(fā)性。例如,，講授北師大教材五年級下冊《幸福在哪里》一課時,，教師設計這樣一個問題：學生在哪里可以找到了自己的幸福？讓學生帶著這個富有啟發(fā)性的問題閱讀課文時,，學生就會非常順利地抓到課文的主線,。需要強調(diào)的是創(chuàng)設的問題情境不是為了得到教師想要的問題而去故弄玄虛，而是真正從學習者的角度出發(fā),，讓問題在有一定啟發(fā)性的情境中自然產(chǎn)生,。

3,、創(chuàng)設問題情境要遵循延伸性原則,。

問題情境的創(chuàng)設與自主學習能力一樣是過程性的，不是單一的片斷教學,，所以其作用具有延伸性,，它是培養(yǎng)學生自主學習能力的基石。例如,，北師大教材第十冊《奇異的激光》這一課,，教師使用多媒體手段映襯課文內(nèi)容，讓學生的問題自然而然聚焦在課文題目為什么定為奇異的激光,，到底激光奇異在何處,？隨著問題的解決，學生不但理解了激光的神奇之處，而且在學習本篇課文之后,，如果再遇到類似的說明文時,，學生自然而然就會聯(lián)想到《奇異的激光》這一課的行文特點，問自己這樣的問題：本文要說明的事物有什么特點,？在這種特點之下有什么用途,？這樣學生就會逐漸掌握閱讀說明文的方法，即先去找說明事物的特點,，再去找相關的用途,。

（三）創(chuàng)設問題情境的策略。

良好的問題情境有助于實現(xiàn)原有的認知對新知識的同化,，使認知結(jié)構得到補充和完善,，從而促進學生的心理發(fā)展。構建良好的問題情境,，可以使學習材料的意義被充分地揭示出來,，使學生易于理解，還可以激發(fā)學生積極主動地使新舊知識發(fā)生相互作用,，產(chǎn)生有機聯(lián)系的心向,，從而使新知識獲得實際意義，最終實現(xiàn)有意義的學習,。在高年級的語文閱讀教學中,，創(chuàng)設有效的問題情境,，我們認為有如下一些基本策略,。

1、貼近學生認知水平創(chuàng)設問題情境,。

從心理學角度來講問題情境中的刺激模式與個人的知識結(jié)構越接近,，問題的提出和解決才更有價值，所以貼近學生的認知生平來創(chuàng)設問題情境,，更容易讓學生的探索行為有所依托,，可以找尋相關的生活實際來作為解決途徑的方案。例如在講北師大版第12冊教材中《大自然的秘密》一文時,，教師利用課文的背景資料創(chuàng)設情境,。學生所提出的為什么人去救海龜，海龜還受到如此大的傷害問題,，與學生頭腦中已有的許多愛護動物,、保護動物的知識儲備相映襯。有了這樣的認知基礎,，學生在理解本文主旨時,，思維便有了一定的深度。如果這篇課文換成對低年級講，教師還如此創(chuàng)設情境,，中心問題不但不能出現(xiàn),，無論教師如何降解，學生對課文的主旨也是理解不了的,，因為低年級學生的認知水平?jīng)]有為解決這個問題提供必要的基礎,。

2、選擇有利因素,，多渠道創(chuàng)設問題情境,。

多渠道指的是教師不要拘泥于單向思維，受定式影響要開拓思路,，從不同角度創(chuàng)設問題情境,。例如：北師大版第12冊教材中《大自然的秘密》一課，可以利用課文的背景資料創(chuàng)設情境,。而北師大版第12冊教材中《獻你一束花》一課,，就可以從課文的內(nèi)容特點創(chuàng)設問題情境。

3,、抓住語文特性符合學科特點創(chuàng)設問題情境,。

所謂抓住語文特性符合學科特點創(chuàng)設問題情境，就是抓住學科的特點,，問題情境的創(chuàng)設要充滿語文氣息,，區(qū)別于數(shù)學、科學等學科的問題情境的營造,。例如：北師大版教材五年級上冊《唯一的聽眾》這一課教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,，在開頭就利用作者成名的回憶假設出一段故事：一位成名的音樂家，全世界都問其大名,，但是有一天一位記者問他最感謝的人是誰時,，萬萬沒想到這個人不是父母、不是同學,、也不是朋友,，而是一個耳聾之人。這段故事充滿文學意味,，而且其中設置了懸念,，這樣語文氣息濃厚的問題情境，才能使學生的問題自然就會產(chǎn)生,，一個耳聾人有什么特殊之處讓這個平凡的人成為全世界聞名的音樂家,？這樣的故事來源課文，有懸念性,，言簡意賅盡顯語文的魅力,。

（四）創(chuàng)設問題情境的方法。

我們針對高年級學生的特點，相對完整地確定了幾種創(chuàng)設問題情境的方法：

1,、借助背景資料創(chuàng)設問題情境,。

我們在高年級的教學中發(fā)現(xiàn)，背景資料的引入無論從時機上,，還是從作用上都有不可替代的優(yōu)越性,。

時機上，教師可以利用各種時機,，創(chuàng)設情境,，但是無論課上、課下,，其效果都要在40分鐘的課堂上體現(xiàn)出來,。效果呈現(xiàn)的成敗取決于教師對于時機的把握是否靈活上。例如：在六年級《大自然的秘密》一課的實際教學前,，教師找來相關紀錄片,，這些紀錄片介紹了加拉帕戈斯完美的生態(tài)系統(tǒng)和美麗景色。這些都是利用課余時間放給孩子們看的,，孩子的興趣非常高,。在實際授課中，教師的導語將孩子的興奮點與之前看過的紀錄片聯(lián)系在一起,，這樣巧妙地利用背景資料為學生的質(zhì)疑創(chuàng)設了一種情境,，之后孩子們的質(zhì)疑圍繞本課重點展開，只要經(jīng)過簡單梳理,，學生馬上就會聚焦在為什么人去救海龜,，海龜還受到如此大的傷害？進而從這個問題衍生出的學習主線成為孩子們學習的動力,。平行班中沒有看過此片的學生提出的問題往往沒有直擊要點,，即使在教師的幫助下梳理出中心問題，學生的理解往往也沒有觸及到文本本身所應有的深刻內(nèi)涵,。

作用上，借助背景資料創(chuàng)設問題情境,，它所產(chǎn)生的問題帶有一定的研究性,，是學生綜合學習的產(chǎn)物。學生在閱讀相關的背景資料中,，在教師的適當引導下,，發(fā)現(xiàn)可以互相補充、互相印證,，甚至是互相矛盾之處,，在這個過程可以產(chǎn)生有價值的問題。

例如：北師大版教材第十冊《成吉思汗和鷹》這課講的是成吉思汗誤殺寵鷹的故事，但學生在預習中查找的資料很多是記述成吉思汗豐功偉績的內(nèi)容,。在此教師指導學生從背景資料入手質(zhì)疑,，許多學生提出的問題是：成吉思汗這么偉大，怎么還會犯錯誤,？教師順勢而導,，分析成吉思汗犯錯誤的過程。于是乎在課內(nèi)課外相互看似相互矛盾中的問題的牽引下,，理解了本課的主題,。

2、抓住矛盾創(chuàng)設問題情境,。

我們所指的矛盾不是哲學意義上的概念,，可以理解為學生在閱讀中以固定思維去思考時，與已有的知識不匹配的表現(xiàn),。這種過程需要教師借助一定的手段使之外化出來,，進而成為學生的自主動力。

矛盾的確立首先要建立在認真分析文本的基礎上,，在這個過程中找到可以產(chǎn)生矛盾的地方,，有時可能就是題目本身，有時可能是文中的點睛之筆,。在此基礎上,，創(chuàng)設合理的情境，使矛盾外化,，成為疑問,。這種外化的載體就是創(chuàng)設問題情境的具體手段。在實踐中我們可以使用如下幾種方法外化矛盾：

（1）討論法,。

利用學生的討論聚焦點,，教師加以提取主要觀點，形成問題,。學生討論前,，教師要善于導引，討論中要及時總結(jié),，討論后可以輔助學生總結(jié),。例如：在講北師大版教材第十冊《獻你一束花》一課時，讓學生討論文中三次出現(xiàn)的問號,，即：1鮮花,，理應呈送給凱旋的英雄。難道獻給黯淡無光的失敗者,？2是??？誰愿意與失敗者站在一起？3怎么,？花,，理應呈送給凱旋的英雄，難道也要獻給這黯淡無光的失敗者,？這樣學生的焦點馬上聚集在這個課文的矛盾之處,，之后再讓學生討論這三個問號能夠使你想到那些問題，教師對于學生討論結(jié)果加以梳理,。例如鮮花是屬于誰的,？失敗者有資格受到人們的贊揚嗎？教師抓住這個外化表現(xiàn),，板書應該怎樣對待失敗者,？這個問題馬上統(tǒng)領了眾多疑問，成為本課學習的主線,。

（2）辯論法,。

組織學生展開辯論，是使矛盾直接外化的有效方法,。例如：北師大版教材第九冊《黑孩子羅伯特》文中,，有這樣一段內(nèi)容：羅伯特點了點頭就趕緊轉(zhuǎn)身跑出了教室。一出教室他的淚水就大顆大顆地涌了出來,。他怕老師再多問兩句自己就會改變主意,。他是多么喜歡那架f15呀!可是他也很怕麗莎因為沒錢治病而死去。想到f15,，想到麗莎,，他一路傷心地哭著回了家。教師拋出一個問題,，羅伯特捐錢以后為什么哭,？總結(jié)學生發(fā)言觀點有二，一是心疼自己的錢,，二是為了麗莎而傷心,。教師順勢而導組織學生展開辯論。正反兩方的辯論過程其實就是教師所營造的情境,，這樣關于羅伯特善良本質(zhì)的認識就水到渠成了,。

（3）表格法。

有些課文的矛盾之處并不在于一個點上,，而是存在于課文情節(jié)推進的過程中，這個過程如果分解去看,，那么矛盾之處很難產(chǎn)生,，如果教師借助填表等方法使矛盾在直觀效果中凸現(xiàn)出來,，這樣有價值的問題自然就會產(chǎn)生了，《一枚金幣》一課就是典型的例子,。教師在讓學生總結(jié)課文主要內(nèi)容時,，給出表格（表格如下），通過填表的方式總結(jié)出主人公面對金幣被丟到火爐之后的不同表現(xiàn),，前兩次都是笑著走開了,，而最后一次反映非常激烈，填表之后,，再讓學生質(zhì)疑,，學生自然而然就會縱觀青年人的表現(xiàn)直到發(fā)現(xiàn)他最后的表現(xiàn)迥于前兩次，立刻質(zhì)疑為什么他最后一次受不了,，而前兩次是笑著走開了,？。通過表格直觀的顯示,，直接把文本的矛盾點外化,，從而使學生抓住文本的要害提問質(zhì)疑，這樣的質(zhì)疑也是有效的,。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇四

課題小組組長：

課題研究時間：20xx年7月——20xx年8月,。

課題主研人員：秦繼霞田冬梅李美峰李智。

未央?yún)^(qū)市級小課題負責領導：

經(jīng)發(fā)學校于20xx年7月西安市未央?yún)^(qū)教育科研工作領導小組申請了“小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究”課題,，經(jīng)過課題組成員一年多的努力,，本課題研究已初見成效。20xx年7月本課題研究已到期,，現(xiàn)向課題負責領導小組申請結(jié)題驗收,。

課題的研究過程：根據(jù)研究的實際情況，我們分為三個階段開展了我們的研究,。

研究步驟：

前期準備階段：（20xx年9月——20xx年11月）,。

1、成立提升學生“自主閱讀”研究專題組,，明確分工,，制定階段性計劃；通過學習,，使教師了解“自主閱讀”的相關理念和信息,，喚起教師開展“自主閱讀”改革的主體意識。

2,、制定《小學生“自主閱讀”能力的提升》的研究計劃,。

中期實施階段：（20xx年11月——20xx年7月）。

1,、全面開展實踐與研究,；從學生的實際及興趣出發(fā)推薦讀書書目,，學校設置圖書閱覽室角，班級設置讀書角,，讓學生隨時有書看,，處處營造讀書氛圍，并結(jié)合語文教材開展一系列的讀書活動,，如：“開卷是否有益”辯論賽,、評選讀書小狀元、跳蚤書市,、每天讀書半小時活動,、進行學生個人藏書評比、班級讀書角的建設,，讀書之星評選,，激發(fā)學生閱讀興趣，營造濃郁的讀書氛圍,。利用布置課外閱讀作業(yè)實現(xiàn)學生自主閱讀,。在閱讀課上努力做到充分尊重學生，讓學生自主選擇閱讀,，提倡閱讀的自主性,、開放性、創(chuàng)造性和主體性,。此外,，也開設課外閱讀課、讀書指導課,、讀書匯報課進行分層指導,。

2、動態(tài)管理研究方案的實施,，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整充實,。

3、收集實驗資料,，撰寫實驗論文,，形成中期成果和階段性；

后期總結(jié)階段：（20xx年7月）,。

對課題進行科學的分析和歸納,，整理匯編各種研究資料和原始材料，形成結(jié)題,。展示研究成果,。

取得的成果：

學生：

1．有生有閱讀的興趣,，有一定的閱讀能力,、方法,，會寫,。

2．學生的閱讀能力逐步提高,，運用學過的方法,，獨立閱讀能力提高。

3．學生的聽說讀寫的能力得到提高,。

4．課堂培養(yǎng)學生自主閱讀,，理解課文內(nèi)容，字,、詞,、句的能力逐步提高，提高課堂教學有效性,。

5,、學校開展各種活動，整體讀書氛圍濃厚,。

教師：

1,、通過親身研究實踐，我們加深了對課題研究的認識,，增強了課題研究的信心,，提高莉研究的積極性。

2,、學校高段教研組開展了各項教研活動,，為教師提供了經(jīng)驗交流與解決困惑的平臺。

3,、教師促進了教研水平和綜合素質(zhì),，各成員在理論和實踐的基礎上，積極撰寫論文或反思,。

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課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇五

（一）背景：

1,、當前社會狀況,。

隨著社會變革，新的教育觀念的出現(xiàn),，教育工作者們都在尋求一種解決生的方法,，這些后進生不管在學校里還是家庭當中都表現(xiàn)為進步比較緩慢、水平比較低,、性格比較孤僻,，精力比較分散、溝通能力比較差等等,。造成他們出現(xiàn)這樣的問題的原因有很多：家庭的教育觀,、父母的日常言行,、社會不良“細胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及本身等因素,，致使他們成為學校頭痛,、家長憐惜、社會憎惡的“另類”人,。

2,、傳統(tǒng)教學狀況。

傳統(tǒng)教學的弊端主要體現(xiàn)在一味的追求成績,，分數(shù)說明一切因而使一部分家長及學生有了“分數(shù)萬歲,，其它白費”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng),。而現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學生各方面的能力,，這必將給教育的改革帶來革命性的沖擊。

3,、教育思想背景,。

進步教育運動強調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學生的能力之外，還要重視學生的思維發(fā)展,，并且必須提供學生自然成熟與發(fā)展的學習環(huán)境,。這就為本課題的研究建立了活動的舞臺。

（二）課題研究的實踐意義與理論價值,。

學校教育只要存在,，后進生問題就必然存在。后進生的人數(shù)雖不多,，但其不論對學生群體還是個體來說,，就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實踐意義,。在教育教學實踐中,，我們發(fā)現(xiàn)學生在德、智,、體,、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。

有的學生成績好,，但其實際生活溝通的能力差,，成為“高分低能生”。有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì),，但卻不擅長體育,，成為“品優(yōu)體弱生”。有的在音樂、美術等方面表現(xiàn)出特殊的才能,，但學習成績差,，成為“低分特長生”。有的學生智商很高,，很聰明,，卻管不住自己，導致成績很差,，我們稱為“自律能力差群體”……因此,，后進生具有相對性，只有從德,、智、體,、美等方面來衡量和考察學生,，我們才能科學地做出判斷與評價。

該課題不僅有上述實踐意義,，還有非常重要的理論價值,，因為它傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白,，怎樣轉(zhuǎn)化后進生是一個難題,，轉(zhuǎn)化后進生的效果怎樣更是一個難題，我們希望在不遠的將來能夠準確把握后進生工作的重點,，尋找突破口,，提高轉(zhuǎn)化的效率。期待我們的研究成果對本地區(qū)的教學能產(chǎn)生指導意義,，對相鄰地區(qū)的教學有借鑒意義,。

（一）課題界定。

在課題研究中,，我們把“后進生”定義為：進步比較慢,，水平比較低。不僅僅指在學習方面,。包括：對學業(yè)的焦慮,。自信心問題。人際溝通,。精力分散,、自卑心理、別人的理解看法等等問題,。

（二）實驗目標：

（1）認知目標：通過研究培養(yǎng)學生的自信心,，樹立遠大的目標。

（2）情感目標：有計劃的做好學生系統(tǒng)教育工作，幫助學生樹立遠大理想,，幫助學生樹立高尚的思想品德,，培養(yǎng)愛國主義思想。

（3）發(fā)展目標：特別加強基礎德育建設,，培養(yǎng)學生遵規(guī)守紀的自覺性,，使絕大部分同學成為勤奮學習、熱愛勞動,、愛護公物,、勤儉樸素、尊老愛幼,、待人誠懇,、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。

（一）實驗的假說：

我們的這一課題重在探索后進生的心理問題,，最重要的是找到后進生諸多問題產(chǎn)生的根本原因,，探討深層的施教藝術。爭取轉(zhuǎn)化他們,，使這些后進生在品質(zhì),、學習、能力等方面有不同程度的提高,。

但目前有關這一領域的研究多停留在對后進生轉(zhuǎn)化的理論研究上,，缺乏與實踐的聯(lián)系。面對形形色色的后進生,，他們文化基礎較差,，學習動力不足，更為嚴重的是學生在品行等方面還呈現(xiàn)不良心理特征,。如果不采取有效的教育策略,，勢必會影響學生進一步學習的積極性并引起一系列行為心理變化。面對教育和教學的困難,，仍沿用常規(guī)教育策略,，成效不大，因此,，亟待改變這一現(xiàn)狀,，更新教育觀念，突破常規(guī)的教學模式,，不斷探索實驗新的方法,，消除后進生的心理障礙，使他們充滿信心,。在知識,、能力,、學習方法等方面得到進步。

本課題通過個案跟蹤分析,，著重摸清學生的心理,、學習困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導幫助他們自主解決學習困難的方法,，以促進他們品行,、能力等方面的進步。預計將有以下突破：

1,、探索出有效的教育模式和方法,，最大限度地改變學生的學習品質(zhì)、處事態(tài)度,、價值取向和人際關系,，將會使他們學會自主解決困難、消除困擾,、走出困境,，為學生的今后進一步的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

2,、我們將能夠創(chuàng)造一定教科研示范效應，在探索指導和幫助學生自主解決困難方法,、途徑和模式的同時,，會激勵部分對“后進生”失去信心的教師，改變觀念,，重振士氣,，引導教師強化教育教學研究的興趣。

3,、我們的.研究也會帶來一定的教學力量群效應,。因為學校不僅是幫助學生成功的場所，同時也是鍛造名師,、高師之地,。這種教研活動輻射出的群體效應是學校所期望的。

（二）實驗中應遵循以下原則：

1,、教育的科學性與針對性相結(jié)合,。

2、面向全體與關注個性差異相結(jié)合,。

3,、尊重、理解與真誠同感相結(jié)合,。

4,、預防、矯治與發(fā)展相結(jié)合。

5,、教師的科學輔導與學生的主動參與相結(jié)合,。

6、助人與自助相結(jié)合,。

（一）主要內(nèi)容,。

a、如何緩解學生焦慮,。

b,、正確看待自信問題。

c,、如何改善人際溝通,。

d、擺脫苦悶自卑心理,。

（二）目標及呈現(xiàn)形式,。

（1）理論目標：本課題注重研究的實效性和可塑性以及推廣價值，發(fā)展已有的理論,，開辟“后進生”心理問題探究的新路徑,，力爭對本地區(qū)的“后進生”轉(zhuǎn)化研究具有實踐的指導意義，對其它地區(qū)“后進生”問題的研究與轉(zhuǎn)化起到借鑒功效,。主要呈現(xiàn)形式是論文和實驗報告,。

（2）實踐目標：幫助實驗對象分析自身存在的問題，探根溯源,，找出癥結(jié)所在,，給予方法指導。幫助他們正確面對社會的不良誘惑,，分清良莠,，擇善而從。引導他們樹立爭取的人生觀價值觀,，培養(yǎng)高尚的道德情操,，成長為一個心智健全、和諧上進,、全面發(fā)展的“人”,。主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報告、論文以及學生的轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)分析,。

1,、人本主義理論。

人本主義認為,，人類有機體有一種自我發(fā)展的潛能,，人的本性是積極向上的,，富有理性的，可以通過自我教育不斷完善自我達到自我實現(xiàn),。羅杰斯在《患者中心療法：它的實踐,、含義和理論》中指出：人類有機體有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機，所有其他的動機都是這種自我實現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式,，自我實現(xiàn)指的是一個人發(fā)展擴充和成熟的趨向,。這種潛能只有在真誠、共情,、無條件關注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實現(xiàn),。

羅杰斯認為：人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美,，朝著事項各種潛能的方向發(fā)展,。因此他所倡導的以人為心的治療就是使來訪者自我調(diào)整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進,。而且每個人都可以作出自己的決定,，每個人都有著實現(xiàn)的傾向，若能有一個適宜的環(huán)境的話,，一個人將有能力指導自己,，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動,，從而達到良好的主觀選擇與適應,。

鑒于以上思想，我們認為應該挖掘初中生自身的潛能,，他們“是能思考、能感覺,、能體驗的一個人”,。心理健康教育說到底是學生內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。作為學校,，要緊的是給他們創(chuàng)造一個有利于學生自我實現(xiàn)的環(huán)境,，心理輔導教師特別是班主任要給予學生良好的指導和幫助，比如交給學生自我調(diào)節(jié)心理的方法,，設計學生感興趣的,、能積極參與的活動課程。使學生在活動中認識自己的缺點和不足,，主動進行調(diào)節(jié),。

2、素質(zhì)教育理論,。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道,，面向全體學生,，全面提高學生的思想道德、文化科學,，勞動技能和身體心理素質(zhì),，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色,?！边@里指出了素質(zhì)教育的目標和任務，即全面發(fā)展,、面向全體學生,、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念,、發(fā)展個性,、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則,，即教學要適應兒童每個年齡階段發(fā)展的特點：讓學生在經(jīng)驗中學習,。在教學中要努力培養(yǎng)學生學習興趣。教學中要以學生為主體或中心,。要充分尊重和重視個性差異,。教學要多樣化。

3,、新課程標準理論,。

（一）基本操作。

根據(jù)課題實施方案組織實驗研究,，將實驗法與行動研究法相結(jié)合,。

（二）無關變量的控制。

1,、均衡參與實驗的學生人數(shù),、性別和能力差異，使之符合等組實驗要求,。

2,、對各組學生（實驗班級和非實驗班級）不作宣傳和暗示。

3,、嚴格控制學習時間,，杜絕加班加點。

4,、實驗教師嚴格控制年齡差別,，學歷差別，能力差別及工作態(tài)度差別等,。

（一）實驗方法,。

本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗,，結(jié)合新的時代背景對后進生的心理問題的研究采用行動研究法、心理測量法,、實驗調(diào)查法,、個案訪談法、觀察法等研究方法,。

（二）實驗過程及時間安排,。

本實驗分三個階段進行。

1,、準備階段,。

明確研究目標，進行課題分工,、人員職責和計劃安排情況,、確定實驗對象，進行問卷調(diào)查,，走訪談話,，建立后進生個人檔案。

2,、實施階段,。

具體對實驗對象進行個案研究，分析其心理問題的表現(xiàn),，尋找成因,，歸納特點，找出共性的規(guī)律以及個性差異,，從而尋根追源,，因材施教，寫出實驗論文及階段總結(jié),。

3,、鞏固實驗階段。

統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù),、匯總資料，完成實驗研究報告,。

如何撰寫一,、結(jié)題報告的類型及主要結(jié)構結(jié)題報告是一種專門用于科研課題結(jié)題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結(jié)束后對科研課題研究過程和研究......

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課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇六

隨著課程改革的不斷深入,，改善師生關系問題已被提到議事日程上來,，成為課程改革的焦點之一。為構建和諧的師生關系,，促進師生共同發(fā)展,，我校于20xx年6月申報立項了《高中政治課堂構建和諧師生關系的研究》為省級課題。20xx年9月1日正式開始實驗研究,。在學校的統(tǒng)一部署下,，本學年來課題組成員按課題研究計劃，積極開展探索,、研究工作,，取得了一定的成效。現(xiàn)將課題活動與研究情況匯報如下：

我新光學校前身是南平造紙廠職工子弟學校,，現(xiàn)為省級,、國家級體育傳統(tǒng)示范校，也是南平唯一的一所集小學,、初中,、高中在內(nèi)的十二年一貫制學校。由于我校與南平市少體校聯(lián)合辦學,，承辦少體校學生文化課教學任務,，同時，也是延平區(qū)定點的農(nóng)民工子弟學校,，學生的生源差異較大,，家庭背景與素質(zhì)的差異明顯，尤其是高中生源素質(zhì)差異更大,，學生學習的積極性和主動性較差,，目前我校師生關系的現(xiàn)狀還不能令人滿意。學生討厭老師,，老師看不慣學生的現(xiàn)象廣泛存在;老師體罰學生,，傷害學生自尊的情況也屢見不鮮。結(jié)合我校實際,，在我校進行高中思想政治課堂有效教學研究是我校新一輪課改的關鍵環(huán)節(jié)點,，是提升我校辦學水平再上新臺階的著力點，也是我?！巴馇蟀l(fā)展,，內(nèi)抓管理”的核心點和突破口;同時，也是打造一支師德高,、技藝精,，具有教研能力的中青年骨干教師隊伍的有效載體，該課題的研究存在著深刻的時代背景和現(xiàn)實需要;該項工作的有效展開,，必將對學校發(fā)展和學生成長帶來深刻而廣泛的影響,。為此,，我們提出要想從根本上改善目前師生之間緊張對立的現(xiàn)狀，在新課程背景下構建和諧的師生關系,，必須先從教師著手,。

實施素質(zhì)教育教師是關鍵，師生關系是教育過程的核心問題,。隨著課程改革的全面推開,，教師在教育教學中的地位和作用必然要發(fā)生相應的變化，傳統(tǒng)的師生關系受到了嚴峻的挑戰(zhàn),。在當前,，無論是教育思想、教育理念的轉(zhuǎn)變,，還是教育內(nèi)容,、教學方法的改革，最終都要依靠師生互動與交往來達到教育目的,。因此,，研究新課程背景下師生關系的現(xiàn)狀、特點,、變化和發(fā)展,，力圖尋找到構建新型師生關系的方法和途徑，具有重要的現(xiàn)實意義,。對于學生身心的健康發(fā)展,，構建和諧校園，推進素質(zhì)教育,，有著深遠的意義,。同時，構建新型師生關系更是我校今后實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和跨越式發(fā)展的客觀要求,。

(一)本課題研究的主要內(nèi)容及思路

通過對師生關系問卷調(diào)查,，反思目前我校師生關系現(xiàn)狀及產(chǎn)生師生關系不和諧因素的原因，從教師方面入手,，提出改善師生關系建議,，尋找與學生心理溝通的有效途徑。

第一步,，通過采取師生平等對話方式,，建立起溫馨的對話場景，讓學生走近教師,，贏得學生對教師起碼的信任，為下一步教師走進學生內(nèi)心世界,，解讀心靈,，溝通情感提供前提條件,。

第二步，師生共寫“心靈日記”,，走進學生內(nèi)心世界,，抒寫心路歷程，撥開成長中的迷霧,，解讀學生心靈,，指點迷津，搭建師生情感溝通的平臺,，最終實現(xiàn)師生間零距離溝通,，構建和諧校園。

(二)研究階段的劃分,、階段目標及成果形式

課題準備階段(20xx年12月—20xx年2月)

組織課題組成員學習相關教育理論,，結(jié)合學校實際情況，制定課題研究方案,。宣傳動員,，統(tǒng)一思想，提高認識,，明確分工,，適時進行課題開題論證。

課題實施階段(20xx年3月—20xx年7月)

1,、問卷調(diào)查,，反思研究。發(fā)放師生關系現(xiàn)狀調(diào)查問卷,，完成師生關系現(xiàn)狀調(diào)查報告,。

2、理論學習,，更新觀念,。定期組織實驗教師，學習相關資料,，了解高中生身心發(fā)展特點掌握教育對策,。樹立正確的學生觀。

3,、對話交流,，讓學生走近教師。教師從細微處入手,，關注學生的思想動態(tài),，積極創(chuàng)設和諧、寬松的溝通氛圍，縮短師生間的距離,，贏得學生的信任,。

4、師生共寫“心靈日記”,，走進學生,，解讀心靈。學生把自己不愿說出的困惑,、疑問,、煩惱等，通過寫“學生心語”的形式記錄下來,，如果需要老師幫助就交給老師,，老師以留言的方式回答學生的疑問，給予學生朋友式的忠告或自己對此問題的看法和觀點,，最終實現(xiàn)師生零距離溝通,。

5、案例跟蹤,。要求實驗教師平時注意觀察,，重點跟蹤幾個實驗對象，觀察他們的行為變化,。每學期寫出幾個案例,，課題組將優(yōu)秀案例編輯成冊。

6,、在高中開展構建和諧師生關系課堂教學模式的實驗和研究,，每學年開實驗課一節(jié)，并收集教案和課件,，刻錄光盤,。

7、設置和建立學生成長記錄卡,，對實驗學生進行成績和思想表現(xiàn)的跟蹤,，采用學生自評和家長、老師評價相結(jié)合的綜合評價體系,。

8,、充分利用網(wǎng)絡資源，如qq,、博客,、郵箱等，暢通師生溝通渠道,，指導學生擅用網(wǎng)絡收集資料,、制作課件,。

9、課題組教師每學年撰寫師生關系構建或和諧課堂教學的論文一篇,。

10,、定期檢查，重視反思,。為使課題研究取得實效，課題負責人對課題實效進行中途檢查,，定期召開課題研究階段性總結(jié)會,，寫成階段性總結(jié)，匯報課題研究進展情況,，提出課題實施中出現(xiàn)的問題,。

課題總結(jié)階段(20xx年8月—20xx年12月)

收集、整理實驗原始資料,，撰寫課題研究結(jié)題報告,，申請結(jié)題驗收，進行成果交流,。

1,、20xx年5月26日，我們召開了《構建和諧師生關系的研究》開題會,，會上對該課題的來源及背景,、目的及意義、研究內(nèi)容及方法,、階段劃分及目標任務,、預期成果形式、課題的組織管理都作了具體的安排和部署,。做到“三到位”(領導到位,、人員到位、指導到位),、“四加強”(加強組織管理,、計劃管理、實施管理,、檔案管理),。完成了課題的立項和申報工作。

2,、20xx年9月,，為了解我校師生關系現(xiàn)狀以便更有的放矢地開展課題研究工作，對實驗學生進行“師生關系問卷調(diào)查”,，并撰寫了《目前我校師生關系問卷調(diào)查報告》,。

3,、20xx年9月10日，利用教師節(jié)的契機開展一系列構建師生關系活動,。 設立多種形式的座談會,、主題班會，暢通師生對話渠道;開展吐露心聲活動,，以文字為載體,，拉近師生的心理距離;開辟學生心語，小報和板報專欄,，加深師生情感交流,。并收集學生的小報、學生心語,、學生作文,、學生黑板報、主題班會教案;刻錄構建和諧師生關系的主題班會光盤,。

4,、20xx年10月15日，召開課題推進會,，邀請進修學校的莫云萍老師到校指導課題研究,。

5、20xx年11月6日,，要求實驗教師閱讀《中學教師心理健康教育教程》,，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”師德建設活動,，并印發(fā)教師教師忌事忌語,應事應語的材料,。以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的師生關系的理念，為構建和諧師生關系創(chuàng)造良好的環(huán)境,。

6,、20xx年11月16日，高中年段召開家長會,，改變以往教師講,，家長聽的模式，采用座談會的形式,，教師與家長面對面進行交流溝通,，優(yōu)化教師與家長的關系，為師生關系的和諧不斷創(chuàng)造外部環(huán)境,。

7,、根據(jù)我校高中師生關系的現(xiàn)狀和構建和諧師生關系措施的實驗，課題組教師已寫出兩篇有關構建和諧師生關系的論文,。

8,、20xx年3月開始,，我校一方面通過學生心語、師生座談,、學生小報,、社會實踐、家長會等形式繼續(xù)構建和諧的師生關系,，并收集相關的材料;另一方面把重點放在政治課堂和諧教學模式的探究上,，以力求通過構建和諧師生關系促進課堂教學達到良好的教育教學效果。本學期來我校高中開展五步教學法實踐,，該模式以“創(chuàng)設問題情景—學生自主探索—小組討論交流—教師設適時點撥—共同歸納創(chuàng)新”為主線,，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導,，以培養(yǎng)學生學習的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學,、培養(yǎng)學生學科素質(zhì),、使每一個學生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學質(zhì)量為目標的課堂教學模式,。

9,、20xx年4月—5月我校參加高中課改優(yōu)質(zhì)課評選活動，高一政治教師以靈活運用五步教學法和課堂上和諧的師生關系,，取得片區(qū)一等獎和市級一等獎第一名的突出成績,。

(一)學校領導高度重視，把課題研究作為學校教科研的重點工作來抓,。 由于此課題是我校在教育教學實踐中,，在教師與學生的交往中時常發(fā)生的矛盾沖突引發(fā)而來，這個問題一直困擾著我們,，也是我校目前急待解決的問題,。因而能否改善目前緊張的師生關系，建立和諧的校園,，直接關系到我校今后能否實現(xiàn)可持續(xù)和跨越式發(fā)展,。針對我校的實際情況，校領導高度重視,，課題組成員協(xié)調(diào)分工,，責任明確，將課題研究工作納入學校工作計劃之中,。為開展此項課題研究提供各方面支持和保障,，充分調(diào)動了實驗教師參與課題研究的積極性、主動性和創(chuàng)造性,。

(二)加強學習,，反思教育行為,，更新教育理念，樹立正確的學生觀,。 理念是教育行為的先導,，教師有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為,。目前,，我校之所以一部分教師與學生關系緊張，就是因為在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴”,、“作為教師就必須要居高臨下”,、“一切都得聽我的”等舊有觀念還根深蒂固。加之教師對正處于青春期中學生的'身心發(fā)育特點缺乏必要的了解,，在處理學生問題時方法簡單,、情緒急燥，導致教師言辭,、行為過激,，師生間沖突對立。為改變教師簡單粗放的教育方法,，我們在實驗班級學生中收集教師平時在訓斥學生時常用的有傷學生自尊心的忌語,，經(jīng)過整理編輯為《教師忌語100條》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語,，身正為范用愛語”師德建設活動,。此項活動極大地觸動了教師反思自己的教育行為，凈化了語言環(huán)境,，規(guī)范了教師用語,，樹立了正確的學生觀——學生是人，學生是未成年人,，學生是有個性的人,，學生是有潛能的人，學生是終究要長大的人,。

(三)開展師生“心靈對話”活動,，架起師生情感溝通的橋梁。

中學生正處于青春發(fā)育期,，他們的身體和心理都發(fā)生著急劇的變化,，他們開始擺脫對成年人的完全依賴。很多學生都有嚴重的逆反心理,，要對他們進行有效的教育,，就必須了解他們的內(nèi)心世界?？捎捎谥袑W生的心理有了一定的閉鎖性,，言論也開始有了一些隱蔽性,。為了把握學生的心理動向，實驗教師們努力嘗試著各種與學生溝通的辦法,，其中最有效的還是寫“學生心語”的形式,。因為它的特點是教師對學生的教育是個別指導，以保密,、尊重為原則,，學生把自己不愿說出的困惑、疑問,、煩惱等,，通過寫“學生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫忙解決的就交給老師,。這種方式學生比較樂于接受,。

一開始學生不太信任老師，不敢寫得太實際,，太誠懇,，后來實驗教師向?qū)W生承諾：不向任何人泄露任何一點秘密。經(jīng)過一段時間的觀望和試探,，學生有了“安全感”，老師也得到了學生們的信任,，學生們愿和老師用日記交流了,。問題嚴重的，老師就找學生談心,、開導,，問題不嚴重的就給學生寫下批語，也就是留言,。學生可以給教師提建議,，也可以給老師提出批評，師生在日記中交談,，在日記中理解,。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇七

作為一名幼兒園教師，我深深地感受到這份職業(yè)的快樂和幸福,，我會用全部的知識來教育和引導幼兒,，不僅要從德、智,、體,、美這幾方面來發(fā)展幼兒，還需要培養(yǎng)幼兒的注意力,。兒童天性活潑,、好奇,、好動、好玩,，注意力不集中,，常常靜不下心來，做事不能堅持到底,。如果教師不能有意識地把這“活潑”的天性逐步導向“專注”習慣,，到上小學時再想規(guī)范孩子的行為習慣就十分困難。所以,，我們要從以下幾個方面來培養(yǎng)幼兒的注意力,。

俄國的教育家曾經(jīng)說過：“注意是心靈的天窗”。只有打開注意力的這扇窗戶,，智慧的陽光才能撒滿心靈,。其實，每個人在不同的情況下,，注意力的表現(xiàn)也都是不同的,。不要說幼兒，即使是成人,，在一些情況下,，也是很難保持注意力的，以便幼兒想象力的發(fā)揮和注意力的集中,。除此之外,，教師應注意調(diào)整自己言行舉止，配合幼兒的行為,，無論幼兒在干什么事情都不要輕易打擾,，給幼兒一個屬于自己的空間，讓他們自主地去學習,、去探究,、去發(fā)現(xiàn)。

家長在家不管孩子,，孩子長時間看電視,、玩耍，造成睡眠不足,，不能集中精力進行學習活動,，從而使注意力渙散。幼兒在家不僅要養(yǎng)成良好的生活習慣,，來到幼兒園也要養(yǎng)成一個良好的習慣,。簡單而有規(guī)律的幼兒園生活與有規(guī)律的家庭生活的良好配合下，才能更好地吸引。

自制一些玩教具如：軟飛盤,，樹葉沾畫等,，讓幼兒在感興趣的獨立動手的同時有效的提高了注意力?？梢园l(fā)展幼兒的思維能力和動手操作能力在提高幼兒注意力的同時培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識和競爭意,。這些有獨特個性的自制玩教具體現(xiàn)了幼兒教師獨特的教學個性。老師們通過親手制作形式各異的玩教具,，體現(xiàn)出新的幼兒園教育指導綱要在動手能力,、語言能力、情感態(tài)度,、科技知識等方面的教學要求一個教師的語言藝術對于牢牢吸引幼兒們的聽課注意力則是最為重要的,。因此無論是傳授知識、還是提問知識都要準確,、生動,，還要有重點、深度,。這樣孩子們無論是上課狀態(tài),，還是上課效果都會很好。最基本的是知識的準確性,，如果不準確,，給孩子們的是一個模糊不清的印象，只能是分散淡化幼兒的注意力,，根本談不上吸引幼兒的注意力,，尤其是對于一些知識概念更要注意。當然具體實施需要很強的技巧性,，要因材施教，因人而異,，最好采取一種孩子們能夠接受的語言方式進行對話,，孩子就會有一種親近感，語言生動有趣則會最能夠感染幼兒,，激發(fā)幼兒的聽課熱情,，也最能夠吸引幼兒的注意力。因為教師的風趣幽默最能打動孩子的心,，從而吸引住孩子,。但一定要注意掌握適度，不可濫用,，否則就會物極必反,。教師無論在上課還是在生活中，聲音都要有變化,，只有高低起伏的聲音才能吸引幼兒的注意力,。如在講故事的時候,，不僅教師的聲音要高低起伏，還需要音色的變化,。只有這樣才能吸引幼兒的注意力,。

所接受的知識就十分平淡淺顯，這對于孩子注意力的培養(yǎng)十分不利,，幼兒就會缺乏足夠興趣,，覺得學不到什么東西。因此一個教師如果學問精深,，又善于表達,，能夠深入淺出，使孩子覺得通俗易懂,，就能夠吸引住幼兒的注意力,，使幼兒對知識有一個很深刻的印象和理解，從而更利于知識掌握,?？傊n堂上教師只有緊緊抓住了孩子注意力，一切教育教學活動才能夠有實質(zhì)性的進展,，從而才能夠有幼兒學習效率的全面提高,。

教師每組織一個教學活動時，都要圍繞活動所需來創(chuàng)設環(huán)境,，不添加任何與本節(jié)活動無關的內(nèi)容來分散幼兒的注意力,。在授課中教師要巧妙地去引導幼兒的注意力，及時進行注意力的轉(zhuǎn)換,，同時授課的時間不宜太長,，按標準的時間來上。上課中,，只要發(fā)現(xiàn)孩子有一點點的進步,，都要及時給予獎勵和鼓勵，給孩子創(chuàng)造一個有效的學習環(huán)境,。好的學習環(huán)境能夠幫助孩子成為主導的學習者,，從而享受學習的快樂，避免注意力的轉(zhuǎn)移,，最終讓幼兒在一個很好的氛圍中學習,。

幼兒教學改革雖已經(jīng)進行多年，但卻因過于強調(diào)聽說能力的訓練,，而忽視了幼兒閱讀能力的培養(yǎng),。在幼兒教學中仍存在諸多方面的實際問題，如教學觀念陳舊、教材單一等,。在幼兒課程教育中,，有效地開展快樂教學法，以全新的途徑來實現(xiàn)發(fā)展快樂教學法能為國家的長治久安和中華民族的前途命運提供強有力的保障,。在和平與發(fā)展已成為世界兩大主題的今天,，加強和改進傳統(tǒng)的思想政治教育，對帶動快樂教學法在幼兒課程教育的開展,，促進幼兒全面認識當今世界的形勢,，增強愛國主義和國防觀念具有重要作用。

興趣是人們探求事物,。和進行活動的動力,，是產(chǎn)生和保持注意力的主要條件。無論是誰,，在做自己感興趣的事情時,，都會注意力集中，很投入,、專注,，幼兒也是如此。"興趣是幼兒最好的老師,。"幼兒在做自己感興趣的事時,，總會充分發(fā)揮自己的主動性，即使疲倦和辛勞,，也會心情愉快而興致勃勃,，當遇到困難時，也絕不喪氣,，而去想辦法百折不撓地去克服它,。

如在區(qū)角活動中，有的孩子對智力拼圖特別感興趣（智力拼圖屬益智玩具,，具有開發(fā)智力發(fā)展幼兒邏輯思維功能,，是富有挑戰(zhàn)性的游戲），在操作智力拼圖過程中,，多次因遇到困難被迫終止,，但幼兒沒有放棄而是反復拆拼,，每當解決一個困難時,，幼兒都會開心地笑一笑，對于身邊的小朋友則表現(xiàn)出"視而不見""聽而不聞",。由此可見,，幼兒的注意與興趣有密切關系。作為教師和家長，我們應該把培養(yǎng)孩子的興趣與培養(yǎng)注意力有機結(jié)合起來,。在教授孩子知識時,，教師應采用形象化、趣味性的游戲教學,。如在數(shù)學活動中,，要求幼兒掌握數(shù)的概念或?qū)W習幾何形體時，我們除了使用生動有趣的直觀教具外,，還可采取游戲等幼兒感興趣的方法,，如通過"學做機器人"的游戲方式，引導幼兒認識幾何圖形,，來激發(fā)幼兒興趣同時逐漸形成穩(wěn)定和集中的在日常生活教育中,，幼兒注意力培養(yǎng)的方法和途徑很多，其具體實施方法也不盡相同,。我們可根據(jù)孩子年齡發(fā)展的特點,，有計劃、有目的地進行訓練,，有針對性地去培養(yǎng)幼兒注意力,。

有力的理論支撐。馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是幼兒注意力研究的理論基礎之一,。人的全面發(fā)展,，是指人的德、智,、體,、美、勞諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展,；表現(xiàn)為人的良好的健康個性,、健全人格自由的充分的發(fā)展。這當然也是素質(zhì)教育的基本要求,。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道,，追求課堂教學的高質(zhì)量高效率，離不開調(diào)動幼兒有效參與課堂認知的教學過程,?？梢姡變鹤⒁饬Φ陌l(fā)展,，不僅能提高課堂的學習效益,，還能培養(yǎng)人的能力，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展學說,。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇八

淮南市毛集區(qū)實驗中學于20xx年4月向淮南市教育科學研究所申請了《農(nóng)村中學優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的制約因素研究》課題,，20xx年11月通過審批立項,，正式開題研究。經(jīng)過課題組成員近1年的克難攻堅,，本課題研究已初見成效,。20xx年10月本課題研究已到期，現(xiàn)向淮南市教育科學研究所申請結(jié)題驗收,。

（一）研究的思路：

1,、課題組會同教務處確立課題研究的總體目標，設計研究初步方案,，然后在校內(nèi)發(fā)動教師共同參與,，廣泛征集教師們的意見，進一步修改完善課題方案,。申報立項后,，建立對參與課題研究者的獎勵制度，再課題的研究者,。

4,、發(fā)揮學校教師的群體力量，樹立良好的校風,、教風,、學風，形成愛黨愛國,、關心集體,、勤奮好學、團結(jié)互助,、遵紀守法的良好氛圍,。

（二）研究的過程：

第一階段：20xx年4月——20xx年12月，成立課題研究小組,，課題組經(jīng)過研討,，確定課題研究方案，提出課題研究著力點,，理論研究與實踐運用的結(jié)合點,，在學習前人理論的基礎上，積極探究工作中出現(xiàn)的新問題,，找到解決問題的新方法,，及時總結(jié)經(jīng)驗形成新理論。

20xx年11月10日,，該課題經(jīng)淮南市教育科學研究所批準列為淮南市市教育科學立項課題,。

第二階段：20xx、10——20xx,、10,，為課題立項后的論證、研究實施,、中鑒階段,。20xx年7月邀請專家進行了課題中期成果鑒定。

第三階段：20xx,、10——20xx,、11。課題研究評估,、總結(jié)及成果推廣階段,，

（三）研究的方法：

實驗法、調(diào)查法,、對比法,、總結(jié)法、個案研究法,、行動研究法等研究方法,。

本課題研究所要達到的預期結(jié)果是三個方面：促進教師的專業(yè)成長，促進學校的品質(zhì)和辦學水平的提高,，促進學生的發(fā)展,。我們認為，研究結(jié)果基本上達到了預期的目標,。

（一）課題研究促進了教師的專業(yè)發(fā)展

1,、提升了教師的教育觀念作為策劃中心的課堂教學，教師不再是“傳授學科知識的專家”,，而是學生學習活動的啟動組織者,、指導調(diào)控者以及學生活力和生命力的激發(fā)者。

2,、強化了教師的專業(yè)發(fā)展意識,。通過課題研究，教師不斷地對自己的教學進行診斷和反思,，對教學過程和自己的教育生活進行規(guī)劃和設計,，教師們?nèi)〉昧艘恢鹿沧R，即：把自己的生命價值與教育創(chuàng)新相結(jié)合,，把自己的精神與學生的全面發(fā)展相結(jié)合,。

3、教師自身獲得了長足的發(fā)展,。工作即研究,，研究即工作，課題研究促進了教師的專業(yè)化成長,，實踐反思鋪就了教師的成功之路,。

（二）課題研究促進了學校的品質(zhì)和辦學水平的提高

課題被確定為市級課題以后,，課題本身就成為了激勵全校每一個人的教育資源。課題研究不僅成為學校推進教育改革的強大動力,，而且得到了社會的廣泛認可,。因為課題名稱地體現(xiàn)了絕大多數(shù)教師要求進步的愿望，所以,，它大大提高了學校的聲譽,，而更為重要的是，課題研究極大地豐富了學校的內(nèi)涵,。

（三）課題研究促進了學生的學習能力,、學習方法、學習效果,、學習習慣以及學習品質(zhì)的整體性提升,。

課題研究的結(jié)題，并不意味著課題研究的結(jié)束,，我們會繼續(xù)研究和實踐下去,，期待著把全新的教育教學理念，落實在教育工作中,。也懇切希望得到更多專家的指導和支持,！

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇九

結(jié)題的一項重要工作就是在搜集和整理資料與數(shù)據(jù)的基礎上，進行提煉,，形成某種形式的研究成果,，并對這些成果進行完善。

課題研究成果大致可分為以下幾類：

研究報告是對課題研究的最為集中的闡述和說明,，是最重要的研究成果之一,，是專家和上級科研部門鑒定研究成果的主要依據(jù)。撰寫好研究報告是結(jié)題工作中極為重要的一項工作,。

撰寫研究報告,，可以組成“寫作小組”，由他們擬出“報告的詳細提綱”,，提綱經(jīng)研討通過后再動筆寫出初稿,，初稿經(jīng)過研討修改后，再成定稿,，從而提高報告的質(zhì)量,。

研究報告是整個教育實驗結(jié)題的理論核心，也是教育實驗的價值所在,，研究報告的結(jié)論將直接影響課題的推廣價值,。因此，我們必須重視研究報告的編制,，而且必須用科學的,、學術的方法來編制研究報告,，所以研究報告中措辭應當是高雅而簡潔明了，而不能使用抒情式的華麗辭藻,。

研究報告的大致結(jié)構是：課題的提出,、課題的研究目標、課題的研究內(nèi)容,、課題的研究方法、課題研究的結(jié)果以及討論與建議,。

——參考文獻目錄,。

——課題成果的代表作等。

如果課題在實施過程中有變動情況,，最好把課題研究變更情況（課題負責人,、課題名稱、研究內(nèi)容,、成果形式,、管理單位、完成時間等）也寫入,。

工作報告應該是課題研究全過程的全面的,、忠實的記錄，特別是對實驗過程中出現(xiàn)的問題,，尤其要全面,、忠實地記錄。

其他形式的研究成果包括：

問卷,、量表,、學生作品等。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇十

古典文學中常見論文這個詞,，當代,，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文,。以下就是由編為您提供的,。

信息時代對教育提出了挑戰(zhàn)，也對教師提出了新的要求,，教師不僅要掌握學科的專業(yè)知識,，還必須用全新的教育觀念和理論去重新審視和指導教育教學活動的各個環(huán)節(jié)。當前運用先進的教育教學理念,，創(chuàng)新有效課堂教學模式和集體備課模式,，是教育理論研究與實踐探索的核心話題，也是促進素質(zhì)教育的重要中介或紐帶,。

學校辦學對于獨生子女的家庭來說,，1%的不合格率就等于100%的失敗!這對于任何一個家庭來說都是承受不起的,。我們深感責任重大，加之學校教學質(zhì)量,、教師水平和教學設施在合肥市是一流的,，我們具備條件在提高教學質(zhì)量的同時更加關注教學效能，以課堂教學為抓手,，創(chuàng)新教學模式,，提高課堂效率，形成自己的辦學特色,。通過本課題研究工作,，努力改善教學活動、優(yōu)化教學模式和集體備課模式,，運用教育理論及各種技術,，通過對教與學過程和資源的設計、開發(fā),、利用,、管理和評價，提升信息技術應用于教育教學的有效性,，引導每位教師不斷提高自身的教學素質(zhì)與能力,。與此同時，我們也不忽略傳統(tǒng)教育技能(導入,、提問,、組織教學、結(jié)課等)的有效性發(fā)揮,，注重效果,、提高效率、改進效能,、追求效益,，最終實現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)勢互補、特色發(fā)展,、整體提升,。

任何一種教學形式或教學手段，最根本的落腳點是：看它能否提高教學效率,，能否增強教學效果,。當前深化教學改革的關鍵在于，如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的自主性,、實踐性與創(chuàng)造性,，使學生在學習過程中真正成為學習的主體和知識的主動建構者。通過本課題的研究與實踐，搭建學生課堂有效學習的平臺,，促進學生學習方法的改變,，使自主學習、探究學習成為學生學習的主流,，提高學生的綜合素質(zhì),。

促進教師專業(yè)化發(fā)展是教師教育改革的重大主題之一，也是教師教育研究的核心課題,。通過此課題研究,，有利于教師新的理論觀念和實踐教學能力的培養(yǎng)和形成。通過多學科有效課堂教學模式的研究與實踐,，建立符合當代教育理念,、具有現(xiàn)代教育特色、綜合教育效益較高的有效教學模式,，以適應時代發(fā)展的要求,，創(chuàng)新教學思路和方法,，提高教育教學的質(zhì)量,，提升教師的生命質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長,。

本課題研究與實踐的理論依據(jù)主要有建構主義理論,、有意義學習理論等。

建構主義學習理論認為,，學習活動是學生通過一定的情景,，借助教師與同學的幫助，通過協(xié)作和會話的方式,，達到對知識的意義建構,。在這個過程中，學生是認知活動的主體,，教師是學生學習的幫助者,、促進者、引導者;書本知識的掌握和實踐活動都是學習,，而通過后者建構的是無法靠他人傳授獲得的,。“情境”,、“協(xié)作”,、“會話”、“意義建構”是建構主義學習環(huán)境的四大要素,，教師要想充分提高課堂教學的效率,，必須有效地把握教學的各個環(huán)節(jié)，充分利用信息技術，創(chuàng)設真實情境,，使學生逐步構建起關于外部世界的知識,，從而使自身認知結(jié)構得到發(fā)展。

作為一般的教學常規(guī),，備課有四備：備課標,、備教材、備教法,、備學生實際,。而且前三備都要落腳在備學生實際上，教師備課只有堅持這一點,，課堂的教學才是高效益的,，學生的學習才會是生動、有效的,，學生的學習才能稱得上有意義學習,，而不是機械學習。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇十一

讓科學研究成為習慣,，讓文化成為品牌,，讓讀書成為樂趣。是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界,。我校于2012年11月成功報名參加湖北省教育科學十二五規(guī)劃課題批立項,，課題名稱為思維導圖在小學生思維訓練中的方法研究，項目編號2012b592,，同年12月順利開題,。三年來，在湖北大學專家的指導下,，在橋口區(qū)教科室的指導下,，課題組成員共同努力完成了所有的研究任務。學校不僅形成了教育科學研究的濃厚氛圍,，還促進了課題組成員的專業(yè)發(fā)展,，使教育科學研究與學校課堂教學緊密結(jié)合，在一定程度上引導學校走上科學研究興學校的成長道路,，課題研究取得了預期的效果,。研究工作總結(jié)報告如下:。

小學生思維培訓是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一,，因此,，如何在教學中培訓小學生已經(jīng)成為教育研究者的重要研究課題。思維導圖作為有效的思維工具,，廣泛應用于歐美和香港臺教師的中小學生思維訓練,。

教學活動中。小學階段是學思維能力發(fā)展的關鍵時期，教師在教學中應該創(chuàng)設出更多有利于學生的思維能力發(fā)展的教學活動,，為學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件,。本課題就如何在教學過程中使用思維導圖促進學生的思維發(fā)展，進行了大膽研究和嘗試,，提出了一種新型的思維訓練教學模式,，該教學模式充分地發(fā)揮了思維導圖工具的潛在價值，同時也較好地體現(xiàn)了基礎教育的時代特征,。

（一）相關概念,。

????思維，是一個既熟悉又難準確定義的概念,。它被恩格斯譽為“地球上最美麗的花朵”,，是人類區(qū)別于其他動物所獨有的特質(zhì)，是人類文明發(fā)展的結(jié)晶,。人類的文明史就是一部思維發(fā)展史,。思維是一個紛繁復雜的過程，我們無時不在思維,。在日常生活里,，思維常被稱為“思考”和“想”，是人大腦內(nèi)部的一種活動,。思維活動依附于思維主體,，它的核心要素便是人的大腦,。

????近來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法被更廣泛應用在學習及工作等方面,，大大降低所需耗費的時間，對于績效的提升,，產(chǎn)生無法忽視的功效,。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發(fā)展,，是其智力發(fā)展的標志和縮影,。發(fā)展小學生的智力，主要應培養(yǎng)和訓練他們的思維方法和能力,。

????所謂思維導圖,，就是提供一種有效的學習工具，包括運用圖文并重的技巧,，發(fā)散思維的原理,，發(fā)揮左右腦的機能，開啟人的大腦潛能,，協(xié)助人們在科學與藝術,、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，從而提高學習的效率。

????廣義的思維訓練,，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發(fā)和訓練技術,。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”。經(jīng)過長期的探索實踐,，今天人們不僅掌握了有效開發(fā)頭腦智能的方法,，而且也形成了諸多的思維訓練流派，其中以“思維工具”的傳授和訓練為主要形式的思維訓練技術在實踐中取得了顯著的效果,。目前,，在這一領域的著名代表人物有：托尼·布贊和他的“思維導圖”工具。

（二）課題研究的背景,。

思維導圖工具是英國著名心理學家東尼?博贊在19世紀60年代發(fā)明的,，國內(nèi)外已有多項研究證明思維導圖在促進學生思維發(fā)展,，特別是思維訓練發(fā)展方面有著較好的作用,。

小學階段應用思維導圖,，可以開啟小學生的大腦,，使他們的潛能得以開發(fā),。思維導圖將學生左腦的詞匯,、數(shù)字,、邏輯,、分析,、順序,、線性感，以及右腦的節(jié)奏,、想象,、色彩、維度,、空間感,、完整傾向、白日夢等各種因素都調(diào)動起來,，把一長串單調(diào)枯燥的文字信息變成高度組織性的,、利于記憶的、彩色的圖,。類似的,，人類大腦的思維也這樣呈現(xiàn)出發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。

（三）課題研究的目標和方法,。

1,、研究目標。

（1）基于思維導圖的小學課堂教學模式,。

（2）基于思維導圖的小學生思維訓練的操作方法與策略,。

（3）基于思維導圖的小學生思維訓練的評價指標,。

2、研究方法,。

（1）文獻研究法,。

主要研究了思維導圖和思維訓練的相關理論，還有思維導圖用于思維訓練的理論基礎,，思維訓練的培養(yǎng)途徑和基于思維導圖學生思維訓練的可行性分析,，這些文獻的研究對課題工作有著十分重要的幫助。

（2）行動研究法,。

這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過程中,，主要運用實際行動，對促進學生思維發(fā)展的思維導圖教學過程的要素,、各要素之間的關系進行研究,，深入課堂，對基于思維導圖的不同學科課堂進行教學設計,，并對常用的思維評價方法等進行實踐和分析,，所有的研究行動提供給本課題最好的事實研究依據(jù)。

采取開放式問卷的方法,，收集整理學生,、老師對課堂教學現(xiàn)狀觀點看法，編制小學課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷,，包括對研究過程的前期,、中期和后期研究對象的分析，和促進學生思維發(fā)展的思維導圖教學實驗結(jié)果的分析,，都提供給本課題大量數(shù)字事實依據(jù),。

????（3）實驗研究法。

以四年級和六年級的一個班為實驗班,，采用前后對照組實驗設計,，結(jié)果說明該課堂教學模式有助于小學生學習方式及教師教學方式變革,，則進一步探討基于思維導圖的課堂教學的模式,。

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課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇十二

1、課程標準提出義務教育階段應當完成400萬字的閱讀任務,，其中小學階段應當完成145萬字,。根據(jù)課程標準的精神，豐富語文積累,，培養(yǎng)課外閱讀本事,，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

2,、經(jīng)過課內(nèi)拓展閱讀,，擴大課外閱讀量,，培養(yǎng)學生良好的語感，提高聽說讀寫的本事,，陶冶情操,，培植人文精神，積淀民族文化,。

二,、課題提出的依據(jù)。

1,、受應試教育的影響,，課堂教學中，教師往往局限于教材的繁瑣分析,，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷,，不愿讓他們讀課外書。

2,、課程標準規(guī)定小學階段完成145萬字的閱讀任務,。實驗的基本目標是經(jīng)過教材建設，制定課外閱讀規(guī)劃,，加強課外閱讀指導,，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。

三,、課題研究的意義,。

1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系,，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養(yǎng)目標,。

2、探索課外閱讀的基本原理,，基本途徑和基本經(jīng)驗,。

3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系,，研究課外閱讀的模式,。

4、研究課外閱讀對學生成長,，認知的作用,，培養(yǎng)學生課外閱讀的本事。

5,、經(jīng)過本課題的實驗,，推進我校小學語文教育素質(zhì)化，促進兒童全面素質(zhì)的提高,。

1,、課外閱讀的基本原理,，基本途徑。

2,、課外閱讀的基本特征以及課堂教學,，模式的探索。

3,、課內(nèi)外閱讀的相輔相承,。

4、課外閱讀的方法探索,。

5,、創(chuàng)造性課外閱讀教學。

五,、課題研究的方法,。

1、文獻法,。

2,、調(diào)查法。

3,、問卷法,。

4、檢測法,。

5,、比較法。

6,、綜合法,。

六、課題研究的步驟,。

1,、加強學習培訓，提高理論認識,。

課題研究工作能夠順利進行,，關鍵靠教師，所以,，加強語文教師的培訓與學習是重點,。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告,，查閱相關資料，根據(jù)課題整體情景,，進取撰寫學習筆記,，經(jīng)過不斷的學習培訓,，使實驗教師的現(xiàn)代化教育理論知識，逐漸豐富,，科研水平逐步提高,。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽,。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭,。

2、重視課題管理,，規(guī)范課題行為,。

根據(jù)揚州市課題組管理的規(guī)定，我們十分重視課題的管理工作,。在流程上按照“開提論證——中期評估——結(jié)題鑒定”來實施,。在研究過程中，我們做了如下要求：

（1）課題組例會制度,。

我們課題組定期召開課題會議,，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自我的收獲,。

（2）堅持課題月報制度,。

在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會,，填寫月報表,。

（3）填寫《課題實驗手冊》。

根據(jù)學校教科研管理的額規(guī)定,，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》,，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案,，學期末做好小結(jié),，撰寫實驗論文。

七,、課題研究的大體框架,。

1、制定課外閱讀規(guī)劃,。

根據(jù)本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規(guī)劃,，從課外閱讀的目標、閱讀資料,、閱讀總量,、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施,。

2,、創(chuàng)造條件促進“讀”,。

（1）課內(nèi)閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報,，每周抽出一小時,，集中進行課外閱讀的指導。

（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學生理解書報中的有關資料情節(jié),，學習其中的方法為主,，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重,。教師必須要做好書刊導讀工作,，利用圖書資源，廣泛開展閱讀,。

3,、介紹方法，引導“讀”,。

結(jié)合閱讀教學,，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法,、瀏覽法,、精讀法、摘讀法,。

4,、開展活動強化“讀”。

（1）談天說地三分鐘,，每節(jié)語文課開始,，以名人名言，新人新事物等為資料進行口語交際,。

（2）開展課外閱讀競賽,。展評優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機結(jié)合,。

（3）舉辦各種語文活動,，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等,。

八,、課題研究的實驗步驟及日程安排。

(一)實驗步驟,。

1,、成立課題研究組，議定課題，制訂方案,，明確分工,。

2,、完成課題前期的調(diào)查,、論證工作，向市教委立項申報,。

3,、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動,，落實方案,。

4、開展階段性的測試工作,，撰寫實驗報告和論文,。

5、匯總材料,，完成實驗總結(jié),，迎接結(jié)題驗收。

(二)日程安排,。

1,、2001.8——2001.10成立課題組。

2,、2001.11——2002.1開題,、評審、修改,。

3,、2002.2——2003.2·實驗、明確要求,。

4,、2003.2——2003.4·初步總結(jié)。

5,、2003.5——2004.12歸納模式,。

6、2004.1——2004.6·匯編成冊,，成果展示,。

九、課題研究的初步成效,。

(一)成果歸類：

課題研究三年來,，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，現(xiàn)歸類如下：

1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務,。

課程標準提出了小學階段應當完成課外閱讀145萬字,，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量,。

2,、基本確定了各年級的課外閱讀資料。

經(jīng)過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調(diào)整,，我們按年級規(guī)定了課外閱讀的資料,，有步驟，有計劃,，有系列地指導學生的課外閱讀,，豐富學生的積累。

3,、教會學生課外閱讀的方法,。

經(jīng)過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法,，如選讀法,、瀏覽法、精讀法,、摘讀法,，并教會學生摘錄、剪貼,、查找等許多種積累的方法,。

4、讓學生在活動中學習語文,。

我們在實驗中,，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”,，“征文競賽”,，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中,。

5,、構成了一套課外閱讀教學模式。

對于課外閱讀,，我們保證課時,，要求教師認真?zhèn)湔n上課，并研究教學模式,。很多教師不斷探索,，從而不斷更新教學模式,，提高課外閱讀實效。

6,、提升了語文教師的理論素養(yǎng),。

課題研究主在研，重在思,。許多教師勤于總結(jié),，勤于反思，勤于探索,，提高了自身素養(yǎng),，撰寫了許多優(yōu)秀論文,。

7,、注重學生的心理意志品質(zhì)的熏陶。

我們經(jīng)過多種活動,，主要是演講比賽等形式,，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行,，經(jīng)過閱讀提高學生自身修養(yǎng),。

(二)學生閱讀量分析：

年級。

閱讀量,。

一

二

三

四

五

六

(三)閱讀面分析,。

經(jīng)過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等,，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％,，各年級既定的課外閱讀資料的額閱讀面達100％。

十,、課題研究的反思提議,。

1、課題的研究最終要構成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》,。

2,、要進一步改革現(xiàn)有的課時數(shù)量，保證學生課外閱讀的時間和效果,。

3,、在課內(nèi)外閱讀的結(jié)合方面加大研究，要真正做到以課外閱讀促進學生語文本事提高的目的,。

4,、要進一步整合教育資源，異常是語文課內(nèi)外教材資料和資源,，提高學生的興趣,。

文檔為doc格式。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇十三

一、問題的提出,。

因此,，我們試圖通過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對弘揚民族文化,，萌發(fā)幼兒愛國意識,，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀,，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展,，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義,。選擇貼近幼兒生活的藝術教育內(nèi)容,，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術活動,，即是有可能的又是現(xiàn)實的,。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程,。

二,、理論依據(jù)。

三,、研究目標,、內(nèi)容：

1、挖掘,、整理和研究適合學前教育的音樂教育內(nèi)容,。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法,。

3,、在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂教材,。

四,、研究方法。

文獻法,、調(diào)查法,、行動研究法。

五,、研究步驟：

（一）準備階段（2003.1－2003.3）,。

2、制定課題計劃,，確定研究小組成員并進行分工,。

3,、研究小組成員搜集材料并進行研討。

4,、課題組成員共同制定前測的測量指標,。

（二）具體實施階段（2003.4—2005.5）。

1,、對實驗班進行前測,。

2、進一步收集有關本地區(qū)民間音樂的教育資料,，學習許卓婭的音樂教育理論,。

4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法,。

5,、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。

6,、能大膽運用各種表現(xiàn)形式來表達出自己的情感體驗,。

7、請高甲戲團,、木偶劇團的演員來園表演。

8,、建立學園小戲團,、木偶團。

（三）總結(jié)階段（2005.5-6）,。

1,、整理成果資料，分析相關數(shù)據(jù),。

3,、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流,。

六,、研究成果。

調(diào)查結(jié)果,。

利用鄉(xiāng)土音樂資源的研究調(diào)查統(tǒng)計表（單位：人）,。

項目。

指標,。

能跟隨音樂節(jié)奏節(jié)拍協(xié)調(diào)地手舞足蹈,。

對各種本土音樂表現(xiàn)出濃厚的興趣。

幼兒看電視,、錄像等對其中的本土音樂很敏感,？

能聽辯出幾種民族,。

音樂？

不能,。

基本可以,。

能

不

興趣。

比較興趣,。

興趣,。

不太敏感。

基本敏感,。

很敏感,。

3種。

4種以上,。

前測,。

26。

5

4

20,。

10,。

5

16。

11,。

8

29,。

6

后測。

5

30,。

1

6

28,。

4

6

25。

5

30,。

注：基本可以：對1-2小節(jié)的音樂節(jié)奏能協(xié)調(diào)地手舞足蹈,。

對本地音樂的典型節(jié)奏能拍對1-2小節(jié)。

比較興趣：對1-2種本土音樂表現(xiàn)出的興趣時間30秒左右,。

基本敏感：聽到本土音樂能做出反應,。

項目。

指標,。

能聽辯出本土音樂,。

能拍出本地音樂的。

典型節(jié)奏,。

能哼唱出幾種本土,。

音樂？

會用幾種樂器演奏,。

簡單的本土音樂,。

不會。

3種以上,。

不能,。

基本可以,。

能

不會。

3種,。

不可以,。

基本可以。

可以,。

前測,。

22。

10,。

3

35,。

17。

11,。

7

25,。

6

4

后測。

2

5

28,。

3

3

29,。

1

34。

1

3

31,。

實踐成果,。

教學上的收獲。

1,、營造濃郁的氛圍,，對幼兒進行本土音樂的熏陶。

幼兒是在與周圍環(huán)境主動,、積極的相互作用中成長的。環(huán)境對幼兒的成長是有重要的影響,。因此我們注重設計環(huán)境,，豐富環(huán)境，變化環(huán)境,，利用環(huán)境對幼兒的熏陶,，使幼兒感受本土文化美。您正瀏覽的文章由,。

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2,、選擇適合的素材，激發(fā)幼兒探索本土音樂的興趣,。

3,、滲透創(chuàng)新教育,，鼓勵幼兒大膽想象和創(chuàng)作。