人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

倍的認(rèn)識教學(xué)反思篇一

圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形,。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實際,，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體,，并通過觀察、操作,、討論使學(xué)生認(rèn)識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱,，特征,。學(xué)生獲取知識興趣濃厚，積極主動,。

一,、從生活實際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動中密切聯(lián)系生產(chǎn),、生活實際,。

課的開始，通過屏幕顯示生活中經(jīng)常見到的圓,，如鐘面,、車輪、硬幣等,，接著又讓學(xué)生舉例說出生活中圓形的物體,。課的結(jié)尾讓學(xué)生討論車輪為什么要制成圓的，并出示小猴坐車的幾個形象動畫,，使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教育,。

二,、思維往往是從動手開始的，在教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識的生成過程中,。

要解決數(shù)學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動手操作,。本節(jié)課在認(rèn)識圓的各部分名稱,，理解圓的特征，教學(xué)圓的畫法時,，安排了讓學(xué)生折一折,、化一化、指一指,、比一比,、量一量等動手實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察,，動腦思考,，動口參與討論,，收到了較好的教學(xué)效果。

三,、重視激發(fā)學(xué)生求知欲,。

教學(xué)圓的認(rèn)識時，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間,，注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗,，自己產(chǎn)生問題意識，自己去探究,、嘗試,，總結(jié)，從而主動獲取知識,。

四,、本節(jié)課，計算機(jī)直觀形象,、動靜結(jié)合,、節(jié)省教學(xué)時間的功能充分得到發(fā)揮，展現(xiàn)了知識發(fā)生,、發(fā)展過程,，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。

但本節(jié)課讓學(xué)生畫圓時,，由于學(xué)生比較感興趣,，不停的想用圓規(guī)畫，耽誤時間較長,，占用教學(xué)時間多了,，導(dǎo)致課的總結(jié)時間不夠。

倍的認(rèn)識教學(xué)反思篇二

“角”對于二年級學(xué)生來說比較抽象,，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易,，學(xué)生接受起來也較為困難，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱,，難點是讓學(xué)生感知角有大小。本節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的生活實際,，利用多媒體輔助教學(xué),，通過學(xué)生常見的“做手工”為素材創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究新知的愿望,。接著用課件演示打開的剪刀,、打開的扇子、三角板等，從生活中最常見的物體引入角,，再讓學(xué)生找出這些角,，同時局部放大，讓學(xué)生觀察,。在學(xué)生有了大量感知的情況下,，通過移動和漸變的視覺效果，抽象出角的幾何形狀,，揭示角的定義,。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡，對于空間觀念較差的低年級學(xué)生而言,，降低了認(rèn)知的難度,，從而保持并促進(jìn)學(xué)生的興趣和積極性,，獲得較好的教學(xué)效果,。

在課的結(jié)尾，我還設(shè)計了“伴隨音樂,，欣賞圖片”的活動,，讓學(xué)生在活動中體驗到數(shù)學(xué)來源于生活，又回到生活中去,，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

這節(jié)課帶給我許多收獲：

1、本節(jié)課,，在認(rèn)識角這個環(huán)節(jié),，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用多媒體演示讓學(xué)生經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程,，建立初步的空間觀念,，發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力,，設(shè)計了找圖片中的角,、摸角、搭角,、找生活中的角等活動將角抽象出來使學(xué)生更加直觀的認(rèn)識角,，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯!

2、在體驗角的特征時,，我安排了一個環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在三角尺上找出一個角，摸一摸它的頂點和它的邊,，讓學(xué)生說感覺,，通過摸角(觸覺的參與)這一活動加深了學(xué)生對角的特征的理解.

3、通過本節(jié)課我認(rèn)識到在以后的教學(xué)中對教材的解讀要更加充分，每節(jié)課要充分理解教材的意圖,，每節(jié)課都要充分看教學(xué)用書.要充分領(lǐng)會“大卡通”提出的每一個問題.

4,、要精心設(shè)計好每一個問題，問題不能過于細(xì)碎,，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大空間,。

不足之處是，本課設(shè)計雖然符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，但在教學(xué)實踐中,，我還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷地進(jìn)行調(diào)控，我應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力,、接受能力等設(shè)計適合學(xué)生實際的問題加以引導(dǎo),。同時注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，整節(jié)課為達(dá)到認(rèn)識角,、感知角有大小,，我安排了一系列活動，由于活動次數(shù)過多,，導(dǎo)致時間不夠充足,，沒能讓孩子真正投入到探究活動中去，活動效果不明顯,，課件的演示和老師的講解“代替”了學(xué)生真實體驗,。這就需要教師安排活動不能流于表象，要給學(xué)生充足的活動時間,。教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生能力的意識,，在教學(xué)中時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使教學(xué)發(fā)揮更大的作用,。

在課堂教學(xué)中,，我也有困惑：首先，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),，確實有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢,，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段，同時也存在著局限性,，怎樣把多媒體的輔助教學(xué)與其它傳統(tǒng)手段有機(jī)結(jié)合并使之更好的為課堂教學(xué)服務(wù),，其次小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過場的傾向,，怎樣實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用,，這些問題仍值得不斷探究和實踐!

倍的認(rèn)識教學(xué)反思篇三

一人同課多輪教學(xué)《厘米的認(rèn)識》一課之后，我從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程兩方面反思如下：

一,、教學(xué)設(shè)計時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題,，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計,，盡量做到細(xì)致，使學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),。例如在讓學(xué)生感知1厘米時,，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生用的是拇指與食指指尖之間的距離，有的學(xué)生用的是拇指與食指指肚之間的距離,，而且從尺子上比量完后,，當(dāng)學(xué)生把尺子撤掉之后，手指位置很容易變動,，這些都直接影響到孩子對1厘米的感知,。當(dāng)聽課教師提出這個問題時,，我意識到必須想辦法從根本上解決這個問題,。最終我選擇了利用學(xué)具中的小正方體,，讓學(xué)生把小正方體捏在手中,，感覺1厘米,。結(jié)果教學(xué)效果很好,，孩子們很容易借助這個棱長為1厘米的小正方體來很好地感知1厘米。

二、教學(xué)過程中要適時地引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的重要知識點進(jìn)行小結(jié)，這是突出教學(xué)重點,、難點的一個基本方法,。我在第一輪授課時,，就出現(xiàn)這樣一個問題：沒有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)從0刻度量起，怎么讀出物體的長度,；從任意刻度量起,，又怎樣讀出物體的長度，這樣使得教學(xué)重點不夠突出,。但在第二輪授課時,，盡管教師對這一知識重點進(jìn)行小結(jié)了,，但不是在孩子們的認(rèn)識水到渠成之時，所以孩子們的認(rèn)同度不高,。所以在第三輪授課時,，就讓孩子們從教師的板書中充分地去觀察，但因為教師總結(jié)的不夠通俗易懂,，這又讓一小部分學(xué)生對這個重點理解得不夠透徹,。比如：從任意刻度量起,，物體的長度就等于兩個刻度之差,，應(yīng)該換種說法：不是從0刻度量起,，物體的長度就等于大刻度減掉小刻度。

倍的認(rèn)識教學(xué)反思篇四

本節(jié)課我采取了認(rèn)數(shù),、寫數(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式,。在教學(xué)中我盡力創(chuàng)設(shè)濃厚、鮮明的問題情境,、生活情境,，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，從而認(rèn)識0,，感受到0在我們生活中的作用,。

本節(jié)課主要是通過觀察和實踐活動，使學(xué)生知道0的各種含義,，規(guī)范0的寫法,，使學(xué)生能較整潔的書寫0。培養(yǎng)學(xué)生想象力,、合作探究能力,，認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。通過緊密聯(lián)系生活的實踐活動,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,。本節(jié)課的教學(xué)重點是：認(rèn)識“0”，了解其含義,。本節(jié)課的教學(xué)難點有兩個：寫數(shù)字0,，理解“0”可以表示起點和分界線。

數(shù)0的含義比較寬,，在生活中應(yīng)用廣泛,，不同的應(yīng)用就體現(xiàn)出0的不同含義，所以教材采取了認(rèn)數(shù),、寫數(shù)相結(jié)合的編排方式把數(shù)0的教學(xué)單獨安排成這一段,。并注重通過多種素材，創(chuàng)設(shè)為學(xué)生所熟悉,、感興趣的數(shù)學(xué)題材,，經(jīng)歷從具體到抽象的認(rèn)數(shù)過程。在本節(jié)教學(xué)中,，充分利用生活中的物品和符合教學(xué)實際的板畫教學(xué),，通過這些資源的合理運用使學(xué)生感受著生活中的數(shù)學(xué)問題，體會到數(shù)學(xué)就在身邊,，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,。更會加強獲得新知的密度和效度。

本節(jié)課的不足之處在于：

1,、如果讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作,，讓學(xué)生回家畫好一顆大蘋果樹，上面結(jié)上10個大蘋果,，并給這些蘋果邊上號碼,，想想自己能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會得到更大的發(fā)展,，比老師在黑板上演示效果要好很多,，而且會啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2,、直尺上的0刻度表示起點的意思,，比較抽象，學(xué)生不好理解,，比起直尺，運動員跑步的起跑線更容易讓學(xué)生接受,。

3,、溫度計很多學(xué)生沒有見過，應(yīng)該準(zhǔn)備好學(xué)具,，讓學(xué)生親眼見到,，增加感性認(rèn)識,。可以通過天氣預(yù)報今天的'溫度引出來,。

4,、教學(xué)0的意義時，用時太多,，而且0的意義講的太深,。學(xué)生不好理解，0表示起點和表示分界線的意思應(yīng)略講,，而當(dāng)表示沒有的意思時要重點講,。

5、學(xué)生對生活中的形象0和抽象數(shù)字0沒有分清楚,，這與我一開始沒有講清楚有關(guān)系,，導(dǎo)致最后個別學(xué)生沒有分清楚兩者，仍然混淆,。

6,、課堂中對學(xué)生的激勵性語言太少，學(xué)生畢竟年齡小,，注意力集中的時間相對的要少一些,，而且學(xué)生對表揚是十分在意的。教學(xué)中只注重了知識的滲透,，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng),。一二年級的學(xué)生應(yīng)該多表揚，多用實質(zhì)性的獎勵,，比如：小紅星,、小紅花等。

7,、應(yīng)該及時抓住學(xué)生的瞬間思維以及精彩匯報給予獎勵,，比如：當(dāng)給0排序時，大部分學(xué)生只是知道從0到10從小到大的排列順序,，而有一個學(xué)生卻逆向思維從10到0排,，從打到小排列。對于這一閃光點要及時給予表揚,。

8,、課堂中忽視了對學(xué)生寫字姿勢的糾正，習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的,，應(yīng)該隨時提醒,，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

9,、0的寫法應(yīng)該重點強調(diào),，很多學(xué)生有倒下筆現(xiàn)象,。

以上的這些不足之處在以后的教學(xué)中要注意，并積極改正,。

倍的認(rèn)識教學(xué)反思篇五

在本節(jié)教學(xué)過程中,，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角,、畫角,、認(rèn)角、做角,、比角的過程,，使他們深刻認(rèn)識角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,，感知各式各樣的角,，由直觀到抽象，由感性到理性,；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸,，感知角的頂點和角的兩條邊，為認(rèn)識角的特點做鋪墊,；畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角,；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認(rèn)識，怎樣才是一個角,；做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角,，讓學(xué)生認(rèn)識角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比較兩個角的大小,。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少,。但在具體實施的過程中,，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),，其實這是本節(jié)課的重點也是難點,。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊*開的大小有關(guān)系,，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的,。雖然教學(xué)設(shè)計及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小,，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的,。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好。應(yīng)該先出示老師的大三角板和學(xué)生的小三角尺,，讓學(xué)生來比較任意兩個角的大小,，引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合,，看另外一條邊）,，再出示鐘面上兩個相差不多的'兩個角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比是有困難的,，此時應(yīng)該借用一個活動的角來比較兩個角的大小,，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。如果這樣安排的話,，效果應(yīng)該會更好一點,。還讓我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參與,，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望,。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué),。

要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化,，把數(shù)學(xué)知識實踐化,，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

倍的認(rèn)識教學(xué)反思篇六

對本次課的總體評價優(yōu)點本節(jié)課教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)情境,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的求知欲望投入到學(xué)習(xí)過程，然后教師通過明確任務(wù),、學(xué)生自主探究,、匯報交流、合作學(xué)習(xí),、質(zhì)疑問難等教學(xué)環(huán)節(jié),，有效的突破了本節(jié)課的教學(xué)難點，實現(xiàn)了學(xué)生對知識的意義建構(gòu),，緊接其后的實踐創(chuàng)作,、展示評價以競賽的方式展開，非常符合現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，保障了教學(xué)的實際效果,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個更為廣闊的思維空間,。

1任務(wù)的完成時間較長。鍵盤輸入較慢，對輸入的命令詞匯陌生,。加強鍵盤練習(xí),，讓學(xué)生熟記命令詞匯。

2在操作過程中,，小海龜沒有變化,，不能完成任務(wù)。命令格式出錯,，如命令和參數(shù)之間沒有空格等,。糾正讓其掌握正確的命令格式。

執(zhí)教了logo語言之后發(fā)現(xiàn),，這對學(xué)生的思維邏輯要求很高,，越到后面對學(xué)生的要求越高。如果一個命令一個命令教下去,，課堂教學(xué)到后來勢必很蒼白,，就是完成一個個復(fù)雜圖形。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會被消磨掉,，如何從感知——分析命令——新命令學(xué)習(xí)——嘗試操作——交流完善,。基于這樣的認(rèn)識開發(fā)一些配套資源,？如趣味練習(xí),，小擂臺，讓學(xué)生學(xué)會一個命令之后練習(xí)更具游戲趣味性,，提高logo教學(xué)的魅力,，這是我下面將要向其他老師學(xué)習(xí)和探索的地方。

在logo語言的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生的差距比較大,，快的學(xué)生往往很短的時間完成任務(wù)，而慢的.學(xué)生則需要老師和同學(xué)的幫助,。是讓快的學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容,，還是讓學(xué)生具備團(tuán)隊意識，幫助速度慢的同學(xué)一起學(xué)習(xí),。我選擇的是后一種,，一來，程序?qū)W習(xí)是需要記住一些簡單的命令的,，在幫助同學(xué)的同時自己也同時加深了對程序的理解和記憶,，分小組合作學(xué)習(xí)，小老師在幫助別人的同時也能成就自我,！關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提煉這節(jié)課我沒有采用教師演示學(xué)生操作的方式上課,，如果這樣教學(xué)單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)啟動和退出及四個命令的使用是不可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的,，于是我采用學(xué)生大膽嘗試，小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行,。

3,、讓學(xué)生親自動手操作實踐而得出結(jié)論，并非教者告訴他們每個命令如何用或有什么作用,，這樣他們會感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者,，很有成就感,，非常感興趣了,。就這樣第一節(jié)課順利度過，我的目的達(dá)到了,，孩子們對logo語言產(chǎn)生了濃厚的興趣,。

倍的認(rèn)識教學(xué)反思篇七

在三年級下冊教材中，學(xué)生已結(jié)合情景和直觀操作,，體驗了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,，認(rèn)識了整體1，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義,，能認(rèn),、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù),。本節(jié)課是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù),。在教學(xué)中我做的好的地方有：

1、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際,，創(chuàng)設(shè)了一個個生動有趣,、貼進(jìn)學(xué)生生活的情，促進(jìn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)相對性的理解,。在教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“看書”,、等多個情境,，激發(fā)了學(xué)生解決問題的'欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同,，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣,，也就是分?jǐn)?shù)具有相對性，讓學(xué)生在情境中感受,、理解數(shù)學(xué)問題,。

2、引導(dǎo)學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題,、自己討論解決,。在拿鉛筆的活動中,，我引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題,。學(xué)生自己提出了“他們拿出的支數(shù)不一樣多,，一個是3支，一個是4支,，這是為什么呢,？”先讓學(xué)生自己想一想，然后再組織學(xué)生討論,、解決,，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中開拓思維,，積極參與,，充分合作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。但是這節(jié)課也存在著不足的地方,。例如：我在設(shè)計拿鉛筆的活動中，讓2名同學(xué)到前邊拿鉛筆,，參與活動,，其他同學(xué)觀察，去發(fā)現(xiàn)問題,，并沒有讓全班同學(xué)都參與分鉛筆這一過程,，如果這樣設(shè)計會更好，課前每個同學(xué)都準(zhǔn)備不同數(shù)量的鉛筆,，課上讓每個同學(xué)都拿出自己準(zhǔn)備的鉛筆的12,，每個同學(xué)都說一說你拿出的鉛筆是多少支，此時讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,，每人都拿出自己的鉛筆,，拿出的支數(shù)卻有的一樣多，有的不一樣多,，這是為什么呢,？然后組內(nèi)討論，得出結(jié)論：總支數(shù)一樣,，拿出的鉛筆的支數(shù)相同,，總支數(shù)不一樣，拿出的鉛筆的支數(shù)就不一樣,，只有這樣設(shè)計,，才能讓每一個同學(xué)感受到分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小就不一樣,。

這說明,，我在備課時還沒有深挖教材,，沒有靈活的使用教材，在今后的教學(xué)中,，我還要不斷努力學(xué)習(xí)新的教育理論,，并不斷實踐，提高自身的教學(xué)水平,，提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。

倍的認(rèn)識教學(xué)反思篇八

對于剛剛上二年級的小學(xué)生來說“角”的知識比較抽象，學(xué)起來有些困難,。為了讓學(xué)生既輕松愉快地掌握這部分知識,，能較好的培養(yǎng)學(xué)生的抽象的概括能力。經(jīng)過反復(fù)的斟酌,，我設(shè)計了用多種形式的“玩”貫穿整個“角”的教學(xué)環(huán)節(jié),。

數(shù)學(xué)概念是抽象的，而學(xué)生的思維一具體的.形象思維為主,。所以教學(xué)時我讓學(xué)生作拼圖游戲：先拿上4根小棒，能圍成那些圖形,？那掉一根,，能圍成什么圖形？再拿走一根小棒會圍成什么圖形呢,？從而引出角,。

把角的概念放到實踐操作中感知，讓學(xué)生摸摸角的各部分,，從而使學(xué)生體會到角的頂點和邊,。同時也培養(yǎng)了手腦并用的能力和對事物的感知能力。

認(rèn)識了數(shù)學(xué)概念的角,，接下來就讓學(xué)生回到實際生活中找一找周圍什么地方有角,？并用多媒體手段把一些實物播放出來，請學(xué)生說說頂點和邊分別在哪,。這樣,，學(xué)生學(xué)起來既好奇又興奮。

學(xué)生人手一個活動角,，玩一玩,，變一變，與同桌比一比誰的角大,，并說一說自己的發(fā)現(xiàn),，當(dāng)學(xué)生判斷出大小后，教師撕點大角的兩邊,，再讓學(xué)生說說哪個角大哪個角小,，通過演示,、實踐、討論得知角在怎樣的情況下變大變小,，跟什么無關(guān),。

通過實物角再畫在黑板上，完成了實物角抽象成概念角的過程,。

1,、把學(xué)生畫的角用投影的形式展示出來。

2,、把自己畫的角展示給家長看,，請家長欣賞自己的作品。

總之,，整堂課我盡量讓學(xué)生在多變的玩法中學(xué)會了“角”的有關(guān)知識,，但對于學(xué)困生來說可能減少了回答問題的幾率，還有待于總結(jié)出更合用于全體學(xué)生的教學(xué)方法,。

倍的認(rèn)識教學(xué)反思篇九

“認(rèn)識角”是二年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)內(nèi)容,。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認(rèn)知角的）,，接下來摸角（感受角）,，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認(rèn)識角各部分的名稱,，最后讓學(xué)生找找教室周圍的角,。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角,，由直觀到抽象,，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸,，感知角的頂點和角的兩條邊,，為認(rèn)識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角,；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認(rèn)識,，怎樣才是一個角；做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角,，最后通過操作讓學(xué)生認(rèn)識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識,，其實我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少,。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方,。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),，其實這是本節(jié)課的重點也是難點,。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好,，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小,，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大,。后來在另一個班我立即作了調(diào)整,，放手讓學(xué)生來比較任意兩個角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合,，角的一條邊和一條邊重合,，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角,，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比,，有的學(xué)生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比,。為了讓學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。我先用實物剪刀做示范,，把剪刀張開,，角變大了，合起角變小了,，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著,，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長,，讓學(xué)生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長,，體會角的大小還是沒有變,。然后學(xué)生思考:如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變,？通過演示學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出,，如果角的大小和邊的長度有關(guān),，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短,，那是魔法剪刀了,。

我體會很深的是:要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參與,，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望,。把數(shù)學(xué)知識融于生活中,，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。

倍的認(rèn)識教學(xué)反思篇十

本課的導(dǎo)入,，我是白板展示例1的畫面,，并要求學(xué)生說說果汁和牛奶有什么關(guān)系。他們很快就得出“牛奶比果汁多1杯,，果汁比牛奶少1杯,。果汁的杯數(shù)相當(dāng)于牛奶的2/3，牛奶的杯數(shù)相當(dāng)于果汁的3/2,?！钡拇鸢浮Ｎ腋嬖V他們：果汁的杯數(shù)相當(dāng)于牛奶的2/3,，還可以說成果汁與牛奶杯數(shù)的比是2比3,。學(xué)生心有靈犀的答道：牛奶的杯數(shù)相當(dāng)于果汁的3/2，也可以說成牛奶與果汁杯數(shù)的比是3比2,。

然后就是學(xué)習(xí)比的定義,、比的各部分名稱、求比值的方法及比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系,。授課時有采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式,，如比的定義、比的各部分名稱,；也有直接告之方法的,，如求比值的方法；還有采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，如學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系,。

一堂課下來，感覺不足之處還有很多,，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位,。如在鞏固階段，我出示這么一道題：“在我校乒乓球比賽中,，王勇同學(xué)以3∶0戰(zhàn)勝李明獲得冠軍,。根據(jù)這則消息，小紅認(rèn)為比的后項可以是0,。你對此有什么看法,？”結(jié)果很多學(xué)生認(rèn)為比的后項可以為0的，主要原因是在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系時“比的后項跟除法的除數(shù)及分?jǐn)?shù)的分母不能為0”沒有講透,。還有數(shù)學(xué)文化的傳遞處理得比較粗糙,，因為已經(jīng)下課了。總之,，還有很多地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn),。

倍的認(rèn)識教學(xué)反思篇十一

再按排一課時細(xì)講，共性書寫問題集體訂正,，學(xué)生再寫,，接著要求家長配合回家寫，第二天邊做練習(xí)再指導(dǎo)寫,。經(jīng)過強化,、糾正等一系列措施，學(xué)生的書寫漸上正軌,。從0的教學(xué)中我體會到,，低年段要求教師要多講、細(xì)講,、面批,，但多講應(yīng)該是在難點重點處，細(xì)講應(yīng)是在共同錯誤時,，面批應(yīng)關(guān)注個別學(xué)習(xí)上書寫有困難的學(xué)生,。

倍的認(rèn)識教學(xué)反思篇十二

教學(xué)內(nèi)容:教科書第64—66頁的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo):1,、讓學(xué)生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認(rèn)識角,知道角的名稱,能正確指出物體表面的角,能在平面圖形中辨認(rèn)角,。感知角是有的大小的,能夠直觀區(qū)分角的大小。

2,、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和形象思維,積累認(rèn)識圖形的經(jīng)驗,增強動手操作的能力,。

3、讓學(xué)生在認(rèn)識角的過程中,進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

教學(xué)重點:形成角的正確表象,初步建立角的概念,。

教學(xué)難點:通過直觀感知抽象出角的幾何圖形,并體會角的大小與邊的關(guān)系。

教學(xué)過程:,。

游戲?qū)?。

一,、游戲?qū)?感知角,。

1、引出角,。

(學(xué)生紛紛舉手,。)。

指一名學(xué)生上臺來摸,。學(xué)生摸出后,加以激勵,。隨后提問:如果讓你。

們來摸你也能摸出來嗎?(生齊答:能!),。

師:你們都這么確定能摸出圓來,請問有什么竅門嗎?

(學(xué)生答:因為別的圖形都有角,可是圓邊上都是滑滑的,沒有角,。)師:同學(xué)們真有辦法!這節(jié)課我們就來認(rèn)識這個新朋友“角”,角也是平面王國里的一個成員,。(板書:認(rèn)識角)。

2,、找角,。

師:剛才同學(xué)們都說除了圓,其余的圖形中都有角,那么我們就先拿出三角形,請你把角找出來。

指名學(xué)生在三角形上找角,。

(學(xué)生找角只摸頂點,。)。

教師示范指角:剛才同學(xué)們摸的是角的一部分,正確的摸角方法應(yīng)該是這樣的:(教師從頂點出發(fā)摸兩條邊),。

讓學(xué)生用這樣的方法重新摸三角形的三個角,。

師:現(xiàn)在讓我們到生活中去找找角吧!

二、建構(gòu)模型,、抽象角,。

1、抽象角,。

(課件出示例題情境圖),。

師:同學(xué)們看一看,你能在哪些物體的面上找到角?

(學(xué)生自由的找角,并全班進(jìn)行交流。),。

師:將這些物體面上的角移下來就成了數(shù)學(xué)上的“角”,。(教師邊說邊點擊課件從剪刀、三角形,、鬧鐘上抽象出角,。如圖:)。

2,、畫角,。

師:(教師邊示范邊講解)下面看一看老師怎樣畫角?先畫一點,再從這點出發(fā)畫兩條直直的線,再在里面畫一條弧線,就成了角。(教師分別在黑板上畫出以上三個角,。),。

3、角的組成,。

師:同學(xué)們觀察一下老師畫的三個角,都有什么共同的特點?

全班交流得出:角有一個頂點和兩條邊,。(教師板書:如圖)。

邊

邊邊,。

頂點頂點頂點,。

邊邊邊。

4,、練習(xí),。

判斷:出示“想想做做”的第1題。

判斷時讓學(xué)生說一說是怎樣判斷的。在追問:你能指出角的頂點和邊嗎?

5,、做角“想想做做”的第2題,。

用兩根小棒搭出一個角,并指出它的頂點和兩條邊。

學(xué)生操作,指名到視頻展示臺上操作,全班交流操作情況,。

三,、操作探究,比較角。

(1)談話:我們的這個新朋友真的很調(diào)皮,它還會變化呢!

教師再轉(zhuǎn)動分針和時針,使夾角變小,。

提問:現(xiàn)在這個角又發(fā)生了什么變化?這說明了角怎么樣?(板書:角有大小,。)。

(2)課件出示例題2中的三個鐘面,。

讓學(xué)生比較那個角最大,那個角最小,并說說是怎么比較的,。

全班交流匯報。(學(xué)生可能是觀察邊叉開的程度,也可能數(shù)格子,都肯定鼓勵學(xué)生,。),。

2、做角活動,。

(1)談話:角有大小,那么角的大小跟什么有關(guān)呢?我們來做個實驗,。用準(zhǔn)備好的材料做活動角。

(2)同桌每人做一個角,比一比誰的角大,。

學(xué)生活動,教師巡視,發(fā)現(xiàn)憑觀察難以比出大小的角,讓這兩位學(xué)生上臺全班進(jìn)行比較,。

引導(dǎo)學(xué)生用重疊法比較。

多媒體課件演示用重疊法比較的過程,讓學(xué)生觀察,。

(3)讓學(xué)生用自己的話說說你發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān),、與什么無關(guān)。

(4)引申,。

a,、“想想做做”第3題。

生活中有沒有見過這樣的角?(剪刀,、扇子)引導(dǎo)學(xué)生把扇子和剪刀,。

慢慢打開或合攏,觀察扇子和剪刀中角的大小的變化。

提問:你發(fā)現(xiàn)了什么?

b,、“想想做做”第4題,。

讓學(xué)生明確題意,。

學(xué)生活動,教師巡回指導(dǎo),。

提問:你發(fā)現(xiàn)折出的角中,那個最大?那個最小?指給同桌看,。

四,、全課總結(jié),拓展角,。

1,、談話:這節(jié)課我們認(rèn)識了那個圖形?

如果你是角,你打算怎樣介紹自己,。指名學(xué)生作角的自述。

3,、實踐作業(yè):找找生活中哪些物體的表面上有角,找一找,摸一摸,。

一、生活性與實踐性的有機(jī)結(jié)合,。

為他們對角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心,。“摸角”和到生活情境中“找角”以及后來的“做角”給了學(xué)生實踐操作的時間與空間,。讓他們學(xué)會展現(xiàn)自己并有機(jī)會展現(xiàn)自己,在實踐中探索新知,。培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,同時也培養(yǎng)了他們愿意嘗試的勇氣和實踐探索的精神。

二,、科學(xué)性與準(zhǔn)確性的完美統(tǒng)一,。

“角”對學(xué)生并不陌生,“摸角”便是檢驗學(xué)生對角的認(rèn)識程度,學(xué)生頭腦中的角是一個模糊不確定的概念,讓他們摸就是讓他們知不足。雖然只摸了頂點,但得肯定他們的摸法有可取之處(摸的是角的一部分),然后再引導(dǎo)他們?nèi)绾握_的進(jìn)行摸角,。這樣的設(shè)計既照顧到學(xué)生的心理,保護(hù)他們的自尊心,又使他們在放松自然的情緒中來科學(xué)的認(rèn)識角,明白數(shù)學(xué)中的“角”是區(qū)別與我們先前所認(rèn)識的“角”的,。而在摸角的示范上教師也作了推敲,從頂點出發(fā)摸兩條邊,在畫上小弧線。這樣的做法并不是隨意之舉,因為教師們都知道:角是從一點引出兩條射線的平面圖形,畫射線就得從頂點開始,。在后來的畫角中教師也滲透了這一點,。之后再讓學(xué)生說一說摸邊時的感覺,得出角的兩條邊都是直的。

三,、系統(tǒng)性與拓展性的無痕滲透,。

從游戲引入角到實際摸角,然后讓學(xué)生在例題情境中找角,并運用正確的方法指角,緊接著從物體中抽象出數(shù)學(xué)中的角(出示角的抽象圖)。一切過渡的自然而巧妙,。然后再通過畫角,、對比,認(rèn)識角的共同特點:有一個頂點和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的。最后再通過判斷,、做角進(jìn)一步鞏固角的概念,使學(xué)生在頭腦中初步建立角的模型,。

這里充分體現(xiàn)了知識建構(gòu)的系統(tǒng)性,雖然是很簡單的教學(xué)內(nèi)容,卻蘊伏了許多的數(shù)學(xué)思想。正確的摸角方法,、畫角方法滲透了“角是從一點引出的兩條射線,。”為以后更高一級的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);抽象出的三個角蘊伏著“銳角,、直角,、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)設(shè)計使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間,。向課外延伸;向生活延伸;向高段學(xué)習(xí)延伸,。

由此我們可以看出,教學(xué)內(nèi)容簡單并不意味著教學(xué)的設(shè)計簡單,如果我們將這兩個概念混為一談,就大錯特錯了。因此,我們低年級的數(shù)學(xué)教師應(yīng)多研讀教材,多系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識,多研究學(xué)生,這樣才能把握低年級的教學(xué)特點,使我們的教學(xué)更藝術(shù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更便捷,。