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創(chuàng)造性思維的論文篇一

摘要素質(zhì)教育是大教育，是中國教育的戰(zhàn)略主題,。素質(zhì)教育的實(shí)施,，對政治課教學(xué)提出更高、更新的要求,。

關(guān)鍵詞政治課培養(yǎng)思維品質(zhì),。

面對新課程改革，中學(xué)政治教師應(yīng)樹立新的教育教學(xué)理念,，運(yùn)用新的教育教學(xué)方法,，“穿新鞋，走新路”,，這樣才能適應(yīng)新世紀(jì)新課改的需要,，培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型人才,。結(jié)合筆者的教育教學(xué)實(shí)踐，在政治課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的有效策略可從以下幾個(gè)方面做起：

一,、加強(qiáng)理想信念教育,，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

理想是創(chuàng)造的動(dòng)力,，信念是創(chuàng)造的精神支柱,。很難想象，一個(gè)胸?zé)o大志,、缺乏理想和進(jìn)取精神的人會(huì)有所發(fā)明有所創(chuàng)造,。所以，在政治課教學(xué)中,，要求學(xué)生要在深刻理解馬克思之一基本知識基本理論的基礎(chǔ)上,，逐步樹立科學(xué)的世界觀和人生觀，形成正確的價(jià)值觀和道德觀,。

二,、加強(qiáng)意志品質(zhì)教育，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì),。

人的意志品質(zhì)不是天生的,，而是后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中逐步形成的。培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的必要條件,。因此,，在政治課教學(xué)中，一方面要對學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗,、開拓進(jìn)取,、積極向上的人生觀教育?！捌D苦奮斗,，玉汝于成”。要使自己的人生更富有創(chuàng)造性,，沒有積極的努力,，不付出艱苦的勞動(dòng)力是不可能的。另一方面,，還要對學(xué)生進(jìn)行挫折教育,。因此創(chuàng)造、發(fā)明往往是和失敗聯(lián)系在一起的,。挫折教育就是進(jìn)行克服個(gè)體需求未得到滿足的消極心理的教育,。挫折教育不同于一般的思想教育，而是提高學(xué)生克服困難的決心和信心，增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì),，提高面對挫折的心理承受力;培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造改革所必需的勇敢探索的個(gè)性品格,，克服思維的固定性、習(xí)常性的制約,，促進(jìn)發(fā)散思維的產(chǎn)生,。

三、靈活采用各種形式,，培養(yǎng)學(xué)生形成強(qiáng)烈的求知欲,。

創(chuàng)造性思維的認(rèn)識特征是滿腔熱忱的求知欲。對真理的追求,，對缺乏可靠論據(jù)理論的懷疑,，對未曾想到的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇，對尚不理解問題的探求,，都是具有強(qiáng)烈求知欲的表現(xiàn),。強(qiáng)烈的求知欲是創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，一旦有了強(qiáng)烈的求知欲,，就可以產(chǎn)生百折不撓的探索精神,，而創(chuàng)造性思維活動(dòng)正是蘊(yùn)于精神之中。要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲需從培養(yǎng)興趣入手,。心理學(xué)認(rèn)為,，興趣是求職的內(nèi)在動(dòng)力。教師在課堂教學(xué)中,，一方面要廣泛采取學(xué)生樂于接受的方式,，強(qiáng)化興趣刺激。另一方面,，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生利用觀看影視錄像、參加知識競賽,、調(diào)查訪問,、咨詢解疑等課外學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生自覺地把所學(xué)知識應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去,，學(xué)有所用,，用有所獲，不斷增加學(xué)生獲取知識的興趣,。從某種意義上講,，興趣是創(chuàng)造開拓的“金鑰匙”。

四,、落實(shí)課改三維目標(biāo),，確立創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要地位。

新課改進(jìn)一步提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的行動(dòng)口號，這是課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本落腳點(diǎn),。從某種程度上說,，課程問題已成為教育改革的核心問題，需要我們高度重視,，那么,，我們所需要的新課程觀是什么呢?最為關(guān)鍵的是，在思想素質(zhì)方面,，教師應(yīng)依托新課程中的人文因素,，使教學(xué)中的情意因素和過程提升到一個(gè)新的層面，以達(dá)到情感,、態(tài)度和價(jià)值觀的和諧可持續(xù)發(fā)展,，使情感、態(tài)度和價(jià)值觀成為教學(xué)內(nèi)容的血肉,，成為教學(xué)過程的靈魂,。這是本次課改的核心理念，這就要求我們在平時(shí)政治課教育教學(xué)中要能為學(xué)生提供終生發(fā)展有益的東西,。就課堂教學(xué)而言,，目標(biāo)方向，是靈魂,，是上好課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,。具體地講，備課要使教師目標(biāo)素質(zhì)化,，上課是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化的主渠道,，要落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化的要求，作業(yè)設(shè)置要反饋教學(xué)目標(biāo),，考核要驗(yàn)收教學(xué)目標(biāo),。

五、構(gòu)建合理課堂結(jié)構(gòu),，夯實(shí)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)基礎(chǔ),。

這是提高政治學(xué)科教學(xué)實(shí)效、實(shí)施素質(zhì)教育的必在條件,。當(dāng)前在課堂教學(xué)中應(yīng)克服兩種傾向：一是沒有很好地鉆研教材,，沒有達(dá)到把握教材，能駕馭教材的境地,，教師盲目適從,，難以進(jìn)入角色，整堂課中運(yùn)用的材料淺,、簡,、多、偏，浮光掠影,，缺乏時(shí)代氣息,，教學(xué)思路紊亂，教學(xué)結(jié)構(gòu)松散;二是離開學(xué)生實(shí)際,，過于追求說理的系統(tǒng)性,、完整性，教學(xué)中抓不住重難點(diǎn),，使學(xué)生不達(dá)要領(lǐng),。為了適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)新的突破,，其中確立課堂教學(xué)中以“對話”為主要特征的新型師生關(guān)系---伙伴關(guān)系,，應(yīng)是適應(yīng)課程改革要求的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)由單純的教書匠和“傳道授業(yè)解惑”者,，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者、個(gè)性發(fā)展的輔導(dǎo)者和社會(huì)化進(jìn)程的促進(jìn)者”,。要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),，就要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，研究教學(xué)內(nèi)容的安排,，要精,、要恰到好處、要管用,。要求教師把內(nèi)容教“活”,，讓學(xué)生學(xué)活，使學(xué)生感到聽政治課不枯燥無味,，學(xué)習(xí)理論得到舉一反三的成效,。同時(shí)還要求教師從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)去理解教材所處的地位及知識前后的聯(lián)系，分清主次,，抓住主要矛盾,，準(zhǔn)確無誤地把握難點(diǎn)。

六,、大力優(yōu)化教學(xué)過程，營造創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)氛圍,。

長期以來,，我們許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育的影響，滿腦子考慮的是如何提高學(xué)生的分?jǐn)?shù),，在教學(xué)中漠視學(xué)生的主體性,，沒能從根本上樹立正確的學(xué)生觀、知識觀、發(fā)展觀,、課程觀和教學(xué)觀,。以前，我們的政治教師太習(xí)慣了如何把知識“傳授”給學(xué)生,，在教學(xué)中想得更多是如何讓學(xué)生接受知識,，而很少想到怎樣通過發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性去探究和發(fā)現(xiàn)知識，從而使學(xué)生享受真正的學(xué)習(xí)樂趣,，并從中培養(yǎng)能力,，發(fā)展個(gè)性。這種以知識為本位的觀念極大在制約了基礎(chǔ)教育的發(fā)展,，造成了許多學(xué)生厭學(xué),，因此，我們要努力實(shí)現(xiàn)由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向,，處理好知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的關(guān)系,，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí),、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練,、個(gè)性受壓抑的狀況中解放出來,。政治課的素質(zhì)教育應(yīng)首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成上。學(xué)法得之于教法,，“授之以魚,，不如授之以漁”，素質(zhì)教育不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”,，而且要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”,，掌握“怎么學(xué)”。政治課教學(xué)應(yīng)始終體現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的融合,，在教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的同時(shí),，學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。

總之,，在思想政治課教學(xué)中,，必須把握時(shí)代脈搏，與時(shí)代同步,，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì),，才能使其具有生命力，才能發(fā)揮思想政治課用先進(jìn)思想鼓舞人,、用科學(xué)理論武裝人的巨大作用,。

創(chuàng)造性思維的論文篇二

認(rèn)知心理學(xué)和人工智能中,，人們總是習(xí)慣于將思維理解為對問題的求解，將人的思維理解為會(huì)對其內(nèi),、外部環(huán)境的信息作出反應(yīng)的適應(yīng)系統(tǒng),；認(rèn)為人類的思維過程可以用符號系統(tǒng)來描述,；認(rèn)為有必要來填補(bǔ)思維的神經(jīng)學(xué)解釋和思維的信息處理解釋之間的鴻溝,，即弄清楚符號化信息是怎樣儲(chǔ)存在腦中以及儲(chǔ)存在腦中什么地方，而且是怎樣被比較,、摹寫或聯(lián)結(jié)的,，論創(chuàng)造性思維,。實(shí)際上，問題與邏輯的關(guān)系更密切,，提出問題后更需要予以邏輯的純化、進(jìn)行邏輯的思考進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維,，從而導(dǎo)致科學(xué)的發(fā)現(xiàn),。問題作為科學(xué)發(fā)現(xiàn)的出發(fā)點(diǎn)，從而伸發(fā)出一系列的想象或假設(shè),，促你思考,、叫你尋根究底。問題的不斷產(chǎn)生和不斷解決,，豐富了人類知識寶庫,。能提出問題并能解決問題，是科學(xué)進(jìn)步的標(biāo)志,。

一科學(xué)應(yīng)被看成是從問題到問題而進(jìn)步的,，隨著這種進(jìn)步，問題的深度也隨之加深,?？茖W(xué)從問題開始，并通過問題的轉(zhuǎn)移而進(jìn)步的模式給人以啟迪,，從而有所發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)出新的理論?？梢哉f,，問題就是科學(xué)的血液，就是科學(xué)的生命,。即使我們已經(jīng)證明某問題為不可能,，對科學(xué)的發(fā)展照樣有益，如永動(dòng)機(jī)的否定導(dǎo)致了能量守恒定律的發(fā)現(xiàn),，就是明證,。有時(shí)我們對舊問題有了更好的理解時(shí)，新的問題往往隨之而生,。問題的邏輯告訴我們,，只有提出問題才能分析問題與解決問題。有些人茫然無知或者對現(xiàn)象熟視無睹,，是不可能提出問題來的,，分析與解決問題也就無從談起。從這個(gè)意義上說,，提出問題比解決問題更重要,。正如愛因斯坦說過的那樣：“解決一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題,，新的可能,，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步,。”這種見解是何等的深刻,！提問題的本身就意味著創(chuàng)造性思維的開端,，教育論文《論創(chuàng)造性思維》。問題提的不好,，說明認(rèn)識還不夠完善,；問題提得好，則意味著已確定了一個(gè)正確思維的方向,，剩下的問題就是結(jié)合有關(guān)知識如何分析與解決問題了,。但要真正解決問題，還需要有關(guān)背景知識,，將分析與解決問題的整個(gè)過程各個(gè)序列進(jìn)行正確的銜接和結(jié)合,，并且要決定在什么地方、什么時(shí)候使用怎樣的推理和論證,。

譬如,，美國麻省理工學(xué)院機(jī)械系主任謝皮羅教授關(guān)于容器里流水漩渦的旋轉(zhuǎn)方向與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)的論斷，開始就是通過洗澡觀察到的現(xiàn)象所引發(fā)出的問題,。洗澡,，一件普通事情,。洗完澡把浴盆的塞子一拔，水就流出,，有誰去注意它呢,？但是，謝皮羅教授卻是個(gè)有心人,，他敏銳地注意到：每次洗澡,，水流出的漩渦總是向左旋轉(zhuǎn)的，即逆時(shí)針方向流出的,。難道這是特殊現(xiàn)象嗎,？他又自行設(shè)計(jì)了一個(gè)碟形容器，將水灌滿,。每當(dāng)拔掉碟形容器的塞子時(shí),，碟里的水也總是形成逆時(shí)針的.小漩渦。于是,，他推想：放水時(shí)的漩渦向左旋轉(zhuǎn)決非偶然,，而是一種有規(guī)律的現(xiàn)象。謝皮羅由洗澡所看到的現(xiàn)象得到啟發(fā),，后又通過其它類似情況的考察,，提出問題、分析問題,，通過歸納推理悟出了一般性的道理,，并循此繼進(jìn)，進(jìn)一步探索,，終于找到了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因,。1962年，謝皮羅發(fā)表論文,，認(rèn)為這種現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)有關(guān),。由于地球是自西向東旋轉(zhuǎn)，而美國又地處北半球,，所以由于地心吸力的影響,，容器里的水總是沿逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)的。謝皮羅由此推論,，北半球的臺風(fēng)同樣是逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)的,。他還斷言，如果在南半球則正好相反,，即洗澡水是按順時(shí)針方向形成漩渦的,；而在赤道則不會(huì)形成漩渦。謝皮羅的論文引起了世界各國科學(xué)家的莫大興趣，他們紛紛進(jìn)行觀察或?qū)嶒?yàn),，其結(jié)果無不與謝的論斷相符,。

應(yīng)該說，謝皮羅教授所發(fā)現(xiàn)并提出的這一問題是人們經(jīng)常遇到的,，但絕大多數(shù)人卻熟視無睹,。由此而言，問題并不是任何人都能提得出來的,，只有那些有心人，善于思索的人才能提得出來,。問題提出來之后,，合乎邏輯的過程就是知識分析與解決問題，這就用得著有關(guān)背景知識甚至有關(guān)深層的專業(yè)知識,。謝皮羅教授之所以能夠透過現(xiàn)象探索其中深層的本質(zhì)原因,，追索到其中的因果聯(lián)系，又是由于他具有地球科學(xué)的知識和有關(guān)邏輯知識,。

創(chuàng)造性思維的論文篇三

在幼兒素質(zhì)教育中,，重視和加強(qiáng)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)正在成為一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在開展著的幼兒教育研究工作。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想,，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力,，而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心部分。在實(shí)踐中,，我深深體會(huì)到通過語言活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的有效途徑,。在語言活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)寬松,、自由,、平等的語言活動(dòng)環(huán)境，提供以圖畫讀物為主要的語言活動(dòng)材料,，通過在活動(dòng)中理解,，在活動(dòng)中想象,，在活動(dòng)中求異,。可以使幼兒在獲得語言能力發(fā)展的同時(shí),，使創(chuàng)造性思維能力也得到同步發(fā)展,，從而促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高,。

二、理論和實(shí)踐依據(jù),。

（一）幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性,、可能性。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,，3-6歲幼兒已產(chǎn)生了創(chuàng)造的要求與行動(dòng),，他們正處在創(chuàng)造性思維的萌芽階段,。他們的陶行知曾指出，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力,，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力,，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解救出來?！比纾焊木幑适隆堵斆鞯乃抉R光》中,，我為孩子們提供了木塊、繩,、救生圈,、水管等材料，讓孩子嘗試改編故事結(jié)局,。在操作過程中,，孩子們自己嘗試各種方法的可行性和安全性，并用自己的語言進(jìn)行創(chuàng)造性的講述,，又如：講述活動(dòng)《我拼出了什么》中,，幼兒通過運(yùn)用幾何圖形進(jìn)行搭拼、想象,，并將所拼的圖畫編成小故事,。在這個(gè)過程中，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性地表達(dá)的能力,。

（二）語言與思維有著密切的關(guān)系,，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素。

更多的學(xué)者形成比較一致的認(rèn)識,，認(rèn)為語言與思維是相關(guān)的,，語言能夠?qū)θ藗兊乃季S結(jié)構(gòu)和認(rèn)知產(chǎn)生影響。語言是思維的物質(zhì)外殼,，語言與思維有著密切的關(guān)系,。首先語言是交流思想的工具，是思維的工具,，借助語言本身的概括性,、間接性和社會(huì)性的功能，思維對客觀事物現(xiàn)象的間接,、概括的反映才得以實(shí)現(xiàn),。

（三）3—6歲幼兒正是發(fā)展語言的最佳時(shí)期。

3~6歲時(shí)幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期,，也是語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期,，錯(cuò)過了學(xué)習(xí)最佳時(shí)期，學(xué)同樣內(nèi)容就要花6-7倍的時(shí)間。而大腦發(fā)育一旦形成,，形象記憶的效率就非常低下,，各項(xiàng)科學(xué)研究的結(jié)果表明3~6歲是發(fā)展幼兒語言的最佳年齡。

三,、實(shí)施過程,。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松、自由,、平等的環(huán)境,，鼓勵(lì)幼兒在語言活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

在幼兒園的語言活動(dòng)中,，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境,。有了寬松、愉快的氣氛,，孩子們才想說、敢說,，并且感受說的快樂,。當(dāng)然，寬松并不是讓幼兒隨意自由發(fā)言,，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力,、不強(qiáng)調(diào)對錯(cuò)與好壞，教師要堅(jiān)持“理解接納,，支持鼓勵(lì)”,。

1、允許并接受孩子的語言特點(diǎn),。

幼兒階段,，由于對語言活動(dòng)材料的感知、理解是低層次的,，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來說,，有時(shí)幼兒的語言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，或者往往“半土半洋”,。例“轉(zhuǎn)過來”這個(gè)詞小班幼兒還不會(huì)用,，有的孩子就用方言表達(dá)。盡管這樣,，教師還是要鼓勵(lì)幼兒,，因?yàn)樗麄兡苡谜Z言解決問題比正確地造句更為重要。

2,、耐心地滿足孩子語言交往的需要,。

教師應(yīng)經(jīng)常以玩伴的身份參與幼兒的語言活動(dòng)活動(dòng)，尊重幼兒根據(jù)自己的喜好選擇語言活動(dòng)作品及自己的語言活動(dòng)需求選擇適宜的語言活動(dòng)方式，引導(dǎo)幼兒不受語言活動(dòng)材料上文字,、畫面的束縛,，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行富有個(gè)性特點(diǎn)的語言和非語言的表達(dá)，努力打開幼兒語言活動(dòng)的思維通道,，展開想象的翅膀,，讓他們感到無任何壓力，思維處于輕松,、活躍狀態(tài),，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如語言活動(dòng)活動(dòng)《球》,，文中狐貍用不同的方法來玩球,，內(nèi)容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒。老師與幼兒看圖書時(shí),，與幼兒討論畫面內(nèi)容,，并設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的提問，“你會(huì)用什么辦法玩球,？后來怎樣了呢,？如果你遇到這種情況，你會(huì)怎么辦,？”等等,，讓幼兒進(jìn)行自由大膽地思索、想象,、講述,、表達(dá)?！昂傆媚_踢皮球,，狐貍用頭來頂球；狐貍把球拿到店里補(bǔ)起來,；狐貍哭了,，叫別的小動(dòng)物借給他玩一下……”。

著名的心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力,，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境,，以便能使之在其中繁榮發(fā)展?！睘榇?，在語言活動(dòng)中，教師要關(guān)心,、愛護(hù)每一個(gè)幼兒,，仔細(xì)傾聽,、善于傾聽他們的語言表達(dá)，及時(shí)抓住幼兒思維的閃光點(diǎn),，及時(shí)進(jìn)行肯定,、贊賞、激勵(lì)（“你講得真棒”,，“你講得真好”等語言）,、鼓勵(lì)（“你真會(huì)動(dòng)腦筋，講得跟別人不一樣”,、“想一想,，有沒有更好的辦法”等）、甚至獎(jiǎng)勵(lì)（五角星,、紅點(diǎn)等）,。這樣幼兒在語言活動(dòng)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)和體現(xiàn),。

（二）在語言活動(dòng)理解過程中,，發(fā)展幼兒思維的獨(dú)特性、求異性,、變通性,。

在語言活動(dòng)中，我遵循著學(xué)與思相結(jié)合的思維訓(xùn)練規(guī)律,，采用“聽中帶思，閱前必思,，說前得思”的語言活動(dòng)訓(xùn)練策略,，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)分析、判斷,、推理,、歸納的能力和求異、求新的思維,。

1,、引導(dǎo)幼兒在觀察中積極思考。

觀察是智慧的窗口,，是創(chuàng)造的基礎(chǔ),，觀察的本身也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。然而,，幼兒受到認(rèn)知發(fā)展水平的限制,，不能一看到畫面就準(zhǔn)確自如地用言語來表達(dá)。皮亞杰也表明：幼兒的思維源于感知,。因此,，在語言活動(dòng)活動(dòng)中,，我積極引導(dǎo)幼兒充分觀察圖書的畫面，讓幼兒把語言活動(dòng)的感知,、觀察與思維活動(dòng)有機(jī)地統(tǒng)一起來,，使他們在感知、觀察中積極思維,，在積極思維中充分感知,、觀察。例如大班語言活動(dòng)活動(dòng)《大象救兔子》,，我讓幼兒帶著“大象會(huì)想什么辦法救小兔子”的問題去語言活動(dòng),，為了解答這個(gè)問題，幼兒進(jìn)行了猜測,、想象并積極,、主動(dòng)地去觀察畫面內(nèi)容，判斷畫面之間的發(fā)展關(guān)系,。最后,，在師生共同反復(fù)的觀察與討論中，通過師生互動(dòng),、生生互動(dòng)的思維活動(dòng),，幼兒終于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的畫面內(nèi)容,，知道了“大象是伸出長鼻子,，翹起細(xì)尾巴，搭起一座大象橋救了小兔”的,，從而使語言活動(dòng)活動(dòng)的重點(diǎn),、難點(diǎn)得以突破。

2,、在問題中學(xué)會(huì)思考,。

幼兒階段，由于受認(rèn)知水平,、思維水平的限制,，往往對語言活動(dòng)材料中的很多畫面不甚明了或曲解圖意。為此,，在語言活動(dòng)活動(dòng)中,，我采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓幼兒根據(jù)問題找到相對應(yīng)的畫面,，引導(dǎo)幼兒帶著問題,，積極主動(dòng)地看看、想想,、說說,。例如在《散文欣賞：飛》中,，借助多媒體課件的優(yōu)勢，巧妙地設(shè)置了兩個(gè)思考點(diǎn),，引導(dǎo)幼兒展開創(chuàng)造性思維,。

其一：蒲公英飛起來了，女兒問媽媽：“蒲公英媽媽不要它了嗎,？”答案是否定的,。畫面定格，問：“小蒲公英要去干什么呢,？”幼兒甲：小蒲公英要出去玩,，做游戲。幼兒乙：小蒲公英長大了,，要到別處去安家,。

其二：小樹葉飛下來了，女兒又問：“樹媽媽不要它了嗎,？”答案當(dāng)然亦是否定的,。畫面再次定格，問：“樹葉寶寶要去干什么呢,？”幼兒甲：樹葉寶寶給小朋友當(dāng)扇子,。幼兒乙：樹葉寶寶給小鳥當(dāng)被子。幼兒丙：樹葉寶寶給小蟲子當(dāng)房子,。幼兒?。簶淙~寶寶給小蝸牛當(dāng)帽子。

語言活動(dòng)活動(dòng)《小兔逃跑》,，我采用“感知—探索”的教學(xué)結(jié)構(gòu),，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理,，帶著“小兔為什么要逃跑”的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節(jié),。當(dāng)幼兒初步看懂畫面時(shí),，我又通過問題引導(dǎo)幼兒思考：“為什么小兔變成小鳥，媽媽要變成大樹,？為什么小兔變成花,，媽媽要變成花匠？”等等,，通過師生,、生生互動(dòng)的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維,。而當(dāng)幼兒掌握故事內(nèi)容時(shí),，我又及時(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象遷移,，與幼兒同玩“你變我也變”的游戲。在游戲中,，幼兒思維的獨(dú)特性,、求異性、變通性得到了充分的展現(xiàn)：要是你變成白云,，我就變成藍(lán)天,；要是你變成小雞，我就變成老鷹,。在整個(gè)語言活動(dòng)活動(dòng)中,，幼兒體驗(yàn)到了語言活動(dòng)的快樂，思維由發(fā)散到集中,，又由集中到發(fā)散,，始終處于積極的狀態(tài)，不僅使語言能力得到發(fā)展,，同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到了同步發(fā)展,。

3、在提問中樂于思考,。

幼兒在語言活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題，能有效地開發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的潛能,。愛因思坦曾說過,，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。為此,，我認(rèn)為,，在語言活動(dòng)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)幼兒對語言活動(dòng)材料的內(nèi)容多想,、多思,、多質(zhì)疑，說出自己的想法和問題,。例如在《音樂氣墊火車》語言活動(dòng)活動(dòng)中,，我問：“你們還有哪里聽不清楚、看不明白的嗎,？”幼兒提出：“小動(dòng)物們?yōu)槭裁床辉煲蛔牪坏酵饷媛曇舻姆孔幽?？哪里還有音樂氣墊火車呀？……”在《小刺猬學(xué)時(shí)髦》語言活動(dòng)活動(dòng)中,，幼兒提出：“小刺猥燙了卷發(fā),，遇到壞人怎么辦呀？小刺猥為什么要燙發(fā)呢,？男孩子為什么不喜歡圓圓的卷發(fā)呀,？……”等等一些源于故事又超出原本故事內(nèi)容的問題,。幼兒在語言活動(dòng)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,，進(jìn)而解決問題，無不滲透著培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的做法,?？梢姡Z言活動(dòng)給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)培養(yǎng),、開發(fā)創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì),。

（三）運(yùn)用各種手段，在語言活動(dòng)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒多種感官發(fā)展思維的流暢性,、靈活性,。

受加德納的多元智能理論的啟示，我感到幼兒的語言活動(dòng)活動(dòng)是多種多樣的,，幼兒對語言活動(dòng)內(nèi)容的理解,、想象過程也是各不相同的。

1,、利用多媒體教學(xué)手段,。

把靜態(tài)的語言活動(dòng)畫面變?yōu)閯?dòng)態(tài)的語言活動(dòng)畫面，在動(dòng)態(tài),、立體的信息傳遞中,，幼兒調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等感官,，更充實(shí)地把握語言活動(dòng)內(nèi)容,。多媒體提供的放大、定格的技術(shù)條件,，有利于幼兒重點(diǎn)觀察,、分析、思考,。如語言活動(dòng)活動(dòng)《落葉》,，首先讓幼兒觀看落葉飄落的畫面，激發(fā)語言活動(dòng)的興趣,，在圖文并茂,、聲像結(jié)合的多方位,、多渠道的信息刺激下,，打開思維的通道；最后當(dāng)我問幼兒：“樹葉還會(huì)落在哪里,，誰過來,，做了什么動(dòng)作,，把它當(dāng)作什么呢？”幼兒的思路如同打開的閘門,，紛紛爭先恐后地表達(dá)自己的想法：“樹葉落到河里,，青蛙跳過來，坐在上面,，把它當(dāng)作荷葉,；樹葉落到樹枝上，金龜子爬過來,，放在嘴里,，把它當(dāng)作食物……”等等。

2,、表演,、遷移作品。

是創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的一種活動(dòng),，可以使幼兒的再造想象力得到提高,，發(fā)展思維的流暢性。如語言活動(dòng)活動(dòng)《大象和螞蟻》,，教師為幼兒準(zhǔn)備了故事中各個(gè)角色的頭飾,、紙偶，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演,，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說角色對話,。在語言活動(dòng)活動(dòng)中，有機(jī)地滲透識字教學(xué),，讓幼兒在理解語言活動(dòng)材料基礎(chǔ)上認(rèn)字,，如讓幼兒看動(dòng)作猜字，聽聲音說字,，利用漢字卡片玩“擊鼓傳花,、小孩小孩真愛玩”等游戲，豐富詞匯,，句式的完整表達(dá),。在以上這些“活”而“變”的活動(dòng)過程中，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官,，使幼兒思維的靈活性,、流暢性得到了最佳的發(fā)展。

（四）自主活動(dòng),，持續(xù)創(chuàng)造性,。

語言活動(dòng)中的情境可以有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，這時(shí)，如果只讓個(gè)別幼兒講述,，其他幼兒聆聽,，相當(dāng)一部分幼兒由于沒有自主活動(dòng)的伴隨而使創(chuàng)造性思維停頓下來，創(chuàng)造激情會(huì)因此而熄滅,。

例：在《詩歌：搖籃》中,，學(xué)完詩歌后，教師啟發(fā)性地提問：“還有什么也是搖籃,，搖著它的小寶寶呢,？”幼兒創(chuàng)造的激情被慢慢點(diǎn)燃，進(jìn)入比較積極的狀態(tài),。我就讓幼兒通過繪畫活動(dòng)把自己的思維結(jié)果表現(xiàn)出來,，邊畫邊創(chuàng)造。畫完之后,，與同伴相互交流自己的作品,，如：“小河是搖籃，搖著蝦寶寶,，水草輕輕搖,，蝦寶寶睡著了?！币钥陬^表達(dá)的方式,，再次描繪自己創(chuàng)造性的思維結(jié)果。

（五）通過多種途徑,，在語言活動(dòng)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒敢想敢說及創(chuàng)造性思維能力,。語言活動(dòng)活動(dòng)中,一條重要的目標(biāo)就是要培養(yǎng)幼兒敢想敢說。敢想敢說是能說會(huì)說的前提,，是兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的心理基礎(chǔ),。然而，現(xiàn)在的某些幼兒往往自我意識差,，缺乏自信心,，不敢說、不會(huì)說,。為此,，我根據(jù)語言活動(dòng)目標(biāo)，積極拓展教育途徑,，讓每個(gè)幼兒在不同水平上獲得語言的發(fā)展,，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

1,、開展的由淺入深,、循序漸進(jìn)，內(nèi)容較為集中的語言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。

如：大小圖書語言活動(dòng)活動(dòng),，聽賞、排圖活動(dòng),、自編圖畫故事書活動(dòng)等,，能幫助幼兒多角度、多方位地獲得語言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，培養(yǎng)觀察能力,，養(yǎng)成良好的語言活動(dòng)習(xí)慣，使思維能力得到培養(yǎng),。

2,、增設(shè)一日生活環(huán)節(jié)，堅(jiān)持每天20分鐘晨讀,。

采取“欣賞——跟讀——朗讀——評價(jià)”的模式,，在幼兒朗讀時(shí)，我時(shí)常讓幼兒比一比,，看誰讀得對,，讀得有感情，這樣一來既發(fā)展了幼兒的語言活動(dòng)能力,，又提高幼兒的鑒賞朗讀能力,，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的自信心，在集體面前敢想,、敢說,、會(huì)說、愿說,。

3,、抓住自由活動(dòng)中的教育契機(jī)。

5,、爭取家園配合,，為每個(gè)幼兒建立語言活動(dòng)聯(lián)系冊。

把我在幼兒園所指導(dǎo)的內(nèi)容寫在聯(lián)系冊上,，讓家長把孩子在家中的語言活動(dòng)情況反饋上來,，共同幫助幼兒提高語言活動(dòng)能力。

四,、效果分析,。

經(jīng)過一段時(shí)間，我班幼兒語言活動(dòng)的主動(dòng)性,、積極性得到了培養(yǎng),，講述的興趣和能力得到了提高，幼兒紛紛表現(xiàn)出敢說、會(huì)說,、愿說,，活躍了思維，增強(qiáng)了理解力,，真正做到了在語言活動(dòng)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力,。

（一）語言水平發(fā)展很好。

1,、詞匯運(yùn)用得很豐富,。

孩子們除了使用常見的名詞、動(dòng)詞,，還大量地使用形容詞,、副詞，甚至?xí)靡恍┏烧Z或歇后語來表達(dá)自己的意思,，敘述自己的觀點(diǎn),，常常令聽者不可相信。

2,、連貫講述能力很強(qiáng),。

多數(shù)孩子變得能說會(huì)道，伶牙利齒,，常常開口就是“因?yàn)椤浴薄安坏摇钡匾淮蠖?，向續(xù)編故事時(shí)，許多孩子都能編出合情合理,，娓娓動(dòng)聽的故事結(jié)尾,，而且在語言運(yùn)用上各有千秋。

3,、能大膽地表現(xiàn)自己,。

孩子們能積極參加“講故事比賽”等語言競賽活動(dòng)，而且成績也很不錯(cuò),，其中還不乏特別人才,，頻頻地做電視節(jié)目配音、小主持人等,，其記憶力,、語言表達(dá)能力、藝術(shù)表現(xiàn)力真是令人嘖嘖稱贊,。

（二）思維非常敏捷,。

1、在各項(xiàng)活動(dòng)中顯得特別聰明,。

許多老師反映我班的孩子反映特別快,，腦子很靈,。例如讓幼兒想象《假如我有翅膀》、《假如我是爸爸》,、《假如我是...》幼兒的回答天馬行空,，令人詫異。

2,、遷移知識的能力很強(qiáng),，創(chuàng)編能力強(qiáng)。

幼兒很會(huì)融會(huì)貫通,、遷移知識。多年的訓(xùn)練,，使幼兒靈活地運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn),，大膽地創(chuàng)編自己的故事。個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒尋找自編故事的主角,、事件,。再如“水果”幼兒已認(rèn)讀了，當(dāng)看到“山水畫”時(shí),，幼兒就能認(rèn)出“水”字,。

總之，語言活動(dòng)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力的有效途徑,，關(guān)鍵在于教師應(yīng)根據(jù)語言活動(dòng)教材的內(nèi)容,，幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知發(fā)展水平,，采用靈活多樣,、生動(dòng)有趣的語言活動(dòng)指導(dǎo)方法，不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn),，發(fā)展幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

創(chuàng)造性思維的論文篇四

一,、啟發(fā)家長,，重視家庭環(huán)境對幼兒創(chuàng)造性思維的影響。

家庭教育對幼兒的影響是十分關(guān)鍵的,，其實(shí)幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn),，只不過這種發(fā)展的萌芽有時(shí)沒有受到家長的重視而被忽視了。所以啟發(fā)家長重視幼兒在家庭中的的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境,。幼兒園一般都開設(shè)了家長學(xué)校，因此,，我們應(yīng)該經(jīng)常向家長宣傳幼兒教育的理論,，介紹幼兒教育發(fā)展方面的知識和方法,，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現(xiàn)，使幼兒所萌發(fā)出來的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間,。

二,、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

幼兒園的教育活動(dòng)非常多,，各種教育活動(dòng)的內(nèi)容不同,，可以使幼兒不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造的欲望，所以通過教育活動(dòng)可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識,，豐富幼兒社會(huì)和自然的感性知識和經(jīng)驗(yàn),，還能使其思維能力得到充分的發(fā)展。

我們在教育活動(dòng)中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,，先要重視對幼兒的觀察力,、注意力、記憶力思維力,、想象力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng),，幼兒的觀察力,、注意力,、記憶力和語言表達(dá)能力是各種教育活動(dòng)中所要培養(yǎng)的一般智力因素，而對幼兒未來成長起關(guān)鍵作用的是其想象力和思維力的發(fā)展,，這是在教育活動(dòng)中要重視和加強(qiáng)的方面,。

三,、利用游戲的實(shí)踐功能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維。

游戲是幼兒有目的,、有意識地模仿社會(huì)生活的活動(dòng),，也是幼兒以自己的條件反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的特殊形式。在游戲中,，幼兒沒有任何精神上的壓力,，他們以自己的知識和想象去反映和表現(xiàn)社會(huì)生活，所以游戲又是幼兒的主要實(shí)踐活動(dòng),。如在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中,，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進(jìn)行構(gòu)造性活動(dòng),。在表演游戲中,，幼兒要利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)游戲主題的需要,，進(jìn)行一定的構(gòu)思和表演活動(dòng),，而幼兒在構(gòu)思和表演過程中必須對表演內(nèi)容和表演方式進(jìn)行一定的想象和再創(chuàng)造，其結(jié)果不僅使游戲的內(nèi)容和形式得到了發(fā)展同時(shí)還使幼兒的思維得到了發(fā)展,。而體育游戲,、語言游戲等等,，都具有使幼兒進(jìn)行再創(chuàng)造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實(shí)踐活動(dòng),，但它畢竟為幼兒提供了充分發(fā)展自己思維和動(dòng)手能力的場所和氛圍,。

四、鼓勵(lì)幼兒提問,，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維,。

幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活中經(jīng)常會(huì)向教師發(fā)問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象,。幼兒向教師提問,，本身就是一次求知活動(dòng)，在幼兒主動(dòng)求知的時(shí)候,，教師一定要給予重視,，并給予耐心細(xì)致地回答。在幼兒向教師提問時(shí),，教師首先要鼓勵(lì)幼兒,，支持他們大膽而經(jīng)常性的提問,。另外還要注意,，對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問的內(nèi)容和性質(zhì)決定。教師一定要鼓勵(lì)幼兒自己想,，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)找出答案,，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案,。

創(chuàng)造性思維的論文篇五

摘要:在越來越注重幼兒教育的今天,，孩子的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教育者的重大議題。教育者該如何發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維,，又從哪些方面發(fā)掘孩子的創(chuàng)造性思維也變得愈加重要,。美術(shù)教育既可以讓幼兒表達(dá)出自己的感情，更能讓幼兒的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展,。孩子天馬行空的思維方式能夠在美術(shù)教育中表現(xiàn)的淋漓盡致,。美術(shù)教育作為幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式之一，能夠使孩子們的創(chuàng)造性思維得到更好的發(fā)展,。

每個(gè)孩子的想法都是獨(dú)一無二的,，幼兒的發(fā)展決定著自身的未來。現(xiàn)如今,，越來越多的教育條例在呼吁幼兒教育德智體美勞的全面發(fā)展,。而美術(shù)教育不僅可以引導(dǎo)幼兒欣賞美和感受美，更能讓幼兒在美術(shù)中激發(fā)自己的創(chuàng)造力,。不難看出,，所有的幼兒都是在沒有任何的邏輯中開始創(chuàng)造的,。正是這種天馬行空的想法，使得幼兒的創(chuàng)造性思維得到更大的發(fā)展,。

想象,、觀察、以及思維這些都是創(chuàng)造的基礎(chǔ),。但是在幼兒的思維中,，興趣和好奇心才是激發(fā)這些基礎(chǔ)的動(dòng)力。創(chuàng)造性思維對于幼兒來說可能體現(xiàn)在一句話,，也可能體現(xiàn)在一幅作品中,。面對幼兒滑稽的、夸張的,、稚嫩的作品以及表現(xiàn)時(shí),，教師以及家長應(yīng)對孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)。創(chuàng)造性思維是一種獨(dú)特的思維方式,，面對兒童這種獨(dú)特的思維方式,，教師和家長應(yīng)該給以鼓勵(lì)和肯定，孩子的創(chuàng)造性思維便不會(huì)受到拘束,。鼓勵(lì)可以使孩子增添信心,，同時(shí)也能給予孩子肯定，這一現(xiàn)象在幼兒身上同樣可以體現(xiàn),。越來越多的幼兒教育者,，將美術(shù)融入到孩子感興趣的游戲中。這種新奇的教育方式不僅能使幼兒得到愉悅的情感體驗(yàn),，更能使幼兒的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮,。幼兒能自己去發(fā)現(xiàn)，能自己去探索,，其所得到的任何體驗(yàn)都是真正屬于自己的,。實(shí)踐證明，當(dāng)幼兒之間的思維方式得到碰撞的時(shí)候,，其思維便能得到最大限度的發(fā)揮,。所以游戲教學(xué)不僅可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，更能使幼兒與幼兒之間的情感得到交流,。

二,、傳統(tǒng)教育局限及美術(shù)的作用。

1.傳統(tǒng)教育的局限性,。

傳統(tǒng)的美術(shù)教育忽視了孩子的創(chuàng)造性,，幾乎所有的美術(shù)教師教給孩子的樹葉都是綠色的。幼兒的創(chuàng)造性思維從一開始就受到教師的引導(dǎo),。教師也在不知不覺中促使孩子們形成了思維定勢,。教師在實(shí)際教學(xué)中忽略了幼兒天馬行空的情感思維,，從而導(dǎo)致幼兒的思維受到局限。

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中,，美術(shù)教師成為了關(guān)鍵人物,。這樣便局限了幼兒的創(chuàng)造性，扼殺了孩子的思考機(jī)會(huì),。美術(shù)教師應(yīng)該嘗試讓孩子用自己的想象完成屬于自己的作品,。并相信孩子的創(chuàng)造力，讓孩子的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展,。作為幼兒教育者,，不能局限孩子的思考，而是應(yīng)該幫助孩子培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,、培養(yǎng)幼兒的觀察能力,，讓孩子發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣。幼兒的觀察能力往往需要教育者去發(fā)掘與培養(yǎng),。讓孩子自己去觀察,、想象并進(jìn)行獨(dú)立思考。在美術(shù)教學(xué)中,，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子,，而不是以錯(cuò)誤的教育局限孩子，因此,，孩子的創(chuàng)造性思維才能被無限激發(fā),。

1.保護(hù)孩子的想象空間,。

孩子生活在一個(gè)以自我想象為中心的世界,，孩子在美術(shù)教學(xué)中會(huì)表現(xiàn)出孩子自身特立獨(dú)行的思維模式。幼兒處在一個(gè)創(chuàng)造性思維發(fā)展的初期,，教育者應(yīng)當(dāng)保護(hù)幼兒自身的想象空間,，讓幼兒在自身的想象空間中釋放自身的創(chuàng)造思維。在美術(shù)教學(xué)中,，孩子特立獨(dú)行的思維方式能使孩子在繪畫的過程中有一個(gè)新的世界,，而這個(gè)世界卻不是成人可以想象到的世界。在孩子的世界中,，樹葉可能是藍(lán)色的,、小貓小狗可能是三條腿的、魚兒可能是帶翅膀的,。這些都可能是屬于孩子的思維世界,，對于這種想象思維，教育者應(yīng)當(dāng)去保護(hù)孩子自身的想象世界,，那么孩子的創(chuàng)造性思維才能被無限激發(fā),。

2.引導(dǎo)并激發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能,。

在美術(shù)教學(xué)這種可以發(fā)揮無限想象的教育性活動(dòng)中，教育者應(yīng)該更好的引導(dǎo)孩子去探索和思考,。幼兒教育作為人才發(fā)展的起點(diǎn),，在越來越注重素質(zhì)教育的今天，教育者應(yīng)該更加注重孩子的創(chuàng)造能力,。教育者在面對孩子天馬行空的世界時(shí),，需要更多的去保護(hù)孩子的想象力。但是,，一味地去保護(hù)孩子的想象世界,，孩子的審美判斷就會(huì)偏離。教育者除了要保護(hù)孩子的想象世界以外,，還需要去培養(yǎng)孩子的審美情感,。那樣創(chuàng)造性潛能會(huì)被無限激發(fā)以外，孩子自身的未來也會(huì)有更好的發(fā)展,。

四,、結(jié)束語。

現(xiàn)如今處于知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,，奈斯比特曾經(jīng)指出：這個(gè)時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)造力,。幼兒的成長與發(fā)展對于現(xiàn)如今知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代至關(guān)重要。在越來越注重素質(zhì)教育的今天,，人們對于人才的觀念發(fā)生了巨大改變,。在著重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的今天，美術(shù)教學(xué)有其獨(dú)特的作用,。教育者通過站在孩子的角度去看這個(gè)世界,，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子眼中不一樣的天空。通過讓幼兒去大膽發(fā)揮和無盡想象,，幼兒的創(chuàng)造性思維將會(huì)得到更好的發(fā)展,。

參考文獻(xiàn)：

[3]傅亞男.美術(shù)教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[j].魅力中國，20xx,，26:92.

[4]黃明芬.美術(shù)教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[j].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),，20xx，06:110.

創(chuàng)造性思維的論文篇六

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[20xx]16號）文件中明確指出,，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),，引導(dǎo)課程設(shè)置,、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。目前，高職高專部分專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的模式研究有一定局限性,，分析高職高專藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀,，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式研究還不夠，我們認(rèn)為要加大力度探討研究,。

一,、高職高專藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀。

藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式缺乏實(shí)踐性,。高職的音樂和美術(shù)教育一直沒有形成自己的特色教學(xué)模式,，基本照搬藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容,、課程設(shè)置,、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方向等方面,，存在很多不合理的因素,。對學(xué)生的專業(yè)劃分不科學(xué)，授課缺乏職業(yè)實(shí)際內(nèi)容,，不能與職業(yè)需要相結(jié)合,，專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐相互脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力很差,。專業(yè)教學(xué)模式與專業(yè)課程模式不匹配,，教學(xué)上很大程度上重視的是專業(yè)技術(shù)與技能的建立與提高，難以真正做到素質(zhì)綜合,、相互兼容,，所以難以適應(yīng)職業(yè)基礎(chǔ)教育的需求。

教學(xué)實(shí)習(xí)往往因人力,、物力的不足,，更多的是讓學(xué)生自己聯(lián)系學(xué)校實(shí)習(xí)，甚至有些院校采用“放羊”的方式來開展實(shí)習(xí)工作,，所以最終的結(jié)果是流于形式,，走走過場,。此外有的把實(shí)習(xí)的任務(wù)推給家長,，讓學(xué)生在家長的監(jiān)督下開展實(shí)習(xí)。正是由于這些做法使教學(xué)實(shí)習(xí)形同虛設(shè),，因此教學(xué)質(zhì)量難以保證,，培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)率低。

因此,，藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式目前尚未形成體系,，辦學(xué)模式的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性還不夠，培養(yǎng)的藝術(shù)人才還不能完全適應(yīng)社會(huì)文化市場發(fā)展需要,，與成型的工學(xué)結(jié)合藝術(shù)人才培養(yǎng)模式相差甚遠(yuǎn),。

二、探索音樂和美術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的重大意義,。

所謂工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,，即以培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生的實(shí)際工作能力為目標(biāo)，通過學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合,、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合,、理論與實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生形成適應(yīng)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域需要的知識,、能力,、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和一定的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會(huì)對技術(shù)應(yīng)用型人才需要的一種教育途徑與機(jī)制,。

藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)屬性,，它有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有利于提高就業(yè)率,。其一,，工學(xué)結(jié)合使得藝術(shù)類學(xué)生的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力得到顯著增強(qiáng)。其二,，藝術(shù)類學(xué)生有更多機(jī)會(huì)與生產(chǎn)一線的真實(shí)崗位接觸,，而用人單位對實(shí)習(xí)生各方面的能力和素質(zhì)也有了更為全面的了解，在某種程度上相當(dāng)于在工學(xué)結(jié)合中完成了企業(yè)新員工招聘和錄用的“試用期”,，同時(shí)也在一定程度上解決了高職藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)難,、擇業(yè)難的社會(huì)問題。

教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,，學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)生,，學(xué)生通過工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)，成為社會(huì)和文化企業(yè)歡迎的技能型藝術(shù)人才,。利用工學(xué)結(jié)合資源,，激活藝術(shù)課教學(xué)，引企進(jìn)校,，校企聯(lián)動(dòng),，拓寬藝術(shù)教育的內(nèi)容和途徑。加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合,，全面提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的技能和綜合素養(yǎng),，適應(yīng)社會(huì)文化市場和企事業(yè)發(fā)展需要的人才，是高職高專藝術(shù)專業(yè)的最終目標(biāo),。因而,，探究藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三,、研究音樂和美術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的原則,。

1、從改革高職高專藝術(shù)累音樂和美術(shù)人才培養(yǎng)方案入手,，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,。

2、強(qiáng)化職業(yè)藝術(shù)教育環(huán)境,，營造職業(yè)藝術(shù)教育氛圍,，完善藝術(shù)類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

3,、踐行“藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念,，既注重基本理論、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)意方法的培養(yǎng),，又注重社會(huì)實(shí)踐和上崗訓(xùn)練的有機(jī)融合,。

四、構(gòu)建音樂和美術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的具體措施,。

1,、以實(shí)習(xí)基地為依托、多個(gè)專業(yè)并舉,，把學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐,、實(shí)習(xí)與就業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，更好地將學(xué)生推向就業(yè)市場,。

2,、發(fā)揮多學(xué)科綜合性高職院校的優(yōu)勢，整合調(diào)配設(shè)備設(shè)施,、師資等教學(xué)資源,，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)功能的有效綜合。有效推動(dòng)了藝術(shù)教學(xué)與藝術(shù)作品生產(chǎn)合一,、學(xué)習(xí)與工作結(jié)合,，全面提高藝術(shù)類音樂和美術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3,、在環(huán)境布置,、設(shè)備配置、文化氛圍,、管理模式等方面,，與生產(chǎn)、建設(shè),、管理、服務(wù)第一線相一致，充分體現(xiàn)規(guī)范性,、先進(jìn)性和實(shí)效性,，形成真實(shí)的藝術(shù)職業(yè)環(huán)境。

4,、探索出一條綜合實(shí)踐教學(xué)的路子，帶動(dòng)教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐,，使他們有機(jī)會(huì)走出校園,，走向社會(huì),。鼓勵(lì)學(xué)生走出去,，將所學(xué)理論知識運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中,，在真實(shí)的市場背景中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，能使所學(xué)的知識在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和深化,。

5,、保證教學(xué)計(jì)劃,，保障實(shí)踐基地，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新得以落到實(shí)處,。圍繞真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行思考并解決一些教學(xué)上難以解決的問題,，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量,，提高藝術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,。從而提高畢業(yè)生勝任崗位的職業(yè)能力,。

6,、學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)采用工學(xué)結(jié)合方式,，學(xué)生采取分組的形式做到“實(shí)題實(shí)做”，即由學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)際項(xiàng)目（任務(wù)）,，在工作中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),，在設(shè)計(jì)中完成工作，以實(shí)際工作成果來完成畢業(yè)設(shè)計(jì),。

7,、以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)學(xué)生能力的提高，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作,。在教學(xué)實(shí)習(xí)中用“準(zhǔn)就業(yè)”的工學(xué)結(jié)合模式,，縮短學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的適應(yīng)期，為學(xué)生就業(yè)提供保障,，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)點(diǎn)的一體化,。

總之，只有圍繞藝術(shù)人才培養(yǎng)模式這一條主線,，抓住音樂,、美術(shù)兩個(gè)專業(yè)基本點(diǎn)，以就業(yè)和擇業(yè)為導(dǎo)向,，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式,，通過綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),，突出職業(yè)教育特色,，才能全面提高藝術(shù)類學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì),。所以工學(xué)結(jié)合是高職高專藝術(shù)類人才必要的培養(yǎng)模式,。

創(chuàng)造性思維的論文篇七

在日常學(xué)習(xí)、工作生活中,，大家一定都接觸過論文吧,，通過論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。那么你有了解過論文嗎,？以下是小編精心整理的創(chuàng)造性思維論文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的變革和高速發(fā)展,，對人類的視覺語言起著強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。視覺符號始終以其獨(dú)特的可視性語言追求自身審美價(jià)值的實(shí)現(xiàn),，并爭取與社會(huì),、大眾心靈的溝通、融合,，力圖超越國家和民族的界限,。該文針對當(dāng)前網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的風(fēng)格,，探究創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁設(shè)計(jì);視覺;創(chuàng)造性思維,。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速普及和網(wǎng)站的大量建立,，人們把互聯(lián)網(wǎng)納入六大媒介，并稱其為繼傳統(tǒng)媒體（廣播,、電視,、報(bào)紙）之后的“第四大眾傳媒”?；ヂ?lián)網(wǎng)這種交互式傳播媒體的出現(xiàn),，使人類進(jìn)入信息時(shí)代，媒體與受眾之間不再是傳統(tǒng)的相互關(guān)系,，兩者之間的關(guān)系正面臨巨大的改變,。而在此過程中，網(wǎng)站建設(shè)也愈發(fā)趨向于一門藝術(shù),，而不僅僅是一項(xiàng)技術(shù),。因此，創(chuàng)造性思維對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)起著主導(dǎo)作用,。

廣義的創(chuàng)造性思維是指人們運(yùn)用新穎的方式思考和解決問題,，并能產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的思維活動(dòng),，每個(gè)正常人都有這種創(chuàng)造性思維,。狹義的創(chuàng)造性思維是指人們的發(fā)明創(chuàng)造、形成新的概念,、創(chuàng)造新的成果,、提出新的假說等探索未知領(lǐng)域的思維活動(dòng)，這種創(chuàng)造性思維一般人是沒有的,。創(chuàng)造性思維的基本方法是發(fā)散思維和聚合思維、順向思維和逆向思維,、橫向思維和縱向思維的有機(jī)結(jié)合,。

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)作品主要由圖形、文字,、版式等設(shè)計(jì)元素組成,，這些元素經(jīng)過設(shè)計(jì)師的藝術(shù)加工，最終構(gòu)建出完整的網(wǎng)頁,。在創(chuàng)意理念的指導(dǎo)下,，設(shè)計(jì)師對多個(gè)設(shè)計(jì)元素進(jìn)行組合，使其不僅僅具有審美和裝飾功能,，同時(shí)具有商業(yè)化的目的,。圖形是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)作品中受眾關(guān)注的視覺中心，也是傳達(dá)感情信息和創(chuàng)意表現(xiàn)主要形式的重要載體。優(yōu)秀的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)作品不僅具有獨(dú)特的創(chuàng)意思維,，運(yùn)用簡潔的設(shè)計(jì)語言清晰地表達(dá)設(shè)計(jì)主題,，而且可以有效地展現(xiàn)設(shè)計(jì)師的情感和商業(yè)目的。因此,，創(chuàng)意思維對于網(wǎng)頁圖形的表現(xiàn)起著重要的作用,。以下是創(chuàng)意表現(xiàn)常用的幾種手法：

1.互補(bǔ)形借用。

互補(bǔ)形借用,，即正形與負(fù)形相互借用,。這種圖形巧妙組合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，形與形之間相互包含,、補(bǔ)充，又相互獨(dú)立,，具有一形多義的視覺幻象的效果,。在視覺設(shè)計(jì)中，圖形在人們心中是情感和思維形態(tài)凝固的視覺符號,，它可以超越國界,，是人們溝通情感、傳播信息的直接途徑,。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的圖形,、文字等是正形，而留白是負(fù)形,，留白能使網(wǎng)頁作品產(chǎn)生空間感,。優(yōu)秀的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師善于運(yùn)用互補(bǔ)形借用的手法，使正負(fù)形之間既對比又統(tǒng)一,，作品往往能夠產(chǎn)生獨(dú)特的藝術(shù)魅力,，給人以獨(dú)特的視覺感受。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的另一個(gè)主要元素是文字,，一些院校專門把字體設(shè)計(jì)作為一門課程,。設(shè)計(jì)離不開有創(chuàng)意的文字造型表現(xiàn)，有設(shè)計(jì)師把字體作為主要的設(shè)計(jì)元素,。不同的字體設(shè)計(jì)在表達(dá)同一設(shè)計(jì)主題時(shí)所呈現(xiàn)的視覺效果和情感是不同的,。如，宋體給人的感覺是規(guī)范,、正統(tǒng),、嚴(yán)肅，黑體則顯得厚重,、實(shí)在,，圓體看起來比較親切,，等等。因此,，設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)過程中創(chuàng)造出獨(dú)特的文字形象顯得非常重要,。設(shè)計(jì)師在進(jìn)行文字創(chuàng)意時(shí)，必須深入理解文字的內(nèi)涵,，還要有自己獨(dú)到的見解,，要對字體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行巧妙組合，對筆畫的大小,、粗細(xì),、顏色等進(jìn)行藝術(shù)加工。設(shè)計(jì)師要將文字作為設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要元素,，抓住創(chuàng)意要點(diǎn),，增強(qiáng)文字的藝術(shù)感染力。

2.變異,。

一個(gè)物形有次序,、循序漸進(jìn)地按照一定規(guī)律和美學(xué)法則轉(zhuǎn)變成另一個(gè)物形，如此美妙的變換使兩個(gè)不相關(guān)的物形發(fā)生聯(lián)系,，從而形成獨(dú)特的視覺效果,。如，經(jīng)典作品《烏龜與汽車》就充分利用了異變圖形的構(gòu)形方式,，將一只卡通的烏龜與甲殼蟲汽車有機(jī)地結(jié)合起來,，兩者交織漸變、相互襯托,，既生動(dòng)有趣又自然,。設(shè)計(jì)師要巧妙處理各項(xiàng)設(shè)計(jì)元素，有秩序,、有節(jié)奏地進(jìn)行排列,、組合，從而營造出一種全新的視覺效果,。

3.求同存異,。

求同存異，就是將兩種或者兩種以上不完全相同但有聯(lián)系的視覺符號運(yùn)用藝術(shù)手法進(jìn)行巧妙結(jié)合,，從而組成新的更有意義的視覺符號。這種視覺符號具有獨(dú)特的個(gè)性,，同時(shí)體現(xiàn)了對立統(tǒng)一的理念,。設(shè)計(jì)師可結(jié)合客戶需求設(shè)計(jì)作品的版式編排，同一版式可讓不同網(wǎng)頁元素和諧統(tǒng)一,。如果網(wǎng)頁設(shè)計(jì)作品具有新穎的版式,，就更能吸引受眾,，從而充分展現(xiàn)個(gè)性。不同版式編排方式具有不同的意境,、個(gè)性和感情,。網(wǎng)頁版式是創(chuàng)意性理念的體現(xiàn)，也是一種形式語言,，它必須與內(nèi)容緊密匹配,，所有這些語言和技巧的目的都在于清晰、鮮明地傳達(dá)主題內(nèi)容,。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)不僅僅是一項(xiàng)技術(shù),，更是一門藝術(shù)，需要設(shè)計(jì)師具有獨(dú)特的創(chuàng)造性思維,。設(shè)計(jì)師運(yùn)用美學(xué)法則對網(wǎng)頁的構(gòu)成元素進(jìn)行巧妙處理,，旨在獲得最佳的主題訴求效果，使受眾更快捷地獲得需要的信息,。

參考文獻(xiàn)：

語言是中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容,，也是人們之間交流的重要工具，作為信息的載體,，語言在信息多元化和交流復(fù)雜化的環(huán)境下,，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿足復(fù)雜的語言需求。語言的復(fù)雜變化形成不同的信息,，傳達(dá)不同的意思,，語言的變化需要思維的變化，思維的變化帶動(dòng)語言的變化,，語言和思維是不可分割的整體,。因此，創(chuàng)造性的思維有助于語言的靈活運(yùn)用和表達(dá),。從語言和思維的關(guān)系來看,，語文學(xué)科也可以看作是思維學(xué)科。在中學(xué)階段,，語文學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上,，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。從語文的性質(zhì)來看,，語文知識是創(chuàng)造思維的產(chǎn)物,，是智慧的結(jié)晶，從社會(huì)性質(zhì)來看,，語文知識是語言在交流過程中心理現(xiàn)象的直觀表達(dá),。語文教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好工具，語文教學(xué)既能夠使學(xué)生學(xué)到語文知識,，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,，進(jìn)而創(chuàng)造性思維又能夠推動(dòng)語文教學(xué)的步伐,，提高語文教學(xué)的實(shí)效性。由此可見,，語文教學(xué)與創(chuàng)造性思維是相輔相成的關(guān)系,。

二、如何創(chuàng)造良好的思維環(huán)境,。

小學(xué)語文是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段,，初中語文教學(xué)是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的階段。初中階段的語文教學(xué)是在語文知識的基礎(chǔ)上,，開發(fā)創(chuàng)造性思維的開始,，因此打好思維基礎(chǔ)是創(chuàng)設(shè)中學(xué)語文教學(xué)思維環(huán)境的第一步。此階段,，在教師的指引下,，搜集信息源，儲(chǔ)存大量信息,，開闊學(xué)生視野,，使學(xué)生放開眼界，放眼世界,，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)索取無限的知識,。建立良好的學(xué)習(xí)機(jī)制是創(chuàng)設(shè)良好思維環(huán)境的另一個(gè)重要部分。學(xué)習(xí)機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)過程,，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的動(dòng)力。通常創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)制需要從以下幾個(gè)方面入手,。第一,，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，賦予學(xué)生足夠的自由,，使其具有觸發(fā)創(chuàng)造性的空間,。第二，不同類型的學(xué)生區(qū)別對待,，對于具有鮮明個(gè)性的學(xué)生,，在正確引導(dǎo)的前提下，給予充足的支持與鼓勵(lì),。第三,，嘗試性地給予學(xué)生思維目標(biāo)、內(nèi)容和方向,，使其具備創(chuàng)造性思維動(dòng)機(jī),。

三、獨(dú)具創(chuàng)造性的“教”與“學(xué)”

語文教學(xué)的目標(biāo)一方面是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文知識的掌握，對語言的掌握,，以便能夠順利地在交流溝通中運(yùn)用，另一方面就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng),。學(xué)生能夠具備良好的創(chuàng)造性思維,，需要有創(chuàng)造性的“教”與“學(xué)”的方法與之相適應(yīng)。教育質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在教育過程中是否培養(yǎng)和發(fā)展了良好的創(chuàng)造力,，而學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅需要教師的教法獨(dú)具創(chuàng)造性,，還需要學(xué)生的學(xué)法同樣具備創(chuàng)造性。

1.課前演講創(chuàng)新,。葉圣陶先生曾說：“語言訓(xùn)練要與思維訓(xùn)練同時(shí)并舉,。”因此大多數(shù)語文教師在課前都會(huì)設(shè)置學(xué)生演講的教學(xué)環(huán)節(jié),。演講是開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好方法,，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，還能開發(fā)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性,。在設(shè)置演講題目時(shí),，應(yīng)著重幾個(gè)思維方面的訓(xùn)練，比如：擴(kuò)散思維,、擺脫習(xí)慣性思維,、想象聯(lián)想、缺點(diǎn)列舉,、愿望舉例等,。

2.課堂提問創(chuàng)新。在語文教學(xué)課堂上,，普通的知識講述不一定能夠引起學(xué)生的興趣,，激發(fā)學(xué)生的求知與參與的欲望。師生之間的交流與問答,，最能吊起學(xué)生的欲望,，且此時(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)處于最活躍狀態(tài),，因此,，老師應(yīng)準(zhǔn)確及時(shí)地抓住這一時(shí)機(jī),，提出一些具有啟發(fā)意義的問題,，使學(xué)生積極參與進(jìn)來,，暢所欲言,，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)造性開發(fā),。比如：設(shè)想性提問,、發(fā)散性提問,、質(zhì)疑性提問,、延伸性提問、創(chuàng)造性提問等,。

3.課型結(jié)構(gòu)創(chuàng)新,。語文課堂教學(xué)中,，每堂課必須具備一定的課型結(jié)構(gòu)，每個(gè)課型結(jié)構(gòu)遵循什么樣的原則和基礎(chǔ)非常重要,。課堂教學(xué)之前,，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確設(shè)置每堂課分為幾部分，每部分的比例及順序關(guān)系等,。在初中語文課堂教學(xué)中,，其課型結(jié)構(gòu)可遵循“自主、合作,、探究”的原則,，課程結(jié)構(gòu)可設(shè)置為自學(xué)誘導(dǎo)討論式課型結(jié)構(gòu)和示范答疑課。

4.課后作業(yè)創(chuàng)新,。課后作業(yè)的布置須具有延續(xù)行,，最好與課堂授課內(nèi)容或者課堂教學(xué)目標(biāo)具備關(guān)聯(lián)性。第一,，充分利用課堂的“意猶未盡”,，利用課堂文中的發(fā)散性思維訓(xùn)練題進(jìn)行訓(xùn)練，這樣能夠使學(xué)生課堂上的發(fā)散思維延續(xù)到課后,，進(jìn)而為下一堂課創(chuàng)造活躍的課堂氛圍,。第二，通過情節(jié)的續(xù)寫和內(nèi)容的擴(kuò)寫進(jìn)行訓(xùn)練,，比如選擇當(dāng)堂課的課文進(jìn)行思考,，對文章進(jìn)行發(fā)散性和創(chuàng)造性的想象。第三,，通過句子仿寫和事例補(bǔ)寫進(jìn)行訓(xùn)練,。第四，通過話題作文進(jìn)行訓(xùn)練,。

在倡導(dǎo)“人本”與“人文”的語文教學(xué)理念下,，老師的教法固然十分重要，但學(xué)生的學(xué)法卻應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位,。語文教師在教授語文知識的同時(shí),，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維十分重要,。

1.探索“課前預(yù)習(xí),、課中對話、課后拓展”的互動(dòng)學(xué)習(xí)體系,。預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)中十分重要,，也是大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法之一。預(yù)習(xí)不但要具備引導(dǎo)性，還需具備展示性,，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握“一問”,、“二讀”、“三說”,。課堂中,，通過實(shí)踐體驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，通過語言再造培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過關(guān)聯(lián)問答培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力,。課后運(yùn)用拓展延伸策略,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和解決能力。

2.探索“互動(dòng),、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方法,。鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地去獲取知識信息，開拓知識獲取的渠道與空間,，進(jìn)而摸索學(xué)習(xí)的規(guī)律,。運(yùn)用閱讀，讓學(xué)生用心靈去體驗(yàn)文章,，自由地感受文章意境和作者所要表達(dá)的意圖,。除了個(gè)體學(xué)習(xí)之外，培養(yǎng)學(xué)生競爭與合作的意識,。對于獲取的信息,，大膽地提出質(zhì)疑，然后尋找理論與實(shí)踐支持,，主動(dòng)積極地探究信息,。

一、前言,。

在幼兒素質(zhì)教育中,，重視和加強(qiáng)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)正在成為一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在開展著的幼兒教育研究工作。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想,，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力,，而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心部分。在實(shí)踐中,，我深深體會(huì)到通過語言活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的有效途徑,。在語言活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)寬松,、自由,、平等的語言活動(dòng)環(huán)境，提供以圖畫讀物為主要的語言活動(dòng)材料，通過在活動(dòng)中理解,，在活動(dòng)中想象,，在活動(dòng)中求異?？梢允褂變涸讷@得語言能力發(fā)展的同時(shí),，使創(chuàng)造性思維能力也得到同步發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高,。

二,、理論和實(shí)踐依據(jù)。

（一）幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性,、可能性,。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，3-6歲幼兒已產(chǎn)生了創(chuàng)造的要求與行動(dòng),，他們正處在創(chuàng)造性思維的萌芽階段,。他們的陶行知曾指出，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力,，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力,，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解救出來?！比纾焊木幑适隆堵斆鞯乃抉R光》中,，我為孩子們提供了木塊、繩,、救生圈,、水管等材料，讓孩子嘗試改編故事結(jié)局,。在操作過程中,，孩子們自己嘗試各種方法的可行性和安全性，并用自己的語言進(jìn)行創(chuàng)造性的講述,，又如：講述活動(dòng)《我拼出了什么》中,，幼兒通過運(yùn)用幾何圖形進(jìn)行搭拼、想象,，并將所拼的圖畫編成小故事,。在這個(gè)過程中，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性地表達(dá)的能力,。

（二）語言與思維有著密切的關(guān)系,，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素。

更多的學(xué)者形成比較一致的認(rèn)識,，認(rèn)為語言與思維是相關(guān)的,，語言能夠?qū)θ藗兊乃季S結(jié)構(gòu)和認(rèn)知產(chǎn)生影響,。語言是思維的物質(zhì)外殼，語言與思維有著密切的關(guān)系,。首先語言是交流思想的工具,，是思維的工具，借助語言本身的概括性,、間接性和社會(huì)性的功能,，思維對客觀事物現(xiàn)象的間接、概括的反映才得以實(shí)現(xiàn),。

（三）3—6歲幼兒正是發(fā)展語言的最佳時(shí)期,。

3~6歲時(shí)幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期,，錯(cuò)過了學(xué)習(xí)最佳時(shí)期,，學(xué)同樣內(nèi)容就要花6-7倍的時(shí)間。而大腦發(fā)育一旦形成,，形象記憶的效率就非常低下，各項(xiàng)科學(xué)研究的結(jié)果表明3~6歲是發(fā)展幼兒語言的最佳年齡,。

三,、實(shí)施過程。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松,、自由,、平等的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在語言活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng),。

在幼兒園的語言活動(dòng)中,，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境。有了寬松,、愉快的氣氛,，孩子們才想說、敢說,，并且感受說的快樂,。當(dāng)然，寬松并不是讓幼兒隨意自由發(fā)言,，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力,、不強(qiáng)調(diào)對錯(cuò)與好壞，教師要堅(jiān)持“理解接納,，支持鼓勵(lì)”,。

1、允許并接受孩子的語言特點(diǎn),。

幼兒階段,，由于對語言活動(dòng)材料的感知,、理解是低層次的，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來說,，有時(shí)幼兒的語言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng),，或者往往“半土半洋”。例“轉(zhuǎn)過來”這個(gè)詞小班幼兒還不會(huì)用,，有的孩子就用方言表達(dá),。盡管這樣，教師還是要鼓勵(lì)幼兒,，因?yàn)樗麄兡苡谜Z言解決問題比正確地造句更為重要,。

2、耐心地滿足孩子語言交往的需要,。

教師應(yīng)經(jīng)常以玩伴的身份參與幼兒的語言活動(dòng)活動(dòng),，尊重幼兒根據(jù)自己的喜好選擇語言活動(dòng)作品及自己的語言活動(dòng)需求選擇適宜的語言活動(dòng)方式，引導(dǎo)幼兒不受語言活動(dòng)材料上文字,、畫面的束縛,，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行富有個(gè)性特點(diǎn)的語言和非語言的表達(dá)，努力打開幼兒語言活動(dòng)的思維通道,，展開想象的翅膀,，讓他們感到無任何壓力，思維處于輕松,、活躍狀態(tài),，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如語言活動(dòng)活動(dòng)《球》,，文中狐貍用不同的方法來玩球,，內(nèi)容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒。老師與幼兒看圖書時(shí),，與幼兒討論畫面內(nèi)容,，并設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的提問，“你會(huì)用什么辦法玩球,？后來怎樣了呢,？如果你遇到這種情況，你會(huì)怎么辦,？”等等,，讓幼兒進(jìn)行自由大膽地思索、想象,、講述,、表達(dá)?！昂傆媚_踢皮球,，狐貍用頭來頂球,；狐貍把球拿到店里補(bǔ)起來；狐貍哭了,，叫別的小動(dòng)物借給他玩一下……”,。

著名的心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境,，以便能使之在其中繁榮發(fā)展,。”為此,，在語言活動(dòng)中,，教師要關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)幼兒,，仔細(xì)傾聽,、善于傾聽他們的語言表達(dá)，及時(shí)抓住幼兒思維的閃光點(diǎn),，及時(shí)進(jìn)行肯定,、贊賞、激勵(lì)（“你講得真棒”,，“你講得真好”等語言）,、鼓勵(lì)（“你真會(huì)動(dòng)腦筋，講得跟別人不一樣”,、“想一想，有沒有更好的辦法”等）,、甚至獎(jiǎng)勵(lì)（五角星,、紅點(diǎn)等）。這樣幼兒在語言活動(dòng)中的主動(dòng)性,、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)和體現(xiàn),。

（二）在語言活動(dòng)理解過程中，發(fā)展幼兒思維的獨(dú)特性,、求異性,、變通性。

在語言活動(dòng)中,，我遵循著學(xué)與思相結(jié)合的思維訓(xùn)練規(guī)律,，采用“聽中帶思，閱前必思,，說前得思”的語言活動(dòng)訓(xùn)練策略,，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)分析、判斷,、推理,、歸納的能力和求異,、求新的思維。

1,、引導(dǎo)幼兒在觀察中積極思考,。

觀察是智慧的窗口，是創(chuàng)造的基礎(chǔ),，觀察的本身也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),。然而，幼兒受到認(rèn)知發(fā)展水平的限制,，不能一看到畫面就準(zhǔn)確自如地用言語來表達(dá),。皮亞杰也表明：幼兒的思維源于感知。因此,，在語言活動(dòng)活動(dòng)中,，我積極引導(dǎo)幼兒充分觀察圖書的畫面，讓幼兒把語言活動(dòng)的感知,、觀察與思維活動(dòng)有機(jī)地統(tǒng)一起來,，使他們在感知、觀察中積極思維,，在積極思維中充分感知,、觀察。例如大班語言活動(dòng)活動(dòng)《大象救兔子》,，我讓幼兒帶著“大象會(huì)想什么辦法救小兔子”的問題去語言活動(dòng),，為了解答這個(gè)問題，幼兒進(jìn)行了猜測,、想象并積極,、主動(dòng)地去觀察畫面內(nèi)容，判斷畫面之間的發(fā)展關(guān)系,。最后,，在師生共同反復(fù)的觀察與討論中，通過師生互動(dòng),、生生互動(dòng)的思維活動(dòng),，幼兒終于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的畫面內(nèi)容,，知道了“大象是伸出長鼻子,，翹起細(xì)尾巴，搭起一座大象橋救了小兔”的,，從而使語言活動(dòng)活動(dòng)的重點(diǎn),、難點(diǎn)得以突破。

2,、在問題中學(xué)會(huì)思考,。

幼兒階段,，由于受認(rèn)知水平、思維水平的限制,，往往對語言活動(dòng)材料中的很多畫面不甚明了或曲解圖意,。為此，在語言活動(dòng)活動(dòng)中,，我采用啟發(fā)式的教學(xué)方法,，讓幼兒根據(jù)問題找到相對應(yīng)的畫面，引導(dǎo)幼兒帶著問題,，積極主動(dòng)地看看,、想想、說說,。例如在《散文欣賞：飛》中,，借助多媒體課件的優(yōu)勢，巧妙地設(shè)置了兩個(gè)思考點(diǎn),，引導(dǎo)幼兒展開創(chuàng)造性思維,。

其一：蒲公英飛起來了，女兒問媽媽：“蒲公英媽媽不要它了嗎,？”答案是否定的,。畫面定格，問：“小蒲公英要去干什么呢,？”幼兒甲：小蒲公英要出去玩,，做游戲。幼兒乙：小蒲公英長大了,，要到別處去安家,。

其二：小樹葉飛下來了，女兒又問：“樹媽媽不要它了嗎,？”答案當(dāng)然亦是否定的。畫面再次定格,，問：“樹葉寶寶要去干什么呢,？”幼兒甲：樹葉寶寶給小朋友當(dāng)扇子。幼兒乙：樹葉寶寶給小鳥當(dāng)被子,。幼兒丙：樹葉寶寶給小蟲子當(dāng)房子,。幼兒丁：樹葉寶寶給小蝸牛當(dāng)帽子,。

語言活動(dòng)活動(dòng)《小兔逃跑》,，我采用“感知—探索”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象,、推理,，帶著“小兔為什么要逃跑”的疑問去觀察,、查詢畫面提供的故事情節(jié)。當(dāng)幼兒初步看懂畫面時(shí),，我又通過問題引導(dǎo)幼兒思考：“為什么小兔變成小鳥,，媽媽要變成大樹？為什么小兔變成花,，媽媽要變成花匠,？”等等，通過師生,、生生互動(dòng)的交流討論,，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當(dāng)幼兒掌握故事內(nèi)容時(shí),，我又及時(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象遷移,，與幼兒同玩“你變我也變”的游戲。在游戲中,，幼兒思維的獨(dú)特性,、求異性、變通性得到了充分的展現(xiàn)：要是你變成白云,，我就變成藍(lán)天,；要是你變成小雞，我就變成老鷹,。在整個(gè)語言活動(dòng)活動(dòng)中,，幼兒體驗(yàn)到了語言活動(dòng)的快樂，思維由發(fā)散到集中,，又由集中到發(fā)散,，始終處于積極的狀態(tài)，不僅使語言能力得到發(fā)展,，同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到了同步發(fā)展,。

3、在提問中樂于思考,。

幼兒在語言活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題，能有效地開發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的潛能,。愛因思坦曾說過,，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。為此,，我認(rèn)為,，在語言活動(dòng)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)幼兒對語言活動(dòng)材料的內(nèi)容多想、多思,、多質(zhì)疑,，說出自己的想法和問題。例如在《音樂氣墊火車》語言活動(dòng)活動(dòng)中,，我問：“你們還有哪里聽不清楚,、看不明白的嗎？”幼兒提出：“小動(dòng)物們?yōu)槭裁床辉煲蛔牪坏酵饷媛曇舻姆孔幽?？哪里還有音樂氣墊火車呀,？……”在《小刺猬學(xué)時(shí)髦》語言活動(dòng)活動(dòng)中，幼兒提出：“小刺猥燙了卷發(fā),，遇到壞人怎么辦呀,？小刺猥為什么要燙發(fā)呢？男孩子為什么不喜歡圓圓的卷發(fā)呀,？……”等等一些源于故事又超出原本故事內(nèi)容的問題,。幼兒在語言活動(dòng)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,，進(jìn)而解決問題，無不滲透著培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的做法,?？梢姡Z言活動(dòng)給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)培養(yǎng),、開發(fā)創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì),。

（三）運(yùn)用各種手段，在語言活動(dòng)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒多種感官發(fā)展思維的流暢性,、靈活性,。

受加德納的多元智能理論的啟示，我感到幼兒的語言活動(dòng)活動(dòng)是多種多樣的,，幼兒對語言活動(dòng)內(nèi)容的理解,、想象過程也是各不相同的。

1,、利用多媒體教學(xué)手段,。

把靜態(tài)的語言活動(dòng)畫面變?yōu)閯?dòng)態(tài)的語言活動(dòng)畫面，在動(dòng)態(tài),、立體的信息傳遞中，幼兒調(diào)動(dòng)視覺,、聽覺等感官,，更充實(shí)地把握語言活動(dòng)內(nèi)容。多媒體提供的放大,、定格的技術(shù)條件,，有利于幼兒重點(diǎn)觀察,、分析、思考,。如語言活動(dòng)活動(dòng)《落葉》,，首先讓幼兒觀看落葉飄落的畫面，激發(fā)語言活動(dòng)的興趣,，在圖文并茂,、聲像結(jié)合的多方位、多渠道的信息刺激下,，打開思維的通道,；最后當(dāng)我問幼兒：“樹葉還會(huì)落在哪里，誰過來,，做了什么動(dòng)作,，把它當(dāng)作什么呢？”幼兒的思路如同打開的閘門,，紛紛爭先恐后地表達(dá)自己的想法：“樹葉落到河里,，青蛙跳過來，坐在上面,，把它當(dāng)作荷葉,；樹葉落到樹枝上，金龜子爬過來,，放在嘴里,，把它當(dāng)作食物……”等等。

2,、表演,、遷移作品。

是創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的一種活動(dòng),，可以使幼兒的再造想象力得到提高,，發(fā)展思維的流暢性。如語言活動(dòng)活動(dòng)《大象和螞蟻》,，教師為幼兒準(zhǔn)備了故事中各個(gè)角色的頭飾,、紙偶，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演,，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說角色對話,。在語言活動(dòng)活動(dòng)中，有機(jī)地滲透識字教學(xué),，讓幼兒在理解語言活動(dòng)材料基礎(chǔ)上認(rèn)字,，如讓幼兒看動(dòng)作猜字，聽聲音說字，利用漢字卡片玩“擊鼓傳花,、小孩小孩真愛玩”等游戲,，豐富詞匯，句式的完整表達(dá),。在以上這些“活”而“變”的活動(dòng)過程中,，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，使幼兒思維的靈活性,、流暢性得到了最佳的發(fā)展,。

（四）自主活動(dòng)，持續(xù)創(chuàng)造性,。

語言活動(dòng)中的情境可以有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性,，這時(shí)，如果只讓個(gè)別幼兒講述,，其他幼兒聆聽,，相當(dāng)一部分幼兒由于沒有自主活動(dòng)的伴隨而使創(chuàng)造性思維停頓下來，創(chuàng)造激情會(huì)因此而熄滅,。

例：在《詩歌：搖籃》中,，學(xué)完詩歌后，教師啟發(fā)性地提問：“還有什么也是搖籃,，搖著它的小寶寶呢,？”幼兒創(chuàng)造的激情被慢慢點(diǎn)燃，進(jìn)入比較積極的狀態(tài),。我就讓幼兒通過繪畫活動(dòng)把自己的思維結(jié)果表現(xiàn)出來,，邊畫邊創(chuàng)造。畫完之后,，與同伴相互交流自己的作品,，如：“小河是搖籃，搖著蝦寶寶,，水草輕輕搖,，蝦寶寶睡著了?！币钥陬^表達(dá)的方式,，再次描繪自己創(chuàng)造性的思維結(jié)果。

（五）通過多種途徑,，在語言活動(dòng)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒敢想敢說及創(chuàng)造性思維能力,。語言活動(dòng)活動(dòng)中,一條重要的目標(biāo)就是要培養(yǎng)幼兒敢想敢說。敢想敢說是能說會(huì)說的前提,，是兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的心理基礎(chǔ),。然而,，現(xiàn)在的某些幼兒往往自我意識差，缺乏自信心,，不敢說、不會(huì)說,。為此,，我根據(jù)語言活動(dòng)目標(biāo)，積極拓展教育途徑,，讓每個(gè)幼兒在不同水平上獲得語言的發(fā)展,，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

1,、開展的由淺入深,、循序漸進(jìn)，內(nèi)容較為集中的語言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng),。

如：大小圖書語言活動(dòng)活動(dòng),，聽賞、排圖活動(dòng),、自編圖畫故事書活動(dòng)等,，能幫助幼兒多角度、多方位地獲得語言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，培養(yǎng)觀察能力,，養(yǎng)成良好的語言活動(dòng)習(xí)慣，使思維能力得到培養(yǎng),。

2,、增設(shè)一日生活環(huán)節(jié)，堅(jiān)持每天20分鐘晨讀,。

采取“欣賞——跟讀——朗讀——評價(jià)”的模式,，在幼兒朗讀時(shí)，我時(shí)常讓幼兒比一比,，看誰讀得對,，讀得有感情，這樣一來既發(fā)展了幼兒的語言活動(dòng)能力,，又提高幼兒的鑒賞朗讀能力,，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的自信心，在集體面前敢想,、敢說,、會(huì)說、愿說,。

3,、抓住自由活動(dòng)中的教育契機(jī),。

5、爭取家園配合,，為每個(gè)幼兒建立語言活動(dòng)聯(lián)系冊,。

把我在幼兒園所指導(dǎo)的內(nèi)容寫在聯(lián)系冊上，讓家長把孩子在家中的語言活動(dòng)情況反饋上來,，共同幫助幼兒提高語言活動(dòng)能力,。

四、效果分析,。

經(jīng)過一段時(shí)間,，我班幼兒語言活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性得到了培養(yǎng),，講述的興趣和能力得到了提高,，幼兒紛紛表現(xiàn)出敢說、會(huì)說,、愿說,，活躍了思維，增強(qiáng)了理解力,，真正做到了在語言活動(dòng)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力,。

（一）語言水平發(fā)展很好。

1,、詞匯運(yùn)用得很豐富,。

孩子們除了使用常見的名詞、動(dòng)詞,，還大量地使用形容詞,、副詞，甚至?xí)靡恍┏烧Z或歇后語來表達(dá)自己的意思,，敘述自己的觀點(diǎn),，常常令聽者不可相信。

2,、連貫講述能力很強(qiáng),。

多數(shù)孩子變得能說會(huì)道，伶牙利齒,，常常開口就是“因?yàn)椤浴薄安坏摇钡匾淮蠖?，向續(xù)編故事時(shí)，許多孩子都能編出合情合理,，娓娓動(dòng)聽的故事結(jié)尾,，而且在語言運(yùn)用上各有千秋。

3,、能大膽地表現(xiàn)自己,。

孩子們能積極參加“講故事比賽”等語言競賽活動(dòng),，而且成績也很不錯(cuò)，其中還不乏特別人才,，頻頻地做電視節(jié)目配音,、小主持人等，其記憶力,、語言表達(dá)能力,、藝術(shù)表現(xiàn)力真是令人嘖嘖稱贊。

（二）思維非常敏捷,。

1、在各項(xiàng)活動(dòng)中顯得特別聰明,。

許多老師反映我班的孩子反映特別快,，腦子很靈。例如讓幼兒想象《假如我有翅膀》,、《假如我是爸爸》,、《假如我是...》幼兒的回答天馬行空，令人詫異,。

2,、遷移知識的能力很強(qiáng)，創(chuàng)編能力強(qiáng),。

幼兒很會(huì)融會(huì)貫通,、遷移知識。多年的訓(xùn)練,，使幼兒靈活地運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn),，大膽地創(chuàng)編自己的故事。個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒尋找自編故事的主角,、事件,。再如“水果”幼兒已認(rèn)讀了，當(dāng)看到“山水畫”時(shí),，幼兒就能認(rèn)出“水”字,。

總之，語言活動(dòng)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力的有效途徑,，關(guān)鍵在于教師應(yīng)根據(jù)語言活動(dòng)教材的內(nèi)容,，幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知發(fā)展水平,，采用靈活多樣,、生動(dòng)有趣的語言活動(dòng)指導(dǎo)方法，不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn),，發(fā)展幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力,。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[20xx]16號）文件中明確指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置,、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革,。目前，高職高專部分專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的模式研究有一定局限性,，分析高職高專藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀,，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式研究還不夠，我們認(rèn)為要加大力度探討研究,。

一,、高職高專藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀。

藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式缺乏實(shí)踐性,。高職的音樂和美術(shù)教育一直沒有形成自己的特色教學(xué)模式,，基本照搬藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容,、課程設(shè)置,、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方向等方面,，存在很多不合理的因素,。對學(xué)生的專業(yè)劃分不科學(xué)，授課缺乏職業(yè)實(shí)際內(nèi)容,，不能與職業(yè)需要相結(jié)合,，專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐相互脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力很差,。專業(yè)教學(xué)模式與專業(yè)課程模式不匹配,，教學(xué)上很大程度上重視的是專業(yè)技術(shù)與技能的建立與提高，難以真正做到素質(zhì)綜合,、相互兼容,，所以難以適應(yīng)職業(yè)基礎(chǔ)教育的需求。

教學(xué)實(shí)習(xí)往往因人力,、物力的不足,，更多的是讓學(xué)生自己聯(lián)系學(xué)校實(shí)習(xí)，甚至有些院校采用“放羊”的方式來開展實(shí)習(xí)工作,，所以最終的結(jié)果是流于形式,，走走過場。此外有的把實(shí)習(xí)的任務(wù)推給家長,，讓學(xué)生在家長的監(jiān)督下開展實(shí)習(xí),。正是由于這些做法使教學(xué)實(shí)習(xí)形同虛設(shè),，因此教學(xué)質(zhì)量難以保證，培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)率低,。

因此,，藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式目前尚未形成體系，辦學(xué)模式的實(shí)踐性,、開放性和職業(yè)性還不夠,，培養(yǎng)的藝術(shù)人才還不能完全適應(yīng)社會(huì)文化市場發(fā)展需要，與成型的工學(xué)結(jié)合藝術(shù)人才培養(yǎng)模式相差甚遠(yuǎn),。

所謂工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,，即以培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生的實(shí)際工作能力為目標(biāo)，通過學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合,、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合,、理論與實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生形成適應(yīng)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域需要的知識,、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和一定的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力,，適應(yīng)社會(huì)對技術(shù)應(yīng)用型人才需要的一種教育途徑與機(jī)制,。

藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)屬性，它有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量,，有利于提高就業(yè)率,。其一，工學(xué)結(jié)合使得藝術(shù)類學(xué)生的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力得到顯著增強(qiáng),。其二,，藝術(shù)類學(xué)生有更多機(jī)會(huì)與生產(chǎn)一線的真實(shí)崗位接觸，而用人單位對實(shí)習(xí)生各方面的能力和素質(zhì)也有了更為全面的了解,，在某種程度上相當(dāng)于在工學(xué)結(jié)合中完成了企業(yè)新員工招聘和錄用的“試用期”,，同時(shí)也在一定程度上解決了高職藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)難、擇業(yè)難的社會(huì)問題,。

教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,，學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過工學(xué)交替完成學(xué)業(yè),，成為社會(huì)和文化企業(yè)歡迎的技能型藝術(shù)人才,。利用工學(xué)結(jié)合資源，激活藝術(shù)課教學(xué),，引企進(jìn)校,，校企聯(lián)動(dòng)，拓寬藝術(shù)教育的內(nèi)容和途徑,。加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，全面提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的技能和綜合素養(yǎng),，適應(yīng)社會(huì)文化市場和企事業(yè)發(fā)展需要的人才,，是高職高專藝術(shù)專業(yè)的最終目標(biāo)。因而,，探究藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義,。

三,、研究音樂和美術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的原則。

1,、從改革高職高專藝術(shù)累音樂和美術(shù)人才培養(yǎng)方案入手,，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

2,、強(qiáng)化職業(yè)藝術(shù)教育環(huán)境,，營造職業(yè)藝術(shù)教育氛圍，完善藝術(shù)類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,。

3,、踐行“藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念，既注重基本理論,、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)意方法的培養(yǎng),，又注重社會(huì)實(shí)踐和上崗訓(xùn)練的有機(jī)融合。

1,、以實(shí)習(xí)基地為依托,、多個(gè)專業(yè)并舉，把學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐,、實(shí)習(xí)與就業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來,，更好地將學(xué)生推向就業(yè)市場。

2,、發(fā)揮多學(xué)科綜合性高職院校的優(yōu)勢,，整合調(diào)配設(shè)備設(shè)施、師資等教學(xué)資源,，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)功能的有效綜合,。有效推動(dòng)了藝術(shù)教學(xué)與藝術(shù)作品生產(chǎn)合一、學(xué)習(xí)與工作結(jié)合,，全面提高藝術(shù)類音樂和美術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量,。

3、在環(huán)境布置,、設(shè)備配置,、文化氛圍、管理模式等方面，與生產(chǎn),、建設(shè),、管理、服務(wù)第一線相一致,，充分體現(xiàn)規(guī)范性,、先進(jìn)性和實(shí)效性，形成真實(shí)的藝術(shù)職業(yè)環(huán)境,。

4,、探索出一條綜合實(shí)踐教學(xué)的路子，帶動(dòng)教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐,，使他們有機(jī)會(huì)走出校園,，走向社會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生走出去,，將所學(xué)理論知識運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中,，在真實(shí)的市場背景中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，能使所學(xué)的知識在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和深化,。

5,、保證教學(xué)計(jì)劃，保障實(shí)踐基地,，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新得以落到實(shí)處,。圍繞真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行思考并解決一些教學(xué)上難以解決的問題，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量,，提高藝術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,。從而提高畢業(yè)生勝任崗位的職業(yè)能力,。

6,、學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)采用工學(xué)結(jié)合方式，學(xué)生采取分組的形式做到“實(shí)題實(shí)做”,，即由學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)際項(xiàng)目（任務(wù)）,，在工作中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中完成工作,，以實(shí)際工作成果來完成畢業(yè)設(shè)計(jì),。

7、以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)學(xué)生能力的提高,，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作,。在教學(xué)實(shí)習(xí)中用“準(zhǔn)就業(yè)”的工學(xué)結(jié)合模式，縮短學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的適應(yīng)期,，為學(xué)生就業(yè)提供保障,，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)點(diǎn)的一體化。

總之，只有圍繞藝術(shù)人才培養(yǎng)模式這一條主線,，抓住音樂,、美術(shù)兩個(gè)專業(yè)基本點(diǎn)，以就業(yè)和擇業(yè)為導(dǎo)向,，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式,，通過綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),，突出職業(yè)教育特色,，才能全面提高藝術(shù)類學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì),。所以工學(xué)結(jié)合是高職高專藝術(shù)類人才必要的培養(yǎng)模式,。

寫作是一種最富于創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，可學(xué)生作文常顯得呆板,，沒有活力,，缺少生氣，缺少新意,，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性思維,。究其原因，一方面是學(xué)生片面追求分?jǐn)?shù),，過分依賴《小學(xué)生作文選》,；另一方面，作為主導(dǎo)者的教師在作文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中忽視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),，使學(xué)生長期處于一種被動(dòng)寫作狀態(tài),，也是制約學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮的一個(gè)重要因素，這更是值得我們重視的,。傳統(tǒng)的作文三部曲即“教師命題—學(xué)生寫作—教師評改”已不再符合當(dāng)前的需要,，這就要求教師更新觀念，積極探討在作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑和方法,。下面就談?wù)勎以谶@方面的一些做法,。

一、作文命題,，要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),，投其所好，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。

葉圣陶先生說：“出作文題一定要為學(xué)生著想,，鉆進(jìn)學(xué)生的心里去考慮，務(wù)必使他們有話可說,?！边@就告訴我們，作文命題要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，熟悉學(xué)生在感知,、思維,、想象、情感,、興趣等方面的具體情況,，鉆到他們的心里去命題。實(shí)踐證明,，凡是命題符合學(xué)生心意的,，學(xué)生的思維就活躍，就愛寫,，而且容易寫好,。因此，作文的命題,，要給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì),，教師要幫助學(xué)生選好思維切入點(diǎn)，以求得在教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”上盡快發(fā)展,，讓他們的思維從不同角度,，不同方向，不同層次去創(chuàng)新,，從而取得預(yù)期的效果,。

1、“母題”帶“子題”,。教師根據(jù)作文要求出一個(gè)“母題”,，讓學(xué)生圍繞它輻射出許多“子題”來。例如一位教師結(jié)合學(xué)校開展的一次綠化活動(dòng)讓學(xué)生“以班級綠化活動(dòng)”為素材寫篇文章,，至于選材,、體栽、字?jǐn)?shù)等一概由學(xué)生自己決定,，想寫什么就寫什么,，結(jié)果這次作文收到了意想不到的成功,。學(xué)生文章的文體不拘一格,，立意各不相同。雖然,，同學(xué)們文筆不很優(yōu)美,，但寫得情真意切，生動(dòng)感人,。從這一成功的作文訓(xùn)練中我們不難發(fā)現(xiàn),，我們的學(xué)生并不缺乏聰明才智和創(chuàng)新意識，如果我們的命題能切合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)能刺激學(xué)生創(chuàng)造性思維的環(huán)境,，引發(fā)他們思考和參與生活,，那么，一批思維活躍,、有潛在創(chuàng)造能力的“小作家”就會(huì)出現(xiàn),。

2、“一題多作”,、“一事多寫,。”也就是同一題目或同一題材從不同角度,、不同方面用多種方法去思考,。如寫讀后感，同一內(nèi)容,，學(xué)生可以寫成讀書筆記,，也可以用日記和書信的形式寫。又如組織學(xué)生登山后,，讓學(xué)生以《登山》為題作文,，有的學(xué)生立意是：“世上無難事，只要肯登攀”,；有的立意是：“遇到困難,，只要大家互相幫助就能克服”；還有的同學(xué)立意與眾不同：“他在登山的途中,，看到有的老頭,，老太登山時(shí)一步一叩頭，登上山頂在廟中燒香還愿之后,，又匆匆下山,，他不禁想相到，愚味也能產(chǎn)生巨大的力量,，只有加強(qiáng)教育,，普及科學(xué)文化知識，才能消除愚昧,?！边@幾種立意都應(yīng)給予肯定，尤其是第三種立意新穎,、獨(dú)特,、富有創(chuàng)造性。通過這樣多方面的訓(xùn)練,，學(xué)生思維更具有靈活性,。

3,、“想象”型命題。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要,，因?yàn)橹R是有限的,，而想象力概括著世界一切，推動(dòng)著進(jìn)步,，并且是知識進(jìn)化的源泉,。”為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，我們可讓學(xué)生寫這樣一些作文：《狼和小羊續(xù)編》,、《狐貍和烏鴉新編》、《××的自述》,、《未來的（人,、衣服、房子……）》等等,，這類題目趣味性強(qiáng),，想象空間大，符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),，能有效地提高他們的創(chuàng)造性思維能力,，激發(fā)他們的寫作熱情。

4,、創(chuàng)作性命題,。教師對作文內(nèi)容、體裁均不做要求,，完全由學(xué)生命題,，讓他們有更充分創(chuàng)新的天地，這是引導(dǎo)學(xué)生課外練筆的方式,，關(guān)鍵是要求學(xué)生學(xué)會(huì)審視生活,，善于發(fā)現(xiàn)生活中的“真、善,、美,。”

二,、作文指導(dǎo),，要通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考,，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng),。

人的創(chuàng)造力的大小,，很大程度上取決于人的思維品質(zhì)的優(yōu)劣,。良好的思維品質(zhì),，除人腦的先天素質(zhì)為其提供了一定的可能性外，絕大部分是后天教育訓(xùn)練的結(jié)果,。教學(xué)應(yīng)通過多種方法,，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng),。

1,、通過“舉一反三”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的變通性,。

模仿是人的本能,，創(chuàng)造則是人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，模仿也是人們學(xué)習(xí),、生活的需要,。自然，模仿也是寫作最初常用的方式了,。我們在寫作教學(xué)實(shí)踐中,，凡是要求寫一篇新體栽新要求的文章，往往先組織學(xué)生學(xué)一兩篇范文,，讓學(xué)生模仿著去寫,，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生有了自己的體會(huì)和見解,，掌握了,、熟練了便能從中悟出規(guī)律、并充分想象,，逐漸走向“創(chuàng)造”這一新境界,。可見,，寫作的過程就是一個(gè)“模仿—熟練—?jiǎng)?chuàng)造”的過程,；從模仿、掌握,、熟練到創(chuàng)造,，是學(xué)習(xí)寫作的基本規(guī)律，是作文的必經(jīng)之路,。如學(xué)習(xí)了《白楊》后,，可寫《松樹》、《水杉》等等,?？傊趯懽鹘虒W(xué)中,，可通過引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”,、觸類旁通,，不斷拓寬其思維空間，訓(xùn)練其“尋找聯(lián)系”的創(chuàng)造性思維,，使思維具有靈活性,、變通性的品質(zhì)。

2,、通過“同中求異”,，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性。學(xué)生作文常犯的毛病是人云亦云,，千篇一律,，如：一寫到教師，就是雨中到家中補(bǔ)課,。究其原因,，不單純是寫作技巧問題，主要是一個(gè)與有深遠(yuǎn)根源的思維傳統(tǒng)有關(guān)的問題,。多少年來,，受傳統(tǒng)觀念的影響和束縛，人們對某些問題的看法常具有很大的相似性,，思維和內(nèi)容具有嚴(yán)重的封閉性,。這就不可避免地會(huì)影響到學(xué)生的寫作思路，這就要求指導(dǎo)學(xué)生“同中求異”,，做到“人所易言,，我寡言之；人所難言,，我易言之”,，就能激勵(lì)學(xué)生寫出有新意的文章來。如寫作文《我的啟蒙教師》,，絕大多數(shù)學(xué)生寫一年級老師,，經(jīng)老師點(diǎn)撥后，同學(xué)們的思維不再局限在“一年級老師”,，有的寫爸爸,、媽媽，有的寫幼兒園老師,，還有的寫小伙伴,、鄰居的長輩，甚至有的同學(xué)寫到一只小鳥,、一只螞蟻,、一條小狗。總之,，學(xué)生的思路廣開,、選材新穎，充分顯示了學(xué)生創(chuàng)造的獨(dú)特性,。

3,、通過“引發(fā)感悟”,，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的活躍性,。

從創(chuàng)造性思維的角度講，感悟作為一種綜合性突發(fā)心理現(xiàn)象,，是人腦以最優(yōu)越的功能,，加工處理信息的最佳心理狀態(tài)的體現(xiàn)。感悟往往能突破關(guān)鍵性的問題,，使興奮的選擇性泛化得到加強(qiáng),，造成神經(jīng)聯(lián)系的突發(fā)性接通，使思維空前活躍,。雖然小學(xué)生感知還處于朦朧階段,，但也能寫出心中的感想。如一個(gè)同學(xué)寫一篇《可愛的表妹》,，寫她6歲的表妹去買東西后,，知道阿姨多找了一分錢，馬上跑回去還了阿姨的錢,，結(jié)尾寫出感想：“6歲的小表妹第一次去買東西,，可以說是人生的起點(diǎn)—起點(diǎn)在不貪不占一分錢，多可愛??！”這不能不說是一種感悟吧！思維與語言的發(fā)展是密不可分的,，在作文教學(xué)中,，每位教師要致力于引發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的感悟，敲擊學(xué)生創(chuàng)造性火花,，訓(xùn)練創(chuàng)造思維的活躍性,。

三、作文批改,，要突破框框,，鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)標(biāo)新立異,。

四,、作文評分，要淡化切題,，留給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間,。

小學(xué)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，評分時(shí)就應(yīng)加強(qiáng)這方面的比重。而事實(shí)上,，考試作文的評分都過分強(qiáng)調(diào)審題,、切題，有的學(xué)生作文因?yàn)橛辛饲姘俟值乃枷?、?nèi)容,，而被判得不及格，逼得學(xué)生依賴《小學(xué)生作文選》,，作文時(shí)實(shí)行“對號入座”,，這已成為制約學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要原因。要改變這種狀況,，那就要對文中表現(xiàn)出有創(chuàng)造性的給以鼓勵(lì),，適當(dāng)加分。一是立意新深的,，要優(yōu)于一般立意正確工穩(wěn)的,；二是結(jié)構(gòu)較奇巧的，要優(yōu)于公式化結(jié)構(gòu)的,；三是語言有特色的,，要優(yōu)于一般文從字順的。

事實(shí)證明,，學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的寫作積極性和創(chuàng)造思維的潛力,，教師應(yīng)想方設(shè)法為他們創(chuàng)造條件，使其對作文產(chǎn)生濃厚的興趣,，并從中感受到成功的快樂,，這種成功會(huì)反作用于他們的作文思維，促使他們思維更為活躍,，從而形成由“愛寫作文”到“寫好作文”的良性循環(huán),。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性,。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生主體參與教學(xué)的基礎(chǔ)之上,。在音樂教學(xué)中,我們不能只是局限于幫助學(xué)生掌握書本上的知識,只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,更為重要的是關(guān)注學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生主體參與,進(jìn)行思維訓(xùn)練,在探究中提高認(rèn)知能力。在教學(xué)中,我們不能將樂理知識全盤托出,而是要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來,研究知識形成的思維過程中,讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題,、分析問題,、解決問題的過程,全程參與到探究教學(xué)中來,讓學(xué)生在探究中主動(dòng)構(gòu)建。如大提琴獨(dú)奏曲《天鵝》的欣賞課,教學(xué)伊始,我沒有對課題進(jìn)行過多的描述,而是提出:將要聽到的這首曲子描繪了一個(gè)怎樣的場景,由哪些樂器演奏的,。讓學(xué)生帶著問題來聆聽,。這樣的問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生認(rèn)真地聆聽,聯(lián)系所掌握的音樂知識對音樂作品展開了主動(dòng)思考與思維,從音樂的基本要素如節(jié)拍、音色,、節(jié)奏,、和聲等來感受作品所要表現(xiàn)的情感與意境,讓學(xué)生在音色與作品之間建立直接聯(lián)系,這樣更利于對音樂作品的整體把握,更利于學(xué)生掌握基本的樂理。

二,、營造活躍氛圍,培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性,。

學(xué)生是在一定的教學(xué)氛圍中展開學(xué)習(xí)的,教學(xué)氛圍直接關(guān)系到學(xué)生參與的主動(dòng)性與思維的積極性。輕松活躍的教學(xué)氛圍更能夠激活學(xué)生的思維,使學(xué)生的身心處于放松之中,這樣更能激起學(xué)生思維的積極性,激發(fā)學(xué)生的靈感,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度,實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)主體性與主動(dòng)性的結(jié)合,。相反枯燥無味的教學(xué)氛圍會(huì)抑制學(xué)生大腦皮層的興奮點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒與情感,而不利于提高學(xué)生參與的主體性與思維的積極性,。一方面,擁有一顆愛心。教師要從嚴(yán)師轉(zhuǎn)變成慈師,要用一顆愛心來真誠地對待學(xué)生,要讓學(xué)生看到教師臉上的微笑,感受到教師發(fā)自內(nèi)心的熱愛,這樣才能從心理拉近師生距離,在教師與學(xué)生之間建立師生情朋友誼,教師以“大朋友”的身份與學(xué)生一起來參與教學(xué),。另一方面,要擁有年輕的活力,。

三,、構(gòu)建開放環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性,。

開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生靈感,讓學(xué)生運(yùn)用多種手段與方式來表現(xiàn)自己對音樂作品的理解,對音樂的理解。在具體的教學(xué)中我們也不要局限于一種教學(xué)方法,將學(xué)生封閉在固有的環(huán)境內(nèi),而是要為學(xué)生創(chuàng)造開性的教學(xué)環(huán)境,開展多樣的教學(xué)活動(dòng),以此來增強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解,幫助學(xué)生更好地理解,。如讓學(xué)生利用身邊一切能夠利用的材料來制作簡單的打擊樂器,并利用這些樂器來創(chuàng)編節(jié)奏;讓學(xué)生為古詩詞譜曲,、加節(jié)奏;讓學(xué)生根據(jù)對音樂的理解來創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作;還可以讓學(xué)生根據(jù)所掌握的樂理知識來編歌詞、譜樂曲等等,。如此開放的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生提供了展現(xiàn)個(gè)性的舞臺,使得學(xué)生的音樂天賦得以充分展現(xiàn),這樣不僅利于學(xué)生對基本音樂知識的理解,同時(shí)更利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性,。

摘要：語文學(xué)科不僅是學(xué)生小學(xué)階段必學(xué)課程之一，還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一部分,，對語文教學(xué)質(zhì)量、效率等都有著直接的影響,。良好的語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維,，開闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng),。因此如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維,，就成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教育工作者要進(jìn)行考慮和探究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀,；創(chuàng)造性思維,；培養(yǎng)措施。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中,，閱讀教學(xué)就是其中最為基礎(chǔ),、最為重要的環(huán)節(jié)。而學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)過程中獲得有效的信息,，提升自身語文素養(yǎng),，加深對文字的理解和認(rèn)知，同時(shí)還能通過閱讀教學(xué)增加教師和學(xué)生之間的溝通、交流的水平,，有效促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展,。由此可知，語文閱讀教學(xué)不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量,，還能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo),。

眾所周知，小學(xué)語文閱讀的重要性是不言而喻的,，因此在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下,，不僅要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，還要對學(xué)生的創(chuàng)新思維,、創(chuàng)新意識,、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個(gè)方面,，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項(xiàng),，因此在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，有針對性培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維,，能夠?qū)W(xué)生今后的學(xué)習(xí),、發(fā)展等方面起到良好推動(dòng)作用。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生心智,、智力等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間段,，所以學(xué)生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時(shí)還要掌握切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法,，并且還要對學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng),，有利于學(xué)生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學(xué)生的眼界,，這些都對學(xué)生的成長發(fā)展有著非常重要的作用[1],。不僅如此，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中也確切提出,，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí),，要加強(qiáng)對學(xué)生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的成長,、學(xué)習(xí)和發(fā)展,。

二、在小學(xué)階段的語文閱讀中對學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的有效策略,。

（一）構(gòu)建適合的閱讀教學(xué)環(huán)境,，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

通過心理學(xué)家大量的研究數(shù)據(jù)顯示,，想要提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平和能力,，就一定要給學(xué)生創(chuàng)建良好且輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,，推動(dòng)學(xué)生心理狀態(tài)達(dá)到最佳，只有這樣才能促使學(xué)生智力,、潛力,、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來,。所以,，想要培養(yǎng)對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，就一定要給學(xué)生提供適合的閱讀環(huán)境,，讓學(xué)生在語文閱讀中提升思維能力,。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí),，教師就可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行通讀,，初步了解桂林山水的靜、奇,、秀,、險(xiǎn)等特點(diǎn)，然后讓學(xué)生對桂林山水進(jìn)行描繪,，創(chuàng)造,，這時(shí)學(xué)生的積極性就會(huì)被有效激發(fā),，課堂教學(xué)氣氛被點(diǎn)燃,，這時(shí)教師要求學(xué)生再次對課文進(jìn)行閱讀，閱讀的同時(shí)還要對自己腦海中的畫面進(jìn)行繪圖,。通過繪圖創(chuàng)作來給學(xué)生構(gòu)建適合的情景,，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學(xué)生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮,，從而實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo),。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，進(jìn)而提升創(chuàng)造性思維能力,。

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要”,。所以提問的過程就是對問題的思考過程，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)疑和提問,，那么也就表明學(xué)生不能主動(dòng)的對知識進(jìn)行學(xué)習(xí),，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于流程化。因此在語文閱讀教學(xué)過程中,，就要有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問精神,，促使學(xué)生在探索問題答案的過程中提升自身各項(xiàng)能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時(shí),，語文教師不要對其進(jìn)行打壓,，而是要充分鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑行為,，這樣就能打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和瓶頸，有效培養(yǎng)學(xué)生自身所具有的獨(dú)特見解,，使學(xué)生在認(rèn)知真理的同時(shí),，還能夠看清問題的本質(zhì)[2]。例如,，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課文時(shí),，教師要在學(xué)生進(jìn)行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出以下幾個(gè)問題,，如“為什么她不點(diǎn)一堆火來取暖,？為什么沒有人來幫助她？”等等,，這時(shí)教師就可以向?qū)W生介紹作者創(chuàng)造這一文章時(shí)的社會(huì)背景等,，然后讓學(xué)生通過細(xì)致閱讀和分組討論來找到實(shí)際答案，而教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索,、發(fā)散思維，還提升了學(xué)生創(chuàng)造性思維水平,。

（三）發(fā)揚(yáng)民族,，是學(xué)生認(rèn)識到自身主體性地位。

想要學(xué)生能夠主動(dòng)且積極的融入到語文閱讀教學(xué)中,，真正意識到自身的主體性,，就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揚(yáng)民主精神,，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì)到公平性,。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)中就要做到以下幾點(diǎn)，其一,，教師要先建立起真正為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)的思想,，盡最大限度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分了解學(xué)生的內(nèi)心所需,、學(xué)習(xí)水平,、認(rèn)知情況等，并對其進(jìn)行細(xì)致,、深入的研究,，進(jìn)而保證閱讀教學(xué)能夠符合學(xué)生需求。其次,，要保證師生關(guān)系的平等性,、民主性。在教學(xué)過程中教師要正確的認(rèn)識到學(xué)生之間的差異,，尊重學(xué)生個(gè)體,，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí),，而學(xué)生則在一定程度上幫助教師完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。最后,，要充分挖掘?qū)W生自身的興趣愛好,，根據(jù)學(xué)生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學(xué)生能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生興趣,，加強(qiáng)他們自身的主體意識,，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。例如,，在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時(shí),，教師就可以讓學(xué)生先對文章進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生討論自己的日子都是怎么度過的,，分組探討未來的日子該怎么度過,，這時(shí)教師再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過閱讀加深學(xué)生對文章的理解,，進(jìn)而促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉,。此外，教師還可以向?qū)W生推薦一些文章,，例如《落花生》等,。

三、結(jié)論,。

總而言之,，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)只能夠?qū)W(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，不單單是素質(zhì)教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),，還是時(shí)代發(fā)展的切實(shí)需求,。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)期間，就要盡可能為學(xué)生創(chuàng)建寬泛,、輕松的閱讀環(huán)境以及學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的主體性,，促使他們能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去,，只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教育的束縛,，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識,，進(jìn)而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維。

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良好的個(gè)性和創(chuàng)新意識是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才發(fā)展和成就事業(yè)必不可少的條件,。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)正視專業(yè)特點(diǎn),，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)精神自由,、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要課題,。

目前,，在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)院系的專業(yè)課教學(xué)中，不少教師多注重技巧技法的傳授和訓(xùn)練,，對啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新意識沒有充分的重視,，而創(chuàng)造性思維指的是思維方式不拘泥于一種模式，而是多角度,、多空間思考問題,，它是一種開放式發(fā)散思維，是教學(xué)中要真正領(lǐng)會(huì)的教學(xué)實(shí)質(zhì),。正如物理學(xué)家勞厄所說：“重要的不是獲得知識,，而是發(fā)展思維能力”。這說明在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中不僅限于造型技能和專業(yè)機(jī)能技法的訓(xùn)練,、專業(yè)知識的傳授,，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。作為教師,，要學(xué)會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng),。積極的期望和要求，能對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用,，而要達(dá)到這一點(diǎn),，則必須變?yōu)閷W(xué)生自身的要求，并化為具體的行動(dòng),。

要善于為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機(jī)會(huì),，創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造能力的核心，是素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)所在,，即由傳統(tǒng)的教學(xué)模式——教師重在系統(tǒng)傳授知識,、學(xué)生單純的接受知識，轉(zhuǎn)變成注重開發(fā)學(xué)生的潛能,，通過傳授知識給人智慧,，教會(huì)學(xué)生思維的現(xiàn)代教學(xué)方式，采用參與式的教學(xué)方式,。大學(xué)生們都希望創(chuàng)作出與眾不同的作品,，具有被他人認(rèn)可的心理，所以在教學(xué)中,，要經(jīng)常開展一些有利于學(xué)生創(chuàng)新的活動(dòng),。讓學(xué)生站上講臺，利用多媒體和黑板,，無拘無束地講解自己的設(shè)計(jì)靈感,，把自己的創(chuàng)意和作品展現(xiàn)給大家。這樣,，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣,，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，使其主動(dòng)性和獨(dú)立性得到鍛煉和提高，使學(xué)生認(rèn)清所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向,，加強(qiáng)致力于本專業(yè)的學(xué)習(xí)信心,，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

仔藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中,，應(yīng)努力為學(xué)生提供和營造盡可能寬松,、自由、崇尚個(gè)性的教學(xué)氛圍,。自由是人的天性,，個(gè)性是藝術(shù)的生命，寬松平等的教學(xué)氛圍更宜于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展,。傳統(tǒng)教育是以教師的“傳道,、授業(yè)、解惑”和學(xué)生的“接受,、模仿,、繼承”為基本模式。現(xiàn)代教育則認(rèn)為,，優(yōu)秀的教師應(yīng)該善待學(xué)生,、尊重學(xué)生，學(xué)生才是教學(xué)的真正主體,。在專業(yè)方面,，應(yīng)樹立師生平等的意識，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué),，教師是教學(xué)的組織者,。教師的作用是最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì),，主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中去,，使他們在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)師生平等、管理民主,、學(xué)術(shù)自由,、教學(xué)相長。王東春.淺談在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的嘗試,，只有形成這樣的教育氛圍，才能強(qiáng)化學(xué)生的主體意識,，培養(yǎng)良好的非智力因素,，發(fā)揮他們的專業(yè)特長，開放他們的創(chuàng)造精神,，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索,、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個(gè)性,，創(chuàng)造性思維能力才能得到鍛煉和發(fā)揮。

要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性思維能力,。藝術(shù)要不斷創(chuàng)新,，就要張揚(yáng)個(gè)性，有時(shí)候就要突破權(quán)威,，這就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。不能以師者自居，要學(xué)會(huì)俯下身子放下架子,，變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長”的朋友關(guān)系,，時(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松,、和諧的課堂氣氛,，讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn),，張揚(yáng)自己的個(gè)性,，不要求學(xué)生作品與示范作品一模一樣，學(xué)生有創(chuàng)新的地方,，要及時(shí)的給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),。學(xué)生只有處于寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,，才能心情舒暢,、情緒愉快、思維活躍,，能通過作品較準(zhǔn)確地表現(xiàn)自己的思想和情感,，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三,、鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,，傾聽學(xué)生創(chuàng)意。

在教學(xué)和專業(yè)研究方面,，要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,，傾聽學(xué)生創(chuàng)意，造就性格鮮明的新型人才,。培養(yǎng)和發(fā)展想象力是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的重要任務(wù)之一,。相對來說，知識是有限的,，而人的想象力卻是無限的,，概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。想象是創(chuàng)造力的基礎(chǔ),，沒有想象,，就沒有創(chuàng)新。人們常說：“畫如其人”,。一個(gè)在日常生活中缺少自由,、受到種種限制的人是難以在專業(yè)方面使個(gè)性得到自然張揚(yáng)的。藝術(shù)不同于科學(xué),，真正的藝術(shù)創(chuàng)造應(yīng)該是純精神,、純情感的自然流露。繪畫語言和表現(xiàn)形式多種多樣,，沒有新舊之分,，沒有優(yōu)劣之分，也不存在可以供人效法和模仿的所謂“范畫”,。有些教師在教學(xué)中條條框框太多,，片面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生行為方式的技能訓(xùn)練，忽視了技能訓(xùn)練與心里思維活動(dòng)的相互依存關(guān)系,，導(dǎo)致在教學(xué)中程序化,、概念化，以至于在教學(xué)中帶來不良影響甚至造成誤導(dǎo),，學(xué)生的思維難以積極調(diào)動(dòng)起來,，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)要求不夠重視，作業(yè)敷衍了事,，或盲目參考,、抄襲，從作業(yè)效果（構(gòu)思,、風(fēng)格）上反映出思維嚴(yán)重的封閉現(xiàn)象,，限制了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。

“贊許猶如陽光”,。的確，每一位學(xué)生,，不論其品質(zhì)好壞,，成績優(yōu)劣，無不渴望得到老師的重視,、肯定和鼓勵(lì),。學(xué)生們總朝著老師鼓勵(lì)的方向發(fā)展。對學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步,，或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的學(xué)生都應(yīng)給予鼓勵(lì),，如：作品構(gòu)思有創(chuàng)新，色彩搭配效果好,，造型準(zhǔn)確等等,。讓學(xué)生有更多的自由空間，讓他們有充分時(shí)間思考,，如此學(xué)生就可以有大量的時(shí)間去瀏覽,、閱讀欣賞更多更好的各種資料、音樂,、舞蹈及美術(shù)作品,。通過閱讀來增加想象力，以全面提高藝術(shù)素質(zhì),，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐步上臺階,，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感,，增強(qiáng)信心,，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),。

四,、學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，正確評價(jià),。

創(chuàng)造性思維的論文篇八

因此,，在教學(xué)目標(biāo)上，數(shù)學(xué)教師必須要結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度,，明確本堂課所要教學(xué)的內(nèi)容,，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與習(xí)題解答的實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)目標(biāo),，并在實(shí)際教學(xué)過程中,，善于利用多媒體教學(xué),、實(shí)物教學(xué),、小組合作教學(xué)等手段，帶動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。在教學(xué)內(nèi)容上,，數(shù)學(xué)教師首先要分析自己將要為學(xué)生講解的知識內(nèi)容，是否符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,，學(xué)生能夠接受的知識量是多少,；其次是要針對數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)知識，進(jìn)行合理的教學(xué)內(nèi)容選定,，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更好地進(jìn)行理解與運(yùn)用,。在教學(xué)方法上，數(shù)學(xué)教師必須要改變灌輸式教學(xué)，不能再數(shù)學(xué)課堂中一味地進(jìn)行課本教學(xué),，應(yīng)該通過對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),、善于反思、合作學(xué)習(xí)的能力,。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上,，課堂教學(xué)要盡然有序，不能想當(dāng)然的教學(xué),，比如在教學(xué)某一課內(nèi)容的時(shí)候,，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該考慮要從什么問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)，接下來又應(yīng)該講解什么知識,，板書應(yīng)該怎么書寫等,，使整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程層次分明、教學(xué)有序,。在教學(xué)語言上,，數(shù)學(xué)教師要避免單一的使用專業(yè)術(shù)語，可以將數(shù)學(xué)知識等進(jìn)行生活化的比喻等,，讓學(xué)生獲得教學(xué)樂趣,，吸引學(xué)生的注意力；另外,，教師的教學(xué)語言要盡可能地簡潔生動(dòng),，如果總是拿著教材讀內(nèi)容，可能很多學(xué)生都會(huì)昏昏欲睡,。在教學(xué)效果上,，數(shù)學(xué)教師一定要重視這一內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)效果是體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率的主要方式,，教師要結(jié)合教學(xué)效率,，對自身課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式作出改進(jìn)，從而提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果,。

在數(shù)學(xué)教學(xué)備課方面,，筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn):一、必須要關(guān)注于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的實(shí)際情況,，在備課教案中體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的針對性,；二、備課的內(nèi)容要詳細(xì)具體,，不能籠統(tǒng)的進(jìn)行內(nèi)容概括,，比如學(xué)生對某一數(shù)學(xué)知識的掌握不好,，教師就應(yīng)該在備課上重視對學(xué)生知識掌握不好的原因分析、解決方案制定等,；三,、要重視集體備課，堅(jiān)持統(tǒng)一性,、超前性,、完整性原則，正確處理好個(gè)人鉆研與集體討論的關(guān)系,、備課與試講的關(guān)系、骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系,，集中數(shù)學(xué)老師們的智慧,，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程,，提高教學(xué)效果,，減輕數(shù)學(xué)教師單獨(dú)備課的麻煩，以及減少抄襲教案的低效甚至無效勞動(dòng)時(shí)間,。

聽課教師要對講課教師本堂課所要講的內(nèi)容進(jìn)行了解,，明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)自身在這些教學(xué)內(nèi)容上所產(chǎn)生的問題去聽課,，從中發(fā)現(xiàn)解決問題的要點(diǎn),。二是要做好聽課內(nèi)容的記錄，即講課教師在教學(xué)過程中,，聽課教師應(yīng)該對講課者所講的知識點(diǎn),、教學(xué)方法等進(jìn)行記錄，并對學(xué)生的聽課反應(yīng)情況進(jìn)行觀察和了解,，具體而言,，就是要聽教師是怎么講的、講的內(nèi)容是否通俗易懂,、學(xué)生是否受到教學(xué)啟發(fā),、學(xué)生相互之間是怎樣討論的、學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋這幾個(gè)方面,。三是要在聽課過程中思考,，聽課教師要將講課教師所講述的知識點(diǎn)、教學(xué)方式等與自身教學(xué)工作相比較,，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處,，從而提高自身的教學(xué)水平，并對講課教師出現(xiàn)的問題加以指出,，使雙方都得到提高,。所以聽課,，一定要注意看實(shí)際效果，看學(xué)生怎么學(xué),，看教師怎樣教學(xué)生學(xué)的,。思考之后，可以和自己的備課思路進(jìn)行對比分析,，大膽地去粗取精,，揚(yáng)長避短，寫出符合自己特點(diǎn)的教案,。四是要聽課后進(jìn)行講評,，這一點(diǎn)也是評課教研活動(dòng)的內(nèi)容，是在講課完畢后,，聽課教師向講課教師進(jìn)行聽后評價(jià),，反應(yīng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，并提出合理的教學(xué)改進(jìn)策略,，從而提高雙方的教學(xué)水平,。

具體來講，評課方面應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做出分析:一是要從教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行分析,，重視知識與技能,、情感與態(tài)度、過程與方法等內(nèi)容,；二是要從對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的處理上進(jìn)行分析,，重視講課教師對教學(xué)教材知識組織與教學(xué)框架構(gòu)建；三是要從教學(xué)的基本程序上進(jìn)行分析,，重視講課教師在課堂教學(xué)中對教學(xué)思路的設(shè)計(jì),、對課堂結(jié)構(gòu)的安排、對學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng),；四是要從教學(xué)方式上進(jìn)行分析,，重視講課教師的教學(xué)方式靈活性、創(chuàng)新性,、適合性,；五是要從教學(xué)實(shí)際效果上進(jìn)行分析，重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際掌握情況,。

說課有益于教研活動(dòng)的實(shí)效提高,、教師備課質(zhì)量的提升、課堂教學(xué)效率的提高等,，其內(nèi)容主要分為說教材,、說教法、說過程,、說觀點(diǎn),、說實(shí)力,、說作用等諸多形式。因此,，在說課方面的有效策略,，筆者認(rèn)為應(yīng)該從實(shí)踐型說課與理論型說課這兩個(gè)方面進(jìn)行完善，全面把握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容,，采用合適的說課方式,，突出說課的重點(diǎn)內(nèi)容，以關(guān)注學(xué)生學(xué)情,、提升教師教學(xué)能力為主要目的,，進(jìn)行教學(xué)工作反思，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)工作的效率,。

廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者要充分認(rèn)識到五課教研的重要性,，在上課、備課,、聽課、評課,、說課這五個(gè)方面加以重視與完善,，落實(shí)教研活動(dòng)，踐行新課程改革要求,，從而全面提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力與教學(xué)效率,。

創(chuàng)造性思維的論文篇九

依據(jù)心理學(xué)原理和當(dāng)今語文課程改革的目標(biāo)，探討在語文教學(xué)中如何從鼓勵(lì)質(zhì)疑,、激發(fā)想像,、打破定勢等方面來培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性、連動(dòng)性,、多向性,。

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，語文教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)探究,、勇于創(chuàng)新精神”,。創(chuàng)新，就是推陳出新,。而創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維,，通過創(chuàng)造思維，產(chǎn)生前所未有的思維成果,。因此,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么,，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢,？新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材為我們提供了很好的載體,。

懷疑，常常是創(chuàng)新的開始,。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書,？、不“唯上”,，敢于懷疑已成為定論的東西,。學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，是在從無疑到有疑,、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的,。在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級簡單向高級復(fù)雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素,。雖然懷疑并不是每次都對問題有創(chuàng)新性的見解,，或?qū)⒁蓡栠M(jìn)行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造之門的鑰匙,。當(dāng)然,，發(fā)現(xiàn)疑難提出問題，對小學(xué)生來講,，有一個(gè)培養(yǎng),、訓(xùn)練的過程。

1．激發(fā)興趣,，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣,。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念,，端正教學(xué)思想,，打消那種怕學(xué)生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間,、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮,。實(shí)際上，只要教師實(shí)事求是,，有的放矢,，經(jīng)過一段時(shí)間的`訓(xùn)練，這些問題都是可以解決的,。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題,。

2．教給方法,，提高質(zhì)疑水平。要指導(dǎo)學(xué)生從文章語言因素,、表達(dá)形式,、篇章結(jié)構(gòu),、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點(diǎn)的不著邊際的濫問,。以語言因素為例,，教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)不同處、字詞精當(dāng)處,、語句重復(fù)處等質(zhì)疑,。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)逐步提高,，并能提出具有較高思考價(jià)值的問題,。如《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子：“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線……”有個(gè)學(xué)生讀到這里,，提出自己的疑點(diǎn)：這里的細(xì)線指的是電線,，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢？在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),，文中有這樣一句話：“這時(shí)候,，我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得,，他的……”學(xué)生讀到這里問老師：“這里兩個(gè)‘清清楚楚’的意思相同嗎,？為什么要重復(fù)用這個(gè)詞呢？這些問題,，無不體現(xiàn)著學(xué)生獨(dú)立思考、深入讀書的主動(dòng)求知心理,。

3．積極引導(dǎo),，解決質(zhì)疑問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出帶有規(guī)律性,、有思考價(jià)值的問題,，教師要及時(shí)予以充分肯定。對于提得不夠好的,，也不必求全責(zé)備,，而需善加引導(dǎo)，使學(xué)生思維走向深刻,。教師應(yīng)盡量在課堂內(nèi)解決問題,，有些問題還可以留給學(xué)生討論。無法一時(shí)解決的,，要向?qū)W生說明,。"。

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想像開始的,?！毕胂袷且环N立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維,，它能結(jié)合以往的知識與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象,，把觀念的東西形象化,，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開,。在想像的天空中自由翱翔,，學(xué)生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事,，由花草樹木想到飛禽走獸,；從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境跳到另一種意境,；使狹小單薄的擴(kuò)大充盈,，使互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì),，特別是在發(fā)展思維,、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想像更是具有重要作用,。

1．觀察感知,，豐富表象積累。觀察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ),，觀察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識能力的基礎(chǔ),，也是進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)不可缺少的一種智能。因此,，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣,，指導(dǎo)觀察與課文有關(guān)的事物，如實(shí)物,、圖片,、影片……與作文有關(guān)的景、物,，如風(fēng)霜雨雪,、花鳥蟲魚、人情風(fēng)俗,、親戚朋友……并且注意教給學(xué)生觀察的方法,，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓(xùn)練當(dāng)中，只有這樣,，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀和作文能力,，有利于學(xué)生創(chuàng)造性想像的發(fā)展。

2．啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬想像空間,。如果我們單純談教學(xué),，忘記了教學(xué)活動(dòng)背后還存在著一個(gè)廣闊的、豐富多彩的世界,，那么我們的語文教學(xué)會(huì)變成一種缺乏生氣的活動(dòng),。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察,、思維及各種實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來,，只有這樣，才能真正使學(xué)生學(xué)得活潑,、深入,、全面，有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),。小學(xué)語文課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生想像空間主要表現(xiàn)在閱讀和作文兩方面,。

（1）閱讀。在閱讀教學(xué)中,，讓學(xué)生憑借教材進(jìn)行想像,，有助于學(xué)生人情入境，加深對課文的理解,，在理解課文中發(fā)展想像,，又通過想像進(jìn)一步理解課文。引發(fā)想像,，可在理解課文詞句時(shí)進(jìn)行,。如教學(xué)《豐碑》一課，在引導(dǎo)學(xué)生理解“豐碑”一詞時(shí),，教師讓學(xué)生說出了這個(gè)詞的本義后,，又進(jìn)一步問：“如果讓你為這座‘豐碑’刻上一段碑文，你會(huì)寫些什么,？”學(xué)生紛紛回答，有的說：“我會(huì)寫上‘軍需處長永垂不朽’,！”有的說：“您把死留給自己,，把溫暖送給別人！”有的說：“您和日月同光,，您與雪山長存,！”孩子們說得多好啊,！在教師的啟發(fā)下,，他們展開了想像，進(jìn)行了創(chuàng)造性思維。引發(fā)想像,，還可在文章“空白”處進(jìn)行,。所謂“空白”，就是故事可能發(fā)生的情節(jié),、細(xì)節(jié)和結(jié)局等,。如教學(xué)《荷花》一課，根據(jù)第四然段的最后兩句：“蜻蜓飛過來,，告訴我清早飛行的快樂小魚在腳下游過,，告訴我昨夜做的好夢……”讀著這么優(yōu)美的句子，教師不妨讓學(xué)生將自己想像成一朵荷花去聽聽蜻蜓和小魚會(huì)對自己說些什么,。此外,，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)描述即興表演或繪畫，將古詩改寫成短文等都不失為拓寬學(xué)生想像空間,、培養(yǎng)學(xué)生想像力的好方法,。

（2）作文。小學(xué)作文訓(xùn)練為學(xué)生創(chuàng)造性想像提供了肥沃的土壤,。運(yùn)用想像指導(dǎo)學(xué)生寫作,，利用寫作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想像，是打開學(xué)生思路,、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法如可以通過編故事,、續(xù)寫、擴(kuò)寫,、科幻作文,、寫童話、看圖作文等等作文訓(xùn)練形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想像,。以看圖作文為例,，讓學(xué)生根據(jù)靜止的畫面想像畫外的“動(dòng)”，包括人物的神態(tài)動(dòng)作,、心理,、語言，事件的起因,、經(jīng)過結(jié)果,、具體的情節(jié)等等，再把畫面本身和想像的內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行表述在這個(gè)過程中,，沒有想像的參與不行,。"。

思維定勢在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中始終是存在的,。我們在教學(xué)中,，應(yīng)認(rèn)真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移,；另一方面,，我們也必須知道，從個(gè)人的內(nèi)在因素看,，創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物,，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習(xí)慣性思維的束縛,。因此,，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學(xué)生沖破狹隘的老框框,，開闊視野,，在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性,。

1．同一個(gè)任務(wù),，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完成。以作文教學(xué)為例,，例如讓六年級學(xué)生寫·篇作文——《月光下》,，缽裁、內(nèi)容不限,。有的學(xué)生寫的是月光下美麗的景色,；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個(gè)人……他們各展其才,，都寫出了自己的真實(shí)感受,。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探尋者”的心理特點(diǎn),，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

2．同一個(gè)問題或意思,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá),。如教學(xué)《王冕學(xué)畫》一課時(shí)，當(dāng)教師問到“要是能把它畫下來,，那該多好哇”中的“好”是什么意思,？有個(gè)學(xué)生回答說：“畫下來，天天可以看荷花,。“還有別的意思嗎,？”教師啟發(fā)學(xué)生,。學(xué)生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看,?！薄爱嬒聛恚梢愿锏暮苫ū纫槐?，看誰美,？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵(lì),，情緒活躍,。在學(xué)習(xí)的過程中品嘗到求異、探索的樂趣,。

創(chuàng)造性思維的論文篇十

如何在自然,、科學(xué)課中開發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是新課程課堂教學(xué)的主渠道,。

當(dāng)今我們倡導(dǎo)素質(zhì)教育,，它包括對學(xué)生道德、情感和智能的培養(yǎng),。其中,，智能分為兩個(gè)部分：一部分為實(shí)能，即知識,；另一部分是潛能,，即創(chuàng)造力。發(fā)揮學(xué)生的潛能,、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維乃是素質(zhì)教育的核心,。小學(xué)自然、科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也要求：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),、觀察能力,、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑦壿嬎季S能力,、想象能力和創(chuàng)新能力,。

何謂“創(chuàng)造性思維”？創(chuàng)造性思維,，乃是通過發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用事物的規(guī)律,，預(yù)測、推測某種事物的存在與變化規(guī)律,，或設(shè)計(jì)制作某種新事物的思維活動(dòng),。“創(chuàng)造性思維”,？有著下列特點(diǎn)：

1具有強(qiáng)烈的好奇心：

2具有敏銳的感知與觀察力：

3善于分析矛盾,，突破傳統(tǒng)認(rèn)識與思維：

4具有系統(tǒng)性思維的能力,；

5具有豐富的想象力。

創(chuàng)造性思維的開發(fā)不但與人的智力有關(guān),，而且還與人的非智力因素密切相關(guān),。如：人對環(huán)境的適應(yīng)能力、直面困難,、解決困難的控制能力：仔細(xì)觀察事物,，坦率和明確地?cái)[出自己的意見與方案，做事專注而快速,，能在團(tuán)隊(duì)中擺正自己的位置和發(fā)揮自己應(yīng)起的作用,，善于控制情緒，做事堅(jiān)持不懈的能力,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：在課堂上培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的內(nèi)在推動(dòng)力。學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣,，就會(huì)有認(rèn)識,、探究周圍自然事物，參加有關(guān)科學(xué)探究活動(dòng)的需求,。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常常是對認(rèn)識和活動(dòng)需要的情緒表現(xiàn),。孩子天生具有一顆好奇的心，教師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生的需要,，利用合理的遷移來滿足他們的需要,。這時(shí)他們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而樂于聽教,、認(rèn)真觀察,、熱愛動(dòng)手、積極思考,。等事物或問題解決后,，他們又會(huì)產(chǎn)生新的需要而繼續(xù)學(xué)習(xí)，如此連續(xù),，可由直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化,，從而對學(xué)習(xí)的目的更明確，能主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí),、探索,。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑之一,。

例如：《電》單元,。電動(dòng)玩具是孩子的最愛，但是多數(shù)孩子卻把興趣放在了玩上,，這時(shí)老師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,，把孩子的興趣遷移到課堂上來,。教師可以讓學(xué)生猜測一下，手中的電動(dòng)玩具為什么會(huì)動(dòng),。然后再讓學(xué)生自己動(dòng)手去探究——拆開玩具仔細(xì)觀察一番。然后再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究,，從中了解到電可以產(chǎn)生動(dòng)力,。然后讓學(xué)生自己用電動(dòng)機(jī)制作各種各樣的玩具，從而發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造力,。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要,。”學(xué)生的思維活動(dòng)總是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中進(jìn)行的,。教學(xué)的最終目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),，即“援之以漁”，教會(huì)學(xué)生自己提出問題和通過探究解決問題,。以前那種“教師問,、學(xué)生答”的所謂“啟發(fā)式”教學(xué)，往往把學(xué)生當(dāng)做應(yīng)聲蟲,，長此下去,，不僅壓抑了學(xué)生的主體性，還阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,。因此對于教學(xué),，教師不能包辦一切，要在“導(dǎo)”上做文章,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,，鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)見，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng),、大膽地提出問題,、探究問題、解決問題,。牛頓之所以能提出“萬有引力”的假說,，不也僅僅是從一個(gè)落地的蘋果而想到的嗎？如：《彩虹的秘密》這一課時(shí),，我先讓學(xué)生看了一段彩虹的錄像,，看完之后我并沒有提問，只是說：“看了這么美的自然景象之后,，能告訴我你在想什么嗎,？”很快就有許多學(xué)生舉手。有的問：“彩虹是怎么形成的,？”有的說：“彩虹這么美,，它到底有幾種顏色,？”還有的問：“彩虹為什么是弧形的？”還有的說：“彩虹什么時(shí)候才能見到呢,？”……教師創(chuàng)設(shè)了情境使學(xué)生提出了許多問題,，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的探究欲望,。這時(shí)我又說：“你們有沒有辦法自己動(dòng)手制造一條彩虹,，來解決這些問題呢？”學(xué)生立刻開始了熱烈的討論,，想出了各種各樣的辦法,，并通過實(shí)驗(yàn)一點(diǎn)一點(diǎn)地揭示出了彩虹的秘密。

由此可以看出,，只有當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的探究者,，才能在主動(dòng)探究問題的過程中撞擊出智慧的火花，才能逐步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要,，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界的一切,，推動(dòng)進(jìn)步,，并且是知識進(jìn)化的源泉?！笨茖W(xué)上的發(fā)明創(chuàng)造與想象力是分不開的,。飛機(jī)的設(shè)計(jì)受到鳥和蜻蜒的啟發(fā)；潛艇的制造模仿了鯨類體形,。這些都證明了在生物科學(xué)中想象力的重要作用,。

課堂上教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，給學(xué)生提供一個(gè)想象的空間,，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到施展,。如：在冰化成水的教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生說：“你可以用幾種不同的方法,，讓你面前的這塊冰以最快的速度化咸水嗎,？”這時(shí)學(xué)生通過自己的想象，用不同的方法嘗試著,，有的用吸水紙,，有的用酒精燈加熱，有的用嘴吹等等,，最后他們終于總結(jié)出了幾種比較快的方法,。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是科學(xué)、自然新課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求,。完成這一教學(xué)任務(wù),，教師要有合理的知識結(jié)構(gòu),，不僅要有所任學(xué)科的專業(yè)知識，而且要具備相關(guān)的其他領(lǐng)域的知識,，還必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,，熱愛創(chuàng)造活動(dòng)，并在教學(xué)中發(fā)揮出來,。課堂上,，注意啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,，努力達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力的教學(xué)、教育目的,。

創(chuàng)造性思維的論文篇十一

針對高中語文教學(xué),，教師一定要將傳統(tǒng)教育思想和創(chuàng)新教育思想相結(jié)合，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是“創(chuàng)新教育”的主體內(nèi)容,，這樣才能更好的提高學(xué)生的各種能力,。對于傳統(tǒng)教育來講，傳統(tǒng)教育重在于日積月累的知識點(diǎn),，這樣學(xué)生的思維模式在很大程度上得道了限制,，使得他們具有相應(yīng)的模仿能力，但是不具備一定的解決問題的能力,。如果利于創(chuàng)新思想,，合理的運(yùn)用創(chuàng)造性思維，可以不斷的開發(fā)學(xué)生思維模式,，為學(xué)生分析問題,、總結(jié)問題提供了有力的保障。

二,、善于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性,。

1．預(yù)習(xí)存疑，誘導(dǎo)思維,。

針對有些課文文字內(nèi)容較多,，這時(shí)候一定要教育學(xué)生養(yǎng)成一種提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，多鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)期間提出疑難問題,，通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流和討論,，又經(jīng)過老師的指導(dǎo)，最終誘導(dǎo)學(xué)生解決問題,，起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用,。

2．題目設(shè)疑，啟發(fā)思維,。

題目對于學(xué)生來講,，非常敏感,，不同的題目，學(xué)生能體會(huì)出不同的含義,，因此教師可以在題目設(shè)疑,，循序漸進(jìn)的啟發(fā)學(xué)生思維模式的形成。

3．重點(diǎn)提問,，引導(dǎo)思維,。

可以經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，一定要抓住課文的重點(diǎn),，抓住任何一個(gè)題目中的關(guān)鍵字,、關(guān)鍵詞，針對這些課文的重點(diǎn),，提出不同的問題,，最終能夠成功的捕獲文章的中心思想，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生思維,。

三,、通過想象力培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性，糾正思路狹窄的缺點(diǎn),。

想象力對于高中學(xué)生來講,，非常重要;培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以適當(dāng)?shù)募m正學(xué)生思路狹窄的缺點(diǎn),，又可以培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性,。想象力，對于學(xué)生寫作和閱讀理解以及文言文的背誦都有很大的益處,，當(dāng)學(xué)生讀到一首詩時(shí),，能夠深刻的想象到“田園詩人”悠然自得的田園生活;當(dāng)學(xué)生寫一個(gè)抒情文章時(shí)，能夠全面的投入到情景模式中,，更加有利于學(xué)生成功寫作,。

1．通過課文的結(jié)尾培養(yǎng)學(xué)生想象力。

2．作文對于學(xué)生來講,，在語文考試成績中同時(shí)也占據(jù)著一定的分?jǐn)?shù)比例,，同時(shí)通過語文寫作來培養(yǎng)學(xué)生想象力，開拓創(chuàng)造性思維,。

教師可以通過布置一些具備“假設(shè)性,、幻想性”的作文題目，例如“假如我是一名教師”,、“假如給我三天光明”等,，為學(xué)生提供一個(gè)可以假設(shè)的平臺，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景模式，從而激發(fā)學(xué)生寫作靈感,，通過這些想象力,，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

3．定期給學(xué)生布置情景模式題目,，鍛煉學(xué)生自主思考能力,，開發(fā)創(chuàng)新性、想象力,。

教師可以根據(jù)實(shí)際情況,，每周制定一個(gè)情景模式題目，讓學(xué)生們自己做主,，自己想象,，自己思考，寫出屬于自己的文章,，寫出屬于自己的思想,，這樣慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新性。通過以上三個(gè)方面的培養(yǎng),，高中語文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維一定可以大幅度地加強(qiáng)。四,、合理運(yùn)用逆向思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力逆向思維就是對事物或現(xiàn)象從反面去思考,，得出相反的結(jié)論。逆向思維對于高中語文教學(xué)來講,，將會(huì)在很大程度上為學(xué)生解決各種閱讀問題,。通過這樣的思維，可以使得學(xué)生思維另辟蹊徑,，不拘一格,。對于寫作時(shí)，學(xué)生針對布置的作文題目,，從另外一個(gè)角度反面來論述,，剖析，這樣對于眾多學(xué)生觀點(diǎn)中會(huì)是一個(gè)很大的亮點(diǎn),。當(dāng)遇到一個(gè)題目時(shí),，大部分學(xué)生都會(huì)從正面入手，最終論述的觀點(diǎn)也將會(huì)是一個(gè)正面結(jié)論,，如果這時(shí)候有學(xué)生適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用逆向思維,，從另外一個(gè)角度考慮，這樣會(huì)得到一個(gè)很好的效果,。因此,，在高中教學(xué)中，教師要合理地運(yùn)用逆向思維來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四,、結(jié)束語,。

在語文教學(xué)中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)非常重要,，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的最根本的出發(fā)點(diǎn),，也是我國語文教育改革的迫切需要。教師一定要結(jié)合學(xué)生自身情況,，合理地運(yùn)用各種開導(dǎo)方式,，最終提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，從而推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展,。

創(chuàng)造性思維的論文篇十二

在日常教與學(xué)的過程中,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起著質(zhì)的作用,，教師應(yīng)扮演指引者的角色,，對學(xué)生加以引導(dǎo)和幫助。在教學(xué)過程中,，如果沒有學(xué)生的參與或者配合那也算不上是成功的教學(xué),。優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主角，使其對求知表現(xiàn)出極大的欲望,，能夠自主的學(xué)習(xí),。因此，如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來,，讓學(xué)生自覺地投身于學(xué)習(xí)就顯的十分重要,。

（一）情境創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問題,，并找到與學(xué)生溝通的話題,，加強(qiáng)師生之間的溝通，在溝通的過程中設(shè)法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識,。同時(shí)在備課的過程尋找學(xué)生身邊事物，保證在與學(xué)生交流時(shí)有共同話題,。例如在教學(xué)正方體的特征時(shí),，可引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，找出身邊的正方體,，可以是玩具,，也可以是生活用品，讓學(xué)生描述他們都有哪些特征,，讓小學(xué)生從身邊的事物出發(fā),，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,、獲得數(shù)學(xué)知識。

（二）要善于表揚(yáng)和鼓勵(lì),。對小學(xué)生而言,，心理、性格尚未成熟,，個(gè)體的發(fā)展容易受外部環(huán)境的影響,，特別是老師的暗示性語言。因此,，在這個(gè)時(shí)期,，教師尤其需要照顧到學(xué)生的負(fù)面情緒，以表揚(yáng),、鼓勵(lì)為主,。在日常教學(xué)過程中，多說鼓勵(lì)性的話語利于引導(dǎo)學(xué)生形成樂觀,、積極的性格特點(diǎn),，而且也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于數(shù)學(xué)有靈活性的特點(diǎn),，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,，這一點(diǎn)更加易于操作。例如：學(xué)生在日常練習(xí)當(dāng)中,，需要通過發(fā)散性的思維,、合理的想象、縝密的邏輯進(jìn)行解題,，在這種情況下，即使與標(biāo)準(zhǔn)答案不符,，老師也應(yīng)該給予鼓勵(lì),。因?yàn)閷τ谝粋€(gè)孩子來說，想象力是更重要的財(cái)富,，教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo),，甚至可以換位思考，找出新答案,。此種表揚(yáng)和鼓勵(lì)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,，同時(shí)還可讓學(xué)生充分的融入到課堂學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效率,。

教師面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生,，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)條件進(jìn)行分層教學(xué)。以因材施教,，循序漸進(jìn)為原則,，針對學(xué)生接受知識的能力強(qiáng)弱來決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上,，采取有針對性的教學(xué)策略,。

（一）同一班級學(xué)生對同一知識點(diǎn)的掌握程度不同。教師在講解新的知識點(diǎn)時(shí),，一定要控制好教學(xué)的速度,，應(yīng)全面的照顧到不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂上適當(dāng)把握教學(xué)難度,，側(cè)重基礎(chǔ)知識講解,，考慮大部分學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力。同時(shí),，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记?，鼓?lì)、引導(dǎo)小部分學(xué)習(xí)超前的學(xué)生在課后業(yè)余時(shí)間進(jìn)一步思考,，提高其學(xué)習(xí)自主性,。

（二）同一學(xué)生對不同知識點(diǎn)的掌握程度不同。一個(gè)學(xué)生對不同知識點(diǎn)掌握情況不同,，因此,，教師不能每章都劃定同樣的作業(yè)，以一成不變的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,，而應(yīng)把掌握好的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和提高,，掌握較差的知識點(diǎn)則著重一些基礎(chǔ)題目的講解，并讓學(xué)生多練習(xí),。為了全面提高教學(xué)有效性,，教師要充分了解同一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢，并針對學(xué)生的優(yōu)勢和軟肋進(jìn)行輔導(dǎo),，這樣,，才更加有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，從而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,。

數(shù)學(xué)是一門抽象性的學(xué)科,，對于思維模式尚處于形成過程中的小學(xué)生，其對抽象知識的接觸有限,，老師要緊緊把握這一點(diǎn),，在課堂上不僅要發(fā)揮自己才能為學(xué)生形象生動(dòng)的傳授，也要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流,，讓學(xué)生參與其中,。可以通過,，實(shí)物模型的展示,，吸引學(xué)生的注意力,，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。例如在講解三角形相關(guān)知識點(diǎn)時(shí),，可以通過動(dòng)手操作,、直觀演示等，讓學(xué)生自己講出三角形的特征及判斷方法,，再逐漸延伸到如何畫三角形,、求三角形面積等知識點(diǎn)中。

長久以來,，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,，是被廣泛討論的話題。本文主要從老師和學(xué)生入手闡述了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略,。在實(shí)際教學(xué)中,，只有老師不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣,，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性才能得以凸顯,。小學(xué)生才能真正感受到在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂,。

創(chuàng)造性思維的論文篇十三

電視節(jié)目多種多樣的表現(xiàn)形式,，歸功于具有創(chuàng)造力的邏輯思維能力。因?yàn)殡娨暪?jié)目的思維影響著電視節(jié)目的藝術(shù)效果,，影響著電視節(jié)目的質(zhì)量,。而電視節(jié)目的編輯思維，就是要將一些看起來沒有關(guān)聯(lián)的畫面,、信息等進(jìn)行相關(guān)的關(guān)聯(lián),。從選材到處理再到藝術(shù)效果的輸出，人性化的思維是其中的關(guān)鍵所在,。所以,，對于一個(gè)節(jié)目的，其合理的思維,，獨(dú)具一格的創(chuàng)造力就成為了不可缺少的一個(gè)重要部分,。如今電視行業(yè)競爭激烈,，而且人們對思想文化的需求越來越高,，所以對有創(chuàng)造性的編輯思維能力都表現(xiàn)出十分的渴求。這就在一定程度上就要求了創(chuàng)新與發(fā)展,，只為了滿足對更多好的藝術(shù)品的渴望,。

創(chuàng)造性思維的論文篇十四

寫作是一種最富于創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，可學(xué)生作文常顯得呆板,，沒有活力,，缺少生氣,，缺少新意，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性思維,。究其原因,，一方面是學(xué)生片面追求分?jǐn)?shù)，過分依賴《小學(xué)生作文選》,；另一方面,，作為主導(dǎo)者的教師在作文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中忽視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生長期處于一種被動(dòng)寫作狀態(tài),，也是制約學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮的一個(gè)重要因素,，這更是值得我們重視的。傳統(tǒng)的作文三部曲即“教師命題—學(xué)生寫作—教師評改”已不再符合當(dāng)前的需要,，這就要求教師更新觀念,，積極探討在作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑和方法。下面就談?wù)勎以谶@方面的一些做法,。

葉圣陶先生說：“出作文題一定要為學(xué)生著想,，鉆進(jìn)學(xué)生的心里去考慮，務(wù)必使他們有話可說,?！边@就告訴我們，作文命題要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),，熟悉學(xué)生在感知,、思維、想象,、情感,、興趣等方面的具體情況，鉆到他們的心里去命題,。實(shí)踐證明,，凡是命題符合學(xué)生心意的，學(xué)生的思維就活躍,，就愛寫,，而且容易寫好。因此,，作文的命題,，要給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，教師要幫助學(xué)生選好思維切入點(diǎn),，以求得在教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”上盡快發(fā)展,，讓他們的思維從不同角度，不同方向,，不同層次去創(chuàng)新,，從而取得預(yù)期的效果,。

1、“母題”帶“子題”,。教師根據(jù)作文要求出一個(gè)“母題”,，讓學(xué)生圍繞它輻射出許多“子題”來。例如一位教師結(jié)合學(xué)校開展的一次綠化活動(dòng)讓學(xué)生“以班級綠化活動(dòng)”為素材寫篇文章,，至于選材,、體栽、字?jǐn)?shù)等一概由學(xué)生自己決定,，想寫什么就寫什么,，結(jié)果這次作文收到了意想不到的成功。學(xué)生文章的文體不拘一格,，立意各不相同,。雖然，同學(xué)們文筆不很優(yōu)美,，但寫得情真意切,，生動(dòng)感人。從這一成功的作文訓(xùn)練中我們不難發(fā)現(xiàn),，我們的學(xué)生并不缺乏聰明才智和創(chuàng)新意識,，如果我們的命題能切合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)能刺激學(xué)生創(chuàng)造性思維的環(huán)境,，引發(fā)他們思考和參與生活,，那么，一批思維活躍,、有潛在創(chuàng)造能力的“小作家”就會(huì)出現(xiàn),。

2、“一題多作”,、“一事多寫,。”也就是同一題目或同一題材從不同角度,、不同方面用多種方法去思考,。如寫讀后感，同一內(nèi)容,，學(xué)生可以寫成讀書筆記,，也可以用日記和書信的形式寫。又如組織學(xué)生登山后,，讓學(xué)生以《登山》為題作文,，有的學(xué)生立意是：“世上無難事,，只要肯登攀”,；有的立意是：“遇到困難,，只要大家互相幫助就能克服”；還有的同學(xué)立意與眾不同：“他在登山的途中,，看到有的老頭,，老太登山時(shí)一步一叩頭，登上山頂在廟中燒香還愿之后,，又匆匆下山,，他不禁想相到，愚味也能產(chǎn)生巨大的力量,，只有加強(qiáng)教育,，普及科學(xué)文化知識，才能消除愚昧,?！边@幾種立意都應(yīng)給予肯定，尤其是第三種立意新穎,、獨(dú)特,、富有創(chuàng)造性。通過這樣多方面的訓(xùn)練,，學(xué)生思維更具有靈活性,。

3、“想象”型命題,。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要,，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界一切,，推動(dòng)著進(jìn)步,，并且是知識進(jìn)化的源泉?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的想象能力,，我們可讓學(xué)生寫這樣一些作文：《狼和小羊續(xù)編》、《狐貍和烏鴉新編》,、《××的自述》,、《未來的（人、衣服,、房子……）》等等,，這類題目趣味性強(qiáng)，想象空間大,，符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),，能有效地提高他們的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)他們的寫作熱情,。

4,、創(chuàng)作性命題,。教師對作文內(nèi)容、體裁均不做要求,，完全由學(xué)生命題,，讓他們有更充分創(chuàng)新的天地，這是引導(dǎo)學(xué)生課外練筆的方式,，關(guān)鍵是要求學(xué)生學(xué)會(huì)審視生活,，善于發(fā)現(xiàn)生活中的“真、善,、美,。”

人的創(chuàng)造力的大小,，很大程度上取決于人的思維品質(zhì)的優(yōu)劣,。良好的思維品質(zhì)，除人腦的先天素質(zhì)為其提供了一定的可能性外,，絕大部分是后天教育訓(xùn)練的結(jié)果,。教學(xué)應(yīng)通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考,，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng),。

1、通過“舉一反三”,，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的變通性,。

模仿是人的本能，創(chuàng)造則是人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,，模仿也是人們學(xué)習(xí),、生活的需要。自然,，模仿也是寫作最初常用的方式了,。我們在寫作教學(xué)實(shí)踐中，凡是要求寫一篇新體栽新要求的文章,，往往先組織學(xué)生學(xué)一兩篇范文,，讓學(xué)生模仿著去寫，經(jīng)過反復(fù)練習(xí),，學(xué)生有了自己的體會(huì)和見解,，掌握了、熟練了便能從中悟出規(guī)律,、并充分想象,，逐漸走向“創(chuàng)造”這一新境界。可見,，寫作的過程就是一個(gè)“模仿—熟練—?jiǎng)?chuàng)造”的過程,；從模仿、掌握,、熟練到創(chuàng)造，是學(xué)習(xí)寫作的基本規(guī)律,，是作文的必經(jīng)之路,。如學(xué)習(xí)了《白楊》后，可寫《松樹》,、《水杉》等等,。總之,，在寫作教學(xué)中,，可通過引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”、觸類旁通,，不斷拓寬其思維空間,，訓(xùn)練其“尋找聯(lián)系”的創(chuàng)造性思維，使思維具有靈活性,、變通性的品質(zhì),。

2、通過“同中求異”,，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性,。學(xué)生作文常犯的毛病是人云亦云，千篇一律,，如：一寫到教師,，就是雨中到家中補(bǔ)課。究其原因,，不單純是寫作技巧問題,，主要是一個(gè)與有深遠(yuǎn)根源的思維傳統(tǒng)有關(guān)的問題。多少年來,，受傳統(tǒng)觀念的影響和束縛,，人們對某些問題的看法常具有很大的相似性，思維和內(nèi)容具有嚴(yán)重的封閉性,。這就不可避免地會(huì)影響到學(xué)生的寫作思路,，這就要求指導(dǎo)學(xué)生“同中求異”,，做到“人所易言,，我寡言之,；人所難言，我易言之”,，就能激勵(lì)學(xué)生寫出有新意的文章來。如寫作文《我的啟蒙教師》,，絕大多數(shù)學(xué)生寫一年級老師,，經(jīng)老師點(diǎn)撥后，同學(xué)們的`思維不再局限在“一年級老師”,，有的寫爸爸,、媽媽，有的寫幼兒園老師,，還有的寫小伙伴,、鄰居的長輩，甚至有的同學(xué)寫到一只小鳥,、一只螞蟻,、一條小狗?？傊?，學(xué)生的思路廣開、選材新穎,，充分顯示了學(xué)生創(chuàng)造的獨(dú)特性,。

3、通過“引發(fā)感悟”,，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的活躍性,。

從創(chuàng)造性思維的角度講，感悟作為一種綜合性突發(fā)心理現(xiàn)象,，是人腦以最優(yōu)越的功能,，加工處理信息的最佳心理狀態(tài)的體現(xiàn)。感悟往往能突破關(guān)鍵性的問題,，使興奮的選擇性泛化得到加強(qiáng),，造成神經(jīng)聯(lián)系的突發(fā)性接通，使思維空前活躍,。雖然小學(xué)生感知還處于朦朧階段,，但也能寫出心中的感想。如一個(gè)同學(xué)寫一篇《可愛的表妹》,，寫她6歲的表妹去買東西后,，知道阿姨多找了一分錢，馬上跑回去還了阿姨的錢,，結(jié)尾寫出感想：“6歲的小表妹第一次去買東西,，可以說是人生的起點(diǎn)—起點(diǎn)在不貪不占一分錢，多可愛??！”這不能不說是一種感悟吧,！思維與語言的發(fā)展是密不可分的，在作文教學(xué)中,，每位教師要致力于引發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的感悟,，敲擊學(xué)生創(chuàng)造性火花，訓(xùn)練創(chuàng)造思維的活躍性,。

小學(xué)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，評分時(shí)就應(yīng)加強(qiáng)這方面的比重。而事實(shí)上,，考試作文的評分都過分強(qiáng)調(diào)審題,、切題，有的學(xué)生作文因?yàn)橛辛饲姘俟值乃枷?、?nèi)容,，而被判得不及格,，逼得學(xué)生依賴《小學(xué)生作文選》,，作文時(shí)實(shí)行“對號入座”，這已成為制約學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要原因,。要改變這種狀況,，那就要對文中表現(xiàn)出有創(chuàng)造性的給以鼓勵(lì)，適當(dāng)加分,。一是立意新深的,，要優(yōu)于一般立意正確工穩(wěn)的；二是結(jié)構(gòu)較奇巧的,，要優(yōu)于公式化結(jié)構(gòu)的,；三是語言有特色的，要優(yōu)于一般文從字順的,。

事實(shí)證明,，學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的寫作積極性和創(chuàng)造思維的潛力，教師應(yīng)想方設(shè)法為他們創(chuàng)造條件,，使其對作文產(chǎn)生濃厚的興趣,，并從中感受到成功的快樂，這種成功會(huì)反作用于他們的作文思維,，促使他們思維更為活躍,，從而形成由“愛寫作文”到“寫好作文”的良性循環(huán)。

創(chuàng)造性思維的論文篇十五

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)：“未來社會(huì)要求人們思想敏銳,，富有探索精神和創(chuàng)新能力”,，在語文學(xué)習(xí)中，要“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,，發(fā)揮想象能力,、思辨能力和批判能力”,，要通過語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，“發(fā)展形象思維和邏輯思維,、分析和綜合等基本的思維能力,，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。因此,，在語文教學(xué)中,，教師要通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考,，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng),，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提高。在此,，筆者欲就語文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的途徑,、方法，談?wù)勛约旱捏w會(huì),。

一,、巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)興趣,。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),，是以激發(fā)求知興趣為前提的。教學(xué)過程中,，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則,，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍其思維,。閱讀教學(xué)課的“巧設(shè)導(dǎo)語”就是一種有效方法,。例如有位教師在教朱自清的散文《綠》時(shí)，先講了一個(gè)小故事：歐洲有個(gè)叫摩根的商人,，長得高大魁梧,，其夫人小巧伶俐。他們夫婦運(yùn)了一批雞蛋去非洲賣,，到了非洲,，男的先去賣蛋，一連三天也賣不出去,。于是他夫人去賣,，不多時(shí)就賣完了。老師問學(xué)生,，這是什么原因,？大家興高彩烈議論起來：有的說男的不會(huì)經(jīng)商，有的說女的嘴甜,，有的說女的漂亮吸引顧客……同學(xué)們看到老師不置可否時(shí),，又陷入了深思,，到了孔子所說的“憤悱”之處。老師先肯定大家能從多個(gè)角度分析原因,，思路開闊,，但還未找到真正原因。摩根人大手大,，雞蛋在他手里便顯得很小,，他夫人人小手小，同樣一個(gè)雞蛋,，在她手中就顯得大了,，所以人們爭相購買，這就體現(xiàn)了襯托的道理,。老師繼續(xù)引導(dǎo)：作家經(jīng)過對生活現(xiàn)象長期的觀察體驗(yàn),，有意識的將這個(gè)道理運(yùn)用于寫作，就是常說的襯托手法,。那么《綠》在哪些地方運(yùn)用了襯托手法,？這樣寫表達(dá)了作者怎樣的感情？這一導(dǎo)語,，運(yùn)用類比聯(lián)想法,，激活了學(xué)生的思維,。

二,、設(shè)疑曲問，引發(fā)思考,。

在語文閱讀教學(xué)中,，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，否則難以學(xué)有成效,。像不少學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀不愿鉆研,，往往認(rèn)為一看就懂，沒有嚼頭,，這其實(shí)就是不能發(fā)現(xiàn)問題,。有位教師教《荷花淀》，很會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,。例如,，他抓住水生女人回答水生的兩個(gè)“嗯”字，以及女人們?nèi)タ茨腥送局心莿澊瑫r(shí)不同水聲的描寫（象聲詞“嘩,、嘩,、嘩”和“嘩嘩、嘩嘩,、嘩嘩嘩”）,，通過“設(shè)疑曲問”,，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)與環(huán)境氣氛的渲染，使學(xué)生懂得了看似平淡的字詞,，卻表達(dá)了深刻的意義,。在這方面，錢夢龍老師的曲問法很值得學(xué)習(xí),。他教《愚公移山》時(shí)問學(xué)生：“一個(gè)七八歲的小孩也去移山,，他爸爸放心嗎？”學(xué)生說：“他沒有爸爸,?！庇謫枺骸澳阍趺粗赖模俊睂W(xué)生回答：“書中說孀妻遺男,?！边@樣去設(shè)疑巧問，必能發(fā)展學(xué)生向縱深思考的能力,。當(dāng)然,，要做到這一點(diǎn)，對教師的創(chuàng)造思維能力就提出了更高的要求,。

三,、創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)質(zhì)疑,。

質(zhì)疑是治學(xué)之本,，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。古今中外,，有不少關(guān)于質(zhì)疑的明言,。宋代理學(xué)家朱熹曾說過：“讀書無疑者須教其有疑，有疑者卻要無疑,，到這里方是長進(jìn),。”巴爾扎克也曾說：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議的是問號,?！苯處煈?yīng)利用課堂或課余，充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,。

教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”,，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生“善疑”。首先,，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)難點(diǎn),，不要糾纏于細(xì)枝末節(jié)，明白讀書也不能刻意求深,，在沒有微言大義的地方探索微言大義,，就變成了穿鑿附會(huì)的道理,。要指導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，深入篇章之中產(chǎn)生疑問,，并創(chuàng)設(shè)種種條件,，啟發(fā)積極思維。其次,，還要引導(dǎo)學(xué)生在不易生疑處設(shè)疑,。像有些課文或有些詞句，學(xué)習(xí)時(shí)一晃而過,，不覺得有問題,，但這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵處或容易產(chǎn)生差錯(cuò)的地方，教師尤其要注意引導(dǎo),。再次,，教師還要引導(dǎo)學(xué)生“敢疑”：一是要向教材內(nèi)容質(zhì)疑，二是對教師的講解質(zhì)疑,。我們說質(zhì)疑要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,，就是創(chuàng)設(shè)一種民主氛圍。

教師要與學(xué)生平等交流,，由“操縱者”變成“引導(dǎo)者”,，學(xué)生則由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。要淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威,，鼓勵(lì)自由思考,、自主發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣,，摒棄強(qiáng)制性的“統(tǒng)一”,，鼓勵(lì)個(gè)性和獨(dú)特,。

四,、鼓勵(lì)“求異”，旨在創(chuàng)新,。

“求異”法是指在分析解決問題時(shí),，不拘泥于一般的原理和方法，不滿足于已知的結(jié)論,，而運(yùn)用與眾不同的思維方式,，標(biāo)新立異地提出新的見解的一種方法。

首先,，采用這種方法,，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材，多方面分析,，形成自己的獨(dú)特見解,。文學(xué)作品本身帶有多重性,，可以從心理學(xué)、人類學(xué),、倫理學(xué),、美學(xué)等不同角度分析理解。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,，對一篇文章各人感受是不盡相同的,，正所謂“一千個(gè)讀者心目中就有一千個(gè)哈姆萊特”。教學(xué)中要讓學(xué)生用發(fā)散的眼光,，立體地多方位地審視文章立意,、題材、結(jié)構(gòu)和語言,，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去感受體味,，產(chǎn)生自己的獨(dú)特見解。

其次,，要引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,。要鼓勵(lì)學(xué)生打破“思維定勢”，敢于“反其道而行之”,，讓思維向?qū)α⒚姘l(fā)展,，從問題的相反方向深入探索，樹立新思想,。例如有些成語,，強(qiáng)調(diào)某一道理意思固定，但也不是無可議之處,，像“狐假虎威”是不好的,，但狐“假”虎威以對付老虎，保全性命,，也難能可貴,。

運(yùn)用“求異”之法，在語文教學(xué)中,，可以改變學(xué)生只滿足于教師講解和現(xiàn)成結(jié)論“求同”的現(xiàn)狀,，而突破“框框”，使學(xué)生形成獨(dú)特的思維個(gè)性,。

五,、利用“空白”、發(fā)揮想象,。

在藝術(shù)創(chuàng)造中,，藝術(shù)家往往通過“空白”給欣賞者留有想象的空間，造成巨大的藝術(shù)魅力。像維納斯女神雕像那兩條斷手臂,，像中國畫畫面上留出的大片空白,，都給人們留下了無盡的遐想。語文教材中許多名家名篇,，獨(dú)具匠心,，為讀者留下了耐人尋味的藝術(shù)“空白”，成為最能激發(fā)學(xué)生思維的“想象點(diǎn)”,。在教學(xué)中,，充分利用這些“空白”，引導(dǎo)學(xué)生思考,、猜測,、聯(lián)想、填補(bǔ),，促成“完型”,，將會(huì)起到開發(fā)智力、發(fā)展思維的積極作用,。

這些作品不論是文字上,、情節(jié)上還是思想感情上留下的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索,，無不對發(fā)展學(xué)生的想象力,、思維力大有裨益。

六,、擴(kuò)大視野,，拓寬境界。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，不能局限于課堂小天地和書本知識,，“生活是創(chuàng)作的源泉”，從讀寫訓(xùn)練上來講,，學(xué)生也應(yīng)盡可能地了解和熟悉生活,。開辟第二課堂，讓學(xué)生能多看課外書籍,，多看校外世界,，擴(kuò)大視野，思維必然活躍得多,。從近幾年全國高考作文來看，不論是話題作文還是給材料作文,，無不要求學(xué)生把思維的觸角伸向社會(huì),。能了解有關(guān)社會(huì)生活的學(xué)生，其文章寫得得體,，思路廣闊,，否則,，脫離實(shí)際就無從談起。現(xiàn)在許多教師提倡“開門寫作”,，組織開展課余活動(dòng),，讓學(xué)生沐浴著生活中的七色陽光，無疑是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維,、提高語文能力的高明之舉,。

以上所述，不過是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維中的“教海拾貝”,，而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑和方法需要我們在實(shí)踐中不斷探索,、總結(jié)。只要我們堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力這一目標(biāo),，在抓創(chuàng)新教育的同時(shí)堅(jiān)持教育創(chuàng)新,，就一定能取得豐碩的教育成果。

參考文獻(xiàn),。

1,、《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力開發(fā)》。（江西省人事廳1998.6出版）,。

2,、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。（20xx年頒布）,。

創(chuàng)造性思維的論文篇十六

創(chuàng)造性思維即為一種在現(xiàn)有客觀事物的基礎(chǔ)上,，從獨(dú)特的認(rèn)知角度提出全新理念和思維方式，進(jìn)而為現(xiàn)實(shí)問題的解決提供有效具體的解決方案的思維方式,。創(chuàng)造性思維的內(nèi)容包含擴(kuò)散性思維模式,、變通性思維模式以及辯證性思維模式。創(chuàng)造性思維具有獨(dú)特性,、豐富性,、變化性、廣泛性,、本質(zhì)性,、非傳統(tǒng)性以及良好的現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)。與傳統(tǒng)的思維模式相比,，創(chuàng)造性的思維模式不僅僅局限于現(xiàn)有理論以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，而往往更多地強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)有思維以及處理方式的改變、優(yōu)化以及超越,。因此,，創(chuàng)造性思維不僅具有傳統(tǒng)思維模式的普遍特點(diǎn)，同時(shí)也具備自身獨(dú)特的思維優(yōu)勢。創(chuàng)造性思維在應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問題的解決時(shí),，通常比傳統(tǒng)的思維模式更加活躍,，目的性更強(qiáng)，從而在創(chuàng)造新型事物時(shí),，能夠更好地滿足現(xiàn)實(shí)變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求,。

中國文章的書寫具有十分悠久的歷史。眾所周知,，文章的書寫需要大量的想象,、全面的思考、系統(tǒng)的綜合以及整理,。由此可見,，文章書寫不僅僅是一項(xiàng)語言工作，也是一項(xiàng)重要的思維工作,。目前,，對于廣大學(xué)生作文書寫能力培養(yǎng)的過程，從某種程度上來說,，就是對學(xué)生創(chuàng)造性思維模式的鍛煉以及提高的過程,。盡管教師在學(xué)生的作文寫作中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的主要目的在于使學(xué)生的作文書寫質(zhì)量有所提高，但在無形中勢必會(huì)使學(xué)生的思維更加開放,，從而有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成,。在過去傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往本末倒置,，教學(xué)的重點(diǎn)不是集中于學(xué)生作文視野的廣闊,、認(rèn)知角度的獨(dú)特或是書寫內(nèi)容的新奇，而往往是占用大量的教學(xué)時(shí)間給學(xué)生灌輸作文固化模式的應(yīng)用,，現(xiàn)存理論事實(shí)的運(yùn)用等,。長此以往，學(xué)生的作文思維便會(huì)逐漸固化在現(xiàn)有教育模式的引導(dǎo)框架之中,，并在其自身的寫作中長篇幅地堆砌空洞無心的事實(shí)理論,、甚至空談口號而缺乏真情實(shí)感。更為嚴(yán)重的是,，由于學(xué)生在作文書寫領(lǐng)域的思維長期受到極大的限制,，因此他們在其他領(lǐng)域的思維模式也難以突破現(xiàn)有的束縛。由此可見,，為了改變多年來學(xué)生作文形式單一,、內(nèi)容雷同、思維狹窄的現(xiàn)狀,，我們必須著力調(diào)整以致打破固有的作文教學(xué)方式,，加大力度引導(dǎo)和培育學(xué)生樹立創(chuàng)造性的思維模式,。

1.啟迪引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擴(kuò)散性思維構(gòu)思立意,，深化主題,。

擴(kuò)散性思維是指人腦在遇到一個(gè)問題時(shí)，能夠從多個(gè)認(rèn)知角度去全面理解問題的內(nèi)涵,。譬如,，不同的認(rèn)知主體在針對同一事件時(shí)，具有形態(tài)各異的主體理解,；一種簡單的客觀事物,，應(yīng)用在不同的區(qū)域展現(xiàn)不同的功能效用等等。世界大多數(shù)專家學(xué)者均認(rèn)為,，在創(chuàng)新性思維的培育和養(yǎng)成的過程中,，擴(kuò)散性思維的培育是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。擴(kuò)散性思維與創(chuàng)造性思維有著十分緊密的聯(lián)系,。在日常的作文教學(xué)工作中,，筆者特別強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生思維領(lǐng)域的延展以及思維角度的開拓，使學(xué)生能夠在認(rèn)識到具有相近特點(diǎn)的不同事物時(shí),，將兩者有機(jī)地聯(lián)系以及結(jié)合起來,，從而不斷形成自身的擴(kuò)散性思維。譬如,，在講解趙麗宏的散文《峽谷》時(shí),，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然領(lǐng)域的“峽谷”以及現(xiàn)實(shí)生活中的峽谷，從而使學(xué)生能夠認(rèn)識到兩個(gè)“峽谷”的共同點(diǎn),，即在難以逾越的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步分析兩者的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而體會(huì)作者的真實(shí)意圖以及情感表達(dá),，使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到我們唯有熱愛一切自然饋贈(zèng)以及現(xiàn)實(shí)生活,，我們才可以沖破現(xiàn)實(shí)生活中的重重障礙，實(shí)現(xiàn)我們的人生目標(biāo)以及社會(huì)價(jià)值,。通過對《峽谷》的講解以及引導(dǎo)之后,，對學(xué)生的作文要求是：參照《峽谷》的寫作思維模式，書寫一篇某個(gè)地區(qū)與祖**親的文章,，將所選擇的小區(qū)域與祖國的關(guān)系與現(xiàn)實(shí)自然,、社會(huì)等領(lǐng)域的關(guān)系對照，從而使作文的內(nèi)容由淺入深,，實(shí)現(xiàn)作文靈魂的深刻,。筆者著重對學(xué)生強(qiáng)調(diào)了在今后作文寫作中要注意個(gè)人擴(kuò)散性思維的養(yǎng)成。通過這次作文訓(xùn)練,，學(xué)生的思維明顯處于積極狀態(tài),，可見學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的擴(kuò)散思維的潛力,。如果作文命題立意指向是多元性的，角度是復(fù)合的,，那么學(xué)生的思維就能發(fā)散開去,，創(chuàng)新的火花就能迸射出來。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變通性思維觀察生活,，選取素材,，在作文中運(yùn)用。

變通性思維即為不刻意追求尋找客觀主體之間的表面以及內(nèi)在聯(lián)系,，而是在強(qiáng)調(diào)從多個(gè)認(rèn)知角度思考之后,，針對同一問題提出多種途徑的解決方案。由此可見,，變通性思維在創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的過程中同樣具有十分重要的意義,。所謂“變通”，即為不單純從某一角度去理解問題,，抑或局限于某種方式來解決某一問題,，而是采用靈活的方式使問題簡化，從而降低其解決難度,。文章的價(jià)值在于創(chuàng)新,。“新”從何處來,？“新”從認(rèn)知方向而來,，譬如《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章中的主要論點(diǎn)如下：

（1）人貴有自知之明。

（2）勸告也是一門藝術(shù),。

（3）答案是豐富多彩的,。

（4）政治清明需要廣開言路等。由此引導(dǎo)學(xué)生理解：作文素材的積累絕非背誦大量的例證事實(shí),，而是從不同的認(rèn)知角度去理解和分析現(xiàn)有素材,，從而在面對相類似的作文題目時(shí)能夠靈活運(yùn)用。這種方法就是變通,。眾所周知,，世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的整體，任何事物都不會(huì)脫離其他事物而獨(dú)立存在于客觀世界中,。因此,，筆者教育學(xué)生要善于觀察生活，廣泛積累作文例證事實(shí),，并在日常的學(xué)習(xí)和生活中重視思考客觀事物之間的聯(lián)系,。譬如，在為學(xué)生分析歷年高考真題作文時(shí),，筆者十分注意引導(dǎo)學(xué)生重視對作文素材的解讀和認(rèn)知,，并在深刻分析的基礎(chǔ)上搜集相關(guān)聯(lián)的例證事實(shí),，并通過個(gè)人靈活的運(yùn)用，使作文內(nèi)容能夠緊扣主旨,，論證充分,。惟其如此，在遇到相關(guān)的作文題目時(shí),，方能做到論述有力,、游刃有余,。譬如,，《位置和價(jià)值》這篇文章，早年李白躋身官場,，性格使其難以在官場的位置上有所作為,，而走向山林則使他蓄積在內(nèi)心的'才華展現(xiàn)得淋漓盡致。由此可見,，選對人生方向,，在正確的位置上才能更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。通過這個(gè)案例的分析也使得學(xué)生明白,，從不同的角度去理解和運(yùn)用素材,，同一素材可以為多個(gè)作文題目服務(wù)。我們要不斷培養(yǎng)學(xué)生的變通性思維品質(zhì),，即作為思維主體,，要敢于并善于打破頭腦中固有的知識框架和思維模式，克服凝固的評判標(biāo)準(zhǔn)和單一的思維方向,，隨機(jī)應(yīng)變,，拿出常人想象不到的計(jì)謀和策略，最終使學(xué)生的作文能夠?qū)崿F(xiàn)突破性的進(jìn)步,。

3.在作文訓(xùn)練中積極鼓勵(lì)學(xué)生的辯證性思維,。

辯證性思維是一種客觀全面的思維方式，這種思維方式的基礎(chǔ)在于客觀事實(shí)而非主觀想象,，它不為感性和無事實(shí)根據(jù)的傳聞所左右,。在學(xué)生日常寫作能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面去分析和認(rèn)識問題,。在組織學(xué)生作文的集體評改以及互批活動(dòng)中,，筆者發(fā)現(xiàn)不僅僅要讓他們評判自己習(xí)作的優(yōu)劣得失，不單方面對于自己同學(xué)以及自己的作文做到辯證分析,，而且要使他們敢于評判各種“經(jīng)典”,，對于那些公認(rèn)的大家之作也應(yīng)批判吸收，從而使其逐步認(rèn)識到批判力的重要性,。就創(chuàng)造性思維而言,，辯證思維是破除思想認(rèn)識中功能固執(zhí)和思維慣性的關(guān)鍵,。它是學(xué)好作文不可缺少的一種思維品質(zhì)，在創(chuàng)新能力中,，批判性思維有著不可低估的作用,，只要我們重視學(xué)生的批判型思維的培養(yǎng)，并在作文教學(xué)中有意識的應(yīng)用,，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,，也定能搞好語文作文教學(xué)。在作文教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生的辯證性思維,，我們可以嘗試著通過各種途徑來實(shí)現(xiàn)，比如課前演講,、課后練筆,、剪報(bào)辦報(bào)等等。如果我們在訓(xùn)練學(xué)生的寫作時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生用積極的心態(tài)投入生活,，熱愛生活，感悟生活,，發(fā)現(xiàn)人性中的真善美,，把握住時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，用自己的話抒寫自己的真情實(shí)感,，在寫作中提倡寫“自我”,，用“我”眼、用“我”手,，寫“我”思,、抒“我”情。那么,，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的“閃光點(diǎn)”,，就會(huì)感受到許許多多的“新思想”，就會(huì)遇見一個(gè)又一個(gè)活潑鮮明,、有血有肉的充滿個(gè)性的“人”,，就會(huì)產(chǎn)生許多深刻的人生感悟。這些,，都是提高思辨能力的鮮明體現(xiàn),。在作文教學(xué)中，運(yùn)用辯證性思維時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）要弄清楚不是任何問題都可以評論好壞的,，要符合邏輯和辯證法,。要用科學(xué)的方法，不能詭辯,，不能生搬硬套,、強(qiáng)詞奪理,，不能為出新而出新、以謬攻謬,，不能牽強(qiáng),、偏激，不能走極端,。

（2）提出新問題,、新觀點(diǎn)，要能講清其中的道理,。以理服人,，才能使人心服。要揭示事物的聯(lián)系,、規(guī)律,。抓住問題的實(shí)質(zhì)，做到有真理有真情,。

（3）要善于辯證地看問題。辯證就是善于比較鑒別,，從矛盾中發(fā)問求解,，從而辨明是非、美丑,，使論點(diǎn)更真實(shí),。辯證性思維要懷疑、要反駁,、要證偽,，其作用又往往大于證明。

四,、小結(jié),。

總之，在作文教學(xué)中,，語文教師要打破學(xué)生原有的思維定勢,，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感,，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了提升作文教學(xué)的質(zhì)量,，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維角度,，挖掘思維深度，并在日常的教學(xué)中為學(xué)生提供形式多樣的作文訓(xùn)練,，從而使他們的思維更加靈活開放,，創(chuàng)新能力不斷提高,，最終實(shí)現(xiàn)作文水平提高的目標(biāo)。

創(chuàng)造性思維的論文篇十七

創(chuàng)新是民族之魂,，是國家興旺不竭的動(dòng)力,。作為幼兒園教師，我們也深知?jiǎng)?chuàng)新精神是未來人才最重要的素質(zhì)之一,，而這種素質(zhì)必須從小培養(yǎng),。幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，此階段幼兒精力充沛,、好奇心強(qiáng),、求知欲旺盛，又富于幻想,，所以是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時(shí)機(jī),，我們應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，結(jié)合大班幼兒的思維特點(diǎn),，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，?shí)施正確的教育，使之更好地發(fā)展,。

（1）轉(zhuǎn)變家長觀念,，做到家園共育，使其成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的堅(jiān)實(shí)保障,。搞好家園共育的宗旨是努力轉(zhuǎn)變家長觀念,，讓他們學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，如日常的家長會(huì),、家長半日活動(dòng)觀摩,、家園同樂、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),、專題討論會(huì)等,；要通過一系列活動(dòng)讓家長直接學(xué)習(xí)各種指導(dǎo)方法，如語言訓(xùn)練法,、圖形訓(xùn)練法,、符號訓(xùn)練法、操作訓(xùn)練法……使他們更深入地了解幼兒的創(chuàng)造,，從而與幼兒園達(dá)成共識,，成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的堅(jiān)實(shí)保障。

（2）給孩子自由的空間,，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍,。我們都知道創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍對創(chuàng)造力的形成和發(fā)展有著很大的關(guān)系，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、探索,，應(yīng)該尊重孩子的個(gè)性需要,，對孩子的大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新應(yīng)該給予肯定和贊揚(yáng)。例如：有的孩子以前喜歡拆裝一些電動(dòng)玩具,，父母經(jīng)常會(huì)訓(xùn)斥他,。經(jīng)過家園溝通后，父母認(rèn)識到自己在親手扼殺孩子的創(chuàng)造性時(shí),，他們轉(zhuǎn)變了觀念,，也能和孩子一起快樂地探究起電動(dòng)玩具的奧秘所在。一個(gè)個(gè)壓制型的家庭正逐步轉(zhuǎn)變成民主型,、學(xué)習(xí)型,、創(chuàng)造型的家庭，這也是我們家園共育的初衷之一,。

2,、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的幼兒園環(huán)境。

（1）富有創(chuàng)意,、激發(fā)幻想的活動(dòng)室環(huán)境,。在我們大班的活動(dòng)室中都設(shè)置了一幅“流動(dòng)”畫，每月更換一次,，內(nèi)容有抽象畫,、問題小熊，也可以是一幅無結(jié)局的畫,。在活動(dòng)室的墻上，孩子們可以自由地想象,、涂鴉,，畫自己設(shè)計(jì)的房間、學(xué)校,，畫自己想象的未來世界,、恐龍、外星人……就這樣,，環(huán)境中隱含了許多鼓勵(lì)幼兒幻想,、創(chuàng)造的因素，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造的`欲望,，讓他們在輕松,、愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

（2）營造鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的心理氛圍,。由于幼兒的創(chuàng)造性思維具有脆弱性,、不穩(wěn)定性，極易被外界所影響，所以我們提倡無論是幼兒園,、家庭還是社區(qū)都要營造一種鼓勵(lì)幼兒發(fā)展創(chuàng)造性的心理氛圍,。

游戲是幼兒期的主要活動(dòng)，有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展,，所以教師要給幼兒創(chuàng)新游戲提供各種條件,，包括提供場地、時(shí)間,、材料等,。在創(chuàng)新游戲中，不要輕易干預(yù)幼兒的活動(dòng),，要用側(cè)面引導(dǎo),、直接指導(dǎo)的方式鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地、創(chuàng)新地開展游戲,。

（1）在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性,。在美術(shù)活動(dòng)中，我們經(jīng)常讓幼兒添筆畫（圓形可添畫成太陽,、地球儀,、熊貓、西瓜等）,、拼畫（正方形,、半圓形可組成房子、廚師）,、變畫,，也有主題畫、詩畫,、故事畫,、粘貼畫、美工等,。在評價(jià)幼兒作品時(shí),，不是片面地看畫得像不像、制作得精美不精美,，而是重視作品的創(chuàng)造性意識,，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)造，不局限于老師的范例,，鼓勵(lì)幼兒用與眾不同的方式來表現(xiàn)自我感受,。

（2）在音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。有一次戶外活動(dòng)中,，樹葉隨風(fēng)飄落下來,，于是就有幾個(gè)孩子學(xué)著樹葉飄落的樣子舞動(dòng)起自己的手腳。我一下子被孩子們創(chuàng)造的靈感所感染，也和孩子們一起舞動(dòng)起來,，同時(shí),，心里琢磨著如何延續(xù)孩子們的創(chuàng)造行為，于是便有了“秋天”這一音樂活動(dòng),?；顒?dòng)中孩子們用各種眼神創(chuàng)造性地表達(dá)著對秋天的不同情感：喜愛、贊美,、留戀……他們用不同的肢體語言創(chuàng)造出不同的秋天景觀,，有秋風(fēng)，有秋葉,，有秋天里拾落葉的孩子……目睹孩子們各種創(chuàng)造性的表達(dá),，我深深感受到：每一天都會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)創(chuàng)造的靈感，要善于觀察,、發(fā)現(xiàn),，注重創(chuàng)造的延續(xù)。

（3）在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性,。文學(xué)活動(dòng)更是幼兒展開五彩的想象翅膀的重要園地,。我們經(jīng)常通過仿編詩句、創(chuàng)編詩歌,、續(xù)編故事等活動(dòng)來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象。如：排圖講述《小烏龜?shù)耐庖隆?，幼兒可以將圖片自由組合排列,，只要編講得合理均可,；而《大象幫忙公司》則要求幼兒根據(jù)大象的特點(diǎn)編出合理情節(jié),，孩子們興趣高漲，活動(dòng)非常投入,；填圖講述《制服大老虎》中，幼兒展開了想象的翅膀,，編出了制服大老虎的各種辦法。老師在此類活動(dòng)中培養(yǎng)了幼兒敢于質(zhì)疑,、敢于創(chuàng)造的能力，活動(dòng)開展得有聲有色，受到了孩子們的歡迎,。

幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，應(yīng)滲透于日常環(huán)節(jié)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,，教師要抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事情,，讓孩子內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)充分釋放。如：在談話活動(dòng)中每二周我們安排了五次訓(xùn)練：詞的聯(lián)想,、列舉用途,、抽象畫、聽覺訓(xùn)練等,。每一個(gè)月出一期家園知識,，分發(fā)一份自編小報(bào),，兩個(gè)月搞一次親子活動(dòng),。每天我們還安排了“十分鐘提問”,，可以是近階段的熱點(diǎn)問題,，涉及天文,、地理,、時(shí)事、動(dòng)植物等,，也可以解答“問題樹”上的問題。每個(gè)月中我們還設(shè)計(jì)了主題畫,，有未來世界的動(dòng)植物,、交通工具、外星球上的生物等,。幼兒對這些內(nèi)容極感興趣,，想象極其豐富，創(chuàng)新意識是我們成人所不及的,。

創(chuàng)造性思維的論文篇十八

素描是美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程。以往的素描教學(xué)基本上是以寫生表現(xiàn)物體的形,、質(zhì)為主,，雖然能解決部分問題，但往往不注重分析與思考,。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)注重創(chuàng)新,，固有的素描教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)要求。為了更好地服務(wù)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課的教學(xué),，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素描課程的教學(xué)，教師必須緊密結(jié)合現(xiàn)代視覺藝術(shù)的概念,，明確教學(xué)思路，搭建新的素描教學(xué)體系,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終為藝術(shù)設(shè)計(jì)服務(wù),。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)可以分為基礎(chǔ)素描訓(xùn)練和設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練兩個(gè)階段,?；A(chǔ)素描訓(xùn)練階段可以分為結(jié)構(gòu)素描和明暗素描兩個(gè)部分,。

學(xué)生需要分析,、表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu),，把握物體之間的組合關(guān)系以及物體的造型、空間,、光影、質(zhì)感等,。首先是結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練。結(jié)構(gòu)是形的本質(zhì)構(gòu)造,，學(xué)生通過對結(jié)構(gòu)的分析與描繪,，發(fā)現(xiàn)對象的內(nèi)在本質(zhì)和潛在規(guī)律，從而準(zhǔn)確表現(xiàn)物體的形態(tài),。結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練的優(yōu)越性在于可以進(jìn)行形,、結(jié)構(gòu)、材料,、技術(shù)等方面的綜合訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從形態(tài)出發(fā)觀察,、認(rèn)識、理解,、表現(xiàn)形態(tài)的習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造,、表現(xiàn)新形態(tài)的能力,。其次是明暗素描訓(xùn)練。要強(qiáng)調(diào)對物體形態(tài)的把握,，對體積感,、空間感的理解，對形體表面質(zhì)感的表現(xiàn),。黑白調(diào)子的訓(xùn)練應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)色調(diào)的韻律感,、節(jié)奏感、情緒感的表現(xiàn),。借此訓(xùn)練,，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握畫面中黑、白,、灰布局的變化,，體驗(yàn)和掌握明暗與光影變化的特性，并將這種特性轉(zhuǎn)換并演變?yōu)榫哂猩疃鹊母惺芰捅憩F(xiàn)力,。

在設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練階段,，要將訓(xùn)練思維、挖掘能力作為設(shè)計(jì)素描教學(xué)的核心思想,，這個(gè)思想要貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生分析問題并開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫面的形式美感,、構(gòu)成，具有創(chuàng)意,、設(shè)計(jì)意識等，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),。在這一階段，可以從以下幾個(gè)方面著手：首先,，改變觀察,、思考、表現(xiàn)的方式,。素描是畫者的觀察、感受,、分析、感知,、理解、認(rèn)識,、思考,、想象、推理,、歸納,、綜合的一種以視覺化的表達(dá)方式和技巧為特征的整體視覺思維方式,。素描不僅是一種表達(dá)方式,，也是一種思維方式,，表現(xiàn)的過程同時(shí)也是思維再現(xiàn)的過程。同一事物,，觀察角度不同,，思維方式不同，表現(xiàn)方法不同,，就會(huì)有多種多樣的視覺效果,。教師應(yīng)啟迪學(xué)生的自主思維，引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)觀察事物的方式，多層次,、多角度地觀察與思考問題,，以嶄新的視角、創(chuàng)新的構(gòu)圖形式和手法加以表現(xiàn),，創(chuàng)造出新的畫面效果和視覺形象。為此,，可以做一些專項(xiàng)訓(xùn)練,，如解構(gòu)重組練習(xí)、意象聯(lián)想練習(xí)等,。其次,，加強(qiáng)與構(gòu)成課程的融合與互動(dòng)，有機(jī)結(jié)合現(xiàn)代構(gòu)成知識進(jìn)行訓(xùn)練,。

如,，學(xué)生通過點(diǎn)、線,、面,、肌理的思考與練習(xí)，學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用設(shè)計(jì)語言,，通過大量運(yùn)用裝飾性,、表現(xiàn)性、半抽象和抽象的手法表現(xiàn)對象,，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,，通過欣賞現(xiàn)代藝術(shù)作品，從而理解和借鑒構(gòu)成規(guī)律,，體會(huì)現(xiàn)代藝術(shù)作品的構(gòu)成形式和意味,、節(jié)奏和韻律的變化等。這些訓(xùn)練可以幫助學(xué)生打開思路,，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維,。再次，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合,。在設(shè)計(jì)素描教學(xué)過程中,，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同樣重要。教師在向?qū)W生講解理論知識的同時(shí),，要注意和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,。還可以通過對中外藝術(shù)發(fā)展歷程的講授、現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)作品的.鑒賞把握當(dāng)今的設(shè)計(jì)潮流,，拓展學(xué)生的眼界,，提高學(xué)生的鑒賞能力與審美能力,，為以后的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。最后,，兼顧專業(yè)的差異性,，利用多種表現(xiàn)手法、材料,、繪畫工具加以表現(xiàn),。素描課程的學(xué)習(xí)要為后續(xù)課程，也就是專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有不同的專業(yè),，專業(yè)方向性不同會(huì)呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的差異性。從繪畫內(nèi)容,、表現(xiàn)方式的選擇,，到材料、工具的運(yùn)用等,，都需要圍繞所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo),。

因此，其所涉及的材料,、工具以及表現(xiàn)方式是多種多樣的,。教師可以利用多種材料、工具,、表現(xiàn)手法進(jìn)行多樣性教學(xué),，使各種材料相互結(jié)合與碰撞，讓學(xué)習(xí)過程充滿趣味性與創(chuàng)意性,，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和審美能力,。素描教學(xué)的目的是服務(wù)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，更進(jìn)一步講,，要服務(wù)于藝術(shù)設(shè)計(jì),。藝術(shù)的靈魂就在于創(chuàng)新，因此,，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為教學(xué)的目標(biāo),。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生研究和分析新的表現(xiàn)方法和語言,，運(yùn)用新的知識和元素進(jìn)行創(chuàng)作,，使創(chuàng)新意識起到主導(dǎo)作用。