無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學語文教學設計案例篇一

我們的課程站在實踐關懷的角度,，通過對相關課例的研究和解讀,，讓大家明了新課城理念下如何做好具有實效性的教學設計。

二,、教學設計的基礎1個原則：以學定教,。

2個分析：教材分析，學情分析,。

教材分析：課程特點,、文本特點、教學目標,、重難點,、以前的相關教學經驗反思等。

教學設計的前提是文本讀細,。沒有對文本的深度接觸,，沒有對文字的反復咀嚼，長此以往，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標志——解讀教材的能力就會喪失殆盡,，所以,，文本細讀對于教師來說，具有很重要的意義,。

1/3。

文本細讀,，可以通過對話作者,，了解作者的人生經歷、創(chuàng)作心理,，以便更充分地解讀文本,；對話編者，了解其將文章選入小學語文教材的用意,，發(fā)掘文本的語文教育價值,；對話文本，關注文本的文體特點,，以及文本從語言,、情節(jié)、形象到意蘊,、情感的表達,，即寫了什么，怎樣寫的：對話讀者（兒童）,，探尋兒童閱讀童話的審美體驗,，并在兒童的體驗中激活成人的思維和情感。

教師主體對于教學活動的影響是不容置疑的,，因為我們所談的教學活動,，更多地是學生在教師的組織指導下的行為，教師的品格特征和認知能力直接影響著教學活動的狀態(tài)和效率,。那么,，教師在做教學設計的時候，應該怎樣做呢,？從三個方面進行說明,。

（一）目標定準。

2,、有針對性3,、明確具體。

學生學習時間有限,，年段目標有別,，不可能把我們在解讀教材時解讀到的所有信息都寫到教學設計中，所以，應抓住本質去粗取精,，精減非本質非重點的內容,，精選與課程目標，文章主題相契合的內容,，重點品讀與教學目標,、文章主題有關聯的內容進行教學。

例如,，《去年的樹》一課中對于最后一個環(huán)節(jié)“鳥兒對燈火唱歌”的處理,。（三）設計落實。

2/3,。

楊再隋老先生提倡：簡簡單單教語文,，扎扎實實教語文，我們語文課教學環(huán)節(jié)的設計應該遵循學生的認知規(guī)律,，在正確地理解和把握教材的基礎上,，用足教材、用活教材,、活用教材,，創(chuàng)造性地使用教材。不要過多依賴于多媒體,，更多地擺弄花架子,。

確定三點和兩線是把教學設計落到實處的關鍵。

怎樣針對學情定準重難點呢,？這要求教師遵循學生認知特點,，統籌考慮，然后細化過程,，加強引導,，使學生情感與認識上的“盲區(qū)”逐步過渡為“最近發(fā)展區(qū)”。在語文的課堂教學中建議我們抓住“三點”,，那就是重點,、難點、發(fā)散點,。

例如,，在《去年的樹》一課中，我們把“緊緊抓住四次對話體會小鳥和大樹的情感”作為本課的教學重點,；基于對學生的學情分析,，我們把“在空白處引導學生想象，深層次體會鳥兒的內心情感”作為本課的難點,。關于發(fā)散點,，作者沒有具體描寫鳥兒尋找大樹的過程,，這個過程隱藏在鳥兒的三次問詢中，所以,，這里可以引導學生發(fā)散思維,，想象鳥兒的執(zhí)著的追尋。后邊的“兩看”,，也可以作為發(fā)散點,，引發(fā)學生想象。

兩線是什么,？教線和悟線,。例如，在《去年的樹》一課中,，教師教的線索就是“四次對話”，學生悟的線索是小鳥對友情的執(zhí)著,，對諾言的信守,，以及他們之間超越了生死的友情。

3/3,。

小學語文教學設計案例篇二

現在處處提倡素質教育,，那么如何落實素質教育，是當今教師的首要責任,。了為讓學生在課堂上敢于發(fā)現問題,、提出問題和解決問題，我覺得應該給學生創(chuàng)設一種和諧,、民主的學習氛圍,。在我的實際教學中，我是這樣處理的：

師：請聽老師朗讀下列句子,，看哪一個句子讓你覺得小壁虎有禮貌,。

（出示：1.小壁虎說：鯉魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎,？2.小壁虎說：鯉魚,，你把尾巴借給我。）,。

生：第一個句子讓了覺得小壁虎有禮貌,。因為小壁虎把鯉魚叫作鯉魚姐姐，還用您,。

生：小壁虎還說：行嗎,。

師：我們向別人借東西時，一定要尊敬地稱呼別人,，還要用商量的口氣,。下面,，我們進行現場借物，看哪位同學最有禮貌,。

師：老師這里有一支鉛筆,，誰來跟我借鉛筆？

生：老師,，您把鉛筆借給我行嗎,？

師：說得好，真有禮貌,！老師這支鉛筆獎給你,。下面請同學們四人一小組,，互相借物,，用上禮貌語您行嗎，比比誰最有禮貌,。

評析：在閱讀教學中,，怎樣寓思想教育于語言文字訓練中是我們經常討論的話題,，利用現場借物既對學生進選擇了語言文字的訓練，又讓學生從中受到思想教育,，一箭雙雕,，很值得我們借鑒。讓學生在平等,、和諧的氛圍中主動掌握了知識,。真正從學生的需要出發(fā)，老師在上課的時候,，應多想想,，學生都在干什么，他們到底需要什么,，我該怎么教,，更多地把關注點真正地放在學生身上。只有這樣,，才能促使學生從更深,、更新的角度去認識問題，解決問題,，從中有所領悟,、有所發(fā)現，體驗探索與創(chuàng)造的樂趣,，實現思維質的飛躍,，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。

新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,而創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)新的基石,。語文課堂教學中,，教師們都要注意在課堂上激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花,，創(chuàng)設適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學生展開想象,，發(fā)散思維,。在教學中我是這樣處理的：

生：因為書中說，小魚要用尾巴撥水呢,；老牛要用尾巴趕蠅子呢,；燕子要用尾巴掌握方向呢。

生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了,，那么就可能被水淹死沉到海底,。

生：老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的,，可能癢得受不了,，于是就不能干活了。

生：燕子的尾巴借走了,，燕子就不會飛了,，那冬天來臨的時候會被凍死的。

生：我認為這三種小動物都很機靈,，他們都能保護自己，所以不借,。

生：我認為他們三種小動物都很自私,，不愿借怕自己受傷害。

師：同學們各抒己見談得很好,，小動物的尾巴各有個的用途,，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物,，借了也沒有用,。所以不是自私，是沒有必要做出更大的傷害,。

生：（四人一組表演朗讀）,。

師：大家評議一下讀得怎么樣？

生：小魚的話讀得生硬,，應該用商量的語氣讀,。

生：老牛的話應該慢點說，因為老牛走路慢,，是慢性子,，所以說話有氣無力的，一定要慢說,。

生：（補充）書中說是黃牛伯伯,，可見年紀大了,，所以說話有氣無力的，一定要慢說,。

生：燕子阿姨是長輩,，跟長輩說話要有禮貌，所以應該熱情點,。

師：熱情點,、親切點、和藹點就好了,，繼續(xù),。

生：去小壁虎的同學讀得很好，看出有禮貌,，尊敬長輩,。

師：老牛聽了小壁虎的話很激動，真替它傷心,，同學們它向其他小動物借尾巴結果會怎樣呢,？請你模仿課文中的那段話，仿說一段話,，小組商量后發(fā)言,。

生：（補充）應給用個稱呼跟蜥蜴說話，稱呼它叔叔,。

師：你接受嗎,？好，繼續(xù)說,。

生：小壁虎爬呀爬,，爬到另一棵大樹上，看見小猴子在樹上跳來跳去,，小壁虎說：小猴,，小猴你把尾巴借給我行嗎？小猴說：沒有尾巴我怎么翻跟斗呢,？不借,，不借。

生：小猴子那么機靈,，那么聰明能借嗎,？

生：小壁虎傷心地往家走，在路上遇到它的哥哥大壁虎,，它把丟尾巴的事告訴哥哥,，哥倆一起向蛇要回了尾巴，可是安不上,，只好失望的往家走,。

師：同學們說得都很好,，想象得太豐富了，補充了教材的空白,。語言表達非常真切,。

評析：課堂上體現了自主、自悟的學習方法,，教師把讀,、悟的主動權教給學生，教師只是在激情導法上把學生引向深入,，真正體現了課堂教學的主動性,。在自讀自悟的基礎上，讓學生自仿,、自說,，牢固建立了知識結構，既發(fā)展了學生語言表達能力,，又為學生創(chuàng)造性思維留足了空間,。既得法于課內，又延伸于課外,，使學生在興趣盎然中學有所獲,。緊緊圍繞對話情節(jié)品讀、評議,、討論,，在不斷的議論中，產生思維的碰撞,，閃現思維火花，交流各自看法,，促進學生自主學習,，自主探究的積極性。

小學語文教學設計案例篇三

設計思路：

《丑小鴨》是一篇安徒生的童話故事,，講的是一只又大又丑的小鴨子歷經種種挫折,，磨難，最后終于變成了一只美麗的白天鵝的故事,。我把重點放在指導學生朗讀上,，通過學生有感情的朗讀，理解文中重點詞語的意思,，讓他們體會丑小鴨成長的過程中所經歷的不幸以及變成天鵝后它的心情變化,。在理解丑小鴨的不幸時，讓學生進行換位思考,，從而更容易帶領學生走進文本,，更深刻的理解文本的內涵,。

教學要求：

1.學會本課生字，積累詞語,。

2.有感情的朗讀課文,，背誦課文最后一個自然段。

3.引導學生體會丑小鴨之所以能成為白天鵝,，是因為心中有夢,，并向著夢飛翔，讓學生懂得命運其實沒有軌跡,，關鍵在于要有對美好境界,、美好理想的追求。

教學重點難點：

在朗讀中理解詞,、句的意思,，理解丑小鴨為什么能成為白天鵝，體會文章內涵,。

教學時間：兩課時,。

教學過程：

第一課時。

一,、談話引入新課,，揭示課題。

上學期我們學習了格林兄弟的童話,，誰一說是哪個故事?今天,，我們再來學習一篇有趣的童話故事。這篇故事是享譽世界的童話大師安徒生寫的,，名叫《丑小鴨》,。(板書課題：28丑小鴨)。

二,、初讀課文,。

1.借助拼音自由用自己喜歡的方式讀課文。要求讀準字音,，讀通句子,，并用“——”線將課后的生字在課文中劃出來，多讀幾遍,，課文中不認識的字可以問老師,，問同學或查字典來解決。

2.指名分自然段讀課文,，要求學生注意聽,，檢查生字的讀音，注意下面生字的讀音。

懲罰,、嫉妒,、姊妹、沼澤,、嘲笑,、自卑、清澈,、清晰,。

3.教師范讀課文，學生可以小聲地跟著讀,，進一步把課文讀正確,、通順。

4.邊讀課文邊看圖,，邊思考：課文主要講了一個什么故事?

5.指名回答上述問題,。(課文主要講的是一只又大又丑的鴨子自出生以來就被人欺負，被迫離開家,，在歷經了種種苦難,、歧視、挫折之后,，終于變成一只美麗的天鵝的故事,。)。

6.出示《丑小鴨》的插圖,，根據插圖講故事,。

7.師生點評。

三,、記憶字形,，指導書寫。

1.認讀本課生字卡片,，組詞,，并說句子。

2.小組討論如何記憶字型,，如何把字寫好看。

3.指導重點字的書寫,。

四,、作業(yè)。

1.在課文中找出生字所帶的詞,，讀一讀,，寫一寫。。

2.熟讀課文,。

第二課時,。

一、復習,。

1.指名學生朗讀課文,，把句子讀通順。

2.用自己的話說一說著篇課文主要講了一件什么事?

二,、分段學習課文,。

1.學習1、2自然段,。

(1)指名讀第一自然段,，邊讀邊思考：這一自然段講的是什么?

(小鴨子因為太丑，所以他的兄弟姐妹都欺負他,。),。

聯系上下文理解“懲罰、排擠,、嫉妒“等詞的意思,。

為什么兄弟姐妹都欺負他?(因為他長的難看。),。

為什么他們說小鴨子長得難看?

(因為他們是以鴨子的標準來衡量的,，所以他們說小鴨子長的難看。),。

(2)指名讀第二自然段,，邊讀邊思考：這一自然段講的是什么?

(小鴨子離開了家。),。

最后使小鴨子下決心離開家的是誰的態(tài)度?什么樣的態(tài)度?

理解“冷漠”,，指導朗讀媽媽的話，讀出冷漠的語氣,。

如果你聽到媽媽用冷漠的語氣趕你出家門,，你的心情回怎樣?(非常傷心、難過),。

指導朗讀小鴨離家出走的句子,，讀出非常傷心、難過的語氣,。

(3)快速默讀閱讀1—2自然段,，用一句話概括本段內容。(小鴨子不愿忍受兄弟姐妹的欺負而離開了家,。),。

2.學習3、4、自然段,。

(1)指名分自然段讀課文,，思考：這一段主要講的是什么?

(講小鴨子離開家后遇到的種種磨難。),。

(2)指名讀第3自然段,，思考：這一自然段講的是什么?

(講過沼澤地時差被獵狗咬死，在婆婆家遭到母雞和貓的嘲笑,。),。

母雞和貓為什么要嘲笑他?(因為他不會生蛋。),。

母雞和貓是用什么標準來衡量小鴨子的?(以自己的標準,，貓會捉老鼠，母雞會下蛋,，所以鴨子也應該下蛋,。)。

理解“嘲笑”,，指導朗讀母雞和貓的話,，讀出嘲笑、譏諷的語氣,。

他聽到別人的嘲笑就離開了,，這說明了什么?

(他的自尊心受到傷害，人要活的有尊嚴,，沒有尊嚴的生活不是他想要的,，他還要去追尋屬于自己的美好生活。),。

(3)指名讀第4自然段,，思考：這一自然段講的是什么?

(冬天小鴨子差點被河水凍死以及遭到孩子們的追打。),。

當小鴨子看到大雁媽媽帶領孩子們往南飛時,，他的心情怎樣?(羨慕)。

“羨慕”是什么意思?

小鴨子羨慕他們什么?這說明什么?(羨慕他們能在藍天展翅高飛,，說明小鴨子雖然歷經苦難,，可是他并沒有放棄生活的勇氣，沒有放棄對美的追求,，對生活依然充滿希望,。)。

指導朗讀,，讀出小鴨對天鵝的羨慕,。

(4)指名讀第5自然段，思考：這一自然段講的是什么?

3.指名讀第5自然段,，邊讀,、邊看圖、邊思考：這一自然段講的是什么?

(經歷種種磨難的丑小鴨終于變成了一只美麗的白天鵝,。),。

指導朗讀，讀出高興,、欣喜的語氣,。

三、有感情的朗讀全文,，總結全文,。

四、質疑,。

五,、拓展引申。

選擇故事中的一個人物,，把對他們想說的話寫下來,。

我想對丑小鴨說：_____________。

我想對鴨媽媽說：_____________。

我想對丑小鴨說：_____________,。

我想對貓說：―――――――――――――――,。

我想對獵犬說：――――――――――――――,。

我想對孩子們說：―――――――――――――,。

板書：

丑小鴨,。

經歷磨難丑小鴨白天鵝,。

拓展閱讀：

安徒生的童話《皇帝的新裝》、《海的女兒》,、《賣火柴的小女孩》。

小學語文教學設計案例篇四

《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文,。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥,，色彩美麗，眼睛靈活,，招人喜愛,。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝,，一動不動,，我很著急，怕有什么不測,。當我聽到小鳥的鳴叫,，看到老鳥的焦急,，不由得心動，于是決定放了小鳥,。本文通過我由關小鳥到放小鳥的經過,，表現了愛護小鳥,、讓小鳥自由飛翔的思想感情,。

【感謝您瀏覽本站,！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！】,。

1．深入課文,，情為先。

師：對照圖自己把課文第一段仔細地讀一讀,，這只鳥可愛在哪兒,？

生：小鳥全身長著綠色的羽毛，黃色的嘴巴,，兩只眼睛一閃一閃的,，多可愛呀！

師：如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥,，會怎樣對待他呢,？

生：（討論）我會逗它玩；陪他說話,。

我給它吃好吃的東西,。

我?guī)е焦珗@里去玩，曬曬太陽,，呼吸新鮮的空氣,。

師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢,。

生：給它食吃,，給它水喝不停地照顧它。

2.演藝角色,，入情深,。

生：就在我很著急的時候，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚,，可能是小鳥的媽媽來找孩子呢,。

生：（學生們一個扮演鳥媽媽，一個扮演關在籠子里的小鳥,。）,。

小鳥：媽媽，媽媽,，快來救救我呀,！

鳥媽媽：孩子，你怎么會在籠子里的,？

小鳥：我飛不快飛不高,，被人捉住了，怎么辦呢？

鳥媽媽：我們整天忙著捉蟲,，人類還要害我們,。

小鳥：我又餓又渴，又害怕,。

鳥媽媽：孩子別哭,、別急，媽媽在想辦法呀,。

（大家評一評,，哪對小朋友配合得好，獎顆友愛星,。）,。

（誰表演得棒，獎顆小金星,。）,。

師：讀小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你,，然后跟著媽媽飛走了,。

如果它會說話，它會說些什么呢,？

生：（邊學著小鳥飛,，邊說,。）謝謝你,，你是一個好孩子。

我獲得自由啦,，真高興,！

我又可以回到媽媽身邊啦！

人人都像你這樣愛護鳥兒,，該多好,。

師：我望著遠飛的鳥兒會說些什么？

生：鳥兒,，鳥兒你飛吧,，飛到你喜愛的樹林。

飛到你喜愛的田野,。

多吃掉些害蟲,，保護我們的莊稼，保護我們的田野,。

我們愛聽你那快樂的歌聲,。

3．朗讀體驗，情意濃。

出示：姑媽送我一只小鳥,，綠色的羽毛,，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的,，非?？蓯邸?/p>

（學生自由讀,，并且討論怎樣才能讀好這句話,。）。

學生：讀這句的時候,，語氣要輕松,，語調要高一點，體現了這只鳥是多么美麗,，多么令人喜愛,。

讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下,，兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊,。這樣可以表現小鳥的可愛。

出示：突然,，小鳥朝著窗外叫了起來,。我抬頭看去，,，原來窗外也有一只鳥在叫喚,，那聲音聽起來多焦急呀！

（比賽讀,，誰讀得好,，為什么。）,。

學生：語氣要急一點,，要把小鳥見了鳥媽媽時急切的心情讀出來。

突然,、叫了起來,、多焦急呀要加重語氣，這樣才能體現出鳥兒們焦急的情景,。

出示：我打開籠子,，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你,，然后就跟著媽媽飛走了,。

學生：（小組中相互讀,，選一代表讀。）,。

小鳥對著我這兒稍微停頓一下,，好像小鳥對我也有感情了。

飛走了要讀得慢一些,，聲音漸漸輕下來,。說明小鳥飛遠了，也體現了我對小鳥依依不舍的心情,。

4．由情而發(fā),，明道理。

師：如果你也得到了這只小鳥,，你會與小男孩一樣給它食吃,、給它水喝？（）,。

生：會的,，因為我也喜歡它。（板書：喜愛）,。

師：我看著籠子里的小鳥,，它不吃也不喝，會想到什么,？

生：小鳥太可憐了,，會死嗎？（板書：擔心）,。

師：（剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關在籠子里的情景）,。

當我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的,？

生：我會很難受,。

我不能讓鳥兒母子分開,。

快放了小鳥吧,！

師：放了小鳥后，我失去了美麗的小鳥,，但我為什么會高興呢,？

生：因為我不愿意小鳥被渴死、餓死,。

我看到小鳥獲得了自由,，飛起來多快活呀。

我不愿意看到小鳥失去媽媽,，媽媽失去孩子,，這樣很痛苦。現在小鳥又回到了媽媽身邊，多么溫暖,，多么幸福,。

我聽到了小鳥歡樂的歌聲。

師：鳥兒是人類的朋友,，讓我們都去愛護它們吧,。

5．交流信息，擴展知識,。

師：有的小朋友家里養(yǎng)著鳥,，對鳥的生活習性有一定的了解；有的小朋友愛看書,，從書上知道不少有關鳥的知識,；有的小朋友喜歡看電視動物世界從中也能了解；有的會打電腦,，從網上查找資料?，F在請小朋友來介紹一下吧。

生：（小朋友拿著自己準備好的畫或者圖片）,。

我向大家介紹的是丹頂鶴,，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上,，全身羽毛潔白,，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色,。它愛吃魚,。觜、頸,、腿很長,，姿態(tài)優(yōu)美。

生：看,，這是杜鵑鳥,，比鴿子小些。它會發(fā)出布谷,、布谷的叫聲,，因此又叫布谷鳥，它愛吃毛蟲,，是著名的森林益鳥,。

生：這只美麗的小鳥叫黃鸝，全身金黃色,，經常在綠蔭樹叢中鳴叫,，婉轉動聽,。主要吃昆蟲，每年消滅大量害蟲,。

還有極樂鳥,、八哥、畫眉,、烏鴉,、啄木鳥、燕子,、黃雀,。

【感謝您瀏覽本站！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料,！】,。

（愿意上臺介紹的獎小紅花）。

師：我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上,，平時還能經常學習,。

（教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色，聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫,，欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態(tài),。進一步激起孩子們愛鳥的情感。）,。

這篇課文看似放小鳥,，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福，如何激發(fā)學生愛護小動物的感情是本課的一個重點,。在孩子稚嫩,、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情,，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點,，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設情境再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕,。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段,，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境,。充分發(fā)揮學生的主體作用,，調動學生思維的積極性,，進行想象說話練習,。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維,。情境教學特別強調寬松的學習情境的營造,，讓教學情境中的師,、生、境諸因素產生互動,，從而形成利于創(chuàng)新,、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中自由馳騁,。學生們一個個進入了角色,，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護小鳥的情感,，又培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力,。

在情境教學的過程中培養(yǎng)學生的合作精神，是新課程的基本理念之一,。各小組同學人人參與,，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案,，從各個不同的角度去思考,、去發(fā)現。通過與他人互動交往,，引發(fā)新的思考,，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā)，他們體驗到合作的快樂,，合作的重要,，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。因此,，在備課中也考慮到留給學生們演藝,、討論的足夠時間。（我怎么照顧小鳥的,；鳥兒母子相遇時說些什么,，做什么動作等。）教師的評價也有講究,，在表揚個人的同時,，還要肯定小組的努力，使學生得到伴隨著集體成功而獲得的個體滿足,。既評個人,，又評集體；評價時尊重學生的主體性,，保護學生的積極性,，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

隨著信息時代的來到,，有效,、合理地利用信息已日益成為一個現代公民必備的素質,，為此，《語文課程標準》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求,。本教案設置了交流信息,，擴展知識這一環(huán)節(jié)，讓學生親歷獲取信息（課前收集各種鳥兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內容,，動手辦展覽）---發(fā)布信息（當講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過程,，在此過程中學語文，用語文,，提高語文綜合能力,。將課內的教學活動延伸到課外。當孩子們面對自己的同伴和老師,，解說自己親自準備的資料時,，這既是在進行口語表達練習，更是一種成果展示,。雖然有的學生所表達的只有一,、兩句話，教師也給予及時而正面的評價,，肯定他們的成果,，培植他們的自信，鼓勵他們的潛能發(fā)揮,。

朗讀法是教語文的根本之法,，也是學語文的根本之法。學生把短文的意境通過有感情的朗讀展現出來從而增強對課文的理解,，加深印象,，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象（如：描述小鳥美麗而可愛的外形）,；讀出情--讀出語言文字中所蘊含的情感（如：鳥兒母子相見時焦急的情景）,；讀出神--讀出語言文字所包含的寓意（如：放小鳥時我對小鳥的深愛、依依不舍,。）,，在讀中悟情、悟理,。

整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關注,，由情促就了主人翁想法的轉變，由情促使了學生們課文的領悟,。我們說語文學習不僅僅是為了獲得知識,、發(fā)展能力，還應關注學生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,。引導學生聯系自己的生活來感受,，有一股激情與沖動,，（如：假如我也有這樣一只小鳥,，我會怎樣對待他呢？）進而學生在自身情感的推動下不由自主地去體會,、感悟,，加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗,。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體,，你中有我，我中有你,，盡可能地保持了教學結構的統一,。整堂課盡可能地激發(fā)學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性,。生活是生的,。學習新知識，應多以學生身邊的生活為例,；生活是活的,，讓學生動起來，讓課堂活起來,，學生更易掌握知識,；生活是有情的，語文應是飽含情感的學科,。本案的設計就著重這個情字,。

江蘇儀征市大巷中心小學論壇。

小學語文教學設計案例篇五

小學語文教學對象是正在發(fā)展中的兒童,，如何把小學生培養(yǎng)好,，不能有半點差錯。要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作,，要把準備的內容書面化,，完成教學設計，才能自如地上好課,。實踐證明優(yōu)秀教師在上課前,，都很認真地做好準備工作，有的反復修改教學設計方案,，而案例分析更是教師總結經驗,，不斷反思，不斷進步的途徑之一。完成小學語文教學設計,，是教師不斷總結和積累教學經驗的過程,，也是教師提高文化科學知識和語文能力的過程。因為完成小學語文教學設計的過程,，需要教師不斷提高和完善自己的語文能力,。如通過鉆研小學語文教學大綱和熟悉語文教材，確定教學目標,，理清教學思路的過程,，會轉化為教師教學活動的指導思想及必要的知識;通過研究教學目標的落實，教學內容的重點和學生的實際情況,，選擇適合學生接受能力,，促進學生發(fā)展，實現教學目標的途徑和方法,，從而會提高教師本身的思想水平,、知識水平和教學能力。小學案例分析的目的是對以往的教學進行反思,、小結,，他的最終目的是使小學語文教學實現最優(yōu)化。

《故鄉(xiāng)的蘆葦》是教科版小學語文五年級上冊以“熱愛家鄉(xiāng)”為主題的第六單元的第一篇主題課文,。這是一篇以熱愛家鄉(xiāng)為主題的抒情散文,，文章先敘述后抒情。作者以生動準確的語言描寫了故鄉(xiāng)樸實無華的蘆葦多而美的特點,。用輕松細膩的筆法娓娓敘說了兒時與蘆葦有關的趣事,。本課優(yōu)美、生動的語言是學生學習語言,，培養(yǎng)語感的好材料,，教學時讓學生在感受語言文字魅力的同時，通過對故鄉(xiāng)蘆葦的回憶,，傾訴了對家鄉(xiāng)的懷念與熱愛之情,。激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，掌握生字,、新詞，理解課文內容,，積累自己喜歡的優(yōu)美詞句,。

2、有感情地朗讀課文，感受課文形象,、準確的語言,，領悟作者表情達意的方法。

3,、通過體會作者熱愛故鄉(xiāng)的情感,，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

重點：學習品讀,，鑒賞文章優(yōu)美的詞句和段落,，并積累下來,。

難點：,、從文章準確、形象的語言中體會作者熱愛故鄉(xiāng)的情感,，揣摩作者表情達意的寫作方法,。

1、課堂上注重朗讀,，讓學生在充分的讀中去主動學習,，在這堂課上，我引導學生以讀為前提,，在讀中領悟作者所要表達的思想感情,。體會作者的思鄉(xiāng)之情。

2,、給學生一個感悟的課堂,。我們要引導學生在學習感悟他人的美妙篇章時，不忘聯系自己,，聯系生活實際,，讓自己的情感也在學習的過程中得到升華。

3,、在本節(jié)課的教學中主要是引導學生自讀自悟,，在質疑問題、自讀解疑,、讀議領悟中給予學生獨立思考和創(chuàng)新思維的空間,，讓學生發(fā)表個人獨特的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,。

本篇課文語言優(yōu)美,，生動活潑，感情真摯,，充滿童趣,，讀起來瑯瑯上口。因此，我選擇了“以讀代講,，讀中感悟,，讀中生情”的方法，在讀中引導學生體會寫法,，在品詞析句中揣摩作者的表達方法,。貫徹了以生為本的教育理念，充分體現了學生的主體地位,。

一,、創(chuàng)設情境、激趣導課,。

孩子們,，這兒美嗎?這么美的景色只給作者留下了深刻的印象。然而,，他最難忘的卻是那些樸實無華的蘆葦,。這究竟是為什么呢?現在，就讓我們跟隨作者一起走進故鄉(xiāng)的蘆葦,，去追憶那遙遠的童年生活吧,。(師板書課題，生齊讀,。),。

(設計理念：這段導語的設計，重在激趣,，從心理學的角度講,，抓住了學生最感興趣的地方，從知識的角度講,，以課文內容為切入點,，既給學生提出了本課的學習目標，又激發(fā)了學生的學習欲望,。),。

二、細讀深究,，品讀悟情,。

1、自由的朗讀課文,，要求：讀通語句,，

3、指名讀8——10自然段,，其他同學邊聽邊畫出描寫蘆葦特點的語句,。

4,、課件出示：一片片，一簇簇,，迎著輕風,，搖曳著修長的碧玉似的秀枝，遠看猶如一朵朵綠色的輕云,，在地平線上飄拂著,，給鄉(xiāng)村平添幾分恬靜和飄逸。

6,、多么可愛的蘆葦啊,，誰愿意讀出它的可愛來?

(設計理念：語文課程標準強調，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力，以上教學環(huán)節(jié),，意在引導學生通過不同的方式的朗讀,，打開學生情感的閘門,，以心感悟文本,，提升學生的情感體驗，達到與作者產生共鳴的效果,。中間不失時機地穿插朗讀指導,，在讀中加深理解，在理解中讀出感情,。此環(huán)節(jié)既實現了本課的教學目標,，又體現了新課程的核心理念“以人為本“的原則。),。

三,、合作研讀，自主交流,。

快速瀏覽11—13自然段,，看看作者寫了哪幾件趣事?(吹蘆葉哨折蘆葉船捉紡織娘)。

2,、指名讀女生讀句子,，男生配動作和聲音注意讀出歡快勁。

3,、下面誰愿意來讀讀第二件事,，看看你又在哪句話中看到了作者的快樂。

(“開船啰!開船啰!”“于是,，在一片歡呼雀躍聲中,，綠色的“船隊”便滿載著我們純真的幻想,，順流而去……”)。

4,、帶著快樂的心情,，讓我們來看看最有趣的一件事吧。

5,、紡織娘是什么樣的?你們想看一看嗎?(課件出示),。

6、課文是怎樣描述紡織娘的?請同學們找一找,，誰愿意來讀讀,。

7、作者如詩一般的語言更讓人陶醉,，來,，下面我們齊讀4、5,、6,、7自然段。

10,、大家看,，這些景色怎么樣?他們和蘆葦有關系嗎?可不可以去掉呢?為什么?

(不可以，這幾句恰恰說明故鄉(xiāng)很美,。),。

(設計理念：這一教學環(huán)節(jié)是建立在前面學習的基礎上，水到渠成,，首尾照應,，完成了本課的教學目標，突出了重點,，突破了難點,。)。

四,、體味情感,，升華主題。

1,、這段結尾再次出現省略號,，表明作者對蘆葦難以忘懷的根本原因是：故鄉(xiāng)的蘆葦!你給過我不少(生接：童年的歡樂。),。

2,、童年往往是最快樂，最難忘的,。而作者的童年是和故鄉(xiāng)的蘆葦分不開的,。所以作者發(fā)自內心地說：(課件出示：生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)啊,，你給我留下多少夢幻般的、繽紛的記憶,。),。

(設計理念：升華主題，超越文本,。感悟作者在文中抒發(fā)的懷念家鄉(xiāng)的情感,。激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。),。

五,、拓展延伸，再造升華,。

作者用詩一樣的語言,、畫一樣的意境、絲一樣的的情節(jié)為我們展現了一幅幅優(yōu)美的畫卷,，洋溢著一縷縷真摯的感情,，寄托著自己對故鄉(xiāng)的懷念和熱愛。孩子們,，你們注意到了嗎?其實我們的家鄉(xiāng)也有很多美麗的景色,，學到這兒，此時你最想說的一句話是(課件出示：家鄉(xiāng),，我愛你)誰愿意說說你愛家鄉(xiāng)的什么?說得真好,，老師知道你們都是心中充滿愛的好孩子。

課下請你飽含深情的,，寫一寫你對家鄉(xiāng)的熱愛，好嗎!(家鄉(xiāng)的藍莓,、紅豆,、靈芝、蘑菇等等),。

六,、板書設計。

小學語文教學設計案例篇六

問題提出：

語文是實踐性很強的學科,，語文學習的根本目的就是為了學語言,，在實踐中應用語言。在本課教學中,，如何創(chuàng)設情境,，調動學生的已有生活經驗，讓學生讀出語言的形象,，感悟語言的優(yōu)美情韻,，陶冶情操,，積淀語感。如何讓學生與文本進行心靈的碰撞,，促進了理解和感悟,，使語文教學的課堂充滿了生機，從而促進學生語文素養(yǎng)的提高,。

案例描述：

1,、師：小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《這兒真好》,，齊讀課題,。（生齊讀課題）。

2,、師：小朋友們,，上節(jié)課我們認識了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊,。

讀第一自然段,。

1、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧,！你看到小熊住的小島是什么樣子的,？

（出示荒島圖）生描述荒島。

生：我看到島上沒有一棵樹,，只有石頭,。

生：我看到小島周圍都是水，沒有一個人在島上,。

生：我看到小島上沒有花,、也沒有樹，一點也不漂亮,。

生：我看到小島上什么也沒有,，只有小熊一個人。

生：他很難過,，沒有朋友,。

生：他孤零零的，都要哭了,。

3,、師：是啊，小熊多孤單,，多難受?。≌l能把小熊的孤獨難過讀出來,。

（生讀第一小節(jié)）,。

師評價指導朗讀：

師：（1）“老師感覺到了一點你的孤單,，誰還能通過讀書，讓老師感覺到更孤單,？

（2）很好,，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會到小熊的心情了,。（4）老師發(fā)現你的眉頭皺起來了,，都把自己當成小熊了。大家也學學,，一起來讀讀,。（齊讀）。

讀第二自然段,。

1,、創(chuàng)設情境，感悟體會,。

師：沒有朋友,，小熊心里多著急、多難過??！這時小熊抬起頭，看到空中飛來一只鳥,，小熊說：“小鳥,，你愿意和我做朋友，住在這個小島上嗎,？”小鳥搖搖頭說：“不,，我不愿意？”小朋友,，你知道小鳥為什么不愿意嗎,？（指名說說）。

3,、師：小熊多著急啊，我們也來學學小熊著急的樣子讀讀這句話,。（齊讀小熊的話）,。

讀第三自然段。

1,、師：云兒聽了不說話,，飄來飄去變成了一棵樹。（貼圖：像樹的云）,。

2,、師：聰明的小朋友,，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹呢,？（指名學生回答）,。

3、師：小熊也和你們一樣聰明,，知道云兒讓自己在島上種樹,，是為了讓環(huán)境變美，吸引朋友,，于是他是怎么做的,？（引讀句子）。

生：他種的樹很多,，時間也很長,，不是一天就能長大，很累,。

生：小樹苗長大很困難,，要好好保護。

生：他每天都種,，每時每刻都在種,，很辛苦,。

生：太陽曬在身上很熱,，衣服都濕了,。

生：種樹的過程很辛苦,，先要挖坑,，接著把小樹苗放進坑里,，然后把它填平了,，最后還要給小樹苗澆水,。每棵都要這樣,，很累,。

小學語文教學設計案例篇七

1、同學們,，這節(jié)課老師給大家?guī)韮膳杌?，請看大屏幕，這兩盆花,，給你留下了什么印象?(學生從根,、干、枝,、葉,、花幾方面描述。)(用直觀的教學激發(fā)后進生的學習興趣，烘托課堂氣氛,，使后進生入情入境)

2,、你們知道它的名字嗎?這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下,，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”?(因為葉片像竹,，花朵如桃，因此得名,。)

3,、我國當代教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘,，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章,，今天我們就來學習。(板書課題)

二,、抓住重點,，整體感知

1、自由輕聲朗讀課文,，做到讀準字音,，認清字形，畫出不理解的詞語和句子,。(降低難度,，使后進生能夠積極參與)

2、默讀思考：作者為什么寫夾竹桃?

學生朗讀第一自然段,，指出：夾竹桃不是名貴的花,，也不是最美麗的花;但是，它卻是我最喜愛的花,。

3,、“我”為什么最喜愛夾竹桃?

學生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性,，能這樣引起我的幻想,，我愛上了夾竹桃?！?/p>

三,、精讀品味，讀中感悟

(一)自讀自悟——感受“韌性”的可貴(后進生積極參與,，充分調動了他們學習的積極性)

1,、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?(第四,、五自然段)

2、默讀第四、五自然段,，畫出最能表現夾竹桃的韌性的句子,。

3、在理解的過程中,，指導朗讀,。重點抓住以下幾點：

(a)在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里,，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候,，無日不迎風弄姿,。

(b)從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，無不奉陪,。

(1)這兩句主要講了什么?

這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長,。

(2)體味“無……不……”和“無不”的作用,。

(3)練習用“無……不……”和“無不”造句。

(4)指導朗讀：你想怎樣讀這兩句話?

(5)師生合作,，對比朗讀：

看到大家讀得這么好,，老師也想參與進來，可以嗎?

師生合作讀課文的第五自然段,。

4,、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花?(第四自然段)

5、學生朗讀第五自然段最后一句反問句,，明確反襯的作用,。

(1)作者為什么要用反問句?(加強語氣)

請大家再讀這句話，讀出反問的語氣,。

(2)小結：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長,、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性,。

6,、我們感受到了夾竹桃頑強的`韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受?

通過指名讀,、評價讀,、賽讀等多種讀書方式，進一步體會夾竹桃的可貴韌性,。

(二)自主學習——品味“幻想”的樂趣,。(后進生人人參與，找到了學習的樂趣)

過渡：通過剛才的學習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性,，其實夾竹桃的妙處還不止于此,，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。

1,、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想?(第三,、六自然段)。

2,、默讀第三自然段,，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣?”

(1)現在我們一齊推開季羨林老師的家門,，領略一下季老師家夾竹桃的豐姿,。請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀,，你看到了怎樣的夾竹桃,。

(2)聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么?

(3)是啊,，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白,，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙,、有趣,。

3、作者對夾竹桃的想象不止于此,，指名朗讀第五自然段,，思考：

月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?

(1)組織學生匯報交流。

(2)多么美妙的夜晚!請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎?

(3)朦朧的月色下,，夾竹桃花影迷離,，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人,，作者頓時陶醉了,，產生了許多幻想。

齊讀,。

看哪些同學進入了情境,。

(4)月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢?請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀,，寫一段話,。

出示：我幻想它是------，它居然就是------,。

我幻想它是------,，我眼前------,。

我幻想它是------，我就真看到------,。

學生交流,。

小學語文教學設計案例篇八

【案例】：

平等是增進情感、融洽關系的柔和劑,，小學生渴望同學之間的平等,也希望師生之間的平等。老師與學生互換角色,教師處在學生的地位上聽學生評價,學生在欣喜,、受寵若驚之余,更多的是快樂,。他們一定會抓住機會,好好地表現一番。

如：我在讀《在南極的日子》這篇課文前,，我用征求的目光巡視了一下全班同學,，誠懇地說：老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎,？孩子們稍加思索,，大膽地說道：我希望老師的聲音要洪亮。老師讀的時候要把作者和考察隊員之間的深厚感情表達出來,。

我讀完后,，學生紛紛舉起了小手，老師讀得很好,，很有感情,。老師的聲音有的地方不夠洪亮。今天,，紀念標揭幕,，智利、蘇聯,、烏拉圭和民主德國的考察隊的隊員和孩子們都來了,。這一句中有幾個國家，我就沒有聽清楚,。我對學生點點頭,，微笑著說：謝謝同學們，我再讀的時候一定注意,。接著,，我又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了,，他們有的露出了會心的笑容,，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽從了自己的意見和建議,，和自己一起讀書,、一起學習了,！

【案例分析】：

課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學生學習的積極性,，更能在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展學生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力,！在課堂教學中,，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價,，還是針對學習習慣,、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價,，都要注重每個學生的感受,，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點,，并及時給予肯定和表揚,，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價,，激勵學生積極思維,，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去,，調動所有的學生關注評價,、參與評價，使學生在評價中交流,，在交流中學習,，才能在評價中得到進步，共同提高,，全面發(fā)展,。從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展,，課堂評價體系也一定會變得更加完善,、具體，在《語文課程標準》所倡導的新理念的驅動下,語文課堂教學評價方式也一定向著人性化,、平等化,、科學化發(fā)展。

小學語文教學設計案例篇九

教材分析：

這篇課文主要向人們介紹了坐落在奧登賽的安徒生公園的情況,，向人們介紹了童話之外的相關知識,。內容的安排，意在引導學生在大量的閱讀安徒生的童話作品之后,，搜集資料,，進一步全面了解安徒生,，認識安徒生。

知識與技能目標：

1.認識本課9個生字,，會正確書寫10個生字,。

2.能正確、流利,、有感情的朗讀課文,。

過程與方法目標：

1.繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力,，同時提高學生的閱讀能力,。

2.通過閱讀，搜集整理材料使學生進一步的了解安徒生,。

情感態(tài)度與價值觀目標：

通過學習，查找資料使學生深入了解安徒生這個人,。

策略與方法：

合作交流,，讀中感悟。

教學準備：

學生準備：查找的資料,，自學生字遇到不懂的記下來,。

教師準備：、生字卡片,。

教學過程：

一,、激發(fā)興趣導入新課。

請同學們打開書第30課,。

二,、初讀課文，自學生字,。

1.學生自由讀文,，遇到不認識的字用自己喜歡的方式解決。

2.出示文中的生詞,，指明讀,，開火車讀。

3.用各種形式理解文中詞語,。

如：“白樺”,、“毛茸茸”、“銅雕”等詞語可以利用圖片進行理解,。

如：“疏疏落落”,、“幻想”、“描繪”,、“請悠”,、等詞語可以結合詩中的具體語境來理解,。

對于其他詞語可以師生共同解決。

4.檢查讀文情況：教師指名學生按自然段讀課文,。

三,、品讀文本，感悟文本,。

1.教師引導學生再讀課文,，邊讀邊想，讀完課文后,，你知道了什么?

2.引導學生交流讀后的感受,、印象或看法。

3.引導學生抓住文中的語言文字來理解課文,。

a：你認為歐登塞美嗎?從文中的語句中找出來?

(引導學生用美的感情讀出來),。

b：小公園里有那些事物與安徒生有聯系?從文中的語句去找，你從中體會到了什么?小組交流指導學生進行感情朗讀,。

c：讀完文本的最后一段談談你的感想?學生交流,。

4.整體回顧全文，美讀中品位所蘊涵的情感,。

四,、拓展延伸。

同學們通過這一課的學習,，我們又了解了安徒生作品之外的很多知識,，有關這位大師的資料很多，出示安徒生的剪紙《豐富人生》的畫面,。引導學生根據每幅剪紙畫面,，進行童話想象或命題。最后談談寫一寫《我心中的安徒生》,。

回家以后給父母講一講安徒生的故事,。

五、記憶字形,，指導書寫,。

1.認讀本課生字卡片，組詞,，并說句子,。

2.小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看,。

3.指導重點字的書寫,。

4.學生獨立描紅書寫。

板書設計：

安徒生公園：古老美麗,。

清悠的小河,、紅葉的丹楓,、疏疏落落的白樺、長條拂水的垂柳,、

潔白的天鵝,，馬頭魚身的銅雕，

構成童話世界,、豎立一座安徒生銅像,。

小學語文教學設計案例篇十

是讓學生一味地被老師牽著走，還是放手讓學生選擇自己喜愛的學習方式,，從孩子的需要出發(fā)這讓作為執(zhí)教者的我,，感受到了兩種截然不同的教學效果。同是執(zhí)教小語第五冊《14,、東方之珠》第一課時字詞句部分：

第一種教學設計,。

[課堂實錄]：

（投影出本課生字）。

灘淺沐浴傾,。

舒劇賞店耀,。

師：下面檢查一下同學們的預習情況，請點到的同學大聲讀出來,。（指名讀，全班跟讀正確讀音）,。

生：開火車認讀,、搶讀。

師：（投影本課詞語）,。

傾聽聚集閃耀璀璨,。

陽光和煦碧波蕩漾。

嬉水跳躍鱗次櫛比,。

琳瑯滿目人流如潮,。

這些詞語能讀好嗎？

生：做小老師領讀詞語,。

師：（出示長句）,。

每逢節(jié)假日，人們結伴來到這里,，漫步在金色的沙灘上,，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響,，真是舒服極了,。

摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目,，寬闊的街道上人流如潮,。

生：分別讀長句,。

[效果與分析]：

課上到這里，我感覺學生的積極性在一點點地降低,，從字到詞,、再到句，都是由教師認為好,、認為難而出示的,，學生在老師的引導下，按要求一遍一遍地讀著,，教學形式過于單一,，學生感到比較乏味，提不起興趣來,，處于被動接受,，學習效果不佳。整堂課給人以沉悶,、枯燥之感,。

之所以造成這樣的教學效果，問題關鍵出在教師牽得過多,，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句,，但并非對于全班孩子來說都難，教師要求學生相同劃一地進行朗讀,，實則忽視了學生學習的自主性和差異性,，因此出現了難句不難，個體認為難的句子卻沒能得到練習,，學生的積極性調動不起來的狀況,。

第二種教學設計。

[教學實錄]：

（投影出本課生字）,。

灘淺沐浴傾,。

舒劇賞店耀。

師：同學們一定都預習過課文了,，下面開展一個小游戲你讀我聽,，同桌相互評一評。

生：同桌相互認讀生字,，檢查糾正,。

*效果：全班參與，同學們積極性很高,，讀得認真,，評得仔細。

師：這一課有很多很好的詞語，同學們你們想怎么學習它們,？

（投影出示）傾聽聚集閃耀璀璨,。

陽光和煦碧波蕩漾。

嬉水跳躍鱗次櫛比,。

琳瑯滿目人流如潮,。

生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比,；

生：我想教一教第一行,，請大家跟我讀傾聽聚集閃耀。

璀璨（全班跟讀）,。

生：我想說一說陽光和煦的意思是說陽光照在身上,，感到很暖和的意思。（其他學生認真傾聽,，結合圖畫加深理解）,。

生：我想問一問人流如潮是什么意思？哪位同學來幫幫我,？

（眾生舉手）,。

生：請黃文華幫幫我。

黃文華：人流如潮的意思是指街上,、商店里,，人像潮水一樣多。你明白了嗎,？

生：明白了,，謝謝你！

黃文華：不用謝,！

＊效果：學生學習熱情高漲，爾后還有部分學生認讀詞語,，教讀詞語,，向大家介紹自己對某個詞語的意思，展示自己的預習成果,，或是就自己不明白的詞語提問,，學生間互相幫助解決。

師：把這些好詞帶到文章當中,，再讀一讀,，畫出你認為難讀的句子。

生：自由讀課文,，畫出難句,。

師：把你認為難讀的句子在小組里提出來，大家一起讀一讀，練一練,。

生：共同練讀難句,。

師：在小組練習后，你還感覺哪句比較難的,？提出來,，大家練一練！

生：提出第四自然段第二句比較難讀,，（師投影,、當即畫出）。

摩天大廈鱗次櫛比,，商店里的各種商品琳瑯滿目,，寬闊的街道上人流如潮。

生：齊讀,，再練練,。

＊效果：通過小組合作的形式，同學們在積極,、融洽的狀態(tài)下反復練讀了難句,，既幫助了別人，又鞏固了朗讀,。

將學習的自主權下放給學生,，孩子們一下就活起來了。這堂課就是最好的證明,！教師在教學中不僅改變了單一的教學方式,，采取了游戲、自由選擇學法,、小組合作學習等多種形式,，激發(fā)學生的學習興趣；同時,，更注重從孩子自身的需要出發(fā),，以學定教。在學習詞語時,，對于能基本掌握字音的學生,，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學生,，他們能選擇教讀詞語,，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；對于課前查過詞典或知識豐富的孩子,，他們能選擇告訴大家某個詞語的意思,，加深大家對詞語的理解,。而對于善于質疑，都某個詞語不理解的孩子,，他們又能有提問和選擇伙伴解答的機會,。大家根據自己不同的需要，選擇適合自己的學習方式,，既照顧到了學生個體的差異,，又活躍了學習氣氛，大家在主動地學習,、互助中自然地掌握了本課詞語,，學習效果非常不錯。

可見,，同一個教學內容,，采取不同的教學方式，其效果是截然不同的,，這就需要我們教師多從孩子的實際需要出發(fā),，設計形式多樣的教學，這樣才會受到學生們的歡迎,，達到良好的教學效果,。

小學語文教學設計案例篇十一

學習目標：

1.認識“漿、耀”等14個生字,，會寫“隙,、暇”等8個生字，能正確讀寫“應接不暇,、不可計數”等20個詞語,。

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,，并背誦描寫最美的或自己喜歡的部分。

3.感受大自然和諧之美,，激發(fā)熱愛自然的情趣,。

教學重、難點：

感受大自然和諧之美,，激發(fā)熱愛自然的情趣。

課前準備：

1.課前發(fā)動學生搜集有關鳥,、樹的詞語,。

2.制作大榕樹，百鳥飛翔和畫眉的課件,。

3.詞語卡片,。

第一課時。

一、揭題,。

1.出示“天堂”,，提問：這個詞常常用來比喻什么?(比喻羌好的生活環(huán)境，沒有煩惱,，只有快樂的地方,，那地方如仙境一般)。

2.那“鳥的天堂”指什么?

二,、出自學生字,、新詞、試讀課文,。

1.初讀課文,，不認識的生字根據注音拼讀一下，讀不通的地方多讀幾遍,。

2.學生試讀,。

3.交流：你喜歡讀哪一節(jié)?

教師相機出示學生感到陌生或困難的詞語：

縫隙、顫動,、應接不暇,、靜寂。

三,、精讀大椿樹部分,。

1.學生自由讀課文。

2.圖文對照：欣賞圖畫(課件——大榕樹),，把能表示榕樹特點的詞寫到黑板上,，可以從課文找，也可以用自己的詞來概括,。

3.我們來看同學們所寫的詞,，有不合適的嗎?井把它劃去。

4.大榕樹的這些特點,，都交叉地寫在課文第七,、八自然段，現在老師只要求你們通過自古的朗讀,，把這些特點表現出來,，你先自己試試。

5.指名讀,。

我有機會看清它的真面目,，真是一株大樹，枝干的數目不可計數,。枝3c5l生根,，有許多根直垂到地上,，伸進泥土里。

(1)你為什么這樣讀?

(2)“垂”寫出榕樹最與眾不同的特點,，獨木成林,，盤根錯節(jié)。

(3)“枝上生根,、不可計數”寫出榕樹很奇特,、很壯觀的景象。

(4)就讓我們把奇特,、壯觀,、美麗的榕樹朗讀出來。

那么多的綠葉,，一簇堆在另一簇上面,，不留一點縫隙，那翠綠的顏色,，明亮地照耀著我們的眼睛,，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹,。

(5)讀了這句話,，你最喜歡哪里?為什么?

(7)這么美的大樹，這么美的語言,，讓我們美美地讀一讀,。

(8)通過剛才的朗讀，我們感受到了大榕樹的奇特和美麗,，讓我們再來有感情地朗讀大榕樹這一部分,。

(9)把你最喜歡的部分背下來。

第二課時,。

四,、復習舊課，導入新課,。

導入：通過上一課的學習,，我們感受到了大榕樹的奇特、美麗,。其實在這棵樹上棲息著成千上萬只小鳥,。第二天清早，我們又來到這里,，有幸目睹了百鳥歡騰,，群鳥紛飛的情景，你們想看嗎?點擊課件——百鳥紛飛圖,。

五,、精讀寫鳥部分。

1.請大家靜靜地看,，仔細地看,，你感受到了什么?看到了什么?

2.老師指圖，你看這只鳥在干什么?感受到了什么?

3.那么巴金爺爺是怎樣把百鳥歡騰寫出來的呢?

出示課文,，請你想一想怎樣讀才能表現這種場面?

(2)讀不好的,，老師說：老師覺得這句子寫得很特別，你看都是兩個字兩個字的短句組成,，你想想怎么讀才能讀出韻味來,。

(3)師讀后，師點評：

對呀,，大大小小,，各種顏色，還用了四個短句子就寫出來了,，讀起來多有節(jié)奏感啊,，就像剛才同學說的像跳舞似的。好,，現在你能讀好了嗎?老師相信你一定能讀好的,。

(4)13小節(jié)呢?你能讀出“應接不暇”嗎?好，試試看,。

5.聯系第九自然段,，生自由談。

7.所以,，作者情不自禁地發(fā)出了感嘆：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!

抄寫句子,，積累語言。

把描寫優(yōu)美的語段抄寫在作業(yè)本上,，并背誦,。

六、拓展練習,，讀寫結合,。

“鳥的天堂”現已成為一處瀏覽勝地，根據課文內容和搜集到的資料,，寫一篇導游詞,。

七、板書設計,。

小學語文教學設計案例篇十二

1.認識“漿,、耀”等14個生字，會寫“隙,、暇”等8個生字,，能正確讀寫“應接不暇,、不可計數”等20個詞語。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文，并背誦描寫最美的或自己喜歡的部分,。

3.感受大自然和諧之美,，激發(fā)熱愛自然的情趣。

感受大自然和諧之美,，激發(fā)熱愛自然的情趣,。

1.課前發(fā)動學生搜集有關鳥、樹的詞語,。

2.制作大榕樹,，百鳥飛翔和畫眉的課件。

3.詞語卡片,。

1.出示“天堂”,，提問：這個詞常常用來比喻什么?(比喻羌好的生活環(huán)境，沒有煩惱,，只有快樂的地方,，那地方如仙境一般)

2.那“鳥的天堂”指什么?

1.初讀課文，不認識的生字根據注音拼讀一下,，讀不通的地方多讀幾遍,。

2.學生試讀。

3.交流：你喜歡讀哪一節(jié)?

教師相機出示學生感到陌生或困難的詞語：

縫隙,、顫動,、應接不暇、靜寂,。

1.學生自由讀課文,。

2.圖文對照：欣賞圖畫(課件——大榕樹)，把能表示榕樹特點的詞寫到黑板上,，可以從課文找,，也可以用自己的詞來概括。

3.我們來看同學們所寫的詞,，有不合適的嗎?井把它劃去,。

4.大榕樹的這些特點，都交叉地寫在課文第七,、八自然段,，現在老師只要求你們通過自古的朗讀，把這些特點表現出來，你先自己試試,。

5.指名讀,。

我有機會看清它的真面目，真是一株大樹,，枝干的數目不可計數,。枝3c5l生根，有許多根直垂到地上,，伸進泥土里。

(1)你為什么這樣讀?

(2)“垂”寫出榕樹最與眾不同的特點,，獨木成林,，盤根錯節(jié)。

(3)“枝上生根,、不可計數”寫出榕樹很奇特,、很壯觀的景象。

(4)就讓我們把奇特,、壯觀,、美麗的榕樹朗讀出來。

那么多的綠葉,，一簇堆在另一簇上面,，不留一點縫隙，那翠綠的顏色,，明亮地照耀著我們的眼睛,，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹,。

(5)讀了這句話,，你最喜歡哪里?為什么?

(7)這么美的大樹，這么美的語言,，讓我們美美地讀一讀,。

(8)通過剛才的朗讀，我們感受到了大榕樹的奇特和美麗,，讓我們再來有感情地朗讀大榕樹這一部分,。

(9)把你最喜歡的部分背下來。

導入：通過上一課的學習,，我們感受到了大榕樹的奇特,、美麗。其實在這棵樹上棲息著成千上萬只小鳥,。第二天清早,，我們又來到這里，有幸目睹了百鳥歡騰,，群鳥紛飛的情景,，你們想看嗎?點擊課件——百鳥紛飛圖,。

1.請大家靜靜地看，仔細地看,，你感受到了什么?看到了什么?

2.老師指圖,，你看這只鳥在干什么?感受到了什么?

3.那么巴金爺爺是怎樣把百鳥歡騰寫出來的呢?

出示課文，請你想一想怎樣讀才能表現這種場面?

(2)讀不好的,，老師說：老師覺得這句子寫得很特別,，你看都是兩個字兩個字的短句組成，你想想怎么讀才能讀出韻味來,。

(3)師讀后,，師點評：

對呀，大大小小,，各種顏色,，還用了四個短句子就寫出來了，讀起來多有節(jié)奏感啊,，就像剛才同學說的像跳舞似的,。好，現在你能讀好了嗎?老師相信你一定能讀好的,。

(4)13小節(jié)呢?你能讀出“應接不暇”嗎?好,，試試看。

5.聯系第九自然段,，生自由談,。

7.所以，作者情不自禁地發(fā)出了感嘆：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!

抄寫句子,，積累語言

把描寫優(yōu)美的語段抄寫在作業(yè)本上,，并背誦。

“鳥的天堂”現已成為一處瀏覽勝地,，根據課文內容和搜集到的資料,，寫一篇導游詞。

小學語文教學設計案例篇十三

[課堂實錄]：

（投影出本課生字）,。

灘淺沐浴傾,。

舒劇賞店耀。

師：下面檢查一下同學們的預習情況,，請點到的同學大聲讀出來,。（指名讀，全班跟讀正確讀音）,。

生：開火車認讀,、搶讀。

師：（投影本課詞語）。

傾聽聚集閃耀璀璨,。

陽光和煦碧波蕩漾,。

嬉水跳躍鱗次櫛比。

琳瑯滿目人流如潮,。

這些詞語能讀好嗎,？

生：做小老師領讀詞語。

師：（出示長句）,。

每逢節(jié)假日,，人們結伴來到這里，漫步在金色的沙灘上,，沐浴著輕柔的海風,，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了,。

摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目,，寬闊的街道上人流如潮,。

生：分別讀長句。

[效果與分析]：

課上到這里,，我感覺學生的積極性在一點點地降低,，從字到詞、再到句,，都是由教師認為好,、認為難而出示的，學生在老師的引導下,，按要求一遍一遍地讀著,，教學形式過于單一，學生感到比較乏味,，提不起興趣來,，處于被動接受，學習效果不佳,。整堂課給人以沉悶,、枯燥之感。

之所以造成這樣的教學效果,，問題關鍵出在教師牽得過多,，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句，但并非對于全班孩子來說都難,，教師要求學生相同劃一地進行朗讀,，實則忽視了學生學習的自主性和差異性，因此出現了難句不難，個體認為難的句子卻沒能得到練習,，學生的積極性調動不起來的狀況,。

第二種教學設計。

[教學實錄]：

（投影出本課生字）,。

灘淺沐浴傾,。

舒劇賞店耀。

師：同學們一定都預習過課文了,，下面開展一個小游戲你讀我聽,，同桌相互評一評。

生：同桌相互認讀生字,，檢查糾正,。

*效果：全班參與，同學們積極性很高,，讀得認真,，評得仔細。

師：這一課有很多很好的詞語,，同學們你們想怎么學習它們,？

（投影出示）傾聽聚集閃耀璀璨。

陽光和煦碧波蕩漾,。

嬉水跳躍鱗次櫛比,。

琳瑯滿目人流如潮。

生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍,、鱗次櫛比,；

生：我想教一教第一行，請大家跟我讀傾聽聚集閃耀,。

璀璨（全班跟讀）,。

生：我想說一說陽光和煦的意思是說陽光照在身上，感到很暖和的意思,。（其他學生認真傾聽,，結合圖畫加深理解）。

生：我想問一問人流如潮是什么意思,？哪位同學來幫幫我,？

（眾生舉手）。

生：請黃文華幫幫我,。

黃文華：人流如潮的意思是指街上,、商店里，人像潮水一樣多,。你明白了嗎,？

生：明白了,，謝謝你！

黃文華：不用謝,！

＊效果：學生學習熱情高漲,，爾后還有部分學生認讀詞語，教讀詞語,，向大家介紹自己對某個詞語的意思,，展示自己的預習成果，或是就自己不明白的詞語提問,，學生間互相幫助解決,。

師：把這些好詞帶到文章當中，再讀一讀,，畫出你認為難讀的句子,。

生：自由讀課文，畫出難句,。

師：把你認為難讀的句子在小組里提出來,，大家一起讀一讀，練一練,。

生：共同練讀難句,。

師：在小組練習后，你還感覺哪句比較難的,？提出來，大家練一練,！

生：提出第四自然段第二句比較難讀,，（師投影、當即畫出）,。

摩天大廈鱗次櫛比,，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮,。

生：齊讀,，再練練。

＊效果：通過小組合作的形式,，同學們在積極,、融洽的狀態(tài)下反復練讀了難句，既幫助了別人,，又鞏固了朗讀,。

[案例分析]：

將學習的自主權下放給學生，孩子們一下就活起來了,。這堂課就是最好的證明,！教師在教學中不僅改變了單一的教學方式,，采取了游戲、自由選擇學法,、小組合作學習等多種形式,，激發(fā)學生的學習興趣；同時,，更注重從孩子自身的需要出發(fā),，以學定教。在學習詞語時,，對于能基本掌握字音的學生,，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學生,，他們能選擇教讀詞語,，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；對于課前查過詞典或知識豐富的孩子,，他們能選擇告訴大家某個詞語的意思,，加深大家對詞語的理解。而對于善于質疑,，都某個詞語不理解的孩子,，他們又能有提問和選擇伙伴解答的機會。大家根據自己不同的需要,，選擇適合自己的學習方式,，既照顧到了學生個體的差異，又活躍了學習氣氛,，大家在主動地學習,、互助中自然地掌握了本課詞語，學習效果非常不錯,。

可見,，同一個教學內容，采取不同的教學方式,，其效果是截然不同的,，這就需要我們教師多從孩子的實際需要出發(fā)，設計形式多樣的教學,，這樣才會受到學生們的歡迎,，達到良好的教學效果。

小學語文教學設計案例篇十四

教學目標：

【知識與技能】,。

1,、體會作者是怎樣通過細致觀察，把事物寫具體,、生動的,。

2,、知道常見動物“家”的稱謂。

3,、比較句子,，體會詞語在表達語意輕重方面的作用。

4,、積累有關秋天的諺語,。

【過程與方法】。

熟讀成誦,，辨析領會,。

【情感、態(tài)度與價值觀】,。

培養(yǎng)學生對生活的熱愛之情,。

教學重難點：

重點：知道常見動物“家”的稱謂，理解體會詞語在句子中的作用,，積累有關秋天的諺語,。

難點：培養(yǎng)如何通過細致觀察把事物寫具體、生動的習慣,。

教學準備：

教師：制作多媒體課件,。

學生：搜集有關秋天的諺語。

教學時間：

1課時,。

教學過程：

一,、交流平臺。

1,、出示文中語句,，讀通，讀懂,。

2,、分角色進行對話朗讀,，發(fā)現作者描寫的細膩之處,。

3、思考：作者為何能把爬山虎,、蟋蟀以及它的住址寫得這么細致,、具體？

4,、讀文中旁批的話,。

5、在此基礎上要求聯系自己的習作情況,，想想有什么好的經驗,。

二,、詞句段運用。

（一）連一連,，為下面的動物找到家,。

1、出示文中上下兩組字,，提醒學生注意讀準“廄”的字音,。

2、讀完后告訴學生動物的家的稱謂,，增加學習的趣味性,。

3、生自己連一連,。

4,、教師訂正。

（二）讀下面兩組句子,，注意加點詞的詞語,，體會每組句子意思的不同。

1,、教師出示例句,，學生自由讀。

2,、分角色進行對話朗讀,。

3、比較一下每組里前后兩句都有什么變化,，體會加點詞語在表情達意方面的不同,。

4、師生交流,，體會不同,。

5、小結：這二組句子,，每組里的兩個句子意思基本相同,，但每組里的第二個句子表達的語義更準確一些。我們平時閱讀文章與說話時,，要注意這樣的詞語在表情達意上的作用,。

6、請學生說說類似的例子,。

三,、日積月累。

1,、請同學們用自己喜歡的方式讀文中的語句,，要求讀正確,。

2、指名學生讀語句,，糾正字音,。

3、你發(fā)現這些句子有什么特點,？

4,、交流自己對這幾句話的理解。

立了秋,，把扇丟：指立秋后,，氣溫降低，炎熱的天氣就會逐漸涼下來,。

二八月,，亂穿衣：形容初春和初秋時人們亂穿衣服的情況。

夏雨少,，秋霜早：指夏季降水少的話,，秋天打霜會到的早。

八月里來雁門開,，雁兒腳上帶霜來：到了農歷八月,，大雁就要開始南飛遷徙，大雁一旦南飛,，就要下霜了,。

一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉：到了秋天,，每下一次雨就要注意保暖,，加衣服，直到冬天穿上棉襖,。

八月暖,，九月溫，十月還有小陽春：指北方一些地區(qū),，農歷八,、九月很暖和，十月里還像春天一樣溫暖,。

小學語文教學設計案例篇十五

教學目標：

1,、通過本節(jié)課的學習,，能夠掌握4和5的有關組成,，并有效地滲透有序的思想。

2,、培養(yǎng)初步的觀察能力,、動手操作能力,、口頭表達能力。

3,、培養(yǎng)學生的合作和與他人交流的能力,。

教學重、難點：

掌握4和5的組成,，初步建立學生數感,。

教學準備：

三角形、圓形,、數字卡片等,。

教學過程：

一、復習舊知,。

前面我們學習了那些數,？誰能數給大家聽？我們一起數一數,。順著數,，從小數到大；倒著數,，從大數到小,。

二、學習新知：主動探索4的組成,。

1,、用小故事引出問題，4個桃子裝在兩個盤子里要怎么辦,？

2,、拿出4個小棒代表桃子，你能把這4根小棒分成兩堆嗎,？請你試一試,。(學生自由活動，老師巡視),。

3,、學生匯報操作結果，邊板書邊問：還有不同的分法嗎,？(根據學生回答情況,，教師板書)。

444,。

132231,。

4、讀數的組成。

(1)先領讀：4可以分成1和3,1和3組成4………,。

(2)再學生自由地讀,，同桌對口令。

(3)全班齊讀可以采取各種不同的形式,。

5,、觀察上面數的組成：看看你發(fā)現了什么？(可以組織學生討論,，然后再發(fā)言),。

三、學生合作：學習5的組成,。

1,、剛才你們真能干!發(fā)現了這種奇妙的規(guī)律，那么你能用這種方法來把5分成兩堆嗎,？并請你把分的情況像老師一樣寫出來,，可以嗎？請你們小組合作,，試一試,。

2、學生分小棒,，老師巡視,。

3、學生匯報分的情況,，學生邊回答,，老師邊問：還有不同的分法嗎？（根據學生回答,，老師板書）,。

5555。

14233241,。

4,、讀一讀。

有誰會讀,，請你試一試,，我們請會讀的好的小朋友當小老師帶大家讀，好不好,？

（1）小老師帶讀（2）小組開展競賽讀,。

（3）師生對口令（4）同桌對口令。

（5）試著背一背,。

5,、觀察：請你認真觀察上面的4個數的組成，看看你發(fā)現了什么？（先可以小組里互相討論,，每個發(fā)表自己的意見，然后選一個代表發(fā)言,，其余的同學認真聽）,。

6、小組自學3,、2的分解,。

（1）剛才我們通過跟小棒編出了4和5的分解，下面請你在小組中試著編出3,、2的分解,。

（2）匯報板書。

（3）小結3,、2的分解,，并組織全班讀一讀。

四,、全課小結,。

通過對本課的學習，同學們學會2,、3,、4、5的分與合了嗎,？

五,、布置作業(yè)。

1,、教材第20頁“做一做”的第2題,。

2、教材第22頁“做一做”的第1題,。

3,、練習四的第1題。