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初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇一

問題提出：

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,，語文學(xué)習(xí)的根本目的就是為了學(xué)語言，在實(shí)踐中應(yīng)用語言,。在本課教學(xué)中,，如何創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生讀出語言的形象,，感悟語言的優(yōu)美情韻，陶冶情操,，積淀語感,。如何讓學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的碰撞，促進(jìn)了理解和感悟,，使語文教學(xué)的課堂充滿了生機(jī),，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

案例描述：

1,、師：小朋友,，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《這兒真好》，齊讀課題,。（生齊讀課題）

2,、師：小朋友們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位新朋友,，就是：（出示圖片）小熊

讀第一自然段

1,、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧,！你看到小熊住的小島是什么樣子的？

（出示荒島圖）生描述荒島,。

生：我看到島上沒有一棵樹,，只有石頭。

生：我看到小島周圍都是水,，沒有一個(gè)人在島上,。

生：我看到小島上沒有花、也沒有樹,，一點(diǎn)也不漂亮,。

生：我看到小島上什么也沒有，只有小熊一個(gè)人,。

生：他很難過,，沒有朋友。

生：他孤零零的,，都要哭了,。

3、師：是啊,，小熊多孤單,，多難受啊,！誰能把小熊的孤獨(dú)難過讀出來,。

（生讀第一小節(jié)）

師評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀：

師：（1）“老師感覺到了一點(diǎn)你的孤單，誰還能通過讀書,，讓老師感覺到更孤單,？

（2）很好，你讀出了小熊的感受,。（3）你能體會(huì)到小熊的心情了,。（4）老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭皺起來了，都把自己當(dāng)成小熊了,。大家也學(xué)學(xué),，一起來讀讀。（齊讀）

讀第二自然段

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，感悟體會(huì)

師：沒有朋友，小熊心里多著急,、多難過?。∵@時(shí)小熊抬起頭,，看到空中飛來一只鳥,，小熊說：“小鳥,，你愿意和我做朋友，住在這個(gè)小島上嗎,？”小鳥搖搖頭說：“不,，我不愿意？”小朋友,，你知道小鳥為什么不愿意嗎,？（指名說說）

3、師：小熊多著急啊,，我們也來學(xué)學(xué)小熊著急的樣子讀讀這句話,。（齊讀小熊的話）

讀第三自然段

1、師：云兒聽了不說話,，飄來飄去變成了一棵樹,。（貼圖：像樹的云）

2、師：聰明的小朋友,，你知道云兒想告訴小熊什么嗎,？為什么云讓小熊種樹呢,？（指名學(xué)生回答）

3,、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹,，是為了讓環(huán)境變美,，吸引朋友，于是他是怎么做的,？（引讀句子）

生：他種的樹很多,，時(shí)間也很長(zhǎng)，不是一天就能長(zhǎng)大,，很累,。

生：小樹苗長(zhǎng)大很困難，要好好保護(hù),。

生：他每天都種,，每時(shí)每刻都在種，很辛苦,。

生：太陽(yáng)曬在身上很熱,，衣服都濕了。

生：種樹的過程很辛苦,，先要挖坑,，接著把小樹苗放進(jìn)坑里，然后把它填平了,，最后還要給小樹苗澆水,。每棵都要這樣,，很累。

初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇二

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1,、初讀課文,，了解“將”、“相”分別指的是誰,，全文共講了哪幾個(gè)故事,，六年級(jí)語文下冊(cè)《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)。

2,、自學(xué)本課生字詞,，理解“理屈”、“示弱”,、“能耐”,、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個(gè)詞語的意思,。

3,、按不同故事內(nèi)容給文章分段。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

1,、學(xué)和理解本課生字新詞。

2,、按不同故事內(nèi)容給課文分段,。

教學(xué)過程：

一、揭示課題,，引發(fā)興趣,。

1、板書課題,，讓同學(xué)齊讀,，導(dǎo)入設(shè)問：看到課題，你們想知道什么呢,？請(qǐng)你們自己先讀讀書,，看能否找到自己想知道的答案。

2,、學(xué)生初讀課文,，標(biāo)畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞，并借助字典和生字表自學(xué),。

無價(jià)之寶——形容物品特別珍貴,，用多少錢也買不到。

完璧歸趙——璧，古代玉器的一種,，平圓形,，中間有孔。本課的和氏璧,，指的是用楚國(guó)人卞和氏發(fā)現(xiàn)的一塊玉制成的璧,。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國(guó),。這個(gè)成語現(xiàn)在常用來表示物歸原主,。

理屈——理虧。

絕口不提——因回避而不說,。

示弱——表示比對(duì)方軟弱,，不敢較量。

推辭——謙讓不干,。

抵御——抵擋,，抵抗。

理直氣壯——理由充分,，說話有氣勢(shì),。

能耐——技能，本領(lǐng),。

攻無不克——攻城奪池,，沒有拿不下來的。

戰(zhàn)無不勝——形容強(qiáng)大無比,，每戰(zhàn)必勝,。攻無不克,，戰(zhàn)無不勝這兩個(gè)成語多指善于打仗,。

負(fù)荊請(qǐng)罪——負(fù)。背著,。荊,，荊條，用來打人的東西,。本課指廉頗光著上身,，背著荊條，到藺相如家請(qǐng)罪?，F(xiàn)用來表示向人認(rèn)錯(cuò)賠罪,。

同心協(xié)力——協(xié)，合,。團(tuán)結(jié)一致,，共同努力。

二、師生共同介紹歷史背景,。

《將相和》這個(gè)故事出自司馬遷的《史記廉頗藺相如列傳》,。這篇課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”,、“廉藺交好”（或“負(fù)荊請(qǐng)罪”）三個(gè)故事組成,。“完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”,。它是一塊寶玉的名稱,，有一段不平凡的來歷。

相傳在春秋時(shí)期的楚國(guó),，有個(gè)叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞（即未經(jīng)過加工的美玉）,，把它奉獻(xiàn)給了楚厲王,。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結(jié)果說是石頭,。厲王大怒,，認(rèn)為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名,，砍掉了卞和的左腳。不久,，厲王死了，武王即位,，卞和又把這塊玉璞奉獻(xiàn)給武王,。武王也使辨別玉的專家來鑒定,，結(jié)果同樣說是石頭,，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后,，文王即位,。卞和抱著玉璞到楚山下大哭,，一直哭了三天三夜,。眼淚哭干了,，最后哭出了血。文王聽說后,，就派人問他,，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭,，你為什么哭得這樣悲傷呢,？”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭,，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭,，給忠貞的人扣上欺騙的罪名?！蔽耐跤谑蔷团扇藢?duì)這塊玉璞進(jìn)行加工,，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”,。

由于這塊寶玉的珍奇,，加之來歷的不平凡，因此,，便成了世間所公認(rèn)的至寶,，價(jià)值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在,。藺相如不畏強(qiáng)權(quán),，甘冒喪失性命的風(fēng)險(xiǎn)，完璧歸趙,，一方面是為了維護(hù)國(guó)家利益,，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧”的珍貴,。

廉頗是戰(zhàn)國(guó)后期趙國(guó)的名將,。趙惠文王時(shí)封為上卿，屢次戰(zhàn)勝齊,、魏等國(guó),，為趙國(guó)立了大功,。長(zhǎng)平之戰(zhàn)時(shí),，堅(jiān)壁固守三年。后來趙孝成王中了秦國(guó)的反間計(jì),，用趙括代替廉頗為將,，遭致慘敗。燕國(guó)乘機(jī)攻趙,。趙孝成王重新起用廉頗,，戰(zhàn)勝燕軍。趙王封廉頗為信平君，任相國(guó),。趙悼襄王時(shí),，廉頗不得志，投奔魏國(guó),。魏國(guó)不太信任,，一直不重用。又奔楚,，任楚將,。最后老死在楚國(guó)。

藺相如,，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)的大臣,。趙惠文王時(shí)得到世上稀有的寶玉——楚國(guó)和氏璧，秦國(guó)強(qiáng)以15座城換取“和氏璧”,，藺相如奉命帶璧出使秦國(guó),，與秦王當(dāng)庭力爭(zhēng)，完璧歸趙,。趙王封相如為上大夫,。公元前279年，他又隨趙惠文王到澠池（今河南澠池西）與秦王相會(huì),，使趙王未受辱于秦,，歸國(guó)后因功封為上卿，地位在廉頗之上,，廉頗憤憤不平,，藺相如以國(guó)家安危為重，對(duì)廉頗容忍謙讓,。使廉頗愧悟,，負(fù)荊請(qǐng)罪，二人成為至交,。將相和的故事傳為美談,。

三、再讀課文,，把“將”,、“相”的名字畫下來，同時(shí)想一想,，這篇文章講了幾個(gè)小故事,？

學(xué)生讀完之后，找人回答這幾個(gè)問題：

“將”指的是廉頗,。

“相”指的是藺相如,。

本文一共講了三個(gè)小故事,。

第一個(gè)：可以用“完璧歸趙”來概括。

第二個(gè)：可以用“澠池之會(huì)”來概括,。

第三個(gè)：可以用“將相和好”來概括,。

四、統(tǒng)觀全文,，給課文分段,，并概括段意。

全文可以分成三段,。第一段（1～10）自然段,，寫藺相如出使秦國(guó)，機(jī)智勇敢,，保護(hù)國(guó)寶,，立了大功。第二段（11～15）自然段,，寫藺相如在澠池會(huì)上,，不畏強(qiáng)權(quán)，維護(hù)國(guó)威,，又立新功,。第三段（16～18）自然段，寫廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪,，將相和好,。

五、布置作業(yè),。

1．熟讀課文,，抄寫字詞。

2．想一想每個(gè)小故事發(fā)生的原因和結(jié)果是什么,。

第二課時(shí)

一,、教學(xué)目標(biāo)

（一）理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的愛國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì),。

（二）在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，分清事情的前因后果。

（三）復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事,。

（四）有感情地朗讀課文,。

二、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

（一）理解三個(gè)故事的原因和結(jié)果,。

（二）了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。

三,、教學(xué)過程

（一）檢查復(fù)習(xí),。

1．找人說一說這篇課文講了幾個(gè)小故事，分別是什么故事,？（教師借機(jī)板書）

2．再請(qǐng)同學(xué)說一說是怎么分的段,。

（二）交代一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)課文第一大段,。

1．齊讀第1自然段,，同時(shí)要求學(xué)生思考：這個(gè)自然段主要講了什么？

通過讀書,，學(xué)生馬上知道這是在向我們交待時(shí)代背景,。

這一句話看似簡(jiǎn)單，其實(shí)非常重要,。因?yàn)樗呛竺嫒齻€(gè)故事的總起因,。教師一定要讓學(xué)生理解它的重要性。

通過默讀,，學(xué)生知道：

起因：秦國(guó)自以為強(qiáng)大,，想騙取趙國(guó)的寶物和氏璧，趙王很著急,。

經(jīng)過：藺相如不辱使命,，利用自己的聰明才智和不畏強(qiáng)權(quán)的精神與秦王斗智斗勇。

結(jié)果：藺相如“完璧歸趙”,，被封為上大夫,。

3．再默讀這一大段。同時(shí)思考：

（1）秦王說愿意拿十五座城換和氏璧,，趙王為什么非常著急,？

初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇三

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)象是正在發(fā)展中的兒童，如何把小學(xué)生培養(yǎng)好,，不能有半點(diǎn)差錯(cuò),。要求每一位教師在上課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備工作，要把準(zhǔn)備的內(nèi)容書面化,，完成教學(xué)設(shè)計(jì),，才能自如地上好課。實(shí)踐證明優(yōu)秀教師在上課前,，都很認(rèn)真地做好準(zhǔn)備工作,，有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，而案例分析更是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，不斷反思,，不斷進(jìn)步的途徑之一。完成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì),，是教師不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程,，也是教師提高文化科學(xué)知識(shí)和語文能力的過程,。因?yàn)橥瓿尚W(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，需要教師不斷提高和完善自己的語文能力,。如通過鉆研小學(xué)語文教學(xué)大綱和熟悉語文教材,，確定教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路的過程,，會(huì)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想及必要的知識(shí);通過研究教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生接受能力,，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法，從而會(huì)提高教師本身的思想水平,、知識(shí)水平和教學(xué)能力,。小學(xué)案例分析的目的是對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思、小結(jié),，他的最終目的是使小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化,。

《故鄉(xiāng)的蘆葦》是教科版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)以“熱愛家鄉(xiāng)”為主題的第六單元的第一篇主題課文。這是一篇以熱愛家鄉(xiāng)為主題的抒情散文,，文章先敘述后抒情,。作者以生動(dòng)準(zhǔn)確的語言描寫了故鄉(xiāng)樸實(shí)無華的蘆葦多而美的特點(diǎn)。用輕松細(xì)膩的筆法娓娓敘說了兒時(shí)與蘆葦有關(guān)的趣事,。本課優(yōu)美,、生動(dòng)的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語感的好材料,，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在感受語言文字魅力的同時(shí),，通過對(duì)故鄉(xiāng)蘆葦?shù)幕貞洠瑑A訴了對(duì)家鄉(xiāng)的懷念與熱愛之情,。激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,。

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，掌握生字,、新詞,，理解課文內(nèi)容，積累自己喜歡的優(yōu)美詞句,。

2,、有感情地朗讀課文，感受課文形象、準(zhǔn)確的語言,，領(lǐng)悟作者表情達(dá)意的方法,。

3、通過體會(huì)作者熱愛故鄉(xiāng)的情感,，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,。

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)品讀,，鑒賞文章優(yōu)美的詞句和段落,，并積累下來。

難點(diǎn)：,、從文章準(zhǔn)確,、形象的語言中體會(huì)作者熱愛故鄉(xiāng)的情感，揣摩作者表情達(dá)意的寫作方法,。

1,、課堂上注重朗讀，讓學(xué)生在充分的讀中去主動(dòng)學(xué)習(xí),，在這堂課上,，我引導(dǎo)學(xué)生以讀為前提，在讀中領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情,。體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,。

2、給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂,。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟他人的美妙篇章時(shí),，不忘聯(lián)系自己，聯(lián)系生活實(shí)際,，讓自己的情感也在學(xué)習(xí)的過程中得到升華,。

3、在本節(jié)課的教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，在質(zhì)疑問題,、自讀解疑、讀議領(lǐng)悟中給予學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的空間,，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的見解,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

本篇課文語言優(yōu)美,，生動(dòng)活潑,，感情真摯，充滿童趣,，讀起來瑯瑯上口,。因此，我選擇了“以讀代講，讀中感悟,，讀中生情”的方法,，在讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法，在品詞析句中揣摩作者的表達(dá)方法,。貫徹了以生為本的教育理念,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,、激趣導(dǎo)課。

孩子們,，這兒美嗎?這么美的景色只給作者留下了深刻的印象,。然而，他最難忘的卻是那些樸實(shí)無華的蘆葦,。這究竟是為什么呢?現(xiàn)在,，就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)故鄉(xiāng)的蘆葦，去追憶那遙遠(yuǎn)的童年生活吧,。(師板書課題,，生齊讀。)

(設(shè)計(jì)理念：這段導(dǎo)語的設(shè)計(jì),，重在激趣,，從心理學(xué)的角度講，抓住了學(xué)生最感興趣的地方,，從知識(shí)的角度講,，以課文內(nèi)容為切入點(diǎn)，既給學(xué)生提出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。)

二、細(xì)讀深究,，品讀悟情

1,、自由的朗讀課文，要求：讀通語句,，

3,、指名讀8——10自然段，其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫蘆葦特點(diǎn)的語句,。

4,、課件出示：一片片，一簇簇,，迎著輕風(fēng),，搖曳著修長(zhǎng)的碧玉似的秀枝，遠(yuǎn)看猶如一朵朵綠色的輕云，在地平線上飄拂著,，給鄉(xiāng)村平添幾分恬靜和飄逸,。

6、多么可愛的蘆葦啊,，誰愿意讀出它的可愛來?

(設(shè)計(jì)理念：語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,，以上教學(xué)環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式的朗讀,，打開學(xué)生情感的閘門,，以心感悟文本,，提升學(xué)生的情感體驗(yàn),，達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。中間不失時(shí)機(jī)地穿插朗讀指導(dǎo),，在讀中加深理解,，在理解中讀出感情。此環(huán)節(jié)既實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo),，又體現(xiàn)了新課程的核心理念“以人為本“的原則,。)

三、合作研讀,，自主交流

快速瀏覽11—13自然段,，看看作者寫了哪幾件趣事?(吹蘆葉哨折蘆葉船捉紡織娘)

2、指名讀女生讀句子,，男生配動(dòng)作和聲音注意讀出歡快勁,。

3、下面誰愿意來讀讀第二件事,，看看你又在哪句話中看到了作者的快樂。

(“開船啰!開船啰!”“于是,，在一片歡呼雀躍聲中,，綠色的“船隊(duì)”便滿載著我們純真的幻想，順流而去……”)

4,、帶著快樂的心情,，讓我們來看看最有趣的一件事吧。

5,、紡織娘是什么樣的?你們想看一看嗎?(課件出示)

6,、課文是怎樣描述紡織娘的?請(qǐng)同學(xué)們找一找，誰愿意來讀讀。

7,、作者如詩(shī)一般的語言更讓人陶醉,，來，下面我們齊讀4,、5,、6、7自然段,。

10,、大家看，這些景色怎么樣?他們和蘆葦有關(guān)系嗎?可不可以去掉呢?為什么?

(不可以,，這幾句恰恰說明故鄉(xiāng)很美,。)

(設(shè)計(jì)理念：這一教學(xué)環(huán)節(jié)是建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，水到渠成,，首尾照應(yīng),，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，突出了重點(diǎn),，突破了難點(diǎn),。)

四、體味情感,，升華主題

1,、這段結(jié)尾再次出現(xiàn)省略號(hào)，表明作者對(duì)蘆葦難以忘懷的根本原因是：故鄉(xiāng)的蘆葦!你給過我不少(生接：童年的歡樂,。)

2,、童年往往是最快樂，最難忘的,。而作者的童年是和故鄉(xiāng)的蘆葦分不開的,。所以作者發(fā)自內(nèi)心地說：(課件出示：生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)啊，你給我留下多少夢(mèng)幻般的,、繽紛的記憶,。)

(設(shè)計(jì)理念：升華主題，超越文本,。感悟作者在文中抒發(fā)的懷念家鄉(xiāng)的情感,。激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。)

五,、拓展延伸,，再造升華

作者用詩(shī)一樣的語言、畫一樣的意境,、絲一樣的的情節(jié)為我們展現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫卷,，洋溢著一縷縷真摯的感情,，寄托著自己對(duì)故鄉(xiāng)的懷念和熱愛。孩子們,，你們注意到了嗎?其實(shí)我們的家鄉(xiāng)也有很多美麗的景色,，學(xué)到這兒，此時(shí)你最想說的一句話是(課件出示：家鄉(xiāng),，我愛你)誰愿意說說你愛家鄉(xiāng)的什么?說得真好,，老師知道你們都是心中充滿愛的好孩子。

課下請(qǐng)你飽含深情的,，寫一寫你對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛,，好嗎!(家鄉(xiāng)的藍(lán)莓、紅豆,、靈芝,、蘑菇等等)

六、板書設(shè)計(jì)

初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇四

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、 正確理解寓言的含義;

2,、 正確把握對(duì)人生的態(tài)度，對(duì)待人生的際遇;

3,、 感受優(yōu)美的語言,，模仿文章美的表達(dá)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

理解寓言的含義;

學(xué)習(xí)文章精美的表達(dá),。

課前準(zhǔn)備

1、 查閱資料,，掃清文字障礙;

2,、 預(yù)習(xí)課文內(nèi)容,，思考寓言的含義,。

第一課時(shí)

課文導(dǎo)入 ：

人們的生命歷程中，得與失始終伴隨我們一生,。有俗語說：“有得必有失,?！逼鋵?shí)，有失也比有得,。明智的,，隨遇而安，得失不驚,，心寬體胖,，處世瀟灑;癡妄的，追名逐利,，以亂心迷,，生身受累,。我們應(yīng)該樹立怎樣的人生態(tài)度?寓言《白兔和月亮》就是一面透明的鏡子。

簡(jiǎn)介寓言：

寓言：文學(xué)體裁的一種,。以散文或韻詩(shī)的形式,，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結(jié)構(gòu)大多短小,，主人公多為動(dòng)物,，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚(yáng)善,，多充滿智慧哲理,。

整體感知：

1、這則寓言講了怎樣一個(gè)故事?

2,、白兔賞月的心態(tài)前后有什么不同?為什么會(huì)有這種變化?

3,、 白兔在得到月亮以后，為什么會(huì)有得失之患?

4,、 這則寓言給我們?cè)鯓拥膯⑹?

體味感知：

這則寓言的語言很精美,，你認(rèn)為哪個(gè)詞語你最有感觸，認(rèn)為用的最好?請(qǐng)找出來,，并談出自己的感受,。

探討研究：

1、本文有兩次轉(zhuǎn)折,，請(qǐng)你找出來,，并分析這樣的寫法有何好處?

2、白兔最終要求諸神之王撤銷這個(gè)決定,，說明了什么?

3,、這則寓言提到人類有怎樣的諷刺意義?

拓展延伸：

1、 擁有財(cái)產(chǎn)就一定會(huì)有得失之患嗎?

2,、 我們可以從白兔身上學(xué)到些什么?

3,、 在現(xiàn)實(shí)生活中，你是否會(huì)有得失之患?原因是什么?

4,、 我們應(yīng)該怎樣把握自己的人生航標(biāo)?

鞏固練習(xí)

第二課時(shí)

課文導(dǎo)入 ：

同學(xué)們,，上節(jié)課我們了解到現(xiàn)實(shí)生活中我們應(yīng)該坦然面對(duì)人生的得與失，正確把握好人生的得與失,。不僅如此,，我國(guó)有句俗語“天有不測(cè)風(fēng)雨，人有旦夕禍?！?。人生在世，注定要與困難同行的,，甚至要與挫折和災(zāi)難打交道,。因此,，我們要做好充分的準(zhǔn)備。今天,，就讓我們來共同學(xué)習(xí)另一則寓言故事《落難的王子》,，我相信同學(xué)們會(huì)有一種別樣的收獲。

整體感知：

思考品味：

1,、“我”在情節(jié)中起到的作用是什么?

問題探究：

1,、 王子落難前后性格有怎樣的變化?為什么會(huì)有這樣的變化?

3、 “我”是王子落難的見證人,，然而,，當(dāng)厄運(yùn)也落到了“我”的頭上，這說明了什么?

4,、 文章結(jié)尾給人怎樣的啟示?

5,、 只有落難后才會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)，才能戰(zhàn)勝脆弱,，這是一條定律嗎?

拓展延伸：

與《白兔和月亮》進(jìn)行比較閱讀,。

2、 在情節(jié)上,，都采用了寓言的形式,。然而前則寓言味道比較濃些;后則更像是事實(shí);

3、 在表達(dá)方式上,，兩篇寓言都是敘事為主,。而前則更多的是人物的心理描寫;后則重在敘事。

體驗(yàn)反思：

1,、 人生在世,，或福或禍,，可能不期而至，對(duì)我們應(yīng)怎樣對(duì)待?

2,、 從自己的經(jīng)歷中舉出實(shí)例,，說說你怎樣面對(duì)困難，使自己堅(jiān)強(qiáng)起來?

教師小結(jié)：

同學(xué)們,，學(xué)習(xí)了兩則寓言,，它們從不同的側(cè)面告訴我們很多人生啟示。我們知道了不計(jì)較得失是最大的“得”;不計(jì)較得失的人是最理智的人,。我還要告訴你們,，“塞翁失馬，焉知非?！?，“禍兮福所倚,，福兮禍所伏”。愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松缆飞线h(yuǎn)離欲壑,，健全人格;藐視困難,，直面人生。

鞏固訓(xùn)練：

1) 完成“研討與練習(xí)”

2) 作文訓(xùn)練：《居安思?！?、《在逆境中成長(zhǎng)》

課后記：在本課教學(xué)過程 中，我進(jìn)行了兩項(xiàng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)：一由同學(xué)們自編自演課本劇,，加深學(xué)生們對(duì)于課文內(nèi)容的理解;二組織學(xué)生進(jìn)行小范圍內(nèi)的辯論賽,，辯題是《逆境一定成才》，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,，訓(xùn)練學(xué)生們快速反應(yīng)的能力,。取得了較好的課堂效果。

初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇五

一,、全體參與,，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)必須密切聯(lián)系孩子的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)。把“讀”課文和“生活感悟”融為一體,，為學(xué)生參與閱讀活動(dòng)創(chuàng)造條件,。識(shí)字和朗讀是一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，本堂課在識(shí)字的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣,，培養(yǎng)了學(xué)生的能力,，先讓學(xué)生自由讀課文，畫出生字新詞,，再“請(qǐng)同學(xué)們把你記憶生字的辦法說給小組的同學(xué)聽,。”比一比誰讀課文讀的正確,，流利,。課堂上學(xué)生互相交流自己的想法和合作學(xué)習(xí)，掌握了生字的字形,。

二,、以讀為本，讀中感悟,，體現(xiàn)語文課程的人文化

根據(jù)學(xué)生年齡和思維特點(diǎn),，教學(xué)中以讀為主，抓住課文中對(duì)話的語言特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),，讓課文貼進(jìn)生活,，體現(xiàn)語文課程的人文化，語文教學(xué)不但讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人,。安排學(xué)生讀書,，每次都有明確的要求，每次要求都循序漸進(jìn),，由第一次圈出生字詞讀,，到初讀、讀正確,，然后到再讀,，讀通順，聯(lián)系插圖讀,，最后在讀通的基礎(chǔ)上達(dá)到感情朗讀,，分角色讀，落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo),，重視讀的實(shí)踐過程,，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為，學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn),，懂得要做個(gè)守信用的孩子,。

三、利用教材的空白處發(fā)揮學(xué)生的想象,。從人物的表情推想人物的內(nèi)心,，從而更全面、深入地了解人物的品質(zhì)特點(diǎn),。讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇六

當(dāng)初,，燕王為了結(jié)好于秦國(guó),，曾將太子丹交給秦國(guó)做人質(zhì)，而“秦遇之不善”,，太子丹逃回燕國(guó),，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見陵之仇,。以下是豆花問答網(wǎng)為大家推薦語文荊軻刺秦王

教學(xué)

一,、教學(xué)目標(biāo)：

態(tài)描寫，分析主要人物

3,、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件

二,、重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：分析人物形象,，從對(duì)話,、動(dòng)作,、神態(tài)的角度入手

2、難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件

三,、

朗讀法,、提問法、討論法 多媒體教學(xué)

四,、課時(shí)安排：

三課時(shí)

第一,、二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1,、了解課文背景,，復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)內(nèi)容

2、借助注釋,、工具書理解課文

二,、重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文，掌握文章的敘事線索

三,、教學(xué)方法：分組討論法,、提問法、啟發(fā)法

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入新課

師：今天,，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻,，歷來仁者見仁,，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”,，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇,，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳,，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。還有其他人,，如陶潛,，稱其“其人雖已沒，千載有余情”,。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià),。相信我們學(xué)了這篇課文，也會(huì)對(duì)荊軻有更深入的了解,。

師：同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了,，那該文選自哪里?

生：《戰(zhàn)國(guó)策》

師：好，關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》，同學(xué)們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?

生：《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間編輯的一部重要?dú)v史著作,，也是一部重要的散文集,。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國(guó)策》,，全書共33篇,，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事,，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴,、勇于斗爭(zhēng)的行為。

師：這里,，我補(bǔ)充一下,，從文學(xué)的角度上看，《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事,，文筆流暢,，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文史上具有重要的地位,。

師：對(duì)于本文的背景,，同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識(shí)，來談一談?

生：戰(zhàn)國(guó)末期,，秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年,，秦滅韓，又破趙,，統(tǒng)一的大勢(shì)已定,。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初,，燕王為了結(jié)好于秦國(guó),，曾將太子丹交給秦國(guó)做人質(zhì)，而“秦遇之不善”,，太子丹逃回燕國(guó),，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見陵之仇,，太子丹想行刺秦王,。為此，他找來了荊軻,，精心侍奉,。

師：很好，同學(xué)們預(yù)習(xí)的都很充分!

附背景簡(jiǎn)介:

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前 227年,，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年,。當(dāng)時(shí),，秦于公元前 230年滅韓，又于公元前 228年破趙(滅趙是公元前222年),，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家,。當(dāng)初,，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì),。而“秦遇之不善”,，太子丹于公元前 232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇,，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政,，使秦“內(nèi)有大亂”,，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦,。荊軻刺秦王的故事,，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后,，秦大舉攻燕,，于公元前 226年破燕，公元前 222年滅燕,。

二,、研讀課文

師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時(shí)間，借助工具書,，對(duì)照注釋,，初讀課文，要求劃出疑難詞句,。

生：(安靜看書)

師：現(xiàn)在我們分成兩組,，由一組同學(xué)提問，另一組同學(xué)回答,，共同來解決大家不理解的問題,。

生：“蠻夷”是什么意思?

生：古代少數(shù)民族。

生：窮困是貧窮嗎?

生：窮,，走投無路,，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧,。不得志,，無出路叫窮，困，困窘,。

生：……….師：大家通過一問一答,，互相解決了問題。相信大家對(duì)文章有了很好的了解,。那現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)用自己的語言來復(fù)述一下課文,。

生：(復(fù)述)

師：結(jié)合同學(xué)的復(fù)述，按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為：

1,、刺秦準(zhǔn)備,。(1--6)

(1)、簡(jiǎn)介背景,。(1節(jié))(2),、準(zhǔn)備“信物”。(2--4)(3),、準(zhǔn)備武器,。(5節(jié))

(4)、配備助手,。(6節(jié))

2,、易水訣別。(7--9)

(1),、怒叱太子,。(7--8)(2)、易水悲歌,。(9)

3,、秦廷行刺。(10--18)

(1),、計(jì)見秦王,。(10--12)(2)、勇刺秦王,。(13--16)(3),、壯志未酬。(17—18)

三,、課堂小結(jié)并布置作業(yè)

這節(jié)課我們了解了文章的背景,，相關(guān)的知識(shí)，并理清了文章線索,，請(qǐng)同學(xué)們課后思考一下練習(xí)題,。

第三課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1,、分角色朗讀課文

2,、分析主要人物,，從人物的對(duì)話、動(dòng)作,、神態(tài)入手

3,、如何看待荊軻刺秦這一事件

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：分析人物形象,，如何看待荊軻刺秦王

三,、教學(xué)方法：朗讀法、提問法,、討論法

教學(xué)過程

師：今天，我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文,。上節(jié)課,，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索,，那現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來復(fù)述一下文章的內(nèi)容,。

生：復(fù)述

師：現(xiàn)在，我們先來看第一個(gè)畫面：樊荊會(huì)面,，這個(gè)畫面在文中的哪里可以找得到?

生：第三段

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位,，揣度一下，我請(qǐng)同學(xué)來扮演一下角色朗讀,，進(jìn)行人物對(duì)話,。

生：(有感情的角色朗讀)

師：(點(diǎn)評(píng))在同學(xué)們完成任務(wù)后，請(qǐng)同學(xué)們來說說看,，荊軻是如何勸說樊的,。(三個(gè)問句，層層深入,，動(dòng)之以情,，曉之以理)

師：從中我們可以看出荊軻是一個(gè)什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹,、以誠(chéng)感人)(樊：不失為一個(gè)英雄,，深明大義)

師：在這個(gè)畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?

生：對(duì)話

師;好,，分析完第一個(gè)畫面,，現(xiàn)在我們?cè)撟鍪裁茨?

生：分析第二個(gè)畫面

師：對(duì)，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學(xué)們把它找出來,，默讀一下之后,，我請(qǐng)同學(xué)來朗讀一下，其他同學(xué)把眼睛閉上,，想像一下,。

生：朗讀

師：同學(xué)們聽完后,，腦中閃過什么畫面?有什么感覺?

生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子,，臨江站立,，一片凄涼，個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅,。

師：很好,，那請(qǐng)問同學(xué)們，這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎?結(jié)合課后練習(xí)二思考一下,。

生：有變,，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用,。

師：不錯(cuò),，在這樣的環(huán)境下，你們覺得荊軻是一個(gè)什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?

生：作者采用對(duì)話的方法刻畫了一個(gè)悲壯的人物,。

師：很好,，“風(fēng)蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國(guó),，進(jìn)行了行刺活動(dòng),，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來,。

師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀并思考,，這是一個(gè)什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?

生：波瀾起伏，驚心動(dòng)魄,。主要是一系列動(dòng)作的描寫,。

生：

荊軻：有勇有謀 秦王：極盡丑態(tài)

生：與太子丹的比較，還有獻(xiàn)圖時(shí)表現(xiàn)出來的機(jī)智,。

師：既然荊軻是這樣的一個(gè)有勇有謀之人,，那為什么行刺行刺會(huì)失敗?(這可以引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩方面來分析)

師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點(diǎn)來看待)

生：發(fā)表觀點(diǎn)

(參考分析)荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任,，明知身入不測(cè)之秦是極其危險(xiǎn)的事,，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑,，箕踞以罵”,。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國(guó)的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的,。荊軻之所以值得肯定,，并不在于為太子丹報(bào)私怨，而在于他站在斗爭(zhēng)的最前列反對(duì)秦國(guó)對(duì)山東六國(guó)的進(jìn)攻和挽救燕國(guó)的危亡,。千百年來,，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻,，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限,，也是作者的局限,。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的,，企圖憑借個(gè)人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的,，這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。

課堂小結(jié)并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點(diǎn),，特別是荊軻這一形象,，相信同學(xué)們對(duì)他存在很多看法，那下面布置個(gè)作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為,，寫成書面作業(yè),。

非常另類又優(yōu)秀的范文。

語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)

荊軻刺秦王讀后感

荊軻刺秦王讀后感

閱讀《荊軻刺秦王》感悟

初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇七

我說的是五年制小學(xué)語文第五冊(cè)第七單元第二課《三味書屋》,。這篇課文具體介紹了三味書屋內(nèi)部的陳設(shè)和魯迅童年時(shí)期嚴(yán)格要求自己、勤奮好學(xué)的事跡,。全文共3段,。第1段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時(shí)候上學(xué)的地方,。第2段按方位順序介紹了三味書屋內(nèi)部的陳設(shè),。第3段從魯迅書桌上的“早”字引出他小時(shí)候的一個(gè)故事。這篇課文文字精煉,、條理清楚,，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)學(xué)生言之有序、連句成段能力的重要課文,，目的是繼續(xù)運(yùn)用讀課文,、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序?qū)懙囊欢卧?，逐步形成閱讀能力,。在閱讀過程中，學(xué)生學(xué)到作者觀察事物,，連句成段的方法,，為本單元習(xí)作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

二,、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)三年級(jí)教學(xué)要求,、課文特點(diǎn)和課后思考練習(xí)，我確定以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字,，理解15個(gè)詞語,，理解課后題3兩個(gè)句于的含義。

2,、學(xué)會(huì)閱讀按方位順序?qū)懙囊欢卧挕?/p>

3,、正確、流利,、有感情地讀課文,。4.了解魯迅小時(shí)候勤奮好學(xué)的事跡，初步培養(yǎng)在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求自己的行為習(xí)慣,。

三,、重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)一步落實(shí)單元訓(xùn)練項(xiàng)目，閱讀按方位順序?qū)懙囊欢卧?。教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：

1,、課后題3兩個(gè)句子含義較深，學(xué)生理解有一定難度,。

2,、課文第2段除了“正中墻上”、“畫前面正中”,、“周圍”,、“東北角上”四個(gè)大方位外，還具體寫了“畫上”,、“桌上”兩個(gè)小方位,，與上一課介紹方法不同，學(xué)生不易區(qū)分,。

四,、教學(xué)過程

1、課時(shí)安排：本課我打算上三課時(shí),。

第一課時(shí)導(dǎo)入新課,，初讀課文。學(xué)習(xí)第1段,。

第二課時(shí)學(xué)習(xí)第2段,。

第三課時(shí)學(xué)習(xí)第3段，總結(jié)全文,。

2,，課前準(zhǔn)備：課前老師準(zhǔn)備好錄像帶，小黑板,，《少年魯迅的故事》一書,，話筒一只，三角旗一面,，旅游帽一頂,。每位學(xué)生準(zhǔn)備一份拼貼三味書屋平面圖的材料,。

3、教學(xué)過程,。

第一環(huán)節(jié)：解題,，激興趣。

板書課題后,，老師出示《少年魯迅的故事》一書,，把有關(guān)“三味”的典故告訴學(xué)生。這樣做有兩個(gè)目的：一個(gè)是我認(rèn)為語文教學(xué)不能局限于書本上的知識(shí),，要盡量增加信息密度,，豐富與課文有關(guān)的信息量，用教師自己的聰明才智去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。更重要的是讓學(xué)生意識(shí)到課外查閱資料也是獲得知識(shí)的一種方法,。

第二環(huán)節(jié)：初讀，提問題,。

小學(xué)語文三年級(jí)說課設(shè)計(jì)《三味書屋》：傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師嚼爛了喂給學(xué)生吃,，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)求知，但當(dāng)今社會(huì)知識(shí)激增,，教師不可能在有限的課堂教學(xué)中,，教給學(xué)生終生受用的知識(shí)，因此,，授之以魚，不如授之以漁,。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更重要’,。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。自學(xué)時(shí),，我首先要求學(xué)生讀通課文,，因?yàn)樽x通課文能為識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎(chǔ),，為理解語言作鋪墊,。我留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀，自己巡回指導(dǎo),，看看差生是否能將生字字音讀正確,，把長(zhǎng)句讀流暢。檢查朗讀時(shí),，讓學(xué)生主動(dòng)參與,，自主學(xué)習(xí)，你喜歡讀哪一節(jié)就站起來讀哪一節(jié),，使枯燥的讀書變得扎實(shí)有效,，生動(dòng)活潑,。然后，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用本冊(cè)第一,、第三單元學(xué)過的聯(lián)系上下文,、查字典的方法理解詞語，并且匯報(bào)交流,。但是,，一篇新課文，學(xué)生通過自學(xué)不可能什么都懂,，緊接著,，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。這有助于教師有針對(duì)性地教,，而且學(xué)習(xí)由疑問開始,，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn),，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,，對(duì)于學(xué)生的積極探究也是十分有意義的。,。

第三環(huán)節(jié)：細(xì)讀,，解疑難。

1,、學(xué)習(xí)第1段,。

教師簡(jiǎn)單介紹魯迅后，讓學(xué)生用“浙江”,、“紹興”,、“三味書屋”、“魯迅”說一句話,。這種變換詞序的訓(xùn)練能發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性,。

2、學(xué)習(xí)第2段,。

這段是按方位順序?qū)懙?，是本課教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過《我們的教室》一課,，初步掌握了用讀課文,、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序?qū)懙囊欢卧?，所以教學(xué)時(shí)我采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法,，確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的讀寫知識(shí)進(jìn)行自學(xué)自悟，教師適當(dāng)點(diǎn)撥講解,，在重點(diǎn),、難點(diǎn)上下一番功夫。

具體分5步進(jìn)行教學(xué)：

第1步,，復(fù)習(xí)學(xué)法,，為遷移提供條件。

第2步,，

運(yùn)用學(xué)法,，四人一組自學(xué)，教師巡回指導(dǎo),，從傳統(tǒng)的“師——生”單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煛?、“生——生”的多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能,，讓他們?cè)诩w中取長(zhǎng)補(bǔ)短,、相互啟發(fā)。

第3步,，檢查自學(xué),，請(qǐng)學(xué)生拿出學(xué)具，按觀察的先后順序把這些東西貼到圖中相應(yīng)的位置,。再叫一名學(xué)生上來貼,，貼好后，大家對(duì)照課文有關(guān)句子討論評(píng)價(jià),，引導(dǎo)學(xué)生再次深入理解課文,，接著放三味書屋錄像，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，直觀地再現(xiàn)課文內(nèi)容,，使學(xué)生如臨其境，增加感性認(rèn)識(shí),，加深對(duì)課文的理解。這種檢查形式符合反饋原理,，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)習(xí)者吸收并輸出信息,，通過反饋和評(píng)價(jià)知道正確與否的過程。

第4步,，了解寫法,。以第1句為例，把原句與“三味書屋正中的墻上有一幅畫”進(jìn)行比較,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣把“正中的墻上”寫具體的,，“正中的墻上”和“畫上”是什么關(guān)系，然后請(qǐng)學(xué)生找出第二段中同樣方法介紹的句子讀一讀，這段沒有具體介紹魯迅的書桌,，最后讓學(xué)生仿照第1句寫法填空：（)是迅的書桌,，書桌上(）。這—步既有知識(shí)的理解積累,，又有遷移運(yùn)用,，由扶到放，有效地突破了難點(diǎn),。

第5步,，游戲激趣，結(jié)合平面圖做一個(gè)導(dǎo)游三味書屋的游戲,，一個(gè)學(xué)生做導(dǎo)游,，拿著三角旗和話筒，導(dǎo)游介紹要具體,，其他同學(xué)做游客,，可以向?qū)в翁釂枺ㄟ^游戲引導(dǎo)學(xué)生把課文語言內(nèi)化為自己的語言,，培養(yǎng)他們的言語交際表達(dá)能力,。

總之，這5步由易到難,，循序漸進(jìn),，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把閱讀理解,，動(dòng)手操作,，口頭表達(dá)有機(jī)結(jié)合，多種感官協(xié)同活動(dòng),，使全體學(xué)生都得到卓有成效的訓(xùn)練,。

3、學(xué)習(xí)第3段,。

本段是落實(shí)思想情感目標(biāo)的重點(diǎn)段,，教學(xué)時(shí)以讀代講，通過多種形式的讀,，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,，使他們?cè)谳p松、愉快的氛圍中揣摩語言,、體會(huì)含義,、陶冶情操。具體分3步：

第1步,，默讀,、引讀,，初步了解“早”字的來歷和作用。

第2步,，抓住重點(diǎn)詞句研讀,。本段最能體現(xiàn)魯迅精神的有3句話。第1句“魯迅幾乎天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間,?！闭n后題3第1句話中沒有“幾乎”兩個(gè)字，我認(rèn)為應(yīng)該加上去,，因?yàn)椤皫缀酢笔恰安畈欢唷钡囊馑?，“幾乎天天”并不等于“天天”，如果省去了這兩個(gè)字,，句意就有變化,。這句話中的“奔走”的“走”讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇意思：1，步行,、走路,。2.跑?！坝?。”,、“之間”用找近義詞方法理解,。“當(dāng)鋪”離今天的生活較遠(yuǎn),，由教師講解,。這些詞的意思弄懂了，整句話的意思就迎刃而解了,。第2句“他把這個(gè)‘早’字也深深地刻在心里”,。這句話中的“刻”字看似平常，其實(shí)用得很傳神,，我引導(dǎo)學(xué)生把“刻”與“記”進(jìn)行比較,，通過反復(fù)推敲，使學(xué)生不僅領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容,，而且體會(huì)到作者遣詞造句的精妙,。這兩句就是課后習(xí)題3要求理解的兩句話。教師力避結(jié)論性的講解,，引導(dǎo)學(xué)生參與理解句子的過程，掌握理解句子的方法,，突破了教學(xué)難點(diǎn),。針對(duì)一些學(xué)生受批評(píng)時(shí)拼命強(qiáng)調(diào)理由的現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)我還抓住“勤奮好學(xué)的魯迅默默地回到座位上”這句話做文章。先說說什么叫默默地,？再說說魯迅當(dāng)時(shí)可能在想什么,？通過填補(bǔ)情節(jié)空白，去感受魯迅的內(nèi)心世界,，從而對(duì)他產(chǎn)生由衷的敬意,。

第3步，有感情地朗讀這一段話,。

第四環(huán)節(jié)：復(fù)讀,，談感想。

教師概括課文內(nèi)容后,，讓學(xué)生再讀課文,，然后巧用已營(yíng)造的課堂氛圍來個(gè)趁熱打鐵，讓學(xué)生說說：自己學(xué)習(xí)上存在什么問題,，應(yīng)該把哪個(gè)字深深地刻在心里,。把語言文字訓(xùn)練與思想教育有機(jī)結(jié)合起來。

4,、作業(yè)設(shè)計(jì),。

本課作業(yè)除了分課時(shí)完成語文課堂作業(yè)本外，第2課時(shí)讓學(xué)生仿照第2段寫寫少先隊(duì)隊(duì)室,，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中,，做到讀寫結(jié)合。第3課時(shí)作,、業(yè)是課外閱讀《出入當(dāng)鋪和藥鋪之間的孩子》一文（見《少年魯迅的故事》第1—3頁(yè)）,。把課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，可以開闊視野,、增長(zhǎng)知識(shí),、陶冶情操，體現(xiàn)大語文的教學(xué)觀,。

初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇八

比較教學(xué)事半功倍

——關(guān)于《邊城（節(jié)選）》教學(xué)的思考

德興銅礦中學(xué)唐寶元

案例背景：本文是對(duì)一節(jié)語文課的教學(xué)藝術(shù)的思考,，認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)不是孤立的教授一節(jié)課，而應(yīng)著眼語文教學(xué)的系統(tǒng),，把每一節(jié)課都放到語文教學(xué)的大系統(tǒng)中,，根據(jù)課文的內(nèi)在和外在的聯(lián)系去思考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié),。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)藝術(shù)教學(xué)方法教學(xué)系統(tǒng)

案例描述：在進(jìn)行《邊城（節(jié)選）》的教學(xué)講授時(shí),，我又像以往那樣在大事渲染了邊城中的人物美、人性美,、環(huán)境美和風(fēng)俗美之后,，正認(rèn)為將大功告成時(shí),，一個(gè)學(xué)生突然發(fā)問：“老師，為什么這么美的桃花源竟然會(huì)以悲劇結(jié)尾??？”我也一時(shí)猝不及防，被問倒了,。于是,，只好老老實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生們說：“這個(gè)問題還有待老師進(jìn)一步思考?！?/p>

這個(gè)問題,，一直處在糾結(jié)之中，沒有得到非常合理的解釋,。

案例分析：直到講授《祝?！窌r(shí)，我眼前一亮,，把這兩篇課文進(jìn)行比較閱讀就可以發(fā)現(xiàn)它們盡管各自代表了兩類不同的文化的不同思考與選擇,，并寄寓了不同的審美理想，但最終走到了一起,，真可謂殊途同歸,，它們都是悲劇。

在翻閱對(duì)比比較他們的背景資料中,，我進(jìn)一步肯定了自己的推測(cè)：魯迅對(duì)社會(huì)的觀察與思考,，對(duì)人性靈魂的拷問，全是從醫(yī)生的角度來看的,。所以,，他的作品多是病態(tài)的社會(huì)，病態(tài)的人物,。而沈從文雖然從小歷盡苦難,，可是他的故鄉(xiāng)，他的童年,，他在湘西鳳凰度過的童年在丑陋的大都市中越發(fā)顯得清純和美麗,。因此，他的作品多是淳樸的小鎮(zhèn),，清新的形象,，看不出丑惡和殘忍。

在這番比較之后,，我對(duì)《邊城（節(jié)選）》的教學(xué)有了新的教學(xué)思路,。于是，我對(duì)我原有的教案作了如下調(diào)整,。

教學(xué)目標(biāo)除了走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的理想世界,，體會(huì)人性之美,，最主要是讓學(xué)生了解沈從文所要傳達(dá)的美的背后那深沉的悲。

教學(xué)過程除了介紹沈從文還加入簡(jiǎn)介魯迅,，讓同時(shí)代的他們放在一起進(jìn)行了對(duì)比，得出了他們不同的美學(xué)風(fēng)格,，不同的思考與選擇,。在復(fù)述了邊城情節(jié)之后，翠翠心中的凄涼——翠翠的父親,、母親——翠翠的夢(mèng)——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”的小說結(jié)構(gòu)之后,，加入一些比較探究的問題：

1、《邊城（節(jié)選）》與《祝?！啡宋镏容^：翠翠,、爺爺都是作者人性美的理想化身。祥林嫂是被生活折磨而麻木空虛的被吃者,，魯鎮(zhèn)中的各色吃人者,。

2、《邊城（節(jié)選）》與《祝?！翻h(huán)境之比較：邊城所展示出的鄉(xiāng)村風(fēng)俗自然美,。一個(gè)充滿了新年祝福氣息實(shí)則卻冷漠無比的魯鎮(zhèn)。

3,、《邊城（節(jié)選）》與《祝?！方Y(jié)局之比較：美麗清純的翠翠永遠(yuǎn)地守候著那個(gè)未知的未來，結(jié)局凄清悲惋,。勤勞善良的祥林嫂孤寂地在新年的祝福中死去,。哪怕是在牧歌式的化外之境中也終難逃離現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)羅。

最后引出,，化外之境的夢(mèng)幻與遙遠(yuǎn)和現(xiàn)實(shí)的無奈與悲涼的主旨,。

通過比較教學(xué)可以將有可比性的課文內(nèi)容進(jìn)行相互比照，以突顯各自或其一的特質(zhì),，比較是把一些事物的個(gè)性屬性加以分析整理,，然后在頭腦中確定事物的異同的思維過程。通過比較,，可以更清晰地了解事物的本質(zhì),。同樣，課堂上教會(huì)學(xué)生運(yùn)用比較的方法去掌握知識(shí),，不公可以幫助學(xué)生消除知識(shí)的混淆和斷層現(xiàn)象,，幫助他們了解知識(shí)間的層次性和聯(lián)系性，而且對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)展,、智力的發(fā)展也有著重要的作用,。

結(jié)構(gòu)合理的整體功能大于各部分功能的相加總和,。如果，我們把有某種聯(lián)系的課文內(nèi)容合理有機(jī)地放到一起進(jìn)行比較教學(xué),，定然能完成新課程向我們提出的要求,。

我想身為傳道授業(yè)解惑的語文教師不應(yīng)該滿足于孤立地教授一節(jié)節(jié)語文課，而應(yīng)把這些課放在整個(gè)語文的教學(xué)系統(tǒng)中,，進(jìn)行一些比較對(duì)照的教學(xué)模式,，一定會(huì)得到事半功倍的效果。

初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇九

1,、同學(xué)們,，這節(jié)課老師給大家?guī)韮膳杌ǎ?qǐng)看大屏幕,，這兩盆花,，給你留下了什么印象?(學(xué)生從根、干,、枝,、葉、花幾方面描述,。)(用直觀的教學(xué)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣,，烘托課堂氣氛，使后進(jìn)生入情入境)

2,、你們知道它的名字嗎?這美麗的花有個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”,。請(qǐng)大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”?(因?yàn)槿~片像竹,，花朵如桃,，因此得名。)

3,、我國(guó)當(dāng)代教育家,、作家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章,，今天我們就來學(xué)習(xí),。(板書課題)

二、抓住重點(diǎn),，整體感知

1,、自由輕聲朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音,，認(rèn)清字形,，畫出不理解的詞語和句子。(降低難度，使后進(jìn)生能夠積極參與)

2,、默讀思考：作者為什么寫夾竹桃?

學(xué)生朗讀第一自然段,，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花;但是,，它卻是我最喜愛的花,。

3、“我”為什么最喜愛夾竹桃?

學(xué)生朗讀最后一自然段,，把握文章的中心句：“有這樣的韌性,，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃,。”

三,、精讀品味,，讀中感悟

(一)自讀自悟——感受“韌性”的可貴(后進(jìn)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性)

1,、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一,。課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性?(第四、五自然段)

2,、默讀第四,、五自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子,。

3,、在理解的過程中，指導(dǎo)朗讀,。重點(diǎn)抓住以下幾點(diǎn)：

(a)在和煦的春風(fēng)里,，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里,，看不出什么特別茂盛的時(shí)候,，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)弄姿,。

(b)從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪,。

(1)這兩句主要講了什么?

這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強(qiáng),、花期長(zhǎng)。

(2)體味“無……不……”和“無不”的作用,。

(3)練習(xí)用“無……不……”和“無不”造句,。

(4)指導(dǎo)朗讀：你想怎樣讀這兩句話?

(5)師生合作，對(duì)比朗讀：

看到大家讀得這么好,，老師也想?yún)⑴c進(jìn)來,，可以嗎?

師生合作讀課文的第五自然段。

4,、課文的哪個(gè)自然段寫了院子里的其它花?(第四自然段)

5,、學(xué)生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用,。

(1)作者為什么要用反問句?(加強(qiáng)語氣)

請(qǐng)大家再讀這句話,，讀出反問的語氣。

(2)小結(jié)：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長(zhǎng),、始終如一,，寫出了夾竹桃的“韌性。

6,、我們感受到了夾竹桃頑強(qiáng)的`韌性，誰能用你的朗讀表達(dá)出你的感受?

通過指名讀,、評(píng)價(jià)讀,、賽讀等多種讀書方式,，進(jìn)一步體會(huì)夾竹桃的可貴韌性,。

(二)自主學(xué)習(xí)——品味“幻想”的樂趣。(后進(jìn)生人人參與,，找到了學(xué)習(xí)的樂趣)

過渡：通過剛才的學(xué)習(xí),，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此,，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。

1,、課文哪幾個(gè)自然段寫了作者的想象和幻想?(第三,、六自然段)。

2,、默讀第三自然段,，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙,，十分有趣?”

(1)現(xiàn)在我們一齊推開季羨林老師的家門,，領(lǐng)略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀,，你看到了怎樣的夾竹桃,。

(2)聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么?

(3)是啊,，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白,，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙,、有趣,。

3、作者對(duì)夾竹桃的想象不止于此,，指名朗讀第五自然段,，思考：

月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?

(1)組織學(xué)生匯報(bào)交流。

(2)多么美妙的夜晚!請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎?

(3)朦朧的月色下,，夾竹桃花影迷離,，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人,，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多幻想,。

齊讀,。

看哪些同學(xué)進(jìn)入了情境。

(4)月光下的夾竹桃你覺得還會(huì)像些什么呢?請(qǐng)你仿照文中的句式,，也來插上想象的翅膀,，寫一段話。

出示：我幻想它是------,，它居然就是------,。

我幻想它是------，我眼前------,。

我幻想它是------,，我就真看到------。

學(xué)生交流,。

初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇十

一石激起千層浪

——一節(jié)公開課后的思考

學(xué)校為了提高教師業(yè)務(wù)水平,，每學(xué)期都組織“周研究課”活動(dòng)。2014年10月,，我作為高二年級(jí)的語文備課組組長(zhǎng),，在這次活動(dòng)中講《滕王閣序》這篇課文。這是一次引發(fā)我很多思考的一次開課,。

對(duì)這篇課文,，我確定的教學(xué)目標(biāo)是： 1．通讀全文，疏通文意，掌握重點(diǎn)詞語,。2．了解駢文的文體特點(diǎn),，領(lǐng)悟其音樂美。3．體會(huì)作者復(fù)雜的感情,，理解作者情感,。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：賞析名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色,。在設(shè)計(jì)難點(diǎn)突破時(shí),，我考慮到學(xué)生獨(dú)立賞析難度較大，給學(xué)生提示了景物描寫賞析的角度：形,、色,、聲、動(dòng),。我的目的是通過這一課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)文的美,，自己能夠從不同角度揣摩、品味詩(shī)文的藝術(shù)性,。

因?yàn)榻虄蓚€(gè)班級(jí),，又是面對(duì)全校語文教師的一節(jié)課，所以我先在不開課的班級(jí)上了一課,，在那個(gè)班,，學(xué)生反映很好，我對(duì)教材進(jìn)一步熟悉,，自我感覺不會(huì)有什么問題了,。

開課了，開始的時(shí)候很順利,，誦讀,，理解重點(diǎn)詞語，把握詩(shī)人情感,。一切按我原來的設(shè)計(jì)進(jìn)行,。然而到賞析名句這一還節(jié)，雖然我已經(jīng)提示了角度,，但一大部分學(xué)生仍然露出茫然的神情,，感覺無從入手，有些冷場(chǎng),。這時(shí),，我只好另辟蹊徑，用杜甫詩(shī)句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,，一行白鷺上青天”作為范例,，來引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫語句,，至此，學(xué)生才有所領(lǐng)悟,。順利回答,。最后歸納：

點(diǎn)面結(jié)合：

作者首先為大家描繪出一個(gè)曠遠(yuǎn)的背景，水天相連,，浩淼無邊,。在這水天一色的一片青碧之中，點(diǎn)綴以紅霞,、野鴨,，一派寧?kù)o祥和。色彩絢麗：

水天相連,，一片青碧而紅霞在天上飄動(dòng),，野鴨在紅霞中翱翔，造成藍(lán)天上一紅一白的色彩對(duì)照,，構(gòu)成的畫面更為明麗鮮活 動(dòng)靜結(jié)合：

比擬修辭：無生命的晚霞與有生命的飛鳥并舉,，賦予畫面以動(dòng)感。聲韻和諧：運(yùn)用對(duì)偶句,，韻律優(yōu)美,。

學(xué)生們終于領(lǐng)悟了千古名句，所言不虛,。我又在學(xué)生嘖嘖稱嘆時(shí)布置學(xué)生將這兩句擴(kuò)寫為一段散文,，學(xué)生們熱情很高，甚至下課時(shí)還大聲背誦,，有點(diǎn)意猶未盡之感,。

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課后,，和幾位同學(xué)同事一起吃飯,、聊天。大家對(duì)我上課時(shí)注重文本,，側(cè)重語言品味的教學(xué)持肯定意見,，但我總覺若有所失。我總覺得,，我在上這節(jié)課時(shí),，還是準(zhǔn)備不充分。

作為教師,，上課之前首先要做的是備課,。備什么？備教材,，備學(xué)生,。其實(shí)備學(xué)生太難了,。一個(gè)班級(jí)五十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語文素養(yǎng)是不同的,；同一個(gè)學(xué)生的昨天和今天也是不同的,，思想、心態(tài),、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對(duì)學(xué)生造成影響,；第二，所學(xué)內(nèi)容的不同也可能導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的了解不充分,。不同文體,、不同語言風(fēng)格或不同思想傾向的文本都會(huì)因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點(diǎn)的不同都可能影響一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié),，影響一節(jié)課的精致甚至常態(tài),。這樣，我們可以說,，備學(xué)生是需要的,，但只能在一個(gè)大略的層次上做一個(gè)大概的估計(jì)。所以,，剩下的只能是備教材,，因?yàn)橹挥薪處煂?duì)教材備充分了，才能任憑它“八方風(fēng)來,，我自巍然不動(dòng)”,。怎樣算是備好了教材？我覺得一是對(duì)教材爛熟于胸,，從字詞句到文章結(jié)構(gòu)主題手法等等都了然,，二是要對(duì)所講知識(shí)理解充分，能夠聯(lián)系舊有知識(shí),，讓學(xué)生從淺出入手,，習(xí)得新知。

所以,，我想,，所謂的教學(xué)藝術(shù)，絕對(duì)不是用已經(jīng)備好的教案按部就班的進(jìn)行教材的解剖,，而是在充分掌握教材的前提下,，根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)目的隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和重組教學(xué)環(huán)節(jié),。這是我想到的第一點(diǎn),。

語文教學(xué)可以看成是一項(xiàng)工程，甚至可能比工程還要復(fù)雜,。每一篇課文,、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要精心安排,，課文和知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)更要精心構(gòu)建。大師之所以成為大師,，是因?yàn)樗麄冇蟹e累更有思想,，而最重要的是把從教學(xué)實(shí)踐中來的教學(xué)思想再運(yùn)用到實(shí)際中去，形成自己的教學(xué)王國(guó),。

所以我想,，所謂教學(xué)藝術(shù)，它首先是對(duì)教材通盤熟悉的前提下,，明確每一冊(cè)課文每一個(gè)單元每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),，其次是在課堂教學(xué)中能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)目標(biāo),。

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