人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧,。

基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一

這一節(jié)是第四單元《國(guó)之瑰寶-京劇》的第1個(gè)課時(shí)，它對(duì)于激發(fā),、培養(yǎng),、學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)京劇藝術(shù)的興趣愛(ài)好，以及初步了解京劇的產(chǎn)生,、發(fā)展及其主要代表人物,，有著重要作用。

二,、教學(xué)目標(biāo)分析（三方面）,。

知識(shí)目標(biāo)：初步了解京劇的產(chǎn)生、發(fā)展及其京劇大師梅蘭芳與“梅派”藝術(shù),。

能力目標(biāo)：掌握鑒賞京劇藝術(shù)的基本知識(shí)與技能,。

情感目標(biāo)：激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)京劇藝術(shù)的興趣愛(ài)好,。

三,、教學(xué)重難點(diǎn)分析。

《京劇大師梅蘭芳》這一課,，教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)了解梅蘭芳及其“梅派”藝術(shù)特征,。

四，教學(xué)的難點(diǎn),。

如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)欣賞京劇藝術(shù)魅力,。

五，說(shuō)學(xué)法,。

六,，教學(xué)過(guò)程分析。

1,、課題導(dǎo)入----問(wèn)題式導(dǎo)入法,。

我采用的問(wèn)題是（你們知道‘世界三大古老戲劇文化’是哪三大嗎？）,。

對(duì)于高中生,，他們特別喜歡關(guān)注象這樣一類(lèi)的問(wèn)題，而這樣的問(wèn)題能快速集中他們的注意力,，有利于接下來(lái)的授課,。

2、新課知識(shí),。

1,、介紹京劇藝術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展及基本常識(shí)。

這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生先了解一些京劇的基本常識(shí),，并引起他們對(duì)京劇藝術(shù)的初步興趣,。

2、介紹京劇大師梅蘭芳及其“梅派”藝術(shù),。

這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié),，為了讓學(xué)生對(duì)梅蘭芳有充分的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)上設(shè)計(jì)了三塊內(nèi)容,，分別是生平介紹,、代表作品介紹、“梅派”藝術(shù)特征介紹,。

首先,，介紹梅蘭芳生平,，我進(jìn)行了2項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì),。

第一項(xiàng)設(shè)計(jì)是采用談話(huà)法，‘讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)梅蘭芳先生的認(rèn)識(shí)’,，

第二項(xiàng)設(shè)計(jì)是觀看一段視頻,，來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人物,，從而引出我想讓學(xué)生知道的兩個(gè)內(nèi)容（1梅蘭芳不僅在京劇方面有特殊的造詣，他在繪畫(huà)方面也有一定的造詣,。2梅蘭芳曾在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間“蓄須明志”,，表現(xiàn)了梅蘭芳崇高的民族氣節(jié)。）,。

其次,，是介紹梅蘭芳先生代表作品。我同樣進(jìn)行了2項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì),。

第一項(xiàng)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生回憶‘剛才視頻中提到了哪些梅蘭芳先生的代表作品’,。

第二項(xiàng)設(shè)計(jì)是通過(guò)看一組圖片，來(lái)加深對(duì)梅蘭芳先生代表作品的記憶,。

最后,，是介紹“梅派”藝術(shù)。我進(jìn)行了3項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì),。

第一項(xiàng)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生聆聽(tīng)作品《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》和《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》,，體驗(yàn)感受這兩個(gè)唱段不同的音樂(lè)情緒及特點(diǎn)。

第二項(xiàng)設(shè)計(jì)是分析唱腔特點(diǎn),，引出“梅派”藝術(shù)唱腔特征,。

第三項(xiàng)設(shè)計(jì)是學(xué)唱《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》京劇片段，讓學(xué)生再次感受“梅派”藝術(shù)唱腔特征,。

通過(guò)以上三部分內(nèi)容的教學(xué),，學(xué)生就會(huì)對(duì)梅蘭芳先生有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí),。

七、知識(shí)拓展,。

介紹梅蘭芳在世界上的影響力,。我進(jìn)行了3項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì),。

第一項(xiàng)設(shè)計(jì)是采用講授法,，介紹梅蘭芳在國(guó)外的一些演出經(jīng)歷。

第二項(xiàng)設(shè)計(jì)是通過(guò)視頻資料,，讓學(xué)生了解梅蘭芳在國(guó)外的一些情況,。

第三項(xiàng)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生談?wù)劇畬?duì)梅蘭芳在國(guó)外影響力’的個(gè)人觀點(diǎn)。

這部分一是為了拓展他們對(duì)梅蘭芳先生的了解,，更重要的是為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)表個(gè)人不同觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

八、課堂總結(jié),。

基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二

——關(guān)于《邊城（節(jié)選）》教學(xué)的思考,。

德興銅礦中學(xué)唐寶元。

案例背景：本文是對(duì)一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)藝術(shù)的思考,，認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)不是孤立的教授一節(jié)課,，而應(yīng)著眼語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)，把每一節(jié)課都放到語(yǔ)文教學(xué)的大系統(tǒng)中,，根據(jù)課文的內(nèi)在和外在的聯(lián)系去思考教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)藝術(shù)教學(xué)方法教學(xué)系統(tǒng),。

案例描述：在進(jìn)行《邊城（節(jié)選）》的教學(xué)講授時(shí),，我又像以往那樣在大事渲染了邊城中的人物美、人性美,、環(huán)境美和風(fēng)俗美之后,，正認(rèn)為將大功告成時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“老師,，為什么這么美的桃花源竟然會(huì)以悲劇結(jié)尾?。俊蔽乙惨粫r(shí)猝不及防,，被問(wèn)倒了,。于是，只好老老實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題還有待老師進(jìn)一步思考,?！?/p>

這個(gè)問(wèn)題，一直處在糾結(jié)之中,，沒(méi)有得到非常合理的解釋,。

案例分析：直到講授《祝?！窌r(shí)，我眼前一亮,，把這兩篇課文進(jìn)行比較閱讀就可以發(fā)現(xiàn)它們盡管各自代表了兩類(lèi)不同的文化的不同思考與選擇,，并寄寓了不同的審美理想，但最終走到了一起,，真可謂殊途同歸,，它們都是悲劇。

在翻閱對(duì)比比較他們的背景資料中,，我進(jìn)一步肯定了自己的推測(cè)：魯迅對(duì)社會(huì)的觀察與思考,，對(duì)人性靈魂的拷問(wèn)，全是從醫(yī)生的角度來(lái)看的,。所以,，他的作品多是病態(tài)的社會(huì)，病態(tài)的人物,。而沈從文雖然從小歷盡苦難,，可是他的故鄉(xiāng)，他的童年,，他在湘西鳳凰度過(guò)的童年在丑陋的大都市中越發(fā)顯得清純和美麗,。因此，他的作品多是淳樸的小鎮(zhèn),，清新的形象,，看不出丑惡和殘忍。

在這番比較之后,，我對(duì)《邊城（節(jié)選）》的教學(xué)有了新的教學(xué)思路,。于是，我對(duì)我原有的教案作了如下調(diào)整,。

教學(xué)目標(biāo)除了走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的理想世界,，體會(huì)人性之美，最主要是讓學(xué)生了解沈從文所要傳達(dá)的美的背后那深沉的悲,。

教學(xué)過(guò)程除了介紹沈從文還加入簡(jiǎn)介魯迅,，讓同時(shí)代的他們放在一起進(jìn)行了對(duì)比，得出了他們不同的美學(xué)風(fēng)格,，不同的思考與選擇,。在復(fù)述了邊城情節(jié)之后，翠翠心中的凄涼——翠翠的父親,、母親——翠翠的夢(mèng)——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛(ài)聽(tīng)“歌”的小說(shuō)結(jié)構(gòu)之后,，加入一些比較探究的問(wèn)題：

1、《邊城（節(jié)選）》與《祝?！啡宋镏容^：翠翠,、爺爺都是作者人性美的理想化身,。祥林嫂是被生活折磨而麻木空虛的被吃者，魯鎮(zhèn)中的各色吃人者,。

2,、《邊城（節(jié)選）》與《祝福》環(huán)境之比較：邊城所展示出的鄉(xiāng)村風(fēng)俗自然美,。一個(gè)充滿(mǎn)了新年祝福氣息實(shí)則卻冷漠無(wú)比的魯鎮(zhèn),。

3、《邊城（節(jié)選）》與《祝?！方Y(jié)局之比較：美麗清純的翠翠永遠(yuǎn)地守候著那個(gè)未知的未來(lái),，結(jié)局凄清悲惋。勤勞善良的祥林嫂孤寂地在新年的祝福中死去,。哪怕是在牧歌式的化外之境中也終難逃離現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)羅。

最后引出,，化外之境的夢(mèng)幻與遙遠(yuǎn)和現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈與悲涼的主旨,。

通過(guò)比較教學(xué)可以將有可比性的課文內(nèi)容進(jìn)行相互比照，以突顯各自或其一的特質(zhì),，比較是把一些事物的個(gè)性屬性加以分析整理,，然后在頭腦中確定事物的異同的思維過(guò)程。通過(guò)比較,，可以更清晰地了解事物的本質(zhì),。同樣，課堂上教會(huì)學(xué)生運(yùn)用比較的方法去掌握知識(shí),，不公可以幫助學(xué)生消除知識(shí)的混淆和斷層現(xiàn)象,，幫助他們了解知識(shí)間的層次性和聯(lián)系性，而且對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)展,、智力的發(fā)展也有著重要的作用,。

結(jié)構(gòu)合理的整體功能大于各部分功能的相加總和。如果,，我們把有某種聯(lián)系的課文內(nèi)容合理有機(jī)地放到一起進(jìn)行比較教學(xué),，定然能完成新課程向我們提出的要求。

我想身為傳道授業(yè)解惑的語(yǔ)文教師不應(yīng)該滿(mǎn)足于孤立地教授一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課,，而應(yīng)把這些課放在整個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)系統(tǒng)中,，進(jìn)行一些比較對(duì)照的教學(xué)模式，一定會(huì)得到事半功倍的效果,。

基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三

【教例】一年級(jí)《放小鳥(niǎo)》（蘇教版）,。

（通過(guò)第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到小鳥(niǎo)的可愛(ài)和小鳥(niǎo)不吃不喝時(shí)我的著急心情,。）,。

師：就在我很著急的時(shí)候,，突然看到了什么？

生：這時(shí),，我看到了窗外飛來(lái)一只鳥(niǎo),。

師：請(qǐng)小朋友們看圖，請(qǐng)你做個(gè)翻譯家,，告訴我們：籠子里的小鳥(niǎo)在說(shuō)什么,？

生：籠子里的小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：媽媽?zhuān)憧炫埽∵@個(gè)小孩要來(lái)抓你了,！

生：籠子里的小鳥(niǎo)可能在說(shuō)：媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)憧靵?lái)救救我呀,！

生：籠子里的小鳥(niǎo)在說(shuō)：媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)憧靵?lái)救救我呀！我以后再也不亂跑了,。

生：籠子里的小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)液孟肽惆?。我還以為永遠(yuǎn)見(jiàn)不到你了。

師：那么,，窗外的那只鳥(niǎo)又會(huì)說(shuō)些什么呢,？

生：窗外的那只鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：孩子，你怎么會(huì)在這兒呢,？

生：窗外的那只鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：孩子,，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀,？

生：窗外的那只鳥(niǎo)還會(huì)說(shuō)：孩子,，媽媽找你找了好多地方。原來(lái),，你被人抓住了,。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是的聽(tīng)話(huà),！

師：這一自然段應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢,？

生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語(yǔ)氣來(lái)讀，要讀出這兩只鳥(niǎo)焦急的心情,。

（學(xué)生練讀,，指名讀，師生評(píng)議）,。

師：于是,，我決定怎么做？請(qǐng)大家一起讀第三自然段,。

（學(xué)生齊讀第三自然段）,。

師：請(qǐng)小朋友們看圖，這時(shí),，小鳥(niǎo)離開(kāi)了籠子,，到了什么地方,？

生：這時(shí)，小鳥(niǎo)離開(kāi)了籠子,，飛上了藍(lán)天,，飛向了它的媽媽。

師：那么,，小鳥(niǎo)會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么話(huà)呢,？

生：小鳥(niǎo)會(huì)對(duì)我說(shuō)：謝謝你！

生：小鳥(niǎo)會(huì)對(duì)我說(shuō)：小朋友,，謝謝你放了我,。

師：這時(shí)，小朋友高興不高興呢,？

生：（齊答）高興,！

師：那么，我會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么話(huà)呢,？

生：我會(huì)說(shuō)小鳥(niǎo),，我不留你了，你要和媽媽好好地生活,。

生：我會(huì)說(shuō)：小鳥(niǎo)，你要多多保重??！

生：我會(huì)說(shuō)：小鳥(niǎo)，以后我不照顧你了,，你要好好聽(tīng)媽媽的話(huà),。

師：我放飛了小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)高興,，我也高興,，請(qǐng)大家用高興的語(yǔ)氣一起讀第三自然段。

生：（齊讀第三自然段）,。

師：小朋友們,，課文中的我非常喜歡小鳥(niǎo)，為什么還把小鳥(niǎo)放了,？

生：因?yàn)樾∨笥咽且粋€(gè)好人,，所以他把小鳥(niǎo)放了。

生：因?yàn)椴环判▲B(niǎo),，小鳥(niǎo)會(huì)餓死的,，所以小朋友把小鳥(niǎo)放了。

生：因?yàn)樾▲B(niǎo)離不開(kāi)媽媽?zhuān)牒蛬寢屧谝黄?，所以小朋友要把小鳥(niǎo)放了,。

師：小朋友這樣做對(duì)嗎,？為什么？

生：對(duì),。因?yàn)椴环判▲B(niǎo),，我、小鳥(niǎo)和小鳥(niǎo)的媽媽都不會(huì)高興的,。

生：對(duì),。因?yàn)樾▲B(niǎo)是我們的好朋友。

生：對(duì),。因?yàn)樾▲B(niǎo)要吃害蟲(chóng),，我們要保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)。

師：是啊,，鳥(niǎo)類(lèi)是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友,，我們應(yīng)該去保護(hù)它們，愛(ài)護(hù)它們,，不應(yīng)該把它們關(guān)起來(lái),。

【評(píng)析】。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣,。一個(gè)人一旦對(duì)某一事情發(fā)生了濃厚的興趣,，那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。上述教例,，充分反映了師生之間的平等,、民主、和諧的氛圍,。學(xué)生學(xué)習(xí)積極,，每個(gè)學(xué)生都想當(dāng)一回翻譯家，各抒已見(jiàn),，暢所欲言,。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火,，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛,。

古希臘生物學(xué)家,、散文家普羅戈曾說(shuō)：頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把,。兒童的想象力是最活躍,，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識(shí)藍(lán)天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家,，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過(guò)自己的直觀感受去思,、去說(shuō)，給予他們思維與說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì),，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語(yǔ)言的翻譯家,，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)流暢。上述教例,，教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力,，而學(xué)生在這不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，思維將與語(yǔ)言得到同步地發(fā)展,，想到什么說(shuō)什么,，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說(shuō)出來(lái)。

本文通過(guò)敘寫(xiě)小作者放小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)以及當(dāng)時(shí)的心情,，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥(niǎo),，但他為了小鳥(niǎo)生活地更加幸福快樂(lè),，毅然把小鳥(niǎo)放了,。與此同時(shí)，他的這一舉動(dòng)使自己高興,，小鳥(niǎo)高興,，小鳥(niǎo)的媽媽也高興，說(shuō)明我們不能只想著自己,，也要想想別人,。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從這篇課文中悟出了一個(gè)道理：鳥(niǎo)類(lèi)是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友,，我們應(yīng)該保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)；對(duì)于教師來(lái)說(shuō),，思想教育水到渠成,，作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育,。

基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四

一,、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字,、新詞,。

2、在理解古詩(shī)詞句的基礎(chǔ)上,，想像詩(shī)句所描繪的畫(huà)面,，體會(huì)詩(shī)中的思想感情。

3、有感情地朗讀和背誦課文,，默寫(xiě)《塞下曲》,。

二、教學(xué)重,、難點(diǎn)：

用自己的話(huà)出詩(shī)句的意思,，體會(huì)詩(shī)中的感情；想像詩(shī)句所描繪的畫(huà)面,，有感情地朗讀,、背誦詩(shī)歌。

三,、課時(shí)安排：

兩課時(shí),。

第一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)《從軍行》,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入課題，簡(jiǎn)介作者,。

二,、圖文結(jié)合，初讀古詩(shī),。

（一）學(xué)習(xí)《從軍行》,。

1、出示課文掛圖,，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察,，邊想象。

（1）你喜歡這幅畫(huà)嗎,？

（2）圖上的畫(huà)是什么景象,？將士們?cè)谲姞I(yíng)里的情景。

（3）你能找出課本中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)嗎,？故城,、金甲、百戰(zhàn),。你最喜歡圖上的什么,？（學(xué)生自由發(fā)言）。

2,、板書(shū)課題：從軍行,。

3、全班齊讀課題,。質(zhì)疑,。

4讓我們走進(jìn)那戰(zhàn)爭(zhēng)歲月吧,！讓我們共同來(lái)感受濃濃的愛(ài)國(guó)情懷吧！

5,、學(xué)生自由,、大聲地朗讀古詩(shī)。

6,、你讀懂了什么,？今天，我們學(xué)習(xí)的這首古詩(shī)是唐朝偉大詩(shī)人王昌齡的一首詩(shī),，詩(shī)中從西部邊疆的自然風(fēng)光寫(xiě)起,，以守邊疆將士的豪邁氣概結(jié)尾，情景交融,。

三,、學(xué)習(xí)古詩(shī)《從軍行》。

1,、簡(jiǎn)介作者,。

2、釋題,。跟著作戰(zhàn)的軍隊(duì)一起行進(jìn),。

3、朗讀詩(shī)歌,。

4,、抓住重點(diǎn)字詞，理解詩(shī)意,。

（1）難理解的詞,、句。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),。

（2）串講詩(shī)意,。青海上空的陰云遮暗了雪山，站在孤城遙望著遠(yuǎn)方的玉門(mén)關(guān),。塞外身經(jīng)百戰(zhàn)的將士磨穿了盔甲戰(zhàn)衣,，不打敗入侵的敵人誓不回還。

（3）教師在學(xué)生串講詩(shī)意的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié),。

5、出示問(wèn)題,，引導(dǎo)讀,、悟：

（1）詩(shī)的前兩句描繪了怎樣的景象，從中你有什么感受,？

前兩句描寫(xiě)了青海的陰云滾滾,，遮天蔽日，連綿千里的雪山也因此而暗淡無(wú)光了。

你知道暗字在這里有什么作用嗎,？

（2）詩(shī)的后兩句描寫(xiě)了哪些內(nèi)容,，表現(xiàn)了戍邊將士的什么精神？

后兩句具體地寫(xiě)出戰(zhàn)士們的險(xiǎn)惡處境,，僅僅戰(zhàn)場(chǎng)的風(fēng)沙已經(jīng)足以穿透將士們的鎧甲,，而無(wú)數(shù)次戰(zhàn)斗中，敵人刀劍不是更嚴(yán)重地威脅著他們的生命嗎,？但是,，為了國(guó)家，他們?cè)缫褗^不顧身,，實(shí)踐著不破頑敵,、決不回師的誓言。

8,、指名朗讀詩(shī)歌,，師生共評(píng)。

指名讀,，體會(huì)詩(shī)情：假如你是作者王昌齡,，你該怎樣讀才能把自己的情感表達(dá)出來(lái)？

四,、總結(jié),。

五、作業(yè)：

1,、認(rèn)認(rèn)寫(xiě)寫(xiě),，正確識(shí)字。

2,、背誦并默寫(xiě)《從軍行》,。

第二課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)《塞下曲》,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、復(fù)習(xí)。

1,、昨天學(xué)習(xí)了《從軍行》,，誰(shuí)來(lái)展示背誦情況。（指名背誦古詩(shī)《從軍行》）,。

2,、指名說(shuō)說(shuō)第一首古詩(shī)所描寫(xiě)的內(nèi)容。

3,、今天,，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的古詩(shī),。

4、板書(shū)：塞下曲,。

二,、初讀古詩(shī)：

1、檢查學(xué)生讀書(shū)情況,。自讀,，掃清障礙，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字,，借助字典讀準(zhǔn)字音,。

反復(fù)讀，讀正確,，讀熟,，為理解古詩(shī)掃清障礙。

2,、展開(kāi)朗讀比賽,。

三、再讀古詩(shī),，理解詩(shī)意,。

1、解題,?！度虑啡沁吔绲囊馑肌,！度虑肥沁吔缟系母枨?，是唐代的一種歌曲名稱(chēng)，內(nèi)容大都描寫(xiě)邊疆的戰(zhàn)斗生活,。盧綸：曾經(jīng)參過(guò)軍,，他寫(xiě)的描寫(xiě)軍隊(duì)生活的詩(shī)歌，內(nèi)容充實(shí),，富有生氣,。盧綸的《塞下曲》組詩(shī)六首，這里選的是第二首,。

2,、找出重點(diǎn)字詞，結(jié)合課后注釋理解或請(qǐng)教老師,、同學(xué),。

草驚風(fēng)。

引弓,。

白羽,。

沒(méi)

3、有誰(shuí)愿意講講它們的意思,？

4,、教師進(jìn)行總結(jié)：

草驚風(fēng)：草忽然被風(fēng)吹動(dòng)。

引弓：拉弓準(zhǔn)備射箭,。沒(méi)：插,。

5、串講詩(shī)句的意思,。

6,、教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)。

7,、思考：《塞下曲》描寫(xiě)了一位怎樣的將軍,？是從哪些詩(shī)句中看出來(lái)的？

四,、總結(jié),。

1、這首古詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)怎樣的將軍,？

2,、你要對(duì)這位將軍說(shuō)什么？

五,、作業(yè)：

1,、背誦并默寫(xiě)《塞下曲》。

2,、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)《塞下曲》的意思,。

基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)五個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“白帝城、江陵,、猿聲”等詞語(yǔ),。

2.朗讀、背誦并默寫(xiě)古詩(shī),。

技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)利用注釋?zhuān)归_(kāi)想象,，讀懂古詩(shī)。

情感目標(biāo)：想像詩(shī)歌所描繪的景象,，感受詩(shī)人的心境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.通過(guò)理解詩(shī)句,，感受詩(shī)的意境美,。

2.理解詩(shī)中重點(diǎn)詞句，讀懂古詩(shī),。

教學(xué)方法:直觀法,、合作學(xué)習(xí),、情境感受。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.多媒體課件,。

2.讓學(xué)生課前查閱與這首古詩(shī)相關(guān)的資料,。教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程：

1.背誦《絕句》,，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意,。

2.回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)《絕句》的方法，課件展示學(xué)習(xí)步驟：

(1)熟讀古詩(shī),。

(2)理解詩(shī)意,。

(3)想象意境。

(4)練習(xí)背誦,。

3.師：今天,，我們繼續(xù)用上一節(jié)課的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)一首唐代詩(shī)仙李白的《早發(fā)白帝城》。

師：這首詩(shī)的題目《早發(fā)白帝城》,，誰(shuí)知道它的意思?早：早上,。發(fā)：出發(fā)。白帝城：地名,，在今重慶奉節(jié)城東白帝山上,，位于長(zhǎng)江三峽一帶。城居高山,，地勢(shì)險(xiǎn)要,。(課件展示地圖)。

1.自學(xué)生字詞,，自由朗讀本詩(shī),，要求讀得正確、流利;,。

2.利用注釋讀懂本詩(shī),，體會(huì)詩(shī)中流露出詩(shī)人怎樣的心情;。

3.畫(huà)出不理解的地方,，通過(guò)查閱工具書(shū),，嘗試自己解決問(wèn)題。

1.匯報(bào)各自自學(xué)情況;,。

2.將不懂的問(wèn)題在小組內(nèi)提出,，通過(guò)結(jié)合各自課前查閱的資料一同解決問(wèn)題;。

3.體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情,。

1.指名學(xué)生用自己最喜歡的方式匯報(bào)朗讀,。

2.這首詩(shī)寫(xiě)的是什么內(nèi)容?

3.從一、二兩行詩(shī)中，你讀懂了什么?(詩(shī)人從哪里出發(fā),、要到哪里去,、距離多遠(yuǎn)、需要多少時(shí)間?)復(fù)習(xí)“夸張”手法的運(yùn)用,。

4.這兩行詩(shī)是什么意思?(早晨離開(kāi)了仿佛在彩云中間的白帝城,，千里迢迢的江陵一天就可以到了。),。

5.指導(dǎo)朗讀一、二行詩(shī),。

6.你對(duì)后兩行詩(shī)是怎么理解的?

7.這兩行詩(shī)表現(xiàn)了行船之快,，我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?(輕松、愉快),。

8.指導(dǎo)朗讀,，學(xué)生試讀。

1.利用課前查閱的資料交流：為什么詩(shī)人會(huì)覺(jué)得船行得特別快?(順?biāo)兄?作者愉快的心理使然,。),。

2.正因?yàn)槿绱耍栽?shī)人在第一句就寫(xiě)道“朝辭白帝彩云間”,。為什么詩(shī)人說(shuō)白帝城仿佛是在彩云中間呢?(地勢(shì)高;作者心情高興,。)。

3.展開(kāi)想象：詩(shī)人在得到赦免的消息后,，他會(huì)想些什么呢?你能想象出詩(shī)人順流而下,，行船經(jīng)過(guò)三峽，見(jiàn)到長(zhǎng)江兩岸奇麗的景色時(shí),，那種欣喜的樣子嗎?學(xué)生自由描述,。

4.讓我們一起來(lái)感受詩(shī)人喜悅的心情吧!課件播放音樂(lè)，學(xué)生帶表情齊聲朗誦,。

5.背誦,。剛才老師發(fā)現(xiàn)這首古詩(shī)同學(xué)們讀得很熟，甚至有很多同學(xué)已經(jīng)會(huì)背了,。下面請(qǐng)所有能背的同學(xué)背給大家聽(tīng)聽(tīng),。

6.老師也想當(dāng)場(chǎng)背一背，邀請(qǐng)剛才沒(méi)背過(guò)的同學(xué)和我一起來(lái),，行嗎?

這首詩(shī)通過(guò)對(duì)行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪,，表達(dá)了詩(shī)人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩(shī)氣勢(shì)奔放,，情景交融,，極富浪漫主義色彩。

1.背誦并默寫(xiě)古詩(shī),。

2.課外找一兩首李白的詩(shī)讀一讀,、背一背,。

基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六

現(xiàn)在處處提倡素質(zhì)教育，那么如何落實(shí)素質(zhì)教育,，是當(dāng)今教師的首要責(zé)任,。了為讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,，我覺(jué)得應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧,、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在我的實(shí)際教學(xué)中,，我是這樣處理的：

師：請(qǐng)聽(tīng)老師朗讀下列句子,，看哪一個(gè)句子讓你覺(jué)得小壁虎有禮貌。

（出示：1.小壁虎說(shuō)：鯉魚(yú)姐姐,，您把尾巴借給我行嗎,？2.小壁虎說(shuō)：鯉魚(yú)，你把尾巴借給我,。）,。

生：第一個(gè)句子讓了覺(jué)得小壁虎有禮貌。因?yàn)樾”诨氧庺~(yú)叫作鯉魚(yú)姐姐,，還用您,。

生：小壁虎還說(shuō)：行嗎。

師：我們向別人借東西時(shí),，一定要尊敬地稱(chēng)呼別人,，還要用商量的口氣。下面,，我們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)借物,，看哪位同學(xué)最有禮貌。

師：老師這里有一支鉛筆,，誰(shuí)來(lái)跟我借鉛筆,？

生：老師，您把鉛筆借給我行嗎,？

師：說(shuō)得好,，真有禮貌！老師這支鉛筆獎(jiǎng)給你,。下面請(qǐng)同學(xué)們四人一小組,，互相借物，用上禮貌語(yǔ)您行嗎,，比比誰(shuí)最有禮貌,。

評(píng)析：在閱讀教學(xué)中，怎樣寓思想教育于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中是我們經(jīng)常討論的話(huà)題，利用現(xiàn)場(chǎng)借物既對(duì)學(xué)生進(jìn)選擇了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，又讓學(xué)生從中受到思想教育,，一箭雙雕，很值得我們借鑒,。讓學(xué)生在平等,、和諧的氛圍中主動(dòng)掌握了知識(shí)。真正從學(xué)生的需要出發(fā),，老師在上課的時(shí)候,，應(yīng)多想想，學(xué)生都在干什么,，他們到底需要什么,，我該怎么教，更多地把關(guān)注點(diǎn)真正地放在學(xué)生身上,。只有這樣，才能促使學(xué)生從更深,、更新的角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題,，解決問(wèn)題，從中有所領(lǐng)悟,、有所發(fā)現(xiàn),，體驗(yàn)探索與創(chuàng)造的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍,，從而提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng),。

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,而創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，教師們都要注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象,，發(fā)散思維,。在教學(xué)中我是這樣處理的：

生：因?yàn)闀?shū)中說(shuō)，小魚(yú)要用尾巴撥水呢,；老牛要用尾巴趕蠅子呢,；燕子要用尾巴掌握方向呢。

生：如果小魚(yú)借走了尾巴就不能在水里游了,，那么就可能被水淹死沉到海底,。

生：老牛借走尾巴會(huì)遭到蚊子叮咬，它會(huì)渾身癢癢的,，可能癢得受不了,，于是就不能干活了。

生：燕子的尾巴借走了，燕子就不會(huì)飛了,，那冬天來(lái)臨的時(shí)候會(huì)被凍死的,。

生：我認(rèn)為這三種小動(dòng)物都很機(jī)靈，他們都能保護(hù)自己,，所以不借,。

生：我認(rèn)為他們?nèi)N小動(dòng)物都很自私，不愿借怕自己受傷害,。

師：同學(xué)們各抒己見(jiàn)談得很好,，小動(dòng)物的尾巴各有個(gè)的用途，誰(shuí)也不能代替誰(shuí),，因?yàn)樗麄儾皇峭?lèi)的事物,，借了也沒(méi)有用。所以不是自私,，是沒(méi)有必要做出更大的傷害,。

生：（四人一組表演朗讀）。

師：大家評(píng)議一下讀得怎么樣,？

生：小魚(yú)的話(huà)讀得生硬,，應(yīng)該用商量的語(yǔ)氣讀。

生：老牛的話(huà)應(yīng)該慢點(diǎn)說(shuō),，因?yàn)槔吓Ｗ呗仿?，是慢性子，所以說(shuō)話(huà)有氣無(wú)力的,，一定要慢說(shuō),。

生：（補(bǔ)充）書(shū)中說(shuō)是黃牛伯伯，可見(jiàn)年紀(jì)大了,，所以說(shuō)話(huà)有氣無(wú)力的,，一定要慢說(shuō)。

生：燕子阿姨是長(zhǎng)輩,，跟長(zhǎng)輩說(shuō)話(huà)要有禮貌,，所以應(yīng)該熱情點(diǎn)。

師：熱情點(diǎn),、親切點(diǎn),、和藹點(diǎn)就好了，繼續(xù),。

生：去小壁虎的同學(xué)讀得很好,，看出有禮貌，尊敬長(zhǎng)輩,。

師：老牛聽(tīng)了小壁虎的話(huà)很激動(dòng),，真替它傷心,，同學(xué)們它向其他小動(dòng)物借尾巴結(jié)果會(huì)怎樣呢？請(qǐng)你模仿課文中的那段話(huà),，仿說(shuō)一段話(huà),，小組商量后發(fā)言。

生：（補(bǔ)充）應(yīng)給用個(gè)稱(chēng)呼跟蜥蜴說(shuō)話(huà),，稱(chēng)呼它叔叔,。

師：你接受嗎？好,，繼續(xù)說(shuō),。

生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大樹(shù)上,，看見(jiàn)小猴子在樹(shù)上跳來(lái)跳去,，小壁虎說(shuō)：小猴，小猴你把尾巴借給我行嗎,？小猴說(shuō)：沒(méi)有尾巴我怎么翻跟斗呢,？不借，不借,。

生：小猴子那么機(jī)靈,，那么聰明能借嗎？

生：小壁虎傷心地往家走,，在路上遇到它的哥哥大壁虎，它把丟尾巴的事告訴哥哥,，哥倆一起向蛇要回了尾巴,，可是安不上，只好失望的往家走,。

師：同學(xué)們說(shuō)得都很好,，想象得太豐富了，補(bǔ)充了教材的空白,。語(yǔ)言表達(dá)非常真切,。

評(píng)析：課堂上體現(xiàn)了自主、自悟的學(xué)習(xí)方法,，教師把讀,、悟的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，教師只是在激情導(dǎo)法上把學(xué)生引向深入,，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的主動(dòng)性,。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自仿,、自說(shuō),，牢固建立了知識(shí)結(jié)構(gòu),，既發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又為學(xué)生創(chuàng)造性思維留足了空間,。既得法于課內(nèi),，又延伸于課外，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)有所獲,。緊緊圍繞對(duì)話(huà)情節(jié)品讀,、評(píng)議、討論,，在不斷的議論中,，產(chǎn)生思維的碰撞，閃現(xiàn)思維火花,，交流各自看法,，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的積極性,。

基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象是正在發(fā)展中的兒童,，如何把小學(xué)生培養(yǎng)好，不能有半點(diǎn)差錯(cuò),。要求每一位教師在上課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備工作,，要把準(zhǔn)備的內(nèi)容書(shū)面化，完成教學(xué)設(shè)計(jì),，才能自如地上好課,。實(shí)踐證明優(yōu)秀教師在上課前，都很認(rèn)真地做好準(zhǔn)備工作,，有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案,，而案例分析更是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思,，不斷進(jìn)步的途徑之一,。完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,，也是教師提高文化科學(xué)知識(shí)和語(yǔ)文能力的過(guò)程,。因?yàn)橥瓿尚W(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，需要教師不斷提高和完善自己的語(yǔ)文能力,。如通過(guò)鉆研小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和熟悉語(yǔ)文教材,，確定教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路的過(guò)程,，會(huì)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想及必要的知識(shí);通過(guò)研究教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生接受能力,，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法,，從而會(huì)提高教師本身的思想水平、知識(shí)水平和教學(xué)能力,。小學(xué)案例分析的目的是對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思,、小結(jié)，他的最終目的是使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化,。

《故鄉(xiāng)的蘆葦》是教科版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)以“熱愛(ài)家鄉(xiāng)”為主題的第六單元的第一篇主題課文,。這是一篇以熱愛(ài)家鄉(xiāng)為主題的抒情散文，文章先敘述后抒情,。作者以生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫(xiě)了故鄉(xiāng)樸實(shí)無(wú)華的蘆葦多而美的特點(diǎn),。用輕松細(xì)膩的筆法娓娓敘說(shuō)了兒時(shí)與蘆葦有關(guān)的趣事。本課優(yōu)美,、生動(dòng)的語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，培養(yǎng)語(yǔ)感的好材料，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí),，通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)蘆葦?shù)幕貞?，傾訴了對(duì)家鄉(xiāng)的懷念與熱愛(ài)之情。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情,。

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，掌握生字、新詞,，理解課文內(nèi)容,，積累自己喜歡的優(yōu)美詞句。

2,、有感情地朗讀課文，感受課文形象,、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,，領(lǐng)悟作者表情達(dá)意的方法。

3,、通過(guò)體會(huì)作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)的情感,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)品讀,，鑒賞文章優(yōu)美的詞句和段落,，并積累下來(lái)。

難點(diǎn)：,、從文章準(zhǔn)確,、形象的語(yǔ)言中體會(huì)作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)的情感,，揣摩作者表情達(dá)意的寫(xiě)作方法。

1,、課堂上注重朗讀,，讓學(xué)生在充分的讀中去主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這堂課上,，我引導(dǎo)學(xué)生以讀為前提,，在讀中領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,。

2,、給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟他人的美妙篇章時(shí),，不忘聯(lián)系自己,，聯(lián)系生活實(shí)際，讓自己的情感也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到升華,。

3,、在本節(jié)課的教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在質(zhì)疑問(wèn)題,、自讀解疑,、讀議領(lǐng)悟中給予學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的空間，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),。

本篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，生動(dòng)活潑,，感情真摯,，充滿(mǎn)童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口,。因此,，我選擇了“以讀代講，讀中感悟,，讀中生情”的方法,，在讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法，在品詞析句中揣摩作者的表達(dá)方法,。貫徹了以生為本的教育理念,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,、激趣導(dǎo)課。

孩子們,，這兒美嗎?這么美的景色只給作者留下了深刻的印象,。然而,，他最難忘的卻是那些樸實(shí)無(wú)華的蘆葦。這究竟是為什么呢?現(xiàn)在,，就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)故鄉(xiāng)的蘆葦,，去追憶那遙遠(yuǎn)的童年生活吧。(師板書(shū)課題,，生齊讀,。)。

(設(shè)計(jì)理念：這段導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),，重在激趣,，從心理學(xué)的角度講，抓住了學(xué)生最感興趣的地方,，從知識(shí)的角度講,，以課文內(nèi)容為切入點(diǎn)，既給學(xué)生提出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。)。

二,、細(xì)讀深究,，品讀悟情。

1,、自由的朗讀課文,，要求：讀通語(yǔ)句，

3,、指名讀8——10自然段,，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)出描寫(xiě)蘆葦特點(diǎn)的語(yǔ)句。

4,、課件出示：一片片,，一簇簇，迎著輕風(fēng),，搖曳著修長(zhǎng)的碧玉似的秀枝,，遠(yuǎn)看猶如一朵朵綠色的輕云，在地平線(xiàn)上飄拂著,，給鄉(xiāng)村平添幾分恬靜和飄逸,。

6,、多么可愛(ài)的蘆葦啊,，誰(shuí)愿意讀出它的可愛(ài)來(lái)?

(設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,，以上教學(xué)環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方式的朗讀,，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén),，以心感悟文本，提升學(xué)生的情感體驗(yàn),，達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果,。中間不失時(shí)機(jī)地穿插朗讀指導(dǎo)，在讀中加深理解,，在理解中讀出感情,。此環(huán)節(jié)既實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)，又體現(xiàn)了新課程的核心理念“以人為本“的原則,。),。

三、合作研讀,，自主交流,。

快速瀏覽11—13自然段，看看作者寫(xiě)了哪幾件趣事?(吹蘆葉哨折蘆葉船捉紡織娘),。

2,、指名讀女生讀句子，男生配動(dòng)作和聲音注意讀出歡快勁,。

3,、下面誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第二件事，看看你又在哪句話(huà)中看到了作者的快樂(lè),。

(“開(kāi)船啰!開(kāi)船啰!”“于是,，在一片歡呼雀躍聲中，綠色的“船隊(duì)”便滿(mǎn)載著我們純真的幻想,，順流而去……”),。

4、帶著快樂(lè)的心情,，讓我們來(lái)看看最有趣的一件事吧,。

5、紡織娘是什么樣的?你們想看一看嗎?(課件出示),。

6,、課文是怎樣描述紡織娘的?請(qǐng)同學(xué)們找一找，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀,。

7,、作者如詩(shī)一般的語(yǔ)言更讓人陶醉，來(lái)，下面我們齊讀4,、5,、6、7自然段,。

10,、大家看，這些景色怎么樣?他們和蘆葦有關(guān)系嗎?可不可以去掉呢?為什么?

(不可以,，這幾句恰恰說(shuō)明故鄉(xiāng)很美,。)。

(設(shè)計(jì)理念：這一教學(xué)環(huán)節(jié)是建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，水到渠成,，首尾照應(yīng)，完成了本課的教學(xué)目標(biāo),，突出了重點(diǎn),，突破了難點(diǎn)。),。

四,、體味情感，升華主題,。

1,、這段結(jié)尾再次出現(xiàn)省略號(hào)，表明作者對(duì)蘆葦難以忘懷的根本原因是：故鄉(xiāng)的蘆葦!你給過(guò)我不少(生接：童年的歡樂(lè),。),。

2、童年往往是最快樂(lè),，最難忘的,。而作者的童年是和故鄉(xiāng)的蘆葦分不開(kāi)的。所以作者發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)：(課件出示：生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)啊,，你給我留下多少夢(mèng)幻般的,、繽紛的記憶。),。

(設(shè)計(jì)理念：升華主題,，超越文本。感悟作者在文中抒發(fā)的懷念家鄉(xiāng)的情感,。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情,。)。

五,、拓展延伸,，再造升華。

作者用詩(shī)一樣的語(yǔ)言、畫(huà)一樣的意境,、絲一樣的的情節(jié)為我們展現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷，洋溢著一縷縷真摯的感情,，寄托著自己對(duì)故鄉(xiāng)的懷念和熱愛(ài),。孩子們，你們注意到了嗎?其實(shí)我們的家鄉(xiāng)也有很多美麗的景色,，學(xué)到這兒,，此時(shí)你最想說(shuō)的一句話(huà)是(課件出示：家鄉(xiāng)，我愛(ài)你)誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你愛(ài)家鄉(xiāng)的什么?說(shuō)得真好,，老師知道你們都是心中充滿(mǎn)愛(ài)的好孩子,。

課下請(qǐng)你飽含深情的，寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài),，好嗎!(家鄉(xiāng)的藍(lán)莓,、紅豆、靈芝,、蘑菇等等),。

六、板書(shū)設(shè)計(jì),。

基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八

我說(shuō)的是五年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第七單元第二課《三味書(shū)屋》,。這篇課文具體介紹了三味書(shū)屋內(nèi)部的陳設(shè)和魯迅童年時(shí)期嚴(yán)格要求自己、勤奮好學(xué)的事跡,。全文共3段,。第1段指明三味書(shū)屋在浙江紹興,，是魯迅小時(shí)候上學(xué)的地方,。第2段按方位順序介紹了三味書(shū)屋內(nèi)部的陳設(shè)。第3段從魯迅書(shū)桌上的“早”字引出他小時(shí)候的一個(gè)故事,。這篇課文文字精煉,、條理清楚,，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)學(xué)生言之有序、連句成段能力的重要課文,，目的是繼續(xù)運(yùn)用讀課文,、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序?qū)懙囊欢卧?huà),，逐步形成閱讀能力,。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到作者觀察事物,，連句成段的方法,，為本單元習(xí)作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo),。

根據(jù)三年級(jí)教學(xué)要求,、課文特點(diǎn)和課后思考練習(xí)，我確定以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字,，理解15個(gè)詞語(yǔ)，理解課后題3兩個(gè)句于的含義,。

2,、學(xué)會(huì)閱讀按方位順序?qū)懙囊欢卧?huà)。

3,、正確,、流利、有感情地讀課文,。4.了解魯迅小時(shí)候勤奮好學(xué)的事跡,，初步培養(yǎng)在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求自己的行為習(xí)慣。

三,、重點(diǎn)難點(diǎn),。

教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)一步落實(shí)單元訓(xùn)練項(xiàng)目，閱讀按方位順序?qū)懙囊欢卧?huà),。教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：

1,、課后題3兩個(gè)句子含義較深，學(xué)生理解有一定難度,。

2,、課文第2段除了“正中墻上”、“畫(huà)前面正中”,、“周?chē)?、“東北角上”四個(gè)大方位外，還具體寫(xiě)了“畫(huà)上”,、“桌上”兩個(gè)小方位,，與上一課介紹方法不同，學(xué)生不易區(qū)分,。

四,、教學(xué)過(guò)程。

1,、課時(shí)安排：本課我打算上三課時(shí),。

第一課時(shí)導(dǎo)入新課，初讀課文,。學(xué)習(xí)第1段,。

第二課時(shí)學(xué)習(xí)第2段,。

第三課時(shí)學(xué)習(xí)第3段，總結(jié)全文,。

2,，課前準(zhǔn)備：課前老師準(zhǔn)備好錄像帶，小黑板,，《少年魯迅的故事》一書(shū),，話(huà)筒一只，三角旗一面,，旅游帽一頂。每位學(xué)生準(zhǔn)備一份拼貼三味書(shū)屋平面圖的材料,。

3,、教學(xué)過(guò)程。

第一環(huán)節(jié)：解題,，激興趣,。

板書(shū)課題后，老師出示《少年魯迅的故事》一書(shū),，把有關(guān)“三味”的典故告訴學(xué)生,。這樣做有兩個(gè)目的：一個(gè)是我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不能局限于書(shū)本上的知識(shí)，要盡量增加信息密度,，豐富與課文有關(guān)的信息量,，用教師自己的聰明才智去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。更重要的是讓學(xué)生意識(shí)到課外查閱資料也是獲得知識(shí)的一種方法,。

第二環(huán)節(jié)：初讀,，提問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)說(shuō)課設(shè)計(jì)《三味書(shū)屋》：傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師嚼爛了喂給學(xué)生吃,，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)求知,，但當(dāng)今社會(huì)知識(shí)激增，教師不可能在有限的課堂教學(xué)中,，教給學(xué)生終生受用的知識(shí),，因此，授之以魚(yú),，不如授之以漁,。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更重要’。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑,。自學(xué)時(shí),，我首先要求學(xué)生讀通課文，因?yàn)樽x通課文能為識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境,，為感情朗讀打基礎(chǔ),，為理解語(yǔ)言作鋪墊,。我留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀，自己巡回指導(dǎo),，看看差生是否能將生字字音讀正確,，把長(zhǎng)句讀流暢。檢查朗讀時(shí),，讓學(xué)生主動(dòng)參與,，自主學(xué)習(xí)，你喜歡讀哪一節(jié)就站起來(lái)讀哪一節(jié),，使枯燥的讀書(shū)變得扎實(shí)有效,，生動(dòng)活潑。然后,，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用本冊(cè)第一,、第三單元學(xué)過(guò)的聯(lián)系上下文、查字典的方法理解詞語(yǔ),，并且匯報(bào)交流,。但是，一篇新課文,，學(xué)生通過(guò)自學(xué)不可能什么都懂,，緊接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,。這有助于教師有針對(duì)性地教,，而且學(xué)習(xí)由疑問(wèn)開(kāi)始，小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn),，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生的積極探究也是十分有意義的,。,。

第三環(huán)節(jié)：細(xì)讀，解疑難,。

1,、學(xué)習(xí)第1段。

教師簡(jiǎn)單介紹魯迅后,，讓學(xué)生用“浙江”,、“紹興”、“三味書(shū)屋”,、“魯迅”說(shuō)一句話(huà),。這種變換詞序的訓(xùn)練能發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

2,、學(xué)習(xí)第2段,。

這段是按方位順序?qū)懙?，是本課教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過(guò)《我們的教室》一課,，初步掌握了用讀課文,、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序?qū)懙囊欢卧?huà),，所以教學(xué)時(shí)我采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法,，確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的讀寫(xiě)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)自悟,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥講解,，在重點(diǎn)、難點(diǎn)上下一番功夫,。

具體分5步進(jìn)行教學(xué)：

第1步,，復(fù)習(xí)學(xué)法，為遷移提供條件,。

第2步,，

運(yùn)用學(xué)法,，四人一組自學(xué),，教師巡回指導(dǎo)，從傳統(tǒng)的“師——生”單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煛?、“生——生”的多向交流,，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓他們?cè)诩w中取長(zhǎng)補(bǔ)短,、相互啟發(fā),。

第3步，檢查自學(xué),，請(qǐng)學(xué)生拿出學(xué)具,，按觀察的先后順序把這些東西貼到圖中相應(yīng)的位置。再叫一名學(xué)生上來(lái)貼,，貼好后,，大家對(duì)照課文有關(guān)句子討論評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生再次深入理解課文,，接著放三味書(shū)屋錄像,，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，直觀地再現(xiàn)課文內(nèi)容,，使學(xué)生如臨其境,，增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解,。這種檢查形式符合反饋原理,，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)習(xí)者吸收并輸出信息,，通過(guò)反饋和評(píng)價(jià)知道正確與否的過(guò)程。

第4步,，了解寫(xiě)法,。以第1句為例，把原句與“三味書(shū)屋正中的墻上有一幅畫(huà)”進(jìn)行比較,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣把“正中的墻上”寫(xiě)具體的,，“正中的墻上”和“畫(huà)上”是什么關(guān)系，然后請(qǐng)學(xué)生找出第二段中同樣方法介紹的句子讀一讀,，這段沒(méi)有具體介紹魯迅的書(shū)桌,，最后讓學(xué)生仿照第1句寫(xiě)法填空：（)是迅的書(shū)桌，書(shū)桌上(）,。這—步既有知識(shí)的理解積累,，又有遷移運(yùn)用，由扶到放,，有效地突破了難點(diǎn),。

第5步，游戲激趣,，結(jié)合平面圖做一個(gè)導(dǎo)游三味書(shū)屋的游戲,，一個(gè)學(xué)生做導(dǎo)游，拿著三角旗和話(huà)筒,，導(dǎo)游介紹要具體,，其他同學(xué)做游客，可以向?qū)в翁釂?wèn),，通過(guò)游戲引導(dǎo)學(xué)生把課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言,，培養(yǎng)他們的言語(yǔ)交際表達(dá)能力。

總之,，這5步由易到難,，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，把閱讀理解,，動(dòng)手操作，口頭表達(dá)有機(jī)結(jié)合,，多種感官協(xié)同活動(dòng),，使全體學(xué)生都得到卓有成效的訓(xùn)練。

3,、學(xué)習(xí)第3段,。

本段是落實(shí)思想情感目標(biāo)的重點(diǎn)段，教學(xué)時(shí)以讀代講,，通過(guò)多種形式的讀,，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,，使他們?cè)谳p松、愉快的氛圍中揣摩語(yǔ)言,、體會(huì)含義,、陶冶情操。具體分3步：

第1步,，默讀,、引讀，初步了解“早”字的來(lái)歷和作用,。

第2步,，抓住重點(diǎn)詞句研讀。本段最能體現(xiàn)魯迅精神的有3句話(huà),。第1句“魯迅幾乎天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間,。”課后題3第1句話(huà)中沒(méi)有“幾乎”兩個(gè)字,，我認(rèn)為應(yīng)該加上去,，因?yàn)椤皫缀酢笔恰安畈欢唷钡囊馑迹皫缀跆焯臁辈⒉坏扔凇疤焯臁?，如果省去了這兩個(gè)字,，句意就有變化。這句話(huà)中的“奔走”的“走”讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇意思：1,，步行,、走路,。2.跑,。“于,?！薄ⅰ爸g”用找近義詞方法理解,?！爱?dāng)鋪”離今天的生活較遠(yuǎn)，由教師講解,。這些詞的意思弄懂了,，整句話(huà)的意思就迎刃而解了。第2句“他把這個(gè)‘早’字也深深地刻在心里”,。這句話(huà)中的“刻”字看似平常,，其實(shí)用得很傳神，我引導(dǎo)學(xué)生把“刻”與“記”進(jìn)行比較,，通過(guò)反復(fù)推敲,，使學(xué)生不僅領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容,，而且體會(huì)到作者遣詞造句的精妙。這兩句就是課后習(xí)題3要求理解的兩句話(huà),。教師力避結(jié)論性的講解,，引導(dǎo)學(xué)生參與理解句子的過(guò)程，掌握理解句子的方法,，突破了教學(xué)難點(diǎn),。針對(duì)一些學(xué)生受批評(píng)時(shí)拼命強(qiáng)調(diào)理由的現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)我還抓住“勤奮好學(xué)的魯迅默默地回到座位上”這句話(huà)做文章,。先說(shuō)說(shuō)什么叫默默地,？再說(shuō)說(shuō)魯迅當(dāng)時(shí)可能在想什么？通過(guò)填補(bǔ)情節(jié)空白,，去感受魯迅的內(nèi)心世界,，從而對(duì)他產(chǎn)生由衷的敬意。

第3步,，有感情地朗讀這一段話(huà),。

第四環(huán)節(jié)：復(fù)讀，談感想,。

教師概括課文內(nèi)容后,，讓學(xué)生再讀課文，然后巧用已營(yíng)造的課堂氛圍來(lái)個(gè)趁熱打鐵,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：自己學(xué)習(xí)上存在什么問(wèn)題,，應(yīng)該把哪個(gè)字深深地刻在心里。把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái),。

4,、作業(yè)設(shè)計(jì)。

本課作業(yè)除了分課時(shí)完成語(yǔ)文課堂作業(yè)本外,，第2課時(shí)讓學(xué)生仿照第2段寫(xiě)寫(xiě)少先隊(duì)隊(duì)室,，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中，做到讀寫(xiě)結(jié)合,。第3課時(shí)作,、業(yè)是課外閱讀《出入當(dāng)鋪和藥鋪之間的孩子》一文（見(jiàn)《少年魯迅的故事》第1—3頁(yè)）。把課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合,，可以開(kāi)闊視野,、增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操,，體現(xiàn)大語(yǔ)文的教學(xué)觀,。

基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇九

教材分析：

課文共有四個(gè)自然段，第一自然段配有一幅是氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)城鳥(niǎo)瞰圖，第二自然段配有一幅長(zhǎng)城的近景,，使學(xué)生可以更形象地感受長(zhǎng)城的氣勢(shì),；第三自然段是由長(zhǎng)城展開(kāi)的聯(lián)想，歌頌古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造,；第四自然段總結(jié)全文,，指出長(zhǎng)城在世界歷史上的地位，贊美長(zhǎng)城是“偉大的奇跡”,?？梢哉f(shuō)，它不僅是一篇狀物類(lèi)的文章,，更像一首動(dòng)人心魄的中華歷史文化的贊美詩(shī),。

學(xué)情分析：

學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)城并不陌生，但是只限于名字而已,，課前應(yīng)多加以交流,。

教學(xué)目標(biāo)：

１、認(rèn)識(shí)１３個(gè)字,。正確讀寫(xiě)“蜿蜒,、盤(pán)旋、城磚,、城墻,、屯兵、堡壘,、呼應(yīng),、肩膀、凝結(jié),、奇跡,、氣魄雄偉”等詞語(yǔ)。

２,、正確,、流利,、有感情的朗讀課文,，通過(guò)朗讀表達(dá)出長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)。

４,、激起民族自豪感,，產(chǎn)生了解我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。

重點(diǎn)：在閱讀中理解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固,，感受長(zhǎng)城雄偉的氣勢(shì),。

基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十

知識(shí)與技能目標(biāo)：正確讀寫(xiě)6個(gè)生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容,。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)自主合作學(xué)習(xí),，理解重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際,，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理,，體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能夠感悟到作者所表達(dá)的育人的道理,。

教學(xué)重點(diǎn)：理解種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理,。

教學(xué)難點(diǎn)“體會(huì)作者介紹種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個(gè)比喻,，其目的是為了說(shuō)明育人之道,。

(一)課程導(dǎo)入

1.寫(xiě)課題、讀課題,，引入：這是一種樹(shù)的名字,，它生長(zhǎng)在熱帶雨林地帶。今天,，讓我們跟著作者一起去看一看,。打開(kāi)課本，放聲朗讀課文,，要求讀準(zhǔn)生字,，讀通句子，讀錯(cuò)的地方重新讀,，讀完一遍后舉手示意,。

2.反饋：

(1)新詞認(rèn)讀要求：正確、響亮

(2)你想提醒大家注意哪個(gè)字的寫(xiě)法?

(3)讀到“優(yōu)雅自在,、勃勃生機(jī)”這兩個(gè)詞,，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象?

(二)整體感知

提問(wèn)：同學(xué)們，課文中的種樹(shù)人,，他種樹(shù)的方法與你想象中的一樣嗎?默讀4～11自然段,，找一找他是怎樣種樹(shù)的?作者看到后的心情又是怎樣的?用波浪線(xiàn)劃下來(lái)。

1.朗讀出“奇怪”：

(三)精讀課文

1,、聽(tīng)了種樹(shù)人的話(huà),，作者想到了什么?

2、質(zhì)疑：這段話(huà)中,，也有兩個(gè)“不確定”,。這兩個(gè)不確定你又是怎么理解的呢?

3、面對(duì)大自然的不確定,，桃花心木是怎么做的?面對(duì)人生的不確定,，人又該怎么做?

4、你知道哪些遭遇人生的不確定時(shí)，能夠經(jīng)得起考驗(yàn)的人呢?

(四)拓展延伸

除了這些名人,，你或者你身邊的人,，可能會(huì)遇到哪些不確定呢?又該怎么做呢?

(五)小結(jié)作業(yè)

假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么?請(qǐng)同學(xué)們課后寫(xiě)成一篇讀后感,，下節(jié)課我們一起交流交流,。

基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)五個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“白帝城、江陵,、猿聲”等詞語(yǔ),。

2.朗讀、背誦并默寫(xiě)古詩(shī),。

技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)利用注釋?zhuān)归_(kāi)想象,，讀懂古詩(shī)。

情感目標(biāo)：想像詩(shī)歌所描繪的景象,，感受詩(shī)人的心境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.通過(guò)理解詩(shī)句,，感受詩(shī)的意境美,。

2.理解詩(shī)中重點(diǎn)詞句，讀懂古詩(shī),。

教學(xué)方法:直觀法,、合作學(xué)習(xí)、情境感受,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.多媒體課件,。

2.讓學(xué)生課前查閱與這首古詩(shī)相關(guān)的資料。教學(xué)過(guò)程,。

教學(xué)過(guò)程：

1.背誦《絕句》,，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

2.回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)《絕句》的方法,，課件展示學(xué)習(xí)步驟：

(1)熟讀古詩(shī),。

(2)理解詩(shī)意。

(3)想象意境,。

(4)練習(xí)背誦,。

3.師：今天，我們繼續(xù)用上一節(jié)課的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)一首唐代詩(shī)仙李白的《早發(fā)白帝城》,。