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基于新課標的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇一

這一節(jié)是第四單元《國之瑰寶-京劇》的第1個課時,，它對于激發(fā)、培養(yǎng),、學(xué)生對傳統(tǒng)京劇藝術(shù)的興趣愛好,，以及初步了解京劇的產(chǎn)生、發(fā)展及其主要代表人物,，有著重要作用,。

二、教學(xué)目標分析（三方面）,。

知識目標：初步了解京劇的產(chǎn)生,、發(fā)展及其京劇大師梅蘭芳與“梅派”藝術(shù)。

能力目標：掌握鑒賞京劇藝術(shù)的基本知識與技能,。

情感目標：激發(fā),、培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)京劇藝術(shù)的興趣愛好。

三,、教學(xué)重難點分析,。

《京劇大師梅蘭芳》這一課，教學(xué)重點是認識了解梅蘭芳及其“梅派”藝術(shù)特征,。

四，教學(xué)的難點,。

如何引導(dǎo)學(xué)生來欣賞京劇藝術(shù)魅力,。

五，說學(xué)法,。

六,，教學(xué)過程分析。

1,、課題導(dǎo)入----問題式導(dǎo)入法,。

我采用的問題是（你們知道‘世界三大古老戲劇文化’是哪三大嗎？）,。

對于高中生,，他們特別喜歡關(guān)注象這樣一類的問題，而這樣的問題能快速集中他們的注意力,，有利于接下來的授課,。

2,、新課知識。

1,、介紹京劇藝術(shù)的產(chǎn)生,、發(fā)展及基本常識。

這一部分的教學(xué)設(shè)計主要是為了讓學(xué)生先了解一些京劇的基本常識,，并引起他們對京劇藝術(shù)的初步興趣,。

2、介紹京劇大師梅蘭芳及其“梅派”藝術(shù),。

這一部分是教學(xué)的重點環(huán)節(jié),，為了讓學(xué)生對梅蘭芳有充分的認識，我在教學(xué)上設(shè)計了三塊內(nèi)容,，分別是生平介紹,、代表作品介紹、“梅派”藝術(shù)特征介紹,。

首先,，介紹梅蘭芳生平，我進行了2項教學(xué)設(shè)計,。

第一項設(shè)計是采用談話法,，‘讓學(xué)生談?wù)勛约簩γ诽m芳先生的認識’，

第二項設(shè)計是觀看一段視頻,，來讓學(xué)生認識人物,，從而引出我想讓學(xué)生知道的兩個內(nèi)容（1梅蘭芳不僅在京劇方面有特殊的造詣，他在繪畫方面也有一定的造詣,。2梅蘭芳曾在抗日戰(zhàn)爭期間“蓄須明志”,，表現(xiàn)了梅蘭芳崇高的民族氣節(jié)。）,。

其次,，是介紹梅蘭芳先生代表作品。我同樣進行了2項教學(xué)設(shè)計,。

第一項設(shè)計是讓學(xué)生回憶‘剛才視頻中提到了哪些梅蘭芳先生的代表作品’,。

第二項設(shè)計是通過看一組圖片，來加深對梅蘭芳先生代表作品的記憶,。

最后,，是介紹“梅派”藝術(shù)。我進行了3項教學(xué)設(shè)計,。

第一項設(shè)計是讓學(xué)生聆聽作品《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》和《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》,，體驗感受這兩個唱段不同的音樂情緒及特點。

第二項設(shè)計是分析唱腔特點，引出“梅派”藝術(shù)唱腔特征,。

第三項設(shè)計是學(xué)唱《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》京劇片段,，讓學(xué)生再次感受“梅派”藝術(shù)唱腔特征。

通過以上三部分內(nèi)容的教學(xué),，學(xué)生就會對梅蘭芳先生有一個較全面的認識,。

七、知識拓展,。

介紹梅蘭芳在世界上的影響力,。我進行了3項教學(xué)設(shè)計。

第一項設(shè)計是采用講授法,，介紹梅蘭芳在國外的一些演出經(jīng)歷,。

第二項設(shè)計是通過視頻資料，讓學(xué)生了解梅蘭芳在國外的一些情況,。

第三項設(shè)計是讓學(xué)生談?wù)劇畬γ诽m芳在國外影響力’的個人觀點,。

這部分一是為了拓展他們對梅蘭芳先生的了解，更重要的是為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)表個人不同觀點的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

八,、課堂總結(jié)。

基于新課標的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇二

——關(guān)于《邊城（節(jié)選）》教學(xué)的思考,。

德興銅礦中學(xué)唐寶元,。

案例背景：本文是對一節(jié)語文課的教學(xué)藝術(shù)的思考，認為教學(xué)藝術(shù)不是孤立的教授一節(jié)課,，而應(yīng)著眼語文教學(xué)的系統(tǒng),，把每一節(jié)課都放到語文教學(xué)的大系統(tǒng)中，根據(jù)課文的內(nèi)在和外在的聯(lián)系去思考教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié),。

關(guān)鍵詞：教學(xué)藝術(shù)教學(xué)方法教學(xué)系統(tǒng)。

案例描述：在進行《邊城（節(jié)選）》的教學(xué)講授時,，我又像以往那樣在大事渲染了邊城中的人物美,、人性美、環(huán)境美和風(fēng)俗美之后,，正認為將大功告成時，一個學(xué)生突然發(fā)問：“老師,，為什么這么美的桃花源竟然會以悲劇結(jié)尾?。俊蔽乙惨粫r猝不及防,，被問倒了,。于是，只好老老實實地對學(xué)生們說：“這個問題還有待老師進一步思考?！?/p>

這個問題,，一直處在糾結(jié)之中，沒有得到非常合理的解釋,。

案例分析：直到講授《祝?！窌r，我眼前一亮,，把這兩篇課文進行比較閱讀就可以發(fā)現(xiàn)它們盡管各自代表了兩類不同的文化的不同思考與選擇,，并寄寓了不同的審美理想，但最終走到了一起,，真可謂殊途同歸,，它們都是悲劇。

在翻閱對比比較他們的背景資料中,，我進一步肯定了自己的推測：魯迅對社會的觀察與思考,，對人性靈魂的拷問，全是從醫(yī)生的角度來看的,。所以,，他的作品多是病態(tài)的社會，病態(tài)的人物,。而沈從文雖然從小歷盡苦難,，可是他的故鄉(xiāng)，他的童年,，他在湘西鳳凰度過的童年在丑陋的大都市中越發(fā)顯得清純和美麗,。因此，他的作品多是淳樸的小鎮(zhèn),，清新的形象,，看不出丑惡和殘忍。

在這番比較之后,，我對《邊城（節(jié)選）》的教學(xué)有了新的教學(xué)思路,。于是，我對我原有的教案作了如下調(diào)整,。

教學(xué)目標除了走進作者構(gòu)筑的善與美的理想世界,，體會人性之美，最主要是讓學(xué)生了解沈從文所要傳達的美的背后那深沉的悲,。

教學(xué)過程除了介紹沈從文還加入簡介魯迅,，讓同時代的他們放在一起進行了對比，得出了他們不同的美學(xué)風(fēng)格,，不同的思考與選擇,。在復(fù)述了邊城情節(jié)之后,，翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”的小說結(jié)構(gòu)之后,，加入一些比較探究的問題：

1,、《邊城（節(jié)選）》與《祝福》人物之比較：翠翠,、爺爺都是作者人性美的理想化身,。祥林嫂是被生活折磨而麻木空虛的被吃者，魯鎮(zhèn)中的各色吃人者,。

2,、《邊城（節(jié)選）》與《祝福》環(huán)境之比較：邊城所展示出的鄉(xiāng)村風(fēng)俗自然美,。一個充滿了新年祝福氣息實則卻冷漠無比的魯鎮(zhèn),。

3、《邊城（節(jié)選）》與《祝?！方Y(jié)局之比較：美麗清純的翠翠永遠地守候著那個未知的未來,，結(jié)局凄清悲惋。勤勞善良的祥林嫂孤寂地在新年的祝福中死去,。哪怕是在牧歌式的化外之境中也終難逃離現(xiàn)實的網(wǎng)羅,。

最后引出，化外之境的夢幻與遙遠和現(xiàn)實的無奈與悲涼的主旨,。

通過比較教學(xué)可以將有可比性的課文內(nèi)容進行相互比照,，以突顯各自或其一的特質(zhì)，比較是把一些事物的個性屬性加以分析整理,，然后在頭腦中確定事物的異同的思維過程,。通過比較，可以更清晰地了解事物的本質(zhì),。同樣,，課堂上教會學(xué)生運用比較的方法去掌握知識，不公可以幫助學(xué)生消除知識的混淆和斷層現(xiàn)象,，幫助他們了解知識間的層次性和聯(lián)系性,，而且對訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)展、智力的發(fā)展也有著重要的作用,。

結(jié)構(gòu)合理的整體功能大于各部分功能的相加總和,。如果，我們把有某種聯(lián)系的課文內(nèi)容合理有機地放到一起進行比較教學(xué),，定然能完成新課程向我們提出的要求,。

我想身為傳道授業(yè)解惑的語文教師不應(yīng)該滿足于孤立地教授一節(jié)節(jié)語文課，而應(yīng)把這些課放在整個語文的教學(xué)系統(tǒng)中,，進行一些比較對照的教學(xué)模式，一定會得到事半功倍的效果。

基于新課標的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇三

【教例】一年級《放小鳥》（蘇教版）,。

（通過第一自然段的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時我的著急心情。）,。

師：就在我很著急的時候,，突然看到了什么？

生：這時,，我看到了窗外飛來一只鳥,。

師：請小朋友們看圖，請你做個翻譯家,，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么,？

生：籠子里的小鳥會說：媽媽，你快跑,！這個小孩要來抓你了,！

生：籠子里的小鳥可能在說：媽媽，媽媽,，你快來救救我呀,！

生：籠子里的小鳥在說：媽媽，媽媽,，你快來救救我呀,！我以后再也不亂跑了。

生：籠子里的小鳥會說：媽媽,，媽媽,，我好想你啊。我還以為永遠見不到你了,。

師：那么,，窗外的那只鳥又會說些什么呢？

生：窗外的那只鳥會說：孩子,，你怎么會在這兒呢,？

生：窗外的那只鳥會說：孩子，我找了你好久好久了,。你怎么在這兒呀,？

生：窗外的那只鳥還會說：孩子，媽媽找你找了好多地方,。原來,，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎,？你就是的聽話,！

師：這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢,？

生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情,。

（學(xué)生練讀,，指名讀，師生評議）,。

師：于是,，我決定怎么做？請大家一起讀第三自然段,。

（學(xué)生齊讀第三自然段）,。

師：請小朋友們看圖，這時,，小鳥離開了籠子,，到了什么地方？

生：這時,，小鳥離開了籠子,，飛上了藍天，飛向了它的媽媽,。

師：那么,，小鳥會對我說些什么話呢？

生：小鳥會對我說：謝謝你,！

生：小鳥會對我說：小朋友,，謝謝你放了我。

師：這時,，小朋友高興不高興呢,？

生：（齊答）高興！

師：那么,，我會對小鳥說些什么話呢,？

生：我會說小鳥，我不留你了,，你要和媽媽好好地生活,。

生：我會說：小鳥，你要多多保重??！

生：我會說：小鳥，以后我不照顧你了,，你要好好聽媽媽的話,。

師：我放飛了小鳥，小鳥高興,，我也高興,，請大家用高興的語氣一起讀第三自然段,。

生：（齊讀第三自然段）。

師：小朋友們,，課文中的我非常喜歡小鳥,，為什么還把小鳥放了？

生：因為小朋友是一個好人,，所以他把小鳥放了。

生：因為不放小鳥,，小鳥會餓死的,，所以小朋友把小鳥放了。

生：因為小鳥離不開媽媽,，想和媽媽在一起,，所以小朋友要把小鳥放了。

師：小朋友這樣做對嗎,？為什么,？

生：對。因為不放小鳥,，我,、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的。

生：對,。因為小鳥是我們的好朋友,。

生：對。因為小鳥要吃害蟲,，我們要保護鳥類,。

師：是啊，鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該去保護它們,，愛護它們，不應(yīng)該把它們關(guān)起來,。

【評析】,。

美國心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣,，那他作出的努力會達到驚人的程度,。上述教例，充分反映了師生之間的平等,、民主,、和諧的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)積極,，每個學(xué)生都想當(dāng)一回翻譯家,，各抒已見,，暢所欲言。興趣是最好的老師,。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火,，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量,，活躍課堂教學(xué)氣氛,。

古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說：頭腦不是一個要被填滿的容器,，而是一把需被點燃的火把,。兒童的想象力是最活躍，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀,，在知識藍天中展翅高飛,。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思,、去說,，給予他們思維與說話的機會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家,，使學(xué)生的語言表達流暢,。上述教例，教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力,，而學(xué)生在這不斷參與語言實踐的過程中,，思維將與語言得到同步地發(fā)展,，想到什么說什么,，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。

本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時的心情,，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥,，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂,，毅然把小鳥放了,。與此同時，他的這一舉動使自己高興,，小鳥高興,，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己,，也要想想別人,。對于學(xué)生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護鳥類,；對于教師來說,，思想教育水到渠成，作品讓學(xué)生受到了熏陶,、感染與教育,。

基于新課標的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇四

一、教學(xué)目標：

1,、學(xué)會本課生字,、新詞。

2,、在理解古詩詞句的基礎(chǔ)上,，想像詩句所描繪的畫面，體會詩中的思想感情,。

3、有感情地朗讀和背誦課文,，默寫《塞下曲》,。

二、教學(xué)重,、難點：

用自己的話出詩句的意思,，體會詩中的感情；想像詩句所描繪的畫面,，有感情地朗讀,、背誦詩歌。

三,、課時安排：

兩課時,。

第一課時。

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)《從軍行》,。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入課題，簡介作者,。

二,、圖文結(jié)合，初讀古詩,。

（一）學(xué)習(xí)《從軍行》,。

1、出示課文掛圖,，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察,，邊想象。

（1）你喜歡這幅畫嗎,？

（2）圖上的畫是什么景象,？將士們在軍營里的情景,。

（3）你能找出課本中的詞語來說嗎？故城,、金甲,、百戰(zhàn)。你最喜歡圖上的什么,？（學(xué)生自由發(fā)言）,。

2、板書課題：從軍行,。

3,、全班齊讀課題。質(zhì)疑,。

4讓我們走進那戰(zhàn)爭歲月吧,！讓我們共同來感受濃濃的愛國情懷吧！

5,、學(xué)生自由,、大聲地朗讀古詩。

6,、你讀懂了什么,？今天，我們學(xué)習(xí)的這首古詩是唐朝偉大詩人王昌齡的一首詩,，詩中從西部邊疆的自然風(fēng)光寫起,，以守邊疆將士的豪邁氣概結(jié)尾，情景交融,。

三,、學(xué)習(xí)古詩《從軍行》。

1,、簡介作者,。

2、釋題,。跟著作戰(zhàn)的軍隊一起行進,。

3、朗讀詩歌,。

4,、抓住重點字詞，理解詩意,。

（1）難理解的詞,、句。針對學(xué)生提出的問題進行教學(xué)。

（2）串講詩意,。青海上空的陰云遮暗了雪山,，站在孤城遙望著遠方的玉門關(guān)。塞外身經(jīng)百戰(zhàn)的將士磨穿了盔甲戰(zhàn)衣,，不打敗入侵的敵人誓不回還,。

（3）教師在學(xué)生串講詩意的基礎(chǔ)上進行小結(jié)。

5,、出示問題,，引導(dǎo)讀、悟：

（1）詩的前兩句描繪了怎樣的景象,，從中你有什么感受,？

前兩句描寫了青海的陰云滾滾，遮天蔽日,，連綿千里的雪山也因此而暗淡無光了,。

你知道暗字在這里有什么作用嗎？

（2）詩的后兩句描寫了哪些內(nèi)容,，表現(xiàn)了戍邊將士的什么精神,？

后兩句具體地寫出戰(zhàn)士們的險惡處境，僅僅戰(zhàn)場的風(fēng)沙已經(jīng)足以穿透將士們的鎧甲,，而無數(shù)次戰(zhàn)斗中，敵人刀劍不是更嚴重地威脅著他們的生命嗎,？但是,，為了國家，他們早已奮不顧身,，實踐著不破頑敵,、決不回師的誓言。

8,、指名朗讀詩歌,，師生共評。

指名讀,，體會詩情：假如你是作者王昌齡,，你該怎樣讀才能把自己的情感表達出來？

四,、總結(jié),。

五、作業(yè)：

1,、認認寫寫,，正確識字。

2、背誦并默寫《從軍行》,。

第二課時,。

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)《塞下曲》。

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí),。

1、昨天學(xué)習(xí)了《從軍行》,，誰來展示背誦情況,。（指名背誦古詩《從軍行》）。

2,、指名說說第一首古詩所描寫的內(nèi)容,。

3、今天,，我們再來學(xué)習(xí)一首描寫戰(zhàn)爭時期的古詩,。

4、板書：塞下曲,。

二,、初讀古詩：

1、檢查學(xué)生讀書情況,。自讀,，掃清障礙，畫出不認識的字，借助字典讀準字音,。

反復(fù)讀,，讀正確，讀熟,，為理解古詩掃清障礙。

2,、展開朗讀比賽,。

三、再讀古詩,，理解詩意,。

1、解題,?！度虑啡沁吔绲囊馑肌,！度虑肥沁吔缟系母枨?，是唐代的一種歌曲名稱,，內(nèi)容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活,。盧綸：曾經(jīng)參過軍,，他寫的描寫軍隊生活的詩歌，內(nèi)容充實,，富有生氣,。盧綸的《塞下曲》組詩六首，這里選的是第二首,。

2,、找出重點字詞，結(jié)合課后注釋理解或請教老師,、同學(xué),。

草驚風(fēng)。

引弓,。

白羽,。

沒

3、有誰愿意講講它們的意思,？

4,、教師進行總結(jié)：

草驚風(fēng)：草忽然被風(fēng)吹動。

引弓：拉弓準備射箭,。沒：插,。

5、串講詩句的意思,。

6,、教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進行小結(jié)。

7,、思考：《塞下曲》描寫了一位怎樣的將軍,？是從哪些詩句中看出來的,？

四,、總結(jié)。

1,、這首古詩寫了一個怎樣的將軍,？

2、你要對這位將軍說什么,？

五,、作業(yè)：

1、背誦并默寫《塞下曲》,。

2,、用自己的話說說《塞下曲》的意思,。

基于新課標的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇五

教學(xué)目標：

知識目標：

1.學(xué)會五個生字,正確讀寫“白帝城、江陵,、猿聲”等詞語,。

2.朗讀、背誦并默寫古詩,。

技能目標：學(xué)習(xí)利用注釋,，展開想象，讀懂古詩,。

情感目標：想像詩歌所描繪的景象,，感受詩人的心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛,。

教學(xué)重難點：

1.通過理解詩句,，感受詩的意境美。

2.理解詩中重點詞句,，讀懂古詩,。

教學(xué)方法:直觀法、合作學(xué)習(xí),、情境感受,。

教學(xué)準備：

1.多媒體課件。

2.讓學(xué)生課前查閱與這首古詩相關(guān)的資料,。教學(xué)過程,。

教學(xué)過程：

1.背誦《絕句》，說說詩意,。

2.回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)《絕句》的方法,，課件展示學(xué)習(xí)步驟：

(1)熟讀古詩。

(2)理解詩意,。

(3)想象意境,。

(4)練習(xí)背誦。

3.師：今天,，我們繼續(xù)用上一節(jié)課的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)一首唐代詩仙李白的《早發(fā)白帝城》,。

師：這首詩的題目《早發(fā)白帝城》，誰知道它的意思?早：早上,。發(fā)：出發(fā),。白帝城：地名，在今重慶奉節(jié)城東白帝山上,，位于長江三峽一帶,。城居高山，地勢險要,。(課件展示地圖),。

1.自學(xué)生字詞,，自由朗讀本詩，要求讀得正確,、流利;,。

2.利用注釋讀懂本詩，體會詩中流露出詩人怎樣的心情;,。

3.畫出不理解的地方,，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題,。

1.匯報各自自學(xué)情況;,。

2.將不懂的問題在小組內(nèi)提出，通過結(jié)合各自課前查閱的資料一同解決問題;,。

3.體會詩人當(dāng)時的心情,。

1.指名學(xué)生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。

2.這首詩寫的是什么內(nèi)容?

3.從一,、二兩行詩中,，你讀懂了什么?(詩人從哪里出發(fā)、要到哪里去,、距離多遠,、需要多少時間?)復(fù)習(xí)“夸張”手法的運用。

4.這兩行詩是什么意思?(早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城,，千里迢迢的江陵一天就可以到了,。)。

5.指導(dǎo)朗讀一,、二行詩,。

6.你對后兩行詩是怎么理解的?

7.這兩行詩表現(xiàn)了行船之快，我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀?(輕松,、愉快),。

8.指導(dǎo)朗讀，學(xué)生試讀,。

1.利用課前查閱的資料交流：為什么詩人會覺得船行得特別快?(順水行舟;作者愉快的心理使然,。)。

2.正因為如此,，所以詩人在第一句就寫道“朝辭白帝彩云間”,。為什么詩人說白帝城仿佛是在彩云中間呢?(地勢高;作者心情高興,。),。

3.展開想象：詩人在得到赦免的消息后，他會想些什么呢?你能想象出詩人順流而下,，行船經(jīng)過三峽,，見到長江兩岸奇麗的景色時,，那種欣喜的樣子嗎?學(xué)生自由描述。

4.讓我們一起來感受詩人喜悅的心情吧!課件播放音樂,，學(xué)生帶表情齊聲朗誦,。

5.背誦。剛才老師發(fā)現(xiàn)這首古詩同學(xué)們讀得很熟,，甚至有很多同學(xué)已經(jīng)會背了,。下面請所有能背的同學(xué)背給大家聽聽。

6.老師也想當(dāng)場背一背,，邀請剛才沒背過的同學(xué)和我一起來,，行嗎?

這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情,。整首詩氣勢奔放,，情景交融，極富浪漫主義色彩,。

1.背誦并默寫古詩,。

2.課外找一兩首李白的詩讀一讀、背一背,。

基于新課標的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇六

現(xiàn)在處處提倡素質(zhì)教育,，那么如何落實素質(zhì)教育，是當(dāng)今教師的首要責(zé)任,。了為讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題和解決問題，我覺得應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧,、民主的學(xué)習(xí)氛圍,。在我的實際教學(xué)中，我是這樣處理的：

師：請聽老師朗讀下列句子,，看哪一個句子讓你覺得小壁虎有禮貌,。

（出示：1.小壁虎說：鯉魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎,？2.小壁虎說：鯉魚,，你把尾巴借給我。）,。

生：第一個句子讓了覺得小壁虎有禮貌,。因為小壁虎把鯉魚叫作鯉魚姐姐，還用您,。

生：小壁虎還說：行嗎,。

師：我們向別人借東西時，一定要尊敬地稱呼別人,，還要用商量的口氣,。下面,，我們進行現(xiàn)場借物，看哪位同學(xué)最有禮貌,。

師：老師這里有一支鉛筆,，誰來跟我借鉛筆？

生：老師,，您把鉛筆借給我行嗎,？

師：說得好，真有禮貌,！老師這支鉛筆獎給你,。下面請同學(xué)們四人一小組，互相借物,，用上禮貌語您行嗎,，比比誰最有禮貌。

評析：在閱讀教學(xué)中,，怎樣寓思想教育于語言文字訓(xùn)練中是我們經(jīng)常討論的話題,，利用現(xiàn)場借物既對學(xué)生進選擇了語言文字的訓(xùn)練，又讓學(xué)生從中受到思想教育,，一箭雙雕,，很值得我們借鑒。讓學(xué)生在平等,、和諧的氛圍中主動掌握了知識,。真正從學(xué)生的需要出發(fā)，老師在上課的時候,，應(yīng)多想想,，學(xué)生都在干什么，他們到底需要什么,，我該怎么教,，更多地把關(guān)注點真正地放在學(xué)生身上。只有這樣,，才能促使學(xué)生從更深,、更新的角度去認識問題，解決問題,，從中有所領(lǐng)悟,、有所發(fā)現(xiàn)，體驗探索與創(chuàng)造的樂趣,，實現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍,，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,而創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學(xué)中,，教師們都要注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境,，鼓勵學(xué)生展開想象,，發(fā)散思維。在教學(xué)中我是這樣處理的：

生：因為書中說,，小魚要用尾巴撥水呢,；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢,。

生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了,，那么就可能被水淹死沉到海底。

生：老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬,，它會渾身癢癢的,，可能癢得受不了，于是就不能干活了,。

生：燕子的尾巴借走了,，燕子就不會飛了，那冬天來臨的時候會被凍死的,。

生：我認為這三種小動物都很機靈,，他們都能保護自己，所以不借,。

生：我認為他們?nèi)N小動物都很自私,，不愿借怕自己受傷害。

師：同學(xué)們各抒己見談得很好,，小動物的尾巴各有個的用途,，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物,，借了也沒有用,。所以不是自私，是沒有必要做出更大的傷害,。

生：（四人一組表演朗讀）,。

師：大家評議一下讀得怎么樣？

生：小魚的話讀得生硬,，應(yīng)該用商量的語氣讀,。

生：老牛的話應(yīng)該慢點說，因為老牛走路慢,，是慢性子,，所以說話有氣無力的，一定要慢說。

生：（補充）書中說是黃牛伯伯,，可見年紀大了,，所以說話有氣無力的，一定要慢說,。

生：燕子阿姨是長輩,，跟長輩說話要有禮貌，所以應(yīng)該熱情點,。

師：熱情點,、親切點、和藹點就好了,，繼續(xù),。

生：去小壁虎的同學(xué)讀得很好，看出有禮貌,，尊敬長輩,。

師：老牛聽了小壁虎的話很激動，真替它傷心,，同學(xué)們它向其他小動物借尾巴結(jié)果會怎樣呢,？請你模仿課文中的那段話，仿說一段話,，小組商量后發(fā)言,。

生：（補充）應(yīng)給用個稱呼跟蜥蜴說話，稱呼它叔叔,。

師：你接受嗎,？好，繼續(xù)說,。

生：小壁虎爬呀爬,，爬到另一棵大樹上，看見小猴子在樹上跳來跳去,，小壁虎說：小猴,，小猴你把尾巴借給我行嗎？小猴說：沒有尾巴我怎么翻跟斗呢,？不借,，不借。

生：小猴子那么機靈,，那么聰明能借嗎,？

生：小壁虎傷心地往家走，在路上遇到它的哥哥大壁虎,，它把丟尾巴的事告訴哥哥,，哥倆一起向蛇要回了尾巴，可是安不上，只好失望的往家走,。

師：同學(xué)們說得都很好,，想象得太豐富了，補充了教材的空白,。語言表達非常真切,。

評析：課堂上體現(xiàn)了自主、自悟的學(xué)習(xí)方法,，教師把讀,、悟的主動權(quán)教給學(xué)生,，教師只是在激情導(dǎo)法上把學(xué)生引向深入,，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的主動性。在自讀自悟的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生自仿,、自說，牢固建立了知識結(jié)構(gòu),，既發(fā)展了學(xué)生語言表達能力,，又為學(xué)生創(chuàng)造性思維留足了空間。既得法于課內(nèi),，又延伸于課外,，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)有所獲。緊緊圍繞對話情節(jié)品讀,、評議,、討論，在不斷的議論中,，產(chǎn)生思維的碰撞,，閃現(xiàn)思維火花，交流各自看法,，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),，自主探究的積極性。

基于新課標的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇七

小學(xué)語文教學(xué)對象是正在發(fā)展中的兒童,，如何把小學(xué)生培養(yǎng)好,，不能有半點差錯。要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作,，要把準備的內(nèi)容書面化,，完成教學(xué)設(shè)計，才能自如地上好課,。實踐證明優(yōu)秀教師在上課前,，都很認真地做好準備工作，有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計方案，而案例分析更是教師總結(jié)經(jīng)驗,，不斷反思,，不斷進步的途徑之一。完成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計,，是教師不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗的過程,，也是教師提高文化科學(xué)知識和語文能力的過程。因為完成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的過程,，需要教師不斷提高和完善自己的語文能力,。如通過鉆研小學(xué)語文教學(xué)大綱和熟悉語文教材，確定教學(xué)目標,，理清教學(xué)思路的過程,，會轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)活動的指導(dǎo)思想及必要的知識;通過研究教學(xué)目標的落實，教學(xué)內(nèi)容的重點和學(xué)生的實際情況,，選擇適合學(xué)生接受能力,，促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標的途徑和方法,，從而會提高教師本身的思想水平,、知識水平和教學(xué)能力。小學(xué)案例分析的目的是對以往的教學(xué)進行反思,、小結(jié),，他的最終目的是使小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)最優(yōu)化。

《故鄉(xiāng)的蘆葦》是教科版小學(xué)語文五年級上冊以“熱愛家鄉(xiāng)”為主題的第六單元的第一篇主題課文,。這是一篇以熱愛家鄉(xiāng)為主題的抒情散文,，文章先敘述后抒情。作者以生動準確的語言描寫了故鄉(xiāng)樸實無華的蘆葦多而美的特點,。用輕松細膩的筆法娓娓敘說了兒時與蘆葦有關(guān)的趣事,。本課優(yōu)美、生動的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語言,，培養(yǎng)語感的好材料,，教學(xué)時讓學(xué)生在感受語言文字魅力的同時，通過對故鄉(xiāng)蘆葦?shù)幕貞?，傾訴了對家鄉(xiāng)的懷念與熱愛之情,。激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，掌握生字,、新詞,，理解課文內(nèi)容，積累自己喜歡的優(yōu)美詞句,。

2,、有感情地朗讀課文，感受課文形象,、準確的語言,，領(lǐng)悟作者表情達意的方法。

3,、通過體會作者熱愛故鄉(xiāng)的情感,，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

重點：學(xué)習(xí)品讀,，鑒賞文章優(yōu)美的詞句和段落,，并積累下來。

難點：,、從文章準確,、形象的語言中體會作者熱愛故鄉(xiāng)的情感,，揣摩作者表情達意的寫作方法,。

1、課堂上注重朗讀,，讓學(xué)生在充分的讀中去主動學(xué)習(xí),，在這堂課上，我引導(dǎo)學(xué)生以讀為前提,，在讀中領(lǐng)悟作者所要表達的思想感情,。體會作者的思鄉(xiāng)之情。

2,、給學(xué)生一個感悟的課堂,。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟他人的美妙篇章時，不忘聯(lián)系自己,，聯(lián)系生活實際,，讓自己的情感也在學(xué)習(xí)的過程中得到升華。

3,、在本節(jié)課的教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，在質(zhì)疑問題、自讀解疑,、讀議領(lǐng)悟中給予學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維的空間,，讓學(xué)生發(fā)表個人獨特的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,。

本篇課文語言優(yōu)美,，生動活潑,，感情真摯，充滿童趣,，讀起來瑯瑯上口,。因此，我選擇了“以讀代講,，讀中感悟,，讀中生情”的方法，在讀中引導(dǎo)學(xué)生體會寫法,，在品詞析句中揣摩作者的表達方法,。貫徹了以生為本的教育理念，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)課,。

孩子們,，這兒美嗎?這么美的景色只給作者留下了深刻的印象。然而,，他最難忘的卻是那些樸實無華的蘆葦,。這究竟是為什么呢?現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者一起走進故鄉(xiāng)的蘆葦,，去追憶那遙遠的童年生活吧,。(師板書課題，生齊讀,。),。

(設(shè)計理念：這段導(dǎo)語的設(shè)計，重在激趣,，從心理學(xué)的角度講,，抓住了學(xué)生最感興趣的地方，從知識的角度講,，以課文內(nèi)容為切入點,，既給學(xué)生提出了本課的學(xué)習(xí)目標，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。),。

二、細讀深究,，品讀悟情,。

1、自由的朗讀課文,，要求：讀通語句,，

3,、指名讀8——10自然段，其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫蘆葦特點的語句,。

4,、課件出示：一片片，一簇簇,，迎著輕風(fēng),，搖曳著修長的碧玉似的秀枝，遠看猶如一朵朵綠色的輕云,，在地平線上飄拂著,，給鄉(xiāng)村平添幾分恬靜和飄逸。

6,、多么可愛的蘆葦啊,，誰愿意讀出它的可愛來?

(設(shè)計理念：語文課程標準強調(diào)，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力，以上教學(xué)環(huán)節(jié),，意在引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式的朗讀,，打開學(xué)生情感的閘門，以心感悟文本,，提升學(xué)生的情感體驗,，達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果,。中間不失時機地穿插朗讀指導(dǎo),，在讀中加深理解，在理解中讀出感情,。此環(huán)節(jié)既實現(xiàn)了本課的教學(xué)目標,，又體現(xiàn)了新課程的核心理念“以人為本“的原則。),。

三,、合作研讀，自主交流,。

快速瀏覽11—13自然段,，看看作者寫了哪幾件趣事?(吹蘆葉哨折蘆葉船捉紡織娘)。

2,、指名讀女生讀句子,，男生配動作和聲音注意讀出歡快勁。

3,、下面誰愿意來讀讀第二件事,，看看你又在哪句話中看到了作者的快樂,。

(“開船啰!開船啰!”“于是，在一片歡呼雀躍聲中,，綠色的“船隊”便滿載著我們純真的幻想,，順流而去……”)。

4,、帶著快樂的心情,，讓我們來看看最有趣的一件事吧。

5,、紡織娘是什么樣的?你們想看一看嗎?(課件出示),。

6、課文是怎樣描述紡織娘的?請同學(xué)們找一找,，誰愿意來讀讀,。

7、作者如詩一般的語言更讓人陶醉,，來,，下面我們齊讀4、5,、6,、7自然段。

10,、大家看,，這些景色怎么樣?他們和蘆葦有關(guān)系嗎?可不可以去掉呢?為什么?

(不可以，這幾句恰恰說明故鄉(xiāng)很美,。),。

(設(shè)計理念：這一教學(xué)環(huán)節(jié)是建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，水到渠成,，首尾照應(yīng),，完成了本課的教學(xué)目標，突出了重點,，突破了難點,。)。

四,、體味情感,，升華主題。

1,、這段結(jié)尾再次出現(xiàn)省略號,，表明作者對蘆葦難以忘懷的根本原因是：故鄉(xiāng)的蘆葦!你給過我不少(生接：童年的歡樂。),。

2,、童年往往是最快樂,，最難忘的。而作者的童年是和故鄉(xiāng)的蘆葦分不開的,。所以作者發(fā)自內(nèi)心地說：(課件出示：生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)啊,，你給我留下多少夢幻般的、繽紛的記憶,。),。

(設(shè)計理念：升華主題，超越文本,。感悟作者在文中抒發(fā)的懷念家鄉(xiāng)的情感,。激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。),。

五,、拓展延伸，再造升華,。

作者用詩一樣的語言,、畫一樣的意境、絲一樣的的情節(jié)為我們展現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫卷,，洋溢著一縷縷真摯的感情,，寄托著自己對故鄉(xiāng)的懷念和熱愛。孩子們,，你們注意到了嗎?其實我們的家鄉(xiāng)也有很多美麗的景色,，學(xué)到這兒，此時你最想說的一句話是(課件出示：家鄉(xiāng),，我愛你)誰愿意說說你愛家鄉(xiāng)的什么?說得真好,，老師知道你們都是心中充滿愛的好孩子。

課下請你飽含深情的,，寫一寫你對家鄉(xiāng)的熱愛,，好嗎!(家鄉(xiāng)的藍莓、紅豆,、靈芝、蘑菇等等),。

六,、板書設(shè)計。

基于新課標的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇八

我說的是五年制小學(xué)語文第五冊第七單元第二課《三味書屋》,。這篇課文具體介紹了三味書屋內(nèi)部的陳設(shè)和魯迅童年時期嚴格要求自己,、勤奮好學(xué)的事跡。全文共3段,。第1段指明三味書屋在浙江紹興,，是魯迅小時候上學(xué)的地方,。第2段按方位順序介紹了三味書屋內(nèi)部的陳設(shè)。第3段從魯迅書桌上的“早”字引出他小時候的一個故事,。這篇課文文字精煉,、條理清楚，是本冊教材中培養(yǎng)學(xué)生言之有序,、連句成段能力的重要課文,，目的是繼續(xù)運用讀課文、劃方位,、找事物的方法閱讀按方位順序?qū)懙囊欢卧?，逐步形成閱讀能力。在閱讀過程中,，學(xué)生學(xué)到作者觀察事物,，連句成段的方法，為本單元習(xí)作打下扎實基礎(chǔ),。

二,、教學(xué)目標。

根據(jù)三年級教學(xué)要求,、課文特點和課后思考練習(xí),，我確定以下四個教學(xué)目標：

1、學(xué)會本課14個生字,，理解15個詞語,，理解課后題3兩個句于的含義。

2,、學(xué)會閱讀按方位順序?qū)懙囊欢卧挕?/p>

3,、正確、流利,、有感情地讀課文,。4.了解魯迅小時候勤奮好學(xué)的事跡，初步培養(yǎng)在學(xué)習(xí)上嚴格要求自己的行為習(xí)慣,。

三,、重點難點。

教學(xué)重點是進一步落實單元訓(xùn)練項目,，閱讀按方位順序?qū)懙囊欢卧?。教學(xué)難點有兩個：

1、課后題3兩個句子含義較深,，學(xué)生理解有一定難度,。

2、課文第2段除了“正中墻上”、“畫前面正中”,、“周圍”,、“東北角上”四個大方位外，還具體寫了“畫上”,、“桌上”兩個小方位,，與上一課介紹方法不同，學(xué)生不易區(qū)分,。

四,、教學(xué)過程。

1,、課時安排：本課我打算上三課時,。

第一課時導(dǎo)入新課，初讀課文,。學(xué)習(xí)第1段,。

第二課時學(xué)習(xí)第2段。

第三課時學(xué)習(xí)第3段,，總結(jié)全文,。

2，課前準備：課前老師準備好錄像帶,，小黑板,，《少年魯迅的故事》一書，話筒一只,，三角旗一面,，旅游帽一頂。每位學(xué)生準備一份拼貼三味書屋平面圖的材料,。

3,、教學(xué)過程。

第一環(huán)節(jié)：解題,，激興趣,。

板書課題后，老師出示《少年魯迅的故事》一書,，把有關(guān)“三味”的典故告訴學(xué)生,。這樣做有兩個目的：一個是我認為語文教學(xué)不能局限于書本上的知識，要盡量增加信息密度,，豐富與課文有關(guān)的信息量,，用教師自己的聰明才智去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。更重要的是讓學(xué)生意識到課外查閱資料也是獲得知識的一種方法,。

第二環(huán)節(jié)：初讀，提問題。

小學(xué)語文三年級說課設(shè)計《三味書屋》：傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師嚼爛了喂給學(xué)生吃,，學(xué)生不會主動求知,，但當(dāng)今社會知識激增，教師不可能在有限的課堂教學(xué)中,，教給學(xué)生終生受用的知識,，因此，授之以魚,，不如授之以漁,。教會學(xué)生學(xué)習(xí)比傳授知識更重要’。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑,。自學(xué)時,，我首先要求學(xué)生讀通課文，因為讀通課文能為識字教學(xué)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,，為感情朗讀打基礎(chǔ),，為理解語言作鋪墊。我留出足夠的時間讓學(xué)生讀,，自己巡回指導(dǎo),，看看差生是否能將生字字音讀正確，把長句讀流暢,。檢查朗讀時,，讓學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí),，你喜歡讀哪一節(jié)就站起來讀哪一節(jié),，使枯燥的讀書變得扎實有效，生動活潑,。然后,，請學(xué)生運用本冊第一、第三單元學(xué)過的聯(lián)系上下文,、查字典的方法理解詞語,，并且匯報交流。但是,，一篇新課文,，學(xué)生通過自學(xué)不可能什么都懂，緊接著,，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,。這有助于教師有針對性地教，而且學(xué)習(xí)由疑問開始,，小疑則小進,，大疑則大進,，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，對于學(xué)生的積極探究也是十分有意義的,。,。

第三環(huán)節(jié)：細讀，解疑難,。

1,、學(xué)習(xí)第1段。

教師簡單介紹魯迅后,，讓學(xué)生用“浙江”,、“紹興”、“三味書屋”,、“魯迅”說一句話,。這種變換詞序的訓(xùn)練能發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

2,、學(xué)習(xí)第2段,。

這段是按方位順序?qū)懙模潜菊n教學(xué)重點,。因為學(xué)生已學(xué)過《我們的教室》一課,，初步掌握了用讀課文、劃方位,、找事物的方法閱讀按方位順序?qū)懙囊欢卧?，所以教學(xué)時我采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，確立學(xué)生主體地位,，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的讀寫知識進行自學(xué)自悟,，教師適當(dāng)點撥講解，在重點,、難點上下一番功夫,。

具體分5步進行教學(xué)：

第1步，復(fù)習(xí)學(xué)法,，為遷移提供條件,。

第2步，

運用學(xué)法,，四人一組自學(xué),，教師巡回指導(dǎo)，從傳統(tǒng)的“師——生”單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煛?、“生——生”的多向交流,，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓他們在集體中取長補短,、相互啟發(fā),。

第3步,，檢查自學(xué)，請學(xué)生拿出學(xué)具,，按觀察的先后順序把這些東西貼到圖中相應(yīng)的位置,。再叫一名學(xué)生上來貼,，貼好后,，大家對照課文有關(guān)句子討論評價，引導(dǎo)學(xué)生再次深入理解課文,，接著放三味書屋錄像,，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，直觀地再現(xiàn)課文內(nèi)容,，使學(xué)生如臨其境,，增加感性認識，加深對課文的理解,。這種檢查形式符合反饋原理,，因為學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)習(xí)者吸收并輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否的過程,。

第4步,，了解寫法。以第1句為例,，把原句與“三味書屋正中的墻上有一幅畫”進行比較,，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣把“正中的墻上”寫具體的，“正中的墻上”和“畫上”是什么關(guān)系,，然后請學(xué)生找出第二段中同樣方法介紹的句子讀一讀,，這段沒有具體介紹魯迅的書桌，最后讓學(xué)生仿照第1句寫法填空：（)是迅的書桌,，書桌上(）,。這—步既有知識的理解積累，又有遷移運用,，由扶到放,，有效地突破了難點。

第5步,，游戲激趣,，結(jié)合平面圖做一個導(dǎo)游三味書屋的游戲，一個學(xué)生做導(dǎo)游,，拿著三角旗和話筒,，導(dǎo)游介紹要具體，其他同學(xué)做游客,，可以向?qū)в翁釂?，通過游戲引導(dǎo)學(xué)生把課文語言內(nèi)化為自己的語言,，培養(yǎng)他們的言語交際表達能力。

總之,，這5步由易到難,，循序漸進，符合學(xué)生認知規(guī)律,，把閱讀理解,，動手操作，口頭表達有機結(jié)合,，多種感官協(xié)同活動,，使全體學(xué)生都得到卓有成效的訓(xùn)練。

3,、學(xué)習(xí)第3段,。

本段是落實思想情感目標的重點段，教學(xué)時以讀代講,，通過多種形式的讀,，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，使他們在輕松,、愉快的氛圍中揣摩語言,、體會含義、陶冶情操,。具體分3步：

第1步,，默讀、引讀,，初步了解“早”字的來歷和作用,。

第2步，抓住重點詞句研讀,。本段最能體現(xiàn)魯迅精神的有3句話,。第1句“魯迅幾乎天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間?！闭n后題3第1句話中沒有“幾乎”兩個字,，我認為應(yīng)該加上去，因為“幾乎”是“差不多”的意思,，“幾乎天天”并不等于“天天”,，如果省去了這兩個字，句意就有變化,。這句話中的“奔走”的“走”讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇意思：1,，步行、走路,。2.跑,?！坝凇,！?、“之間”用找近義詞方法理解?！爱?dāng)鋪”離今天的生活較遠,，由教師講解。這些詞的意思弄懂了,，整句話的意思就迎刃而解了,。第2句“他把這個‘早’字也深深地刻在心里”。這句話中的“刻”字看似平常,，其實用得很傳神，我引導(dǎo)學(xué)生把“刻”與“記”進行比較,，通過反復(fù)推敲,，使學(xué)生不僅領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，而且體會到作者遣詞造句的精妙,。這兩句就是課后習(xí)題3要求理解的兩句話,。教師力避結(jié)論性的講解，引導(dǎo)學(xué)生參與理解句子的過程,，掌握理解句子的方法,，突破了教學(xué)難點。針對一些學(xué)生受批評時拼命強調(diào)理由的現(xiàn)象,，教學(xué)時我還抓住“勤奮好學(xué)的魯迅默默地回到座位上”這句話做文章,。先說說什么叫默默地？再說說魯迅當(dāng)時可能在想什么,？通過填補情節(jié)空白,，去感受魯迅的內(nèi)心世界，從而對他產(chǎn)生由衷的敬意,。

第3步,，有感情地朗讀這一段話。

第四環(huán)節(jié)：復(fù)讀,，談感想,。

教師概括課文內(nèi)容后，讓學(xué)生再讀課文,，然后巧用已營造的課堂氛圍來個趁熱打鐵,，讓學(xué)生說說：自己學(xué)習(xí)上存在什么問題，應(yīng)該把哪個字深深地刻在心里,。把語言文字訓(xùn)練與思想教育有機結(jié)合起來,。

4,、作業(yè)設(shè)計。

本課作業(yè)除了分課時完成語文課堂作業(yè)本外,，第2課時讓學(xué)生仿照第2段寫寫少先隊隊室,，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功運用到自己的作文中，做到讀寫結(jié)合,。第3課時作,、業(yè)是課外閱讀《出入當(dāng)鋪和藥鋪之間的孩子》一文（見《少年魯迅的故事》第1—3頁）。把課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合,，可以開闊視野,、增長知識、陶冶情操,，體現(xiàn)大語文的教學(xué)觀,。

基于新課標的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇九

教材分析：

課文共有四個自然段，第一自然段配有一幅是氣勢磅礴的長城鳥瞰圖,，第二自然段配有一幅長城的近景,，使學(xué)生可以更形象地感受長城的氣勢；第三自然段是由長城展開的聯(lián)想,，歌頌古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造,；第四自然段總結(jié)全文，指出長城在世界歷史上的地位,，贊美長城是“偉大的奇跡”,。可以說,，它不僅是一篇狀物類的文章,，更像一首動人心魄的中華歷史文化的贊美詩。

學(xué)情分析：

學(xué)生對于長城并不陌生,，但是只限于名字而已,，課前應(yīng)多加以交流。

教學(xué)目標：

１,、認識１３個字,。正確讀寫“蜿蜒、盤旋,、城磚,、城墻、屯兵,、堡壘,、呼應(yīng)、肩膀、凝結(jié),、奇跡,、氣魄雄偉”等詞語。

２,、正確,、流利、有感情的朗讀課文,，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢,。

４、激起民族自豪感,，產(chǎn)生了解我國的“世界遺產(chǎn)”的興趣,。

重點：在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城雄偉的氣勢,。

基于新課標的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇十

知識與技能目標：正確讀寫6個生字新詞,，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容,。

過程與方法目標：通過自主合作學(xué)習(xí),，理解重點句段，聯(lián)系生活實際,，領(lǐng)悟文章蘊含的道理，體會借物喻人的寫作方法,。

情感態(tài)度與價值觀目標：能夠感悟到作者所表達的育人的道理,。

教學(xué)重點：理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學(xué)難點“體會作者介紹種樹的經(jīng)驗,、道理和方法僅是一個比喻,，其目的是為了說明育人之道。

(一)課程導(dǎo)入

1.寫課題,、讀課題,，引入：這是一種樹的名字，它生長在熱帶雨林地帶,。今天,，讓我們跟著作者一起去看一看。打開課本,，放聲朗讀課文,，要求讀準生字，讀通句子,，讀錯的地方重新讀,，讀完一遍后舉手示意。

2.反饋：

(1)新詞認讀要求：正確,、響亮

(2)你想提醒大家注意哪個字的寫法?

(3)讀到“優(yōu)雅自在,、勃勃生機”這兩個詞,，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象?

(二)整體感知

提問：同學(xué)們，課文中的種樹人,，他種樹的方法與你想象中的一樣嗎?默讀4～11自然段,，找一找他是怎樣種樹的?作者看到后的心情又是怎樣的?用波浪線劃下來。

1.朗讀出“奇怪”：

(三)精讀課文

1,、聽了種樹人的話,，作者想到了什么?

2、質(zhì)疑：這段話中,，也有兩個“不確定”,。這兩個不確定你又是怎么理解的呢?

3、面對大自然的不確定,，桃花心木是怎么做的?面對人生的不確定,，人又該怎么做?

4、你知道哪些遭遇人生的不確定時,，能夠經(jīng)得起考驗的人呢?

(四)拓展延伸

除了這些名人,，你或者你身邊的人，可能會遇到哪些不確定呢?又該怎么做呢?

(五)小結(jié)作業(yè)

假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,，你想說些什么?請同學(xué)們課后寫成一篇讀后感,，下節(jié)課我們一起交流交流。

基于新課標的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇十一

教學(xué)目標：

知識目標：

1.學(xué)會五個生字,正確讀寫“白帝城,、江陵,、猿聲”等詞語。

2.朗讀,、背誦并默寫古詩,。

技能目標：學(xué)習(xí)利用注釋，展開想象,，讀懂古詩,。

情感目標：想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛,。

教學(xué)重難點：

1.通過理解詩句，感受詩的意境美,。

2.理解詩中重點詞句,，讀懂古詩。

教學(xué)方法:直觀法,、合作學(xué)習(xí),、情境感受。

教學(xué)準備：

1.多媒體課件。

2.讓學(xué)生課前查閱與這首古詩相關(guān)的資料,。教學(xué)過程,。

教學(xué)過程：

1.背誦《絕句》，說說詩意,。

2.回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)《絕句》的方法,，課件展示學(xué)習(xí)步驟：

(1)熟讀古詩。

(2)理解詩意,。

(3)想象意境,。

(4)練習(xí)背誦。

3.師：今天,，我們繼續(xù)用上一節(jié)課的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)一首唐代詩仙李白的《早發(fā)白帝城》,。