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基于新課標的小學語文教學設計案例篇一

《小小的船》梁莊九年制學校,。

教學目標：

1.情感,、態(tài)度,、價值觀——熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識,。

2.識字——12個,；鞏固學過的字；滲透性識字,；初步接觸多音字,。

3.寫字——6個；“小”作偏旁的變形,。

4.詞,、語、句——學習“誰在哪里干什么”的句子,；理解文中比喻句的意思,。

5.閱讀——正確、流利,、有感情地朗讀課文,，練習背誦。

6.口語交際——“老師,，請您評評我的字”

7.學法和習慣——基本掌握聽讀識字的方法；開始培養(yǎng)自檢,，互檢的習慣,。

教學重點：

1.通過誦讀，感受詩歌的意境,，激發(fā)學生熱愛大自然,，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2.用聽讀法識字,。

教學難點：用聽讀法識字,。

教學方法手段：講授、談話,、演示,、創(chuàng)造性作業(yè)等。

教具準備：幻燈片,，字詞卡,，多媒體課件。

課時安排：兩課時,。

教學過程：

一,、故事引入。

1.古時候,，人們就想飛到月亮上去,，我國民間就有一個神話故事叫，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切辦法,，飛到了月亮上,。當然這只是個神話。現(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球,，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢,！

[說明：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心,。],。

2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了？

[說明：卡通人物丁丁更貼近學生的學習生活,。],。

二、指導看圖,。

1．示圖：丁丁在什么地方,？你怎么知道他在月亮上？相機貼詞卡在圖的相應位置：小小的船,、彎彎的月兒,、閃閃的星星、藍藍的天,。

2.原來丁丁到月亮上旅行去了,，你有什么問題要問丁丁嗎？

[說明：孩子的好奇心由此被激發(fā),。],。

三、讀文,。

1．板題,，理解課題的寓意。

2．反復練習,，讀熟課文：

（1）自己練讀,，畫出不會讀的字。（2）教師帶讀,，學生留意自己不會讀的字,。

（3）學生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師,。

（4）指名讀文,，眾生評議。（5）教師范讀,，學生評議后標出停頓,。（6）齊讀課文,。

四、認字,。

1．示詞組卡,，全班認讀，指名讀,，開火車讀,。

2．板疊詞卡，這幾個詞有什么特點,？

示“彎彎的月兒”,，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎,？教師范讀,，生練讀，同法練讀“小小的船”,、“閃閃的星星”,、“藍藍的天”。

[說明：留給學生發(fā)現(xiàn)的空間,，在發(fā)現(xiàn)中體驗,，在體驗中感悟。],。

3．感情朗讀課文：

丁丁說小朋友讀的真好,，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的,，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的,，他還想聽小朋友讀一次課文,，你們愿意嗎？一邊讀一邊想象可愛的星星,、月亮,、天空。

[說明：充滿童趣和美感的語言激發(fā)了學生強烈的表現(xiàn)欲,，以加深對詩歌意境的體驗,。]。

五,、認單字,。

1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了,？

2．“誰來當當小老師,？”會讀哪些字就拿下字寶寶,，領大家讀一次。

組詞重點：里,、月多音字：只,。

3．小組合作識記一類字：

分析部件：只、尖,、里字理識字：月數(shù)筆畫：在,、見。

編兒歌：只,、尖猜謎語：月,。

[說明：溝通課堂內(nèi)外，努力開發(fā)和利用課程資源,，拓寬學生的學習空間,。]。

5．同座互檢生字掌握情況,。

[說明：自主合作的學習方式,。]。

6．游戲：猜猜他是誰,？

[說明：游戲的魅力在于激趣,。]。

7．自由組合進行拼句游戲：摘果子,，做拼盤,。

[說明：讓學生直接接觸語文材料，進行變句的訓練,。],。

六、音樂欣賞,，感情朗讀,，練習背誦。

1．播放歌曲《小小的船》,，第一遍跟唱,，第二遍根據(jù)自己的想象做動作。

2．配樂朗誦,，練習背誦,。

3．丁丁說彎彎的月兒像小船，你覺得月亮還像什么,？和周圍的同學說一說,。

4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼,，聽音樂,，放松,，想象，你看到了什么,？

[說明：教學的結束并不是學生學習的結束,，學習的延伸既有趣又有意義。],。

七,、寫字。

1．觀察書上田字格里的字,，你認為哪個字難寫,？

[說明：由學生通過觀察去發(fā)現(xiàn)，教師則以參與者的身份與學生一起突破難點。]。

2．多媒體演示“里”,，“在”的筆順，生書空,。

3．余下的字，指名說筆順,，多媒體演示,，一生領書空。

4．觀察字的筆畫在田字格里的位置,，和同桌說一說,，指名說。

5．指名二人在燈片上寫字,，眾生觀察,，對比，評議,。

6．學生練寫生字,。

[說明：基本書寫技能的訓練讓學生打下扎實的語文基礎。],。

7．口語交際訓練：老師，請您評評我的字,。

聽課老師評點所寫的字,。

[說明：充分利用具體真實的交際情境，提高學生進行人際交流的素養(yǎng),。],。

八、課外作業(yè),。

觀察月亮的形狀,，看看月亮變成什么形狀的時候,，丁丁就該結束他的旅行回來了。

[說明：教學的結束并不是學生學習的結束,，學習的延伸既有趣又有意義,。]。

教學改進,。

師以引導者,、合作者的身份參與到教學活動中去。學生是語文學習的主人,，對于一年級新入學的學生來說,，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發(fā),，如由故事引入,，教具設計富于童趣，安排音樂欣賞及水果拼盤游戲,。課上倡導自主,、合作、探究的學習方式,，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,。如自己練讀課文，當小老師認單字,，自主識字寫字,，互檢認字情況，自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學習活動,。同時教師彈性地處理教材,，如將“語文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說一說”等容有機地安排在本課的教學中,。

本課例注重跨學科的學習,，設計了欣賞音樂，做律動等活動,，與藝術課交叉滲透整合,，使學生開闊了視野，提高了學習效率,。

本課例重視情感,、態(tài)度、價值觀的正確導向,，情感,、態(tài)度、價值觀的教學目標定位在熱愛大自然,，初步樹立人與自然和諧相處的意識,。對星星,、月亮、天空,，學生具有一定的生活經(jīng)驗,，所以在教學中不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而是在創(chuàng)設的自然情境中,，讓學生充分地讀,，在積極主動的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗,，還學生以情,，還語文教學以情。

本課例在知識與技能的教學目標方面,，注重語言的積累,，感悟，運用,，如拼句的練習,，各種方式的閱讀，創(chuàng)設情境的體驗等,，還注重訓練基本技能,，如讀的具體指導，引導掌握基本的書寫技能及寫姿指導,。在此基礎上,，再注重對創(chuàng)造潛能的開發(fā)，如想象月亮的形狀,，問在夜空還看到了什么,，培養(yǎng)學生的空間想象能力。

本課例對雙基落實與能力培養(yǎng)的度還未把握得體,，如能充分應用現(xiàn)代教育技術,，效果會更好一些。

2012年7月4日,。

基于新課標的小學語文教學設計案例篇二

知識與技能目標：正確讀寫6個生字新詞,，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容,。

過程與方法目標：通過自主合作學習,，理解重點句段，聯(lián)系生活實際,，領悟文章蘊含的道理，體會借物喻人的寫作方法,。

情感態(tài)度與價值觀目標：能夠感悟到作者所表達的育人的道理,。

教學重點：理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理,。

教學難點“體會作者介紹種樹的經(jīng)驗、道理和方法僅是一個比喻,，其目的是為了說明育人之道,。

(一)課程導入。

1.寫課題,、讀課題,，引入：這是一種樹的名字，它生長在熱帶雨林地帶,。今天,，讓我們跟著作者一起去看一看。打開課本,，放聲朗讀課文,，要求讀準生字，讀通句子,，讀錯的地方重新讀,，讀完一遍后舉手示意。

2.反饋：

(1)新詞認讀要求：正確,、響亮,。

(2)你想提醒大家注意哪個字的寫法?

(3)讀到“優(yōu)雅自在、勃勃生機”這兩個詞,，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象?

(二)整體感知,。

提問：同學們，課文中的種樹人,，他種樹的方法與你想象中的一樣嗎?默讀4～11自然段,，找一找他是怎樣種樹的?作者看到后的心情又是怎樣的?用波浪線劃下來。

1.朗讀出“奇怪”：

(三)精讀課文,。

1,、聽了種樹人的話，作者想到了什么?

2,、質(zhì)疑：這段話中,，也有兩個“不確定”。這兩個不確定你又是怎么理解的呢?

3,、面對大自然的不確定,，桃花心木是怎么做的?面對人生的不確定，人又該怎么做?

4,、你知道哪些遭遇人生的不確定時,，能夠經(jīng)得起考驗的人呢?

(四)拓展延伸。

除了這些名人，你或者你身邊的人,，可能會遇到哪些不確定呢?又該怎么做呢?

(五)小結作業(yè),。

下節(jié)課我們一起交流交流。

基于新課標的小學語文教學設計案例篇三

【教例】一年級《放小鳥》（蘇教版）,。

（通過第一自然段的學習,，學生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時我的著急心情。）,。

師：就在我很著急的時候,，突然看到了什么？

生：這時,，我看到了窗外飛來一只鳥,。

師：請小朋友們看圖，請你做個翻譯家,，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么,？

生：籠子里的小鳥會說：媽媽，你快跑,！這個小孩要來抓你了,！

生：籠子里的小鳥可能在說：媽媽，媽媽,，你快來救救我呀,！

生：籠子里的小鳥在說：媽媽，媽媽,，你快來救救我呀,！我以后再也不亂跑了。

生：籠子里的小鳥會說：媽媽,，媽媽,，我好想你啊。我還以為永遠見不到你了,。

師：那么,，窗外的那只鳥又會說些什么呢？

生：窗外的那只鳥會說：孩子,，你怎么會在這兒呢,？

生：窗外的那只鳥會說：孩子，我找了你好久好久了,。你怎么在這兒呀,？

生：窗外的那只鳥還會說：孩子，媽媽找你找了好多地方,。原來,，你被人抓住了,。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是的聽話,！

師：這一自然段應該用什么語氣來讀呢,？

生：這一自然段應該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情,。

（學生練讀，指名讀,，師生評議）,。

師：于是，我決定怎么做,？請大家一起讀第三自然段,。

（學生齊讀第三自然段）。

師：請小朋友們看圖,，這時,，小鳥離開了籠子，到了什么地方,？

生：這時,，小鳥離開了籠子，飛上了藍天,，飛向了它的媽媽,。

師：那么，小鳥會對我說些什么話呢,？

生：小鳥會對我說：謝謝你,！

生：小鳥會對我說：小朋友，謝謝你放了我,。

師：這時,，小朋友高興不高興呢？

生：（齊答）高興,！

師：那么,，我會對小鳥說些什么話呢？

生：我會說小鳥,，我不留你了,，你要和媽媽好好地生活。

生：我會說：小鳥,，你要多多保重?。?/p>

生：我會說：小鳥,，以后我不照顧你了,，你要好好聽媽媽的話,。

師：我放飛了小鳥，小鳥高興,，我也高興,，請大家用高興的語氣一起讀第三自然段。

生：（齊讀第三自然段）,。

師：小朋友們,，課文中的我非常喜歡小鳥，為什么還把小鳥放了,？

生：因為小朋友是一個好人,，所以他把小鳥放了。

生：因為不放小鳥,，小鳥會餓死的,，所以小朋友把小鳥放了。

生：因為小鳥離不開媽媽,，想和媽媽在一起,，所以小朋友要把小鳥放了。

師：小朋友這樣做對嗎,？為什么,？

生：對。因為不放小鳥,，我,、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的。

生：對,。因為小鳥是我們的好朋友,。

生：對。因為小鳥要吃害蟲,，我們要保護鳥類,。

師：是啊，鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們應該去保護它們,，愛護它們，不應該把它們關起來,。

【評析】,。

美國心理學家布魯納指出：學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣,，那他作出的努力會達到驚人的程度,。上述教例，充分反映了師生之間的平等,、民主,、和諧的氛圍,。學生學習積極，每個學生都想當一回翻譯家,，各抒已見,，暢所欲言。興趣是最好的老師,。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火,，才能不斷地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量,，活躍課堂教學氣氛,。

古希臘生物學家、散文家普羅戈曾說：頭腦不是一個要被填滿的容器,，而是一把需被點燃的火把。兒童的想象力是最活躍,，教師給學生插上那一雙雙想象的翅膀,，在知識藍天中展翅高飛。教師讓學生當翻譯家,，充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去思,、去說，給予他們思維與說話的機會,，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家,，使學生的語言表達流暢。上述教例,，教師著力訓練學生的想象力,，而學生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維將與語言得到同步地發(fā)展,，想到什么說什么,，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。

本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當時的心情,，從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥,，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂,，毅然把小鳥放了,。與此同時，他的這一舉動使自己高興,，小鳥高興,，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己,，也要想想別人,。對于學生來說,，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜摫Ｗo鳥類,；對于教師來說,，思想教育水到渠成，作品讓學生受到了熏陶,、感染與教育,。

基于新課標的小學語文教學設計案例篇四

教學目標：

知識目標：

1.學會五個生字,正確讀寫“白帝城、江陵,、猿聲”等詞語,。

2.朗讀、背誦并默寫古詩,。

技能目標：學習利用注釋,，展開想象，讀懂古詩,。

情感目標：想像詩歌所描繪的景象,，感受詩人的心境，激發(fā)學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛,。

教學重難點：

1.通過理解詩句,，感受詩的意境美。

2.理解詩中重點詞句,，讀懂古詩,。

教學方法:直觀法、合作學習,、情境感受,。

教學準備：

1.多媒體課件。

2.讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料,。教學過程,。

教學過程：

1.背誦《絕句》，說說詩意,。

2.回憶上節(jié)課學習《絕句》的方法,，課件展示學習步驟：

(1)熟讀古詩。

(2)理解詩意,。

(3)想象意境,。

(4)練習背誦。

3.師：今天,，我們繼續(xù)用上一節(jié)課的學習方法學習一首唐代詩仙李白的《早發(fā)白帝城》,。

師：這首詩的題目《早發(fā)白帝城》，誰知道它的意思?早：早上,。發(fā)：出發(fā),。白帝城：地名,，在今重慶奉節(jié)城東白帝山上，位于長江三峽一帶,。城居高山,，地勢險要。(課件展示地圖),。

1.自學生字詞,，自由朗讀本詩，要求讀得正確,、流利;,。

2.利用注釋讀懂本詩，體會詩中流露出詩人怎樣的心情;,。

3.畫出不理解的地方,，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題,。

1.匯報各自自學情況;,。

2.將不懂的問題在小組內(nèi)提出，通過結合各自課前查閱的資料一同解決問題;,。

3.體會詩人當時的心情。

1.指名學生用自己最喜歡的方式匯報朗讀,。

2.這首詩寫的是什么內(nèi)容?

3.從一,、二兩行詩中，你讀懂了什么?(詩人從哪里出發(fā),、要到哪里去,、距離多遠、需要多少時間?)復習“夸張”手法的運用,。

4.這兩行詩是什么意思?(早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城,，千里迢迢的江陵一天就可以到了。),。

5.指導朗讀一,、二行詩。

6.你對后兩行詩是怎么理解的?

7.這兩行詩表現(xiàn)了行船之快,，我們應該用怎樣的語氣來讀?(輕松,、愉快)。

8.指導朗讀,，學生試讀,。

1.利用課前查閱的資料交流：為什么詩人會覺得船行得特別快?(順水行舟;作者愉快的心理使然。),。

2.正因為如此,，所以詩人在第一句就寫道“朝辭白帝彩云間”,。為什么詩人說白帝城仿佛是在彩云中間呢?(地勢高;作者心情高興。),。

3.展開想象：詩人在得到赦免的消息后,，他會想些什么呢?你能想象出詩人順流而下，行船經(jīng)過三峽,，見到長江兩岸奇麗的景色時,，那種欣喜的樣子嗎?學生自由描述。

4.讓我們一起來感受詩人喜悅的心情吧!課件播放音樂,，學生帶表情齊聲朗誦,。

5.背誦。剛才老師發(fā)現(xiàn)這首古詩同學們讀得很熟,，甚至有很多同學已經(jīng)會背了,。下面請所有能背的同學背給大家聽聽。

6.老師也想當場背一背,，邀請剛才沒背過的同學和我一起來,，行嗎?

這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情,。整首詩氣勢奔放,，情景交融，極富浪漫主義色彩,。

1.背誦并默寫古詩,。

2.課外找一兩首李白的詩讀一讀、背一背,。

基于新課標的小學語文教學設計案例篇五

知識與技能目標：正確讀寫6個生字新詞,，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容,。

過程與方法目標：通過自主合作學習,，理解重點句段，聯(lián)系生活實際,，領悟文章蘊含的道理,，體會借物喻人的寫作方法。

情感態(tài)度與價值觀目標：能夠感悟到作者所表達的育人的道理,。

教學重點：理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理,。

教學難點“體會作者介紹種樹的經(jīng)驗、道理和方法僅是一個比喻,，其目的是為了說明育人之道,。

(一)課程導入

1.寫課題、讀課題，引入：這是一種樹的名字,，它生長在熱帶雨林地帶,。今天，讓我們跟著作者一起去看一看,。打開課本,，放聲朗讀課文，要求讀準生字,，讀通句子,，讀錯的地方重新讀，讀完一遍后舉手示意,。

2.反饋：

(1)新詞認讀要求：正確,、響亮

(2)你想提醒大家注意哪個字的寫法?

(3)讀到“優(yōu)雅自在、勃勃生機”這兩個詞,，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象?

(二)整體感知

提問：同學們,，課文中的種樹人，他種樹的方法與你想象中的一樣嗎?默讀4～11自然段,，找一找他是怎樣種樹的?作者看到后的心情又是怎樣的?用波浪線劃下來,。

1.朗讀出“奇怪”：

(三)精讀課文

1、聽了種樹人的話,，作者想到了什么?

2,、質(zhì)疑：這段話中，也有兩個“不確定”,。這兩個不確定你又是怎么理解的呢?

3,、面對大自然的不確定，桃花心木是怎么做的?面對人生的不確定,，人又該怎么做?

4,、你知道哪些遭遇人生的不確定時,，能夠經(jīng)得起考驗的人呢?

(四)拓展延伸

除了這些名人,，你或者你身邊的人，可能會遇到哪些不確定呢?又該怎么做呢?

(五)小結作業(yè)

假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,，你想說些什么?請同學們課后寫成一篇讀后感,，下節(jié)課我們一起交流交流。

基于新課標的小學語文教學設計案例篇六

教學本課前,，我布置學生搜集一些寓言故事來讀一讀,，在第一個環(huán)節(jié)導入中讓學生回憶過去的或者讀過的寓言故事進行交流，拓寬知識面,，激發(fā)學生求知的欲望,。充分感知寓言形象是理解、揭示寓言的基礎和前提，因此,，在第二個環(huán)節(jié)初讀課文時,，我讓學生充分地、自由地閱讀課文,，對自己沒有讀懂的地方做上記號并再全班提出讓學生勇于發(fā)表自己的想法和看法,。教學此環(huán)節(jié)時，我將學生質(zhì)疑的問題進行歸納小結,，最后落腳再三個問題上：南郭先生是怎樣在樂隊里混的,？為什么能混過一次又一次而不被人發(fā)現(xiàn)呢？后來他為什么要偷偷地逃走呢,？整篇課文的學習就圍繞這三個問題展開,。根據(jù)學習要求，再讓學生充分,、自由地閱讀課文,，并在有收獲的基礎上到小組中進行交流，然后抓住由這三個問題引出的重點句子和詞語理解課文,。如“每逢吹竽,，他也鼓著腮幫，捂著竽眼兒,，裝腔作勢,，混在隊伍里充數(shù)?！?/p>

為了讓學生深刻領悟到南郭先生那不會裝會的丑態(tài),，我用老師的朗讀給學生創(chuàng)設了一個想象的空間，讓學生充分大膽地發(fā)揮自己的現(xiàn)象,，把自己腦海里浮現(xiàn)出的南郭顯示描述出來,，然后讀出來，這樣將文本語言轉化為形象畫面,，課堂效果非常不錯,。再理解“講排場”一詞時，我讓學生聯(lián)系上下文,，找出“排場”再這里是指三百人吹竽的大場面,；再理解“濫”字時我又用了選擇字義的方法讓學生理解，這些不同形式地理解詞語的方法都是教會學生學習的方法,，讓學生具有學習的能力,，并且注意訓練學生用概括、簡練的語言敘述和回答問題,，不要復述課文,，體現(xiàn)了教學的文本性和工具性，也充分體現(xiàn)了“授人魚，不如授人漁也,?！?/p>

基于新課標的小學語文教學設計案例篇七

二年級數(shù)學下冊第一單元《解決問題》這一內(nèi)容，課本設置了三個例題,。學生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關系并不陌生,。因為在上學期的學習過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化,、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題,。

在二年級上冊中的“連加、連減,、加減混合”中學生已接觸用綜合算式解決問題,，但在教學中并沒有強調(diào)必須列綜合算式。在學習本單元時,，部分學困生,，還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思,，教學難度較大,。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。尤其是對于小括號,，學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用,，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減,，并且乘號在后面時,，本來不用添括號的，可好多學生一想到后面的要先算,，就把括號加上去了,。所以在解決問題時，學生對小括號的使用并不真正熟練掌握,。我就在練習課中,，增加對小括號的專題訓練，從而進一步鞏固小括號的正確使用,。我出示一些分步算式,，然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式,。通過專項訓練,，使學生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號,。

訓練題型如下：

列出的綜合算式需要加小括號的：28+12=40,，90-40=50分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個關鍵,。40是第一步的得數(shù),，說明先算加法后算減法，根據(jù)90-40=50這個算式得出：90減去的是兩個數(shù)的和,，說明書寫時,，先寫減法，再寫加法,，90-28+12,，但是根據(jù)計算順序第一步先算加法，加法在后面時,，必須在加法算式上加一個小括號,，來改變計算順序。如果不加小括號的話,，90-28+12,，就要先算減法，再算加法,，這樣就不符合本題的計算順序,，顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序,。出示下面的題讓學生體會加小括號的必要性,。例如：27-19=8，73+8=81;19+12=31,，38+31=71;14-5=9,，9×6=54;5+3=8，8×4=32,。

把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式,，分三步：首先根據(jù)中間數(shù)確定計算順序，其次根據(jù)分步算式確定書寫順序,，最后根據(jù)計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號,。

基于新課標的小學語文教學設計案例篇八

上課之前，我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭的照片,，北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思,。

2003年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲,。美國開始了軍事空襲,！他們炸毀了公路、橋梁,、學校和一切可以摧毀的地方,，很多孩子失去了父母,，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷,！雙方士兵死亡上萬人,，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難,。

同學們,，看了這組照片之后，你想說些什么,？

是的,，戰(zhàn)爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的,?？墒窃诒Ｐl(wèi)國家的戰(zhàn)場上，卻涌現(xiàn)出了很多令人敬佩的英雄人物,，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場上,，去聆聽一個普通炮手的心聲。（齊讀課題）,。

二,、初步感知：

課文我們已經(jīng)讀過多遍，不過你真的用心去讀了么,？現(xiàn)在,，請同學們進入到課文當中，把自己當成這位炮手,，用心再讀課文,，相信你會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。

同學們,，你發(fā)現(xiàn)這篇文章的突出特點是什么,？（通過神態(tài)的變化和人物對話來突出中心的）。

三,、精心品讀：

1,、那就請同學們找出課文中表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子。畫下來,。

誰來告訴我,，是哪幾個詞？（蒼白,、煞白,、慘白）板書。

3,、當你臉色轉為煞白的時候你心里又想些什么,？心情怎樣？我們試著把這種痛苦讀出來,。我們男女合作讀,。

4、當你臉色最后變?yōu)閼K白的時候,，你心里想的是什么,？我們讀9、10段,。是的,，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子,，更是陪我生長,，陪我歡樂的家?！段覑畚壹摇?。

讓愛天天住你家。

讓愛天天住我家,。

充滿快樂擁有平安,。

讓愛永遠住我們的家。

同學們,，家里有我們的爸爸和媽媽,，有我們最親的人，沒有了家,，便沒有了親人,，沒有了以前美好的回憶。如果現(xiàn)在讓你瞄準自己唯一的家,。你的心里會想什么呢,？我們不想瞄準，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家,？戰(zhàn)爭,！他是多么殘酷啊?。ò鍟簹埧幔?。

可！炮手卻做出了什么決定呢,？——誰有話想說,？（板書：舍小家，為大家）的奉獻精神,！

5,、現(xiàn)在,，再讓我們看看炮手的最后一句話，現(xiàn)在,，你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情,？我們先練一練，小學三年級語文教案《北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思》,。誰來讀,。

6、全篇通讀（分角色）,。

看來同學們對課文已經(jīng)有了很深刻的理解,，下面我們就分角色朗讀，進一步走進將軍和炮手的內(nèi)心,。

在殘酷的戰(zhàn)爭中,，炮手為了國家的利益，為了消滅侵略者,，把僅有一點財產(chǎn)也奉獻了,。其實，還有很多和炮手一樣的英雄,。

四,、課外延伸：

我們就來交流課外搜集的故事。

現(xiàn)在,，你想對炮手,，對將軍，對這些英雄,，或者對發(fā)動戰(zhàn)爭的侵略者說些什么呢,？是的。希望世界永遠和平,。希望奉獻精神能永留人間,。

《炮手》教學反思。

課程改革的春風給原本機械,、沉悶的課堂帶來了生機和活力,。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人,，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性和多變性,。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要"以人為本,，以學定教",。新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,。不同的學習個體,，對同一事物的理解是千差萬別的,，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發(fā)展的有效途徑,。因此,，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神,。在《炮手》一課的教學中,，我努力地體現(xiàn)著這一點,。

一,、創(chuàng)設互動情境，讓學生學生走進課堂,。

"興趣"是求知欲的源泉,，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說過："成功的教學所需要的不是強制,，而是激發(fā)學生的興趣,。"可見，興趣是學生互動的起點,，教者應想方設法,，調(diào)動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中,，都躍躍欲試,，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中,，我主要用語言來渲染,。飽含感情地讀，感情地說,。這樣以情感打動情感,，學生動之以情，曉之以理,。很快把握住了文章的脈絡,。

二、以讀為本,，體會感情,。

首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后,，讓他們帶著這些經(jīng)驗來反復朗讀,，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內(nèi)心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神,。但在教學中由于操作上的欠缺,，課堂效果不是很好,，今后有待進一步提高。

總之,，語文教學是多方面因素有機的統(tǒng)一,。以后將根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學來感染學生,，讓課堂輕松一點,，使學生在輕松的環(huán)境中成長。

基于新課標的小學語文教學設計案例篇九

讀了這一本書,，我首先明白了基礎教育課程改革是我國改革開放和經(jīng)濟,、社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，是順應國際教育發(fā)展潮流之舉,，是大勢所趨,。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質(zhì)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才,。我要從多方面吸收改革的理論和實踐成果,，不斷地用新思想、新知識來武裝自己,、充實自己,。

近代教育家蔡元培告戒我們：“理念不是記熟幾句格言就可以了事的，要重在實行,?！弊鳛橐幻Z文教師，要把愛的陽光撒向每一個孩子,，讓生命的陽光照亮教育的每一個角落――不僅照亮孩子的優(yōu)點,，還要照亮孩子的'缺點，特別是在對待學生的缺點上,，要傾注更多的愛心,。在小學語文教學中，我要厚待“差生”,，關愛學生的“缺點”,，要善于理解學生，了解他們之所以“差”的原因,，了解每一個學生的個性心理,，善于正面引導，尊重學生個體,，要善于因材施教,，使其能張揚個性發(fā)揮特長。只有學生積極地、多方面地探索,，創(chuàng)新才能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分,。因此，我們教學中引導學生通過觀察,、討論,，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質(zhì),，從不同角度探求多種求解途徑,。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑借這些例子教學生掌握這個工具,，形成良好的學習習慣,，達到不需要教的目的?！?/p>

基于新課標的小學語文教學設計案例篇十

新課程改革已以不可阻擋之勢走進了我們每一個教師的心頭,。懷著對新課程教學的學習,、探索,、思考，我兩次執(zhí)教了人教版第六冊《寓言兩則》之一《守株待兔》一文,。以下是我在兩次教學中的反思和點滴想法,，坦誠相告，以求得發(fā)展,，求得進步,。

第一次反思。

一,、自我評價,。

1、課堂氣氛不活,，沒調(diào)動起大多數(shù)學生的積極性,。

2、課文朗讀不夠,，不到位,。

3、課文復述時,，沒能緊扣課文,，學生發(fā)散的東西多而散，以致不能順利領會寓意,。

4,、學生評價粗淺，老師沒有進行引導。

5,、教案設計面面俱到,，教學目標不夠明確，重難點不很突出,。

6,、課堂教學時間安排前松后緊，導致重點部分的訓練時間不夠而拖堂,。

二,、自我反思。

1,、課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個較簡單的寓言故事,，絕大多數(shù)的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講述。原以為導入時就讓學生簡單地講一下故事,，會引起孩子們的興趣,，但由于講故事的同學聲音不夠洪亮，講述不夠生動,，所以一開始就營造了課堂的沉悶的氣氛,。后面出示了五幅圖畫，原意是要求學生圖文結合復述課文,，希望可以掀起一個高潮的,，且這也是老師在設計教案時動了腦筋的地方，夸張一些的說,，是老師苦心策劃的一個環(huán)節(jié),，但學生明顯興趣不大，復述時隨意且無內(nèi)容,，說者激昂,，聽者淡然。少部分學生甚至開起了小差,，見此情景,，老師也沒了激qing。

2,、在教案的設計過程中,，沒能充分把握教材，總想面面俱到,。結果是在教學中指東指西,，盲目教學。盡管老師全場奔命,，極力煽情,，忙得不亦樂乎,，學生卻是氣定神閑，任你風狂雨驟,，自是巋然不動,。就別談完成和落實朗讀、復述課文,，領悟寓意的教學目標了,。

3、拔高要求,，總喜歡要學生進行評價,。學生評價時，老師應抓住最佳時機給學生予以點撥,。大多數(shù)時候,，教師成了一個洗耳恭聽的觀眾，沒有窮追猛打,，乘勝追擊,。一味對孩子講的東西表示認同，似乎是不管你講什么,，只要你能說就行,。局面失控，變成了老師被學生牽著走了,。

4,、對學生情況估計不足,。比如：在拓展想象時,，我在五幅圖后出示了一幅空白圖，原意是想通過學生自行補充的內(nèi)容,，又能達到更深刻地挖掘,，領悟寓意的教學目標。沒想到一些孩子提出"他可以一邊勞動,，一邊等野兔"或是"他可以改行做獵人"等一類完全在我意料之外的回答,。無奈之下，老師只好硬生生地拋出了自己準備的問題,。這次原以為學生又會順藤摸瓜地回答,，沒想到學生的回答竟然又是大出所料。好幾個孩子都說他的親人,、鄰居,、朋友都會鼓勵他，他一定可以等到更肥更大的野兔,，與原先料想的回答整個兒不挨邊,。學生回答問題時的隨意，說明了老師平時沒有做過這樣有方向性的訓練，學生也沒能接受到有目的的系統(tǒng)的訓練,。我姑且把它叫作學習過程中"導定向"的訓練吧,！學生回答問題的質(zhì)量，既是平時訓練的體現(xiàn),，又是訓練效果的檢驗,，更能充分體現(xiàn)出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術,。新課程提出了新的理念：一個"綱",，七個"性"。一個"綱"就是指要全面提高學生語文素養(yǎng),。面對這些自由程度極強的孩子,，老師還是要拿出農(nóng)人種莊稼的精神來開荒、耕耘的,。"在孩子心靈的土地上,，播上思想的種子，就會有行為的收獲,；播上行為的種子,，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子,，就會有品德的收獲",。這樣做的好處，受益的絕不僅僅只是學生,。

呼聲很高的一種教法,，也是一種反璞歸真的學法。牢牢抓住朗讀,，扣住重點朗讀,，讀好、讀懂,，加強感受與體驗,，使老師在課堂上能游刃有余地教學，學生也不會總是在大門外徘徊,，舉足不前,；老師可以勝似閑庭信步，學生也能遇事迎刃而解,。

三,、仍存在的困惑。

第二次反思,。

一,、自我評價,。

《守株待兔》這一課我前后共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位,；第二次倒是訓練了學生,，但目標又不夠明確；到第三次時,，我將教案重新做了較大的調(diào)整,，思路變得更清晰，重難點更突出,，目標更明確了,。我將本課教學目標定為了三個：

1、學會生字和詞語,。

2,、朗讀、用自己的語氣有感情地復述課文,，領悟寓意,。

3、拓展想象,，訓練口語交際,。

教學時我緊緊抓住這三個目標進行教學，這節(jié)課條理清晰,，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一,、生字教學自然、靈活,，學生完成了從積累到運用的過程,。

第二、以訓練為主,，訓練學生讀書,，說話。老師所設置的每一次的練習,，都結合課文朗讀進行。

第三,、學生的提問,，學生的回答離教學目標更近了，避免了盲目性,，因而能較自然地帶出寓意,。

第四、問題的設置帶有層次性,，關注到每一個學生,。

第五,、老師注重學生的個性體驗，在課堂上,，給學生更多的自主性,，尊重學生，讓學生自己體驗,，自己感悟,。

二、自我反思,。

2,、在梳理問題進行點撥時，老師的語言要拿捏到位,，明白如話,。如果把拓展想象中"他的親人、鄰居,、朋友紛紛勸他說"這個問話設置為："假如你就是他的親人,、鄰居、朋友,，你會怎樣勸他,？"這樣更直接，更有針對性,。

3,、學生所提出的所有問題都應該給予及時的回答。對一些很明白的問題,，應該當時解決,，涉及到課外知識的問題，可以告訴學生通過課外查有關資料獲得,，而對牽涉到文章主要內(nèi)容,，即本節(jié)課教學目標的有關問題，則放在學課文當中去解決,。

4,、當學生在表達不清楚時，老師該怎么辦,？學生回答問題聲音小時,，老師又應該怎么辦？"放大學生優(yōu)點,，不要吝嗇你的表揚,。"善用贊揚和鼓勵，才能引發(fā)學習動機,。

天不往老師心中的答案上靠,，又因為怕完不成教學任務,，一著急，腦子出現(xiàn)瞬間空白,，忙不迭地追問學生："他們應該怎樣說,？"似有你今天說不出來，就休想下課的架勢,。學生早被嚇回去了,，那里還會有言語？欲速則不達,，破壞了整個教學過程的流暢性,。新課標提出要尊重學生，倡導自主性,，加強實踐性,，作為新時代的老師，應該努力往這方面靠近,。"自由程度愈高的學習,，身心投入的程度就愈高。",。

6,、在教學中對每一個環(huán)節(jié)的時間應該充分把握，有備無患,，老師也不會自亂陣腳,。

三、解答困惑,。

1,、"突出學生主體"應該圍繞教學問題來進行。"引而不發(fā),，助人自助",，教師無論是"帶"還是"跟"，都應該視情況而定,。目標中說"要注重情感體驗,、發(fā)展個性，豐富自己的精神世界",，教會學生"怎樣學",，比讓學生"學會什么"重要。學的過程比獲得的結果重要,。孔老先生在兩千多年前不是早就教誨我們："知其然,，亦要知其所以然,。"在過程中學會了,、掌握了方式方法，結果自會水到渠成,。

2,、要強化問題意識。在任何教學活動中,，師聲雙方均是主體活動者,，任何單一的答案都應該得到否定。但教師所起的作用就是"導引",。教師要引導學生圍繞教學目標提問題,，不能漫無邊際。這也就是要對學生進行"導定向"的系統(tǒng)訓練,。

3,、有關語文學科性質(zhì)的定位問題。情感濃烈的課文要引導學生以"讀"和"悟"為主,，故事性強的課文要突出"演"和"想",。

4、教師在教學中應該明確教學目標,，一切教學環(huán)節(jié)都應圍繞教學目標服務,。教學目標的確立要簡潔、突出重點,，而切忌枝蔓太多,。一節(jié)四十分鐘的課堂，要做到有的放矢,。點,、線、面都想顧及,，是絕對不可能的,。這樣既影響了教學的正常進行，又使得教學效果不突出,。

5,、"高潮"一詞的理解是比喻事物高度發(fā)展的階段，具體到教學中來,，就是要能使學生興奮,，老師興奮，體現(xiàn)出一堂課中最精彩,、最引人入勝的地方,。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴，在很大程度上取決于編劇的精心策劃,，導演的精彩拍攝,，適度引導,，演員的出色表演。同樣的道理,，一節(jié)四十分鐘的課堂就是一部微型作品,，導演是老師，演員是學生,。這部作品的好與壞,，老師要承擔很大的責任，因為老師面對的是一群特殊的演員,，是一群沒有接受過專業(yè)化訓練的演員,，或者說是一群正在接受訓練還不夠成熟的演員，高潮的出現(xiàn)絕對要靠老師的引導,。一節(jié)課的高潮可能出現(xiàn)在四十分鐘的每一分鐘里,。具體的問題是如何引起這個高潮！開課時需要高潮,，課中時需要高潮,，課尾時仍然需要高潮。講故事,、游戲,、表演、唱歌,、猜謎……種種種種都不失為一個好的辦法,，關鍵是看老師如何去調(diào)動學生的積極性，并讓這種積極性充滿整個課堂,，乃至自己的每一個課堂,。換句話說，就是老師要給學生永遠的"新鮮感",，而這個"新鮮感"的保持確實是值得每個教育工作者深深思索的,，特別是經(jīng)驗尚淺的年輕教師。

兩課之后的感想：

任何思想的轉變和觀念的蛻變都是一個痛苦的過程,。新課標帶來的新觀念對我們習慣了傳統(tǒng)教學的老師無疑是一個很大的沖擊,。面對沖擊，我們應該有怎樣的態(tài)度,？是退縮,？是無畏？答案是顯而易見的,。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進的動力而不是一種束縛,？通過"兩課兩反思"，使我逐漸進入蛻變的過程。終于把讀書擠進了課堂,，終于向傳統(tǒng)教學發(fā)起挑戰(zhàn)了,，終于把訓練學生作為重中之重了,。第一次上課時,，總想面面俱到，什么都想展示,，結果是所有自己能想到的都展示了,，卻沒一樣落實了，活活給自己上了一副枷鎖,，導致第一節(jié)課的失敗,。第二次上課前，我努力要求自己跳出這個框框,，力求站在一定的高度進行教學,，得到的結果是：它只給我指出了前進的大方向，至于如何邁步則是我自己的事情,。于是我思考,，我改進，我努力,。雖然仍有缺憾,，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進行第三次,、第四次的教學,，我相信我會使雕像更趨完美。

由此可見：理想的教學設計與教師的課堂實施總是有一定差距的,。差距會帶來困惑,，更會帶來沖突，但困惑使人奮進,，沖突使人成熟,，而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后。

基于新課標的小學語文教學設計案例篇十一

一節(jié)好的語文閱讀課,，評價標準與尺度確實很多,。為何不容易看清楚？可能還是對它的一些基本信息把握不準,。我想,，我們有必要對語文閱讀課“好課”的“姓名、性別,、年齡,、健康狀況”等“個人簡介”的基本要素作一些分析與思考。姓名可以說是一個人最重要的代號，它是人與人之間最直接的區(qū)分標致,，對于認識一節(jié)語文閱讀課的“姓名”,，我認為就是看這堂課教學目標是否清晰、正確,、合理,；一節(jié)好的語文閱讀課，必須上得要有語文味,，要把人文性與工具性有機地結合,，體現(xiàn)學科的特點，若達不到可能就失去了對這節(jié)課的.“性別”把握,，這是路徑的選擇問題,；那語文閱讀課好課的“年齡”標準又如何解讀呢？我認為,，那就是課的內(nèi)容與方法都不能與學生的年齡特征,、接受能力、學習心理相失衡,，這既是學生的年齡,，更是好課的“年齡”標準；對于人的健康狀況,，我們一般用好與不好來區(qū)分,，而對于課的“健康狀況”，我覺得,，宜用是否“有效”來判斷,，即學生是否獲得，是否有所發(fā)展,。弄清楚了一個人的“姓名,、性別、年齡,、健康狀況”,，也就對這個人有了基本認識，而理清楚并達成了一堂語文閱讀課的“教學目標,、學科特點,、內(nèi)容方法、有效性”等,，我想,，那一定算得上一節(jié)好的語文閱讀課。

朱自清先生作于1922年3月28日的美文《匆匆》是一篇膾炙人口的佳作,，以六百余字的精微之筆,，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,，表達了他對時光匆匆流逝的無奈和惋惜，在彷徨和迷惘中又不失奮進的復雜心情,。