每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

基于新課標的小學語文教學設計案例篇一

現(xiàn)在處處提倡素質教育，那么如何落實素質教育，是當今教師的首要責任,。了為讓學生在課堂上敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,，我覺得應該給學生創(chuàng)設一種和諧,、民主的學習氛圍。在我的實際教學中,，我是這樣處理的：

師：請聽老師朗讀下列句子,，看哪一個句子讓你覺得小壁虎有禮貌。

（出示：1.小壁虎說：鯉魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？2.小壁虎說：鯉魚,，你把尾巴借給我。）,。

生：第一個句子讓了覺得小壁虎有禮貌,。因為小壁虎把鯉魚叫作鯉魚姐姐,，還用您,。

生：小壁虎還說：行嗎。

師：我們向別人借東西時,，一定要尊敬地稱呼別人,，還要用商量的口氣。下面,，我們進行現(xiàn)場借物,，看哪位同學最有禮貌,。

師：老師這里有一支鉛筆，誰來跟我借鉛筆,？

生：老師,，您把鉛筆借給我行嗎？

師：說得好,，真有禮貌,！老師這支鉛筆獎給你。下面請同學們四人一小組,，互相借物,，用上禮貌語您行嗎，比比誰最有禮貌,。

評析：在閱讀教學中,，怎樣寓思想教育于語言文字訓練中是我們經常討論的話題，利用現(xiàn)場借物既對學生進選擇了語言文字的訓練,，又讓學生從中受到思想教育,，一箭雙雕，很值得我們借鑒,。讓學生在平等,、和諧的氛圍中主動掌握了知識。真正從學生的需要出發(fā),，老師在上課的時候,，應多想想，學生都在干什么,，他們到底需要什么,，我該怎么教，更多地把關注點真正地放在學生身上,。只有這樣,，才能促使學生從更深、更新的角度去認識問題,，解決問題,，從中有所領悟、有所發(fā)現(xiàn),，體驗探索與創(chuàng)造的樂趣,，實現(xiàn)思維質的飛躍，從而提高語文的綜合素養(yǎng),。

新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,而創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)新的基石,。語文課堂教學中，教師們都要注意在課堂上激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設適合創(chuàng)造性思維的情境,，鼓勵學生展開想象,，發(fā)散思維。在教學中我是這樣處理的：

生：因為書中說,，小魚要用尾巴撥水呢,；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢,。

生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了,，那么就可能被水淹死沉到海底。

生：老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬,，它會渾身癢癢的,，可能癢得受不了，于是就不能干活了,。

生：燕子的尾巴借走了,，燕子就不會飛了，那冬天來臨的時候會被凍死的,。

生：我認為這三種小動物都很機靈,，他們都能保護自己，所以不借,。

生：我認為他們三種小動物都很自私,，不愿借怕自己受傷害。

師：同學們各抒己見談得很好,，小動物的尾巴各有個的用途,，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物,，借了也沒有用,。所以不是自私，是沒有必要做出更大的傷害,。

生：（四人一組表演朗讀）。

師：大家評議一下讀得怎么樣,？

生：小魚的話讀得生硬,，應該用商量的語氣讀。

生：老牛的話應該慢點說,，因為老牛走路慢,，是慢性子，所以說話有氣無力的,，一定要慢說,。

生：（補充）書中說是黃牛伯伯，可見年紀大了,，所以說話有氣無力的,，一定要慢說,。

生：燕子阿姨是長輩，跟長輩說話要有禮貌,，所以應該熱情點,。

師：熱情點、親切點,、和藹點就好了,，繼續(xù)。

生：去小壁虎的同學讀得很好,，看出有禮貌,，尊敬長輩。

師：老牛聽了小壁虎的話很激動,，真替它傷心,，同學們它向其他小動物借尾巴結果會怎樣呢？請你模仿課文中的那段話,，仿說一段話,，小組商量后發(fā)言。

生：（補充）應給用個稱呼跟蜥蜴說話,，稱呼它叔叔,。

師：你接受嗎？好,，繼續(xù)說,。

生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大樹上,，看見小猴子在樹上跳來跳去,，小壁虎說：小猴，小猴你把尾巴借給我行嗎,？小猴說：沒有尾巴我怎么翻跟斗呢,？不借，不借,。

生：小猴子那么機靈,，那么聰明能借嗎？

生：小壁虎傷心地往家走,，在路上遇到它的哥哥大壁虎,，它把丟尾巴的事告訴哥哥，哥倆一起向蛇要回了尾巴,，可是安不上,，只好失望的往家走。

師：同學們說得都很好，想象得太豐富了,，補充了教材的空白,。語言表達非常真切。

評析：課堂上體現(xiàn)了自主,、自悟的學習方法,，教師把讀、悟的主動權教給學生,，教師只是在激情導法上把學生引向深入,，真正體現(xiàn)了課堂教學的主動性。在自讀自悟的基礎上,，讓學生自仿,、自說，牢固建立了知識結構,，既發(fā)展了學生語言表達能力,，又為學生創(chuàng)造性思維留足了空間。既得法于課內,，又延伸于課外,，使學生在興趣盎然中學有所獲。緊緊圍繞對話情節(jié)品讀,、評議,、討論，在不斷的議論中,，產生思維的碰撞,，閃現(xiàn)思維火花，交流各自看法,，促進學生自主學習,，自主探究的積極性。

基于新課標的小學語文教學設計案例篇二

我們的課程站在實踐關懷的角度,，通過對相關課例的研究和解讀,，讓大家明了新課城理念下如何做好具有實效性的教學設計。

二,、教學設計的基礎1個原則：以學定教,。

2個分析：教材分析，學情分析,。

教材分析：課程特點、文本特點,、教學目標,、重難點、以前的相關教學經驗反思等。

教學設計的前提是文本讀細,。沒有對文本的深度接觸,，沒有對文字的反復咀嚼，長此以往,，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標志——解讀教材的能力就會喪失殆盡,，所以，文本細讀對于教師來說,，具有很重要的意義,。

1/3。

文本細讀,，可以通過對話作者,，了解作者的人生經歷、創(chuàng)作心理,，以便更充分地解讀文本,；對話編者，了解其將文章選入小學語文教材的用意,，發(fā)掘文本的語文教育價值,；對話文本，關注文本的文體特點,，以及文本從語言,、情節(jié)、形象到意蘊,、情感的表達,，即寫了什么，怎樣寫的：對話讀者（兒童）,，探尋兒童閱讀童話的審美體驗,，并在兒童的體驗中激活成人的思維和情感。

教師主體對于教學活動的影響是不容置疑的,，因為我們所談的教學活動,，更多地是學生在教師的組織指導下的行為，教師的品格特征和認知能力直接影響著教學活動的狀態(tài)和效率,。那么,，教師在做教學設計的時候，應該怎樣做呢,？從三個方面進行說明,。

（一）目標定準。

2,、有針對性3,、明確具體,。

學生學習時間有限，年段目標有別,，不可能把我們在解讀教材時解讀到的所有信息都寫到教學設計中,，所以，應抓住本質去粗取精,，精減非本質非重點的內容,，精選與課程目標，文章主題相契合的內容,，重點品讀與教學目標,、文章主題有關聯(lián)的內容進行教學。

例如,，《去年的樹》一課中對于最后一個環(huán)節(jié)“鳥兒對燈火唱歌”的處理,。（三）設計落實。

2/3,。

楊再隋老先生提倡：簡簡單單教語文,，扎扎實實教語文，我們語文課教學環(huán)節(jié)的設計應該遵循學生的認知規(guī)律,，在正確地理解和把握教材的基礎上,，用足教材、用活教材,、活用教材,，創(chuàng)造性地使用教材。不要過多依賴于多媒體,，更多地擺弄花架子,。

確定三點和兩線是把教學設計落到實處的關鍵。

怎樣針對學情定準重難點呢,？這要求教師遵循學生認知特點,，統(tǒng)籌考慮，然后細化過程,，加強引導,，使學生情感與認識上的“盲區(qū)”逐步過渡為“最近發(fā)展區(qū)”。在語文的課堂教學中建議我們抓住“三點”,，那就是重點,、難點、發(fā)散點,。

例如,，在《去年的樹》一課中，我們把“緊緊抓住四次對話體會小鳥和大樹的情感”作為本課的教學重點,；基于對學生的學情分析,，我們把“在空白處引導學生想象,，深層次體會鳥兒的內心情感”作為本課的難點。關于發(fā)散點,，作者沒有具體描寫鳥兒尋找大樹的過程，這個過程隱藏在鳥兒的三次問詢中,，所以,，這里可以引導學生發(fā)散思維，想象鳥兒的執(zhí)著的追尋,。后邊的“兩看”,，也可以作為發(fā)散點，引發(fā)學生想象,。

兩線是什么,？教線和悟線。例如,，在《去年的樹》一課中,，教師教的線索就是“四次對話”，學生悟的線索是小鳥對友情的執(zhí)著,，對諾言的信守,，以及他們之間超越了生死的友情。

3/3,。

基于新課標的小學語文教學設計案例篇三

問題提出：

語文是實踐性很強的學科,，語文學習的根本目的就是為了學語言，在實踐中應用語言,。在本課教學中,，如何創(chuàng)設情境，調動學生的已有生活經驗,，讓學生讀出語言的形象,，感悟語言的優(yōu)美情韻，陶冶情操,，積淀語感,。如何讓學生與文本進行心靈的碰撞，促進了理解和感悟,，使語文教學的課堂充滿了生機,，從而促進學生語文素養(yǎng)的提高。

案例描述：

1,、師：小朋友,，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《這兒真好》，齊讀課題,。（生齊讀課題）,。

2,、師：小朋友們，上節(jié)課我們認識了一位新朋友,，就是：（出示圖片）小熊,。

讀第一自然段。

1,、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧,！你看到小熊住的小島是什么樣子的？

（出示荒島圖）生描述荒島,。

生：我看到島上沒有一棵樹,，只有石頭。

生：我看到小島周圍都是水,，沒有一個人在島上,。

生：我看到小島上沒有花、也沒有樹,，一點也不漂亮,。

生：我看到小島上什么也沒有，只有小熊一個人,。

生：他很難過，沒有朋友,。

生：他孤零零的,，都要哭了,。

3、師：是啊,，小熊多孤單,，多難受啊,！誰能把小熊的孤獨難過讀出來,。

（生讀第一小節(jié)）。

師評價指導朗讀：

師：（1）“老師感覺到了一點你的孤單,，誰還能通過讀書,，讓老師感覺到更孤單？

（2）很好,，你讀出了小熊的感受,。（3）你能體會到小熊的心情了。（4）老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭皺起來了,，都把自己當成小熊了,。大家也學學，一起來讀讀,。（齊讀）,。

讀第二自然段,。

1、創(chuàng)設情境,，感悟體會,。

師：沒有朋友，小熊心里多著急,、多難過?。∵@時小熊抬起頭,，看到空中飛來一只鳥，小熊說：“小鳥,，你愿意和我做朋友,，住在這個小島上嗎？”小鳥搖搖頭說：“不,，我不愿意,？”小朋友，你知道小鳥為什么不愿意嗎,？（指名說說）,。

3、師：小熊多著急啊,，我們也來學學小熊著急的樣子讀讀這句話,。（齊讀小熊的話）。

讀第三自然段,。

1,、師：云兒聽了不說話，飄來飄去變成了一棵樹,。（貼圖：像樹的云）,。

2、師：聰明的小朋友,，你知道云兒想告訴小熊什么嗎,？為什么云讓小熊種樹呢？（指名學生回答）,。

3,、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹,，是為了讓環(huán)境變美,，吸引朋友，于是他是怎么做的,？（引讀句子）,。

生：他種的樹很多,，時間也很長，不是一天就能長大,，很累。

生：小樹苗長大很困難,，要好好保護,。

生：他每天都種，每時每刻都在種,，很辛苦,。

生：太陽曬在身上很熱，衣服都濕了,。

生：種樹的過程很辛苦,，先要挖坑，接著把小樹苗放進坑里,，然后把它填平了,，最后還要給小樹苗澆水,。每棵都要這樣，很累,。

基于新課標的小學語文教學設計案例篇四

學習目標：

1.認識“漿,、耀”等14個生字，會寫“隙,、暇”等8個生字，能正確讀寫“應接不暇,、不可計數(shù)”等20個詞語,。

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,，并背誦描寫最美的或自己喜歡的部分。

3.感受大自然和諧之美,，激發(fā)熱愛自然的情趣。

教學重、難點：

感受大自然和諧之美,，激發(fā)熱愛自然的情趣,。

課前準備：

1.課前發(fā)動學生搜集有關鳥、樹的詞語,。

2.制作大榕樹,，百鳥飛翔和畫眉的課件。

3.詞語卡片,。

第一課時,。

一、揭題,。

1.出示“天堂”,，提問：這個詞常常用來比喻什么?(比喻羌好的生活環(huán)境，沒有煩惱,，只有快樂的地方,，那地方如仙境一般)。

2.那“鳥的天堂”指什么?

二,、出自學生字、新詞,、試讀課文,。

1.初讀課文，不認識的生字根據(jù)注音拼讀一下,，讀不通的地方多讀幾遍,。

2.學生試讀。

3.交流：你喜歡讀哪一節(jié)?

教師相機出示學生感到陌生或困難的詞語：

縫隙,、顫動,、應接不暇、靜寂,。

三,、精讀大椿樹部分。

1.學生自由讀課文,。

2.圖文對照：欣賞圖畫(課件——大榕樹),，把能表示榕樹特點的詞寫到黑板上，可以從課文找,，也可以用自己的詞來概括,。

3.我們來看同學們所寫的詞，有不合適的嗎?井把它劃去,。

4.大榕樹的這些特點,，都交叉地寫在課文第七、八自然段，現(xiàn)在老師只要求你們通過自古的朗讀,，把這些特點表現(xiàn)出來,，你先自己試試。

5.指名讀,。

我有機會看清它的真面目,，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù),。枝3c5l生根,，有許多根直垂到地上，伸進泥土里,。

(1)你為什么這樣讀?

(2)“垂”寫出榕樹最與眾不同的特點,，獨木成林，盤根錯節(jié),。

(3)“枝上生根,、不可計數(shù)”寫出榕樹很奇特、很壯觀的景象,。

(4)就讓我們把奇特,、壯觀、美麗的榕樹朗讀出來,。

那么多的綠葉,，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙,，那翠綠的顏色,，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動,。這美麗的南國的樹,。

(5)讀了這句話，你最喜歡哪里?為什么?

(7)這么美的大樹,，這么美的語言,，讓我們美美地讀一讀。

(8)通過剛才的朗讀,，我們感受到了大榕樹的奇特和美麗,，讓我們再來有感情地朗讀大榕樹這一部分。

(9)把你最喜歡的部分背下來,。

第二課時,。

四、復習舊課,，導入新課,。

導入：通過上一課的學習，我們感受到了大榕樹的奇特、美麗,。其實在這棵樹上棲息著成千上萬只小鳥,。第二天清早，我們又來到這里,，有幸目睹了百鳥歡騰,，群鳥紛飛的情景，你們想看嗎?點擊課件——百鳥紛飛圖,。

五,、精讀寫鳥部分。

1.請大家靜靜地看,，仔細地看,，你感受到了什么?看到了什么?

2.老師指圖，你看這只鳥在干什么?感受到了什么?

3.那么巴金爺爺是怎樣把百鳥歡騰寫出來的呢?

出示課文,，請你想一想怎樣讀才能表現(xiàn)這種場面?

(2)讀不好的,，老師說：老師覺得這句子寫得很特別，你看都是兩個字兩個字的短句組成,，你想想怎么讀才能讀出韻味來,。

(3)師讀后，師點評：

對呀,，大大小小,，各種顏色，還用了四個短句子就寫出來了,，讀起來多有節(jié)奏感啊，就像剛才同學說的像跳舞似的,。好,，現(xiàn)在你能讀好了嗎?老師相信你一定能讀好的。

(4)13小節(jié)呢?你能讀出“應接不暇”嗎?好,，試試看,。

5.聯(lián)系第九自然段，生自由談,。

7.所以,，作者情不自禁地發(fā)出了感嘆：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!

抄寫句子，積累語言,。

把描寫優(yōu)美的語段抄寫在作業(yè)本上,，并背誦。

六,、拓展練習,，讀寫結合。

“鳥的天堂”現(xiàn)已成為一處瀏覽勝地，根據(jù)課文內容和搜集到的資料,，寫一篇導游詞,。

七、板書設計,。

基于新課標的小學語文教學設計案例篇五

教學本課前,，我布置學生搜集一些寓言故事來讀一讀，在第一個環(huán)節(jié)導入中讓學生回憶過去的或者讀過的寓言故事進行交流,，拓寬知識面,，激發(fā)學生求知的欲望。充分感知寓言形象是理解,、揭示寓言的基礎和前提,，因此，在第二個環(huán)節(jié)初讀課文時,，我讓學生充分地,、自由地閱讀課文，對自己沒有讀懂的地方做上記號并再全班提出讓學生勇于發(fā)表自己的想法和看法,。教學此環(huán)節(jié)時,，我將學生質疑的問題進行歸納小結，最后落腳再三個問題上：南郭先生是怎樣在樂隊里混的,？為什么能混過一次又一次而不被人發(fā)現(xiàn)呢,？后來他為什么要偷偷地逃走呢？整篇課文的學習就圍繞這三個問題展開,。根據(jù)學習要求,，再讓學生充分、自由地閱讀課文,，并在有收獲的基礎上到小組中進行交流,，然后抓住由這三個問題引出的重點句子和詞語理解課文。如“每逢吹竽,，他也鼓著腮幫,，捂著竽眼兒，裝腔作勢,，混在隊伍里充數(shù),。”

為了讓學生深刻領悟到南郭先生那不會裝會的丑態(tài),，我用老師的朗讀給學生創(chuàng)設了一個想象的空間,，讓學生充分大膽地發(fā)揮自己的現(xiàn)象，把自己腦海里浮現(xiàn)出的南郭顯示描述出來,，然后讀出來,，這樣將文本語言轉化為形象畫面,，課堂效果非常不錯。再理解“講排場”一詞時,，我讓學生聯(lián)系上下文,，找出“排場”再這里是指三百人吹竽的大場面；再理解“濫”字時我又用了選擇字義的方法讓學生理解,，這些不同形式地理解詞語的方法都是教會學生學習的方法,，讓學生具有學習的能力，并且注意訓練學生用概括,、簡練的語言敘述和回答問題,，不要復述課文，體現(xiàn)了教學的文本性和工具性,，也充分體現(xiàn)了“授人魚,，不如授人漁也?！?/p>

基于新課標的小學語文教學設計案例篇六

教學目標：

1.在語境中,，認識“呱、紋,、圈,、返”等生字，學寫“影,、倒,、游”三個生字。

2.在畫一畫,、讀一讀,、玩一玩小青蛙的話中，發(fā)現(xiàn)語氣詞的特點,，并初步進行遷移運用,。

3.圈圈、做做青蛙媽媽動作的詞,，體會動作的連貫性,，圈圈,、畫畫波紋動作的詞,，初步體會回聲的動作路徑。

教學流程：

一,、教學第一段,。

1.今天老師要帶你們去一個美麗的地方【出示圖片】，說說你看到了什么,？

【出示句子】小河上有座石橋,。半圓的橋洞和水里的倒影連起來,，好像一個大月亮。

為了幫助大家讀好輕聲詞,，老師特地把輕聲詞縮小了,，讀的時候可得又輕又短哦！

自由練讀,，指名讀,。

正音：倒影，齊讀,，指名讀,。

誰有發(fā)現(xiàn)？【顯紅：大月亮】,，你發(fā)現(xiàn)大月亮了,！誰來指一指大月亮在哪兒呢？

這么美的大月亮誰來讀,？指名讀1,，齊讀。

這么美的景色趕緊把它背下來吧,！

2.這么美的地方還發(fā)生了一個有趣的故事呢,！揭題，讀題,。

二,、初讀課文。

1.趕緊再去讀讀課文吧,！

2.讀完交流,，這個故事有趣在哪兒？

3.哦,，原來是小青蛙的故事很有趣,。讀2、3自然段,，拿起筆來畫一畫小青蛙說的話,，用上橫線。

4.【出示】,。

“呱呱呱,，多好看哪！”

“你是誰,？你在哪兒,？”

“橋洞里藏著一只小青蛙吧？他在學我說話哩,?！?/p>

【出示字卡：呱】這是青蛙的`叫聲,，誰來叫一叫？

這是一個口字旁的字,，這段話中還有哪些口字旁的字,？

【顯紅：哪吧哩】說發(fā)現(xiàn)：語氣詞、口字旁,、都在句子末尾,、輕聲的。

指名讀句子：語氣詞不僅要念得輕,，不同的語氣詞還要念出不同的語氣,。

自由練讀，指名分句讀,，小結：多有趣的語氣詞呀,，讓我們說話更有意思！

【出示】這里還有一句話,，你能給它加上語氣詞嗎,？

“你是誰？你在哪兒,？”

師生合作讀：現(xiàn)在我就是這只小青蛙,，你們就是躲在橋洞里的那只看不見小青蛙！

玩回聲：誰在學我說話呢,？明明是你在學我說話呀,！你怎么這樣啊,？你真不講道理哦,！

前后桌練習，指名同桌展示,。

5.它就趕緊去問問媽媽,，【出示】。

媽媽笑著說：“孩子,，你跟我來,！”

小青蛙心里想：“”

語氣詞：呀吧呢啊哩。

練習說話,。

6.【出示】青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上,。她撿起一顆——一圈圈波紋。

讀句子,，認識紋,。

積累：指紋,、掌紋,、皺紋,。

理解一圈圈波紋（生畫），看,，波紋是一圈一圈的,，所以圈的外邊是個大口框。

圈出動詞,。

看誰記得快,。

選擇動詞填一填。

圈出青蛙媽媽的動作詞,。

三,、兒歌復現(xiàn)。

1.【出示兒歌】拍手讀,。

小青蛙,，呱呱呱，

水中倒影多美呀,！

我說話,，誰學理？

寶貝連忙問媽媽,，

蛙媽媽,，游上岸，

扔石子,，激水花,。

波紋碰岸蕩回來，

原來這是回聲??！

2.寫字：影倒游。

寫字法寶：三撇魔法棒三撇的起筆在一條豎線上,。

魔法圈：三撇有一定的距離,。

范寫：影。

倒游：左中右結構,。

倒：左右一樣高,，魔法圈告訴我們中間部分短。

游：左低右高三點水在一條弧線上,。

兒歌：游泳要到有水的地方,，而且要有大人陪。

3.生寫：頭正身直腳放平一拳,。

4.互動評議,。

（1）字寫正確，獎一顆星,。

（2）寫對魔法棒,、魔法圈的要求,，獎一顆星。

（3）整潔美觀,，獎一顆星,。

基于新課標的小學語文教學設計案例篇七

上課之前，我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭的照片,，北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思,。

2003年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲,。美國開始了軍事空襲,！他們炸毀了公路、橋梁,、學校和一切可以摧毀的地方,，很多孩子失去了父母，失去了家,。甚至被炸的遍體鱗傷,！雙方士兵死亡上萬人，有1,。9萬名無辜的伊拉克國民遇難,。

同學們，看了這組照片之后,，你想說些什么,？

是的，戰(zhàn)爭是殘酷的,，它給人民帶來的痛苦是不可估量的,。可是在保衛(wèi)國家的戰(zhàn)場上,，卻涌現(xiàn)出了很多令人敬佩的英雄人物,，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場上，去聆聽一個普通炮手的心聲,。（齊讀課題）,。

二、初步感知：

課文我們已經讀過多遍,，不過你真的用心去讀了么,？現(xiàn)在，請同學們進入到課文當中,，把自己當成這位炮手,，用心再讀課文，相信你會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。

同學們,，你發(fā)現(xiàn)這篇文章的突出特點是什么,？（通過神態(tài)的變化和人物對話來突出中心的）。

三,、精心品讀：

1、那就請同學們找出課文中表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子,。畫下來,。

誰來告訴我，是哪幾個詞,？（蒼白,、煞白、慘白）板書,。

3,、當你臉色轉為煞白的時候你心里又想些什么？心情怎樣,？我們試著把這種痛苦讀出來,。我們男女合作讀。

4,、當你臉色最后變?yōu)閼K白的時候,，你心里想的是什么？我們讀9,、10段,。是的，這一炮下去,，被毀的不僅僅是一座房子,，更是陪我生長，陪我歡樂的家,?！段覑畚壹摇贰?/p>

讓愛天天住你家,。

讓愛天天住我家,。

充滿快樂擁有平安。

讓愛永遠住我們的家,。

同學們,，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人,，沒有了家,，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶。如果現(xiàn)在讓你瞄準自己唯一的家,。你的心里會想什么呢,？我們不想瞄準，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家,？戰(zhàn)爭,！他是多么殘酷啊?。ò鍟簹埧幔?。

可！炮手卻做出了什么決定呢,？——誰有話想說,？（板書：舍小家，為大家）的奉獻精神,！

5,、現(xiàn)在，再讓我們看看炮手的最后一句話,，現(xiàn)在,，你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情？我們先練一練,，小學三年級語文教案《北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思》,。誰來讀。

6,、全篇通讀（分角色）,。

看來同學們對課文已經有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀,，進一步走進將軍和炮手的內心,。

在殘酷的戰(zhàn)爭中，炮手為了國家的利益,，為了消滅侵略者,，把僅有一點財產也奉獻了。其實,，還有很多和炮手一樣的英雄,。

四、課外延伸：

我們就來交流課外搜集的故事,。

現(xiàn)在,，你想對炮手，對將軍,，對這些英雄,，或者對發(fā)動戰(zhàn)爭的侵略者說些什么呢,？是的。希望世界永遠和平,。希望奉獻精神能永留人間,。

《炮手》教學反思。

課程改革的春風給原本機械,、沉悶的課堂帶來了生機和活力,。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人,，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性和多變性,。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要"以人為本,，以學定教",。新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的,，互動是促進學生深入思考,，促進學生個性發(fā)展的有效途徑。因此,，讓互動走進我們的課堂,，讓我們的語文教學煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。在《炮手》一課的教學中,，我努力地體現(xiàn)著這一點,。

一、創(chuàng)設互動情境,，讓學生學生走進課堂,。

"興趣"是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素,。托爾斯泰曾經說過："成功的教學所需要的不是強制,，而是激發(fā)學生的興趣。"可見,，興趣是學生互動的起點,，教者應想方設法，調動一切手段,，讓每一個學生都迫切參與其中,，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境,。在《炮手》的教學中,，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說,。這樣以情感打動情感,，學生動之以情，曉之以理,。很快把握住了文章的脈絡,。

二、以讀為本,，體會感情,。

首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后,，讓他們帶著這些經驗來反復朗讀,，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神,。但在教學中由于操作上的欠缺,，課堂效果不是很好，今后有待進一步提高,。

總之,，語文教學是多方面因素有機的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內容,，用不同形式的教學來感染學生,，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環(huán)境中成長,。

基于新課標的小學語文教學設計案例篇八

新課程改革已以不可阻擋之勢走進了我們每一個教師的心頭,。懷著對新課程教學的學習、探索,、思考,，我兩次執(zhí)教了人教版第六冊《寓言兩則》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學中的反思和點滴想法,，坦誠相告,，以求得發(fā)展，求得進步,。

第一次反思,。

一、自我評價,。

1,、課堂氣氛不活，沒調動起大多數(shù)學生的積極性,。

2,、課文朗讀不夠,，不到位。

3,、課文復述時,，沒能緊扣課文，學生發(fā)散的東西多而散,，以致不能順利領會寓意,。

4、學生評價粗淺,，老師沒有進行引導,。

5、教案設計面面俱到,，教學目標不夠明確,，重難點不很突出。

6,、課堂教學時間安排前松后緊,，導致重點部分的訓練時間不夠而拖堂。

二,、自我反思,。

1,、課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個較簡單的寓言故事,，絕大多數(shù)的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講述。原以為導入時就讓學生簡單地講一下故事,，會引起孩子們的興趣,，但由于講故事的同學聲音不夠洪亮,，講述不夠生動,，所以一開始就營造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫,，原意是要求學生圖文結合復述課文,，希望可以掀起一個高潮的，且這也是老師在設計教案時動了腦筋的地方,，夸張一些的說,，是老師苦心策劃的一個環(huán)節(jié)，但學生明顯興趣不大,，復述時隨意且無內容,，說者激昂，聽者淡然,。少部分學生甚至開起了小差,，見此情景,，老師也沒了激qing,。

2,、在教案的設計過程中,，沒能充分把握教材，總想面面俱到,。結果是在教學中指東指西,，盲目教學,。盡管老師全場奔命，極力煽情,，忙得不亦樂乎,，學生卻是氣定神閑，任你風狂雨驟,，自是巋然不動。就別談完成和落實朗讀,、復述課文,，領悟寓意的教學目標了。

3,、拔高要求,，總喜歡要學生進行評價。學生評價時,，老師應抓住最佳時機給學生予以點撥,。大多數(shù)時候，教師成了一個洗耳恭聽的觀眾,，沒有窮追猛打,，乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認同,，似乎是不管你講什么,，只要你能說就行。局面失控,，變成了老師被學生牽著走了,。

4、對學生情況估計不足,。比如：在拓展想象時,，我在五幅圖后出示了一幅空白圖,，原意是想通過學生自行補充的內容，又能達到更深刻地挖掘,，領悟寓意的教學目標,。沒想到一些孩子提出"他可以一邊勞動，一邊等野兔"或是"他可以改行做獵人"等一類完全在我意料之外的回答,。無奈之下,，老師只好硬生生地拋出了自己準備的問題。這次原以為學生又會順藤摸瓜地回答,，沒想到學生的回答竟然又是大出所料,。好幾個孩子都說他的親人、鄰居,、朋友都會鼓勵他,，他一定可以等到更肥更大的野兔，與原先料想的回答整個兒不挨邊,。學生回答問題時的隨意,，說明了老師平時沒有做過這樣有方向性的訓練，學生也沒能接受到有目的的系統(tǒng)的訓練,。我姑且把它叫作學習過程中"導定向"的訓練吧,！學生回答問題的質量，既是平時訓練的體現(xiàn),，又是訓練效果的檢驗,，更能充分體現(xiàn)出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術,。新課程提出了新的理念：一個"綱",，七個"性",。一個"綱"就是指要全面提高學生語文素養(yǎng),。面對這些自由程度極強的孩子，老師還是要拿出農人種莊稼的精神來開荒,、耕耘的,。"在孩子心靈的土地上，播上思想的種子,，就會有行為的收獲,；播上行為的種子，就會有習慣的收獲,；播上習慣的種子,，就會有品德的收獲"。這樣做的好處,，受益的絕不僅僅只是學生,。

呼聲很高的一種教法,，也是一種反璞歸真的學法。牢牢抓住朗讀,，扣住重點朗讀,，讀好、讀懂,，加強感受與體驗,，使老師在課堂上能游刃有余地教學，學生也不會總是在大門外徘徊,，舉足不前,；老師可以勝似閑庭信步，學生也能遇事迎刃而解,。

三,、仍存在的困惑。

第二次反思,。

一,、自我評價。

《守株待兔》這一課我前后共備課三次,，第一次教案突出了老師的主體地位；第二次倒是訓練了學生,，但目標又不夠明確,；到第三次時，我將教案重新做了較大的調整,，思路變得更清晰,，重難點更突出，目標更明確了,。我將本課教學目標定為了三個：

1,、學會生字和詞語。

2,、朗讀,、用自己的語氣有感情地復述課文，領悟寓意,。

3,、拓展想象，訓練口語交際,。

教學時我緊緊抓住這三個目標進行教學,，這節(jié)課條理清晰，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一,、生字教學自然,、靈活,，學生完成了從積累到運用的過程。

第二,、以訓練為主,，訓練學生讀書，說話,。老師所設置的每一次的練習,，都結合課文朗讀進行。

第三,、學生的提問,，學生的回答離教學目標更近了，避免了盲目性,，因而能較自然地帶出寓意,。

第四、問題的設置帶有層次性,，關注到每一個學生,。

第五、老師注重學生的個性體驗,，在課堂上,，給學生更多的自主性，尊重學生,，讓學生自己體驗,，自己感悟。

二,、自我反思,。

2、在梳理問題進行點撥時,，老師的語言要拿捏到位,，明白如話。如果把拓展想象中"他的親人,、鄰居,、朋友紛紛勸他說"這個問話設置為："假如你就是他的親人、鄰居,、朋友，你會怎樣勸他,？"這樣更直接,，更有針對性。

3,、學生所提出的所有問題都應該給予及時的回答,。對一些很明白的問題,，應該當時解決，涉及到課外知識的問題,，可以告訴學生通過課外查有關資料獲得,，而對牽涉到文章主要內容，即本節(jié)課教學目標的有關問題,，則放在學課文當中去解決,。

4、當學生在表達不清楚時,，老師該怎么辦,？學生回答問題聲音小時，老師又應該怎么辦,？"放大學生優(yōu)點,，不要吝嗇你的表揚。"善用贊揚和鼓勵,，才能引發(fā)學習動機,。

天不往老師心中的答案上靠，又因為怕完不成教學任務,，一著急,，腦子出現(xiàn)瞬間空白，忙不迭地追問學生："他們應該怎樣說,？"似有你今天說不出來,，就休想下課的架勢。學生早被嚇回去了,，那里還會有言語,？欲速則不達，破壞了整個教學過程的流暢性,。新課標提出要尊重學生,，倡導自主性，加強實踐性,，作為新時代的老師,，應該努力往這方面靠近。"自由程度愈高的學習,，身心投入的程度就愈高,。"。

6,、在教學中對每一個環(huán)節(jié)的時間應該充分把握,，有備無患，老師也不會自亂陣腳。

三,、解答困惑,。

1、"突出學生主體"應該圍繞教學問題來進行,。"引而不發(fā),，助人自助"，教師無論是"帶"還是"跟",，都應該視情況而定,。目標中說"要注重情感體驗、發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界",，教會學生"怎樣學"，比讓學生"學會什么"重要,。學的過程比獲得的結果重要,。孔老先生在兩千多年前不是早就教誨我們："知其然,，亦要知其所以然,。"在過程中學會了、掌握了方式方法,，結果自會水到渠成,。

2、要強化問題意識,。在任何教學活動中,，師聲雙方均是主體活動者，任何單一的答案都應該得到否定,。但教師所起的作用就是"導引",。教師要引導學生圍繞教學目標提問題，不能漫無邊際,。這也就是要對學生進行"導定向"的系統(tǒng)訓練,。

3、有關語文學科性質的定位問題,。情感濃烈的課文要引導學生以"讀"和"悟"為主,，故事性強的課文要突出"演"和"想"。

4,、教師在教學中應該明確教學目標,，一切教學環(huán)節(jié)都應圍繞教學目標服務。教學目標的確立要簡潔,、突出重點,，而切忌枝蔓太多,。一節(jié)四十分鐘的課堂,，要做到有的放矢,。點、線,、面都想顧及,，是絕對不可能的。這樣既影響了教學的正常進行,，又使得教學效果不突出,。

5、"高潮"一詞的理解是比喻事物高度發(fā)展的階段,，具體到教學中來,，就是要能使學生興奮，老師興奮,，體現(xiàn)出一堂課中最精彩,、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴,，在很大程度上取決于編劇的精心策劃,，導演的精彩拍攝，適度引導,，演員的出色表演,。同樣的道理，一節(jié)四十分鐘的課堂就是一部微型作品,，導演是老師,，演員是學生。這部作品的好與壞,，老師要承擔很大的責任,，因為老師面對的是一群特殊的演員，是一群沒有接受過專業(yè)化訓練的演員,，或者說是一群正在接受訓練還不夠成熟的演員,，高潮的出現(xiàn)絕對要靠老師的引導。一節(jié)課的高潮可能出現(xiàn)在四十分鐘的每一分鐘里,。具體的問題是如何引起這個高潮,！開課時需要高潮，課中時需要高潮,，課尾時仍然需要高潮,。講故事、游戲,、表演,、唱歌,、猜謎……種種種種都不失為一個好的辦法，關鍵是看老師如何去調動學生的積極性,，并讓這種積極性充滿整個課堂,，乃至自己的每一個課堂。換句話說,，就是老師要給學生永遠的"新鮮感",，而這個"新鮮感"的保持確實是值得每個教育工作者深深思索的，特別是經驗尚淺的年輕教師,。

兩課之后的感想：

任何思想的轉變和觀念的蛻變都是一個痛苦的過程,。新課標帶來的新觀念對我們習慣了傳統(tǒng)教學的老師無疑是一個很大的沖擊。面對沖擊,，我們應該有怎樣的態(tài)度,？是退縮？是無畏,？答案是顯而易見的,。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進的動力而不是一種束縛？通過"兩課兩反思",，使我逐漸進入蛻變的過程,。終于把讀書擠進了課堂，終于向傳統(tǒng)教學發(fā)起挑戰(zhàn)了,，終于把訓練學生作為重中之重了,。第一次上課時，總想面面俱到,，什么都想展示,，結果是所有自己能想到的都展示了，卻沒一樣落實了,，活活給自己上了一副枷鎖,，導致第一節(jié)課的失敗。第二次上課前,，我努力要求自己跳出這個框框,，力求站在一定的高度進行教學，得到的結果是：它只給我指出了前進的大方向,，至于如何邁步則是我自己的事情,。于是我思考，我改進,，我努力,。雖然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓,。如果進行第三次,、第四次的教學,，我相信我會使雕像更趨完美。

由此可見：理想的教學設計與教師的課堂實施總是有一定差距的,。差距會帶來困惑,，更會帶來沖突，但困惑使人奮進,，沖突使人成熟,，而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后,。