作為一位杰出的老師,，編寫(xiě)教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教案書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇教案呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來(lái)了解一下吧,。

兩只鳥(niǎo)蛋教案篇一

《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī),，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事,。在這首小詩(shī)里,，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),，()對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),，對(duì)大自然的熱愛(ài)。

為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué),，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：

本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí),，獲得了對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲,。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索,、易感染的心理特點(diǎn),。為此,，我首先播放小鳥(niǎo)出殼的畫(huà)面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望,。

2.利用小組合作，識(shí)字教學(xué),，大大提高了識(shí)字效率,。在本節(jié)課中，我通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)生字,，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率,，交流了識(shí)記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力,。通過(guò)帶拼音讀詞,、去拼音讀詞,、再讀單字等多種形式來(lái)認(rèn)讀生字,，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。

3,、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,。

在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo),，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內(nèi)容,，理解內(nèi)容,，受到愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的教育。此外,，我還讓學(xué)生齊讀,，指名讀，挑戰(zhàn)讀等形式,，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率,，提高了朗讀能力和興趣。

3,、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育,。

《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課，來(lái)源于生活,，貼近生活,，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖呐笥?，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感,，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和保護(hù)之情,，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

但是,，這一課上下來(lái)也存在一定的不足,，例如我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法等，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，克服缺點(diǎn),，力爭(zhēng)創(chuàng)建良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率,。

兩只鳥(niǎo)蛋教案篇二

生：老師,，我有個(gè)地方不明白。

師：哪兒不明白,？

（一石激起千層浪,，學(xué)生個(gè)個(gè)都認(rèn)真地看圖并與書(shū)中內(nèi)容比較，發(fā)現(xiàn)真夠不著,，于是大家議論紛紛）,。

師：你觀察得真細(xì)致，老師都還沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢,，你真了不起,！老師要向你學(xué)習(xí)！

師：你們有什么辦法,，把它改正過(guò)來(lái),？

生1：老師，我有一個(gè)辦法,，在樹(shù)邊畫(huà)上一把樓梯,，再爬上去，就可以把鳥(niǎo)蛋放進(jìn)去了,。

師：這的確是一種好辦法,。

生2：我的辦法更好，只要把樹(shù)畫(huà)矮一些,，不就夠得著了嗎,？

師：你的辦法不錯(cuò)！

生3：我有一個(gè)不改圖畫(huà)的辦法,，只要把課文詩(shī)歌改一下,，還更簡(jiǎn)單。

師：改哪里,？怎么改,？

生：只要在“輕輕地把鳥(niǎo)蛋送還”前面加上“爬上樹(shù)”就可以了（即“爬上樹(shù)輕輕地把鳥(niǎo)蛋送還”）。

師：你真聰明,！這樣一改,，圖文就一致了,，我們也就不會(huì)誤會(huì)了。

生：……,。

師：同學(xué)們,，你們個(gè)個(gè)都很愛(ài)動(dòng)腦思考，想得辦法都挺好,，我得先替編輯叔叔謝謝你們,！

…………。

在這一片斷教學(xué)中我們暫且不討論是否是詩(shī)歌特點(diǎn)——“抽象的畫(huà)面”“內(nèi)容的跳躍”導(dǎo)致內(nèi)容與插圖的不符,，但是作為一年級(jí)的孩子,，他們只能從具體的畫(huà)面情境與文中文字表述的內(nèi)容去比較――的的確確樹(shù)那么高，鳥(niǎo)巢確實(shí)做在那高不可攀的樹(shù)杈之間,，小孩昴頭仰視更顯其高,，不借助其他辦法（如架樓梯、爬樹(shù)等）確實(shí)無(wú)法把鳥(niǎo)蛋放回鳥(niǎo)巢,?？墒俏闹性?shī)歌“連忙走到樹(shù)邊，輕輕地把鳥(niǎo)蛋送還”分明寫(xiě)得是那般輕松自如,、輕而易舉,，沒(méi)借助任何辦法，走到樹(shù)邊,，輕輕地把鳥(niǎo)蛋送還，明顯矛盾,。因而才導(dǎo)致學(xué)生有以上的疑問(wèn),。

課后，我想,，作為教師是絕不能以擁有者自居,，不能搞單向傳遞的獨(dú)白式的教學(xué)，更不能扼殺學(xué)生不斷提出“為什么”時(shí)的猜想沖動(dòng),，不磨滅學(xué)生與生俱來(lái)的探究世界的好奇心,。教師只是一個(gè)話題的提供者，對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,、對(duì)話教學(xué)的主持人,，兒童表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的傾聽(tīng)者。由于這堂課打破了“教師獨(dú)白,，學(xué)生傾聽(tīng)”的“萬(wàn)馬齊喑”的局面,，挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威的個(gè)性得以扶持和張揚(yáng),，建設(shè)性,，創(chuàng)造性的意見(jiàn)得以認(rèn)可欣賞,，于是，學(xué)生從各種束縛,、禁錮,、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，才出現(xiàn)了以上片斷的質(zhì)疑,、探究,、解惑、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)歷程,。在對(duì)話場(chǎng)景中,，由于充分展開(kāi)了思與思的碰撞，心與心的接納,，情與情的交融,，每一個(gè)學(xué)生都得到教師的欣賞認(rèn)可、都能感受到自主的尊嚴(yán),，感覺(jué)到獨(dú)特存在的價(jià)值,，感覺(jué)到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福,。語(yǔ)文教學(xué)中自主,、質(zhì)疑、探究,、師生平等的理念始終創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)無(wú)法預(yù)約的精彩,。

兩只鳥(niǎo)蛋教案篇三

這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事,。詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美流暢,，在反復(fù)誦讀中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美,、音韻美和意境美,，從而逐漸熟識(shí)詩(shī)歌，熱愛(ài)詩(shī)歌,。在備課時(shí),，我的大體思路是讓孩子們?cè)谧x中悟情，從而感受人與自然的和諧,。

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)一系列的情感體驗(yàn),，感悟加強(qiáng)學(xué)生的朗讀。每一小節(jié)的朗讀指導(dǎo)都有一系列的鋪墊,。上完這節(jié)課,，聽(tīng)了教研室周衛(wèi)華老師的評(píng)課之后，結(jié)合自己的感想做了以下總結(jié)。

按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，上課伊始我準(zhǔn)備了兩只雞蛋(在準(zhǔn)備時(shí)也曾考慮用鵪鶉蛋,，畢竟鵪鶉也是鳥(niǎo)，而且能讓學(xué)生更能體會(huì)鳥(niǎo)蛋“小小的”這一感受,，后來(lái)覺(jué)得蛋太小,，用了雞蛋代替，現(xiàn)在想想是不合理的,，既然是讓學(xué)生感受體會(huì)課文,，那就應(yīng)該盡可能的遵循課文)，讓學(xué)生通過(guò)親自摸一摸,，創(chuàng)設(shè)一定的情境,，來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而得到很好的效果,，學(xué)生的積極性很高,。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索,、易感染的心理特點(diǎn),。這就要靠老師的引導(dǎo)或用激勵(lì)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入文本，設(shè)定符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的,，能喚起他們的想象能力,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，進(jìn)而在教學(xué)中,，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)錄像,，表演等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容,。

在教學(xué)教學(xué)中,，我覺(jué)得 在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，我能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主,、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生自由讀,、示范讀、分組讀,、同桌表演讀等方式,，學(xué)生在自主活動(dòng)中，既提高了朗讀能力,，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情,，所以在結(jié)束課的最后讓學(xué)生再次朗讀時(shí)，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,。周衛(wèi)華老師在評(píng)課時(shí)充分肯定了我們班學(xué)生的朗讀水平,，她說(shuō):“書(shū)寫(xiě)和朗讀是無(wú)法造假的,，從學(xué)生今天的朗讀可以看出老師平時(shí)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練、,、,、、”我覺(jué)得這是對(duì)我們的最大的鼓勵(lì),。

我覺(jué)得這節(jié)課還需要改進(jìn)的是:一,、每一環(huán)節(jié)的過(guò)渡還不夠自然連貫，這需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)錘煉,。二,、在課文的學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)“鳥(niǎo)蛋涼涼的--涼涼的鳥(niǎo)蛋”的學(xué)習(xí)比重不夠,，除了教師所設(shè)計(jì)的練習(xí),，還可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展延伸。三,、在學(xué)生有精彩發(fā)言時(shí)應(yīng)給予鼓勵(lì),，注意學(xué)生體會(huì)到的亮點(diǎn)發(fā)掘出來(lái)這將讓老師課更有深度。

兩只鳥(niǎo)蛋教案篇四

俗話說(shuō)：讀書(shū)百遍,，其意自見(jiàn),。這其中的道理顯而易見(jiàn)。新課改以來(lái),，我們?cè)缫哑翖壛嗽瓉?lái)重在分析說(shuō)教的閱讀教學(xué),，而逐漸把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀感悟上。然而,，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生,，特別是一年級(jí)學(xué)生時(shí)，我們本已明確的教學(xué)目標(biāo)卻很難實(shí)現(xiàn),。

原因何在,？這個(gè)年齡段的學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，各方面能力都比較差,，要想讓他們始終把注意力集中在課堂的反復(fù)朗讀上當(dāng)然很困難,，但如果老師能利用好孩子好奇心強(qiáng)，容易被感染,，善于模仿這些特點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)以讀代學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就容易得多了。因此,，我總結(jié)出低年級(jí)閱讀教學(xué)的兩大方法：快樂(lè)閱讀,、以情導(dǎo)讀。

在教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》這節(jié)課的第二課時(shí)時(shí)，我將自己的想法進(jìn)行了大膽的嘗試,，在45分鐘的課堂教學(xué)中,，除去對(duì)識(shí)字的檢查復(fù)習(xí)和“唱、聽(tīng)”兩個(gè)字的寫(xiě)字教學(xué),。整整30分鐘我和孩子們跟隨作者的情感時(shí)而歡呼雀躍,，時(shí)而焦急萬(wàn)分……我們都成為了課文中那個(gè)淘氣的小男孩，都為鳥(niǎo)媽媽擔(dān)心著急,，都愿意讓小鳥(niǎo)回歸自然,，享受百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的景象……這就是快樂(lè)閱讀，以情導(dǎo)讀的結(jié)果,。

快樂(lè)閱讀：只有最大限度的激發(fā)孩子們閱讀的興趣,，才能讓他們樂(lè)讀、愛(ài)讀,，進(jìn)而想讀,、會(huì)讀。

本節(jié)課的教學(xué)從組織教學(xué)到識(shí)字檢復(fù),、詞組的積累與課文的導(dǎo)入,，每一個(gè)環(huán)節(jié)都注重了從孩子的角度出發(fā)，評(píng)選小明星,，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)入文本,，讓孩子的快樂(lè)貫穿始終，不斷變換的形式很好地吸引了孩子的注意力——大聲讀是情感的宣泄,，輕聲讀是感情的內(nèi)省,，帶著動(dòng)作表演讀更適應(yīng)孩子的表達(dá)方式。每一次的讀有每一次的要求,，每一次的讀都有不同的收獲,。

以情導(dǎo)讀：用教師的情感帶動(dòng)孩子的情感，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感氛圍,，孩子們才能在感染,、模仿中讀出情，品出味,。

本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得尤為突出,，第一小節(jié)，抓住了“小小的,、涼涼的、真好玩”三個(gè)詞讓孩子充分體會(huì)小男孩看到鳥(niǎo)蛋時(shí)的驚喜,、興奮和快樂(lè),。并通過(guò)觀察圖畫(huà)、動(dòng)作演示為孩子創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感,。第二小節(jié),，小鳥(niǎo)出生的課件對(duì)學(xué)生體會(huì)“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”起到了推波助瀾的作用，再加上老師的感情渲染,，孩子們真正感受到了生命的真諦,，這才有了感情充沛的朗讀，也為后面的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ),。

這兩點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了,，那么，悟出效,，習(xí)得法,，激活思的閱讀教學(xué)要求自然也能比較容易的落實(shí)。

就拿我在本節(jié)課開(kāi)始設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)積累這一環(huán)節(jié),，看起來(lái)只是對(duì)課后“我會(huì)讀”的詞語(yǔ)積累環(huán)節(jié)的落實(shí),。其實(shí)是有著特殊意義的。

美麗的大自然能給學(xué)生帶來(lái)美的享受,，在大自然中引出課文既自然又符合單元主題,。

在大自然的背景下，讓學(xué)生說(shuō)出看到的景物,，如天空,、樹(shù)木、鳥(niǎo)蛋,、鮮花等,。然后老師引出“小小的鳥(niǎo)蛋鳥(niǎo)蛋小小的”的詞組進(jìn)行朗讀練習(xí)并要求學(xué)生模仿說(shuō)話。既讓孩子體味到了重點(diǎn)詞在表情達(dá)意方面的作用,，又體會(huì)了不同的表達(dá)方式,。激活了孩子的思維。

另外,，在習(xí)得法,，悟出效，激活思方面,，其他環(huán)節(jié)的教學(xué)也都有所體現(xiàn),。如第三小節(jié)，帶著動(dòng)作表演讀——一個(gè)“捧”字與“拿”字的對(duì)比,，一個(gè)“連忙”的表現(xiàn),，就抓住了文章的主旨，體味了重點(diǎn)詞句的意義,。在第四小節(jié)的拓展中,，歌詞的填寫(xiě)及深化了文章的中心,，有激活了學(xué)生的思維。所以,，才會(huì)有學(xué)生充滿感情的.個(gè)性化表達(dá),。在體驗(yàn)了“讀”的整個(gè)過(guò)程之后，孩子們自然也學(xué)到了“讀’的方法,。

任何一節(jié)課,，不管設(shè)計(jì)得多么巧妙，做了怎樣精心的安排,，如果預(yù)設(shè)不能符合孩子的實(shí)際,，不能從孩子的角度出發(fā)，適合他們的特點(diǎn),，那么所有的安排,、設(shè)計(jì)都形同虛設(shè)。所以,，快樂(lè)閱讀,、以情導(dǎo)讀還要踏踏實(shí)實(shí)的從全面了解孩子入手。

兩只鳥(niǎo)蛋教案篇五

《兩只鳥(niǎo)蛋》,，這是一首兒童敘事詩(shī),，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。教學(xué)本課,，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：

開(kāi)課時(shí)出示一個(gè)魔術(shù)盒,，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)摸一摸，把里面東西的大小和形狀描述給大家,，讓大家來(lái)猜一猜,。學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書(shū)“蛋”字,，指名讀字音并組詞,。出示課題《兩只鳥(niǎo)蛋》進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于這樣的開(kāi)課特別有興趣,。

鼓勵(lì)學(xué)生讀通,、讀準(zhǔn)課文，總結(jié)課文講了一件什么事,，然后對(duì)于由問(wèn)題的字詞,、句進(jìn)行全班的反饋及引導(dǎo)，突出了學(xué)生主體性,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作能力,。

通過(guò)拿兩個(gè)鳥(niǎo)蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離,，體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)之情,；創(chuàng)設(shè)情境理解“焦急不安” “捧”在反復(fù)朗讀中能激發(fā)學(xué)生的情感,。

在學(xué)完課文，理解課文后,，讓學(xué)生拿出自己搜集的關(guān)于鳥(niǎo)的資料讀了讀，有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生續(xù)編故事,，在故事中傳遞自己對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài),。

兩只鳥(niǎo)蛋教案篇六

《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首很有趣的敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事,。詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美流暢,，在反復(fù)誦讀中，能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美,、音韻美和意境美,，從而逐漸熟識(shí)詩(shī)歌，熱愛(ài)詩(shī)歌,。在備課時(shí),，我的大體思路是讓孩子們?cè)谧x中悟情，從而感受人與自然的和諧相處,。

在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片,，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí),，我問(wèn)同學(xué)們,，小男孩看見(jiàn)了什么？他是真的聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱,？他在想些什么,？這幾個(gè)問(wèn)題一提出，孩子們立刻活躍起來(lái),，把自己的想法,，說(shuō)了出來(lái)。這正是本課情感的升華,，經(jīng)過(guò)這樣處理,，孩子們很快就能答出來(lái)了，我認(rèn)為很好,。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),，我根據(jù)實(shí)際情況來(lái)理解，如果放學(xué)了,，你沒(méi)有及時(shí)回家,，媽媽會(huì)怎么樣？學(xué)生說(shuō),，媽媽會(huì)打電話給同學(xué),，媽媽會(huì)到學(xué)校來(lái)找……這樣孩子們對(duì)詞語(yǔ)理解的很好,，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。

在識(shí)字教學(xué)方面,，力求識(shí)字方法靈活多樣,，提高識(shí)字效果。教學(xué)中,，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文,，再讀詞語(yǔ)，再識(shí)生字,，對(duì)于詞語(yǔ)的理解,，我采用“做動(dòng)作”“看圖片”等多種方法來(lái)理解。有的生字,，我把它進(jìn)行了歸類,，如“捧、抬,、投”這三個(gè)字,，都與動(dòng)作有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn),，效果很好,。

在識(shí)字方法上，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記生字,，加一加,，減一減，換偏旁,，猜謎語(yǔ)等的方法,，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固,，效果好,。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索,、易感染的心理特點(diǎn),。這就要靠老師的引導(dǎo)或用激勵(lì)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入文本，設(shè)定符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的,，能喚起他們的想象能力,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)。進(jìn)而在教學(xué)中,，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)錄像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與,，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容,。

《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課,，要懂得鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖呐笥眩袗?ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感,。于生活,，貼近生活，極大地喚起學(xué)生的自我意識(shí),，促進(jìn)他們依據(jù)已有生活的體驗(yàn),，提出了多種有價(jià)值的問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

作為一個(gè)老師,，面對(duì)學(xué)生五花八門(mén)的答案不知道如何在第一時(shí)間做出反映,，也就是不能很好的從學(xué)生的答案中去捕捉信息。這是我以后需要加強(qiáng)的,。

兩只鳥(niǎo)蛋教案篇七

《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思上課之前,，我得到了同事的大力幫助，上課之后,，同事們又熱心地給我提意見(jiàn),，讓我感到身為一名實(shí)小教師真的很幸運(yùn)，也很幸福,。

在上課前,，我充分地研讀了教材：本課是一首敘事的小詩(shī)，一共四節(jié),，講的是孩子在母親的啟發(fā)下,，幼小的心靈萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),，對(duì)大自然的熱愛(ài)。

我認(rèn)為自己的這節(jié)課有以下做得較好的地方：

一,、在教學(xué)課文的時(shí)候,，我注意把理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)有感情得朗讀結(jié)合起來(lái),，比如：在教學(xué)第一小節(jié)的時(shí)候，我注意只指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥(niǎo)蛋的好玩,，讀出小男孩對(duì)鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài),，在孩子遇到困難的時(shí)候，我又通過(guò)泛讀來(lái)進(jìn)行指導(dǎo),，令人高興的是學(xué)生一次比一次讀得有進(jìn)步,。同時(shí),，我又注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)蛋的特點(diǎn)，涼涼的,、小小的,、圓圓的……“鳥(niǎo)蛋涼涼的”和“涼涼的鳥(niǎo)蛋”的不同和相同之處,。這樣把理解課文與課文的朗讀結(jié)合起來(lái)了,。

二、教學(xué)時(shí),，我注意讓孩子體會(huì)人物的內(nèi)心,。比如在教學(xué)第三節(jié)的時(shí)候，為了讓孩子體會(huì)到小男孩的內(nèi)心世界,，我采用請(qǐng)一生讀,，其他生進(jìn)行表演,，然后進(jìn)行采訪的方式,，讓孩子們體會(huì)到小男孩由一開(kāi)始的玩鳥(niǎo)蛋到現(xiàn)在的擔(dān)心把鳥(niǎo)蛋打碎的轉(zhuǎn)變,，教學(xué)并沒(méi)有就此停止,，我又采用情景造句的方式讓孩子們體會(huì)到“我”為了不讓鳥(niǎo)媽媽擔(dān)心而“連忙走到樹(shù)下邊”。在教學(xué)中,，我不僅體會(huì)到文中小男孩的可愛(ài),，更感受到我們班孩子的可愛(ài),。

教過(guò)之后,，自己還是感覺(jué)到有不少的遺憾：

第一，課件的制作需要進(jìn)一步完善，在設(shè)置情景讓孩子造句的時(shí)候,，如果用課件提示會(huì)好些,，在用換一換的方法識(shí)記生字的時(shí)候,，進(jìn)行對(duì)比的生字如果在課件上出示效果會(huì)好很多,，也會(huì)節(jié)約時(shí)間,。最后的寫(xiě)字如果使用課件進(jìn)行示范和指導(dǎo),，效果會(huì)更好,。

第二,、在教學(xué)時(shí),，有的地方處理的不夠靈活，有牽著孩子鼻子走的嫌疑,，比如我問(wèn)孩子們喜歡小男孩嗎,？為什么的時(shí)候,，孩子沒(méi)能說(shuō)到我板書(shū)的詞語(yǔ)，我就急迫地說(shuō)出了課文中的詞語(yǔ),，再比如孩子們說(shuō)自己為什么喜歡小鳥(niǎo)的時(shí)候,，都說(shuō)鳥(niǎo)很好看，我卻一定要補(bǔ)充鳥(niǎo)兒捉害蟲(chóng),，是人類的好朋友,。

第三，課文有些小節(jié)的朗讀指導(dǎo)做得不夠到位,，比如：第二小節(jié)媽媽說(shuō)的話理解偏重,，而朗讀課文的指導(dǎo)則輕了。

兩只鳥(niǎo)蛋教案篇八

簡(jiǎn)單地告訴孩子一個(gè)字的讀音已經(jīng)不再是作為一個(gè)教師的工作了,，我們應(yīng)該從如何培養(yǎng)孩子獲知的能力入手,，教給學(xué)生識(shí)字的方式，那將是一件終身受益的事情,。

在本課中,，我鼓勵(lì)學(xué)生從以下幾種識(shí)字方法入手：

（1）生活中識(shí)字（2）課文中識(shí)字（3）做動(dòng)作識(shí)字（4）聯(lián)系法，（5）數(shù)筆順識(shí)字,，另外孩子們還采用了平時(shí)常用的幾種識(shí)字方法：加一加,。減一減，換一換等,。

教學(xué)本課前我明確了語(yǔ)文的主旨,，決定抓住文章的“文眼”,，也就是抓住文章的重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀深入淺出的朗讀,，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容,。在授課時(shí)我抓住“真好玩”、“焦急萬(wàn)分”,、“小心地”,、“連忙”、“輕輕地”,、“仿佛”等一些詞語(yǔ),，通過(guò)教師范讀、學(xué)生揣摩讀,、學(xué)生表演讀等一系列讀,，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本,，效果還不錯(cuò),。

當(dāng)然由于自身素質(zhì)的約束，在處理課堂上一些偶發(fā)事件時(shí),，我表現(xiàn)得不夠沉著,；在處理一些字詞上，方法不夠靈活多樣,，需要以后繼續(xù)努力,，爭(zhēng)取讓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)真正落到實(shí)處！

讀的力度不夠,。對(duì)于“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”這句話，只讓孩子看了短片,，沒(méi)有通過(guò)各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì),，所以造成學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥(niǎo)蛋就是愛(ài)鳥(niǎo)的體現(xiàn)”這一點(diǎn)未能完全理解。

課后未能進(jìn)行很好的延伸,，也是我這節(jié)課一個(gè)不足之處,。一年級(jí)的孩子大多還未養(yǎng)成多看書(shū)的好習(xí)慣，如果在結(jié)課時(shí)能向孩子推薦一本課外讀物,，如《我的野生動(dòng)物朋友》,，相信他們會(huì)感興趣并漸漸養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣。

“冰凍三尺,，非一日之寒”,，自己本身語(yǔ)言功底不深，常常是“縱有千般深情”,，通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái),，卻是蒼白無(wú)力。所以，自己的教學(xué)語(yǔ)言,，還有待錘煉,。

執(zhí)教《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課時(shí)，我重在以下兩個(gè)方面入手：

兩只鳥(niǎo)蛋教案篇九

在課文開(kāi)始,，我給學(xué)生播放了一段《百鳥(niǎo)朝鳳》的音樂(lè),，學(xué)生聽(tīng)到了許許多多的鳥(niǎo)叫聲，這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是一件很值得興奮的事情,，我就順勢(shì)講了一些關(guān)于鳥(niǎo)類的知識(shí)給學(xué)生聽(tīng),，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)格外有興趣，當(dāng)我問(wèn)他們鳥(niǎo)是怎樣來(lái)到世界上的,？學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)過(guò),，所以異口同聲地回答：從鳥(niǎo)蛋里出來(lái)的。于是我捧出一個(gè)盒子,，讓學(xué)生摸一摸里面的東西,，學(xué)生都覺(jué)得非常驚奇，有幸摸到鳥(niǎo)蛋的學(xué)生驚呼：鳥(niǎo)蛋,。當(dāng)我問(wèn)他們：你覺(jué)得這個(gè)鳥(niǎo)蛋給你的感覺(jué)怎么樣,？有的學(xué)生說(shuō)小小的，有的又說(shuō)是涼涼的,。氣氛特別好,，于是很自然地引到了《兩只鳥(niǎo)蛋》這篇課文，我覺(jué)得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的,，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力,，只是在時(shí)間上仿佛多了些，感覺(jué)有些花里胡哨,，若在每節(jié)課上使用,，卻是不實(shí)際的。

在第二課時(shí)教學(xué)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去剖析整篇課文,，我讓學(xué)生用鉛筆畫(huà)出我神情動(dòng)作的詞語(yǔ),，這在學(xué)生朗讀課文之前就布置的任務(wù)，這就是新課標(biāo)中的任務(wù)型學(xué)習(xí),，學(xué)生在劃詞語(yǔ)的過(guò)程中便能領(lǐng)悟到我拿鳥(niǎo)蛋時(shí)的心情,，另外我讓學(xué)生邊朗讀邊表演,，學(xué)生可以根據(jù)自己的表演潛意識(shí)中能變換自己朗讀時(shí)的語(yǔ)氣，在熟讀文章的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生小組內(nèi)合作去解決問(wèn)題,，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是非常有利的,。

課后反思,。

一、聯(lián)系生活實(shí)際,，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)義理解的求知欲，發(fā)展學(xué)生形象思維,。

“焦急不安”一詞的理解是本課教學(xué)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)，若通過(guò)單純的講解,，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)法接受的,。

《課標(biāo)》指出：１～２年級(jí)學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ),。為了讓學(xué)生更好地理解“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)的意思,，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，具體形象地想象媽媽平時(shí)焦急不安的神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)媽媽此時(shí)失去鳥(niǎo)蛋時(shí)心情,，從愛(ài)的情感體驗(yàn)中理解了“焦急不安”及全句的意思。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生再次探究朗讀時(shí)的表情,，學(xué)生便讀得有聲有情，聲情并茂,。這樣教學(xué),，學(xué)生求知欲強(qiáng)，思維活躍,，語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力也得到培養(yǎng),。

二、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),，讓學(xué)生敢于展示自我。

《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代潛學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。

小學(xué)生雖有模仿性強(qiáng)的心理特點(diǎn),，但已萌發(fā)求新求異意識(shí)，因而在讀書(shū)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生與眾不同的想法,，因此,，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地探究不同想法，表達(dá)自己獨(dú)特的思路,，充分展示自我,，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了學(xué)生萌生創(chuàng)新意識(shí),。

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，敢于自主學(xué)習(xí)，自主表達(dá),，并促使學(xué)生在自主探過(guò)程中學(xué)會(huì)合作,，從實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，轉(zhuǎn)變角色,，在閱讀過(guò)程中發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者,、參與者和促進(jìn)者作用尤其是在識(shí)字和朗讀兩個(gè)環(huán)節(jié),，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力、讓學(xué)生自主識(shí)字,，合作交流,，相互評(píng)價(jià)，盡可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,、積極性和創(chuàng)造性,，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程情感態(tài)度的發(fā)展和思維能力的提高。

【精彩點(diǎn)評(píng)】,。

１,、本課在識(shí)字教學(xué)階段充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力，讓學(xué)生自談后悟,、自主識(shí)字,、合作交流、相互評(píng)價(jià),，使學(xué)生真正進(jìn)行了“自主,、合作、探究”式的學(xué)習(xí),，主體地位得到充分落實(shí),，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步發(fā)展。

２,、本課在充分朗讀過(guò)程中,，抓住“焦急不安”這一關(guān)鍵詞為思維展開(kāi)點(diǎn)，既引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn),，用詞說(shuō)話,，從中理解詞義,，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)句，想象“鳥(niǎo)媽媽”的情感變化,，體會(huì)“焦急不安”所表達(dá)出的鳥(niǎo)媽媽愛(ài)“蛋”（即“愛(ài)子”）之情,，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)生命的意識(shí)和情感,，從中受到人文精神熏陶,，達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

兩只鳥(niǎo)蛋教案篇十

小學(xué)語(yǔ)文人教版《兩只鳥(niǎo)蛋》,，講的是一個(gè)小男孩從樹(shù)杈上取下兩只鳥(niǎo)蛋后通過(guò)媽媽的教育把鳥(niǎo)蛋送還的故事,。

在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象,。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí),，我問(wèn)同學(xué)們，小男孩看見(jiàn)了什么,？他是真的聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱,？他在想些什么？這幾個(gè)問(wèn)題一提出,，孩子們立刻活躍起來(lái),，把自己的想法，說(shuō)了出來(lái),。這正是本課情感的升華,，經(jīng)過(guò)這樣處理，孩子們很快就能答出來(lái)了,，我認(rèn)為很好,。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我根據(jù)實(shí)際情況來(lái)理解：如果放學(xué)了,，你沒(méi)有及時(shí)回家,，媽媽會(huì)怎么樣？學(xué)生說(shuō),，媽媽會(huì)打電話給同學(xué),，媽媽會(huì)到學(xué)校來(lái)找……這樣孩子們對(duì)詞語(yǔ)理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備,。

充分朗讀,，理解感悟：新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐,。因此，在本課教學(xué)中,，我僅僅設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問(wèn)題,，把更多的時(shí)間用于學(xué)生的朗讀,，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、音韻美,、意境美,，我運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言和形式多樣的讀書(shū)方法，如自讀,、指讀,、范讀、賽讀等,，使學(xué)生在多遍的有聲有色的朗讀中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪。

另外這節(jié)課我還有很多的不足之處,，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)欠缺,，缺乏針對(duì)性過(guò)于片面，而且不夠生動(dòng)激勵(lì)性不夠強(qiáng),，這和老師的經(jīng)驗(yàn)不足有很大的關(guān)系,，我以后在課堂上要注意自己在這方面的訓(xùn)練。另外就是,，常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化,。學(xué)生年齡小、自制力差,，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo),、調(diào)控。特別是對(duì)于一,、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生,，還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建,、強(qiáng)化也有待于提高,。

兩只鳥(niǎo)蛋教案篇十一

《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事,。在這首小詩(shī)里,，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),，對(duì)大自然的熱愛(ài)。 教學(xué)本課,，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：

站起來(lái)回答的學(xué)生有兩位基本能說(shuō)清事情的主要內(nèi)容：“課文寫(xiě)一個(gè)小朋友取下兩只鳥(niǎo)蛋,，媽媽告訴他,，兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安,，小朋友聽(tīng)了**的話,，就小心地把鳥(niǎo)蛋送還了?！?/p>

不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn),，我都給以肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@畢竟是剛開(kāi)始了解課文的階段,，學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識(shí)就夠了,。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí)，我盡量擯棄煩瑣的分析,，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會(huì)作者的情感,。在聽(tīng)過(guò)東園小學(xué)老師上的一堂課以后，我認(rèn)為在教學(xué)第一段的時(shí)候可向她們學(xué)習(xí),，拿兩個(gè)鳥(niǎo)蛋讓學(xué)生玩一玩,，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)之情,。

教學(xué)第二段的時(shí)候,，我讓學(xué)生用“鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定（）”這個(gè)句式說(shuō)話。這既是對(duì)“焦急不安”一詞的理解,，也是對(duì)課文的反復(fù)朗讀,，更能激發(fā)學(xué)生的情感，從而自然過(guò)渡到第三段,，急著要把鳥(niǎo)蛋送還,。

在教學(xué)第三段的時(shí)候，我特意抓了“捧”這個(gè)詞語(yǔ),，這個(gè)詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾,，但有了前面情感的鋪墊，學(xué)生馬上抓住了**的話“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”,，有個(gè)孩子還說(shuō)“我現(xiàn)在手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥(niǎo),，也是兩個(gè)小生命！”孩子能作這樣的回答可見(jiàn)他們已萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),。

在學(xué)完課文,，理解課文后，我又給學(xué)生讀了一則“鳥(niǎo)兒知多少”的課外資料,。課后,，我認(rèn)為拓展的度不夠，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生續(xù)編故事的練習(xí)，以達(dá)到情感的升華,。

兩只鳥(niǎo)蛋教案篇十二

《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首很有趣的敘事詩(shī),，對(duì)學(xué)生很有教育意義。我在講解這首敘事詩(shī)的時(shí)候,，盡量體現(xiàn)新的教育理念。

在課的開(kāi)始,，我拿出了鳥(niǎo)蛋,，讓孩子們親自上前邊，摸一摸,，看一看,，體會(huì)鳥(niǎo)蛋的特點(diǎn)，并讓他們說(shuō)一說(shuō),，你眼中的鳥(niǎo)蛋是什么樣的,？有的孩子說(shuō)，我看到的鳥(niǎo)蛋是很小的,，有的說(shuō)鳥(niǎo)蛋是涼涼的,，有的說(shuō)摸起來(lái)特別光滑……孩子們的思維活躍起來(lái)，對(duì)鳥(niǎo)蛋產(chǎn)生了很大的興趣,，從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣,。

在識(shí)字教學(xué)方面，力求識(shí)字方法靈活多樣,，提高識(shí)字效果,。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文,，再讀詞語(yǔ),，再識(shí)生字，對(duì)于詞語(yǔ)的理解,，我采用“做動(dòng)作”“看圖片”等多種方法來(lái)理解,。有的生字，我把它進(jìn)行了歸類,，如“捧,、抬、投”這三個(gè)字,，都與動(dòng)作有關(guān),，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)，效果很好,。

在識(shí)字方法上,，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記生字，加一加，減一減,，換偏旁,，猜謎語(yǔ)等的方法，學(xué)生興趣很濃,，掌握的生字比較牢固,，效果好。

在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片,，讓學(xué)生思考想象,。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們,，小男孩看見(jiàn)了什么,？他是真的聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱？他在想些什么,？這幾個(gè)問(wèn)題一提出,，孩子們立刻活躍起來(lái)，把自己的想法,，說(shuō)了出來(lái),。這正是本課情感的升華，經(jīng)過(guò)這樣處理,，孩子們很快就能答出來(lái)了,，我認(rèn)為很好。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),，我根據(jù)實(shí)際情況來(lái)理解,，如果放學(xué)了，你沒(méi)有及時(shí)回家,，媽媽會(huì)怎么樣,？學(xué)生說(shuō)，媽媽會(huì)打電話給同學(xué),，媽媽會(huì)到學(xué)校來(lái)找……這樣孩子們對(duì)詞語(yǔ)理解的很好,，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。

在講讀的過(guò)程中,，我注重了朗讀訓(xùn)練,，采用教師范讀，學(xué)生跟讀,，學(xué)生自己練讀的多種方法,，朗讀指導(dǎo)到位，真正體現(xiàn)了詩(shī)歌的美,。在讀好文的基礎(chǔ)上,，又進(jìn)行了思想品德的教育,，使學(xué)生知道了鳥(niǎo)是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀円煤帽Ｗo(hù)小鳥(niǎo),。

兩只鳥(niǎo)蛋教案篇十三

《兩只鳥(niǎo)蛋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)第三組的一篇課文,，本課以兒童敘事詩(shī)的形式，向?qū)W生講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事,。在這首小詩(shī)里,，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),。

在這堂課中，我執(zhí)教的是第二課時(shí),，以理解課文主要內(nèi)容和有感情的朗讀詩(shī)歌為主，主要采取“情境創(chuàng)設(shè),、情感朗讀,、自主表演、直觀感受,、想象感悟,、文本擴(kuò)展”等教學(xué)方法。重點(diǎn)選用“了解內(nèi)容,、積累詞語(yǔ),、品讀感悟、體驗(yàn)情感”等學(xué)習(xí)方法,。

這堂課得到了我校聽(tīng)課老師的一致認(rèn)同,，回顧教學(xué)，本課主要有以下特點(diǎn)：

在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣,，始終從孩子的角度出發(fā)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,，課堂氣氛活躍,。比如學(xué)習(xí)第三節(jié)，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“小心地,、捧,、連忙、輕輕地”提問(wèn),，小男孩為什么要這么做,？孩子馬上能答出“他怕把鳥(niǎo)蛋打碎了”、“他怕鳥(niǎo)媽媽找不到自己的寶寶著急”……看到孩子的能通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)男孩的心情了,，我引導(dǎo)他們朗讀,，讀出男孩小心的樣子,，教師適時(shí)范讀，最后認(rèn)孩子做動(dòng)作表演讀課文,，這樣不僅能加深學(xué)生們對(duì)課文的理解,，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。

一年級(jí)學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維,，因此我配合教學(xué)設(shè)計(jì)制作了多媒體課件,。學(xué)生的積極性很高，被一幅幅漂亮的圖片所吸引,，上課的紀(jì)律也比平時(shí)好很多,。在學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，通過(guò)課件展示,，讓學(xué)生了解小鳥(niǎo)是由鳥(niǎo)蛋孵化出的,，知道一個(gè)鳥(niǎo)蛋就是一個(gè)生命。這時(shí)候,，我緊緊抓住“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ),，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)媽媽找不到鳥(niǎo)蛋的心情是什么樣的指導(dǎo)孩子朗讀，孩子們都讀出了鳥(niǎo)媽媽的著急,。

在這堂課中,，我采用了教師范讀、自由讀,、指名讀,，齊讀、表演讀等朗讀形式,，并且給每次的朗讀都確立了具體目標(biāo),。通過(guò)深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容,。在授課時(shí)我抓住“真好玩”,、“小心地”、“連忙”,、“輕輕地”等一些詞語(yǔ),，通過(guò)教師范讀、學(xué)生揣摩讀,、學(xué)生表演讀等一系列讀,，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本,，效果還不錯(cuò),。對(duì)于“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”、“鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安”等這些朗讀難點(diǎn),，通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“焦急不安”反復(fù)體會(huì)來(lái)突破難點(diǎn),。所以學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥(niǎo)蛋就是愛(ài)鳥(niǎo)的體現(xiàn)”這一點(diǎn)的理解水到渠成,，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

葉圣陶先生說(shuō)：“作者始有境,，入境始覺(jué)親,。”兒童詩(shī)的創(chuàng)作源于生活,，讀者唯有入其境,，才能領(lǐng)其情。為了幫助學(xué)生順利進(jìn)入意境去品悟,，這就需要我們教師善于為學(xué)生搭建“入境”的階梯,。如在第一節(jié)的指導(dǎo)讀處，出示小鳥(niǎo)蛋的圖片,，再通過(guò)讓孩子想象自己手里有兩只鳥(niǎo)蛋,，拉進(jìn)了“文本”與學(xué)生的距離，使之自然地走進(jìn)了“文本”,，從而進(jìn)行有感情地朗讀,，無(wú)需指導(dǎo)，學(xué)生朗讀的有聲有色,。第二節(jié)既是本課教學(xué)重點(diǎn)更是難點(diǎn)。為了突破這一段的教學(xué)難點(diǎn),，我精心制作了多媒體課件,，輕松化解了難題，學(xué)生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥(niǎo)了”就是最好的證明,。第三節(jié)主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演“送鳥(niǎo)蛋”的情境,，感受小男孩珍愛(ài)鳥(niǎo)蛋的情感，學(xué)生的朗讀效果比較明顯,。

雖然這堂課得到了大家的好評(píng),，但自己還是覺(jué)得有許多不足之處。由于備課時(shí)間不夠充分,，一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒(méi)能錘煉,，加上學(xué)生是第一次到錄播室錄課，感覺(jué)學(xué)生比較放不開(kāi),。除了這些客觀原因,，主要還是我課堂教學(xué)語(yǔ)言比較零碎，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)缺少等待,，總是急于引導(dǎo),；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，自己的教學(xué)語(yǔ)言還有待錘煉,；還不能真正把課堂交給學(xué)生,，課堂上有牽著學(xué)生的鼻子走的痕跡,，如何放手讓學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,，是我迫切需要解決和學(xué)會(huì)的事,；課堂上對(duì)學(xué)困生指導(dǎo)不夠，為了使自己的課能夠順利地上下去,，在本課的品讀訓(xùn)練時(shí)不舍得把時(shí)間過(guò)多的交給學(xué)困生,，這其實(shí)是教學(xué)的一大忌，希望在以后的教學(xué)中有所改進(jìn),。

兩只鳥(niǎo)蛋教案篇十四

認(rèn)識(shí)蛋,、取、涼,、定,、捧、連,、輕,、仿、佛,、抬,、頭、向12個(gè)生字,。會(huì)寫(xiě)聽(tīng),、唱、連,、遠(yuǎn),、定、向6個(gè)字,。

正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

懂得鳥(niǎo)類是人類的朋友，培養(yǎng)愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)和熱愛(ài)大自然的思想感情,。

具備借助拼音自讀課文,，對(duì)照我會(huì)認(rèn)畫(huà)出生字、認(rèn)識(shí)自然段的能力,。初步掌握了用加偏旁,、去偏旁、換偏旁的方法識(shí)記生字,。

具有真,、善,、美的美德，知道保護(hù)鳥(niǎo)類是好事,。生活在城市的孩子懂得養(yǎng)鳥(niǎo),、愛(ài)鳥(niǎo)。鳥(niǎo)是寵物,，觀賞物,，靠人來(lái)喂養(yǎng)。但也免不了吃鳥(niǎo)蛋,。對(duì)大自然的鳥(niǎo)捉蟲(chóng)——蟲(chóng)迫害莊稼——從而鳥(niǎo)保護(hù)莊稼的知識(shí)鏈不甚了解,。

主要探討鳥(niǎo)蛋與鳥(niǎo)和人類的密切關(guān)系，及為什么保護(hù)鳥(niǎo)的原因,。知道兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo),，兩個(gè)生命，讓兒童幼小的心靈萌發(fā)出對(duì)生命的珍愛(ài),。對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),，對(duì)大自然的熱愛(ài)。重點(diǎn)理解把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天這句話,，知道孩子看到了小鳥(niǎo)的明天,，我們看到了人類的希望——人與自然的和諧相處。師生互動(dòng),，借助問(wèn)答,、討論、多媒體演示,、親身觸摸體會(huì),、讀中感悟等形式達(dá)到這一教學(xué)模式,。

師：（放歌伴奏《小鳥(niǎo)》,，師生加動(dòng)作。）請(qǐng)大家一起跟我做,！

師：這首歌唱的是什么,？

生：唱的是小鳥(niǎo)。

師：你了解小鳥(niǎo)些什么,？

生：小鳥(niǎo)長(zhǎng)一身羽毛,，小鳥(niǎo)愛(ài)吃蟲(chóng)子，小鳥(niǎo)會(huì)飛……,。

師：小鳥(niǎo)的家在哪,？

生：小鳥(niǎo)的家在樹(shù)上。

生：這是鳥(niǎo)蛋,。（師板書(shū)鳥(niǎo)蛋）,。

師：我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)第九課兩只鳥(niǎo)蛋,。（補(bǔ)全課題）。

生：齊讀課題,。

師：你們喜歡它嗎,？

生：喜歡。

師：打開(kāi)書(shū)讀一讀課文,。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了,，小組長(zhǎng)開(kāi)始檢查小組讀讀生字。

師：老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜?？為什么?/p>

生：應(yīng)找四位,，因?yàn)檫@篇課文有四個(gè)小節(jié)。

師：你替老師找吧,！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點(diǎn)什么要求,？

生：讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順,。不添字不掉字,。

師：讀的小朋友對(duì)聽(tīng)的小朋友有什么要求？

生：坐好,，拿好書(shū),，認(rèn)真聽(tīng)。

師：自己讀一讀第一小節(jié),，誰(shuí)想讀,？你知道了什么？

生：我知道了這兩只鳥(niǎo)蛋是這個(gè)小朋友從樹(shù)上取下來(lái)的,。

師：這么白的鳥(niǎo)蛋你想不想摸一摸?。?/p>

生：想,。

師：小組摸一摸吧,！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)摸著鳥(niǎo)蛋什么感覺(jué)？

生：鳥(niǎo)蛋涼涼的,，滑滑的,，很好玩。

生：讀出對(duì)鳥(niǎo)蛋的喜歡,，真讀得重,。

師：想跟他比比嗎？一齊讀,。小小的鳥(niǎo)蛋（）,。還可以怎樣說(shuō)？

生：小小的鳥(niǎo)蛋（滑滑的）；小小的鳥(niǎo)蛋（圓圓的）,；小小的鳥(niǎo)蛋（白白的）,。

師：加進(jìn)你換的詞自己讀。我拿著鳥(niǎo)蛋真是喜歡的不得了,，可是媽媽看見(jiàn)了說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo),，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！（多媒體）你看到了什么,？（蛋——蛋破裂——孵出小鳥(niǎo)——小鳥(niǎo)飛）,。

生：我看到了小鳥(niǎo)是從鳥(niǎo)蛋里出來(lái)的。

師：一只鳥(niǎo)蛋就是（一只小鳥(niǎo)）,，誰(shuí)會(huì)填：兩只鳥(niǎo)蛋就是（）,；三只鳥(niǎo)蛋就是（）；九只鳥(niǎo)蛋就是（）,。

生：兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo),；三只鳥(niǎo)蛋就是三只小鳥(niǎo)；九只鳥(niǎo)蛋就是九只小鳥(niǎo),。

師：鳥(niǎo)媽媽的鳥(niǎo)蛋被拿走了會(huì)怎樣,？你看到鳥(niǎo)媽媽怎樣？（多媒體：鳥(niǎo)媽媽焦急地飛）,。

生：鳥(niǎo)媽媽很著急,；鳥(niǎo)媽媽很擔(dān)心。

師：看到這種情況你會(huì)說(shuō)什么,？

生：快把鳥(niǎo)蛋還給鳥(niǎo)媽媽吧,，別讓鳥(niǎo)媽媽著急了！鳥(niǎo)媽媽找不到小寶寶會(huì)急瘋的,。

師：我喜歡極了,，媽媽怎么說(shuō)的？你能不能當(dāng)媽媽對(duì)我說(shuō)一說(shuō),？

生：我想對(duì)你這樣說(shuō)：兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo),，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安。（多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生,，目的是指導(dǎo)朗讀）,。

師：同位兩個(gè)互相當(dāng)媽媽說(shuō)一說(shuō),。一起說(shuō),。

生：他表演出了連忙的樣子，動(dòng)作也很輕,，但沒(méi)表演出小心的樣子,。

師：不小心行嗎？你怎樣想的,？

生：不行,，如果不小心會(huì)把鳥(niǎo)蛋碰爛的,。

生：讀出小心的樣子，連忙讀得快,，讀出真心和愛(ài)心,。

師：男女生比賽讀。你知道你手里的鳥(niǎo)蛋該怎么辦,？

生：送給鳥(niǎo)媽媽,。

師：你們也很有愛(ài)心。下課送好嗎,？

生：好,。

師：瞧，鳥(niǎo)蛋又回來(lái)了,，鳥(niǎo)媽媽會(huì)想什么,？

生：我的小寶寶終于回來(lái)了，謝謝你沒(méi)傷害我的小寶寶,！

師：想一想過(guò)幾天這兩只鳥(niǎo)蛋會(huì)怎樣,？

生：這兩只鳥(niǎo)蛋會(huì)孵出兩只鳥(niǎo)蛋。

師：到時(shí)候會(huì)怎樣,？

生：到時(shí)候這兩只小鳥(niǎo)會(huì)飛上天空,，會(huì)去捉害蟲(chóng)。

師：拿出紙來(lái)把這位小朋友看到的畫(huà)出來(lái),。大家畫(huà)得都很好,。

自讀第四小節(jié)，老師想讀一讀,，學(xué)老師的樣子一齊讀前兩行,，后一行輪讀。（男生讀完,，女生接著讀）,。

師：從頭到尾來(lái)讀一讀；自由讀全文,；能背過(guò)的小朋友起立,。一起背一遍全文。

生：有仿佛,。

師：觀察仿佛你發(fā)現(xiàn)什么,？

生：他們都有單人旁。偏旁相同,。

師：你還發(fā)現(xiàn)哪些同旁字,？

生：抬投捧都是提手旁。

師：一起用動(dòng)作表示三個(gè)字。

師：字讀得很好,！你能寫(xiě)好嗎,？先看老師寫(xiě)，這是什么偏旁,？

生：走之旁,。

師：和老師一齊寫(xiě)，注意橫折折折撇的寫(xiě)法,，連先寫(xiě)里面,。

打開(kāi)書(shū)我會(huì)寫(xiě)自己寫(xiě)一個(gè)，描兩個(gè),。

師：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好,，下課。

板書(shū)：

（貼帶有鳥(niǎo)窩的大樹(shù)）連,。

1,、落實(shí)了三維整合的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)再到課后的擴(kuò)展,，我十分注重三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的整合,，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文知識(shí)與朗讀的結(jié)合，親身體驗(yàn)與感悟相結(jié)合,，努力追求將語(yǔ)文課的工具性與人文性達(dá)到和諧的統(tǒng)一,。

2、達(dá)到了學(xué)生,、教師的兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變,。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變是這一節(jié)課最突出的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,、學(xué)習(xí)活動(dòng)的拓展等等，充分的體現(xiàn)了學(xué)生去掌握了一定的學(xué)習(xí)方式之后,，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的獨(dú)特感受,、交流的成果及情感體驗(yàn)；如：一只鳥(niǎo)蛋就是一只小鳥(niǎo),，讓學(xué)生討論后說(shuō)：兩只鳥(niǎo)蛋就是（兩只小鳥(niǎo)）,；九只鳥(niǎo)蛋就是（九只小鳥(niǎo)）。而我盡量的發(fā)揮平等首席的作用,，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難,，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。同時(shí),，伴隨著激勵(lì)性的評(píng)價(jià),，用輕松的話語(yǔ)、期待的眼神,、親切的態(tài)度與學(xué)生打成一片,。因勢(shì)利導(dǎo)結(jié)合的十分自然與和諧。

努力做到課文的三個(gè)體現(xiàn)這節(jié)課可以說(shuō)很好地體現(xiàn)了母語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律,，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐,；有效地體現(xiàn)了寓教與樂(lè)，既創(chuàng)設(shè)了符合兒童心理特性的教學(xué)情景,，使學(xué)生樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué),，充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神，使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)讓人意想不到的亮點(diǎn)因此,，可以說(shuō),，這一節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長(zhǎng)的語(yǔ)文課。

兩只鳥(niǎo)蛋教案篇十五

生疑惑,。

師（暗示）：在鳥(niǎo)眼中會(huì)是什么呢,？

生：兩只鳥(niǎo)蛋是鳥(niǎo)寶寶，因?yàn)轼B(niǎo)媽媽生下了鳥(niǎo)蛋,。

生2接：兩只鳥(niǎo)蛋是鳥(niǎo)骨血肉,。

師驚訝：你怎么會(huì)這么想？

師忙說(shuō)：小朋友如果找不到了,，你的媽媽會(huì)怎樣呢,？

生1：如果我被壞人抓走了，媽媽一定會(huì)著急的,！

生2：媽媽一定會(huì)去找我的,，找到天黑也不回來(lái)。

生3：媽媽會(huì)哭的,。

生4：媽媽會(huì)和壞人拼命的,，會(huì)大聲哭喊的。

理解“焦急不安”水到渠成,。讀句子“鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定會(huì)焦急不安的,！”

……。

“嘩,，嘩,，嘩”

師：你覺(jué)得該怎么讀？

生1：我覺(jué)得應(yīng)該讀得一個(gè)比一個(gè)響,，因?yàn)橛暝较略酱蟆?/p>

師：你來(lái)讀,。

生：嘩，嘩,，嘩,。（讀得聲音很響）,。

生2：我覺(jué)得應(yīng)該讀得一個(gè)比一個(gè)“長(zhǎng)”，因?yàn)橛晗碌煤艽蟆?/p>

師：你來(lái)讀,。

生：嘩——嘩——嘩（讀得很長(zhǎng)很長(zhǎng)）,。

生3：我覺(jué)得應(yīng)該讀得一個(gè)比一個(gè)“快”，因?yàn)橛暌粫?huì)兒就變大了,。

師：你來(lái)讀,。

兩只鳥(niǎo)蛋教案篇十六

為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué),，提高課堂教學(xué)效率,，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索,、易感染的心理特點(diǎn),。為此，我首先播放歌曲——《小燕子》把學(xué)生帶進(jìn)無(wú)限美好的學(xué)習(xí)情境提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望,。

在教學(xué)本課之前，我首先布置了三道預(yù)習(xí)題：

（1）借助漢語(yǔ)拼音自由朗讀課文,。要求：把字音讀準(zhǔn)確,，句子。

讀通順,。

（2）標(biāo)出自然段,。

（3）畫(huà)出課文中的生字，并做生字卡片,。

讓學(xué)生按要求提前進(jìn)行預(yù)習(xí),，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文,，用自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記生字。通過(guò)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí),，使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,，大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。

在本節(jié)課中,，我通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)生字,，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識(shí)記生字的方法,，而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力,。我又利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過(guò)帶拼音讀詞,、去拼音讀詞,、再讀單字等多種形式來(lái)認(rèn)讀生字,，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。

在本節(jié)課中,，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)朗讀課文,，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內(nèi)容,，理解內(nèi)容,，受到愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的教育,。此外，我還讓學(xué)生齊讀,，指名讀,，分節(jié)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率,，提高了朗讀能力和興趣,。

《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課，來(lái)源于生活,，貼近生活,，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖呐笥?，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感,，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí),。但是,，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法等,，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，克服缺點(diǎn)，力爭(zhēng)創(chuàng)建良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率,。

小學(xué)語(yǔ)文人教版《兩只鳥(niǎo)蛋》，講的是一個(gè)小男孩從樹(shù)杈上取下兩只鳥(niǎo)蛋后,，通過(guò)媽媽的教育,，把鳥(niǎo)蛋送還的故事。在進(jìn)行教學(xué)時(shí),，我先用課件放出圖片：一個(gè)鳥(niǎo)窩里躺著兩只鳥(niǎo)蛋,。同學(xué)們看到這個(gè)都很興奮，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，到學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)讀到“小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的”還以實(shí)物讓學(xué)生們感受自己拿著鳥(niǎo)蛋是否感覺(jué)到了鳥(niǎo)蛋涼涼的,。通過(guò)實(shí)物教學(xué),，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在后面的教學(xué)中同學(xué)們回答問(wèn)題都很積極,，有些同學(xué)基本每個(gè)問(wèn)題都舉手了,，而且基本領(lǐng)悟到了課文的意思，對(duì)課文的朗讀也有了一定的提高,。并且我還通過(guò)板書(shū)的形式讓同學(xué)們?cè)俅胃形蛘n文,，同學(xué)們也能根據(jù)板書(shū)能回憶起課文內(nèi)容。對(duì)課文中的重點(diǎn)字詞如“仿佛”的理解很難,，但是我用替代的`辦法,，讓學(xué)生們把它換成“好像”后，學(xué)生們基本都能理解了,。這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)識(shí)字和感受課文都達(dá)到了預(yù)期的效果,。

在本堂課中，大部分同學(xué)都能很好地融入到課堂中,，很多同學(xué)也很積極地回答問(wèn)題,，但是同時(shí)我在課堂中也忽略了其他沒(méi)舉手的學(xué)生了，很多學(xué)生一節(jié)課回答了幾個(gè)問(wèn)題,，而有些同學(xué)卻一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有回答,。教學(xué)是面向所有的學(xué)生，教師作為這個(gè)教學(xué)的中心,、載體,，應(yīng)引領(lǐng)好所有的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓每一位同學(xué)都能在課堂上回答問(wèn)題,，教師要鼓勵(lì)每一位同學(xué)認(rèn)真思考問(wèn)題,。另外，在后面的課文感悟中,，課堂氣氛也不夠活躍,，教師應(yīng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣：在學(xué)習(xí)中玩，在玩中學(xué)習(xí),。多設(shè)計(jì)些激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的游戲,，比如在課文朗讀中，可以讓學(xué)生邊比劃動(dòng)作邊讀課文這樣不僅更能讓學(xué)生們記住課文內(nèi)容,，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣,。《兩只鳥(niǎo)蛋》這篇課文一共有四小節(jié),，在學(xué)習(xí)中,，還可以把四小節(jié)的順序打亂，讓學(xué)生給課文排順序??另外我作為教師,，也缺少一種教學(xué)的激情,，本課文在讀的時(shí)候,，一小節(jié)應(yīng)讀出小男孩玩鳥(niǎo)蛋很欣喜地樣子，讀課文要注意讀出感情,。低年級(jí)學(xué)生在朗讀課文上會(huì)存在一定的困難,，教師應(yīng)適當(dāng)作泛讀，但是在本節(jié)課中,，我卻犯了一個(gè)作為小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)犯的毛?。簺](méi)范讀課文。在學(xué)生讀課文需要幫助時(shí),，教師應(yīng)及時(shí)范讀,，引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)課文，讀好課文,。

在課文學(xué)習(xí)中,，同學(xué)們的回答讓我看到了我們班很多同學(xué)課外知識(shí)積累的還不錯(cuò),，比如課文中“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”并不是通過(guò)老師的講解讓他們明白的,，而是讓學(xué)生自己說(shuō)的。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物：“我們要愛(ài)護(hù)每一只小鳥(niǎo),，珍愛(ài)每一個(gè)可貴的生命?！?/p>

“讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)?！痹诘湍昙?jí)教學(xué)中,，更應(yīng)讓學(xué)生多讀課文，在讀中去感悟,，在讀中去理解,。以后在教學(xué)中，我會(huì)多給學(xué)生讀書(shū)思考的時(shí)間,，讓他們自己去感情體驗(yàn),。

教師是在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)而得到提高的，我會(huì)在每次上課后及時(shí)作反思,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足,，認(rèn)識(shí)到自己需要改進(jìn)的地方，讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩,，讓我的語(yǔ)文課更有意思,。

兩只鳥(niǎo)蛋教案篇十七

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇文包詩(shī)，課文根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī),，還原了1200多年前李白與孟浩然在黃鶴樓邊深情話別的場(chǎng)景,，讓學(xué)生能在具體場(chǎng)景中感受李,、孟二人依依惜別的深情。這一課,，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

一,、理解“一串詞”

《黃鶴樓送別》的“文”雖是白話文，卻有幾分古典韻致,。文中不少詞語(yǔ)組成詞串讀一讀,、品一品，都頗有味道,?！澳捍喝隆熿F迷蒙,、繁花似錦”既交待了送別的時(shí)間,，又渲染出煙花三月的盎然春意;“依依惜別、楊柳依依,、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”營(yíng)造出臨別時(shí)依依不舍的氛圍;“永世不絕,、譽(yù)滿天下、膾炙人口”則表達(dá)出李白對(duì)孟浩然的一片敬仰之情以及李,、孟之間深厚的友誼,。這三組詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生先認(rèn)一認(rèn),，說(shuō)說(shuō)它們的意思,，再有滋有味地讀一讀，既為朗讀課文掃清障礙,，又為深入理解課文內(nèi)容,、感受詩(shī)歌情感奠定基礎(chǔ)。

二,、了解“一件事”

五年級(jí)的學(xué)生讀《黃鶴樓送別》一文,，已經(jīng)能夠初步理解，所以理解課文內(nèi)容并不是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),。文包詩(shī)類課文,，除理解課文內(nèi)容以外，還需要詩(shī)文對(duì)照,，嘗試以文解詩(shī),。因此，“詩(shī)文對(duì)照,，以文解詩(shī)”可作為本課教學(xué)重點(diǎn),。讀完課文后，可請(qǐng)學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)文章寫(xiě)了一件什么事，要求在概括課文的過(guò)程中,，將文與詩(shī)對(duì)照起來(lái),。“暮春三月,，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行”“(孟浩然)就要順江東下,，前往揚(yáng)州……”對(duì)應(yīng)“故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下?lián)P州”?！鞍追S著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊,，凝視著遠(yuǎn)方,，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”對(duì)應(yīng)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”,。

理解古詩(shī),，如果把詩(shī)句拆開(kāi)來(lái)，逐一注解,，固然可以準(zhǔn)確理解詞義,，但同時(shí)也就消解了詩(shī)歌的韻味,。教學(xué)文包詩(shī)類課文,，通過(guò)閱讀易懂的現(xiàn)代文，將文中相關(guān)語(yǔ)句梳理出來(lái),，與古詩(shī)對(duì)照,，可不著痕跡地完成理解詩(shī)意的教學(xué)任務(wù)。

三,、品味“一段情”

從文中讀出“一件事”,，是閱讀《黃鶴樓送別》的第一個(gè)層次。由字里行間品出依依惜別的深情,，是理解這篇課文的關(guān)鍵,。細(xì)讀一番，課文按照送別的過(guò)程,，寫(xiě)了“看景藏情”“舉杯話情”“吟詩(shī)寄情”三個(gè)部分,。

“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色,，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情,。”這句描寫(xiě)頗有畫(huà)面感，將兩位詩(shī)人正在觀賞江景的畫(huà)面呈現(xiàn)在讀者面前,。然而,，不難發(fā)現(xiàn)，其間“看景”是表象,，“藏情”才是根本,，“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”便透露出李白與孟浩然心有所掛、心緒不寧的心理狀態(tài),。

如果說(shuō),，上一段“看景”的動(dòng)作描寫(xiě)只是鋪墊，那么,，接下來(lái)李白與孟浩然“話別”的語(yǔ)言描寫(xiě)則是送別的高潮部分,。在李、孟二人的對(duì)話中,，我們能真切地感受到兩人之間的深厚情誼,。“孟夫子,，您的人品令人敬仰,，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下?！边@里,，李白稱孟浩然為“孟夫子”，第2自然段中先后出現(xiàn)了六個(gè)“您”字,?？梢?jiàn)，李白對(duì)孟浩然深懷敬仰之情,?！白詮奈医Y(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師,?！边@句話又表現(xiàn)出他們之間的師生之情、兄弟之情,，由這句話,，我們甚至可以想到在兩人相處的過(guò)程中，年長(zhǎng)12歲的孟浩然無(wú)論是在詩(shī)歌創(chuàng)作,，還是在生活上,，都對(duì)年輕的李白格外關(guān)照?！敖裉炷鸵樈?，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”還沒(méi)分別,，李白就已經(jīng)在期盼著再次見(jiàn)面,，這份牽掛，這份思念之情溢于言表,。作為兄長(zhǎng),，孟浩然借用王勃“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的詩(shī)句勸慰友人,，并進(jìn)一步表達(dá)：“雖然我們暫時(shí)分別了,，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕?！逼纷x“舉杯話別”這段文字,，從兩位詩(shī)人的對(duì)話中，我們感受到他們之間的濃濃情誼,。而正因?yàn)橛颜x深厚,，離別時(shí)才如此依依不舍。

“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,，消失在藍(lán)天的盡頭,。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方,，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”李白在長(zhǎng)江邊一站,，站出了一幅動(dòng)人的畫(huà)，站成了一尊感人的像,?！皝辛ⅰ币庵搁L(zhǎng)時(shí)間地站立。由此,，我們腦海中便會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫(huà)面——孟浩然登上了船,，李白站在岸邊;解開(kāi)纜繩，船緩緩離開(kāi)岸邊,，李白站在岸邊;船漸漸駛向江心，李白站在岸邊;船在水天交接處變成一個(gè)黑點(diǎn),，李白站在岸邊;船消失在天邊,，李白站在岸邊……當(dāng)我們將這組鏡頭在腦海中呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，我們既能理解什么是“佇立”,，更能感受什么是依依惜別,。再聯(lián)想起長(zhǎng)江上的白帆片片、旅人往來(lái),，在李白眼里卻是“孤帆”,，這一深情“凝視”，正是依依惜別之情的流露。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)中蘊(yùn)含的依依惜別之情比較含蓄,，而《黃鶴樓送別》一文將其渲染得淋漓盡致,。所以，學(xué)習(xí)文包詩(shī)類課文,，把“文”用好了,，可以為理解“詩(shī)”提供很好的鋪墊。

四,、欣賞“一組詩(shī)”

通過(guò)詩(shī)文對(duì)照,、以文解詩(shī)，對(duì)于解讀這篇文本,，應(yīng)該可以畫(huà)上句號(hào)了,。但語(yǔ)文教學(xué)，貴在“用教材教”,，貴在“以課文為例子”,，能讓學(xué)生通過(guò)閱讀一篇而帶動(dòng)多篇。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩(shī),，是我國(guó)古代眾多送別詩(shī)中的優(yōu)秀代表,。以此詩(shī)為引子，我們自然會(huì)想起《別董大》,，想起《送元二使安西》,，等等。請(qǐng)學(xué)生再讀一讀這些詩(shī),，結(jié)合相關(guān)資料介紹,，我們也可以嘗試再現(xiàn)高適與董大、王維與元二分別的場(chǎng)景,，甚至還能細(xì)細(xì)體會(huì)同是送別詩(shī),，但因?yàn)榍巴牡攸c(diǎn)不同、離別的環(huán)境不同,、分別的境況不同,。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》哀而不傷,，《別董大》強(qiáng)作勉勵(lì),，《送元二使安西》充滿感傷。這些差異,，可以在閱讀中通過(guò)對(duì)比,，逐一品味。

兩只鳥(niǎo)蛋教案篇十八

這是一首很有趣的兒童敘事詩(shī),，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)比較好理解,，且很有教育意義,。

朗讀方面朗讀方面朗讀方面朗讀方面：

在有感情地朗讀時(shí)，學(xué)生讀完后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，學(xué)生抓住了“涼涼的”“小小的”,，為了讓學(xué)生有更真切的了解，于是引導(dǎo)孩子描述鳥(niǎo)蛋的樣子,，并讓他們說(shuō)一說(shuō),，你眼中的鳥(niǎo)蛋是什么樣的？有的孩子說(shuō)鳥(niǎo)蛋比雞蛋小得多而且很光滑,，我看到的鳥(niǎo)蛋是很小的,，有的說(shuō)鳥(niǎo)蛋在樹(shù)上……孩子們的思維活躍起來(lái)，對(duì)鳥(niǎo)蛋產(chǎn)生了很大的興趣,，對(duì)于書(shū)中的“拿在手上真好玩”讀起來(lái)就水到渠成了,。

工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合——讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解如：

“焦急不安”的處理你現(xiàn)在就是一只鳥(niǎo)媽媽，發(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒沒(méi)有了你會(huì)如何,？有的學(xué)生露出著急的表情,，有的說(shuō)的話都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)，有的捶胸頓足……我進(jìn)行一個(gè)小結(jié),，對(duì)這就是“焦急不安”,。你現(xiàn)在就快點(diǎn)讀出鳥(niǎo)媽媽的焦急不安吧！如：

“仿佛”的處理我到底聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱,？在最后一節(jié)找到答案,，一會(huì)兒功夫，學(xué)生就找到了,，那你能換個(gè)詞說(shuō)清楚嗎,？引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑聽(tīng)了這位同學(xué)的朗讀，你有什么不懂的問(wèn)題嗎,？學(xué)生自然會(huì)提出：

“為什么說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo),？”個(gè)別學(xué)生也能解決這個(gè)問(wèn)題。再如：仔細(xì)讀一讀第三小節(jié),，這里有兩個(gè)詞感覺(jué)總是有些矛盾,？哪兩個(gè)詞呢？“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點(diǎn),，一邊還要輕輕地,？學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片,，讓學(xué)生思考想象。

“抬起頭來(lái),，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天,。

”此時(shí)此刻,，小男孩目光注視著樹(shù)杈上的小鳥(niǎo)，雙手緊握在一起,，小男孩在想些什么,？孩子們立刻活躍起來(lái)，把自己的想法,，說(shuō)了出來(lái),。這正是本課情感的升華，經(jīng)過(guò)這樣處理,，孩子們很快就能答出來(lái)了,，我認(rèn)為很好。