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對(duì)稱(chēng)的美教學(xué)反思美術(shù)篇一

在這節(jié)課中,，采用實(shí)物教具代替多媒體演示教學(xué),，讓學(xué)生在猜一猜、折一折,，畫(huà)一畫(huà),、剪一剪等動(dòng)手操作活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、想象和表達(dá)能力的教學(xué)素養(yǎng),。

教材沒(méi)有給出軸對(duì)稱(chēng)圖形的嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義，只是讓學(xué)生通過(guò)直觀理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征,，如沿對(duì)稱(chēng)軸對(duì)折后兩邊完成重合（或用學(xué)生最常用的語(yǔ)言說(shuō)：對(duì)折后兩邊都一樣）來(lái)描述對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的理解,。而對(duì)于“在軸對(duì)稱(chēng)圖形中，對(duì)稱(chēng)軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離相等”的性質(zhì),，則是安排在四年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行教學(xué),，因此這些節(jié)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形是為以后進(jìn)一步研究軸對(duì)稱(chēng)圖形做鋪墊，根據(jù)新教材的改編后,，本學(xué)期安排認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的教學(xué)中,，不再要求學(xué)生畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，而是通過(guò)對(duì)折,，觀察展開(kāi)的剪紙上的折痕來(lái)理解對(duì)稱(chēng)軸的含義,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知,。

我利用一副不對(duì)稱(chēng)和一副對(duì)稱(chēng)的眼鏡,，讓學(xué)生通過(guò)觀察，對(duì)比,，從中獲得對(duì)物體的對(duì),。

稱(chēng)現(xiàn)象的空間概念的理解，接著針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，我邀請(qǐng)他們來(lái)玩一個(gè)“猜圖游戲”,，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)情境中，根據(jù)教學(xué)目的,，我適時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“從猜圖游戲中你能發(fā)現(xiàn)到這些圖形有著什么共同點(diǎn),？”學(xué)生很快就從剛剛的兩副眼鏡生成的“對(duì)稱(chēng)”概念來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,。接著我提出“通過(guò)什么方法知道兩邊是完成一樣？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出通過(guò)對(duì)折的方法,。圖形對(duì)折后的“折痕”把圖形分成完成重合的`兩份,，為下面的學(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)軸埋下伏筆。

（二）動(dòng)手操作,，理解新知,。

這環(huán)節(jié)是通過(guò)對(duì)“對(duì)稱(chēng)”現(xiàn)象的理解后，通過(guò)折紙,、畫(huà)圖,、和剪紙的過(guò)程展現(xiàn)一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程，這里我是先讓學(xué)生討論制作軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法后動(dòng)手剪衣服圖形,，展示二件衣服,，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)為什么二件衣服會(huì)不一樣？這個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié),，充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,、想象能力及表達(dá)能力，分析二件衣服的制作過(guò)程,。接著我再讓學(xué)生用這樣的方法剪出其他的圖案來(lái),，這時(shí)更充分鍛煉學(xué)生的空間思維的發(fā)展，把對(duì)稱(chēng)應(yīng)用出實(shí)際中,。展示作品,，通過(guò)欣賞同學(xué)的作品，感受數(shù)學(xué)中對(duì)稱(chēng)這一應(yīng)該讓生活變得美麗,。此時(shí)我利用學(xué)生的作品引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描述什么的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形,，找出對(duì)稱(chēng)軸。

（三）鞏固練習(xí),，運(yùn)用新知,。

在這里，我充分運(yùn)用教材中的練習(xí)題,，編成三題來(lái)鞏固新知,。最后利用板書(shū)對(duì)全課進(jìn)行回顧總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的理解和用對(duì)折的方法找出對(duì)稱(chēng)軸的位置,。

這節(jié)課總得來(lái)說(shuō)學(xué)生是愉悅的,，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并主動(dòng)地去探求知識(shí),，發(fā)展空間思維,。這也是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，找出數(shù)學(xué)規(guī)律,，滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”,。我讓學(xué)生在觀察中思考，在動(dòng)手操作中探究,，在理解中創(chuàng)新，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主,。在新授教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索,、去發(fā)現(xiàn),、去再創(chuàng)造，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力,，使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象,，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)的含義，變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué),，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力,，獲得積極的情感體驗(yàn)。在相互交流和觀摩同學(xué)的作品這一活動(dòng),，感受到了對(duì)稱(chēng)圖形的內(nèi)在美,。

1、,、語(yǔ)言不夠精練,，習(xí)慣去重復(fù)學(xué)生所回答的內(nèi)容，還有出現(xiàn)不少的語(yǔ)病,，數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范,。

2、教學(xué)的重,、難點(diǎn)沒(méi)有更好的突破,，剪一剪在于讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一點(diǎn)理解軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸的定義,。

3,、在鞏固練習(xí)中，我還是沒(méi)有放手讓學(xué)生去運(yùn)用新知來(lái)解決問(wèn)題,，這也是我教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題,，希望大家多多提出寶貴的意見(jiàn)和建議,，讓我學(xué)習(xí)。

對(duì)稱(chēng)的美教學(xué)反思美術(shù)篇二

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要讓學(xué)生初步了解軸對(duì)稱(chēng)圖形,，并能識(shí)別生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形,，通過(guò)折紙等方法確定軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征,。

我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次,。

第一個(gè)層次：給出生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生猜想這些圖形有什么共同特點(diǎn),，從而總結(jié)出什么樣的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形,。

第二個(gè)層次：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折的方式找出長(zhǎng)方形、正方形,、圓形的對(duì)稱(chēng)軸,。

第三個(gè)層次：通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論剪一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。

第四個(gè)層次：做練習(xí)并欣賞生活中的對(duì)稱(chēng)美,。一層一層地遞進(jìn)式的教學(xué),，學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡,，熟練掌握判斷生活中軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法,。

在本節(jié)課的授課過(guò)程中，我有以下感觸,。

1,、教師的語(yǔ)言引導(dǎo)很重要，語(yǔ)言的精確性是引導(dǎo)學(xué)生思考的關(guān)鍵,。教師如果不注意訓(xùn)練自己的語(yǔ)言，很可能導(dǎo)致一節(jié)課的失敗,。我開(kāi)始講課時(shí)讓學(xué)生們觀察圖片思考一下這些圖片的共同特點(diǎn),。我是這么拋出的問(wèn)題，你看一下這個(gè)雙喜字的兩個(gè)喜字,，蝴蝶的兩個(gè)翅膀,，觀察一下這些圖形有什么共同特點(diǎn)？這樣他們就容易答到點(diǎn)上,，從而節(jié)約上課時(shí)間,，提高效率。

2,、小組合作要到位,，應(yīng)充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作停留在表面形式上,。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，有很多知識(shí)是不需要教師精講的，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能,，讓學(xué)生相互合作,，互幫互學(xué)。教師只要適時(shí)給學(xué)生一些點(diǎn)撥,，幫助學(xué)生去挖掘知識(shí)的深度和廣度,，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注更多的深層次的問(wèn)題。

本節(jié)課以小組為單位討論時(shí),，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象,，剪出一些軸對(duì)稱(chēng)圖形。教師布置后,，學(xué)生在事先準(zhǔn)備的彩紙上剪出一些軸對(duì)稱(chēng)圖形,，基本上是獨(dú)立完成的，小組之間幾乎沒(méi)有交流,，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,，沒(méi)有真正地討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),，學(xué)習(xí)效果沒(méi)能真正代表本小組的水平,。

遺憾：小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)間保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài),，小組合作學(xué)習(xí)就在老師的要求下結(jié)束了,。教師在合作學(xué)習(xí)中不是個(gè)引導(dǎo)者而成了一個(gè)仲裁者,，教師只是在按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì),，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的框架里趕。小組合作學(xué)習(xí)缺乏深層的交流和碰撞,。以后我應(yīng)該在這方面多下功夫,。

對(duì)稱(chēng)的美教學(xué)反思美術(shù)篇三

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程,。”的確,，語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相比,，在對(duì)話(huà)上有著獨(dú)特的魅力，因?yàn)樗皇且欢汛舭宓?、僵死的符?hào),，它由作者賦與了生命，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更精彩：可以在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性,，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語(yǔ)文課堂教學(xué),，呼喚著生命的“對(duì)話(huà)”。這種對(duì)話(huà)關(guān)系是多重性的,，但對(duì)話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體,。因此，我們必須重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),，呵護(hù)學(xué)生的靈性,、個(gè)性和悟性，有效地利用學(xué)生的閱讀期待,，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程始終伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),，成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

1,、平等對(duì)話(huà),，激活思維。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行,?！边@就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為“平等中的首席”,，因而,，教師要善于在課堂上營(yíng)造寬松、民主,、活躍的課堂氛圍,，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系,，使得師與生,，尤其是學(xué)生樂(lè)于、善于對(duì)話(huà),。在課堂教學(xué)中,，無(wú)論是教師對(duì)于學(xué)生感悟體驗(yàn)時(shí)充滿(mǎn)鼓勵(lì)、賞識(shí)的話(huà)語(yǔ)“你說(shuō)得真好”,、“你的感受很深刻”……還是對(duì)于學(xué)生遇到困難時(shí)誠(chéng)懇的幫助,、引導(dǎo)“你能勇敢地站起來(lái)朗讀，真不錯(cuò)!但是,，如果你在讀的時(shí)候,，能夠把語(yǔ)氣逐漸加重，那就更好了……”,，抑或是教師的體態(tài)語(yǔ)言“走到小朋友的身邊,，指了指自己的嘴,，提醒他注意說(shuō)話(huà)先舉手”……無(wú)不體現(xiàn)“師生平等對(duì)話(huà)”的理念。

學(xué)生因老師善意的提醒而樂(lè)于接受,，因得到老師的肯定而興奮自豪,，更因老師一句句充滿(mǎn)贊賞激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)而激動(dòng)不已。在這樣的氛圍中,，學(xué)生的心態(tài)才能保持開(kāi)放,，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生充滿(mǎn)活力,、充滿(mǎn)創(chuàng)造的體驗(yàn),，也才能在對(duì)話(huà)過(guò)程中生成新的認(rèn)識(shí)。

2,、巧用“留白”,，深入對(duì)話(huà)。

許多作品都講究“留白”,，即在藝術(shù)作品的寫(xiě)作手法上講究言已盡而意未了,，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補(bǔ)，達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果,。教學(xué)中,，如果充分利用課文中蘊(yùn)含豐富的“留白”之處，引導(dǎo)學(xué)生思考和感知,，充分發(fā)掘作者未寫(xiě)出來(lái)的文外之意,、弦外之音，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白,，那么就會(huì)激活學(xué)生與文本的對(duì)話(huà),，學(xué)生的思維得以碰撞，情感得以激發(fā),，生命得以點(diǎn)燃,。

我在教《那只松鼠》時(shí)，這篇課文講起來(lái)比較難,，原因一是文本沒(méi)有激情的東西,，二是內(nèi)容離孩子的生活較遠(yuǎn),，孩子很難走進(jìn)人物內(nèi)心,。于是，我抓住了人物的動(dòng)作去感悟人物的內(nèi)心,，充分利用“留白”引領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)作者的聲音,，傾聽(tīng)人物的聲音，與作者對(duì)話(huà)與文本對(duì)話(huà),。比如在重點(diǎn)體會(huì)“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望,，像是乞求,，更像是對(duì)我的蔑視和抗議?！边@一處時(shí),，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)“假如你是這只松鼠，你會(huì)想些什么,，會(huì)說(shuō)些什么?”這樣孩子們張開(kāi)了想象的翅膀,，打開(kāi)了情感的閘門(mén)，把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言,，還原了真實(shí)而扣人心弦的真實(shí)情景,。此時(shí)孩子們已真切而深入地體會(huì)到了小松鼠的不幸，體會(huì)到了生命的價(jià)值,，自由的可貴,。緊接著讓學(xué)生按照剛才的方法再來(lái)學(xué)習(xí)“我的身體有點(diǎn)顫抖，手也像觸電般地縮回原處,?！钡臅r(shí)候，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)“透過(guò)這幾個(gè)動(dòng)作,，走進(jìn)人物的內(nèi)心,，你就更能了解這個(gè)人物，請(qǐng)大家想象一下這時(shí)作者在想什么,?！本瓦@樣在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生一步一步走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,，就這樣一句很簡(jiǎn)單的句子,，經(jīng)過(guò)與文本對(duì)話(huà)，孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星?，讀得很到位,。

學(xué)生如果沒(méi)有讀懂作者的言外之意，弦外之言,聆聽(tīng)到文本的聲音,，又怎能走進(jìn)作者的心靈世界,，發(fā)出感動(dòng)的呼聲?生生間、師生間如果沒(méi)有相互智慧的碰撞,，心靈的交融,，課堂又怎會(huì)變得如此精彩，處處洋溢著生命的痕跡?在這里,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話(huà)交流,，讓學(xué)生走進(jìn)了文本生發(fā)的世界,，讓文本走進(jìn)了學(xué)生和老師的心靈深處。

3,、有效“拓展”,，延伸對(duì)話(huà)。

新課標(biāo)指出：“擴(kuò)大閱讀面,，增加閱讀量,，多讀書(shū)，讀好書(shū),，讀整本的書(shū),。”是的,，要塑造學(xué)生更為豐富的人格,，單靠一篇課文是做不到的。因此,，要樹(shù)立“大語(yǔ)文教育觀”,，在保證用好語(yǔ)文教材的前提下，廣泛開(kāi)發(fā)利用一切語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,。因而，在課堂上適當(dāng),、適時(shí),、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習(xí)。

我在教《那只松鼠》時(shí),，一開(kāi)始用各種資料讓學(xué)生認(rèn)識(shí),、熟悉松鼠這種動(dòng)物，在教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí),，我提出讓學(xué)生試想一下：作者看著它躥上樹(shù)梢,，從這棵樹(shù)跳到那棵樹(shù)時(shí)，心情怎樣?你認(rèn)為松鼠會(huì)恨“我”,，還是會(huì)感謝“我”呢?假如作者沒(méi)有放那只松鼠,，又會(huì)發(fā)生什么事呢?這些有效的適時(shí)的拓展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活體驗(yàn),，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴,，在聆聽(tīng)作者的心聲、認(rèn)同作者的心聲的同時(shí),，也發(fā)出了自己獨(dú)特的聲音,，使對(duì)話(huà)得以擴(kuò)展與升華。

崔巒老師曾說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程,，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū),，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程;是學(xué)生、教師,、文本對(duì)話(huà),、思維碰撞、情感交流的過(guò)程,?！币虼耍鳛檎Z(yǔ)文教師應(yīng)抓住語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì),，在閱讀教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，用心靈感受,，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞,，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納,。對(duì)話(huà),，讓心靈走進(jìn)文本;對(duì)話(huà)，讓課堂更精彩;對(duì)話(huà),，讓課堂充滿(mǎn)活力!

對(duì)稱(chēng)的美教學(xué)反思美術(shù)篇四

一,、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望,。

古人云：“學(xué)起于思,，思起于疑”，有疑問(wèn)才能思考和探究,。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,，教師只有精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念,，進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。本節(jié)課一開(kāi)始,，教師用彩色剪紙呈現(xiàn)給學(xué)生美麗的蜻蜓,、蝴蝶、飛機(jī)圖,，談話(huà)：“今天,，從圖形王國(guó)里來(lái)了一家人，看,！都誰(shuí)來(lái)了,？”教師用漂亮的圖畫(huà)和圖形王國(guó)抓住了學(xué)生的“童心”，引起了學(xué)生的好奇與疑問(wèn),。此時(shí),，教師提問(wèn)：“為什么說(shuō)他們?nèi)齻€(gè)在圖形王國(guó)里是一家人呢,？”這個(gè)既富有童趣又有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題與學(xué)生好奇、想刨根問(wèn)底的心理產(chǎn)生了共鳴,，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)的熱情,。

二、搭建體驗(yàn)探索的平臺(tái),，開(kāi)展有序,、有效的實(shí)踐活動(dòng)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。本節(jié)課教師在課堂上展開(kāi)了觀察對(duì)稱(chēng)圖形——發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)——?jiǎng)邮旨魧?duì)稱(chēng)圖形——欣賞與應(yīng)用等一系列有序的學(xué)習(xí)活動(dòng),。例如：

活動(dòng)一：觀察對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象,，感知對(duì)稱(chēng)圖形。

觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn),？”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí),，教師追問(wèn)：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對(duì)折后,，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起,，只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開(kāi)展,，是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對(duì)折的方法親手驗(yàn)證,。學(xué)生通過(guò)對(duì)折，很形象直觀地發(fā)現(xiàn)“只能看到一半”,，這一觀察——討論——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過(guò)程,，既突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，也為下一環(huán)節(jié)“剪紙”做了很好的鋪墊,。

活動(dòng)二：動(dòng)手剪對(duì)稱(chēng)圖形,，在活動(dòng)中加深體驗(yàn)。

“剪一剪”的活動(dòng),，讓學(xué)生先自己探索剪對(duì)稱(chēng)圖形的方法,，并嘗試著剪一剪，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí),，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰(shuí)的剪法好,？說(shuō)說(shuō)怎樣剪，剪出來(lái)的圖形才能對(duì)稱(chēng),？這樣,，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中思考“我怎么沒(méi)有想到先對(duì)折后再剪呢？”從而很自然地引出“對(duì)稱(chēng)軸”的概念。這一活動(dòng)的開(kāi)展,，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提,，將觀察、思考,、操作有機(jī)的結(jié)合,，充分感知對(duì)稱(chēng)圖形及“對(duì)稱(chēng)軸”的概念,。

三,、

聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)樂(lè)趣,。

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,，教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂,，走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué),，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。并引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中,，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂,，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決，這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn),，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),。

例如：對(duì)稱(chēng)的物體給人一種勻稱(chēng)、均衡的感覺(jué),，一種美感,。本節(jié)課教師抓住對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)：大紅的中國(guó)結(jié),、美麗的蝴蝶,、蜻蜓、中國(guó)的京劇臉譜,、故宮,、埃非爾鐵塔，師生一起欣賞生活中一幅副精美的對(duì)稱(chēng)圖片,，給學(xué)生帶來(lái)美的感受,。接著，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找對(duì)稱(chēng)圖形,，講述生活中哪些東西是對(duì)稱(chēng)的,，判斷生活中的具體事物是否是對(duì)稱(chēng)圖形，從而感受身邊的對(duì)稱(chēng)圖形,。

四,、適當(dāng)?shù)木毩?xí)，必不可少。

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)的重要組成部分,，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的實(shí)踐活動(dòng),。在教學(xué)中，要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,，精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的,、有思考空間的練習(xí)，充分發(fā)揮練習(xí)的功能,，減少學(xué)生練習(xí)的無(wú)效或低效勞動(dòng),，提高練習(xí)的實(shí)效。

例如：在教學(xué)《對(duì)稱(chēng)》一課時(shí),，我設(shè)計(jì)了猜圖形的游戲：給出對(duì)稱(chēng)圖形的一半,，請(qǐng)你猜猜是什么圖形？其中數(shù)字8的設(shè)計(jì)就非常巧妙,，利用“變魔術(shù)”的方法分別把8豎放和橫放,，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)稱(chēng)軸有橫方向上的，也有豎直方向上的,。

學(xué)生學(xué)的輕松,、學(xué)的快樂(lè)、學(xué)的主動(dòng),，就是一堂好課,。

對(duì)稱(chēng)的美教學(xué)反思美術(shù)篇五

新課標(biāo)指出：“要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程,。”而傳統(tǒng)教學(xué)中,，教師重書(shū)本知識(shí)的傳授,，輕動(dòng)手能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),，輕學(xué)習(xí)過(guò)程,；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得,。這種封閉的教學(xué)方式,，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，割裂了數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,。自從新課標(biāo)頒布后,，我深切地體會(huì)到改革勢(shì)在必行，學(xué)生才是課堂的主角,，生活才是數(shù)學(xué)的源泉,，我們應(yīng)把本該生動(dòng)的課堂還給學(xué)生，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活。我教了北京版課程改革實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）《對(duì)稱(chēng)》這一節(jié)課,，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改和實(shí)踐,，取得了較好的效果。

新課開(kāi)始,，我就用親切的話(huà)語(yǔ)引入玩具,，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能適時(shí)地把學(xué)生的注意力引向本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，認(rèn)識(shí)玩具中的對(duì)稱(chēng)性,，讓學(xué)生感受到對(duì)稱(chēng)在生活中的許多應(yīng)用，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn),，并不神秘,，數(shù)學(xué)就在日常生活中,，就在自己身邊,，既加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,。

我很自然地幫助學(xué)生完成了從實(shí)物到圖片的轉(zhuǎn)換,。讓學(xué)生自己動(dòng)手體會(huì)對(duì)折，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦讓學(xué)生感悟?qū)ΨQ(chēng)圖形可以通過(guò)對(duì)折比較出圖片的邊沿完全重合,，有這樣特征的圖片是對(duì)稱(chēng)的,。這一動(dòng)手操作的過(guò)程是一個(gè)體會(huì)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)觀察,、比較和交流,，歸納圖片是對(duì)稱(chēng)的，既充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,，又注意發(fā)揮教師必要的'講解,、引導(dǎo)作用。

我讓學(xué)生體會(huì)可以用對(duì)折的方法來(lái)制作對(duì)稱(chēng)圖形,。如果說(shuō)第一次的動(dòng)手操作是體會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),，那么這一次的動(dòng)手操作就是讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用我們所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造——自己制作出美麗的對(duì)稱(chēng)圖形。這一次的動(dòng)手操作是讓學(xué)生在原有的認(rèn)識(shí),、運(yùn)用的基礎(chǔ)上,，進(jìn)入體會(huì)和運(yùn)用的層面，()是一次體會(huì)創(chuàng)造的過(guò)程,。

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值,?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活,，學(xué)以致用,。只有讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，學(xué)生才會(huì)愿學(xué),、樂(lè)學(xué),。在教學(xué)中，引入對(duì)稱(chēng)圖形,，我注意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,，尋找生活中對(duì)稱(chēng)圖形的蹤影，讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待周?chē)挛?，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

“我聽(tīng)了,，我忘了,；我看了，我記住了,；我做了,，我理解了?！北竟?jié)課我充分體現(xiàn)了這個(gè)理念,。從學(xué)生在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)“對(duì)稱(chēng)”的基礎(chǔ)上提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看一看,，折一折,、說(shuō)一說(shuō)、“做”一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形等活動(dòng),，使學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)圖形的特征由模糊到清晰,，由粗略感知逐步上升為理性認(rèn)識(shí)——對(duì)稱(chēng)圖形是“對(duì)折后邊沿完全重合”。這些活動(dòng),，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，又讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中，逐步深入地體會(huì)對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn),。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,，要知此事須躬行”。

這節(jié)雖然是數(shù)學(xué)課,，但是它所涉及的領(lǐng)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了數(shù)學(xué)學(xué)科的范圍,，與美術(shù)、美學(xué)都有交叉,。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)——對(duì)稱(chēng)圖形,，但同時(shí)也感受到了對(duì)稱(chēng)美,，感受到數(shù)學(xué)中處處存在著美。數(shù)的美,，形的美,；對(duì)稱(chēng)的美……本課正是從數(shù)學(xué)角度指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這類(lèi)圖形，了解其特點(diǎn),，但無(wú)論是起始部分的導(dǎo)入,，還是研究學(xué)習(xí)部分……無(wú)處不在滲透一個(gè)字---美！

對(duì)稱(chēng)的美教學(xué)反思美術(shù)篇六

應(yīng)該說(shuō)《中心對(duì)稱(chēng)》這節(jié)課的教學(xué)效果與我設(shè)計(jì)的預(yù)期效果差不多,。學(xué)生的配合度比較高,。師生的研究學(xué)習(xí)互動(dòng)的氛圍比較活躍。

1,、設(shè)計(jì)流程：圖片欣賞-----中心對(duì)稱(chēng)圖形-----應(yīng)用-------圖片欣賞------成中心對(duì)稱(chēng)----性質(zhì)與判定----應(yīng)用-----練習(xí)與反饋----小結(jié),。

2、主要用意：通過(guò)觀察圖片引起學(xué)生的興趣,，欣賞圖片讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)中,，中心對(duì)稱(chēng)的美，從實(shí)際圖片的設(shè)計(jì)著手引入新課,，在圖形的運(yùn)動(dòng)變化中進(jìn)行概念的教學(xué),，在觀察中思考中心對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)以及如何識(shí)別。在例題的選擇時(shí)注意加強(qiáng)中心對(duì)稱(chēng)的應(yīng)用,。在問(wèn)題預(yù)設(shè)中注重學(xué)生的發(fā)展。出現(xiàn)問(wèn)題或疑問(wèn)時(shí),，加強(qiáng)了引導(dǎo),。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的解決。按教材課本的要求,，我讓同學(xué)們欣賞圖形,、感受圖形、識(shí)別圖形,，進(jìn)而理解中心對(duì)稱(chēng)和中心對(duì)稱(chēng)圖形的概念,，體會(huì)對(duì)稱(chēng)中心的位置以及意義和價(jià)值，并感受中心對(duì)稱(chēng)圖形與成中心對(duì)稱(chēng)的轉(zhuǎn)化關(guān)系,。在上課時(shí),，讓學(xué)生們欣賞圖形，觀察圖形,，然后再理解圖形,，進(jìn)一步識(shí)別圖形，從而把概念教學(xué)融入其中,。教學(xué)時(shí)根據(jù)新授內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題,，加強(qiáng)應(yīng)變并解決問(wèn)題,。以教學(xué)案為裁體，協(xié)調(diào)好課本教材,、教學(xué)案和課件,，注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，上課以學(xué)生為主,，加強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)性,、參與性，有意識(shí)的突出學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生有思考問(wèn)題的時(shí)間和空間,。在學(xué)生討論“中心對(duì)稱(chēng)與中心對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，注重從整體的眼光中看待問(wèn)題,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互轉(zhuǎn)化,。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)把對(duì)稱(chēng)中心這個(gè)名詞說(shuō)成中心點(diǎn)時(shí)，我及時(shí)板書(shū)加以強(qiáng)調(diào),。在板書(shū)設(shè)計(jì)中注重書(shū)寫(xiě)跟數(shù)學(xué)思想方法有關(guān)的內(nèi)容,，如“整體、組合,、分割,、轉(zhuǎn)化”這樣做使得學(xué)生學(xué)一定的數(shù)學(xué)思想方法，做到了潛移默化,。在遇到預(yù)設(shè)不到的問(wèn)題方面,，充分地讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主解決,，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情,。對(duì)學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題作估計(jì)，課上解決,，課后反思,。

3、不足之處：一,、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況請(qǐng)學(xué)生畫(huà)一個(gè)點(diǎn)關(guān)于對(duì)稱(chēng)中心對(duì)稱(chēng)的點(diǎn)時(shí)應(yīng)在分析后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示,，這樣更加符合學(xué)生學(xué)情。三,、我對(duì)學(xué)生的營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)研究氛圍并不夠,。

今后的努力方向。

(二)例題分析與變式訓(xùn)練中的問(wèn)題解決：例題分析體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式,，并進(jìn)行變式訓(xùn)練,。

(三)課堂練習(xí)與課后作業(yè)的問(wèn)題解決：課堂練習(xí)的反饋與反思，作業(yè)問(wèn)題的反饋與反思;學(xué)生態(tài)度與積極性的培養(yǎng),。

對(duì)稱(chēng)的美教學(xué)反思美術(shù)篇七

很幸運(yùn),，劉老師通知我準(zhǔn)備一節(jié)三年級(jí)的《軸對(duì)稱(chēng)（一）》,，同課異構(gòu)，和中心組的'成員同時(shí)準(zhǔn)備,。接到通知的我百感交集,，興奮卻更多擔(dān)心，時(shí)間緊張,，又遇到我出差在外,，周三正式上課，周一晚上回到鄭州,，于是晚上加班整理教學(xué)設(shè)計(jì),。周三課結(jié)束后，羞愧萬(wàn)分,。準(zhǔn)備不足,，應(yīng)該是我最大的失誤，在教學(xué)中居然出現(xiàn)了忘記教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的嚴(yán)重失誤,。究其根本原因,，第一是因?yàn)樾闹袩o(wú)課，沒(méi)有把這節(jié)課真正內(nèi)化于心中,，如果教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重難點(diǎn)了然于心，真正讀懂教材,、理解教材,，又怎么會(huì)出現(xiàn)如此嚴(yán)重的失誤。第二,，平時(shí)努力不夠,。功夫在平常，如果基本功足夠扎實(shí),，每一節(jié)課自己的狀態(tài)都能像有人聽(tīng)課一樣，激情四射,，條理清晰,，即使突遇聽(tīng)課也不會(huì)讓自己措手不及。第三,，教學(xué)管理能力不足,。反思自己為什么在日常教學(xué)中不能鍛煉自己，不能讓課堂拿得出手,，不能不怕他人聽(tīng)課,，我在日常教學(xué)管理上存在很大不足。學(xué)生的課堂紀(jì)律差,，很多時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間在于維持紀(jì)律上,，影響到課堂流程,、課程結(jié)構(gòu)的進(jìn)行。

對(duì)稱(chēng)的美教學(xué)反思美術(shù)篇八

課堂教學(xué),，不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí),，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，并主動(dòng)地去探求知識(shí),，發(fā)展思維。因此,，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中,，我力圖從以下幾個(gè)方面來(lái)反映和體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。

1,、激情導(dǎo)學(xué),。以興趣為先導(dǎo)，從美麗的風(fēng)景畫(huà)面開(kāi)始,，引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的境界,。然后進(jìn)行游戲：猜一猜，使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對(duì)稱(chēng)圖形”,，這樣做到了“寓知識(shí)于游戲,，化抽象為形象，變空洞為具體”,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性,、趣味性。使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,，找出數(shù)學(xué)規(guī)律,，滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”。

2,、通過(guò)大量的動(dòng)手操作,，如剪一剪、折一折,、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng),，力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn),、去再創(chuàng)造,，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力,，使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象,，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)的含義，變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué),，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力,，獲得積極的情感體驗(yàn),。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱(chēng)圖形的形成,，感受到了對(duì)稱(chēng)圖形的內(nèi)在美,。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源,。

3,、挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，不僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握,，更注重學(xué)生能力的發(fā)展：讓學(xué)生自主地折紙,、剪圖案，發(fā)揮他們的想象,，創(chuàng)造性地剪出各種美麗的圖案,，同進(jìn)比較軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形的區(qū)別與聯(lián)系；新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的”。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)的推理游戲,，中考鏈接等等這些活動(dòng),，從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

4,、讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人,，評(píng)價(jià)自己，喚醒學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí),，讓學(xué)生建立自信,，超越自我。

在這堂課中,，我更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生,，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念,。

對(duì)稱(chēng)的美教學(xué)反思美術(shù)篇九

1,、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí),。生活中有許多的物體（包括建筑物）是對(duì)稱(chēng)的,，這樣就很容易找到學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),。因此，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),，無(wú)論是從導(dǎo)入到探索新知,，還是欣賞操作活動(dòng)，我都注重充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生人人動(dòng)手,、動(dòng)腦、動(dòng)口參與實(shí)踐活動(dòng),，營(yíng)造出貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境,。

2、因?yàn)檎麄€(gè)解題過(guò)程并非僅僅只是一個(gè)知識(shí)運(yùn)用,、技能訓(xùn)練的過(guò)程,，而是一個(gè)伴隨著交往、創(chuàng)造的過(guò)程,，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的參與,。這堂課在設(shè)計(jì)與教學(xué)中，我體會(huì)到：要找準(zhǔn)教材與學(xué)生內(nèi)在情感的結(jié)合點(diǎn)至關(guān)重要,。在研究教材時(shí),，我首先考慮：這節(jié)課最吸引孩子的是什么？而學(xué)生最感興趣的又是什么,？只有找到了最佳結(jié)合點(diǎn),，那么接下來(lái)的教學(xué)思路便會(huì)比較合理，也容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，而教學(xué)中的重,、難點(diǎn)也將收到事半功倍的效果。因此我在這堂課的設(shè)計(jì)中無(wú)論是新課的引入,，定義的學(xué)習(xí),，還是情境的創(chuàng)設(shè)，都圍繞“生活”這條主線開(kāi)展,，自然而又生動(dòng),。學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，效果也不錯(cuò),。

3,、讓學(xué)生們積極參與課堂活動(dòng)，舉出身邊生動(dòng)的例子,，自己動(dòng)手折一折,、剪一剪，都是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)。但也是最容易“亂”的環(huán)節(jié),。除了老師平時(shí)要抓好學(xué)生游戲,、活動(dòng)時(shí)的課堂常規(guī)，還可以根據(jù)本教材的內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)美好的生活世界,，而不是亂哄哄的'世界，對(duì)于學(xué)生不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)要及時(shí)的制止和引導(dǎo),，師生共同營(yíng)造一個(gè)積極,、向上、自律的課堂氛圍,。

4,、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材進(jìn)一步的加工處理,。通過(guò)觀察——猜想——?jiǎng)邮植僮魈骄俊龀鼋Y(jié)論——驗(yàn)證結(jié)論,，層次分明，環(huán)環(huán)相扣,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。逐步建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，努力把這節(jié)課上出“數(shù)學(xué)”味,。在教學(xué)“對(duì)稱(chēng)”時(shí),，我不是直接教給學(xué)生先對(duì)折，再剪,，而是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“兩邊一樣大”的基礎(chǔ)上,，自己隨意去剪。這樣,，一部分會(huì)剪的同學(xué)就對(duì)折了,，不會(huì)剪的同學(xué)從他們的演示、介紹中也明白了“必須要對(duì)折”,，非常輕松地發(fā)現(xiàn)了對(duì)稱(chēng)的秘密,。