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再見了親人教學(xué)反思篇一

文章以道別語“再見了,，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主,，表達了中朝兩國人民不是親人,、勝似親人的情誼。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué),、主動地探索。

在開始時,，通過圖片把學(xué)生帶到抗美援朝,、志愿軍回國的場面，使學(xué)生有一個直觀的感受,，并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,。初讀課文后，讓學(xué)生在課文中找自己感受最深的地方,，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容體會,，尊重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力,。遺憾的是,，對于自主選擇的內(nèi)容，學(xué)生的交流比較的散,，教師要創(chuàng)設(shè)一個整體把握的過程,，否則有些學(xué)生的感受很深刻，而有些學(xué)生則似乎有些脫離文本,，不利于學(xué)生整體的感受,。

二、發(fā)掘教材的情感因素,，調(diào)動學(xué)生的情感,。

教師給學(xué)生比較開放的提問，如：“讀文章后,，你的心情怎樣,？”“讀文字，哪些地方讓你感動,？”在這樣的前提下,，結(jié)合當(dāng)時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶,，抓住親人間的情感流露,，教師能適時地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的.親情等,，讓學(xué)生明白,，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花,、大嫂她們不是親人,，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情,。如“雪中送炭”,，“為什么昏倒？”學(xué)生談了很多,，有些扯的比較遠,，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文,，結(jié)合當(dāng)時志愿軍所處困難,，緊緊扣住“親人”這一主題來引導(dǎo)，可能更有實效,，理解能更深,。

三、抓住關(guān)鍵詞,，讀懂,、讀好句子，教師的適當(dāng)引導(dǎo),，領(lǐng)會文章蘊含的意思,。

四,、拓展思維

再見了親人教學(xué)反思篇二

教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點：

1、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中,，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊,。兩分鐘預(yù)備通過錄音機為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲,，學(xué)生的情感被激活,，很快的進入到情境當(dāng)中。

2,、從對語言的品位中,，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼,。設(shè)計的三個層次,，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的;第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受,。第三個層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么,，通過情境的創(chuàng)設(shè)體會出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛,，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗,。課堂教學(xué)中,，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動,。因此學(xué)生對這一段的朗讀,，讀的有感情，學(xué)生的情感很到位,。

3,、重視了學(xué)生的朗讀及教師對學(xué)生讀的指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)小金花及大嫂一段時，注重了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo),。例如：學(xué)生在朗讀描寫小金花的剛強的語句時,，學(xué)生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議,，通過比讀的方式激勵學(xué)生再讀,。

不足之處，對重點段的體會沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟,，而是通過教師的導(dǎo)語引著學(xué)生體會出來的,。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,，應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，教師要珍視學(xué)生的獨特的感受體驗和理解。

教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥,，大部分時間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情,，對小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是以讀帶講，沒有給學(xué)生朗讀感悟的時間,。學(xué)生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點一點的積聚起來的,，不是只通過對一個段落的學(xué)習(xí)，感情就能體會出來的,。因此對后兩個自然段的學(xué)習(xí),，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會。

再見了親人教學(xué)反思篇三

日子就這樣匆匆離去,，2010年的第一個季度也已告別,，心情茫茫然中情不自禁想吟誦朱自清的《匆匆》：“洗手的時候，日子從水盆里過去,；吃飯的時候,，日子從飯碗里過去；默默時,，便從凝然的雙眼前過去,。我覺察他去的匆匆了……匆匆忙碌中還未及時擦拭心靈這扇窗戶，開學(xué)至今又過去一個月了,，發(fā)現(xiàn)自已教學(xué)園地里的雜草也在這個萬物速長的季節(jié)里滋長起來,。

今天，我們五年級組的第一次月考,，上午一二節(jié)課照課表上課,，三四節(jié)課開始考語文，因為自己耽擱了幾節(jié)語文課,，所以一二節(jié)課沒讓學(xué)生停下來復(fù)習(xí),，按原計劃進行講第四單元的第一篇課文內(nèi)容《再見了，親人》,，原以為精心備好課的我能與學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)這篇感人至深的敘事性抒情散文,，沒想到自己一廂情愿，學(xué)生可能想復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試,，而我強加意愿,，又未充分調(diào)動多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是第一課時，我本想設(shè)計的情感教學(xué),，啟發(fā)學(xué)生想象,，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境,，如見其人,。結(jié)果這一過程學(xué)生他們顯得很被動。我想這堂課最不足應(yīng)有以下幾點：

一開始讓學(xué)生質(zhì)疑課題時只讓學(xué)生從“親人”這兩字上談感想,，其實,，題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情,。引導(dǎo)時我忽略這一使學(xué)生感知情感的傾向,。讓學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生從典型事件入手,。如“文章寫了哪四件典型事例,？”學(xué)生在說內(nèi)容的同時老師應(yīng)把“送打糕”、“救傷員”,、“救偵察員”,、“挖野菜”可板書黑板，讓學(xué)生有整體感知文章情感的導(dǎo)向,。

本文由大娘,、小金花、大嫂的三個故事組成,。作者選取了老人,、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題,。課文前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，老師應(yīng)重點對第一段進得講解與指導(dǎo),，后面兩段應(yīng)放手讓學(xué)生自讀自悟,，可我還是不放心，沒能讓學(xué)生完全自主去獨立分析,，學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解解也未挖掘充分。

這篇課文在追溯那難忘的往事時出現(xiàn)了很多能表達朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切,，乃至親人的生命的詞語,，老師應(yīng)充分通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味,、推敲,，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的,、不是親人卻似親人的感情,。但我的課堂沒有真正把“閱讀”、“體味”,、“品味”,、“感悟”權(quán)還給學(xué)生。

本文最后三段,，都是情感的直接抒發(fā)語段,。教讀時，應(yīng)一層一層引讀好,。如“再見了,，親人?！薄霸僖娏?，親愛的土地?！泵恳痪涠继N含無限深情,，因此必設(shè)計好引讀，可我為了怕超時講完,，稍稍一帶而過,。其實，學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時,，必然會激起表達感情,、抒發(fā)情感的欲望。設(shè)計好引讀,，能更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感,。

我想：對未成功課堂之遺憾之際，更應(yīng)對自己的教學(xué)不足去反思,，教學(xué)園地里的雜草也就會刈除,。這樣匆匆流逝的日子里就不再有嘆息。

再見了親人教學(xué)反思篇四

1,、重朗讀,，重感悟，以讀激情,，以情悟文,。

在教學(xué)過程中，我始終重視了讀的訓(xùn)練,。通過讀課文,，讓學(xué)生理清課文層次,，抓住課文中心，領(lǐng)會思想感情,。我不僅注重朗讀的數(shù)量,，還十分講究朗讀的形式與質(zhì)量。在教學(xué)中,，我總是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容,，要他們自己講一講應(yīng)該讀出什么感情，有時學(xué)生讀不好,，我就反復(fù)地練,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讀。我還創(chuàng)造性地將課文內(nèi)容與課外想象結(jié)合起來,，將敘事散文改成對話,，讓學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時送別的感人情景，使在聽課的所有師生為之一亮,。由于形式比較活潑,，效果很好。既加深了學(xué)生對課文的理解,，又使學(xué)生受到情感的熏陶,。

如果說，文章的中心是靈魂,，那么,，重點詞語，中心句子則是構(gòu)成文章的血與肉,。我在教授學(xué)法的同時,，也同樣重視了詞語教學(xué)。而且將詞語教學(xué)有機地貫穿于自學(xué)過程之中,。比如在講到“雪中送炭”一詞時,，她還是要學(xué)生首先講出詞的本來意思，再聯(lián)系上下文,，講出什么是“雪中”,，什么是“炭”，大娘是怎樣“送”的,。通過想象戰(zhàn)場上的硝煙彌漫，大娘的年老體弱,，然后朗讀,，使全班學(xué)生加深了對詞語和課文的理解。這樣教學(xué)詞語,，始終沒有離開課文的語言環(huán)境,，既使學(xué)生加深了對課文的理解，又訓(xùn)練了基礎(chǔ)知識和基本技能，是一種實實在在的教學(xué)方法,。

,，如學(xué)生對當(dāng)時艱苦的條件認(rèn)識不足，所以想象得不形象,，理解的不深刻,，特別在朗讀時就顯得沒有感情。再加上當(dāng)時自己也不敢示范朗讀,，致使朗讀提升不明顯,，以后得加強自身和學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使課堂更有濃濃的情,。

再見了親人教學(xué)反思篇五

新課程,、新理念正逐步走進校園，走進師生生活,。在全新的教育理念下,，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化,。本人在教學(xué)《再見了,，親人》一文，采用的是情感教學(xué),。啟發(fā)學(xué)生想象,，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境,，如見其人,。

《再見了，親人》字里行間,，始終洋溢著贊美,、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題,。如何憑借本文的情感因素,，對學(xué)生滲透情感教育呢？嘗試如下：

一,、整體入手,，感知情感

教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文,，了解文章大意后,，引出問題，使之感知情感,。

1,、從題目入手,。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’,？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人,？題目中的‘再’字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像 “大娘”,、“小金花”,、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人,，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼,。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情,。從而使學(xué)生感知情感的傾向,。

2、從典型事件入手,。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”,、“救傷員”、“救偵察員”,、“挖野菜”四件典型事件,，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中,，感知情感,，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向,。

“注重情感體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)之一,。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程,，是思維碰撞和心靈交流的過程,。

二、細析事例,，感受情感

本文由大娘,、小金花、大嫂的三個故事組成,。作者選取了老人,、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題,。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同,，在教學(xué)中我對第一段做了詳細的講解與指導(dǎo)。設(shè)計“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事,？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題,，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼,，給志愿軍洗補衣服,；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕,，回去時昏倒在路旁,；三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,，失去了唯一的小孫孫,。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高,，比海還深,。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑,、催人淚下的二,、三意義段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情,，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘,，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感,。

教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解,，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾,。

三、品味詞句,，體會情感

教學(xué)時,，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會情感,。

課文在追溯那難忘的往事時,，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語,，比如：“失去了唯一的親人”,，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”,，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切,，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因,；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人,、熱愛志愿軍的感情,；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”,、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲,。

通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味,、推敲,，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗”,。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的,、不是親人卻似親人的感情。

教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師,、課堂閱讀的組織者,、促進者，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威,。教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛,，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法,，把“點撥”,、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”,、“激勵”留給自己,，把“閱讀”、“體味”,、“品味”,、“感悟”還給學(xué)生。

四,、設(shè)計引讀,，抒發(fā)情感

學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時，必然會激起表達感情,、抒發(fā)情感的欲望,。此時,，我設(shè)計引讀,，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如第四段,，可按火車“啟動”,、“徐徐開出”,、“飛馳而去”三個過程設(shè)計引讀。像最后一個過程——列車“飛馳而去”，就是這樣設(shè)計引讀的：

“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山,、朝鮮的水,，更依戀朝鮮的親人們！然而無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)?。?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外,，只見大娘、小金花,、大嫂依然佇立在窗外，不停地?fù)]手告別,。此時此刻,，戰(zhàn)士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼,，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話,，然而距離遙遠，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”

此時,，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了,，親人！我們的心永遠和你們在一起,！”

《再見了,，親人》教學(xué)反思

《再見了，親人》是一篇敘事抒情的散文,，文中采用典型事例和典型場面突出中心思想,，多種句式交替使用的方法，使文章情感波瀾起伏,，是一篇進行語言訓(xùn)練和思想教育的好課文,。由于時空距離大，學(xué)生對抗美援朝時代景景缺乏認(rèn)識,，加上句式復(fù)雜，因而對理解課文內(nèi)含的豐富感情,，難分難舍的送別情景,，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴,。因此,，運用一般的講讀法，效果不好,。我根據(jù)敘事抒情的散文的特點,，采用“以讀激qing、語音傳情,，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法,，即從整體入手,，引導(dǎo)學(xué)生弄清全文主要的人和事，人物之間的聯(lián)系后,，即以體會語言的意義和情味的方法，使學(xué)生在語言訓(xùn)練的過程中,，始終處于情感曲線起伏跌宕,，心靈不斷得到凈化的情感內(nèi)化狀態(tài),，收到教學(xué)上“以情感人,，以情育人”的自然滲透思想教育的良好效果。

我在教學(xué)上的主導(dǎo)作用,，是引導(dǎo)學(xué)生在理解詞,、句、段的基礎(chǔ)上,，多讀,、善讀、帶著感情讀,，反復(fù)體會語句的意義和情味，做到“披文以入情”,。教師注意以讀激qing,、以情激qing，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,，但情感目標(biāo)的實現(xiàn)又建筑在認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)的基礎(chǔ)上,，使“知”與“情”相互滲透，互為因果,，構(gòu)成一個有機的統(tǒng)一體,，共同為完成文道統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

我在教學(xué)中首先讓學(xué)生感知全文,，認(rèn)識親人指誰?為志愿軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點詞,、句、段的理解,，分析典型場面,，典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”,、“智救偵察員”,、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景，扣動學(xué)生心弦,，接著“移情入文”,，進行感情朗讀指導(dǎo)，并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”,、“設(shè)疑觸動情思”,、“范讀誘發(fā)情思”、“幻燈,、錄音創(chuàng)設(shè)情思”,、“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結(jié)合”“讀議結(jié)合”的方法，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界,，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼,，從而使“知”與“情”,，“理解”與“情感”在聯(lián)系中，不斷加深,，不斷升華,，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的中心思想,，又受到生動,、深刻的國際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強化,。

認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一,，“知情結(jié)合”的教學(xué)方法，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,，是完成雙基教學(xué)任務(wù),，實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”，滲透思想教育的根本途徑,，有利于提高學(xué)生的語言素質(zhì)和思維素質(zhì),，也有利于學(xué)生審美情思和道德感的升華。

《再見了,，親人》教學(xué)反思

《再見了,，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊第四單元中的一篇課文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時,，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯,，語言凝煉,，句式參差多樣,，篇幅較長,，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。

如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā),，促進學(xué)生聽、說,、讀,、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢,？我的做法是：

1,、這篇文章雖然語言凝煉,，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠,，給學(xué)生理解內(nèi)容,，體會文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始,，先結(jié)合地圖簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景,，這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進行有感情的朗讀,。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼,。

2,、注重體現(xiàn)字、詞,、句,、篇的訓(xùn)練：

本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞,，詞不離句,，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解,，我首先讓學(xué)生從字面去理解,，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞,?！把敝咐щy，誰遇到了困難,？遇到了怎樣的困難,？“炭”本文指什么,？“送”大娘是怎樣送的,？通過理解這個詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容,，對句子的理解,，我抓住課文的重點句子讓學(xué)生改變說法，并把改好的句子與原句進行比較,，體會句子在文中的含義,、作用，并通過理解重點句子而牽一發(fā)動全身,，使學(xué)生理解了整篇文章的含義,。

3、提出的問題有概括性：

比如在分析第二段時,，我提出小金花是個怎樣的孩子,？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來,，學(xué)生帶著這個問題去學(xué)課文,。通過討論學(xué)習(xí),，把小金花的特點分析的很透徹。

4,、注重朗讀訓(xùn)練,，讀中悟情：

俗話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性,，本節(jié)課,，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了各種形式的讀，有自由讀,，有個別讀,，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼,，進而體會文章的思想感情,。

5、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力：

該文語言凝煉,，為培養(yǎng)學(xué)生的語感,，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開想象,，豐富課文內(nèi)涵,，拓寬思想，強化積累,。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來,，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個自然段,，通過朗讀引導(dǎo),，讓學(xué)生想象千千萬萬個大娘、小金花,、大嫂到車站送行的情景,，這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。

6,、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)、扶,、放”的教學(xué)方法：

再見了親人教學(xué)反思篇六

《再見了,親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊第二單元中的一篇講讀課文,課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時,同朝鮮人民依依惜別的情景,贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,這篇課文感情真摯,語言凝煉,句式參差多樣,篇幅較長,是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章,也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材,。

如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā),促進學(xué)生聽、說,、讀,、寫能力的和諧發(fā)展,很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢?我的做法是：

2、注重體現(xiàn)字,、詞,、句,、篇的訓(xùn)練。本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面,而是做到了字不離詞,詞不離句,句不離文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先讓學(xué)生從字面去理解,并說出比喻意,然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞,?！把敝咐щy,誰遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎樣送的?通過理解這個詞,使學(xué)生理解了整段內(nèi)容,對句子的理解,我抓住課文的重點句子讓學(xué)生改變說法,并把改好的句子與原句進行比較,體會句子在文中的含義、作用,并通過理解重點句子而牽一發(fā)動全身,使學(xué)生理解了整篇文章的含義,。

3,、提出的問題有概括性。比如在分析第二段時,我提出小金花是個怎樣的孩子?從哪些地方看出來?這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來,學(xué)生帶著這個問題去學(xué)課文,。通過討論學(xué)習(xí),把小金花的特點分析的很透徹,。

4、注重朗讀訓(xùn)練,讀中悟情,。俗話說：“讀書百遍,其意自見”可見讀的重要性,本節(jié)課,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了各種形式的讀,有自由讀,有個別讀,有齊讀,讓學(xué)生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼,進而體會文章的思想感情,。

5、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力,。該文語言凝煉,為培養(yǎng)學(xué)生的語感,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,啟發(fā)他們展開想象,豐富課文內(nèi)涵,拓寬思想,強化積累,。如啟發(fā)學(xué)生想象:八年來,志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?課文后三個自然段,通過朗讀引導(dǎo),讓學(xué)生想象千千萬萬個大娘、小金花,、大嫂到車站送行的情景,這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助,而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。

6、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo),、扶,、放”的教學(xué)方法。在教學(xué)第一自然段與大娘話別的情景時,我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,這是全文的重點段,讓學(xué)生真正體會到了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意,第二段采用“扶”的方法,第三段放手自學(xué),這種“導(dǎo),、扶,、放”的教學(xué)方法,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,教給了他們讀書的方法.

再見了親人教學(xué)反思篇七

《再見了親人》這篇課文描寫的是1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景,，是敘事抒情散文,。我在教學(xué)中,，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，在讀中啟發(fā)想象，再現(xiàn)文章所描述的情景和形象,，使他們?nèi)缗R其境,，如見其人，學(xué)法和寫作方法由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),。

1,、多種形式的讀。

如在課文結(jié)束時,，我這樣引導(dǎo)：此時此刻,，戰(zhàn)士們再也忍不住了,，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話,，然而距離遙遠,，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”此時，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了,，親人!我們的心永遠和你們在一起!”學(xué)生的感情達到了高潮,。這樣讓他們在體會課文的基礎(chǔ)上去感受當(dāng)時的情景,，讀出自己的感受,，培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不是以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解,。

2,、讀寫結(jié)合，深刻領(lǐng)悟,。

在學(xué)完第三部分后,，我讓學(xué)生看一下，這三個部分在表達方式上有哪些異同,。通過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個段落的結(jié)構(gòu)相同：開頭都是祈使句勸蔚朝鮮人民不要再送,，中間都是具體的事例,，結(jié)尾都是直接表達中朝人民感情深厚的反問句,。并通過反問句,、陳述句的朗讀比較,，懂得反問句的好處,。使學(xué)生深刻理解了朝鮮人民為志愿軍付出血的代價。教學(xué)至此,，還是不夠的,，我接著引導(dǎo)：難道志愿軍叔叔都沒有作出犧牲嗎?學(xué)生不但引用了書上的例子，還大量引用了課外資料,。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成課后小練筆,。

如果能在多種形式朗讀的基礎(chǔ)上,，給學(xué)生充足的時間背誦,，效果會更好,。

再見了親人教學(xué)反思篇八

《再見了，親人》這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時,，同朝鮮人民依依惜別的情景,，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章,，以情為線索貫穿全文,。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫出了一個依依惜別的感人場面,。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場面,。在送別路上，記敘的是三個有代表性的人物：大娘,、小金花,、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶,，把現(xiàn)實的告別場面與往事結(jié)合起來,，可以說是人物典型、場面典型,。因而文章很有感染力,。通過閱讀理解課文，學(xué)生從中受到國際主義的思想教育,。

今天,，聽了畢老師講的《再見了，親人》一課,，從課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容來看,，畢老師在這一課的備課中準(zhǔn)備得特別充分，搜集了很多的資料,，畢老師在本課的導(dǎo)入新課方面讓我感受很深,，首先，畢老師從引領(lǐng)學(xué)生對“親人”進行理解,，尤其是讓學(xué)生抓住“親人是怎么關(guān)心你的,？”學(xué)生爭相回答親人對自己的關(guān)心，積極踴躍,。接著畢老師引導(dǎo)學(xué)生,，是呀,，親人一般是有血緣關(guān)系的人,，比如，父子之情,，兄弟之情等等,，我們還會把在我們遇到危難時伸出援手的人也稱為親人,，比如在非典時期冒著生命危險救護病人的醫(yī)護人員；在汶川地震時期冒著生命危險救援傷員的解放軍戰(zhàn)士等等,。最后,，畢老師導(dǎo)入新課，那么,，我們的中國人民和朝鮮人民之間也稱為親人,，這是為什么呢？今天,，我們就來學(xué)習(xí)第十四課,，學(xué)生齊讀課題。

在學(xué)生初讀課文之后,，畢老師直接讓學(xué)生進入了第二個思考題的檢查,，我建議畢老師在學(xué)生初讀課文之后，最好要有字詞的檢查環(huán)節(jié),，因為本課的生字詞還是比較多的,，尤其是有些生字也比較難記，比如“噩,、耗,、役、跺,、垮”等字,，最好讓學(xué)生讀一讀，個別字要重點指導(dǎo),，這也是學(xué)生容易寫錯的生字,；另外，建議畢老師要引領(lǐng)學(xué)生對課文的主要內(nèi)容進行歸納,，這也是高年級學(xué)生應(yīng)該具備的語文能力,。