在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

古詩三首教學(xué)反思篇一

無邊光景一時新,。

等閑識得東風(fēng)面,，

萬紫千紅總是春。

[注釋],。

1.勝日：天氣晴朗的好日子,。

2.尋芳：游春，踏青,。

3.泗水：河名,，在山東省。

4.等閑：平常,、輕易,。“等閑識得”是容易識別的意思,。

5.東風(fēng)：春風(fēng),。

[簡析]。

人們一般都認(rèn)為這是一首游春詩,。從詩中所寫的景物來看,，也很像是這樣。

首句“勝日尋芳泗水濱”,，“勝日”指晴日,，點明天氣?！般羲疄I”點明地點,。“尋芳”,，即是尋覓美好的春景,，點明了主題。下面三句都是寫“尋芳”所見所得。次句“無邊光景一時新”,，寫觀賞春景中獲得的初步印象,。用“無邊”形容視線所及的全部風(fēng)光景物?！耙粫r新”,，既寫出春回大地，自然景物煥然一新,，也寫出了作者郊游時耳目一新的欣喜感覺,。第三句“等閑識得東風(fēng)面”，句中的“識”字承首句中的“尋”字,。

“等閑識得”是說春天的面容與特征是很容易辨認(rèn)的,。“東風(fēng)面”借指春天,。第四句“萬紫千紅總是春”,，是說這萬紫千紅的景象全是由春光點染而成的，人們從這萬紫千紅中認(rèn)識了春天,。這就具體解答了為什么能“等閑識得東風(fēng)面”,。而此句的“萬紫千紅”又照應(yīng)了第二句中的“光景一時新”。第三,、四句是用形象的語言具體寫出光景之新,，尋芳所得。

從字面上看,，這首詩好像是寫游春觀感，但細(xì)究尋芳的地點是泗水之濱,，而此地在宋南渡時早被金人侵占,。朱熹未曾北上，當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞,。其實詩中的“泗水”是暗指孔門,，因為春秋時孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué),，教授弟子,。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道?！叭f紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩,。詩人將圣人之道比作催發(fā)生機、點染萬物的春風(fēng),。這其實是一首寓理趣于形象之中的哲理詩,。

朱熹（1130-1200）南宋哲學(xué)家。字元晦,，一字仲晦,，號晦庵,，別稱紫陽，徽州婺源（今江西婺源）人,。他是宋代理學(xué)的集大成者,，也寫過一些好詩，善于寓哲理于形象,，以《春日》,、觀書有感》等較著名。

各位老師可以作為參考使用,。

古詩三首教學(xué)反思篇二

通過教學(xué)《古詩兩首》后,，讓我感受到借助插圖是幫助低年級學(xué)生理解古詩內(nèi)容的重要因素之一。我在教學(xué)《贈劉景文》一詩時,，由于“荷盡已無擎雨蓋,，菊殘猶有傲霜枝?！边@兩句學(xué)生難以理解詩意,，我就想讓學(xué)生看圖，從圖中看出描繪的是什么季節(jié)的景色,，學(xué)生從樹葉黃了,，樹上有成熟的果子，知道是秋天的景色,。還看見有個水池,，老師提示句子中的“荷、菊”分別是指的什么植物,？學(xué)生明白了“荷”是荷花,，“菊”是菊花。

第一句中的“荷盡”讓學(xué)生看水池中有荷花嗎,？為什么,？學(xué)生明白了：因為這是秋天，所以沒有了,。提示：擎雨蓋是遮雨的傘,。想想這里是指的什么？聰明的學(xué)生想到了這里是指荷葉,。這一句的意思學(xué)生就能理解：秋天荷花凋謝了,，荷葉已經(jīng)不見了，菊花也凋謝枯萎在枝頭,。（告訴學(xué)生這說明已經(jīng)是深秋季節(jié)了）,。

在理解《山行》后兩句時，我也讓學(xué)生看圖，指出圖中哪位是詩人,，他在干什么,？為什么要坐在這里？學(xué)生回答：“這里的楓樹林很美,，他在這里欣賞楓葉,。”這里的楓葉有多美呢,？你能告訴老師嗎,？看看圖，再讀詩句能明白嗎,？一個學(xué)生舉手回答：“這里的楓葉比二月的鮮花還要紅,。”你是怎么知道的,？學(xué)生說“我看到圖上沒有花,，只有紅紅的楓葉，就像鮮花那么紅,。最后一句‘霜葉紅于二月花’我想是說這楓葉比鮮花還要紅吧,。”看看,，他說得多好,！

因此，課文中的插圖,，千萬別忽視,，要教會學(xué)生善于借助插圖來理解課文內(nèi)容的習(xí)慣。

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古詩三首教學(xué)反思篇三

《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發(fā)。詩人描寫真實,，生動、具體,，把湖光和月亮渾然一體的和諧,、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺,，把洞庭湖比作白銀盤,。學(xué)生通過學(xué)詩看圖片，體會詩人所描寫的意境,，學(xué)起來很有興趣,。我在教學(xué)這首古詩時就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，充分還給學(xué)生獨立思考,、發(fā)揮想象的空間,。因此，在上課時,，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),，從學(xué)生已知入手，探討未知,。強調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與,。在教學(xué)中，適時地安排自學(xué)環(huán)節(jié),，鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞,，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流自學(xué)成果的過程中,，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”,，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，自悟,，自得。教學(xué)效果不錯,。

之后,，我引導(dǎo)學(xué)生觀看書上的插圖，再結(jié)合詩句說一說詩中所描寫的景色,，想象詩句中沒有提到的內(nèi)容,，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學(xué)習(xí)的時候比較感興趣,，所以很多同學(xué)想象豐富,，寫得很優(yōu)美，想象豐富,。但依然有一小部分語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說得較空洞,，寫得很不連貫。我想這種差異是很難消除的,，只要每個學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上有所進步,，我們的課堂教學(xué)也算是比較成功的了。

《峨眉山月歌》的學(xué)習(xí)也參照了上面一首詩的學(xué)習(xí)方法,，在自學(xué)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑,、解疑，理解了詩意,。然后重點抓住一二兩行詩句讓學(xué)生想象描寫的景色,，書面寫下來,。這樣的教學(xué)比較靈活，學(xué)生也能激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。

古詩三首教學(xué)反思篇四

詩人陸游臨終作詩,，不說別的家常話，而只說“不見九州同”之遺恨,；對兒子沒有別的囑咐,，卻只叮嚀他們在家祭時別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他。這是何等深厚真摯的愛國情感??！

詩人杜甫聽到官軍收復(fù)河南河北，之所以那樣激動不已,，不僅僅是因為自己從此可以結(jié)束顛沛流離的悲苦生活,，更主要的是因為從此祖國可以重歸統(tǒng)一，人民可以免受戰(zhàn)亂之苦,。由此可見,，陸游的'“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達了相同的強烈的愛國之情。在教學(xué)時,，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的不同情感,，培養(yǎng)、涵育學(xué)生的愛國情懷,。

本課的兩首詩在語言上并沒有什么難懂之處,，所以，根據(jù)六年級學(xué)生的認(rèn)知水平,，我引導(dǎo)學(xué)生依靠工具書查閱注釋,，反復(fù)吟誦，聯(lián)系上下文理解字詞,、詩意,。如《聞冠軍收河南河北》一詩，讓學(xué)生說說杜甫“喜欲狂”的原因是什么,，從哪些詞語和詩句看出杜甫的高興,、喜悅。再如《示兒》一詩,，讓學(xué)生初讀詩句后說說從詩中體會到什么,，是從哪些詞語、詩句只能夠體會到的,。

古詩三首教學(xué)反思篇五

1.認(rèn)識乞、霄,、燭,、曉4個生字,，會寫乞、巧,、霄等8個生字,。

2.正確、流利,、有感情地朗讀古詩,，背誦古詩。

3.了解詩中蘊含著的民間傳說,，并愿意講給別人聽,。

1.生字卡片、教學(xué)掛圖,、古典音樂,。

2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。

1.同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了很多古詩,，誰愿意把你喜歡的古詩背給大家聽,？

2.同學(xué)們背誦的這些古詩，有的描寫大自然的美景,，有的反映人與人之間的親情,、友情等，而今天我們學(xué)的這兩首古詩卻取材于民間神話傳說,。

3.板書課題,，理解乞巧。

a.認(rèn)讀乞,，組詞：乞求,、乞丐等。

b.聯(lián)系課后資料袋理解乞巧,。

1.自由朗讀,，讀正確、讀流利這首詩,。

2.同桌互讀互查,。

3.出示生字卡霄，認(rèn)讀,、組詞,，與宵區(qū)別。（留給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),，為《語文園地八》中的我的發(fā)現(xiàn)留下伏筆）,。

4.嘗試讀出詩的節(jié)奏韻味。

1.學(xué)生自讀自悟,。

2.小組合作,，根據(jù)課后資料袋和牛郎織女的故事來理解詩意,。

3.全班交流，吟誦詩句,。

2.小組練習(xí),。

3.進行比賽。

1.自主識字,，仔細(xì)觀察怎樣寫好字,。

2.教師范寫乞、霄,，學(xué)生練寫,。

閱讀《寒食》《元日》《清明》等以節(jié)日為題的古詩。

1.比賽背誦《乞巧》,。

2.聽寫乞,、巧、霄,、渡4個字,。

3.出示課題《嫦娥》，學(xué)生講關(guān)于嫦娥的故事,。

1.按自己喜歡的方式讀詩,，可輪讀、大聲讀,、同桌合作讀,、自讀等。

2.默讀質(zhì)疑,。

3.按自己喜歡的方式感悟詩,。

a.可理解字詞來理解詩句。

b.聯(lián)系收集的資料和同步閱讀中的嫦娥奔月的故事來理解,。

c.可小組合作,，也可獨立自悟。

4.有感情朗讀詩,。

a.生練讀,。

b.師指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生配樂,，邊想象情景邊朗讀,。

1.練習(xí)背誦。

2.組內(nèi)比賽,。

3.各組隨機抽查比賽,。

1.認(rèn)讀生字。

2.指導(dǎo)書寫,。教師范寫屏,。

同學(xué)們,，如果說嫦娥奔月的故事反映了古代人們渴望飛天的夢想，如今,，我國的神舟5號飛船已實現(xiàn)了這個夢想。假如你乘坐飛船登上月球,，見到廣寒宮,、嫦娥，見到環(huán)形山等等,，又會演繹出怎樣的富有現(xiàn)代特征的神話故事呢,？請用廣寒宮、嫦娥,、神舟5號飛船,、運動會等詞語編寫一個想象故事。

古詩三首教學(xué)反思篇六

在古詩的教學(xué)中,，我們應(yīng)該先讓學(xué)生讀,，那么應(yīng)該讀到什么程度才行呢？要讀到能把作者的思想感情讀出來才行,。那要怎樣才能把作者的思想感情讀出來呢,？這就是古詩教學(xué)中重點討論的問題了。我們應(yīng)該先讓學(xué)生了解古詩的背景和古詩所寫的意思以及古詩所描繪的情景,，以此來設(shè)身處地地體會作者當(dāng)時的想法和想說的話及當(dāng)時的思想,。

在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的教學(xué)中我是這樣做的。首先,，我讓學(xué)生了解了古詩的題目,，然后再讓學(xué)生通過古詩中字詞的意思了解了每一句古詩的意思。并想象古詩中所描繪的依依分別的情景,。然后我就告訴學(xué)生這一首古詩的大體背景：李白與孟浩然在這里談古論今已經(jīng)好長時間了,，而且彼此在一起談得很投機，彼此作為好朋友真是難舍難分,?？墒敲虾迫粎s必須有事要離開這里到揚州去，于是兩個人不得不分開,，那么,，兩個人分別的時候應(yīng)該用什么樣的語氣讀呢？學(xué)生說：應(yīng)該用難舍難分的語氣,、用依依不舍的語氣,、用想留下孟浩然但又不能不讓他走而嘆氣的語氣……學(xué)生們就能夠把思維拓展出去了。

這樣讓學(xué)生再去讀學(xué)生就能夠有一定的語氣了,，于是再加上課件的范讀和渲染,，學(xué)生再跟著朗誦,。就這樣多種方式讓學(xué)生體驗古詩所包含的意思及作者的思想感情，能夠了解古詩的意思再體會感情再范領(lǐng)讀的方式,，讓課堂達到了最高潮,，也使學(xué)生能夠忘我的.表演朗讀，從而引出他們分別時會說些什么,。學(xué)生就暢所欲言,，很有的說了。

總之,，我們就想盡辦法讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué),，學(xué)生能夠xxx的學(xué)習(xí)，才能夠xxx的提高我們的教學(xué)效率,，從而為教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高打下堅實的基礎(chǔ),。

古詩三首教學(xué)反思篇七

《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品，寫的是初春二月柳樹,、柳條,、柳葉?！洞喝铡肥撬未韺W(xué)家朱熹所作,，是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色,，同時也點出了“東風(fēng)”是萬紫千紅春天的源頭這個道理,。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩,，而又充滿了勃勃生機,，表達了作者對萬物復(fù)蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅,。

在具體的教學(xué)中,，我根據(jù)三年級學(xué)生的學(xué)情，把握古詩教學(xué)的度,。這兩首詩的教學(xué)重點是讓學(xué)生大體了解詩句內(nèi)容,，體會作者的思想感情，誦背古詩,。學(xué)習(xí)這兩首詩時,，我就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于《詠柳》一詩比較簡單,，學(xué)生自己基本能理解,，僅僅讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就行，最后解決疑難之處即可?！洞喝铡芬辉娎斫馄饋肀容^困難一些,，在教學(xué)的.過程中，采取了合作學(xué)習(xí)的方法,，這兩首詩都做到了“大體了解詩句內(nèi)容”,，沒要求學(xué)生逐句翻譯。有的學(xué)生能用自己的語言說出詩意,，但有的學(xué)生,，他知道詩在講什么，可是不能“言傳”,。這樣的情況可以理解?？傻搅俗鲎鳂I(yè)時,，有寫詩句意思的要求(同步訓(xùn)練中有寫詩意的題目)，那些孩子就犯難了,，有的句序不對,，有的描述不到位，有的描寫不夠具體等等,。當(dāng)我再重新講解一遍,，要求落實到每一個字時，結(jié)果把詩的韻味都搞丟了,，孩子們學(xué)古詩的興致也大減,。那么對于三年級的孩子學(xué)習(xí)古詩，真的只能要求到“大體了解詩句內(nèi)容”就夠了,，只要能說出來就行,，沒有必要讓學(xué)生寫出詩的意思嗎?這是我教古詩的一點疑問，希望專家和同仁能給予指點,。

古詩三首教學(xué)反思篇八

“這次才俊課堂,，我想上一節(jié)古詩詞課?！薄笆裁凑n都可以,，只要把課備好了?！睅煾等杂盟回灥奈⑿貞?yīng)我,。可對于我來講,，選擇在一次公開課的課堂講古詩詞是勇氣,，也是一份挑戰(zhàn)。短短的二十幾個字，學(xué)生如何學(xué)有所獲,，老師又該教到怎樣的一個層次,，并不容易把握。

確定了課題,，便著手準(zhǔn)備,。第一版教學(xué)設(shè)計，我備的是《古詩二首》的第一首詩《牧童》,，按照讀詩文——解詩意——悟詩情的步驟開展教學(xué),。隨后將教學(xué)設(shè)計發(fā)給師傅，師傅提出：“僅僅提出這三個步驟,，看似板塊清晰,，實則學(xué)生根本不理解什么是悟詩情，所學(xué)方法下次也不能學(xué)以致用,。古詩的教學(xué)重點應(yīng)放在讀好古詩,，理解古詩大意上，因而課堂上的大部分時間應(yīng)放在這一板塊,?！庇谑怯辛说诙娼虒W(xué)設(shè)計，檢測預(yù)習(xí)包括交流詩人資料,，小組互檢讀詩文,，指導(dǎo)鋪、蓑等讀音,，指導(dǎo)書寫生字,。接著回顧了解古詩大意的方法，小組合作了解古詩大意,，然后教授品關(guān)鍵字,，想象畫面的方法，品悟詩境,，美讀詩文,，背誦詩文，改編詩文,。第二版的設(shè)計明顯更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生,。試講兩個班級以后，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)設(shè)計還存在一些問題,。其一：預(yù)習(xí)檢測占用時間過長,，寫字指導(dǎo)不夠到位；其二：理解古詩大意板塊,，教師指導(dǎo)太少,，當(dāng)學(xué)生脫離工具書，就不能將大意說條理，明白,?？此坪唵蔚乃木湓姡嬲斫膺€是存在一定難度,。于是便有了第三版教學(xué)設(shè)計,，調(diào)整預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)，通過兩道測試題檢測字音與字形,，重點指導(dǎo)鋪的讀音與蓑的寫法,。理解古詩大意環(huán)節(jié)，先人小組進行討論,，指名回答,，在這一過程中，教師相機追問,，如：你覺得這片原野上的草長的怎么樣,？原野的面積大嗎？你是從哪些地方感受到的,？從而根據(jù)回答指導(dǎo)六七里、鋪等字的含義,。當(dāng)學(xué)生真正清楚的了解古詩的大意,，下一板塊的巧品一字，入詩境才水到渠成,。

三改教學(xué)設(shè)計,，直至周五上這節(jié)課前依然擔(dān)心改編詩文環(huán)節(jié)時間不充足?？v觀這節(jié)課,，所設(shè)教學(xué)目標(biāo)基本達成，教學(xué)板塊較為清晰,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,。但每節(jié)課都存在問題與遺憾。首先,，在理解古詩大意時,，問學(xué)生從哪里感知到原野面積之大，青草生長之茂盛,？除卻六七里,，鋪字之外，橫也能體現(xiàn)出原野面積的遼闊,，且理解古詩大意時,，橫字并不好解釋。可課堂上一直擔(dān)心時間不夠充足,，在學(xué)生說出鋪字與六七里以后,，便慌于進行下一句的交流，忽略了這一課堂生成,。再者,，板塊時間安排上，思索在解詩意板塊可以再多一些時間,，改編詩文環(huán)節(jié)其實可以改成三人小組講,，發(fā)揮想象，豐富細(xì)節(jié),。這樣每一環(huán)節(jié)都可以砸的更扎實,。課后我隨即檢測了學(xué)生對這首古詩詩意的理解，80%能獨立寫出古詩的大意,，背寫古詩正確率也較高,。但仍然存在十幾個孩子，對古詩的前兩句理解不夠透徹,。這也反映出,，在理解古詩大意環(huán)節(jié)，應(yīng)提問更多的學(xué)生說一說,。

這節(jié)課我們花費了大量的時間在理解古詩大意上,，在此之前我是懼怕的，懼怕陷入教師剝絲抽繭般的品讀賞析,。這節(jié)課過后,，我亦有了新的思考。如同汪秀梅老師在《怎樣讓閱讀教學(xué)更有效》一書中提到的：“大家都在討論,，古詩詞教學(xué)要不要精講,？我認(rèn)為關(guān)鍵看講什么，如何講,。在小學(xué)階段,，古詩詞教學(xué)不能進行理性分析、解讀,，但教師引導(dǎo)學(xué)生借注釋理解詩詞大意,，引導(dǎo)學(xué)生走進詩詞的境界，體會詩人表達的情感是非常有必要的,?！蔽覀円驗楹ε伦约褐v的太多，而減少對學(xué)生的指導(dǎo),，實則也是忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,?！澳阋獙W(xué)會追問?！睅煾档倪@句話時?？M繞在我耳旁，這句話的`背后實則是老師本身對文本的透徹解讀,，是放手學(xué)生去學(xué),，但心中有數(shù)。把方法教給學(xué)生,，用生動的語言描述,，把學(xué)生帶入情境，此時的誦讀才是與詩人的對話,，才不至于讀百遍而不見其義,。或者這就是古詩詞教學(xué)的度,。

我仍不滿意自己在課堂上的臨場反映,，不滿意自己在課堂上不夠松弛，自如,。我又知道這并非一朝一夕之事,。幸好呀,，喜歡這樣的公開課,，又受折磨于這樣的公開課。你為它花費了大量的時間,，為它茶不想飯不思,，而它也不吝嗇，終將滋養(yǎng)你平日的課堂,。