無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

21課古詩詞三首教學反思篇一

一,、激趣導(dǎo)入,，可以激發(fā)學生情感

由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文,、進入主題,。因此，我首先播放了中國臺灣的美麗風景,，配以優(yōu)美的解說,，這樣調(diào)動學生視覺和聽覺感官,，可以有效地激發(fā)學生的情感，使學生感受到我們的祖國擁有如此美麗的祖國寶島臺灣,，是多么的自豪,。然后通過了解中國臺灣有關(guān)歷史，彌補了他們對中國臺灣感知的不足,。這樣的課堂開端,，可以調(diào)動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調(diào),。從學生的反應(yīng)來看,，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調(diào),。這種初感,，也為下面的深悟做了鋪墊。

二,、學生質(zhì)疑,，緊抓主問題

略讀課文主要是培養(yǎng)學生自學的能力，跟精讀課文有截然不同的教法,，一般安排一個課時,。在這僅有的四十分鐘里，只有緊抓住課文的主問題,，才能提高學習效率,。因此，我課前讓學生先預(yù)習課文,，由學生提出問題,，老師幫助學生歸納整理，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課?”供大家到課堂上來研究,。課前學生還提出了很多問題,，如：“誰上了這一堂難忘的課?”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么?”等等，這些問題都比較簡單,，就讓學生的自學的過程中解決,，并馬上反饋。

這篇課文中“我是中國人,，我愛中國”這句話貫穿全篇，前后三次出現(xiàn),，實際上是本文的抒情脈絡(luò),，一層進一層地叩 擊讀者心扉，這是文章的主線,，也是難忘的根本原因,。因此,，我在教學時抓住“難忘”，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話,，通過對三次出現(xiàn)這句話時的不同情感的理解,，讓學生在讀中悟、在讀中思,、在讀中賞,、在讀中化，讓學生感受中國臺灣師生那嚴肅認真,、富有感情,、火熱而真摯的心;明白了中國臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛;更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;學生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導(dǎo),。

然而本節(jié)課在教學時,，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課?”這個主問題上來，沒有讓學生來完整地說一說作者認為這節(jié)課難忘的原因,，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出,。

三、課前收集資料,，交流不是單一因素

本課教學前請學生們收集了20世紀40年代中國臺灣“光復(fù)”有關(guān)資料,，為理解課文做準備，以及孔子,、鄭成功,、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料,。運用資料是為我們的教學服務(wù)的,，是要激起學生內(nèi)在的愛國情感的。但是本節(jié)課在學生交流之后,，教師什么時候做補充把握不夠適時,，人物介紹前后有重復(fù)，造成環(huán)節(jié)不緊密,。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足,，也致使學生的感情不到位，后面的寫話沒有水到渠成,。我們在理解文字內(nèi)容之外,，還要注意語言表達的方式，當學生寫話完成進行交流時,，還要對學生語言表達上有所評點,，讓學生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料，使其發(fā)揮最大的作用呢?這仍然是我困惑的問題,。

四,、略讀課文教學老師的位置

略讀課文的教學要老師少講，讓學生多講,，多讀,，多寫，多練,，多展示,。教師要處理好詳略的問題，在歸納總結(jié)的時候講,，提升的時候講,，在提學習要求時更要講明白、講透徹,。但在具體教學中,，我有些操之過急，自己講得過多,，對于學生回答的評價形式也有些單一,，我想請教的是課堂上我們該如何有效地進行評價?

21課古詩詞三首教學反思篇二

《楊修之死》是一篇自讀課文，內(nèi)容看上去比較簡單,。但是通過認真研究課文,，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教。有助于訓(xùn)練學生的復(fù)述,、概括,、分析、寫作等能力,。本次教學設(shè)計和教學實施過程基本上實現(xiàn)了自己的預(yù)定教學目標?，F(xiàn)將收獲總結(jié)如下：

一、可繼續(xù)發(fā)揚的優(yōu)點：

1,、教學設(shè)計要勇于打破常規(guī),。

《楊修之死》是白話小說。一般情況下,，我們會按照小說的三要素,，即環(huán)境、人物,、情節(jié)的格式來教學,。在實際授課過程中，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學思路,。而是選擇本文的焦點問題,，也是學生最感興趣的話題——楊修的死因，來大做文章。將古往今來學者們的觀點引入,，讓學生分小組展開討論，激發(fā)學生的思維,。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說情節(jié),、人物形象的做法，又增添了課堂的學術(shù)氣息,，拓展了課堂教學內(nèi)容,，更最重要的是訓(xùn)練學生思維，學會如何根據(jù)文本分析問題,，學會提取有效信息,，尋找依據(jù)，支撐自己的觀點,。在互相切磋中,，掌握本文的重點，學習小說的方法,。

2,、情境教學

復(fù)述課文主要情節(jié)，既是對學生轉(zhuǎn)換角度復(fù)述能力的考察,，也是創(chuàng)設(shè)情境,。在討論的過程中，我也含蓄地運用了這個教學方法,。這就是部分聽課老師所說的演義法,。情境教學能夠把學生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗的同時,，激發(fā)其思維,。情境為教與學都增添了趣味性，使教學內(nèi)容變得通俗易懂,。

3,、精心設(shè)計導(dǎo)語

好的開頭等于成功一半。教學導(dǎo)語要能夠給學生新鮮感,，引起他們學習的欲望,，調(diào)動學習的積極性。本次教學我從生活案例入手,，增強課文時代感的同時,，引起他們思考楊修之死。從一開始就將學生的注意力緊緊抓住,，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進,，挖掘課文的深度。

二、今后教學需要改進的地方

1,、認真研究學生

認真研究教法的同時,，更要深入全面地研究學習對象。制定的目標,，設(shè)定的導(dǎo)引問題難度要適當,。對學情要做到心中有數(shù)。

2,、提高設(shè)問技巧

提問是一種藝術(shù),。要根據(jù)不同能力、性格的學生要隨機應(yīng)變設(shè)定不同的提問方法,。對于高難度的問題,，要設(shè)置臺階，引導(dǎo)學生一步步攀登到制高點,。不同教學環(huán)節(jié)間,，過渡處需要巧妙設(shè)計，自然轉(zhuǎn)換,。

3,、控制教學節(jié)奏

一張一弛，文武之道,。把握每一個教學環(huán)節(jié)的時間,，注意教學節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學課堂如同聽藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動聽的音樂,。

4,、加強板書訓(xùn)練

美麗實用的板書會為教學錦上添花。本次教學板書有些凌亂,。既不美觀,，又不利于學生掌握教學內(nèi)容。教師應(yīng)該以身作則,，養(yǎng)成良好的書寫習慣,，有利于導(dǎo)引學生。

總之,，這次教學實踐暴露了許多問題,，收獲多多，為我以后教學指引了奮斗目標,。

21課古詩詞三首教學反思篇三

剛接到《古詩詞三首》的精品課任務(wù)時,，心里多少有些惶恐。古詩的教學一直是我的軟肋,。在以往的古詩教學中,，我存在著不少問題,，尤其突出的是自己對于年段古詩的教學目標定位不明確。直接導(dǎo)致了教學環(huán)節(jié)設(shè)計不夠合理,，從而使得課堂教學生硬,，學生對古詩的理解不深入，難以真正走入詩歌的情景中去,。

先學后教,。通過查閱資料，我明確了四年級學生對于古詩的學習應(yīng)該達到理解詩意,，會用自己的話表達詩歌的含義，并體會到古詩所蘊含的思想情感,。明確這一點后,，我自己認真的將古詩詞三首反復(fù)朗讀幾次，從整體上來說,，三首詩都是描寫的田園風光,，然而側(cè)重點卻各有不同，表達的思想情感也同中有異,。定好目標以后,，我認為教學策略也就清晰了起來。在課堂中,，應(yīng)注重以下幾點,。

一、以讀為主,。

詩歌是用最凝練的語言表達豐富情感的一種語言形式,。中國古詩

尤其如此。古詩的教學應(yīng)以讀為主,。先讀準讀熟,，再讀深讀透。通過一遍又一遍的朗讀,，去理解詩歌的內(nèi)容,，想象詩歌的畫面,。而我們老師,，則應(yīng)相機指導(dǎo),，無論是詩歌的朗讀方法,，還是通過朗讀體會情感,，都是在學生有一個自己的感悟的基礎(chǔ)上進行的,。沒有讀懂讀透的講解只是灌輸式的,，達不到好的教學效果,。

二,、想象畫面,。

古詩往往重意境,，可以說一首詩就是一幅畫。當詩人把具體

的圖畫用抽象的文字展現(xiàn)在我們面前時,，我們要進行還原和加工,。枯燥的講解是最要舍棄的,。特別是這三首描寫田園風光的古詩,。由于孩子大多生活在城市，對鄉(xiāng)村的生活缺乏了解,，所以在這節(jié)課的設(shè)計上,，應(yīng)通過種手段，創(chuàng)設(shè)情境,，讓孩子走入美麗的鄉(xiāng)村畫卷當中,，那么古詩的理解也就水到渠成了。

三,、學會比較

這三首古詩放在一起,，是有一定規(guī)律的。雖然同是寫鄉(xiāng)村田園,，但各有不同,。《鄉(xiāng)村四月》由景到人,，《四時田園雜興》則通篇寫人,，《漁歌子》以景為主。表達的情感也有差異,，如果說前兩首表達的是對鄉(xiāng)村生活的贊美喜愛,。那么最后一首則是表達的“不須歸”的隱逸情懷。在教學中,，可簡單點撥,，不宜詳細比較。比較的目的是為了加深理解,。

課前對文本的解讀即是如此,，效果還得由課堂來檢驗。