無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

21課古詩詞三首教學(xué)反思篇一

一,、激趣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生情感

由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑,，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文,、進(jìn)入主題。因此,，我首先播放了中國臺(tái)灣的美麗風(fēng)景,，配以優(yōu)美的解說，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺和聽覺感官,，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到我們的祖國擁有如此美麗的祖國寶島臺(tái)灣,，是多么的自豪,。然后通過了解中國臺(tái)灣有關(guān)歷史，彌補(bǔ)了他們對(duì)中國臺(tái)灣感知的不足,。這樣的課堂開端,，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào),。從學(xué)生的反應(yīng)來看,，多媒體的合理、有效運(yùn)用的確能幫助課堂確定感情基調(diào),。這種初感,，也為下面的深悟做了鋪墊。

二,、學(xué)生質(zhì)疑,，緊抓主問題

略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個(gè)課時(shí),。在這僅有的四十分鐘里,，只有緊抓住課文的主問題，才能提高學(xué)習(xí)效率,。因此,，我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，由學(xué)生提出問題,，老師幫助學(xué)生歸納整理,，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課?”供大家到課堂上來研究。課前學(xué)生還提出了很多問題,，如：“誰上了這一堂難忘的課?”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么?”等等,，這些問題都比較簡單，就讓學(xué)生的自學(xué)的過程中解決,，并馬上反饋,。

這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全篇,，前后三次出現(xiàn),，實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò)，一層進(jìn)一層地叩 擊讀者心扉,，這是文章的主線,，也是難忘的根本原因。因此,，我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”,，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話，通過對(duì)三次出現(xiàn)這句話時(shí)的不同情感的理解,，讓學(xué)生在讀中悟,、在讀中思、在讀中賞,、在讀中化,，讓學(xué)生感受中國臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情,、火熱而真摯的心;明白了中國臺(tái)灣人民對(duì)祖國的深厚而濃郁的愛;更讓孩子體驗(yàn)到了中國臺(tái)灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;學(xué)生自己也受到了愛國主義教育,。同時(shí)這也是對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo)。

然而本節(jié)課在教學(xué)時(shí),，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課?”這個(gè)主問題上來,，沒有讓學(xué)生來完整地說一說作者認(rèn)為這節(jié)課難忘的原因，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出,。

三,、課前收集資料,，交流不是單一因素

本課教學(xué)前請(qǐng)學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代中國臺(tái)灣“光復(fù)”有關(guān)資料，為理解課文做準(zhǔn)備,，以及孔子,、鄭成功、孫中山,、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料,。運(yùn)用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的，是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛國情感的,。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后,，教師什么時(shí)候做補(bǔ)充把握不夠適時(shí)，人物介紹前后有重復(fù),，造成環(huán)節(jié)不緊密,。教師對(duì)偉人的介紹語言情感也不夠充足，也致使學(xué)生的感情不到位,，后面的寫話沒有水到渠成,。我們?cè)诶斫馕淖謨?nèi)容之外，還要注意語言表達(dá)的方式,，當(dāng)學(xué)生寫話完成進(jìn)行交流時(shí),，還要對(duì)學(xué)生語言表達(dá)上有所評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生能有所提升,。那么如何在課堂上合理利用資料,，使其發(fā)揮最大的作用呢?這仍然是我困惑的問題。

四,、略讀課文教學(xué)老師的位置

略讀課文的教學(xué)要老師少講,，讓學(xué)生多講，多讀,，多寫,，多練，多展示,。教師要處理好詳略的問題，在歸納總結(jié)的時(shí)候講,，提升的時(shí)候講,，在提學(xué)習(xí)要求時(shí)更要講明白、講透徹,。但在具體教學(xué)中,，我有些操之過急，自己講得過多,，對(duì)于學(xué)生回答的評(píng)價(jià)形式也有些單一,，我想請(qǐng)教的是課堂上我們?cè)撊绾斡行У剡M(jìn)行評(píng)價(jià)?

21課古詩詞三首教學(xué)反思篇二

《楊修之死》是一篇自讀課文,，內(nèi)容看上去比較簡單。但是通過認(rèn)真研究課文,，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教,。有助于訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、概括,、分析,、寫作等能力。本次教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程基本上實(shí)現(xiàn)了自己的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)將收獲總結(jié)如下：

一,、可繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要勇于打破常規(guī),。

《楊修之死》是白話小說,。一般情況下，我們會(huì)按照小說的三要素,，即環(huán)境,、人物、情節(jié)的格式來教學(xué),。在實(shí)際授課過程中,，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學(xué)思路。而是選擇本文的焦點(diǎn)問題,，也是學(xué)生最感興趣的話題——楊修的死因,，來大做文章。將古往今來學(xué)者們的觀點(diǎn)引入,，讓學(xué)生分小組展開討論,，激發(fā)學(xué)生的思維。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說情節(jié),、人物形象的做法,，又增添了課堂的學(xué)術(shù)氣息，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容,，更最重要的是訓(xùn)練學(xué)生思維,，學(xué)會(huì)如何根據(jù)文本分析問題，學(xué)會(huì)提取有效信息,，尋找依據(jù),，支撐自己的觀點(diǎn)。在互相切磋中,，掌握本文的重點(diǎn),，學(xué)習(xí)小說的方法。

2,、情境教學(xué)

復(fù)述課文主要情節(jié),，既是對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度復(fù)述能力的考察,，也是創(chuàng)設(shè)情境。在討論的過程中,，我也含蓄地運(yùn)用了這個(gè)教學(xué)方法,。這就是部分聽課老師所說的演義法。情境教學(xué)能夠把學(xué)生帶入課文意境中去,，在滲透情感體驗(yàn)的同時(shí),，激發(fā)其思維。情境為教與學(xué)都增添了趣味性,，使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂,。

3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語

好的開頭等于成功一半,。教學(xué)導(dǎo)語要能夠給學(xué)生新鮮感,，引起他們學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,。本次教學(xué)我從生活案例入手,，增強(qiáng)課文時(shí)代感的同時(shí)，引起他們思考楊修之死,。從一開始就將學(xué)生的注意力緊緊抓住,，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進(jìn)，挖掘課文的深度,。

二,、今后教學(xué)需要改進(jìn)的地方

1、認(rèn)真研究學(xué)生

認(rèn)真研究教法的同時(shí),，更要深入全面地研究學(xué)習(xí)對(duì)象,。制定的目標(biāo)，設(shè)定的導(dǎo)引問題難度要適當(dāng),。對(duì)學(xué)情要做到心中有數(shù),。

2、提高設(shè)問技巧

提問是一種藝術(shù),。要根據(jù)不同能力,、性格的學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變?cè)O(shè)定不同的提問方法。對(duì)于高難度的問題,，要設(shè)置臺(tái)階,，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn)。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間,，過渡處需要巧妙設(shè)計(jì),，自然轉(zhuǎn)換,。

3,、控制教學(xué)節(jié)奏

一張一弛,，文武之道。把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,，注意教學(xué)節(jié)奏要做到張弛有度,。好的教學(xué)課堂如同聽藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動(dòng)聽的音樂。

4,、加強(qiáng)板書訓(xùn)練

美麗實(shí)用的板書會(huì)為教學(xué)錦上添花,。本次教學(xué)板書有些凌亂。既不美觀,，又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,。教師應(yīng)該以身作則，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,，有利于導(dǎo)引學(xué)生,。

總之，這次教學(xué)實(shí)踐暴露了許多問題,，收獲多多,，為我以后教學(xué)指引了奮斗目標(biāo)。

21課古詩詞三首教學(xué)反思篇三

剛接到《古詩詞三首》的精品課任務(wù)時(shí),，心里多少有些惶恐,。古詩的教學(xué)一直是我的軟肋。在以往的古詩教學(xué)中,，我存在著不少問題,，尤其突出的是自己對(duì)于年段古詩的教學(xué)目標(biāo)定位不明確。直接導(dǎo)致了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠合理,，從而使得課堂教學(xué)生硬,，學(xué)生對(duì)古詩的理解不深入，難以真正走入詩歌的情景中去,。

先學(xué)后教,。通過查閱資料，我明確了四年級(jí)學(xué)生對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到理解詩意,，會(huì)用自己的話表達(dá)詩歌的含義,，并體會(huì)到古詩所蘊(yùn)含的思想情感。明確這一點(diǎn)后,，我自己認(rèn)真的將古詩詞三首反復(fù)朗讀幾次,，從整體上來說，三首詩都是描寫的田園風(fēng)光,，然而側(cè)重點(diǎn)卻各有不同,，表達(dá)的思想情感也同中有異。定好目標(biāo)以后,，我認(rèn)為教學(xué)策略也就清晰了起來,。在課堂中,，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一,、以讀為主,。

詩歌是用最凝練的語言表達(dá)豐富情感的一種語言形式。中國古詩

尤其如此,。古詩的教學(xué)應(yīng)以讀為主,。先讀準(zhǔn)讀熟，再讀深讀透,。通過一遍又一遍的朗讀,，去理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌的畫面,。而我們老師,，則應(yīng)相機(jī)指導(dǎo)，無論是詩歌的朗讀方法,，還是通過朗讀體會(huì)情感,，都是在學(xué)生有一個(gè)自己的感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。沒有讀懂讀透的講解只是灌輸式的,，達(dá)不到好的教學(xué)效果,。

二、想象畫面,。

古詩往往重意境,，可以說一首詩就是一幅畫。當(dāng)詩人把具體

的圖畫用抽象的文字展現(xiàn)在我們面前時(shí),，我們要進(jìn)行還原和加工,。枯燥的講解是最要舍棄的,。特別是這三首描寫田園風(fēng)光的古詩,。由于孩子大多生活在城市，對(duì)鄉(xiāng)村的生活缺乏了解,，所以在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,，應(yīng)通過種手段，創(chuàng)設(shè)情境,，讓孩子走入美麗的鄉(xiāng)村畫卷當(dāng)中,，那么古詩的理解也就水到渠成了。

三,、學(xué)會(huì)比較

這三首古詩放在一起,，是有一定規(guī)律的。雖然同是寫鄉(xiāng)村田園，但各有不同,?！多l(xiāng)村四月》由景到人，《四時(shí)田園雜興》則通篇寫人,，《漁歌子》以景為主。表達(dá)的情感也有差異,，如果說前兩首表達(dá)的是對(duì)鄉(xiāng)村生活的贊美喜愛,。那么最后一首則是表達(dá)的“不須歸”的隱逸情懷。在教學(xué)中,，可簡單點(diǎn)撥,，不宜詳細(xì)比較。比較的目的是為了加深理解,。

課前對(duì)文本的解讀即是如此,，效果還得由課堂來檢驗(yàn)。