人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。
白公鵝教學(xué)反思篇一
《哥哥的心愿》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理,。全文情節(jié)一波三折,，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力,。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),，我以“自主探究”為主線，想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書,，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化,。
一,、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望,。
要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。所以,，在課堂開始階段,，我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”,，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問(wèn)題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,，弄清整個(gè)經(jīng)過(guò)，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的,。
二,、聯(lián)系語(yǔ)境，探究詞句意蘊(yùn),。
由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義，所以,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言,，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,，在與具體語(yǔ)言的對(duì)話中,，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么,，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容,。
三,、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心,。
“把心放到課文中去”,，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地,，帶著自己敏銳的心,，到文本中去走一個(gè)來(lái)回，獲得身臨其境的閱讀感受,。本文中,，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味,，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣?！?、“弟弟，你等著……一樣美,?！钡日Z(yǔ)句，我想通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀,，與課文中的小男孩一起思考,，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界,。
四,、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵,。
由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,，弄清事情經(jīng)過(guò),，理解有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說(shuō)給予是快樂的?這樣通過(guò)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，深入思考,，探究課文想要表達(dá)的主題,，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。
五,、實(shí)踐運(yùn)用,，探究文本外延。
“紙上得來(lái)終覺淺,，絕知此事要躬行,。”我想：除了讓學(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外,，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn),，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)實(shí)踐,，在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延,。本堂課的結(jié)尾，我讓學(xué)生寫寫自己的格言,，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè),，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”。
白公鵝教學(xué)反思篇二
《少年王勃》是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事,，顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始,，我就提出了一個(gè)問(wèn)題：在朗讀課文中,，你覺得王勃是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的,、善于觀察的,、善于思考的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞,，讓學(xué)生們讀讀,、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人,？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫畫中找到了各自的答案：
1、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì),，聽說(shuō)王勃很有才氣,，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加?！保ㄟB都督都邀請(qǐng)這個(gè)孩子來(lái)參加,，說(shuō)明他很有才氣。）。
2,、“都督要求客人寫一篇慶賀文章,，在座的你看看我，我看看你,，誰(shuí)也敢答應(yīng),。”（誰(shuí)都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章,，怕寫得不好遭人恥笑,。）順勢(shì)利導(dǎo)，我有提出了問(wèn)題：這些人你看看我,，我看看你的時(shí)候,，王勃在干什么？學(xué)生很快讀出了第三自然段,，由此,，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)樗朴谟^察,，肯于思考,，而且是凝神觀察，靜靜的思考,，方能胸有成竹,，這其實(shí)是寫出好文章的前提，我們寫作文也應(yīng)該這樣,。同時(shí),，我告訴學(xué)生這是反襯法，我們?cè)诹?xí)作中也可以嘗試運(yùn)用,。
3,、王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái),，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧,！”他文思如泉，筆走如飛,，不一會(huì)兒就寫成了,。（從“胸有成竹、文思如泉,、筆走如飛,、不一會(huì)兒”等詞的理解體會(huì)王勃的才氣。
4,、當(dāng)那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色,。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才,！真是奇才,！”（從奇才也可以看出王勃的才氣。）我再讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀,，自己體會(huì)讀懂了什么,？由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒作過(guò)多的分析,，學(xué)生能自己讀懂了,，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練,。
5,、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。（從千古傳誦也可看出王勃的才氣,。）,。
6、最后,，在學(xué)生理解王勃很有才氣的基礎(chǔ)上,，我又補(bǔ)充了“才華橫溢、才智過(guò)人,、文思敏捷,、出類拔萃、后生可畏,、筆下生花”等詞語(yǔ),，增加了學(xué)生的詞匯積累。
本節(jié)課,，我抓住“才氣”引導(dǎo)學(xué)生理解了課文,。學(xué)生學(xué)得興趣還是比較濃厚的?？傊?，我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué),。"但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)發(fā)展了？話說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,，實(shí)在是不簡(jiǎn)單,！
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白公鵝教學(xué)反思篇三
《中彩那天》是一篇故事性很強(qiáng)的文章,，故事以“我”的思想感情變化過(guò)程和父親的神情變化為線索展開,。文章要教育學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。在教學(xué)中,，我把課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在3——9自然段,，體會(huì)父親在撥通電話把車給庫(kù)伯時(shí)而表現(xiàn)出的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中,，我主要注重讓學(xué)生在朗讀中感悟文本,，在想象和聯(lián)系生活實(shí)際中拓展文本。
在教學(xué)《中彩那天》時(shí),。我首先讓學(xué)生讀書,，知道故事主要講什么？然后讓學(xué)生在讀中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，在讀中解決問(wèn)題,。在學(xué)生初讀課文后，我出示以下問(wèn)題,，讓學(xué)生再帶著問(wèn)題去讀書,。比如：
1、“我?guī)状闻d奮地想上車與父親工享這幸福的時(shí)刻,，都被他趕下來(lái),。”為什么,？
2,、“父親正面臨著一個(gè)道德難題?！笔莻€(gè)什么樣的難題,？
3、得知我們家中彩后我和父親的表情各是什么樣的,？
4,、為什么說(shuō)中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻,？
5,、聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你對(duì)開頭母親說(shuō)的：“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用,，就等于有了一大筆財(cái)富,。”這句話的理解,。
這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書后,，和同桌交流讀后收獲，說(shuō)說(shuō)在對(duì)這些問(wèn)題的看法,，很快,，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生就能從課文中找到答案,。然后，我引導(dǎo)學(xué)生一起去解答“父親正面臨一個(gè)道德難題,?！边@個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生弄清：爸爸為什么會(huì)面臨這樣一個(gè)問(wèn)題,？爸爸面臨的到底是什么樣的道德難題,？再讓他們帶著這些疑問(wèn)去反復(fù)朗讀7，8兩小節(jié),，從中找到答案,。通過(guò)采用多種形式的閱讀，使學(xué)生在讀中“悟”,，在讀中“思”在讀中“說(shuō)”,。即培養(yǎng)了閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到發(fā)展,。
回顧教學(xué)過(guò)程,，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在我的帶領(lǐng)下讀書思考問(wèn)題比較積極,，放手讓他們自己討論時(shí),，好象覺得沒話可說(shuō)了。而且有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解只停留在別人說(shuō)過(guò)后的一種點(diǎn)頭同意,，并沒有把自己的見解說(shuō)出來(lái),。以后在指導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，還要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。
白公鵝教學(xué)反思篇四
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較,。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象,；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí),，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上,。
理解詞語(yǔ)的方法：如“漣漪”一詞,，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān),？孩子們馬上說(shuō)出是水,，因?yàn)閮蓚€(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”,，我一邊用手比畫大波浪,，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的波紋,。
課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子,，語(yǔ)言形象具體,，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ),、想象情景,、比較體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言,。如“它走起路來(lái)慢條斯理,，仔細(xì)掂量著每一步?！币痪?，我引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做,，結(jié)果會(huì)怎樣）再想想鵝在掂量什么,？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”,，體會(huì)作者用詞的巧妙,。
這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花,。
在《白鵝》一課中,，我教寫作方法。是先讓學(xué)生找,，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,，最后只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這節(jié)課,，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么抽象,，從而可以降低難度,。
在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極,，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,；三是我自身的原因,，如太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí),，就會(huì)著急,，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān),。今后還應(yīng)注意耐心引導(dǎo),，有效地引導(dǎo),。
白公鵝教學(xué)反思篇五
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí),，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象,；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較,；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上,。
這堂課我較大的收獲：
二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中,，我都教寫作方法,。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,，最后都是我自己說(shuō)了出來(lái),。
經(jīng)過(guò)這次課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì),，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度,。
在教學(xué)中,，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極,，原因可能有多方面：
一是課文的難度高,；
二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；
三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言,、表情不夠豐富,，并且我太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí),，我會(huì)自己說(shuō)出答案,，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān),。
其他老師建議我對(duì)于某些不難的問(wèn)題,，可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生,，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì),。
白公鵝教學(xué)反思篇六
本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí),，我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比兩只鵝的形象,；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上,。
在教學(xué)中,，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同學(xué)回答問(wèn)題不是很積極,，原因可能有多方面：一是課文的難度高,；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充沛；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言,、表情不夠豐富,，并且我太著急了，在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí),，我會(huì)自身說(shuō)出答案,，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極,，我問(wèn)不下去有關(guān),。張老師建議我對(duì)于某些不難的問(wèn)題，可以對(duì)同學(xué)多引導(dǎo),；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴同學(xué),，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用,。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象,，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì),。在《貓》和《白公鵝》兩課中,，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找,，但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到,，最后都是我自身說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課,，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子,，再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么籠統(tǒng),，從而可以降低難度,。
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí),，我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比兩只鵝的形象,；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較,；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上,。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花,；二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì),。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法,。兩次都是先讓同學(xué)找,，但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到，最后都是我自身說(shuō)了出來(lái),。經(jīng)過(guò)這次課,，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì),，這樣沒有那么籠統(tǒng),，從而可以降低難度。
在教學(xué)中,，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,，同學(xué)回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高,；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充沛,；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富,，并且我太著急了,，在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自身說(shuō)出答案,，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極,，我問(wèn)不下去有關(guān)。其他老師建議我對(duì)于某些不難的問(wèn)題,，可以對(duì)同學(xué)多引導(dǎo),；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì),。
白公鵝教學(xué)反思篇七
《白公鵝》一課上完以后,，感觸很多。往往一篇題材相同的課文,，我們都會(huì)自然而然地采取比較學(xué)習(xí)的方法來(lái)組織整課的教學(xué),。《白公鵝》這篇課文的教學(xué)也不例外,。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn),，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“白鵝”的特點(diǎn)。如果能通過(guò)比較兩篇課文寫法的異同,，感受作者語(yǔ)言各自鮮明的特點(diǎn),，將會(huì)使教學(xué)事半功倍,。《白鵝》是從鵝的叫聲,、步態(tài),、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺”?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理,、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛鵝,，但敘述的語(yǔ)氣不同,，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞,，并且語(yǔ)調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的.味道,。
“榮膺”一詞不理解，我問(wèn)：平時(shí)我們遇到不理解的詞語(yǔ)可以怎樣理解?學(xué)生說(shuō),、聯(lián)系上下文猜想意思,。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子,，讀一讀,，然后猜一猜,。馬上就有學(xué)生說(shuō)是“當(dāng)上”“成為”,，這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上?“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”;我說(shuō),，你是怎樣體會(huì)到的?有的學(xué)生說(shuō),，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說(shuō),，從“榮膺”的“榮”知道,。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過(guò)程,，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法,。再如學(xué)生匯報(bào)白公鵝“耀武揚(yáng)威”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思,，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力,，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我再讓學(xué)生想象,，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子,，從而體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩?？梢娡活愋?，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)好!可以發(fā)散學(xué)生的思維，可以仿效不同的表達(dá)方式，可以獲得不同的閱讀體驗(yàn),。
白公鵝教學(xué)反思篇八
本篇課文最深刻的反思在于如何引導(dǎo)孩子比較《白公鵝》與《白鵝》在寫法上的異同,。但寫法是個(gè)多么抽象的概念啊!
在導(dǎo)入時(shí)，首先利用課文插圖有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象,；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí),，抓住兩篇課文相同的和不同的描寫重點(diǎn)進(jìn)行比較；最后把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上,。
課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)后,，我用蒸米飯和炒米飯的例子引出做法不同導(dǎo)致米飯的味道不同，然后過(guò)渡到寫作的方法,。先補(bǔ)充了與課文相關(guān)的寫作方法的常識(shí),，幫助他們理清寫作方法和課文具體內(nèi)容的區(qū)別。之后,，請(qǐng)學(xué)生利用這些方法,，逐條對(duì)課文內(nèi)容做個(gè)比較。重點(diǎn)引導(dǎo)對(duì)中心句,，過(guò)渡句,，圍繞中心句的具體事例以及不同情感和語(yǔ)言風(fēng)格的再感知。一些語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué),，已經(jīng)可以比較好的明白寫法和具體材料的關(guān)系了,。此外，我督促孩子做筆記,，留著以后在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上,，逐漸弄清楚寫法的作用。
對(duì)于老師而言,，不斷地反復(fù)地播種也許是收獲成功的唯一捷徑,。所以，我不奢望自己這次的效果,，只求能引起孩子的重視和繼續(xù)探求的好奇心,。
往往一篇題材相同的課文，我們都會(huì)自然而然地采取比較學(xué)習(xí)的方法來(lái)組織整課的教學(xué),?！栋坠Z》這篇課文的教學(xué)也不例外。前篇課文《白鵝》,，是從鵝的叫聲,、步態(tài)、吃相三方面來(lái)寫鵝的高傲,。而《白公鵝》一文則從叫聲,、步態(tài),、玩相三方面來(lái)寫鵝的傲慢。教學(xué)中,，列出了一個(gè)比較的表,，填表的過(guò)程就是學(xué)生理解課文內(nèi)容的過(guò)程，之間穿插重點(diǎn)詞的理解,，最后歸納兩只鵝的特點(diǎn)和作者的思想感情和寫作手法,。
課后，我總結(jié)了今天的教學(xué),，發(fā)現(xiàn),，在完成這種比較學(xué)習(xí)的課文教學(xué)時(shí)，我還有掌握不好的一方面,，就是沒有給學(xué)生時(shí)間去讀課文,，總是被教學(xué)計(jì)劃牽著走，認(rèn)為讓學(xué)生了解了白公鵝的特點(diǎn)就解決了這一課的教學(xué),。但是忽略了朗讀對(duì)課文學(xué)習(xí)的重要性,。這反映出在課堂教學(xué)中，我還是不能靜下心來(lái),，沉下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀課文,。
一是引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法：如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看,，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān),？孩子們馬上說(shuō)出是水，因?yàn)閮蓚€(gè)字的部首都是三點(diǎn)水,。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”,，我一邊用手比畫大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎,？孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的波紋。
二是重視了品詞析句,，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力,。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體,，值得細(xì)細(xì)品讀,。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景,、比較體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言,。
如“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步,?！币痪?，我引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做,，結(jié)果會(huì)怎樣）再想想鵝在掂量什么,？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”,，體會(huì)作者用詞的巧妙,。
四是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》一課中,，我教寫作方法,。是先讓學(xué)生找，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,，最后只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)了出來(lái),。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì),，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度,。
在教學(xué)中,，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極,，原因可能有多方面：一是課文的難度高,；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因,如太著急了,，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí),，就會(huì)著急，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,，我問(wèn)不下去有關(guān),。今后還應(yīng)注意耐心引導(dǎo)，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,。
白公鵝教學(xué)反思篇九
人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文,，有的是不同作家寫相同的動(dòng)物，如豐子愷和葉·諾索夫同寫鵝,，有的是同一作家寫不同的動(dòng)物如老舍先生寫的《貓》和《母雞》,。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)兩篇不同國(guó)家不同作家寫的同一種動(dòng)物——鵝，這是過(guò)去教材中不曾出現(xiàn)的,，而鵝這種動(dòng)物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處,。本課是略讀課，作為略讀課,，如果要一課時(shí)上完,，就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),，然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn),、難點(diǎn),。組織多種形式的交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”,，深化感悟,。
本課的重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)。比較豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》在寫法上有哪些異同,。我在本課教學(xué)時(shí),，設(shè)計(jì)了通過(guò)比較兩篇課文寫法的異同，來(lái)感受作者語(yǔ)言各自鮮明的特點(diǎn),。
《白鵝》是從鵝的叫聲,、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),，把鵝稱做“鵝老爺”,。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理,、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn),。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語(yǔ)氣不同,，豐子愷更多的是善意的揶揄,，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語(yǔ)調(diào)輕松,，頗有調(diào)侃的味道,。通過(guò)對(duì)比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法,，使鵝的形象變得鮮活,，兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再具體描寫,，都是“傲”,，但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛,。這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn),，而且感受到作者的語(yǔ)言特點(diǎn),，比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格。
在反復(fù)琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)后,，覺得設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟都在為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),，便開始了試教磨課之旅,。第八周星期三在我校四（4）班進(jìn)行第一次試教。聽課老師為我校的中高年級(jí)語(yǔ)文老師,。第一次試教,，在時(shí)間上沒把握，心中沒底,，所以整節(jié)課給人的感覺像在趕流程,，沒有從容感。
首先是導(dǎo)入,，我重視閱讀提示,，首先明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，接著是自讀課文,，簡(jiǎn)單了解白公鵝的形象,，為了降低難度，給了一個(gè)提示語(yǔ)句,。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了,，我在這里沒有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如讀文是否流利,，文中要求認(rèn)識(shí)的生字也沒有讓同桌檢查讀音,，基礎(chǔ)知識(shí)沒有抓牢固。對(duì)于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言,，這7個(gè)生字可以在課外認(rèn)識(shí),，但班上大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)稍差，所以還是在課堂上提醒一下會(huì)加深印象,。
其次在理清文章脈絡(luò)是,，學(xué)生不是很會(huì)歸納，課后評(píng)課老師建議某些問(wèn)題可以直接告訴學(xué)生,，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì),。在解決難點(diǎn)問(wèn)題上，我是讓學(xué)生先通過(guò)段落比較,，找出異同點(diǎn),，再讓學(xué)生比較《白鵝》與《白公鵝》寫法還有哪些異同點(diǎn)。最后教師簡(jiǎn)單小結(jié),?？赡苁菍W(xué)生初次接觸反語(yǔ)，我在教學(xué)時(shí)沒有強(qiáng)調(diào),，有好多孩子沒有找到這一共同點(diǎn),。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生仿寫描述小動(dòng)物的某一特點(diǎn)，本來(lái)設(shè)計(jì)的意圖是結(jié)合本單元的主題,，通過(guò)《白鵝》與《白公鵝》的學(xué)習(xí),，寫寫自己熟悉的小動(dòng)物,，但是因?yàn)闀r(shí)間太倉(cāng)促就改為說(shuō)一說(shuō)，也是因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題,，只走了個(gè)過(guò)程,，沒有讓學(xué)生有充分的時(shí)間講述。
在教學(xué)中,，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高,；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富,，并且我太著急了,，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說(shuō)出答案,，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,，我問(wèn)不下去有關(guān)。課后評(píng)課老師們提出建議,，可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo),；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì),。
白公鵝教學(xué)反思篇十
本篇課文最深刻的反思在于如何引導(dǎo)孩子比較《白公鵝》與《白鵝》在寫法上的異同,。但寫法是個(gè)多么抽象的概念啊,！
在導(dǎo)入時(shí),，首先利用課文插圖有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí),，抓住兩篇課文相同的和不同的描寫重點(diǎn)進(jìn)行比較,；最后把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)后,，我用蒸米飯和炒米飯的例子引出做法不同導(dǎo)致米飯的味道不同,，然后過(guò)渡到寫作的方法。先補(bǔ)充了與課文相關(guān)的寫作方法的常識(shí),，幫助他們理清寫作方法和課文具體內(nèi)容的區(qū)別,。之后，請(qǐng)學(xué)生利用這些方法,，逐條對(duì)課文內(nèi)容做個(gè)比較,。重點(diǎn)引導(dǎo)對(duì)中心句，過(guò)渡句,，圍繞中心句的具體事例以及不同情感和語(yǔ)言風(fēng)格的再感知,。一些語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)，已經(jīng)可以比較好的明白寫法和具體材料的關(guān)系了,。此外,，我督促孩子做筆記，留著以后在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上,，逐漸弄清楚寫法的作用,。
對(duì)于老師而言，不斷地反復(fù)地播種也許是收獲成功的唯一捷徑,。所以,，我不奢望自己這次的效果，只求能引起孩子的重視和繼續(xù)探求的好奇心,。
文檔為doc格式,。
白公鵝教學(xué)反思篇十一
在課堂中挖掘?qū)W生個(gè)性潛力，可以培養(yǎng)善于爭(zhēng)辯的能力,。爭(zhēng)議的能力是一種綜合能力,，是由多種能力構(gòu)成的，可以認(rèn)為是反映了一種整體的語(yǔ)文素質(zhì),。爭(zhēng)議的結(jié)果,，孰是孰非，當(dāng)然取決于不同認(rèn)識(shí)本身的科學(xué)性,，但爭(zhēng)議的能力強(qiáng),，也是爭(zhēng)議取得成功的必要條件。語(yǔ)文課堂上的爭(zhēng)議還有其特殊意義,，這種爭(zhēng)議不是目的`,，只是一種手段或過(guò)程，目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。因此，教師在爭(zhēng)議活動(dòng)中提高學(xué)生的爭(zhēng)議能力,，也就是在引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)文能力,、思維能力的訓(xùn)練,。
這節(jié)課上，我針對(duì)課文,，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：白鵝如此高傲,，影響主人對(duì)它的喜愛嗎??這是極富兩面性的命題，無(wú)論是誰(shuí)都可以列出一系列道理，這就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣,。
在深讀過(guò)程中,，學(xué)生要為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考,，再用自己的語(yǔ)言清晰表達(dá)出來(lái),，同時(shí)傾聽對(duì)方的論述，使自己的爭(zhēng)辯具有針對(duì)性,。這樣的爭(zhēng)議過(guò)程對(duì)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力是有效的,。
一節(jié)課下來(lái)，也發(fā)現(xiàn)了很多不足,，這是一篇略讀課文,，總覺得自己好像講多了一點(diǎn)，不該大膽的放手,。課堂里雖然讀書的形式很多,，但有時(shí)讀書的要求，沒有層次性,，這都需要思考,、改進(jìn)。
白公鵝教學(xué)反思篇十二
《白公鵝》一課上完以后,，感觸很多。往往一篇題材相同的課文,，我們都會(huì)自然而然地采取比較學(xué)習(xí)的方法來(lái)組織整課的教學(xué),。《白公鵝》這篇課文的教學(xué)也不例外,。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn),，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“白鵝”的特點(diǎn)。如果能通過(guò)比較兩篇課文寫法的異同,，感受作者語(yǔ)言各自鮮明的特點(diǎn),，將會(huì)使教學(xué)事半功倍?！栋座Z》是從鵝的叫聲,、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺”,?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn),。雖然兩位作者都喜愛鵝,，但敘述的語(yǔ)氣不同,，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞,，并且語(yǔ)調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道,。
“榮膺”一詞不理解，我問(wèn)：平時(shí)我們遇到不理解的詞語(yǔ)可以怎樣理解?學(xué)生說(shuō),、聯(lián)系上下文猜想意思,。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子,，讀一讀，然后猜一猜,。馬上就有學(xué)生說(shuō)是“當(dāng)上”“成為”,，這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上?“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”;我說(shuō),，你是怎樣體會(huì)到的?有的學(xué)生說(shuō),，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說(shuō),，從“榮膺”的“榮”知道,。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過(guò)程,，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法,。再如學(xué)生匯報(bào)白公鵝“耀武揚(yáng)威”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思,，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力,，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我再讓學(xué)生想象,，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子,，從而體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩?？梢娡活愋偷膞,，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)好!可以發(fā)散學(xué)生的思維，可以仿效不同的表達(dá)方式,，可以獲得不同的閱讀體驗(yàn),。
白公鵝教學(xué)反思篇十三
本課學(xué)的較為簡(jiǎn)單，在寫法上與前一課《白鵝》作者的運(yùn)筆方式都有些相似,，加上本課又是閱讀課文,，則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個(gè)閱讀與學(xué)習(xí)的模式。從“鵝給人的整體印象,，走路的姿態(tài),，平時(shí)的活動(dòng)”讓學(xué)生帶著提示去默讀課文,，勾畫與提示相應(yīng)的詞語(yǔ)，句子,，然后談?wù)勼w會(huì),，說(shuō)明作者對(duì)賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶《白鵝》的寫法,?！鞍座Z的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無(wú)顧忌“海軍上將”一樣的率性而為,。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來(lái)寫,，而是更多地賦予它們?nèi)说母星椋虼?，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了,，自然形象就鮮活了，給人以親切感,。
學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫中豐富語(yǔ)言積累,，提高自己的表達(dá)能力，并借作者的思路走一走,，也來(lái)寫寫自己熟悉的雞,，鴨、鵝,、鳥等,。在此，也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比剛學(xué)的兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí),，抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;我把在這教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上,，利用插圖與生活中實(shí)在的鵝，逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象,，然后對(duì)文本的寫作方法的體會(huì),，在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)筆寫起來(lái),，提醒學(xué)生在寫的過(guò)程中,，一定要有順序，從自己所要描寫的對(duì)象上,，一定要通過(guò)寫來(lái)表達(dá)自己的情感,。如：《白公鵝》這篇文章通過(guò)描寫一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭,，表達(dá)了作者對(duì)白公鵝的喜愛之情,。
從學(xué)生的習(xí)作上，大部分學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò),，也的確寫的好,，但也有不理想的地方,，比如：學(xué)生的習(xí)作始終停留在粗略之上，有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單交代“鴨”的來(lái)歷,，愛游泳,，吃魚，然后就被大人殺了,，吃了,。這樣的題材本來(lái)很好，但學(xué)生卻抓不住“鴨”游泳時(shí)的瀟酒,，也有幾分文靜的樣子,，它游泳時(shí)，那姿態(tài),，那感覺,，吃魚又是怎么吃的?是自己捉魚還是等待主人去喂?還有殺鴨，怎么殺的,，殺后又看見了什么?吃鴨肉，喝鴨湯時(shí)是什么感覺?但學(xué)生就幾條線路,，四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該能根據(jù)實(shí)在事物進(jìn)行聯(lián)想,，這得要仔細(xì)觀察，邊觀察,，邊想象,，沒有想象的文章是枯燥的，因此,，針對(duì)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練情況,，再次把教學(xué)的力點(diǎn)落在“閱讀與寫作”的指導(dǎo)上。比如,，文中的破折號(hào)的用法,，文章之美，標(biāo)點(diǎn)是很重要的,。
那么怎樣在文中運(yùn)用破折號(hào)呢?首先要弄清破折號(hào)的最基本的意義,。破折號(hào)主要有三種作用：1、是表示解釋說(shuō)明,。2,、是表示聲音延長(zhǎng)。3,、表示話題轉(zhuǎn)移,。比如：本文中第六自然段的末尾，連續(xù)出現(xiàn)了兩個(gè)破折號(hào),，這里的破折號(hào)都有突出轉(zhuǎn)移話題的作用,，開始敘述的主體“它”指的是“白公鵝”,，后來(lái)突然改變了敘述的主體，變成了“他”指的是白公鵝的主人,，最后又把敘述的主體轉(zhuǎn)到了白公鵝的身上,，像這樣不斷變換敘述的主題，中間要用破折號(hào)連接,，起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用,。我們?cè)谄綍r(shí)的寫作中，也可以恰當(dāng)?shù)厥褂闷普厶?hào),。例如：那男孩站在柜前,，久久不肯離去——他多想把里面的那副漂亮的手套買給他的媽媽呀!在這句話中，破折號(hào)后面的話具體解釋說(shuō)明了男孩不肯離去的原因,，突出了男孩的想法,。又如：老媽媽望著兒子離去的背影，雙肩微顫,，在兒子踏上列車的一剎那,，她終于忍不住喊了出來(lái)：“鐵柱——”在這句話中，破折號(hào)表示聲音延長(zhǎng),，更能表現(xiàn)出媽媽對(duì)兒子的牽掛,，不舍。(這樣的例子,，我舉了多例,，學(xué)生解釋意思，對(duì)號(hào)入座,，較為準(zhǔn)確),。我見學(xué)生興趣很濃，就讓學(xué)生再修改自己的作文,，看能不能也借著作者的這一招,，用一用。
學(xué)完本課,，我在想,，每篇課文并不是局限于某篇課文的語(yǔ)文知識(shí)，綜合學(xué)習(xí)是最能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力,，特別是寫作實(shí)踐訓(xùn)練,，針對(duì)小學(xué)中偏上的學(xué)生，作為老師,，別怕學(xué)生的習(xí)作千篇一律,，生生相息，只要堅(jiān)持,，寫的多了,，學(xué)生的積累與語(yǔ)文能力就會(huì)越來(lái)越豐富,，到一定的時(shí)候，學(xué)生的習(xí)作自然會(huì)“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”,。
