總結是對過去一定時期的工作,、學習或思想情況進行回顧、分析,，并做出客觀評價的書面材料,，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律,，從而掌握并運用這些規(guī)律,，是時候寫一份總結了,。優(yōu)秀的總結都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的總結范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

幼兒園區(qū)域活動總結心得篇一

1、目標性原則：

教師要依據(jù)幼兒園的教育任務和培養(yǎng)目標,，確立區(qū)域活動的教育目標,，

2、自主性原則：

老師的任務是幫助幼兒實現(xiàn)自已的設想,，并鼓勵幼兒發(fā)揮主動性,、創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)問題,、介決問題,，使其在原有基礎上有新的提高。

3,、興趣性原則：

區(qū)域活動的內容,、設備、材料都應使幼兒對它們感興趣,，并能積極主動地參加活動,。

4、探索性原則：

玩具,，材料要多種多樣,，引發(fā)幼兒獨立思考和想象勇于探索和創(chuàng)造;教師的指導要避免直接指導，應讓幼兒與材料相互作用,，自已操作,，探索，思考解決面監(jiān)的各種問題,，積累經驗,。

5、多樣性原則：

包括區(qū)域內容,、材料提供、教師指導,、援助方法等方面的多樣性,，以滿足不同孩子的需要，真正達到因人而異,，因材施教,。

6、適應性原則：

7,、互動性原則：

在區(qū)域活動中,，教師和幼兒之間是相互影響，相互促進的,，

在區(qū)域活動中,，教師還要當好幼兒的參謀和助手,，根據(jù)需要提供適度的幫助。教師在指導區(qū)域活動時,，始終要清楚自己應處的位置,，扮演好觀察者和指導者的角色。

1,、觀察者,。

2、指導者,。

一是個別指導,。教師對不同的幼兒要給予具體的指導，在面向全體幼兒的同時,，重點應落在一兩個幼兒身上,，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發(fā)展。在玩給福娃充氣的游戲時,，亮亮小朋友剛開始怎么吹也吹不起來,，向周圍環(huán)視了一圈，發(fā)現(xiàn)沒人看見自己的無能,，放下玩具就走,。這時正好被一位教師看見，她剛準備上前幫忙,，忽然意識到我們最近正在搞什么(子課題：何時介入幼兒的活動效果最佳),，于是走到亮亮身邊，輕聲問道：你怎么不吹了?我不想吹沒關系,，你再試一次,，把嘴對準使勁吹，絕對能行的,。在老師的鼓勵下,，亮亮終于把福娃氣球吹起來了，他拿著氣球高興地對客人老師說：這是我自己吹起來的,。臉上洋溢著說不出的喜悅和自豪,。同時對認知水平有限、動手能力差,、有難度的幼兒要降低要求,，提出建議。在服裝設計區(qū),，曉旭因膽小,，始終不敢動手，每次區(qū)域活動,，他總是拿著剪刀剪紙,。通過一段時間的觀察,，老師發(fā)現(xiàn)他不是不愿動手，而是怕做壞了老師會斥責他,，小朋友嘲笑他,。了解了他的心里壓力，我們先是創(chuàng)造機會鼓勵他大膽操作,，接著給他一些固定的模式練習剪,，時間長了，他用剪刀的技巧越來越好,，動手能力越來越強,，現(xiàn)在它不但能夠自己獨立完成簡單的長方形剪法，而且對一些輪廓明顯的圖案也能夠剪貼,。對不認識操作材料,、操作中出現(xiàn)錯誤的幼兒，應引導他們重新認識材料,，探索最佳的操作方法,。操作區(qū)的紙盒大比拼，這是男小朋友最感興趣的,，把形狀相同的紙盒拼起來,，擺成一個個形狀怪異的機器人、大卡車,。每到這時,，嘉翔小朋友最容易把菱形的紙盒做卡車的輪子，其他小朋友總是和他爭得面紅耳赤,，大家都認為,，車子的輪胎變成菱形不但費油，而且行駛起來很不安全,，但他總說這是下一個世紀的新型卡車,。針對卡車的輪子是菱形的與卡車的運動關系，我們查閱了大量的資料,，然后給他一個準確的答復,。對那些認知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒及時提高要求,，增加難度。

二是共同參與,。在活動中,，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索,，增強好奇心和主動性,，獲得新的經驗,。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往,，對幼兒不作出反應,，就會影響幼兒的探索積極性。為了帶動幼兒進行有目的的活動,，我們隨時對幼兒的行為進行適時,、適當?shù)脑u價，因為教師的贊許和強化,、對幼兒活動的具體參與,、指導和幫助，可促使幼兒活動水平的不斷提高,，受到更好的教育效果,。

幼兒園區(qū)域活動總結心得篇二

在幼兒園各項教學活動中，區(qū)角活動有著它獨特之處,，它不僅僅深深地吸引著每一位幼兒而且還使幼兒在其中得到發(fā)展,。因此重視區(qū)角活動，合理開展豐富的區(qū)角活動,，必將使每一位幼兒得到更深的發(fā)展,。走進童心世界，不僅僅僅是尊重,、了解,、理解幼兒，還應努力促進其發(fā)展,。然而“養(yǎng)料”從哪里來,，僅僅靠在群眾教育活動中汲取的那些是遠遠不夠的。因為,，一是幼兒們對該教育活動資料不必須會充滿興趣;二是在群眾教育活動中幼兒們動手參與的機會太少,。這不免讓他們覺得乏味，于是幼兒的積極性就不是很高,，這就需要我們透過觀察與分析,，找到一種使幼兒得到發(fā)展與提高的途徑，這種途徑便是區(qū)角活動,。因為區(qū)角活動有著它優(yōu)越的條件：

2,、在區(qū)角活動中幼兒各方面的潛能得到發(fā)揮和體現(xiàn)。由此可見區(qū)角活動已成為幼兒園教學活動中的必然所在,。

對中班的孩子來講,，對事物的興趣顯得極為重要。因為這一年齡段幼兒的理想、信念尚未構成,，知識經驗的積累來源于興趣,，興趣能把幼兒的認知與行為統(tǒng)一齊來，集中幼兒的注意力,。例如：我們的“想一想,，之后串”活動區(qū)角，就很好的體現(xiàn)了認知與行為的和諧統(tǒng)一,，幼兒在這個活動區(qū)角里幼兒在玩一玩,，串一串的過程中，不僅僅能學會按規(guī)律排序,、區(qū)別長短,、認識顏色，還能使幼兒的手,、眼,、腦得到更好的協(xié)調發(fā)展。再如：我們的“夾一夾,，數(shù)一數(shù)”活動區(qū)角,，孩子們在練習夾豆子的過程中，自然的就練習了分類,、數(shù)數(shù),，以及認知各種農作物的種子，同時孩子的專注力得到了培養(yǎng),，小手肌肉群也得到了協(xié)調發(fā)展,。

在觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒對區(qū)角活動往往是興致很高，每次到活動結束時,，仍有許多幼兒玩得樂此不疲,，總是要求老師在玩一會兒，這就證明幼兒對區(qū)角活動充滿興趣,。當幼兒對某一事物充滿興趣的同時,，他們就會從中學到很多東西，也就是吸取養(yǎng)料,，而這種學是用心的學,，主動的學，快樂的學,。區(qū)角活動屬自由的游戲活動,，幼兒的自由度很高，在高度的自由活動中,，難免會出現(xiàn)這樣那樣的.問題,。這時就又需要教師發(fā)揮其主導作用,，熟練、靈活地運用技巧來解決問題,。例如：有一次，兩個小朋友在我們的“想一想,，之后串”活動區(qū)角里玩兒,，不一會他們倆境用我們?yōu)樗麄儨蕚涞牟僮鞑牧闲∥芷磾[起小房子來，由于小吸管長短不規(guī)則,，拼出來的小房子歪歪斜斜,，但是他們在那里拼擺得津津有味。并且他們還高興地喊：“老師,，老師快看看,，我們擺得小房子多漂亮!”這時我順著他們的興趣加以引導，引導他們拼擺出一幅完整的畫面,。還有一次,，幾個小朋友在建構區(qū)里玩，他們商量著用廢舊紙箱做的大型積木,，搭建一個“小超市”,。就在他們分配主角時爭吵了起來。這時我們及時參與了活動中,，由于我們的參與,，孩子們的戰(zhàn)爭自然就結束了。并且很高興得玩起了游戲,。在游戲中,，孩子們學會了“您好，歡迎光臨,、歡迎下次再來等禮貌用語”,。

在區(qū)角活動中，我們需要研究教育對象,，依據(jù)特定的教育對象的實際,，主動創(chuàng)造適宜有效的指導方法。不斷地發(fā)現(xiàn)問題,，就不斷的進步,。例如：我們班的幾個小朋友，由于他們的年齡比較小,，理解問題的潛力比較差,，因此在數(shù)學群眾教育活動中，比較較抽象的問題不宜理解,。于是,，我們在區(qū)角里,，專門為他們創(chuàng)設了數(shù)學操作區(qū)角，讓他們在實際操作中來理解,、來感知,。在他們操作的過程中我們給于指導。記得有一次,，在玩區(qū)角活動時,，我們發(fā)現(xiàn)趙一舟小朋友對物體一一對應的點數(shù)還存在著必須的困難，于是我們針對這一實際狀況,，在區(qū)角活動中為他創(chuàng)設了“篩子”游戲區(qū)角,，來激發(fā)趙一州對數(shù)的學習興趣。在玩的過程中我們及時給與指導與幫忙,。透過一周的區(qū)角游戲活動,，趙一舟果然對數(shù)產生了興趣，對一一對應的正確點數(shù)物體的數(shù)量也有了很大的提高,。

隨著區(qū)角活動發(fā)展的深入,，我們使每個區(qū)角資料更加豐富起來，使他向縱深發(fā)展,，讓幼兒不斷理解新的挑戰(zhàn),，在獲得成功的同時得到提高。例如：我們的“夾一夾,，數(shù)一數(shù)”活動區(qū)角,，讓本來不會使用筷子的幼兒去夾數(shù)大的粗造的東西，給他一個成功的體驗,。本來有的孩子會使用筷子了,，我們會讓他夾數(shù)更小更圓滑的東西，給孩子創(chuàng)造一個自我挑戰(zhàn)的機會,。

活動的好處所在,。在家園半日開放活動觀摩幼兒的區(qū)角活動時，我們班的家長感慨地說：“別說是孩子了,，就連我們當家長的也想動手玩一玩”,、“你們創(chuàng)設的這些區(qū)角，真正能挖掘孩子們的潛能,、開發(fā)孩子的智力,、培養(yǎng)孩子們學習興趣”、“孩子們在區(qū)角里,，三個一群,，五個一伙在一齊玩得這么開心，孩子在那里學會了交往,、學會了合作,。這正彌補了獨生子女時常在家一個人獨處的缺陷,。”可見,，我們創(chuàng)設的游戲區(qū)角也得到了家長的認可,。

幼兒園區(qū)域活動總結心得篇三

幼兒園自20xx年9月搬入新園，班級的環(huán)境,、設施都得到了大大的改善,。幼兒園內的大環(huán)境我們是根據(jù)園內的課程和課題進行布置的，比如大班我們利用走廊布置了美食一條街大一班是心心小吃部,，大二班是珍珠奶茶，大三班是回味鴨血粉絲湯在這美食一條街上不僅僅是本班幼兒可以玩,，三個大班的幼兒可以隨便在任何一家小吃部了買到東西,。既豐富了幼兒的游戲內容，有培養(yǎng)了幼兒在游戲中與其他班級幼兒的交往能力,。

班級的活動室和睡房是連在一起的,，為了讓孩子有更多的活動空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來，為幼兒提供限度的自主活動空間,。并利用這些小床為班級的區(qū)域做隔斷,，為孩子提供一個封閉或半封閉的游戲場所，并能根據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設區(qū)域,，小班年級組基本上以角色游戲,、平行游戲為主，中大班主要以智力游戲為主,。各個區(qū)域都有明顯的標志,，既符合了區(qū)域活動的要求，又讓各班的區(qū)域一目了然,，同時也便于教師指導和觀察幼兒,。

在區(qū)域材料投放的過程中，我們根據(jù)幼兒的認知,、情感,、動作、語言,、社會性等發(fā)展的需要,，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā),，可為孩子創(chuàng)設角色區(qū),、探索區(qū)、美工區(qū),、音樂區(qū),、閱讀區(qū)和運動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動,，為幼兒提供了動手、動腦,、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會,。如：在大班益智區(qū)里我們投放量各種各樣的棋類游戲、通過幼兒與幼兒之間的游戲既增進了幼兒的友情,，又培養(yǎng)了幼兒合作和交往的能力,。在中班益智區(qū)里我們老師做了好多的手指套偶，請小朋友根據(jù)手指上的數(shù)字,，套上相應的點圈,，既體現(xiàn)了孩子對數(shù)字的理解又體現(xiàn)了對應的關系，不僅豐富了游戲內容,，還擴大了幼兒對數(shù)學的理解和外延從這里可以更多的發(fā)現(xiàn)孩子們智慧的萌芽,、創(chuàng)新的火花。

在為幼兒提供活動材料時,，我們選擇了無毒,、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料,，制作前進行徹底的清潔消毒,。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性,。比較堅硬,、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙,、絲帶等輔助材料進行裝飾,、改造。還可選用質地柔軟的絨布,、包裝紙,、美工紙等進行藝術加工。如小班彩色糖果屋中,，我們發(fā)動全園家長帶來各種各樣的糖果紙,，讓幼兒通過對各種色彩的理解來給它們分類，既學習了科學知識,，有培養(yǎng)了孩子的動手能力,。我們的老師在選擇材料時，既注意操作材料的色彩搭配和便于操作,，使其在具備教育功能的同時,，充分將其藝術性展現(xiàn)出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣,，利于區(qū)域活動的順利開展,。

幼兒園區(qū)域活動總結心得篇四

記得剛開學,，我們班就來了32位天真活潑的孩子，在她們燦爛笑容的臉上仿佛就看到了兒時的自己,。隨著時間的遷移,，我班的區(qū)域活動也開展起來了。為了更好地引導他們,，我們班級教師做出了努力,，現(xiàn)將這一學期區(qū)域活動總結如下：

我們主要開設了娃娃家、圖書角,、表演區(qū),、美工區(qū)等等，每個區(qū)角我們都投放了各種適合小班幼兒年齡特點的材料,，使孩子在豐富的活動環(huán)境中,，具有充分活動的自主權，并且讓孩子按自己的方式在活動中學習發(fā)展,。

活動中我們把權利充分地交給孩子，再分配主角時,，我們教師從不故意安排主角,，都是讓孩子們自己選擇。對于小班的幼兒來說,，他們不可能從游戲一開始到結束都是同一個主角,，所以我們始終不要求讓幼兒堅守崗位，如果他們不喜歡一種主角了,，能夠重新選擇另外一種主角進行游戲,，這樣孩子在互換主角中體會到游戲帶來的歡樂。

活動中培養(yǎng)幼兒的交往本事也是十分重要的,。我們主張教師親自參與,，讓自己與孩子之間沒有距離感，教師也應充分扮演好區(qū)角中的各種主角,，引導孩子學會最基本的'交往本事,，遇到問題能夠與同伴商量解決。

區(qū)域活動中,，教師應當根據(jù)幼兒需要供給適當?shù)膸兔?，當好幼兒的助手，教師在指導區(qū)域活動時,，應當扮演好觀察者和指導者的主角,，要始終明確自己所處的位置。這些我也始終做的不夠好,，總是給予孩子太多的要求,，過于限制他們的行動,。

區(qū)域活動是供給了幼兒較多自己表現(xiàn)的機會，創(chuàng)造了較為寬松,、沒有壓力的學習環(huán)境,，能使幼兒經過自身積極主動的活動，激發(fā)他們探索的興趣,，作為教師我們要充分調動幼兒活動的進取性,，鼓勵幼兒與同伴的交往，促進幼兒自主性的發(fā)展,。

總結了好的方面,，也發(fā)現(xiàn)了工作中的不足之處，期望日后能在工作中不斷提高,、改善我班區(qū)域活動的情景,。

幼兒園區(qū)域活動總結心得篇五

孩子們最喜歡的區(qū)域活動又要開始了，他們興高采烈地找到了自己最喜歡的區(qū)域,，很快,，孩子們在自己所在的區(qū)域范圍之內開始了游戲，于是,，在各個區(qū)域都分布著很多的孩子,，他們歡樂地玩耍著，沉浸在一種歡快的氣氛之中,，這時,，我有些奇怪的發(fā)現(xiàn)，唯獨在美工區(qū)空無一人,，這是怎么回事呢,？我說：“你們怎么的不去美工區(qū)玩啊,？”可是,，孩子們充耳不聞，就像沒聽到一般,，對我毫不理會,，我想，幸許是的這些孩子們只顧專心致志的玩自己的游戲,，而沒有聽到我的喊聲吧,？于是，我再次問：“你們誰來美工區(qū)玩報紙??？”（因為在美工區(qū)專門擺放了一些報紙，供孩子們玩耍之用），正在這時,，萌舉起了自己的手,，主動要求，對我說：“老師,，我要去美工區(qū)玩,。”也許是他的帶頭效應吧,，接著又有幾個孩子開始逐漸響應起來,，都表示想要到美工區(qū)區(qū)玩耍，就這樣,，很快,，美工區(qū)就聚集了不少的孩子們。

就這樣,，美工區(qū)的孩子們終于興致勃勃地開始做起了游戲,，我悄悄地在旁邊細心的觀察著，雖然王紅和那幾個孩子也在玩著“報紙加工廠”的游戲,，可看起來興致并不高,，而且只是玩了一小會兒就草草收場了，幾個人商量了一下,，就想離開美工區(qū),，這時，我大踏步走了過去,，開始耐心的為他們講起了“報紙加工廠”這個游戲的詳細過程和具體的玩法，并且為她們又重新進行了角色分配,，就這樣,，在我的精心布置之下，“報紙加工廠”的游戲總算是重打鑼鼓另開張,，又進行了起來,，可是，我剛走到一邊,，不大的功夫,，美工區(qū)又成了一團糟，我趕緊跑過去一看,，原來,，報紙早被她們棄之一旁，她們竟然興致勃勃的玩起了老鷹抓小雞的游戲,，一見我來了,，馬上就又很不情愿的玩起了報紙，嘴里還不停的嘟噥著,，這個戲太沒意思了,，一副索然無味的無可奈何之色,。

在幼兒園里，孩子們對區(qū)域活動十分的喜歡,，因為它自由自在,，孩子們可以自由支配，相互協(xié)作,，而今天“美工區(qū)”出現(xiàn)了這種糟糕的情況,，卻是我始料不及的，這究竟是為什么呢,？本質上來說,，孩子們是迫于我的壓力才去美工區(qū)的，而就他們的本性而言,，是不喜歡去美工區(qū)游戲的,，這就說明某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，在這次活動結束后,，我沉下心來,，認真的對整個活動細節(jié)進行了分析和思考，總結出了孩子們對美工區(qū)絲毫不感興趣的原因：

1． 投放材料過于單一

2． 忽視孩子的心理需求

3．教師沒有留足空間

為此,，我做了以下調整,。

1、增加材料種類

2,、 投其所好擺放材料

3,、 充分發(fā)揮孩子的主觀能動性

4、 要學會換位思考

幼兒園區(qū)域活動總結心得篇六

結合主題活動和我園的特色開展區(qū)域活動,，為幼兒提供豐富有效的材料,，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索,、學習,，區(qū)域活動是體現(xiàn)幼兒在玩中學，學中玩,，寓教育于游戲中的最好形式好之一,。

據(jù)幼兒的年齡特點，我們大班年級組一共開設了民間游戲區(qū),、編織區(qū),、美食區(qū)、印染區(qū),、服飾區(qū),、剪紙區(qū)、益智區(qū)、科發(fā)區(qū),、建構區(qū),、閱讀區(qū)、表演區(qū)等,，堅持每天開展游戲活動,，指導幼兒動手、動腦,，積極地與材料相互作用,。

一、材料的投放,。

1,、結合幼兒園教學特色——民間游戲，挖掘農村資源,，共同制作游戲器材,。

在區(qū)域活動中，我們有很大一部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集,。比如瓶子,、竹竿、絨線,、紙板,、草席等等，都來自幼兒和家長的共同收集并進行制作,。幼兒對各自帶來的游戲材料都很感興趣,，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩,。這樣,，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，也進一步開發(fā)了農村資源,。

2、巧用區(qū)域活動器材,，讓幼兒人人參與各種活動,。

民游器材種類繁多，如：民間游戲區(qū)器材有很多的品種,，如：沙包,、抽陀螺、滾鐵圈,、抬轎子,、竹竿舞、跳布袋、旱龍船,、踩高蹺,、拋繡球、推小車,、風車,、竹蜻蜓等近30個品種，但每班每種的數(shù)量較少,，我們便把所有大班的民游器材集中起來進行整理分配,，責任到班，每班負責管理5,、6種,，然后設計游戲方案和安排表，這樣就可以讓大班的所有孩子都能玩到所有的民游器材,。

3,、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。

區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié),，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中,，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,，也更感興趣了。

1,、給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達和表現(xiàn)。

我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,，盡量不去打擾到他們,，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用,。

2,、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應的調整,。

同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的,。我們在民間游戲區(qū)設計了“旱龍船”的活動，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩,，還能自己組織進行比賽;但是有幾個幼兒不會玩,，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整,。我們把“同色的一雙旱龍船”該成了“不同色的旱龍船”的游戲,，如一只是綠色,，一只是黃色，那么就可以按照顏色進行直觀的喊口號進行游戲,。游戲器材適當調節(jié)后,，能力差的幼兒也有了很高的游戲興趣。

三,、良好的師幼互動,。

1、隨時觀察幼兒活動的情況,，給予及時的引導,、幫助，滿足幼兒的需要,。

新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者,、合作者、引導者,。在區(qū)域活動中,，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去,，與孩子們一起探索,、操作、發(fā)現(xiàn),、討論,、解決問題,，真正體現(xiàn)孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時,，把自己的意見和想法強加與孩子,。

如果有必要，我們常常深入到孩子中間去,，了解他們的玩法,、規(guī)則意識等，我們還常用“耶”,、“真棒真棒啊”,、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅,。

通過努力,，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿,，動腦不夠;在民間游戲區(qū),，孩子們的積極性不夠,，往往會產生游戲的倦怠感;在表演區(qū)中，孩子交往性的語言還欠缺,，因此,，在以后的游戲開展過程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒游戲興趣,。我們準備把游戲展示,、活動比賽等形式加入到幼兒活動中去，班與班之間能跟深入的交流活動,，取長補短,，讓每個活動區(qū)能精致的呈現(xiàn)，也讓孩子們都能盡情的游戲,。讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

幼兒園區(qū)域活動總結心得篇七

在主題性區(qū)域活動開展之前適時地調動幼兒的原有經驗是必要的,。只有為幼兒提供與主題相關的,、充足的前期經驗才能夠為幼兒正式進行區(qū)域活動奠定良好的基礎。引導幼兒逐步遷移和運用自身具備的經驗,，將這些零散經驗進行統(tǒng)合,，促進幼兒自主學習能力進一步提升。

比如在美工區(qū)制作雪花火鍋店的招牌時,，需要用雪花來裝飾火鍋店招牌,，恰巧幼兒之前學習了用剪刀在紙片上裁剪雪花的方法，但隨著時間的遷移,，絕大部分幼兒忘記了雪花的制作方法,。這時候教師可以引導幼兒回顧雪花如何制作，總結幼兒說出的雪花制作步驟,，通過遷移原有的經驗技能更好地進行雪花火鍋店招牌的制作,，推動活動進程。

2,、尊重幼兒的主體地位,，提高幼兒參與活動的積極性

教師在實際指導中需尊重幼兒進行區(qū)域活動的自主性，明確自身的角色定位,，以幼兒為中心,，尊重幼兒在活動中的主體地位，使自己變成知識的源泉而不是權威,。在開展新的主題內容時,，一定根據(jù)幼兒的接受能力去傳授足夠知識經驗，為接下來的活動做一個良好的“鋪墊”,。

在主題談話結束后的選區(qū)環(huán)節(jié)中,，要自覺尊重幼兒活動的想法,，盡最大的可能去滿足幼兒活動的意愿。關于主題區(qū)域活動的時間,，需要按照幼兒的所處的年齡階段和活動興趣進行彈性調整,，認真對待幼兒在活動中的提問，積極培養(yǎng)兒童獨立思考并積極尋找問題答案的探究意識,。

在開展區(qū)域小組合作互動活動時,，教會幼兒學習傾聽別人的意見，并勇于表達自己的觀點,，不斷培養(yǎng)幼兒的語言表達能力,，在活動過程中重視同伴之間的對話，允許并支持幼兒開展無限制討論,，提供開放性參考答案,，鼓勵幼兒反思自己的經驗，將主題區(qū)域活動歸還給幼兒,，讓他們在自由中收獲知識,、能力和美德。

3,、密切幼兒區(qū)域游戲活動與主題教育活動的聯(lián)系

主題性區(qū)域活動的構建是一個相對嚴密完整的教學體系,。教師在開展主題性區(qū)域活動時，需要強化主體意識,，各個活動區(qū)活動的開展都需要圍繞主題來開展,。這里就包括集體談話、材料投放,、區(qū)域環(huán)境布置等各方面都應該體現(xiàn)活動主題,。

同時也需要強化目標意識，區(qū)域活動目標作為整個活動的核心,，活動準備,、活動導入、活動展開,、活動評價以及活動反思等環(huán)節(jié),，都要圍繞目標逐步開展和深入。

因此教師在開展主題性區(qū)域活動時,，需要有意識地圍繞活動主題和區(qū)域目標組織幼兒參與區(qū)域活動,，密切區(qū)域游戲活動與主題教育活動的聯(lián)系，使得各個區(qū)域活動內容不偏離主題,，最終實現(xiàn)預期目標,，優(yōu)化區(qū)域活動效果。

4,、運用靈活多樣的策略,，介入指導幼兒活動

教師的敏銳反應和及時應答,，反映的是教育智慧，它源于專業(yè)知識,、教育觀念以及實踐中不斷地反思。教學活動中,，教師需要找準時機,，適時介入（不要過早或過晚），促進幼兒自主學習能力的提升,。在幼兒開展區(qū)域游戲時教師是否需要介入指導,、如何介入指導，實際上是價值判斷,、得失比較的過程,。

所以適時介入和退出都是促使幼兒更好發(fā)展的契機。比如幼兒在閱讀區(qū)翻閱圖書時,，教師在確保幼兒安全的情況下,，需盡可能地減少對幼兒閱讀活動的介入。一方面為幼兒閱讀提供足夠的時間和空間,，讓幼兒在與繪本,、圖書的對話中，去發(fā)現(xiàn),、去體驗,、去感受，培養(yǎng)幼兒閱讀自主性,。

另一方面給予幼兒協(xié)商交流的機會,，鍛煉幼兒同伴協(xié)商、人際交往能力,。在組織開展主題區(qū)域活動時,，可以采用直接指導與間接指導相結合的方式，比如直接指導,，除了語言指導外,，還可以嘗試使用的指導方式：觀察、示范,、表情,、眼神、動作,、手勢等介入幼兒的游戲過程,。

恰當?shù)攸c撥、推進,、延伸,、強化或提升幼兒對主題區(qū)域活動的理解與自主學習與操作能力,，幫助幼兒更好地獲得發(fā)展。同時也要加強間接指導,，注重同伴交流互動,、材料投放方式的調整、區(qū)域環(huán)境的布置,、活動規(guī)則的隱性作用,。

例如在大班的實際觀察中發(fā)現(xiàn)，由于幼兒的生活經驗較為豐富,，在活動中的想法就會多一些,。有時候幼兒就會很大聲地和周圍的小朋友說話，出現(xiàn)“串區(qū)”行為,，導致整個班級環(huán)境很吵鬧,。

教師可以在組織主題性區(qū)域活動的過程中，強調活動規(guī)則的重要性,，讓幼兒理解只有以規(guī)則為引導,，才能更好地享有自由，并啟發(fā)和誘導幼兒在區(qū)域活動中生成規(guī)則,。規(guī)則的制定需要遵循師幼共同討論協(xié)商,、共同監(jiān)督遵守，并可以隨著具體的游戲情境的變化而變化的原則,。

1,、堅持重過程而非結果的評價方式

過程性評價在一定程度上，否定了預設目標模式固有的機械主義的傾向,。將過程評價引入幼兒園主題性區(qū)域活動,，更加強調幼兒在主題區(qū)域活動中的主動參與和探究學習，重視幼兒在區(qū)域活動中操作能力,、思考能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),，使得主題區(qū)域活動評價不再一味地追求目標、結果等外顯的行為表現(xiàn),。

轉而開始關注,、挖掘教育教學活動中的固有內在價值，顯示出一定的人文主義色彩,。在過程性評價中教師可以在幼兒的一言一行中見證幼兒的成長,，在過程性評價中更易于體現(xiàn)教育的關懷和溫度，更容易使幼兒感受到成長得快樂,。

在進行評價活動時,，應立足幼兒的長遠發(fā)展，靈活選擇作品展示法、主題探究法,、集體談話法等多種方法分享活動經驗,，引導幼兒在多向互動中梳理和提升自主學習的經驗。

2,、提高反思意識,，增強反思能力

幼兒教師對區(qū)域活動及時、有效地反思是主題性區(qū)域活動,，能得以深入開展的重要保障之一,。教師反思的內容應是多維度的。比如主題性區(qū)域活動目標的達成度,；幼兒對主題性區(qū)域活動的興趣和專注性；區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設及材料投放情況,。

教師對幼兒活動的觀察記錄是否到位,；教師的介入指導時機是否合理、主題區(qū)域活動評價是否多元,、家長對主題的支持與參與度等,。總之教師需要具備反思意識,，全面看待自己的教學活動,，對主題性區(qū)域活動的開展作出改進和調整，推動主題性區(qū)域活動的跨越式發(fā)展,。當然反思不僅是教師一個人的事情,，需要外界力量的支持。

比如教育專家的提點,、與其他教師的交流合作,、幼兒園管理者的指導。如果沒有這些支持,，教師的反思效果可能會大打折扣,。就幼兒園本身來講，幼兒園內的教研活動對于教師個人的教學成長來說至關重要,，園本教研更貼合幼兒園的實際教學現(xiàn)狀,，能夠更好地實現(xiàn)具體問題具體分析。

所以幼兒園里的所有教師都應該就主題區(qū)域活動中的具體情況,，進行及時地,、細致地、系統(tǒng)地分析,，在一次次頭腦風暴中真正提升教師的反思能力,，提高幼兒園課程教育質量。

3、增強家園合作意識,，有效利用家長資源

“家園共育”已成為全世界幼兒教育共同的發(fā)展方向,。幼兒教育必須體現(xiàn)家園情懷，發(fā)揮家長在幼兒成長中的積極作用,。那么在開展主題區(qū)域活動中如何發(fā)揮家長優(yōu)勢,，實現(xiàn)家園優(yōu)勢互補、資源共享呢,？研究者以“小小美食家”為例,，給出以下建議：第一教師可以在主題區(qū)域活動開展之前與家長進行初步交流。

讓家長有時間的時候帶幼兒出去參觀一下現(xiàn)實生活中的餐廳,，包括餐廳的外觀,、餐廳里的菜單、餐桌禮儀,、餐廳服務,、餐廳宣傳等，作為幼兒參與主題區(qū)域活動的一個前期準備,。

第二在主題區(qū)域開展過程中,，可能會遇到活動材料不足、材料缺乏新意的情況,，教師也可以發(fā)動家長力量,，讓家長提供一些廢舊材料（如小紙盒、小瓶蓋等）進行材料的擴充,，激發(fā)幼兒參與活動的積極性,。

第三教師可以利用家長開放日的機會，邀請家長親身參與到主題區(qū)域活動中來,，了解家長對于主題區(qū)域活動開展的感受,，并傾聽家長對于區(qū)域活動的意見，在之后的主題區(qū)域活動中不斷調整和完善,。

總而言之,，將兒童本位理解為在主題背景下，教師充分尊重幼兒個性發(fā)展特征,，理解幼兒心理發(fā)展水平,，鼓勵他們大膽、自由表達自己在區(qū)域活動中的意愿,，教師則認真傾聽,、細致觀察幼兒的活動表現(xiàn)，利用自身的專業(yè)知識和實踐經驗對幼兒的語言及行為進行解析,。

在主題性區(qū)域活動中,，教師所采取的教育行為需遵循以兒童為本位的教育教學理念。主題性區(qū)域活動更多體現(xiàn)為一種師幼互動，因為只有在區(qū)域活動中幼兒與教師“共舞”,，才能演奏出和諧美妙的樂章,。

因此在開展主題性區(qū)域活動時，要遵循以幼兒為主,，教師為輔的原則,，使得幼兒在區(qū)域活動中不是隨意地、無目的地玩耍,，而是在教師有一定目標的指引下,，通過主題性區(qū)域活動這一教學形式，促進幼兒適時地,、自由地,、全面地發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動總結心得篇八

當鮮花在陽光之下嬌艷的綻放,，是綠葉最快樂的時刻,；當孩子在游戲中探索，是孩子在自由的成長,。在扎實踐行《指南》大力倡導區(qū)域活動今天，我園的區(qū)域活動開展從模仿嘗試蹣跚起步,，在行動中研究學習不斷改進,，再在活動評比與展示中強化認識、快速提升,，到如今的回歸常態(tài)穩(wěn)步前行,。走出了我們獨有的成長之路。

1,、了解自主游戲中區(qū)域活動實施背景,，轉變教師觀念。

集體教學活動的主導地位在幼兒園老教師及轉崗教師的思想中根深蒂固,，要讓區(qū)域活動真正走進幼兒園,，首先要轉變教師觀念，讓老師對區(qū)域活動形成正確的認識,，從心里認可接納區(qū)域活動,。了解區(qū)域活動開展的必要性和緊迫性。

所謂區(qū)域活動,。是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平,，有目的、有計劃地投放各種材料,，創(chuàng)設活動環(huán)境,，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作,、探索和交往的活動,。

皮亞杰認知理論提出：兒童是主動學習的，是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,，逐步建構起關于外部世界的知識,。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富,、提高和發(fā)展,，教育應順乎天性，注意因材而異,。維果斯基的建構主義學習理論指出,，人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是各種活動,、社會性相互作用不斷內化的結果,。強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論,。這些為區(qū)域活動的開展提供了有效的理論支撐,。

《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園以游戲為基本活動，保教并重,，關注個別差異,，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！薄翱茖W,、合理地安排和組織一日生活。教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合,，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間,。”《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎,，在游戲和日常生活中進行,。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境,，合理安排幼兒一日生活,，最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要,。嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練,。

《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨特價值放在首位。游戲有其獨特的價值,，同時也有著強有力的律法支撐,?！毒V要》中也規(guī)定了“幼兒園以游戲為基本活動”的準則，這些文件充分顯示了游戲在兒童成長中的重要地位,。為區(qū)域活動在幼兒園的`扎實開展提供了方向引領和政策保障,。

區(qū)角活動凸顯了幼兒的操作性學習，自主性學習,，發(fā)現(xiàn)性學習,。能促進幼兒自主參與活動、自發(fā)地學習,；增進幼兒,、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力,；鍛煉幼兒動手操作能力,；培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力；增強幼兒表現(xiàn)力,，促進幼兒社會性良好發(fā)展,；拓展課程的組織形式；促進教師的專業(yè)成長,。有效的規(guī)避幼兒園教育小學化現(xiàn)象,。

通過理論學習，老師了解區(qū)域活動的相關知識,，對區(qū)角活動有初步的認識,，知道他的意義和對幼兒的重要作用，懂得它是幼兒園課程不可分割的一部分,，是促進孩子全面健康發(fā)展的重要手段,。進行科學的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設和有效的區(qū)角游戲指導是幼兒教師的基本從教技能,，解決老師對集體教學與區(qū)角活動之間存在矛盾的質疑,，教師變被動為主動學習，少了畏難情緒,，各自想方設法,，給孩子提供最佳的區(qū)角游戲空間。

2,、掌握自主游戲中區(qū)域活動組織方法,，讓行動有章可循。

首先教研組長及骨干教師走出幼兒園,，參加縣級骨干教師培訓,，回到園所進行二次推廣培訓，同時,，在集中備課及教研活動時間組織集體學習,，研讀《指南》,，明晰各大領域的核心價值，討論實現(xiàn)核心價值過程中集體教學的弊端,，引導教師看到區(qū)域活動的價值和重要性,。并觀摩優(yōu)秀的區(qū)角活動及環(huán)境創(chuàng)設，向教師推薦區(qū)角活動相關書籍和文章,，教師自主學習,，從理論上武裝自己，形成的整體認識,。

自主游戲中的區(qū)域活動是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲,，分為角色、表演,、美勞,、建構、益智,、運動六大類,。區(qū)域活動的總體設計，要從三點上考慮：首先是符合幼兒的年齡特點,，比如小班孩子喜歡娃娃家,，中班孩子對建構比較感興趣，而大班孩子探究更感興趣,；其次要觀察孩子,，找到孩子的興趣點；再次就是要與日常教學相結合,，不能與課程割裂,。自主游戲中的區(qū)域活動的內容確定，要充分考慮生活性,，操作性,、教育性、時代性,。比如“超市”,，“小醫(yī)院”、”點心坊“,、”燒烤攤“等,，就和孩子的生活密切相關。

活動室區(qū)角的創(chuàng)設一般以5—8個適應,，涵蓋五大領域的教育內容,，能同時容納班級所有孩子進行活動。區(qū)域活動空間設計要遵循動靜分開,，比如建構區(qū)和圖書區(qū)就不能相鄰,，會影響孩子閱讀,。娃娃家玩耍時聲音較大，把它放到活動室門邊的角落,，既減少了對其它區(qū)域的影響,，又使孩子來園自然入區(qū)，一天的開始就有一個快樂的心情,；開放與閉合相結合,，全是閉合的很占空間，與我們活動室面積相對狹小不符,，縮小了孩子的活動范圍,，不利于活動操作；相關臨近,，比如科學區(qū)和數(shù)學區(qū)就可以緊鄰設置,，可以兼顧學科聯(lián)系；巧妙留“死角”,，如圖書區(qū)就可以在一個相對獨立安靜的地方,，光線要好，最好是自然光,。植物種植觀賞區(qū)可以放在陽臺上,、生活區(qū)，方便種植活動的開展,，又有充足的陽光,，有利于植物的生長。

區(qū)域的分割可以用桌子,，玩具柜,，吊飾，積木,，屏風等隔開,；區(qū)域的標志要富有童趣，依據(jù)不同年齡特點用圖片展示,，大班可以有簡單文字,；區(qū)域材料的投放要將安全性放在首位,，其次是多樣性,，探究性，層次性,，發(fā)展性相結合,。教師將所要教的知識物化到材料中，孩子通過操作材料,，自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識信息,，同時獲取相關的經驗技能,。區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動的關鍵。材料的擺放要直觀呈現(xiàn),，便于孩子取放,，可以借助蒙氏的方法，讓孩子根據(jù)標志自主對應放物,。區(qū)域要有明確的規(guī)則,，師生共同討論后制定，規(guī)則展示要在醒目的位置,，用圖示直觀展示,，便于理解，大班可以圖文并用,。

在掌握區(qū)域環(huán)境常規(guī)創(chuàng)建方法的基礎上,，組織骨干教師外出到優(yōu)秀幼兒園實地參觀學習，并收集整理影像資料,，返園進行二次培訓,。借助網絡資源，收集區(qū)域活動相關圖片和視頻,。大量的直觀圖片,，供老師借鑒學習，老師心中的區(qū)角活動已經形成,。

1,、創(chuàng)設適宜的區(qū)角環(huán)境，投放豐富的材料,。

環(huán)境,，教師，幼兒是區(qū)域活動的三要素,。而環(huán)境是主要的物質因素,。有了充分的了解和前期準備，教師從模仿開始,，理論結合實際,，在充分思考的基礎上創(chuàng)建自己心中的區(qū)角活動環(huán)境。分析現(xiàn)有的空間條件,，找出不能任意變動的位置,，如門窗，壁柜等,，再分析各種活動所需的活動空間,、光線、材料存放,、活動強度等,，在綜合考慮的基礎上,，統(tǒng)籌安排，畫一張活動室的平面圖,，標上固定部門,，如門窗廚壁等。然后在活動室的圖紙上進行模擬擺設,，以確定最佳方案,。教師根據(jù)孩子的年齡不同及主題活動的相關內容，選擇區(qū)域內容,，投放區(qū)域材料,。在教師實踐操作的基礎上，組織區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設評比活動,，提高教師的積極性,，促進教師深入思考，不斷完善,。在評比的過程中,，保教室設計科學的評價細則給老師以引領，督促教師豐富材料,，讓孩子有事可做,。

2、合理安排一日作息,，保障幼兒活動時間,。

為了避免區(qū)域活動材料成為一種擺設，保障孩子的活動權利,，在一日幼兒生活作息表中,，安排專門的區(qū)域活動時間，并加強督察,，讓孩子真正走進區(qū)角,，進行自主游戲。通過孩子的操作讓材料活起來,，材料的適宜性彰顯,，有助于老師發(fā)現(xiàn)材料及區(qū)角設置的存在問題，在孩子的不斷活動中改進,，依據(jù)孩子的需要找到我們的不足,。也為老師深入了解孩子，關注孩子的學習方法打開一扇窗,。

3,、設置樣板班,，樹立區(qū)角活動“樣板間”

在區(qū)角活動全面鋪開的同時,，在小中大班個設立樣板班一個,，選擇教師綜合能力較強的班級擔任，教研組長全程跟進,，大到設置幾個區(qū),，區(qū)域怎么擺放，材料的投放,，小到材料的調整,，區(qū)域分界線的巧妙設置，幼兒特殊情況的處理,，幼兒的觀察指導評價等全部以身說法,，在親身示范的基礎上，和老師共同探討更好的方法,。通過一段時間的實踐,，調整，反思,，觀摩,，實驗班的老師對區(qū)角活動有了更深刻的了解，對于區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設也能根據(jù)孩子的與材料互動的反應進行有的放矢的調整,，邁出了區(qū)角活動開展的第一步,。無論是空間分割，材料投放,，幼兒活動常規(guī),，區(qū)角氛圍營造，教師指導策略都給其他班級提供了最直接的幫助,。

4,、開展常態(tài)教研，點對點解決問題,。

在集中力量抓好實驗班的同時,，區(qū)角活動全園推進。將區(qū)角活動的開展納入每周的日常教研中,，教師們帶著活動實踐中的問題來,，在會上陳述自己的問題，在大家討論幫助下形成解決問題的行動方案,，帶著方案走,；經過一段時間的實踐研究后，老師們又帶著行動的結果來,，再次匯報交流自己的研究,，請大家對自己的行動結果進行評議，集思廣益后再帶著更新的方案去實踐教學，如此反復幾次,，原來的問題得以解決,，新的研究問題又會生成，研究在實踐中不斷推向深入,。

園長與教研組長針對活動研討表格設計交換意見,，開誠布公地表述自己的觀點，并能依據(jù)我園教師的現(xiàn)狀對表格內容做針對性的調整,，目的只有一個,，開創(chuàng)我園教師區(qū)域活動研究的新模式，細化研討內容,，豐富研討主題,，將教研與區(qū)域活動充分融合，讓研究引領發(fā)展,，在研討中提升,，在互動中共進。通過區(qū)域活動的常態(tài)教研,，進一步改變教師的教育行為,，真正踐行幼兒為本的教育觀，將老師的目光從注重老師的教,，吸引到幼兒的學,，在活動過程中，注重教師支持幼兒學習策略的選擇及運用,，從幼兒活動的表現(xiàn)與反應中,，去評析教師支持策略的科學性與適宜性，并提出積極的建議,，和老師一起討論最佳策略,，在互動研討中共同提高，達成共識,，形成最適宜的幼兒學習支持策略,，并推廣至全園。通過5月份的家長開放日觀摩活動,，讓所有參加活動的老師,、家長，對區(qū)角的設置,，材料的投放,，如何觀察幼兒，怎樣給予幼兒最有效的指導等問題分別從主觀組織,，客觀觀察的角度進行觀察與思考評析,，提高教師指導區(qū)角活動的能力,。

針對區(qū)角活動的材料投放問題，有的認為區(qū)角就是充分的自主活動,，孩子是主人,，教師給孩子提供相關領域的材料，且都是開放性的材料,，一物多玩,，孩子們可以根據(jù)自己的想法充分做自己想做的事情,，教師只能在充分觀察的基礎上,，根據(jù)孩子的表現(xiàn)，在最恰當?shù)臅r機給予孩子幫助,，而且介入的時機與方法一定要科學有效,。與有教師認為在孩子活動以前就預設活動內容的做法有分歧，大家在相互的探討與交流中,，心中的疑惑解開了,，同時對區(qū)角活動也有了更明晰的認識。同時也促進了區(qū)域活動與集體教學活動的無縫對接,。材料投放就是教師在用隱形的手掌控孩子的活動,，集體活動的前期經驗獲得我們可以在區(qū)角中完成。教師可以通過孩子的區(qū)角活動了解孩子的已有經驗水平,，以便于更有針對性的開展集體教學,。集體教學的延伸活動也有一大部分在區(qū)角中完成。針對集體教學時間局限性問題,，在孩子們意猶未盡時,，可將教學活動的學具材料，投放至區(qū)角,，滿足孩子們的需求,，如語言活動《小花籽找朋友》，教師在上課結束后,，將頭飾,，圖片，圖畫書等材料投放至語言區(qū),，孩子們興趣極濃,，在充分表演故事的基礎上，還進行故事創(chuàng)編和續(xù)編,，圖畫書也讓孩子們愛不釋手,，提高了孩子們的想象力和語言表達能力，促進了早期閱讀習慣的養(yǎng)成,。還有的科學活動不適宜采用集體教學,，如大班科學活動《測量》，更適宜在區(qū)角完成。讓孩子們在充分操作與探究中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象,，啟迪思維,。所以說，區(qū)角活動的內容教師是可以預先設置的,，只要我們的材料投放足夠科學,，能抓住孩子的興趣點，再加上我們老師的科學引導與巧妙介入,，孩子們會在完全自主的情境中收獲成長,。

材料投放的有效性與適宜性，取決于老師對孩子們需要的正確解讀,，而要了解孩子,，細致科學的觀察孩子是前提，只有我們老師心中有《指南》,，對不同年齡段孩子的典型特征及教育目標都了然于心,，那么我們就能在各種活動中有的放矢的實施我們的教育，不錯失任意一個教育契機,，找準每個孩子的最近發(fā)展區(qū),，給孩子提供他們需要的支架，幫助每一個孩子實現(xiàn)從應然水平到實然水平的一次次飛躍,，促進其全面發(fā)展,。

教師現(xiàn)場觀摩區(qū)角活動的開展，以一個旁觀者的角度審視孩子的活動,，教師的角色定位,，發(fā)現(xiàn)孩子的精彩，看到材料的不足,，并以活動中的老師為鏡,，照出自己的不足，修正自己的行為,，找到區(qū)角活動中自己的位置,。觀摩活動后的專題對話，教師們各抒己見,，有質疑,，有震撼，有反思,，對教師的促進作用很大,。老師們在觀摩，學習,，摸索和實踐中,，對區(qū)角活動的質疑在逐漸減少,，班級的區(qū)角創(chuàng)設初具模型，區(qū)角活動的開展老師心里有了譜,。區(qū)域規(guī)則由原來的教師說了算,，變成了現(xiàn)在的孩子說了算，教師在孩子游戲的過程中,，和孩子一起發(fā)現(xiàn)問題,，啟發(fā)引導孩子制定規(guī)則，保障活動的有序進行,，如區(qū)域的人數(shù)限制,，圖書區(qū)的安靜讀書，輕輕翻書,，不在書上亂涂亂畫等,。孩子們自己制定的規(guī)則,，在用自己的小手將規(guī)則用圖畫表達,，張貼，大大提高對規(guī)則的遵守程度,。因為他們不但知道了要這么做,，還懂得為什么要這么做。

5,、進行階段性經驗交流,，同伴互助。

通過一段時間的實踐,，我們對老師的區(qū)角活動指導水平有了更清晰地了解,，對老師的薄弱環(huán)節(jié)也了然于心，在期末請區(qū)域活動開展比較好的實驗班級班長做經驗介紹,，通過身邊榜樣的分享,，讓老師們少了一份障礙，更好的借鑒,，完善自己的工作,。如中班老師分享的教師活動介入策略“如何面對孩子活動中的糾紛”：當幼兒因材料發(fā)生矛盾時，教師不應以裁判的身份介入,，以自己所看到的瞬間景象或孩子的報告匆忙替孩子做出決定,，而應該引導幼兒雙方充分表達，將自己的游戲想法告訴同伴,，引導發(fā)生矛盾的幼兒表達自己的想法和需求,，同時理解對方的想法，需求,，并自主提出解決問題的辦法,，贊賞出現(xiàn)親社會行為的幼兒,。（師幼間的精彩對話摘錄：明明：我想要這個這個盒子。師：可以給琪琪嗎,？琪琪：不可以,，我也要盒子。師：那怎么辦呢,？都想要盒子,，可是只有一個盒子。明明：輪流玩,！師：好主意,，可是誰先玩呢？琪琪：我先玩,，然后明明玩,。師：可以嗎？明明：不行,，我先玩,，然后她玩，（琪琪立刻答應,，松了手,。明明拿了就走，叫?。?。師：琪琪對你真好，她讓你先玩,，你應該對她說什么,？明明：謝謝！師：這個琪琪讓你先玩,，下次你讓琪琪先玩,，好嗎，（點點頭）,，師大加贊賞琪琪：你讓了明明,，真好，輪流玩,，兩個人都能玩到?。┩ㄟ^老師細膩的過程的呈現(xiàn)，教師們一目了然,，被老師的教育智慧所折服,，老師給了孩子尊重與理解，并給他們提供了最好的機會,，學習交往,，解決問題,。

教研組長對活動的開展情況做以總結，并根據(jù)活動的存在問題,，做有針對性的專題培訓,，解決大家踐行中的共性問題，答疑解惑,，點對點解決問題,，把區(qū)角活動開展有力向前推進，我們的區(qū)角活動翻開新的篇章,。

6,、邀請專家來園，答疑解惑,。

在不斷摸索向前的過程中,，不時回頭看，找問題,，查漏洞,，將區(qū)域活動開展引向深入。在區(qū)角活動的開展中,，教師的有效指導成為我們的一大瓶頸,，自主性的區(qū)角游戲活動開展不夠,。區(qū)域活動的評價過于籠統(tǒng),，浮于形式，形式單一,，老師成為絕對的主角,，少了孩子的自評與互評等問題依舊存在。

在接下來的工作中,，我們以課題研究為依托,，引領老師就一個點不斷走向深入。我園申報的市級課題《幼兒園區(qū)域活動指導策略》也讓我們的教師角色定位,，教師觀察能力有進一步的提升,，進一步解決區(qū)域活動開展的實際問題。

隨著自主游戲的區(qū)域活動不斷深入,，老師眼中有了孩子,，對孩子有了敬畏之心，只有讀懂孩子,，才能談得上教育孩子,。教師唯有不斷學習，才能踏進孩子們那神奇而美好的世界,。區(qū)域活動是孩子需要的,，有助于孩子快樂成長,，更有助于教師的專業(yè)成長，也是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的令牌,。唯有在區(qū)域活動這片沃土上不斷耕耘,，才會讓它碩果累累，那就讓我們聆聽花開的聲音,，等待孩子們意外的美好,。