人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

《大自然的聲音》是一篇淺顯易懂,、生動(dòng)有趣的課文,。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生入境,、想象,、美讀、感悟,，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然,，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情,。

另外在這篇文章的教學(xué)中，我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的.寫作方法,。這篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段,、總起段。學(xué)習(xí)完課文后,，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音,？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水,、動(dòng)物的聲音,。我又繼續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段,。我啟發(fā)學(xué)生思考：第1自然段和2—4自然段是什么關(guān)系,？學(xué)生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫的。

我相繼表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋,，并告訴他們,，第1自然段就是這篇文章的中心段,，而它又是第1自然段，在文章的開頭,，所以它又叫總起段,。接著我又告訴學(xué)生，這篇課文的第2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,，看看你們能不能找到,。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文,，思考著,，一下就找到了中心句、總起句,。

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大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《大自然的聲音》是一篇三年級(jí)上冊(cè)的精讀課文,，雖然展示課有很多很多的不足,，在準(zhǔn)備這次展示課的過程中收獲頗豐。以下是我的一些想法,，也是對(duì)自己今后上課的一些告誡,。

我在課前做了充分的準(zhǔn)備，通過借助多媒體玩聽聲音,，猜畫面的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生多聲音的辨識(shí),，以此來(lái)達(dá)到老師想要學(xué)生們關(guān)注自然界聲音的變化這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

1,、在本節(jié)課的教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們雖然知道這些大自然的聲音分別是誰(shuí)發(fā)出的，但對(duì)于文字中關(guān)于聲音變化的句子并不能理解表達(dá),，并且對(duì)老師說的借助關(guān)鍵句理解一段話的意思這種方法理解不足。

2,、學(xué)生們出現(xiàn)的.這些問題都是課堂上實(shí)際發(fā)生的,，很值得我思考，它讓我們清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生不可能完全按照老師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方向去走,，所以我們需要給予學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì),，在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)后才能更為有效的進(jìn)行指導(dǎo)。

本節(jié)課的教學(xué),，我很大程度上實(shí)現(xiàn)了自己教學(xué)目標(biāo),，主要是抓住了課文中的語(yǔ)言文字的變化，并借助多媒體動(dòng)畫讓文字通過顏色的變化來(lái)展示聲音的變化,，也帶動(dòng)學(xué)生根據(jù)不同的顏色讀好句子,，感悟大自然中不同的聲音變化特點(diǎn),。

我布置的第一項(xiàng)作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè)，讓學(xué)生們完成課后生字,；第二項(xiàng)作業(yè)是拓展性作業(yè),，讓學(xué)生們用這節(jié)課學(xué)到的方法制作大自然聲音的明信片。兩項(xiàng)作業(yè)既有顧及全班學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè),，也要適當(dāng)?shù)耐卣剐宰鳂I(yè),，兼顧到了班級(jí)的所有學(xué)生。

大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

這是一篇淺顯易懂,、生動(dòng)有趣的課文,。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生入境,、想象,、美讀、感悟,，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然,，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情,。

大自然的聲音真的是美妙無(wú)比的。風(fēng)是大自然的音樂家,，在森林里演奏手風(fēng)琴,；水，也是大自然的音樂家,，喜歡玩打擊樂器,；動(dòng)物也是大自然的歌手，在快樂地歌唱,。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊,，與我們相伴，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫這些聲音,，讓這些聲音通過語(yǔ)言文字的意象傳達(dá)給我們與平時(shí)聽覺上不一樣的奇妙感受,。文章遣詞造句生動(dòng)，修辭手法多樣,，是學(xué)生品味語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言的極好材料。

教學(xué)中讓孩子們唯有把聲音作為一個(gè)整體,，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng),，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩,，變化多端,，每一片葉子不同的聲音,，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽,，細(xì)心品味,，那份美妙的感受會(huì)直擊心房，讓人流連,，讓人陶醉,。感受的方法是多樣的，讀是最主要的`方法,，讀出聲音的變化,，聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)感悟也是很重要的方法。感悟生活中更多的大自然的美,。

這篇文章的教學(xué)中,，我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段,、總起段,。學(xué)習(xí)完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音,？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風(fēng),、水、動(dòng)物的聲音,。我又繼續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢,？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系,？學(xué)生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫的,。

我相繼表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋，并告訴他們,，第一段就是這篇文章的中心段,，而它又是第一段，在文章的開頭,，所以它又叫總起段,。接著我又告訴學(xué)生，這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,，他們積極地讀著課文,，思考著，一下就找到了中心句,、總起句,。

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大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

身為一名到崗不久的老師,，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,，我們可以記錄在教學(xué)反思中,，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《大自然的聲音》教學(xué)反思,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

這篇課文把大自然中的風(fēng),，水,，動(dòng)物比作音樂家和歌手，通過形象,、生動(dòng)的聲音描繪大自然中那美妙的音樂,，讓人對(duì)大自然油然而喜愛之情，那聲音是那樣的美妙,。

課文在構(gòu)段結(jié)構(gòu)是總,，分，在段落中也是以這種結(jié)構(gòu)來(lái)寫的,。全文圍繞第一自然段來(lái)寫,，在二，三,，四自然段中分別介紹了大自然中的三位音樂家,。在教學(xué)這篇課文時(shí)有很多的寫作方法值得講一講。一是文章的結(jié)構(gòu)方式總分總的結(jié)構(gòu),，可以讓孩子們仿寫,。二是第二自然段運(yùn)用了對(duì)比的寫作方法，讓孩子們?cè)诜磸?fù)的.誦讀中感受微風(fēng)與狂風(fēng)的不同,，孩子們會(huì)記住這種寫作方法,。三是運(yùn)用了頂真得寫法，讓孩子們?cè)陂喿x中去發(fā)現(xiàn)這種寫法的特點(diǎn),，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)寫,，相信大部分孩子以后會(huì)運(yùn)用這寫法。四是第四自然段運(yùn)用了排比的寫法,，在次復(fù)習(xí)排比句的特點(diǎn),，讓孩子們記住必須是三個(gè)或三個(gè)以上的句子排列在一起，才是排比句,。

大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

下來(lái)我自己分析了一下原因,，一開始沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在上課的過程中也沒有很好地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，其實(shí)我明明可以做一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)改善當(dāng)時(shí)的課堂氛圍的,，但是當(dāng)時(shí)的我卻什么也沒有做,，一直就是按照我自己的進(jìn)度來(lái)講。

以至于到最后,，學(xué)生的興趣已經(jīng)降到一個(gè)極低的點(diǎn),，整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實(shí)這篇課文十分有趣,，應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的一篇課文,，可是由于我的沒有調(diào)動(dòng)，再加上學(xué)生本身的精神狀態(tài)不是特別好,，導(dǎo)致今天的這堂課上下來(lái)很不滿意,。

下午在上選修課的時(shí)候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來(lái)作為講課內(nèi)容，沒有做過多的準(zhǔn)備,，但是在孩子們的通力合作下,，我有了一些新的收獲。

孩子們回答鳥兒的聲音可能有大,、有小,、有高、有低,、有快,、有慢，還有一只鳥兒和一群鳥兒發(fā)出來(lái)的聲音是不同的以及不同的鳥兒發(fā)出的聲音也是不同的,。于是我交給學(xué)生兩個(gè)寫作的角度,，第一個(gè)角度可以先從一只鳥兒發(fā)出的聲音是什么樣子的，像什么歌一樣來(lái)寫,，然后再寫一群鳥兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的,，像什么一樣?；蛘邚牧硗庖粋€(gè)角度不同種類的鳥兒發(fā)出的聲音不同來(lái)寫,。

其中一個(gè)孩子這樣寫道：鳥兒是大自然的歌手。當(dāng)一只鳥兒在那里獨(dú)唱時(shí),，那聲音嘰嘰喳喳的,，是那么可愛，那么淘氣,。當(dāng)一群鳥兒在一起合唱時(shí),，森林里就開始了鳥兒們的大合唱，那聲音有時(shí)大,，有時(shí)小,，有時(shí)高，有時(shí)低。就這樣,，從一只鳥兒獨(dú)唱一直唱到鳥兒大合唱，那聲音多么洪亮,，多么美妙,，我真喜歡鳥兒們的歌聲啊,！

圍繞一篇課文上了三堂課,，感受卻大不相同，時(shí)好時(shí)壞,，像坐過山車一樣繞了一圈,。上課可能也有所謂的天時(shí)、地利,、人和吧,！

大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文,。我在教學(xué)時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象,、美讀,、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,，體驗(yàn)大自然,，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情,。在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙,，怎樣美妙？”一句一句拆開來(lái),，揉碎來(lái),，那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨(dú)來(lái)看,，也能感受到聲音的妙處,，但是唯有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng),，同樣是水,，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端,，每一片葉子不同的聲音,，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽，細(xì)心品味,，那份美妙的感受會(huì)直擊心房,，讓人流連，讓人陶醉,。感受的方法是多樣的,，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化,，聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)感悟也是很重要的方法,。

另外在這篇文章的教學(xué)中，我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法,。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段,、總起段。學(xué)習(xí)完課文后,，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音,？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水,、動(dòng)物的聲音,。我又繼續(xù)追問：那課文中的`哪一段是概括地寫呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段,。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系,？學(xué)生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫的。我相繼表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋,，并告訴他們,，第一段就是這篇文章的中心段，而它又是第一段,，在文章的開頭,，所以它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生,，這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,，他們積極地讀著課文,，思考著，一下就找到了中心句,、總起句,。

大自然里有著許多美妙的聲音，學(xué)習(xí)此課,，學(xué)生聽到了大自然中風(fēng),、水、動(dòng)物在大自然中形成的美妙聲音，并學(xué)習(xí)模擬這些聲音,，學(xué)習(xí)興趣濃厚,，并通過學(xué)生平時(shí)生活中對(duì)大自然的觀察、說,、寫,，模擬出更多更奇妙的自然界中的美妙之聲，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的濃厚情趣,。

大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

這篇課文特點(diǎn)鮮明，在教學(xué)的過程中,，主要練習(xí)學(xué)生快速閱讀,，抓住主要信息，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力;但是這一環(huán)節(jié)我處理的不好,，課堂設(shè)計(jì)不流暢,，沒有深入到課文中去，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。

在上課的開始,，由于不少學(xué)生可能沒有見到過屏風(fēng)實(shí)物，所以我在上課的時(shí)候提供了一些圖片,，學(xué)生有了直觀印象后,，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)有比較好的輔助作用。但是選取的畫面不夠清晰和代表性,。

盡管提前預(yù)習(xí),，盡管詞匯不多，但是檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候有些學(xué)生還是不能很好的掌握,，以后要加大對(duì)預(yù)習(xí)的檢查力度,。學(xué)生的快速閱讀是有了，但是沒有抓住穩(wěn)重的重要信息,，比如重點(diǎn)的詞匯,，重點(diǎn)的.語(yǔ)句。這方面的訓(xùn)練要不斷加強(qiáng),，不段實(shí)踐,。語(yǔ)文課不是學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容最重要的是教會(huì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法，以后才能學(xué)以致用,，才能達(dá)到教學(xué)的效果,。在課堂上閱讀的時(shí)間也不夠，語(yǔ)文課應(yīng)該是書聲朗朗的課堂,，只有多讀,，學(xué)生才能品味其中的含義。

本文作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法,，抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛之情,。但是我在這個(gè)過程中沒有讓學(xué)生體會(huì)到屏風(fēng)這種古老藝術(shù)的魅力。以后要加強(qiáng)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)性,，最起碼要優(yōu)點(diǎn)語(yǔ)文味,。

這堂課的整個(gè)教學(xué)過程雖然有感知，有體驗(yàn),，但是線條比較模糊,，思路并不清晰以后要增加訓(xùn)練情趣，聽,、說,、讀、寫的能力訓(xùn)練,調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性,。

大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

上完這堂課,，體會(huì)有三：

1.朗讀課堂上學(xué)生朗讀課文常常“不打心里過”,，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式,，而且會(huì)削弱學(xué)生自己思考問題的能力。這時(shí)教師不妨變換一下方法,，由教師聲情并茂的朗讀課文,，而讓學(xué)生閉眼傾聽，放飛想像的翅膀,，在聆聽教師朗讀的過程中身臨其境地體會(huì)課文的意境,，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力,，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然,，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情,。

2.個(gè)性化課標(biāo)中提出：在教學(xué)過程中，教師除了應(yīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)外,，還應(yīng)該尊重和鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性化的想法和體驗(yàn),。有學(xué)生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音，對(duì)于這樣的.回答,，老師的反應(yīng)大概一般是不滿意的,，而我在教學(xué)中，非但沒有否定學(xué)生的回答,，反而鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到見解,，并且指出大自然中并不都是美妙的聲音,，同時(shí)也有不悅耳的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生說真話,，說實(shí)話,，并引導(dǎo)學(xué)生大膽想像，以童心看世界,，達(dá)到了意想不到的效果,。

3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與延伸，如果僅僅停留于讓學(xué)生聆聽教師朗讀和復(fù)述課文中的提到的聲音,，那么這堂課算不上成功,。成功的課堂應(yīng)該對(duì)課本進(jìn)行超越與升華。在課堂中,，我以課本為出發(fā)點(diǎn),，并且跳出了課本的限制，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹,、大公雞,、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來(lái),，學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間,，又可擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí),，可謂一舉而多得,。

大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

我發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：

首先是一開始的溫故知新環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是想感悟詩(shī)意,，檢測(cè)學(xué)生前一節(jié)課學(xué)習(xí)情況和概括能力,。不過學(xué)生還不在狀態(tài)，我的調(diào)動(dòng)還不到位,。一兩個(gè)學(xué)生后,，狀態(tài)恢復(fù)，回答和朗讀漸入佳境,。

其次是經(jīng)驗(yàn)不足,，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒有全部完成到位。只抓木蘭形象,，忽略分析本詩(shī)的'語(yǔ)言美,、音韻美。并且沒能實(shí)現(xiàn)在課上講本詩(shī)背誦下來(lái),。

我還要多花心思,，繼續(xù)實(shí)踐eepo模式,，讓課堂變得更扎實(shí)，而不只是一個(gè)花架子!

大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十

這課生字不難,，所以采取了集中識(shí)字的辦法解決識(shí)字,。學(xué)生學(xué)生字的差距就很大，會(huì)的人是不教就已經(jīng)都會(huì)了,，尾巴上的幾個(gè)同學(xué)明明預(yù)習(xí)過了,，但連字詞都讀不對(duì)，只得用笨辦法：越不會(huì)讀,，越叫起來(lái)讀,，課上讀完，課后再寫兩遍拼音再到講臺(tái)上單獨(dú)讀給我聽,。要是還不行,，有必要對(duì)這幾位同學(xué)單獨(dú)檢查預(yù)習(xí)情況。

高老師的文章里說過,，當(dāng)學(xué)生基本上能做到“自主掃除閱讀中的字詞障礙”這一要求后,，要進(jìn)一步提出第二項(xiàng)預(yù)習(xí)要求：遇到不理解的詞語(yǔ)，查,、詞典了解它們的意思,。如今第一學(xué)期已經(jīng)到了最后兩個(gè)單元，我準(zhǔn)備開始在預(yù)習(xí)作業(yè)中增加一項(xiàng)詞語(yǔ)解釋,，所以今天鋪墊了一下怎么寫詞語(yǔ)解釋,，為此額外花了幾分鐘時(shí)間。

照例讓學(xué)生來(lái)說生字的書寫要點(diǎn),，最近同學(xué)們寫字的進(jìn)步普遍很大,，我也特地選了幾個(gè)進(jìn)步很大的同學(xué)來(lái)說?！捌?、演、柔,、琴,、感、滴”都說得不錯(cuò),，也復(fù)習(xí)了“激”的筆順，對(duì)比了“敲”的右半部分和“支”的區(qū)別,，第一個(gè)說“奏”的同學(xué)說下面的“天”捺變點(diǎn),，很快有同學(xué)指出不是“天”而是“夭”，觀察還是很細(xì)致的,。字可以集中識(shí),，但詞還是要放在句子中理解,。前幾個(gè)單元學(xué)的理解詞語(yǔ)意思的方法不能丟，“呢喃”可以用聯(lián)系上下文理解,，“匯聚”是同義構(gòu)詞,，理解“洶涌澎湃”和“波瀾壯闊”時(shí)借助了圖片，追問了一句這兩個(gè)詞都可以形容大海,，那么又有什么區(qū)別,，問倒一片。小沈同學(xué)說得最清楚,，“洶涌澎湃”強(qiáng)調(diào)水勢(shì)急，“波瀾壯闊”強(qiáng)調(diào)水域廣,，這種對(duì)詞義的敏感是大量的閱讀培養(yǎng)出來(lái)的,?！拜p柔”和“溫柔”放在句子中進(jìn)行辨析，又當(dāng)堂出題檢驗(yàn)了一下,，希望她們都記住了,。

回家后,，鉛筆橡皮草稿材料紙?jiān)瓨幽７隆?/p>

因?yàn)榧竟?jié)不一樣,，所以音樂不一樣，這是兩個(gè)“因?yàn)樗浴?。這時(shí)候再讓小朋友單獨(dú)挑戰(zhàn)背這一句話，就再?zèng)]有像剛才那樣讀錯(cuò)的了,。后面是一個(gè)超級(jí)長(zhǎng)句,，把它拆分成兩半，一半是微風(fēng),，一半是狂風(fēng),，這時(shí)候就開始用“工具”：先讀微風(fēng)，把“拂,、輕柔,、好像、讓人感受到……”寫在一側(cè)黑板上,，借助這幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)背這半句,，每抽一個(gè)同學(xué),，就擦去一個(gè)詞，到第四個(gè),，已經(jīng)能把這半句背出來(lái)了,。再用同樣的方法背狂風(fēng)，這次讓學(xué)生來(lái)說可以寫什么關(guān)鍵詞,，大家依葫蘆畫瓢,，說“吹起、激動(dòng),、雄偉,、令人……”就這樣，用同樣的方法又背了后半句,。教到這里,，告訴孩子，在家也這么背,，一開始不記得,，可以先寫幾個(gè)關(guān)鍵詞，再遮住或者擦去,，多讀幾次,，這句話就背出來(lái)了。這一句背完,，還要回到上一句,，微風(fēng)和狂風(fēng)一樣嗎?不一樣，對(duì)呀,，這就是解釋前一句說的“不一樣”,，所以每一句和每一句之間都有關(guān)系。一句一句地背,，就能把一個(gè)段落背出來(lái)了,。

第二，是正好晚上和田林的沈成老師進(jìn)行了對(duì)句子關(guān)系的討論,，我個(gè)人覺得這一段文本很適合用來(lái)讓孩子一邊讀一邊發(fā)現(xiàn)句子之間的聯(lián)系,。

在我的預(yù)設(shè)里，學(xué)生對(duì)擬聲詞是很熟悉的了,，因?yàn)槠綍r(shí)課堂中沒少接觸過,，之前疫情期間給孩子們讀故事的時(shí)候還專門讀過一篇里面有大量擬聲詞的童話呢。但是借助練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題一檢驗(yàn),，才發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生還不明白,，把“洶涌澎湃”也當(dāng)作擬聲詞了,。所以又花了一些時(shí)間把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)敲實(shí),。再加上前面一起背書花的時(shí)間，今天來(lái)不及寫小練筆了,，只得挪到明天。

以往教小練筆,，我自己不寫,，就等著用學(xué)生寫的來(lái)講。后來(lái)觀察吳老師不是這么做的,，吳老師每次都先自己寫,，寫的過程中，就知道學(xué)生哪里會(huì)有問題了,。所以我也學(xué)著先自己寫“鳥兒是大自然的歌手……”,，第一次寫的句子寫了夜鶯、麻雀和喜鵲,，用了擬人和排比,，但是沒有用擬聲詞，經(jīng)過吳老師的提醒,，增加了擬聲詞,，這時(shí)發(fā)現(xiàn)選的寫作對(duì)象不行，叫聲不夠有特點(diǎn),，不是啾啾就是嘰喳,，吳老師提示可以說貓頭鷹或布谷鳥，于是進(jìn)行了第三次修改,。在這個(gè)改句子的過程中,，也可以預(yù)測(cè)學(xué)生一定也會(huì)遇到和我一樣的問題，如果我自己不寫,、不改,，就很有可能忽略這些，練筆的效率和效果必然會(huì)不盡如意,?！皬N房是一個(gè)音樂廳……”也是如此,，廚房里會(huì)發(fā)出聲音的東西可不少,，選什么來(lái)寫呢，我會(huì)經(jīng)歷的思考過程,，也是學(xué)生將面對(duì)的過程,，如果老師能想在前面，教的時(shí)候自然就胸有成竹了,。

今天還和沈成老師交流了關(guān)于第六單元圍繞關(guān)鍵句理解一段話的意思,，他說他是把最后的關(guān)鍵句先拿出來(lái)，然后借助這句關(guān)鍵句去看一看每一段話是不是這么寫的,，比如《海濱小城》寫的是海濱小城既美麗又整潔,，然后就拿著每一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容來(lái)看是不是圍繞著這個(gè)美麗或者整潔去寫作的,。但是高老師提出了異議，她說不是為了印證,，而是應(yīng)該抓住這句話去理解這個(gè)部分的意思,。沈老師很慷慨地和我分享這段記錄并問我的想法。在我的理解中,，關(guān)鍵句是幫助我們理解文章內(nèi)容的一個(gè)工具,，但并不是整篇文章的寫作目的。我們找關(guān)鍵句的意義是什么?我們讀文章的意義是讀懂,，那么搞懂每句話的意思也好,，找關(guān)鍵句也好，都是為了讀懂而服務(wù),。因此,，讀的目的從來(lái)就不是找關(guān)鍵句本身，而是通過找關(guān)鍵句的過程,，理清楚句子的意思,，如果有關(guān)鍵句，那么用上這個(gè)找到的關(guān)鍵句來(lái)概括段意,，有的段落甚至沒有明顯的關(guān)鍵句,，那就需要我們自己去提煉。三上還沒有概括的要求,，那么就應(yīng)該是能說一說這段話的大致意思,。找關(guān)鍵句只是其中的一個(gè)步驟，我們讀文章的目的就是讀懂文章的意思,，能借助關(guān)鍵句把一段話的意思說清楚,，而不是去不斷印證文章是不是圍繞著關(guān)鍵句來(lái)寫的。

我也不確定我的理解對(duì)不對(duì),，所以暫時(shí)先記錄下來(lái),，留待日后繼續(xù)討論。不管怎么樣,，能有這樣的跨區(qū)研討,，是相當(dāng)幸福的，能有小伙伴這樣一起捋一捋思路,，很多東西會(huì)在討論中變得清晰,。

大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十一

《大自然的語(yǔ)言》是一首文筆優(yōu)美,語(yǔ)言生動(dòng)活潑的科普知識(shí)性兒童小詩(shī)。它從一些最為常見的自然現(xiàn)象入手,，向我們展示了大自然語(yǔ)言的奧秘,。詩(shī)歌文字淺顯，文筆優(yōu)美。

一．教學(xué)效果：1.落實(shí)朗讀訓(xùn)練,，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,，理解課文內(nèi)容，在品讀過程中感悟語(yǔ)言,，體會(huì)大自然語(yǔ)言的妙不可言,。2.注重在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌寫作上的特點(diǎn)及形式，指導(dǎo)學(xué)生仿寫,，給學(xué)生創(chuàng)作寫作的平臺(tái),，使其思維得到拓展。

二．成功之處：1.轉(zhuǎn)換語(yǔ)言文字的敘述形式,。小詩(shī)中是以第三人稱來(lái)寫的,，教學(xué)過程中為了讓文字更加充滿童真童趣,，更加接近孩子們的心靈世界,，我則調(diào)動(dòng)孩子們一起將小詩(shī)以第一人稱的口吻進(jìn)行改編。如小詩(shī)的第七小節(jié)：“你如果釣到大魚,，魚鱗上也有圓圈,，一圈就是一歲，這又是大自然的語(yǔ)言,?！蔽沂痉督o孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們，大家好,，我是金魚身體上的魚鱗，你們知道我還有什么作用嗎,，那就是我可以告訴你我的主人金魚有幾歲了呢,！我有幾個(gè)圈圈,，就說明金魚有幾歲了。怎么樣小朋友們,，今天知道這個(gè)小秘密感覺很開心吧,？”這樣一來(lái),，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)興趣更濃了,，這讓孩子們對(duì)于這篇詩(shī)文的每一個(gè)小節(jié)更有了進(jìn)行改編的樂趣，讓每節(jié)小詩(shī)更加充滿童話的色彩,，將學(xué)習(xí)知識(shí)與創(chuàng)作語(yǔ)言故事緊密地融為了一體,。后來(lái)孩子們又對(duì)其它幾個(gè)小節(jié)，如：小蝌蚪,、大樹年輪,、大雁、三葉蟲等小節(jié)都做了語(yǔ)言文字的改編,，從而改變了一種原有的教學(xué)方式,，更讓孩子們學(xué)習(xí)興趣濃厚。2,、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙。特別是小詩(shī)的第四和第五小節(jié),，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關(guān)于大自然的語(yǔ)言,。對(duì)于蝌蚪和大雁孩子們并不陌生，蝌蚪像黑色的“逗點(diǎn)”,，大雁像省略號(hào)一串,，此時(shí)，我便會(huì)引導(dǎo)孩子們?cè)谀X海里進(jìn)行充分想象,，同時(shí)借助書中提供的畫面,，感受兩種小動(dòng)物不同的可愛之處，最后再讓孩子們進(jìn)行感情朗讀,。這兩個(gè)小節(jié)中分別有兩句反問的語(yǔ)氣,，更加使文字充滿了童趣，但孩子們的'語(yǔ)氣還不是很到位,，后來(lái)經(jīng)過我的范讀和轉(zhuǎn)換句子形式來(lái)提醒孩子們?nèi)プx,，最終能讓孩子們達(dá)到了有感情去讀。3,、詩(shī)歌的創(chuàng)編,。課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語(yǔ)言？寫一寫,，如果能寫成詩(shī)歌就更好了,。”班級(jí)多數(shù)孩子,，特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關(guān)大自然的語(yǔ)言了,，有的是關(guān)于諺語(yǔ)的，如“蚯蚓爬上路,，雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語(yǔ),；有的則是將自己搜集到的相關(guān)資料，整合了一節(jié)節(jié)充滿童真童趣的小詩(shī)。

大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十二

《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調(diào)介紹了大自然中風(fēng)的聲音,、水的聲音和動(dòng)物的聲音,。引導(dǎo)學(xué)生入境、想象,、美讀,、感悟，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,，體驗(yàn)大自然,，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情,。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),，我取得了一些效果：

1、巧妙解釋總分關(guān)系,。

本文的構(gòu)段關(guān)系是：第一自然段是概括地寫,，在文章的開頭，又叫總起段,。第2—4自然段具體地寫了風(fēng),、水、動(dòng)物的聲音,，是分寫,，是具體描寫。為了讓學(xué)生形象地了解這樣的構(gòu)段關(guān)系,，我巧妙地采用這樣的方法：請(qǐng)班長(zhǎng)站在講臺(tái)上,，告訴同學(xué)們，班長(zhǎng)好比是第一自然段,，而其他小組長(zhǎng)就是分寫,，是圍繞班長(zhǎng)這個(gè)中心段來(lái)寫，兩者之間的關(guān)系是總分關(guān)系,。這樣一比方,，學(xué)生就清楚了總起段和分寫的關(guān)系。

接著我又告訴學(xué)生,，這篇課文的2—4自然段中,，也有總起句和中心句，像組長(zhǎng)和組員之間的關(guān)系一樣,，看看你們能不能找到,。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文,，思考著,，很快就找到了中心句,、總起句。

2,、以課本為本,，大膽想象,。

第二自然段主要寫“風(fēng)”的聲音,，當(dāng)學(xué)習(xí)“那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語(yǔ),，讓人感受到大自然的溫柔”時(shí),，教師在黑板上寫下句型：“……的聲音……，好像……”,，然后告訴學(xué)生：介紹一種聲音除了模仿它的發(fā)音,，還可以大膽地運(yùn)用想象，把與它發(fā)音相似的東西聯(lián)系起來(lái),，再用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),。我以課本為出發(fā)點(diǎn)，并且跳出了課本的限制,，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹,、大公雞,、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來(lái),，學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間,，又可擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí),，可謂一舉而多得,。

回顧整堂課文，我認(rèn)為比較成功的一處是：讓朗讀實(shí)實(shí)在在走進(jìn)學(xué)生心中,。

課堂教師范讀,，常常是教師“聲情并茂，聲淚俱下”,，學(xué)生聽著是茫茫然,，效果甚微。教師的朗讀課文,，學(xué)生“不打心里過”,，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會(huì)削弱學(xué)生自己思考問題的能力,。在這次教學(xué)中,，我變換一下方法,，由我聲情并茂地朗讀課文，而變?yōu)樽寣W(xué)生閉眼傾聽,，捕捉文中感點(diǎn),，大膽想象，我要求：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽老師朗讀課文,，邊聽邊想課文中都講到了哪些聲音,，然后選出一種你最喜歡的聲音談?wù)勀懵?lián)想到什么，大家說好不好,？”在聆聽教師朗讀的過程中,，學(xué)生由于是閉著眼睛，比較容易專心地體會(huì)課文的意境,，這種方法有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解,、感悟能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,，體驗(yàn)大自然,，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情,。

回顧課堂,，也有不足之處。

課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,，寫出了大自然中許多美妙的聲音,。文中第二自然段中寫了風(fēng)的聲音，作者先寫了風(fēng)是大自然的音樂家,，然后分寫“不一樣的樹葉,，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié),，有不一樣的音樂”,。這句話中用了四個(gè)“不一樣”，寫出了聲音的不同,。在指導(dǎo)朗讀時(shí),，缺乏指導(dǎo)，缺乏方法,。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)“不一樣”,，讀出語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的起伏變化。用師生對(duì)讀或男女生互讀等方式,，讀出“微風(fēng)拂過”時(shí)的輕柔“狂風(fēng)吹起"時(shí)的熱烈,，來(lái)體會(huì)大自然美妙的聲音。

上完課,，我覺得在今后教學(xué)中,，可以采取以下改進(jìn)措施：

加強(qiáng)擬聲詞,、描寫聲音的短語(yǔ)的`積累。這篇課文表示聲音的詞很多,。如“滴滴答答,、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語(yǔ)，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細(xì)語(yǔ),、雄偉的樂曲,、充滿力量的聲音”等形式的短語(yǔ)。結(jié)合本單元的單元要求,，引導(dǎo)學(xué)生自主摘抄喜歡的詞,、句段,，把它們進(jìn)行歸類,，然后用這些詞語(yǔ)寫一段話，學(xué)以致用,，這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的生動(dòng),，也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，落實(shí)了單元目標(biāo),。

大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十三

在課堂的一開始我就和學(xué)生相互強(qiáng)調(diào)了上課的規(guī)則,，整堂課如果一次手都不舉那將會(huì)被扣操行分。舉手次數(shù)有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分,。

上課時(shí),，由一段大自然的聲音來(lái)導(dǎo)入，請(qǐng)孩子們聽聽,，從這些聲音當(dāng)中,，你聽到了哪些聲音？可能是因?yàn)檎n堂一開始的聲音導(dǎo)入吸引了孩子們的注意力,，所以從一開始孩子們都在全神貫注地投入課堂,。

在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候，我首先出示了兩排詞語(yǔ),。在請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流的過程當(dāng)中,，我都對(duì)他們進(jìn)行了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并且在第一個(gè)學(xué)生教讀完成以后,，我發(fā)現(xiàn)孩子們的聲音非常的響亮,，甚至有一些吵鬧，于是我就借助出示的詞語(yǔ)里面的三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)提醒孩子們,。這三個(gè)詞語(yǔ)分別是“溫柔”,、“感受”、“激動(dòng)”,，我提醒孩子們讀的時(shí)候,，不要太激動(dòng)，聲音不用那么大，可以稍稍溫柔一些,，學(xué)會(huì)用心去感受這些詞語(yǔ),。這讓我想到了李主任講的將課文內(nèi)容與自己的教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在講到“琴”這個(gè)字的時(shí)候,，出現(xiàn)的詞語(yǔ)是手風(fēng)琴,，我隨機(jī)抽問學(xué)生,，你還知道哪些其它的琴類，學(xué)生一一列舉出了有小提琴,、鋼琴,、電子琴、胡琴,、豎琴等等,。這其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類組詞，這也是受李主任講到“花”這個(gè)字的時(shí)候的啟發(fā),。在講授給“花”組詞時(shí),，可以問學(xué)生你還知道哪些花，學(xué)生可能會(huì)答出玫瑰花,、菊花,、太陽(yáng)花等等，教師再總結(jié)這些都是花的不同種類,；接著問學(xué)生你見過哪些顏色的花,，學(xué)生可能會(huì)答出紅花、白花,、藍(lán)花等等,，教師再總結(jié)這是不同顏色的花,；還可以問學(xué)生花由哪些部分組成，有花瓣,、花蕊,、花籽等等；最后還可以問學(xué)生你在生活中知道哪些像花但不是花的東西,，比如火花,、水花、心花等等,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類組詞其實(shí)也是對(duì)學(xué)生一種思維的訓(xùn)練,。

在講我會(huì)寫的生字的過程當(dāng)中，我摒棄掉以前的我講學(xué)生聽這種方式,，變化成了全部過程由學(xué)生自己來(lái)分享,。首先讓學(xué)生觀察所有生字的結(jié)構(gòu)，將生字的結(jié)構(gòu)搞清楚并進(jìn)行歸類,，然后讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察哪些生字容易寫錯(cuò),，并說說容易寫錯(cuò)的地方在哪里,，最后在我覺得有必要范寫的生字上引導(dǎo)全班學(xué)生一起進(jìn)行書空,。

在整堂課的過程當(dāng)中，我感覺課堂氛圍非常的愉悅,，整堂課上下來(lái)也很流暢,，自我感覺很舒服。分析了一下原因,，第一,，學(xué)生一開始被我調(diào)動(dòng)了興趣；第二,，在整堂課的過程當(dāng)中,，我一直在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)與也不再像以前一樣單調(diào),；第三,，整個(gè)過程完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師做引導(dǎo),。做得不好的地方就是對(duì)課文的讀還沒有進(jìn)行一個(gè)基本的回顧,。

大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十四

另外在這篇文章的教學(xué)中，我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法,。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段,、總起段。學(xué)習(xí)完課文后,，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音,？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風(fēng),、水、動(dòng)物的聲音,。我又繼續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢,？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系,？學(xué)生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫的,。我相機(jī)表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋，并告訴他們,，第一段就是這篇文章的餓中心段,，而它又是第一段，在文章的開頭,，所以它又叫總起段,。接著我又告訴學(xué)生，這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,，看看你們能不能找到,。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文,，思考著,，一下就找到了中心句、總起句,。

大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十五

10月31日,，我在雙周的語(yǔ)文備課中上了一節(jié)展示課《大自然的聲音》，《大自然的聲音》是一篇三年級(jí)上冊(cè)的精讀課文,，雖然展示課有很多很多的不足,，在準(zhǔn)備這次展示課的過程中收獲頗豐。以下是我的一些想法,，也是對(duì)自己今后上課的一些告誡,。

我在課前做了充分的準(zhǔn)備，通過借助多媒體玩聽聲音,，猜畫面的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生多聲音的辨識(shí),，以此來(lái)達(dá)到老師想要學(xué)生們關(guān)注自然界聲音的變化這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

1,、在本節(jié)課的教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們雖然知道這些大自然的聲音分別是誰(shuí)發(fā)出的，但對(duì)于文字中關(guān)于聲音變化的句子并不能理解表達(dá),，并且對(duì)老師說的借助關(guān)鍵句理解一段話的意思這種方法理解不足,。

2、學(xué)生們出現(xiàn)的這些問題都是課堂上實(shí)際發(fā)生的，很值得我思考,，它讓我們清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生不可能完全按照老師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方向去走,，所以我們需要給予學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)后才能更為有效的進(jìn)行指導(dǎo),。

本節(jié)課的教學(xué),，我很大程度上實(shí)現(xiàn)了自己教學(xué)目標(biāo)，主要是抓住了課文中的語(yǔ)言文字的變化,，并借助多媒體動(dòng)畫讓文字通過顏色的變化來(lái)展示聲音的變化,，也帶動(dòng)學(xué)生根據(jù)不同的顏色讀好句子，感悟大自然中不同的聲音變化特點(diǎn),。

我布置的第一項(xiàng)作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè),，讓學(xué)生們完成課后生字；第二項(xiàng)作業(yè)是拓展性作業(yè),，讓學(xué)生們用這節(jié)課學(xué)到的方法制作大自然聲音的明信片,。兩項(xiàng)作業(yè)既有顧及全班學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)，也要適當(dāng)?shù)耐卣剐宰鳂I(yè),，兼顧到了班級(jí)的所有學(xué)生。