在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

21大自然的聲音教學(xué)反思 大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段要求學(xué)生“用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文”,。在《教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)策略與實(shí)踐》中有關(guān)于“正確、流利,、有感情地朗讀”的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn),。

正確：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓,，讀準(zhǔn)重音,，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào),；

流利：讀得連貫不指讀,、不詞化，讀出速度不唱讀,、不拖音,；

有感情地朗讀：在理解文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)速的變化,，表現(xiàn)出文中人物心理、態(tài)度,、心情,、精神、認(rèn)識(shí)等方面的變化,。

以上是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的朗讀要求以及細(xì)化,，根據(jù)學(xué)段要求，第一學(xué)段要求做到讀準(zhǔn)字音,、不唱讀,、不指讀；第二學(xué)段要做到讀準(zhǔn)停頓,、不詞化,。

在《大自然的聲音》一課中，語(yǔ)言非常生動(dòng),。在實(shí)施的過(guò)程中,，我先布置了預(yù)習(xí)，課上小組內(nèi)檢測(cè)朗讀情況,，只有一半的學(xué)生能夠熟讀課文,。這樣一來(lái)，對(duì)課文的朗讀目標(biāo)達(dá)成造成了一定的困難,。我只能把課文分解,，先進(jìn)行第二自然段的熟讀成誦。

班里有三四個(gè)女生朗讀很好,，讓她們范讀的時(shí)候,，也出現(xiàn)了字音不準(zhǔn)影響發(fā)揮的情況?？磥?lái),，預(yù)習(xí)的作業(yè)需要制定一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。

其實(shí)三年級(jí)的學(xué)生有一定的理解基礎(chǔ),，他們知道“微風(fēng)”“狂風(fēng)”的區(qū)別,，在朗讀的時(shí)候也會(huì)想要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)區(qū)別，只是大部分學(xué)生“心有余而力不足”,。于是只能我?guī)е麄冏x,。

先讓他們克服每個(gè)字的節(jié)奏一樣的問(wèn)題，一句一句,、一個(gè)詞一個(gè)詞帶著他們讀,，我朗讀讓他們邊想象邊跟著我不出聲讀……反復(fù)幾遍之后，集體朗讀時(shí)已經(jīng)有了很大進(jìn)步。

接著進(jìn)行了5分鐘小組內(nèi)賽讀,，看誰(shuí)能背下來(lái),。5分鐘后，有13人學(xué)會(huì)背第二自然段,，但是在背誦的時(shí)候,，朗讀要求很明顯又降低了。

經(jīng)此一課,，對(duì)于朗讀目標(biāo)的落實(shí)有以下改進(jìn)措施：

1,、制定預(yù)習(xí)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能自我監(jiān)測(cè),。

2、課堂上多領(lǐng)帶學(xué)生進(jìn)行朗讀,，把朗讀要求以及標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生掌握熟練,，知道自己要達(dá)到的目標(biāo)。

3,、多布置一些片段背誦，讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí),，使背誦和朗讀達(dá)成一個(gè)水平,。

21大自然的聲音教學(xué)反思 大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

今天上了《大自然的聲音》的第二課時(shí)，整堂課給我的感覺(jué)有些不盡人意,。

下來(lái)我自己分析了一下原因,，一開(kāi)始沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在上課的過(guò)程中也沒(méi)有很好地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，其實(shí)我明明可以做一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)改善當(dāng)時(shí)的課堂氛圍的,，但是當(dāng)時(shí)的我卻什么也沒(méi)有做，一直就是按照我自己的進(jìn)度來(lái)講,。

以至于到最后,，學(xué)生的興趣已經(jīng)降到一個(gè)極低的點(diǎn)，整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶,。其實(shí)這篇課文十分有趣,，應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的一篇課文，可是由于我的沒(méi)有調(diào)動(dòng),，再加上學(xué)生本身的精神狀態(tài)不是特別好,，導(dǎo)致今天的這堂課上下來(lái)很不滿意。

下午在上選修課的時(shí)候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來(lái)作為講課內(nèi)容,，沒(méi)有做過(guò)多的準(zhǔn)備,，但是在孩子們的通力合作下，我有了一些新的收獲。

這堂課我叫學(xué)生圍繞“鳥(niǎo)兒是大自然的歌手”這一句話來(lái)寫一段話,。首先讓學(xué)生抓住這一句話的關(guān)鍵詞“鳥(niǎo)兒”還有“歌手”,，那很明顯是要寫鳥(niǎo)兒的聲音。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢,？鳥(niǎo)兒的聲音會(huì)有哪些變化呢,？

孩子們回答鳥(niǎo)兒的聲音可能有大、有小,、有高,、有低、有快,、有慢,，還有一只鳥(niǎo)兒和一群鳥(niǎo)兒發(fā)出來(lái)的聲音是不同的以及不同的鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音也是不同的,。于是我交給學(xué)生兩個(gè)寫作的角度,，第一個(gè)角度可以先從一只鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音是什么樣子的,，像什么歌一樣來(lái)寫,，然后再寫一群鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的,，像什么一樣,?；蛘邚牧硗庖粋€(gè)角度不同種類的鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音不同來(lái)寫,。

其中一個(gè)孩子這樣寫道：鳥(niǎo)兒是大自然的歌手,。當(dāng)一只鳥(niǎo)兒在那里獨(dú)唱時(shí),，那聲音嘰嘰喳喳的`，是那么可愛(ài),，那么淘氣,。當(dāng)一群鳥(niǎo)兒在一起合唱時(shí)，森林里就開(kāi)始了鳥(niǎo)兒們的大合唱,，那聲音有時(shí)大,，有時(shí)小，有時(shí)高,，有時(shí)低,。就這樣，從一只鳥(niǎo)兒獨(dú)唱一直唱到鳥(niǎo)兒大合唱,，那聲音多么洪亮,，多么美妙，我真喜歡鳥(niǎo)兒們的歌聲??！

圍繞一篇課文上了三堂課，感受卻大不相同,，時(shí)好時(shí)壞,，像坐過(guò)山車一樣繞了一圈,。上課可能也有所謂的天時(shí)、地利,、人和吧,！

21大自然的聲音教學(xué)反思 大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段,。

學(xué)習(xí)完課文后,，我提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音?

學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水,、動(dòng)物的聲音,。

我又繼續(xù)追問(wèn)：那課文中的哪一段是概括地寫呢?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?

學(xué)生想了一下便說(shuō)：2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫的,。

我相機(jī)表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋,，并告訴他們，第一段就是這篇文章的中心段,，而它又是第一段,，在文章的開(kāi)頭，所以它又叫總起段,。

接著我又告訴學(xué)生，這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,，看看你們能不能找到,。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文,，思考著,，一下就找到了中心句、總起句,。學(xué)會(huì)這種寫作手法,。這篇課文語(yǔ)段優(yōu)美，要讓學(xué)生把2—4自然段流利有感情的背下來(lái),。

21大自然的聲音教學(xué)反思 大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

《大自然的語(yǔ)言》是一首文筆優(yōu)美,，語(yǔ)言生動(dòng)活潑的科普知識(shí)性兒童小詩(shī)。它從一些最為常見(jiàn)的自然現(xiàn)象入手,，向我們展示了大自然語(yǔ)言的奧秘,。詩(shī)歌文字淺顯，文筆優(yōu)美,。

1,、落實(shí)朗讀訓(xùn)練，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,，理解課文內(nèi)容,，在品讀過(guò)程中感悟語(yǔ)言,，體會(huì)大自然語(yǔ)言的妙不可言。

2,、注重在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌寫作上的特點(diǎn)及形式,，指導(dǎo)學(xué)生仿寫，給學(xué)生創(chuàng)作寫作的平臺(tái),，使其思維得到拓展,。

1、轉(zhuǎn)換語(yǔ)言文字的敘述形式,。小詩(shī)中是以第三人稱來(lái)寫的,，教學(xué)過(guò)程中為了讓文字更加充滿童真童趣,，更加接近孩子們的心靈世界,，我則調(diào)動(dòng)孩子們一起將小詩(shī)以第一人稱的口吻進(jìn)行改編。如小詩(shī)的第七小節(jié)：“你如果釣到大魚,，魚鱗上也有圓圈,，一圈就是一歲，這又是大自然的語(yǔ)言,?！蔽沂痉督o孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們，大家好,，我是金魚身體上的魚鱗,，你們知道我還有什么作用嗎，那就是我可以告訴你我的主人金魚有幾歲了呢,！我有幾個(gè)圈圈,，就說(shuō)明金魚有幾歲了。怎么樣小朋友們,，今天知道這個(gè)小秘密感覺(jué)很開(kāi)心吧,？”這樣一來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)興趣更濃了,，這讓孩子們對(duì)于這篇詩(shī)文的每一個(gè)小節(jié)更有了進(jìn)行改編的樂(lè)趣,，讓每節(jié)小詩(shī)更加充滿童話的色彩，將學(xué)習(xí)知識(shí)與創(chuàng)作語(yǔ)言故事緊密地融為了一體,。后來(lái)孩子們又對(duì)其它幾個(gè)小節(jié),，如：小蝌蚪、大樹(shù)年輪,、大雁,、三葉蟲(chóng)等小節(jié)都做了語(yǔ)言文字的改編，從而改變了一種原有的教學(xué)方式,，更讓孩子們學(xué)習(xí)興趣濃厚,。

2,、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙,。特別是小詩(shī)的第四和第五小節(jié),，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關(guān)于大自然的語(yǔ)言。對(duì)于蝌蚪和大雁孩子們并不陌生,，蝌蚪像黑色的“逗點(diǎn)”,，大雁像省略號(hào)一串，此時(shí),，我便會(huì)引導(dǎo)孩子們?cè)谀X海里進(jìn)行充分想象,，同時(shí)借助書中提供的畫面，感受兩種小動(dòng)物不同的可愛(ài)之處,，最后再讓孩子們進(jìn)行感情朗讀,。這兩個(gè)小節(jié)中分別有兩句反問(wèn)的語(yǔ)氣，更加使文字充滿了童趣,，但孩子們的語(yǔ)氣還不是很到位,，后來(lái)經(jīng)過(guò)我的范讀和轉(zhuǎn)換句子形式來(lái)提醒孩子們?nèi)プx，最終能讓孩子們達(dá)到了有感情去讀,。

3,、詩(shī)歌的創(chuàng)編。課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語(yǔ)言,？寫一寫,，如果能寫成詩(shī)歌就更好了?！卑嗉?jí)多數(shù)孩子，特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關(guān)大自然的語(yǔ)言了,，有的是關(guān)于諺語(yǔ)的,，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語(yǔ),；有的則是將自己搜集到的相關(guān)資料,，整合了一節(jié)節(jié)充滿童真童趣的小詩(shī)。

21大自然的聲音教學(xué)反思 大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調(diào)介紹了大自然中風(fēng)的聲音,、水的聲音和動(dòng)物的聲音,。引導(dǎo)學(xué)生入境、想象,、美讀,、感悟，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,，體驗(yàn)大自然,，發(fā)現(xiàn)大自然,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),，我取得了一些效果：

1,、巧妙解釋總分關(guān)系。

本文的構(gòu)段關(guān)系是：第一自然段是概括地寫,，在文章的開(kāi)頭,，又叫總起段。第2—4自然段具體地寫了風(fēng),、水,、動(dòng)物的聲音，是分寫,，是具體描寫,。為了讓學(xué)生形象地了解這樣的構(gòu)段關(guān)系，我巧妙地采用這樣的方法：請(qǐng)班長(zhǎng)站在講臺(tái)上,，告訴同學(xué)們,，班長(zhǎng)好比是第一自然段，而其他小組長(zhǎng)就是分寫,，是圍繞班長(zhǎng)這個(gè)中心段來(lái)寫,，兩者之間的關(guān)系是總分關(guān)系。這樣一比方,，學(xué)生就清楚了總起段和分寫的關(guān)系,。

接著我又告訴學(xué)生，這篇課文的2—4自然段中,，也有總起句和中心句,，像組長(zhǎng)和組員之間的關(guān)系一樣，看看你們能不能找到,。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,，他們積極地讀著課文，思考著,，很快就找到了中心句,、總起句。

2,、以課本為本,，大膽想象。

第二自然段主要寫“風(fēng)”的聲音,，當(dāng)學(xué)習(xí)“那聲音輕輕柔柔的,，好像呢喃細(xì)語(yǔ)，讓人感受到大自然的溫柔”時(shí),，教師在黑板上寫下句型：“……的聲音……,，好像……”,，然后告訴學(xué)生：介紹一種聲音除了模仿它的發(fā)音，還可以大膽地運(yùn)用想象,，把與它發(fā)音相似的東西聯(lián)系起來(lái),，再用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。我以課本為出發(fā)點(diǎn),，并且跳出了課本的限制,，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公,、冰雹,、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒(méi)有提到的,。這樣一來(lái),，學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間，又可擴(kuò)大視野,，增長(zhǎng)知識(shí),，可謂一舉而多得。

回顧整堂課文,，我認(rèn)為比較成功的一處是：讓朗讀實(shí)實(shí)在在走進(jìn)學(xué)生心中,。

課堂教師范讀，常常是教師“聲情并茂,，聲淚俱下”,，學(xué)生聽(tīng)著是茫茫然，效果甚微,。教師的朗讀課文,，學(xué)生“不打心里過(guò)”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式,，而且會(huì)削弱學(xué)生自己思考問(wèn)題的能力,。在這次教學(xué)中，我變換一下方法,，由我聲情并茂地朗讀課文，而變?yōu)樽寣W(xué)生閉眼傾聽(tīng),，捕捉文中感點(diǎn),，大膽想象，我要求：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)老師朗讀課文,，邊聽(tīng)邊想課文中都講到了哪些聲音,，然后選出一種你最喜歡的聲音談?wù)勀懵?lián)想到什么，大家說(shuō)好不好,？”在聆聽(tīng)教師朗讀的過(guò)程中,，學(xué)生由于是閉著眼睛,，比較容易專心地體會(huì)課文的意境，這種方法有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解,、感悟能力,，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然,，發(fā)現(xiàn)大自然,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

回顧課堂,，也有不足之處,。

課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，寫出了大自然中許多美妙的聲音,。文中第二自然段中寫了風(fēng)的聲音,，作者先寫了風(fēng)是大自然的音樂(lè)家，然后分寫“不一樣的樹(shù)葉,，有不一樣的聲音,；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè)”,。這句話中用了四個(gè)“不一樣”,，寫出了聲音的不同。在指導(dǎo)朗讀時(shí),，缺乏指導(dǎo),，缺乏方法。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)“不一樣”,，讀出語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的起伏變化,。用師生對(duì)讀或男女生互讀等方式，讀出“微風(fēng)拂過(guò)”時(shí)的輕柔“狂風(fēng)吹起"時(shí)的熱烈,，來(lái)體會(huì)大自然美妙的聲音,。

上完課，我覺(jué)得在今后教學(xué)中,，可以采取以下改進(jìn)措施：

加強(qiáng)擬聲詞,、描寫聲音的短語(yǔ)的積累。這篇課文表示聲音的詞很多,。如“滴滴答答,、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語(yǔ)，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細(xì)語(yǔ),、雄偉的樂(lè)曲,、充滿力量的聲音”等形式的短語(yǔ)。結(jié)合本單元的單元要求，引導(dǎo)學(xué)生自主摘抄喜歡的詞,、句段,，把它們進(jìn)行歸類，然后用這些詞語(yǔ)寫一段話,，學(xué)以致用,，這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,，落實(shí)了單元目標(biāo),。

21大自然的聲音教學(xué)反思 大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

在課堂的一開(kāi)始我就和學(xué)生相互強(qiáng)調(diào)了上課的規(guī)則，整堂課如果一次手都不舉那將會(huì)被扣操行分,。舉手次數(shù)有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分,。

上課時(shí)，由一段大自然的聲音來(lái)導(dǎo)入,，請(qǐng)孩子們聽(tīng)聽(tīng),，從這些聲音當(dāng)中，你聽(tīng)到了哪些聲音,？可能是因?yàn)檎n堂一開(kāi)始的聲音導(dǎo)入吸引了孩子們的注意力,，所以從一開(kāi)始孩子們都在全神貫注地投入課堂。

在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候,，我首先出示了兩排詞語(yǔ),。在請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程當(dāng)中，我都對(duì)他們進(jìn)行了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),，并且在第一個(gè)學(xué)生教讀完成以后,，我發(fā)現(xiàn)孩子們的聲音非常的響亮，甚至有一些吵鬧,，于是我就借助出示的詞語(yǔ)里面的三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)提醒孩子們,。這三個(gè)詞語(yǔ)分別是“溫柔”、“感受”,、“激動(dòng)”,，我提醒孩子們讀的時(shí)候，不要太激動(dòng),，聲音不用那么大,，可以稍稍溫柔一些，學(xué)會(huì)用心去感受這些詞語(yǔ),。這讓我想到了李主任講的將課文內(nèi)容與自己的教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合,。

在講到“琴”這個(gè)字的時(shí)候，出現(xiàn)的詞語(yǔ)是手風(fēng)琴,，我隨機(jī)抽問(wèn)學(xué)生，你還知道哪些其它的琴類，學(xué)生一一列舉出了有小提琴,、鋼琴,、電子琴、胡琴,、豎琴等等,。這其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類組詞，這也是受李主任講到“花”這個(gè)字的時(shí)候的啟發(fā),。在講授給“花”組詞時(shí),，可以問(wèn)學(xué)生你還知道哪些花，學(xué)生可能會(huì)答出玫瑰花,、菊花,、太陽(yáng)花等等，教師再總結(jié)這些都是花的不同種類,；接著問(wèn)學(xué)生你見(jiàn)過(guò)哪些顏色的花,，學(xué)生可能會(huì)答出紅花、白花,、藍(lán)花等等,，教師再總結(jié)這是不同顏色的花；還可以問(wèn)學(xué)生花由哪些部分組成,，有花瓣,、花蕊、花籽等等,；最后還可以問(wèn)學(xué)生你在生活中知道哪些像花但不是花的東西,，比如火花、水花,、心花等等,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類組詞其實(shí)也是對(duì)學(xué)生一種思維的訓(xùn)練。

在講我會(huì)寫的生字的過(guò)程當(dāng)中,，我摒棄掉以前的我講學(xué)生聽(tīng)這種方式,，變化成了全部過(guò)程由學(xué)生自己來(lái)分享。首先讓學(xué)生觀察所有生字的結(jié)構(gòu),，將生字的結(jié)構(gòu)搞清楚并進(jìn)行歸類,，然后讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察哪些生字容易寫錯(cuò)，并說(shuō)說(shuō)容易寫錯(cuò)的地方在哪里,，最后在我覺(jué)得有必要范寫的生字上引導(dǎo)全班學(xué)生一起進(jìn)行書空,。

在整堂課的過(guò)程當(dāng)中，我感覺(jué)課堂氛圍非常的愉悅,，整堂課上下來(lái)也很流暢,，自我感覺(jué)很舒服。分析了一下原因，第一,，學(xué)生一開(kāi)始被我調(diào)動(dòng)了興趣,；第二，在整堂課的過(guò)程當(dāng)中,，我一直在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),，評(píng)價(jià)與也不再像以前一樣單調(diào)；第三,，整個(gè)過(guò)程完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí),，教師做引導(dǎo)。做得不好的地方就是對(duì)課文的讀還沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)基本的回顧,。