每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得篇一

那時候,，在那個小教室里，每人拿著一本淡黃色的課標(biāo),，跟著老師圈劃“三維目標(biāo)”,，死記硬背其中的內(nèi)容。那時候?qū)@本“小黃書”一知半解,，學(xué)完之后很快就仍在書柜里了,。直到工作之后，叩開教學(xué)研究的大門,，才知道這本書的重要,。

2011年的課標(biāo)是一個版本，十年過去了,，課標(biāo)經(jīng)過一線老師和專家們的研磨終于有了新的版本,。十年，曾經(jīng)的少年可成也成為大腹便便的老先生,，近幾年出生的孩子也將接受新課標(biāo)的洗禮……

話說對于新事物的出現(xiàn)我是很激動的,，那天雖在忙其他事，但也插空點入教育部的網(wǎng)站,，想第一時間了解這一版本的新課標(biāo),。可惜網(wǎng)絡(luò)實在不通暢,，或是網(wǎng)站問題,，從10點一直到12點才打開了這個版本的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

以前在小學(xué)和初中的義務(wù)教育階段,，是沒有明確提出什么是核心素養(yǎng)的,，用的是高中課標(biāo)的“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，如核心素養(yǎng)則根據(jù)時代的變化,，定義為：

文化自信

語言運用

思維能力

審美創(chuàng)造

這樣的核心素養(yǎng)內(nèi)涵,，更加指向立德樹人的教育目標(biāo)。其邏輯是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中華文化的過程中,，提高語言運用,、思維和審美創(chuàng)造的能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升,。

語言運用是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一定的語感,，并且使用語言文字的能力。也就是平時我們在學(xué)習(xí)一篇篇課文中,。遇到一些高級的表達(dá),，優(yōu)美的句子，要求學(xué)生被送下來,，學(xué)以致用,。豐富學(xué)生的生活,。

思維能力在這次語文新課標(biāo)有很明確的論述，包括直覺思維,、形象思維,、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維,。直覺思維和形象思維,，簡單來說就是要求學(xué)生說出“你從這段文字中看到什么畫面？”學(xué)生在描述畫面的過程就是形象思維的過程,。邏輯思維則是訓(xùn)練歸納課文大意,，辯證思維則是訓(xùn)練闡述“辯證類”問題中正反兩方的觀點，創(chuàng)造思維則指向表達(dá),，說或者寫出一些不一樣,、有意思的文字。

根據(jù)時代特征,，明確了課程的主題內(nèi)容應(yīng)該是：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化,、社會主義先進(jìn)文化,。

語言能力的發(fā)展需要通過一次次學(xué)習(xí)，一章章閱讀,，一輪輪訓(xùn)練,，而訓(xùn)練的內(nèi)容的主題就是以上三種文化。其中中華傳統(tǒng)文化放在首位,，因此我們作為語文老師需要多涉獵中華文化的知識,，豐富腦海中知識理論體系。同時,，也要對黨的百年革命奮斗史及其精神有一定的了解,。

先是高中的課標(biāo)提出了十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群，終于義務(wù)教育階段也提出來了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群,，分別是：

第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”一個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,，第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”,、“思辨性閱讀與表達(dá)”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,，第三層設(shè)“整本書閱讀”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,。

任務(wù)群的意義是讓學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)知識,，更加指向問題的解決，知識的運用,。也就是說,，以后學(xué)生不只是學(xué)知識,，更是完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，通過通過觀察,、閱讀,、分析、整理,、寫作,、游覽、參觀,、查閱等等學(xué)習(xí)活動,，解決具體情境的問題。將知識蘊(yùn)含其中,，在解決問題,、完成任務(wù)中，提高語文核心素養(yǎng),。

因此,，我大膽猜一猜，往后的考試,，或是中高考,，試卷將會分成一個個的專題任務(wù)，配以大量的閱讀材料,，老師通過學(xué)生任務(wù)的完成情況,，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。知識的掌握將成為完成任務(wù)的前提條件,。

新課標(biāo)更加指向“立德樹人”,，對“人”的培養(yǎng)，因此特地強(qiáng)調(diào)了“過程性評價”,，就是語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度,、參與程度等，態(tài)度更重要,，知識掌握因人而異,，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在“雙減”的背景下,，課標(biāo)中還加入了“作業(yè)評價”,，作業(yè)要多樣化，精致化,。課標(biāo)中提到：除寫字,、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)外,，還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué),，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題，設(shè)計主題考察,、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè),，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。

課標(biāo)提出,，階段性的評價更加建議用表現(xiàn)性的評價,，這點和我前一篇推文的觀點不謀而合。確實,，形成性評價方式,，應(yīng)該要“活起來”了。

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得篇二

2022年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在網(wǎng)上發(fā)布的第一天,，我就制作了紙質(zhì)版《課標(biāo)》先睹為快,。每天捧讀的同時，心想：什么時候能有解讀課標(biāo)的培訓(xùn)呢,？想著想著,，竟令我生出“日日思君不見君”的惆悵。有幸能聽義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長,、語文學(xué)科專家鄭國民教授在4月30日上午講解《<義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）>主要內(nèi)容和變化》的講座,，一解我的“相思”之苦！

聽完講座,，對照兩本《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對我的沖擊是非常大的,！不管是從課程性質(zhì),、課程理念、課程目標(biāo),、課程內(nèi)容,、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施等方面都有不同程度的變化,。例如,，2022年的課程總目標(biāo)跟2011版對照比較，我發(fā)現(xiàn)新增了兩個內(nèi)容：一是提出要建立文化自信,，二是要求要培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力,。由此發(fā)生的變化是課程目標(biāo)的改變。2011版的課程目標(biāo)是圍繞“知識與能力”,、“過程與方法”,、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面進(jìn)行設(shè)計的。而2022版的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)改變?yōu)閺摹白R字與寫字”、“閱讀與鑒賞”,、“表達(dá)與交流”,、“梳理與探究”這四個方面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以此達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力的目的,。

這幾年來,，我們一直在積極倡導(dǎo)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，現(xiàn)在,，我們終于在2022版的課程目標(biāo)中找到了核心素養(yǎng)的明確定義,。“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累,、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,，是文化自信和語言運用、思維能力,、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn),。”也就是說,，核心素養(yǎng)包括四個方面：一,、文化自信，二,、語言運用,，三、思維能力,，四,、審美創(chuàng)造。這四個方面是一個整體,，無法割裂開來單獨實現(xiàn),。學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造,、文化自信都必須以語言運用為基礎(chǔ),，在學(xué)生的語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。

在這次的聽課中,，我感受最深的是“課程實施”中“教學(xué)建議”體現(xiàn)的四大特點,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議要“立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向,?！蹦侨绾尾拍苷蔑@以文化人的育人導(dǎo)向呢？這又必須從如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā),，回到了我們前面提到的教學(xué)目標(biāo)中,，從每一節(jié)課具體落實“識字與寫字”、“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”,、“梳理與探究”四大目標(biāo),，去整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，以達(dá)到“以文化人”的育人導(dǎo)向,。

我們都知道,，部編版教材跟以往的教材最大的不同之一就是體現(xiàn)了教材的整體性。一個單元為一個整體,，一個學(xué)段為一個整體,，整個義務(wù)教育階段又為一個大的整體。因為教材的整體性,，所以我們在教學(xué)的過程當(dāng)中也應(yīng)該注意整體規(guī)劃教學(xué)的內(nèi)容,。特別提到的是，2022版課標(biāo)中新設(shè)置了三個層面的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,。在“教學(xué)建議”中要求老師要明確“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的定位和功能,，考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù),，安排連貫的語文實踐活動,，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“教學(xué)建議”中提到：“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境,，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性,。”這里提倡的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，其好處就是避免了單調(diào),、重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，把語言文字的學(xué)習(xí)和運用放到創(chuàng)設(shè)的各種日常生活場景和社會實踐活動中,，讓學(xué)生在情境中學(xué)會運用語言文字,，教會學(xué)生解決現(xiàn)實生活中遇到的真實問題。例如,，我們在教學(xué)識字和寫字中,，以前經(jīng)常是機(jī)械重復(fù)地抄寫生詞以達(dá)到掌握的目的,。如果是按照創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法,，我們就可以把這些生詞放到具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生在情境中去練習(xí)拼寫,，既達(dá)到掌握書寫的目的,，又達(dá)到了理解和運用的目的。

“教學(xué)建議”中提到：“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化,，探索語文教學(xué)方式的變革,。”互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)的革新變化對社會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,，也勢必對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來極大的改變,。這既給我們帶來新的機(jī)遇，也帶來需要積極探索的新問題,。因此,，2022版《課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時代要求，特別對互聯(lián)網(wǎng)時代語文中教與學(xué)方式的變革進(jìn)行了深度解讀,，為一線教師在以后的教學(xué)中如何正確使用信息技術(shù)作出指導(dǎo)性意見,。其中特別提到的就是教師要積極探索線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習(xí)，但是又要深度思考可能產(chǎn)生的影響,，要揚長避短,，使用適度，避免造成學(xué)生網(wǎng)絡(luò)沉溺的現(xiàn)象,。

新舊兩版《課程標(biāo)準(zhǔn)》的對比還有很多值得我們積極思考和深入探索的問題,，每一個方面都可以展開來作具體的論述，僅僅是通過一個講座的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,?！盀橐料萌算俱玻聨u寬終不悔,?！蔽覀円诮窈蟮恼Z文教學(xué)中繼續(xù)學(xué)習(xí)和踐行2022版《課標(biāo)》的要求，以此達(dá)到吃透新課標(biāo)的目的,，更好地為提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力而不懈努力,！

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得篇三

2022年4月30日上午，有幸線上聆聽了鄭國民教授的公益講座——《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》主要內(nèi)容和變化,。鄭教授從語文課程標(biāo)準(zhǔn)主要變化,、語文課程性質(zhì)與課程理念、核心素養(yǎng)與課程目標(biāo),、語文課程內(nèi)容,、語文學(xué)業(yè)質(zhì)量、語文課程實施,，進(jìn)行系統(tǒng)分析和深入解讀,。令人耳目一新，深受啟發(fā),。

2022版課程標(biāo)準(zhǔn)表述為“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性,、實踐性課程?！蓖怀隽苏Z言文字的重要性,。強(qiáng)調(diào)通過體會語言文字的特點和規(guī)律,，豐富語言的積累，培養(yǎng)語言文字的運用能力,，發(fā)展思維,，提高審美，積淀文化底蘊(yùn),，可見語文課程在培育時代新人具有不可替代的優(yōu)勢,。凸顯了它的奠基作用。課程理念統(tǒng)領(lǐng)課程目標(biāo)設(shè)計需要關(guān)注：從課程目標(biāo)來看,，強(qiáng)調(diào)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；從課程結(jié)構(gòu)來看,，注重課程的節(jié)段性與發(fā)展性,；從課程內(nèi)容來看，就是突出時代性和典范性,；從課程實施來看,，主要突出的是情境性和實踐性；從課程評價來看,，主要是倡導(dǎo)的是過程性和整體性,。

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動當(dāng)中積累,、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,，是文化自信和語言運用、思維能力,、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn),。

（1）從文化自信來看，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對中華文化生命力的堅定信心,。通過語文學(xué)習(xí),，熱愛中華文化，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合,，學(xué)習(xí)凸顯出社會主義先進(jìn)文化,，革命文化，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品,。達(dá)到增強(qiáng)民族凝聚力,，增強(qiáng)民族自信心。

（2）從語言運用來看,，我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生熱愛國家通用語言文字,。語文課程應(yīng)要求培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情,，指導(dǎo)學(xué)生積累豐富語言,，正確的理解和運用祖國語言文字,，形成良好的語感，有效溝通交流,，發(fā)展思維能力,，讓他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力，閱讀能力,，寫作能力,、口語交際能力。

（3）從思維能力方面來看,，我們要培養(yǎng)學(xué)生的崇尚求真創(chuàng)新的精神和意識,。在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,，保持好奇心,、求知欲、積極思考,、敢于探索創(chuàng)新的態(tài)度,。注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中要具有主動探究,、團(tuán)結(jié)合作,，勇于創(chuàng)新精神。注重語文知識的綜合運用,，學(xué)科間的溝通,，書本與實踐活動需緊密結(jié)合，教師細(xì)心耐心的教導(dǎo)引領(lǐng),，提高教學(xué)質(zhì)量,。

（4）從審美創(chuàng)造來看，要涵養(yǎng)學(xué)生的.高雅情趣,。讓學(xué)生感受,、理解、欣賞,、評價語言文字及其作品,，在體驗語言文字及其作品的過程當(dāng)中能夠獲得豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美,、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美,、創(chuàng)造美的能力。

構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵要素：語文情境,、學(xué)習(xí)主題,、典型的實踐活動。隨著構(gòu)建,、探索語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,，將會帶動教與學(xué)的方式進(jìn)行改革,。在今后的教學(xué)中，要多關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,，關(guān)注核心素養(yǎng)的形成,，關(guān)注不同學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的設(shè)定，增強(qiáng)學(xué)科間的互通互學(xué),，進(jìn)行資源的整合,，追求“少而精”“實而活”。

從課程實施來看,，增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性,，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。不斷深化自主合作探究,。強(qiáng)調(diào)了“學(xué)會運用多種閱讀方法,，具有獨立閱讀能力”這一部分是我們教學(xué)的重點。倡導(dǎo)少做題,，多讀書,，好讀書，讀好書,，讀整本的書,，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣,，提高讀書品位,。在喜歡的基礎(chǔ)上，正確,、流利,、有感情朗讀課文。能夠結(jié)合上下文和生活實際理解詞句的意思,、借助插圖閱讀,。并在閱讀中表達(dá)自己的感受和想法，樂于交流,，介紹自己讀過的書,。拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力,。

按照識字與寫字,、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流,、梳理與探究這樣一些方面來呈現(xiàn)出學(xué)業(yè)質(zhì)量,。根據(jù)語文實踐活動來整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),，細(xì)化了評價與考試命題建議,，注重實現(xiàn)教學(xué)評一致性,。明確了為什么教，教什么,，教到什么程度，強(qiáng)化了怎么教的具體指導(dǎo),，實用性強(qiáng),。同時重視評價的導(dǎo)向作用。過程性評價主要理解“評什么”,、“怎么評”和“如何用”,。強(qiáng)調(diào)評價主體的多元評價。提示通過發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢來促進(jìn)我們的評價,。

通過這次學(xué)習(xí),，加深了對新課標(biāo)的理解。為教育教學(xué)指明了方向,。文以載道薪火相傳,。今后將努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓語文課堂呈現(xiàn)精彩與活力,。心中有課標(biāo),，前方有道路！

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得篇四

通過這次研修,，我對語文

教學(xué)

我們以往的語文教學(xué)中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學(xué)目的的首位。而新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，使學(xué)生樹立自信心,，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)語文策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位,。同時,，提倡教學(xué)中要以“口語交際”為主,，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，使每一個學(xué)生都能開口說語文,，達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力,。

過去的在語文教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記,。教師是課堂的主角,，學(xué)生是聽眾，學(xué)生自由練習(xí)很少,，口語,、聽力非常差。現(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式,，在課堂上以學(xué)生為主體,，把主動權(quán)還給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位,，提高學(xué)習(xí)效率呢,？可以從以下三方面入手:

1、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要在于老師的調(diào)動。在學(xué)生消除心理障礙后,，就需要老師精心設(shè)計教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié),，設(shè)計模仿、會話,、口,、筆頭操練、提問,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感,，使學(xué)生全身心地投入到語文教學(xué)活動中,。雖然我們的教學(xué)條件有限，但我們可以根據(jù)實際運用實物,、自制教具來使課堂形象生動,。

2、創(chuàng)造性運用教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”,，而不是簡單地“教教材”,。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統(tǒng)的教學(xué)與新課程教學(xué)有很大的區(qū)別,，以往的教學(xué)只是要求講解知識點,，而現(xiàn)在的新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考,，學(xué)會如何學(xué)習(xí)的能力,。教師與學(xué)生的位置也發(fā)生了變化，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心,；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化,，從獨立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了合作學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化,，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí),。

3,、要讓課堂“活”起來,，學(xué)生“動”起來。怎樣能使學(xué)生動起來：

（1）激發(fā)學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段動起來,。這就要求我們老師在備課的時候,，要認(rèn)真地鉆研教材，研究學(xué)生,，設(shè)計教法,。我們在備課時，不僅僅局限于我們老師自己備,，同時也可要求學(xué)生參與,。如我們在準(zhǔn)備教具時，可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備,，盡可能做到自己手里有什么,，學(xué)生手中有什么。比如在教26個字母時,可以讓學(xué)生在上課之前自己制作一些字母卡片,；在教0--10的數(shù)字時,，也可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些電話號碼、門牌號,、郵編等卡片,。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)入新課階段動起來。是否成功地導(dǎo)入新課直接關(guān)系到這堂課的順利進(jìn)行,。我通常都是都是通過值日報告來導(dǎo)入,，一方面鍛煉學(xué)生的口語，一方面訓(xùn)練其他學(xué)生的聽力,。這種方法有一定的效果,，但每天如此會引起學(xué)生的厭倦情緒。如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話,，學(xué)生的注意力一定會保持集中,。如可以小競賽、講故事,、做游戲等等,。

（3）鼓勵學(xué)生在練習(xí)中動起來。在語文課堂上,，讓學(xué)生充分參與,，對學(xué)生綜合能力的提高有一定幫助。在操練中我們不但要學(xué)生動口,，而且還應(yīng)讓學(xué)生動腦,、動手、動表情,、甚至可以把教室當(dāng)作舞臺讓學(xué)生去表演,。讓學(xué)生在生動、形象,、直觀的情景下輕松,、愉快地掌握所學(xué)的知識。語文作為一門與漢語完全不同的語言學(xué)科,，它有它自己的詞匯,、語音和語法規(guī)則。只有對這些知識掌握牢固,，并達(dá)到一定的深度和熟練程度,，才能比較自如地運用語文進(jìn)行口頭或筆頭交流。

教師以學(xué)生的語文學(xué)習(xí)為中心,，扎實抓好課堂教學(xué),，讓學(xué)習(xí)落到實處。現(xiàn)在很時髦的提法就是以“學(xué)生為中心”,，認(rèn)為應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,。但是對于有些連語文的皮毛都尚未鬧懂且情緒極易波動的初中學(xué)生來說，他們很少有人知道教學(xué)的重難點,，很少有人掌握得了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度,，所以我個人覺得課堂的主動權(quán)還是應(yīng)該屬于老師的，老師來安排和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動,，監(jiān)控教學(xué)過程,。