每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇一

“通分”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法，“通分”教學(xué)反思,。它用的是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。通分是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它為后面學(xué)習(xí)比較異分母分?jǐn)?shù)大小和計算異分母分?jǐn)?shù)加減法的奠定基礎(chǔ)，是比較重要和實用的知識,。

通分的方法其實不難,，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，為此我將通分與比較異分母分?jǐn)?shù)的大小有機(jī)的結(jié)合起來,，讓學(xué)生通過探討兩個異分母分?jǐn)?shù)的大小的活動,，在比較歸納的基礎(chǔ)上理解通分的目的。

在學(xué)生探索的過程中,，凡是學(xué)生經(jīng)過努力而探索出來的方法,，都應(yīng)該是有價值的，因為每一種算法都包含了學(xué)生的智慧,。在這節(jié)課上,，學(xué)生能用畫線段圖的方法直觀地表示出異分母分?jǐn)?shù)的大小比較，應(yīng)該說,，對于分母較小的分?jǐn)?shù)而言,，這是一種非常好的方法，也便于學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,。

但是,，在教師肯定了學(xué)生的做法之后，學(xué)生都受到了一種積極的心理暗示,，肯定會有相當(dāng)一部分同學(xué)選用這種方法,，怎么辦？這是數(shù)學(xué)上典型的.方法多樣化與方法最優(yōu)化矛盾的集中體現(xiàn),，如何處理好這一問題,？這時可以通過一組有結(jié)構(gòu)的材料呈現(xiàn)給學(xué)生，出示一組分母比較大的異分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分和大小比較,，讓學(xué)生繼續(xù)研究,，使學(xué)生在探索中體驗，原來的畫線段圖的方法存在著一定的局限性,，必須改變一下原來的方法,。這樣,，很自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法優(yōu)化，起到了事半功倍的效果,。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇二

《平行四邊形的面積》是人教版九年義務(wù)教育第九冊第五單元多邊形面積計算第一小節(jié)的內(nèi)容。其面積計算是在學(xué)生已經(jīng)掌握并能靈活運用長方行面積計算公式,，理解平行四邊行特征的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行教學(xué)的。而且,，這部分知識的學(xué)習(xí)運用會為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的三角形,，梯形等平面圖形的面積奠定良好的基礎(chǔ)。其教學(xué)的重難點是平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo),，使學(xué)生切實理解由平行四邊形剪拼成長方形后,，長方形的長和寬與平行四邊形底和高的關(guān)系。

選擇這個課題后,，我在思考：如何創(chuàng)設(shè)生活情景,？如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系？如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,？鑒于這些思考,，我根據(jù)新課標(biāo)的要求、教材及學(xué)生的認(rèn)知特點,，以“學(xué)生的全面發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn),，從“知識與技能，過程與方法,，情感,、態(tài)度與價值觀”三個維度確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1。使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形面積的計算公式,，能正確計算平行四邊形面積,；2。通過對圖形的觀察,，比較和動手操作,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，滲透轉(zhuǎn)化和平移的思想,，并培養(yǎng)學(xué)生的分析,，綜合，抽象概括和動手解決實際問題的能力,；3,。通過活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)探索的精神,，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高效完成教學(xué)任務(wù),，更好地體現(xiàn)新課程中“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”,，更好地解決重難點,，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，教學(xué)中我采用了情境教學(xué)法和自主探究法,，在解決生活實際問題的過程中,，通過觀察、分析和討論,、動手實踐來完成探究任務(wù),。整個教學(xué)過程設(shè)計有故事設(shè)疑，激趣導(dǎo)入——動手實踐,，多維探究——抓住重點,，深入推導(dǎo)——運用新知，理解內(nèi)化四大環(huán)節(jié),。

一,、結(jié)合生活，故事設(shè)疑,，激發(fā)興趣導(dǎo)入,。

為了跳出陳舊的數(shù)學(xué)課單純講知傳道的框架，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)生活的快樂,。在新課開始,，我結(jié)合生活實際設(shè)疑導(dǎo)入，采用小兔,、小熊為交換土地的事為難引入,，（）讓同學(xué)們幫助它們。根據(jù)學(xué)生的興趣特征設(shè)計了學(xué)生在現(xiàn)有知識水平中無法解決的生活實際問題,，從而激發(fā)了學(xué)生積極探求知識奧秘的欲望,。在探索的過程中找到解決問題的方法，使學(xué)生不是在學(xué)習(xí)純碎的數(shù)學(xué)知識,，而是在解決生活中的實際問題,，使學(xué)生在玩中初步理解了抽象的問題，使課堂教學(xué)充滿活力,。體現(xiàn)了“在快樂中學(xué)數(shù)學(xué),，學(xué)快樂的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。

二,、動手實踐,，多維探究,。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線,，以學(xué)生的探究為核心,，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī),，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué),，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中愛數(shù)學(xué),。

出示例題后,，我提出“怎樣比較長方形和平行四邊形的面積的大小呢,？”這個問題引發(fā)學(xué)生小組討論,。小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生不受任何束縛,，開動腦筋,，各自想盡一切辦法，這樣不但達(dá)到大家參與,，共同提高的學(xué)習(xí)效果,，而且激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,，培養(yǎng)他們的自主合作,、探究的精神。匯報交流時,，找準(zhǔn)切入點,，突破難點。利用從小組匯報中得來的信息,，引導(dǎo)學(xué)生確定辦法的可行性。學(xué)生想出了很多辦法，如：數(shù)方格（因為學(xué)生有計算長方形面積的能力）,。不論學(xué)生哪一種想法都是很寶貴的,，因為，這不是教師強(qiáng)加給他們的,，而是學(xué)生自己研究討論的結(jié)果,，是課堂中生成的收獲。引導(dǎo)學(xué)生分析,、驗證是發(fā)展學(xué)生思維的重要的方法,。所以，在學(xué)生匯報出多種答案時,，我組織學(xué)生分組實踐各種辦法,，并要求說明實踐過程,，要合情合理，學(xué)生在認(rèn)真,、細(xì)致的操作中認(rèn)知到長方形與平行四邊形之間的聯(lián)系,。然后填寫表格，最后討論總結(jié)出：即長方形的長和平行四邊形的底相等,，長方形的寬和平行四邊形的高相等,，并得出兩個圖形面積相同的答案。

三,、抓住重點環(huán)節(jié),，深入推導(dǎo)梳理。

學(xué)生認(rèn)知是由淺入深的,，通過動手實踐,，他們已經(jīng)知道：兩個圖形面積相等，長方形的長和平行四邊形底相等,，寬和高也相等,。但這三個結(jié)論之間并沒有在學(xué)生思維中產(chǎn)生聯(lián)系，而這個聯(lián)系正是本節(jié)課的重點和難點,，于是讓學(xué)生自主操作探索,，探究新知。

1,。實驗操作,。學(xué)生小組合作動手操作，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形,，并選取小組代表把拼剪的圖形進(jìn)行演示,。學(xué)生操作方法如有誤，可用課件演示正確方法,，使學(xué)生學(xué)會平移圖形的方法,。這一環(huán)節(jié)的安排，既鍛煉了學(xué)生的動手能力,，也發(fā)展了學(xué)生的空間概念,，更為下一步探究面積公式積累了感性經(jīng)驗，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神,。

2,。合作探究。通過感性經(jīng)驗的積累和實踐的結(jié)果,，討論以下幾個問題：a,、是不是任何一個平行四邊形都能剪拼成長方形？平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后它的面積有沒有變化,？b,、拼成長方形的長與00原來平行四邊形的底有什么關(guān)系,？c、拼成長方形的寬與原來平行四邊形的高有什么關(guān)系,？小組通過討論達(dá)成共識,，推導(dǎo)出平行四邊形面積公式。

整個新知識的教學(xué),，充分尊重學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生動手、動口,、動腦,，發(fā)現(xiàn)、比較,、歸納,，利用多媒體課件，從具體到抽象,，從感性到理性循序漸進(jìn),，推導(dǎo)出平行四邊形面積計算公式,，突破了難點,，解決了關(guān)鍵，培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生能力,。

四,、分層運用新知，逐步理解內(nèi)化,。

對于新知需要及時組織學(xué)生鞏固運用,，才能得到理解內(nèi)化的效果。我本著“重基礎(chǔ),、驗?zāi)芰?、拓思維”的原則，設(shè)計如下幾組練習(xí)題：1,?；A(chǔ)練習(xí)。鞏固平行四邊形面積公式及實際應(yīng)用,；2,。提升練習(xí)。熟練平行四邊形面積計算公式,，并讓學(xué)生知道,，公式中的底和高應(yīng)相互對應(yīng)以及公式變形的應(yīng)用等；3,。發(fā)散練習(xí),。出示等底等高平行四邊形,，提出這兩個平行四邊形的面積相等嗎？為什么,？此題需要學(xué)生綜合運用知識,，進(jìn)行邏輯推理，使學(xué)生明白等底等高平行四邊形的面積相等,；4,。檢測練習(xí)。我準(zhǔn)備了《平行四邊形的面積》習(xí)題精選,，作為學(xué)生的課后作業(yè),。

整個習(xí)題設(shè)計部分，涵蓋了本節(jié)課的所有知識點,，題目呈現(xiàn)方式的多樣,，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生面對挑戰(zhàn)充滿信心,，激發(fā)了學(xué)生興趣,、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維,。同時練習(xí)題排列遵循由易到難的原則,，層層深入，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和解決問題的能力,。

總之,，本節(jié)課學(xué)生親身經(jīng)歷了探索的過程，使學(xué)生體驗到成功的喜悅,。教學(xué)成功在于讓學(xué)生主動運用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行自我探索,，自我建構(gòu)。同時在整個教學(xué)過程中注重了對學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程,、解決問題能力等采用自評,、互評、師評相結(jié)合的多元評價,。教學(xué)是一門藝術(shù),，需要我們用心思考，不斷改進(jìn),，我們的課堂就會充滿活力,。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇三

開放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點，對同一個問題,，學(xué)生可以有不同的解決方法,，每一個學(xué)生的觀點都是受尊重的。如，教學(xué)“認(rèn)識圖形”時,，在鞏固新知識的過程中,，教師讓學(xué)生用不同形狀的學(xué)具擺出一個自己喜歡的圖形，兒童可以根據(jù)自己的不同情趣拼出不同的圖案,，而每個學(xué)生所拼的圖案都是被認(rèn)可的,。

開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學(xué)生也成為了評價的主體,，學(xué)生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心,，獲得了探求新知識的激勵。教師應(yīng)發(fā)揮表揚的激勵功能,，使學(xué)生樂于創(chuàng)新,。在課堂中應(yīng)巧妙運用激勵性言語，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望,。如當(dāng)某位同學(xué)提出創(chuàng)造性的解法時,，就以他的姓氏命名為“x氏解法”，號召全班同學(xué)向他鼓掌,，對他說“xxx,，你真棒!”;當(dāng)某位學(xué)生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討;當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性解法明顯不對時,，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識,，然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙,，剪成蘋果狀,，一個蘋果上寫一個算式,，然后請孩子們來,，“摘蘋果”，如果孩子答對了,，全班小朋友就對他說“對對對,，這個蘋果屬于你?！比绻疱e了,，就對他說“錯錯錯，請你繼續(xù)再努力,?！蓖ㄟ^這些激勵性的語言使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，保護(hù)其創(chuàng)新的熱情,。

總之,，現(xiàn)代課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生取得一個裝知識的袋囊，而是從多方位、多角度促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展,。如何在教學(xué)中更好地應(yīng)用開放式教學(xué),，如何為開放式教學(xué)提供更完整的理論體系，如何處理好開放式教學(xué)中“放”與“收”的關(guān)系,，這些都是開放式教學(xué)在實施過程中所面臨的問題,。然而教師在鉆研新教材，把握教學(xué)內(nèi)容的前提下,，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用開放式教學(xué),，對于學(xué)生的自主發(fā)展、創(chuàng)新思維的培養(yǎng),、實踐能力的提高都將有較大的幫助,，是實施素質(zhì)教育的一個有效途徑。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇四

高效課堂教學(xué)模式的基本操作程序為：“創(chuàng)設(shè)情境,，”———“自主探究”———“合作交流”———“建構(gòu)知識”———“拓展運用”———“反思?xì)w納”,。

1、創(chuàng)設(shè)情境,。思維自驚奇和疑問開始,。課堂教學(xué)開始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識,、經(jīng)驗相適應(yīng)的問題情境,，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望,，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究,、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ),。問題情境要放在學(xué)生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”,，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”。

2,、自主探究,。圍繞問題情境，給學(xué)生充足的時間和空間,，放手讓學(xué)生自主探究,，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程,，從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能,，展示主體的個性、創(chuàng)造性,、能動性,，提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié),，是主體參與教學(xué)的重要基礎(chǔ)。我們認(rèn)為沒有主體的自由自主探究,，就談不上主體參與教學(xué),。所以教師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué),，獨立獲取知識,、提出問題、解決問題,，教師進(jìn)行巡視,，作個別指導(dǎo)，不要事事包辦代替,。

3,、合作交流。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上,，適時引導(dǎo)學(xué)生同桌合作,、小組交流、全班交流,，可以取得相互啟迪,、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑,、相互競爭的效果,，這是實現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動,、生生互動,，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題,，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進(jìn)行知識建構(gòu),，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā),，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中,，我讓學(xué)生上臺展示剪拼的成果,，并說明剪法、拼法及其道理,。學(xué)生爭相陳述自己的觀點,，并不時地評價別人。這樣，同學(xué)們相互質(zhì)疑,，相互激發(fā),，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

6,、反思?xì)w納,。新知識的建構(gòu)、拓展,、運用,，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則,，我們就會錯失一個提高的良機(jī),。此時，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的`知識與方法,，反思解決問題的基本思路,、關(guān)鍵所在,，比較和概括不同方法的共性,、個性，反思他人或自己思路受阻的原因,、錯誤的原因,，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會。這樣,，就能有效地提高學(xué)生的思維能力,、認(rèn)知監(jiān)控能力和進(jìn)一步參與的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步,，也是學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)社會發(fā)展的需要,。如在“三角形的中位線”一課中,，老師可引導(dǎo)學(xué)生：通過今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲!知識,、方法、思路等你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)有效嗎?你有哪些優(yōu)勢和不足你準(zhǔn)備怎么辦,？這些問題有助于提高學(xué)生的概括能力和反思能力,。

靈活調(diào)節(jié)、變式運用,。自主探究,、合作交流、反思?xì)w納是貫穿整個教學(xué)過程的有機(jī)傳動整體,。自主合作反思教學(xué)模式整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),、反思性學(xué)習(xí)三種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論,，它以精心設(shè)計的學(xué)生活動為主軸，以學(xué)生有效地參與教學(xué)全過程為核心,，較好地適應(yīng)了目前課堂教學(xué)改革的需要,，有利于將素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)中,。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇五

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,、合作者,。”隨著基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)步推進(jìn),，素質(zhì)教育向縱深發(fā)展,，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多弊端日漸雖有一定程度的改觀。但從整體看來,，教師的教學(xué)“滿堂灌”,、“一言堂”現(xiàn)象依然較為普遍，方法落后,，以教代學(xué),、以講代學(xué)，以細(xì)代精,，以灌代導(dǎo),。學(xué)生學(xué)習(xí)被動，死記硬背,，主動性差,，缺少對所學(xué)知識的感悟和體驗，學(xué)習(xí)盲目性大,，缺少計劃總結(jié)和反思,。數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”這就要求教師要正確引導(dǎo)和指導(dǎo),，要千方百計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)結(jié)合自己教學(xué)談?wù)勛约赫n堂教學(xué)的幾點心得,。

一、課前做好預(yù)習(xí)與檢查,。

“凡事預(yù)則立,，不預(yù)則廢”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此,，我們要想在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,，課前就要做好預(yù)習(xí)與檢查，使學(xué)生不打無準(zhǔn)備之仗,。預(yù)習(xí)就是教師根據(jù)第二天的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計自學(xué)提綱,，自學(xué)提綱內(nèi)容分為三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)指導(dǎo),、預(yù)習(xí)檢測,。學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生理解本節(jié)課學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)、帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí),。預(yù)習(xí)指導(dǎo)是從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ),、生活實際經(jīng)驗出發(fā)，通過問題串的形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識,。預(yù)習(xí)指導(dǎo)要明確預(yù)習(xí)時間,，即要求學(xué)生在什么時候用多長時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，也就是說要限定預(yù)習(xí)時間,。預(yù)習(xí)檢測就是利用一些簡單的.練習(xí)讓自己檢測自己的預(yù)習(xí)效果,，找到自己預(yù)習(xí)中的不足之處以便和其他學(xué)生進(jìn)行交流。

例如：講解二次根式的混合預(yù)算時,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了二次根式的乘除,、加減運算，對二次根式的混合運算比較感興趣,，但是不太理解,；對學(xué)過的整式的加減乘除混合運算比較熟悉，但是不感興趣,。因此在編寫自學(xué)提綱時我就在新舊知識的連接處設(shè)計自學(xué)提綱,，這樣可以使學(xué)生輕松、自愿,、愉快地學(xué)習(xí)二次根式的混合運算和乘法公式在運算中的應(yīng)用,。

二、教學(xué)中加強(qiáng)交流與展示,。

教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況結(jié)合學(xué)生的需要引導(dǎo)學(xué)生在不同層面上展示與交流,，包括一對一交流指導(dǎo)、組內(nèi)交流或指導(dǎo),、組間交流指導(dǎo),。這樣不僅解決學(xué)生預(yù)習(xí)中不能獨立解決的問題,，暴露學(xué)生預(yù)習(xí)后存在的疑、難和錯等問題,，讓學(xué)生在掌握知識的同時學(xué)會了交流與合作,；而且能使教師的教學(xué)更具有針對性，點撥與提升具有針對性,。

在交流中堅持做到：學(xué)生能自己解決的不交流,、學(xué)生沒有充分思考不交流、學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)自己的思維障礙不交流,、組內(nèi)能解決的不進(jìn)行組間交流,。在展示中堅持做到：展示的參與度要大，要合理將教室內(nèi)的黑板分割,，讓更多的學(xué)生進(jìn)行板演,；要充分暴露學(xué)生預(yù)習(xí)中的錯誤問題、共性問題,，不做表面文章,，不掩飾矛盾；展示后的結(jié)果要及時點評,、及時表揚,。例如：講解二次根式的混合預(yù)算時，我先利用組長檢查匯總學(xué)生的錯誤之處,，上課時讓做錯的學(xué)生進(jìn)行板演,，在板演中暴漏出學(xué)生的錯誤之處，然后組織學(xué)生互相交流找到錯誤的原因并在組長帶領(lǐng)下進(jìn)行更正,，在錯誤的學(xué)生理解之后出示類似問題進(jìn)行板演,，不會的學(xué)生再次展示、交流,，在這個過程中就取得了理想的教學(xué)效,。

三、適時進(jìn)行精讀點撥,。

教師圍繞教學(xué)目標(biāo),，針對學(xué)生預(yù)習(xí)檢查、學(xué)生交流展示中暴露的問題進(jìn)行精講點撥,，引導(dǎo)學(xué)生找出錯因,、更正的道理，引導(dǎo)學(xué)生想,、做,、說，探究解決問題的辦法,，歸納,、上升為經(jīng)驗或方法,，指導(dǎo)運用。這一環(huán)節(jié)既是面向問題,，又是討論問題,；既要解決問題,，又要指點方法,；既面向全體，又分層提高,；既要幫助后進(jìn)生糾正錯誤,，解決疑難問題，又要通過分層訓(xùn)練,，使中等以上學(xué)生得到充分的訓(xùn)練,，使更多的學(xué)生能理解知識。這就要求教師課前備課時對需要點撥的問題進(jìn)行預(yù)設(shè),，把握相關(guān)類問題的解決方法和規(guī)律,；對交流展示時生成的新問題及時分析歸類，引導(dǎo)學(xué)生解決,。在點撥講解中要做到“三講三不講”,。“三講”：核心問題必講,、解題思路數(shù)學(xué)方法必講,、教學(xué)中的疑點難點必講；“三不講”：學(xué)生能自己解決的不講,、通過學(xué)生討論,，教師點撥能解決的不講、講了學(xué)生也不會的不講,。例如：講解二次根式的混合預(yù)算時發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的原因一是計算時思路不清晰,，二是對乘法公式的理解不透徹。我在點撥就重點強(qiáng)調(diào)解題的思路和如何對乘法公式的理解上,，這樣就省時省力,，事半功倍。

四,、做到及時的鞏固檢測,。

每節(jié)課利用10分鐘左右對學(xué)生進(jìn)行檢測，檢測題要典型緊扣當(dāng)堂課的知識點,，要適度和適量,；要低起點，多層次,，有必做題,，有選做題或拓展題,。測試題由當(dāng)堂獨立完成，教師巡視并指點后進(jìn)生學(xué)生完成檢測題,。教師可以組織組長交換檢查批閱,，教師抽取部分后進(jìn)生和中等生進(jìn)行批閱，對批閱結(jié)果及時進(jìn)行總結(jié)對完成較好的和學(xué)習(xí)有突破的學(xué)生進(jìn)行表揚,，讓他們品嘗到成功的喜悅,。通過了解檢測題完成情況為課后輔導(dǎo)和下節(jié)課的教學(xué)提供參考。

總之,，在上述的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，從根本上培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同時在學(xué)生的交流與展示過程中提高了學(xué)生分析問題,、解決問題的能力，適時的進(jìn)行精讀點撥最大限度地利用課堂時間,，真正地讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,，讓課堂完全變成了學(xué)生的課堂。

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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇六

通過數(shù)學(xué)教學(xué)使我深深體會到，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)是把傳承知識作為主要目的,，這種理念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展,，尤其是知識更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,、主動探索的精神,、終身學(xué)習(xí)的愿望要比其獲得有限的知識更有價值。為了,。教法要活,，學(xué)法更要活。適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展,，真正進(jìn)行素質(zhì)教育,，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，我們必須讓教學(xué)活起來要做到這一點,，就需要我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)模式,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，正是配合當(dāng)前落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和飛躍,。新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的數(shù)學(xué)課程體系,。要使該教材真正實施到位,，必須建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會生活,、面向?qū)W生生活實踐,、培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法的實施應(yīng)體現(xiàn)開放式教學(xué),。

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活;教學(xué)中,，應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系,。引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法，運用到生活實踐中;讓學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生在解訣問題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識;鼓勵學(xué)生把生活中碰到的實際問題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決,。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn),，又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。如第二冊“元,、角,、分”的教學(xué)，結(jié)合教材中的實踐活動,，我創(chuàng)設(shè)了“小小百貨商店”的情景：把學(xué)生的文具,、日常生活用品、水果,、小玩具等標(biāo)上價錢,。學(xué)生四人一組進(jìn)行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當(dāng)售貨員,，其他的同學(xué)當(dāng)顧客,，“顧客”要把選中的商品的價錢準(zhǔn)備好再交給“售貨員”，若給的錢數(shù)不對,，其他同學(xué)要指出,，角色要互換。然后,，我拿著一支標(biāo)價9元7角4分,，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢?有幾種不同的付錢方法?同學(xué)們情緒高漲，紛紛說出自己的想法,。這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元,、角、分的知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生實際運用知識的能力,。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇七

一,、認(rèn)真?zhèn)湔n，既備學(xué)生又備教材備教法,。

根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際,，設(shè)計課程教學(xué)，擬定教學(xué)方法,，并對教學(xué)過程中遇到的問題盡可能的預(yù)先考慮到,，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”,，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備,，課后及時對該課作出小結(jié)，寫好教學(xué)后記,，并認(rèn)真整理每一章節(jié)的知識要點,，為學(xué)生歸納成集。

二,、增強(qiáng)上課技能,，提高教學(xué)質(zhì)量。

增強(qiáng)上課技能,，提高教學(xué)質(zhì)量是我們每一名新教師不斷努力的目標(biāo),。我追求課堂講解的清晰化，條理化,，準(zhǔn)確化,，條理化，情感化,，生動化;努力做到知識線索清晰,，層次分明，教學(xué)言簡意賅,，深入淺出,。我認(rèn)為學(xué)生積極參與，教學(xué)才能取得較好的效果,，所以在課堂上我特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性,，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性,，讓學(xué)生學(xué)得輕松,，學(xué)得愉快。師傅在平時的指導(dǎo)中多次強(qiáng)調(diào)讓我一定要注意精講精練,，在課堂上講得盡量少些,，而讓學(xué)生自己動口動手動腦盡量多些;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和接受能力,，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。

三,、虛心向其他老師學(xué)習(xí),，在教學(xué)上做到有疑必問。

在每個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他有經(jīng)驗老師的意見,，學(xué)習(xí)他們的方法,。同時多聽老教師的課，做到邊聽邊學(xué),，給自己不斷充電,，彌補(bǔ)自己在教學(xué)上的不足，并常請備課組長和其他老教師來聽課,，征求他們的意見,，改進(jìn)教學(xué)工作。

四,、認(rèn)真批改作業(yè),、布置作業(yè)有針對性，有層次性,。

作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識鞏固的過程,。為了做到布置作業(yè)有針對性，有層次性,，我常常多方面的搜集資料，對各種輔導(dǎo)資料進(jìn)行篩選,，力求每一次練習(xí)都能讓學(xué)生起到最大的效果,。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真,，并分析,、記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題及時評講,，并針對反映出的情況及時改進(jìn)自己的教學(xué)方法,，做到有的放矢。

五,、做好課后輔導(dǎo)工作,，注意分層教學(xué)。

在課后,，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo),，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端,，同時加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度,。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo),，要提高后進(jìn)生的成績,，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性,，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣,。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù),，也不是一件痛苦的事情,，而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去,。這樣,，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴,、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來,。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上,，再教給他們學(xué)習(xí)的方法,，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作,。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層,，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時,，要特別注意給他們補(bǔ)課,，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補(bǔ)充完整，這樣,，他們就會學(xué)得輕松,，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會隨之增加,。

六,、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。

目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng),，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上,，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng),，把傳授知識,、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來,，在知識層面上注入了思想情感教育的因素,，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

七,、狠抓學(xué)風(fēng),。

在擔(dān)任高一(5)班的教學(xué)工作的同時，我也是高一(10)班的班主任,，學(xué)生比較重視該科,，上課的時候比較認(rèn)真，大部分學(xué)生都能專心聽講,，課后也能認(rèn)真完成作業(yè),。這樣就勢必影響了其他學(xué)科成績的提高。對此,，我狠抓學(xué)風(fēng),，在班級里提倡一種認(rèn)真、求實的學(xué)風(fēng),，追求讓學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn),，。與此同時,，為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,，開展了學(xué)習(xí)競賽活動，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,。而5班雖然沒有做他們的班主任,，但大部分同學(xué)對數(shù)學(xué)都很感興趣，學(xué)習(xí)勁頭也濃,，但有個別同學(xué)考試成績不理想,，了解原因，有些是不感興趣,，我就跟他們講學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高他們的重視程度;有些是沒有努力去學(xué),，我提出批評以后再加以鼓勵,，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時時督促他們,，幫助他們;一些學(xué)生基礎(chǔ)太差,，過分自卑，我就幫助他們找出適合自己的學(xué)習(xí)方法,，分析原因,，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心,，并且要在平時多讀多練,，多問幾個為什么,。同時我也利用課余時間給他們免費輔導(dǎo)。經(jīng)過了這個學(xué)期,，絕大部分的同學(xué)都養(yǎng)成了勤學(xué)苦練的習(xí)慣,，形成了良好的學(xué)風(fēng)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇八

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識,，有實用性的知識,，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性,。高效課堂可以歸納為高效果,、高效率、高效益,。實行高效課堂是給學(xué)生一個自己的舞臺,，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個更美好的未來,。對自己的數(shù)學(xué)教學(xué)有以下幾點反思：

1,、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù),。教學(xué)中及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題,。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體,、明確,，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題,。

2,、教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息。

當(dāng)今的信息社會里,，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息,，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息。

以學(xué)生的自習(xí)課時間和其他時間內(nèi)通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí),、提前預(yù)習(xí),，來提高我們的'課堂效率，導(dǎo)學(xué)案起到非常明顯的作用,。我們的數(shù)學(xué)課堂正是通過：基礎(chǔ)知識填空的完善,、典型例題的學(xué)習(xí)、課堂同步練習(xí)的訓(xùn)練,、幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課,、解決新課中的大部分簡單問題，把以往學(xué)生在課堂上的任務(wù)放在課下課前提前解決,，讓學(xué)生帶著問題聽課,，經(jīng)過這么長時間的的推行,，覺得效率還是不錯得。

力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā),，選擇學(xué)生身邊的,、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī),，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境,、知識背景密切相關(guān)的,，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí),。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇九

教學(xué)價值是在教師完成教學(xué)目標(biāo),，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，教學(xué)意義,、思維培養(yǎng),、陶冶道德情操的升華，是教育教學(xué)的更高境界,。有一句教育格言說得好“教育是一項事業(yè),，需要我們無私的奉獻(xiàn);教育是一門科學(xué)，需要我們刻苦的鉆研;教育是一門藝術(shù),，需要我們不斷的創(chuàng)新,。”反思教學(xué)價值,，就是挖掘該節(jié)課富含的認(rèn)識教育價值,、情感教育價值、行為教育價值,。

要知道每一種數(shù)學(xué)思想都包含著一種人生哲理,，每一種解題方法都豐富著學(xué)生的`價值觀和世界觀，每一點滴的數(shù)學(xué)知識都凈化著學(xué)生的心靈,。只要我們細(xì)心觀察、認(rèn)真分析,、深入思考,、努力拓展，不放過課堂教學(xué)中的蛛絲馬跡,，不放過教材中的一字一句,，我們一定能做到,，我們也一定能做好。如分類討論的思想教學(xué)生辨證地看問題,，函數(shù)的思想教學(xué)生既要注重問題的現(xiàn)象更要認(rèn)識到問題的本質(zhì);數(shù)形結(jié)合的方法教學(xué)生認(rèn)識什么是數(shù)學(xué)美,、怎樣欣賞數(shù)學(xué)美、如何運用數(shù)學(xué)美,，反證法讓學(xué)生認(rèn)識到解決問題不一定要正面出擊,、有時側(cè)面迂回效果更好;數(shù)學(xué)家的成長歷程可以給學(xué)生樹立榜樣、激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí);我國悠久燦爛的數(shù)學(xué)發(fā)展史可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感,，激起同學(xué)們的愛國主義熱情,，從而奮發(fā)讀書獻(xiàn)身祖國的現(xiàn)代化建設(shè)。現(xiàn)代教育不是要教出一群書呆子,，不是要教出一群高分低能兒,，而是要為學(xué)生未來著想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備,。知識是死的,，不知道是可以從書本上學(xué)到，而能力素質(zhì)卻是無形的,、是無法教會的,。一個人的素質(zhì)決定了他的生存能力和發(fā)展前景。歸根結(jié)底,，教學(xué)的價值在已經(jīng)在塑造人,，交給學(xué)生做人的道理，交給學(xué)生科學(xué)的思維方式和自我發(fā)展的基本素質(zhì),，讓他們都成為對社會有用的人,。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇十

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”,。這就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的過程中,，必須同步構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式,。

所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，是指在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù),，經(jīng)歷動手實踐,、自主探索和合作交流的過程，且有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),。

筆者所在的首批國家級課改實驗區(qū)實施課改已近五年,，對于小組合作學(xué)習(xí)，教師們從陌生到好奇,、認(rèn)同,、嘗試,，又從熟悉到困惑、研究,、再實踐,。一些教師在“小組合作學(xué)習(xí)”這一課題里已“破繭而出”，飛向“自由王國”,。然而,，還有些教師仍處于“量”的積累之中，未生成“質(zhì)”的飛躍,。他們對小組合作學(xué)習(xí)的意義把握不準(zhǔn)確,、理解不深刻，對小組合作學(xué)習(xí)的實施技巧運用不到位,、掌控不自如,，存在一些亟待研究和改進(jìn)的問題。為此,，作為教研員,，筆者近來聽課后都要與老師們就這些問題進(jìn)行探討和交流、進(jìn)行合作研究和共同反思,。

（一）,、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的“表現(xiàn)”

1．任教低年級數(shù)學(xué)的劉老師的訴說：

“小組合作學(xué)習(xí)說起來容易，做起來可難了,，多次嘗試都不能取得理想的效果,。”

“首先,，學(xué)生間的合作不夠和諧,。我將全班分成15個4人一組的合作小組，每組都有推選的或指定的組長,。我要求組長督促組員輪流發(fā)言,，針對問題一起思考想法解決，細(xì)心傾聽和熱心幫助別人發(fā)言,，使小組學(xué)習(xí)在互幫共學(xué),、和諧發(fā)展中進(jìn)行。但是孩子們做起來就不一樣了,，經(jīng)常會出現(xiàn)不友好,、不傾聽、不分享的現(xiàn)象,。全班有5個小組出現(xiàn)這種情況,，合作學(xué)習(xí)就不能順利開展了。”

“其次,，班級人數(shù)過多指導(dǎo)困難。我班共有60名學(xué)生,，編為15個學(xué)習(xí)小組,，一節(jié)課合作學(xué)習(xí)的時間少則5分鐘，最多12分鐘,。在我深入到一個組指導(dǎo)時,，其他沒幾個組在繼續(xù)進(jìn)行，每次指導(dǎo)3組就得‘收兵’了,。從學(xué)生的課桌上慢慢直起腰,，我已滿頭大汗、口干舌燥,，無奈地望望班里的學(xué)生,，除了剛被指導(dǎo)的那個小組的學(xué)生在看著我外，其他小組學(xué)生都各忙各的,，好不盡興,。”

2．任教中年級數(shù)學(xué)的張老師的訴說：

“知道合作學(xué)習(xí)很重要,，想多嘗試,，讓學(xué)生從中受益，使師生雙方都喜歡它,，可往往事與愿違,，當(dāng)我提出針對一個問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，教室里便一片嗡嗡聲,?！?/p>

“一是愛說的使勁說，不說的始終不說,。有的組只有一人在發(fā)言,，其他人默默地聽，產(chǎn)生不了碰撞交流的效果,?！?/p>

“二是各說各的，不聽他人說,。有的組亂哄哄的你一言我一語,，不會傾聽別人的意見，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的,?！?/p>

“三是說著說著就跑題。有的組圍繞主題說不了一會兒就跑到題外，借機(jī)扯閑話,，到小組代表匯報發(fā)言時,，吱吱唔唔、結(jié)結(jié)巴巴,，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間,。”

“四是聽著聽著就霸權(quán),。當(dāng)一位同學(xué)說出自己的觀點后,，語言霸權(quán)者馬上予以反駁，直到那位同學(xué)無話可說為止,，甚至當(dāng)別人的意見與自己的意見不一致時,，惡語相加，不會協(xié)調(diào),，于是告狀聲四起,，破壞了課堂的學(xué)習(xí)氛圍?！?/p>

（二）,、小組合作學(xué)習(xí)中教師的“表現(xiàn)”

筆者多次聽課時的觀察：

1．準(zhǔn)備不充分，流于形式,。

教師對小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不充分,，表現(xiàn)有兩方面。一方面是思想上準(zhǔn)備不充分,，沒有很好地理解《課標(biāo)》精神,、分析教學(xué)內(nèi)容，沒有合理地預(yù)設(shè)合作的契機(jī),、安排合作的環(huán)節(jié),；另一方面是操作上準(zhǔn)備不充分，沒有異質(zhì)分組,，沒有為討論類合作學(xué)習(xí)設(shè)計合適的討論題,，沒有為操作類合作學(xué)習(xí)提供充分的足夠數(shù)量和品種的學(xué)具，包括記錄合作學(xué)習(xí)過程和成果的報告單,、記錄表等,。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學(xué)生4-6人圍而坐之,、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學(xué)習(xí)了,，似乎兩三次這樣的合作學(xué)習(xí)就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧,、熙熙攘攘,，實際上學(xué)生或茫然無收獲,，或爭吵偏主題，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式,。

2．要求不到位,，作而不合。

教師對小組合作學(xué)習(xí)的要求不到位,，表現(xiàn)有兩種,。一種沒明確宣布要求，一種沒及時宣布要求,。學(xué)生對“合作些什么？”“怎樣進(jìn)行合作,？”“我在合作時做些什么,？”以及時間限制、競爭條件,、展示準(zhǔn)備,、匯報要求等不明不白、不問不聽,，加上獨生子女普遍缺乏合作的意識和能力,，于是各“作”各的，你不想與我“合”,，我不愿與你“合”,，使小組合作學(xué)習(xí)作而不合。

3．時間不充足,，合而無質(zhì),。

4．指導(dǎo)不及時，合作無果,。

5．評價不到位,，合作低效。

（一）,、老師們的思考和對策,。

1．任教中年級數(shù)學(xué)的張老師的思考：

“小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了教學(xué)民主，給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機(jī)會,。但是‘合作’也必須建立在學(xué)生個體‘需要’的基礎(chǔ)之上,，只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要,，開展小組合作學(xué)習(xí)才有價值,。”

“作為教師要對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計和實施,，要對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入,。從學(xué)生分析,、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇,、教學(xué)過程展開,、科學(xué)評價運用等全程把握。合作過程既提倡小組的‘共學(xué)’,，又鼓勵學(xué)生的獨立見解,，教師既不能干預(yù)過多，又要提供有效指導(dǎo),。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控的職責(zé),?！?/p>

2．任教低年級數(shù)學(xué)的劉老師的對策：

“在低年級學(xué)生中開展小組合作學(xué)習(xí)，還真要動一番腦子,，他們本身自我管理能力差,，還沒有形成合作的意識和能力，要慢慢來,，要從頭教,。低年級的學(xué)生喜歡看表演，我就以表演的形式做了示范,?！?/p>

“我邀請3位學(xué)生走上講臺，4人圍坐講桌四周,。我說：我們4個人就是一個合作學(xué)習(xí)小組,，老師來當(dāng)組長，我們一起學(xué)習(xí),，請其他組的同學(xué)認(rèn)真看,，一會兒評一評我們學(xué)習(xí)得好不好，開始,！”

“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)1個學(xué)生一直沒說話,，她平時就不愛說話，我就對她說：于娜,，你是不是有更好的想法,？怎么想就怎么說，說得好我們聽你的,，說得不好我們幫你,，來！試試吧,！于娜抬頭看了看大家,，終于開口了,。”

“小組合作學(xué)習(xí)模擬快結(jié)束了,，我對全班同學(xué)說：現(xiàn)在請大家評一評我們4個人學(xué)習(xí)得好不好,？各小組都動起來了，有的還在交頭接耳,，有的已經(jīng)發(fā)表評論了,。”

“二組組長說：剛才你們一起學(xué)習(xí)得很愉快,！”

“五組組長說：伍維松遇到了困難,，大家都幫他想辦法，這點很好,?！?/p>

“一聽組長這么說，我趕緊因勢利導(dǎo)：是啊,，集體的智慧和力量就是大，以后在學(xué)習(xí)上還會遇到很多困難,，等待我們用集體的力量去想辦法,、去解決?？磥硇〗M合作學(xué)習(xí)確實很重要,，大家想想對不對？請繼續(xù)評一評,?！?/p>

“三組組長說：老師，我還發(fā)現(xiàn)你們小組四個人都說過話了,，不像我們組,，李玫不敢說話，我們要她說她就是不說,，王碩要搶學(xué)具,，我們勸也勸不好?！?/p>

“我又深入引導(dǎo)：看來你很想讓李玫參與到小組活動中,，很想把合作學(xué)習(xí)搞好，對李玫和王碩,，我們應(yīng)該幫助他們,，就像我們?nèi)齻€人幫助于娜一樣，尤其是組長更應(yīng)該帶頭這樣做,，相信他們會和你們一起好好學(xué)習(xí)的,。其實,，老師剛才要大家看一看、評一評我和3位同學(xué)合作學(xué)習(xí),，就是要大家認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)時一定要互相信任,、互相幫助,、不能爭搶,、不能吵鬧,，有什么想法盡管說出來,，大家一起討論,。今后的小組學(xué)習(xí)我們就這樣做,，能做到嗎,？”

“能,！聲音洪亮極了,?！?/p>

“對于那些與眾不同的孩子，像伍維松啊于娜啊,，當(dāng)他們有了一個可以歸屬可以信賴的學(xué)習(xí)與合作的小組,，學(xué)習(xí)的需求可以及時在組內(nèi)得到滿足，減少了班級群體的壓力,，也間接解決了課堂上時間不夠用的問題,。而那些較為出色的孩子則在學(xué)習(xí)活動中懂得了幫助別人，更明白了‘一花獨放不是春,，百花齊放春滿園’的道理,，孩子們的學(xué)習(xí)心理更趨健康?！?/p>

3.任教中年級數(shù)學(xué)的葉老師的心聲：

“聽了她倆說的,，反思平時做的，我想到了小組評價的重要性,。其實,，我們一直在講要重視孩子們的發(fā)展性評價、全程評價,，而小組評價就是其中非常重要的一環(huán),。那些希望能在全體同學(xué)面前發(fā)言而展現(xiàn)自己的孩子，便會將眼光內(nèi)投,，提高自己在組內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量,，以期得到小組的良好評價。如果做到了這一點,，教學(xué)效率也好,，因材施教也罷，在大班額的集體中,，都將得到良好的發(fā)展與體現(xiàn),?！?/p>

“小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學(xué)活動中的人文主義精神與思想,，將孩子們置身于一個新的,、自主的學(xué)習(xí)天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位,，學(xué)習(xí)與評價掌握在了他們自己手中,，自主學(xué)習(xí)、自我教育在這一刻生動起來,，為他們的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。”

（二）,、筆者與老師們的反思和共識,。

1．分組，應(yīng)該合理,。

教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時,，要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配,，即異質(zhì)分組,。由于每個組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性,，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則----組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì),。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能,，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

實踐證明,，同質(zhì)分組弊多利少,，它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過度自卑的心理，而異質(zhì)分組可以讓學(xué)生懂得,，每一個人都有長處和不足,，人的智能、個性,、才干是多樣的,，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成效,。

合作小組的人數(shù),，我們建議4-6人，根據(jù)大班教學(xué)的實際,，7-8人也未嘗不可,。一般來說,，2人配對、4人相鄰合作學(xué)習(xí),，對學(xué)習(xí)場地的變化要求不是很高,，較容易實現(xiàn)。

2．分工,，為了合作,。

教師在啟動小組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)內(nèi)容合理分工,、明確分工,。沒有規(guī)則、沒有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場”,，嘈雜無序,，合作難以見效，教師難以駕馭,，活動難以正常進(jìn)行,。有的小組中的學(xué)生，對合作只有淺層次的理解,，在他們印象中,，“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”,，因而,，在小組活動中，合理分工,、明確分工尤為重要,。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù),，每個成員,、每個角色都不可或缺，不能替代,，相互依賴,、相輔相成，才能促進(jìn)合作,，分中有合,、合中有分才是有效合作。

當(dāng)各小組在匯報階段,，以不同的方式,、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評價和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工,、一種合作依賴,。

3．交往，需要互動,。

教師在合作學(xué)習(xí)的各個階段,，要針對學(xué)生只“交”不“往”或“不互”“不動”、只有合作學(xué)習(xí)的“形”而沒有合作學(xué)習(xí)的“神”的現(xiàn)象,，給予必要的指導(dǎo)和幫助,。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往,，是一種信息互動,。教師通過與學(xué)生的主動交往，掌控了小組活動的進(jìn)程,。學(xué)生通過與教師的主動交往,，增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時間與開放的研究空間里,，在師生互動,、生生互動的過程中，互相切磋,，共同提高,，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達(dá)到知識,、技能,、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪,。小組在合作學(xué)習(xí),、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓,、互相學(xué)習(xí)、互相激勵,、互相幫助等良好的研究氛圍,。

合作學(xué)習(xí)可以是多邊互動的，合作學(xué)習(xí)的互動方式可以是多向的,，交往對象也可以是多維的,。

4．教師，明確角色,。

教師在合作學(xué)習(xí)的整個過程,，要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”,、“交往的對象”,。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學(xué)生,，并不意味著教師無所事事，相反,，教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé),。因為在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生,，這些問題要得到及時的解決,，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經(jīng)驗,，在知識結(jié)構(gòu),、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面,，某些時候比起學(xué)生來具有一定的前瞻性,。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分,。

“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”包含“知識的引領(lǐng)”和“活動的組織”兩個方面,。前者即給小組分好工或指導(dǎo)小組分好工，協(xié)調(diào)好各小組之間的關(guān)系,，維持和促進(jìn)小組研究活動能夠持續(xù)進(jìn)行,。后者即啟發(fā)和點撥每個小組都根據(jù)自己的需要選擇一個研究課題或研究方式，指導(dǎo)和幫助每個學(xué)生提出有價值的問題或?qū)ふ医鉀Q的途徑,。合理的活動時間安排,、有效的競爭激勵機(jī)制、具有參考價值的合作程序,，都是保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ),。

“合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行研究或參與研究，并向?qū)W生展示研究結(jié)果,。學(xué)生見此定會驚訝,，驚訝于老師的介入，那樣悄然無聲,、水波不驚,，驚訝于老師的技能，那樣超凡脫俗,、爐火純青,。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴,，師生分享交流研究的成果,，不知不覺中對問題的認(rèn)識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。學(xué)生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會像一名學(xué)生那樣去完成一項研究任務(wù),？他們隨之而來的肯定是興奮是激動,。學(xué)習(xí)路上多了老師這名特殊伙伴的陪同，他們不再寂寞,，不再無助,，也不再灰心。這時的老師與其說是一名伙伴,，不如說是一股力量,，給了他們不竭的研究動力，伴隨著他們走向成功,。

“交往的對象”包含學(xué)習(xí)上的交往對象和情感上的交往對象,。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展,。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué),、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛,、情感交流和心理溝通的過程,。研究性學(xué)習(xí)更把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境，使人與人之間的交流在更加開闊的時空中進(jìn)行,，人際交往就更具多維性和互動性,。學(xué)生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往,，教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個重要對象,。而且對學(xué)生來說，研究之初,，他們需要得到指導(dǎo),。研究之中，他們需要得到幫助,，遇到阻礙或困難時,，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時,，他們需要肯定和欣賞,。學(xué)生與教師的交往溝通，已不限于認(rèn)知領(lǐng)域,，早已擴(kuò)展到情感,、態(tài)度,、技能的范圍,。

5．評價，指向過程。

教師在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束時,，要根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況,，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言,、眼神,、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價、表示欣賞,，用紙質(zhì)的小星星,、小紅花等物品進(jìn)行獎勵、表示肯定,。

教師對小組合作學(xué)習(xí)的適時適度的評價,，突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評價模式，呈現(xiàn)出多維交叉,、有機(jī)融合的特點,。從評價方式看，有學(xué)生評價和教師評價,，在每一小組匯報后,，既有學(xué)生“評委”發(fā)表意見，又有教師即興點評,。從評價內(nèi)容看,，有過程性評價和終結(jié)性評價，以過程評價為主,。在肯定,、欣賞、激勵,、引導(dǎo)中,，學(xué)生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤,，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望,，不僅出色完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響,。

綜上可見,，實驗區(qū)的不少教師已經(jīng)學(xué)會從理論的高度、理性的角度重新認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的涵義,，已經(jīng)學(xué)會從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律來反思合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,，來尋找解決問題的良策。

在課改實驗深化的進(jìn)程中,，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí),、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式,，成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個重要策略。經(jīng)過教師們的不斷反思,、不斷改進(jìn),，合作學(xué)習(xí)將變得更加有效、更加成熟,，數(shù)學(xué)課堂也將變得更加鮮活,、更加生動。

1．楊九俊主編《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》,，教育科學(xué)出版社,，20xx年6月版。

2．張行濤,、李玉平著《走進(jìn)校本教研》,，開明出版社，20xx年11月版,。

陳瑛,，女，1956年出生,，大專學(xué)歷,，小學(xué)高級教師。現(xiàn)任安徽省蕪湖市鏡湖區(qū)教育局教研室主任,、教科所所長,、數(shù)學(xué)教研員，從事數(shù)學(xué)教研工作十年,。已在國家級刊物發(fā)表教育教學(xué)論文5篇,，獲省級市級一、二等獎?wù)撐?篇,。20xx年以來,，領(lǐng)銜國家級課改實驗課題子課題的實驗；參與編寫正式出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新論》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例》兩書,，撰寫其中書稿6萬余字,；在市、區(qū)作各類講座14次,，各類培訓(xùn)50多課時,，聽課指導(dǎo)近千節(jié)，指導(dǎo)幾十節(jié)課在國家級,、省級,、市級成功教學(xué)或制成光盤公開發(fā)行，指導(dǎo)12篇優(yōu)秀教案分別被人教社出版的1-4年級各冊數(shù)學(xué)《新課標(biāo)教案》選用,，指導(dǎo)十幾位教師及青年教研員的論文在國家級獲獎和發(fā)表,。20xx年被評為全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會先進(jìn)工作者,，20xx年被評為蕪湖市課改實驗先進(jìn)個人，為首批國家級課改實驗區(qū)的基層實驗工作做出了突出貢獻(xiàn),。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇十一

這節(jié)課是讓學(xué)生掌握利用2—5的乘法口訣來求商的方法，這即是一個教學(xué)重點,，也是一個教學(xué)難點,。而我卻沒有很好地完成這一教學(xué)任務(wù)。

在教這一課時,，我遇到了這樣一個問題,，比如，20元錢買文具盒,，一個文具盒4元,，可以買幾個?孩子們會異口同聲地回答買5個。但一讓他們列式,，很多學(xué)生寫成20÷5=4,。我領(lǐng)著孩子們分析了題里的數(shù)量關(guān)系，讓孩子們明確每個數(shù)字所表示的含義,，但是在做時還是錯,。

下課后，反思自己的教學(xué)行為,，我認(rèn)為學(xué)生掌握不好的原因在于教師,，教師在幫助學(xué)生理解乘除法之間的關(guān)系時，分析的'不夠到位,，怎樣利用口訣求商的問題解決的不夠好,。這道題就應(yīng)該這樣解決：當(dāng)學(xué)生說出可以買5個時，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論,，5是哪來的?為什么等于5?然后全班匯報,，教師及時總結(jié)，在孩子們的腦海中,，留下深刻的印象,，接著再出一道類似的問題，讓學(xué)生分析,，使學(xué)生真正明確乘除法之間的關(guān)系,。