作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學,，借助教案可以讓教學工作更科學化,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

人教版四年級數(shù)學教案篇一

師：這兩個問題很有價值,，那么它們到底是不是角?先討論第1個問題，請大家談談己的觀點,。

生1：我認為不是角,，因這里是平平的，不尖了,。

生2：我也認為不是角,，因為它看上去好是一條直線。

生3：我反駁他們的意見,，請問兩位同學,，角是怎樣形成的?

生2：角是由一點引出的兩條射線組成的圖形。

生1：一條射線繞著它的端點旋轉就形成不同的角,。

生3：那么這個圖形不是這樣旋轉而成的?那怎么就不是角了呢?

師：你們?yōu)開的發(fā)言好不好?

生：好!

師：你們說好,，不具體，好在那里?

生4：他能夠運用已經(jīng)學過的知識,，尤其是運用數(shù)學概念來分析,、判斷遇到的問。

師：他能自覺運用已經(jīng)學過的角的定義來解決今天的問題,，就是好!

生5：我還有理由說明它是角,，我們剛剛學過量角器，我認為這個角是180度,，大家請看,，量角器上這個180度的角就是這樣的。

師：你也朝這方面努力了,，還有沒有其他意見?(生搖頭)對呀!面對“新生事物”,，我們應該仔細分析，小心別,，不要因為人家長得比較特殊就拒之門外,。

那么，是角嗎?認為是角的請舉手,。(大多數(shù)同學舉手)認為不是角的請舉手(有四五個人舉手)好,，請大家談談自己的想法,。

生1：我認為是，從剛才的討論中我發(fā)現(xiàn)這個圖形也是一條射線繞著它的端點旋轉形成的,，而且是旋轉了一周,，所以，我認為是角,。

生2：從定義出發(fā)判斷是對的,，但還是有點疑問，角是由一點引出的兩條射線組成的圖形,，而這里只有一條射線,，怎么是角呢?(生1撓頭思考)。

生3：我補充,，因為這兩條射線重合了,，其實是有兩條射線的。(很多學生點頭),。

生2：喔,，我明白了!

(教師肯定同學們的意見，并將這兩個角貼到黑板上,。),。

師：看著這么多的角，(生在下面竊竊私語)們在下面議論點什么?

生1：我們是在議論這么多各種各樣的角,，看著有點眼花,。

師：很亂?你現(xiàn)在最想干的是什么?

生1：我最想把它們進行分類。

生2：我還想知道每個角的名,、度數(shù)。

師：今天我們就通過角的分類來進一步解這些角,。(教師板書課題：角的分類)觀察一下,，怎么分類?(學生陷入沉思)。

師：我們每個人的信封中都有像這樣的9個角,，大家動手,，按自己的想法進行角的分類。

教師觀察分類情況,。

b：(部分學生分成5類)將三個特殊角分為三類,，再將銳角放一類，鈍角放一類;,。

c：個別生將角從小到大排列,，不知如何分類。

師：請a種分類的同學板演,，并說明分類想法,。

生1：我認為這幾個角比較特殊,，放在一起，還有的這些角比直角小,，歸一類,，比90度大的也歸一類。

師：剛才老師觀察了一下大家的分類情況,，發(fā)現(xiàn)大家都對這幾個特殊角特感興趣,，這樣吧，我們先來研究這幾個特殊角吧,。教師把三個特殊角移至黑板上方：

師：對這幾個特殊角,，你已經(jīng)有了哪些了解?

生1：我知道他的名稱：直角、平角,、周角,，我還知道直角90度，平角180度,，周角360度,。(同時教師板書)。

板書：直角平角周角,。

1直角=90°1平角=180°1周角=360°,。

師：知道的還真不少呢，誰還有補充?

生2：我還知道他們之間的關系,，平角是直角的兩倍,，周角是平角的兩倍。

生響亮地回答：直角,、平角,、周角。

生1：兩個直角加等于一個平角的度數(shù),，兩個平角相加等于一個周角的度數(shù),。

生2：平角的度數(shù)是直角的兩倍，周角的度數(shù)是平角的兩倍,。

生3：周角的一半是平角,，平角的一半是直角。

師：哎呀!你們的語言真豐富啊!剩下來的這些角你準備怎樣分?放在這個方框中哪個位置比較合適?為什么?先獨立思考,，再小組交流,。

交流情況反饋：

學生1上臺演示：將銳角放在直角下面，將鈍角放在平角下面,。

師：(指著直角銳角一列)這些角叫什么?

生1：(撓頭)錯了,，這些角不是90度，不能放在一起。(思考),。

生2：將銳角放在直角左邊，鈍角放在直角右邊,。這些(指銳角)比直角小,，放在左面，這些角(指鈍角)比直角大，放在右面。

師：他分得好嗎?

生：好!

生3：我知道他好在哪里了,，他是從小到大排列的，很講究次序。

生4：(一個迫不及待的聲音)老師我還知道，比直角小的角叫銳角，比角大的角叫鈍角,。(師根據(jù)學生回答板書),。

師：關于鈍角,、銳角還有什么補充嗎?

生3：我有補充,，鈍角還要比180度小。

師：(指著上表格)通過同們的介紹和我的觀察,，我也發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律：直角,、平角、周角每種角只有一個,，而銳角,、鈍角每種角只有三個。

(有的學生不假思索地馬上點頭,，大部分同學沉思片刻后叫起來：“不對,、不對，不止三個,?！?,。

生異口同聲：比直角小,。

生1：(一個興奮的聲音叫起來)銳角一共有89個!

生2：對呀!從1度數(shù)到89度，正好是89個,。

(看表情，全班學都同意這個觀點,。此時,，教師一聲不吭，保持著沉默,。課堂一下子沉下來,。同學們反而認真思起來，過了一會兒---),。

生1：我認為有無數(shù)個,，我是這樣想的，厘米下面可以分成毫米,，毫米下面還可以分成微米,，微米下面還可以分成納米,。所以我認為1度還可以分，如0.1度,、0.2度……(生點頭同意),。

生2：老師，也可以把一度的角對半分,，(師借助畫圖演示將一度角平均分成兩份)再把一半對分。

：再可以分一半的一半,，一半的一半,，這樣分下去看不清了，怎么辦?

生3：可以用放大鏡,，放大鏡不行了,，用顯微鏡，顯微不行了用電子顯微鏡……,。

生：老師會讓我們先擺一個鈍角,，再擺一個盡可能小的鈍角，但是最小要比直角大,，再擺一個盡可能大的鈍角,，但是，要比平角小,，我認為鈍角也有無數(shù)個,。

師：今天這節(jié)課你感受最深的是什么?

生1：銳角、鈍角有無數(shù)個,。

生2：剛開始看到黑板下面那么多各種各樣的角,，都暈了，現(xiàn)在清清楚楚,、明明白白,。

師：這要感謝誰呀?

生分類!

師：角的分類上完了，你還有問題嗎?

生2：比角還小的角有嗎?

生3：比周角大的角還有嗎?

師：你們的問題給老師一個啟發(fā),，既然比銳角小的角,，比周角大的角都是一個未知領域，我們就應秉著科學的態(tài)度,，不能給它框死,。(擦去上面表格中左右邊線)知識無限延伸，像大海,，我們所學的只是大海里的一滴水,，真是學無止境。

師：同學們這種敢于質疑的態(tài)度真讓我感動,，關于角的學問多著呢!若感興趣,，下課還可以討論,，也可上網(wǎng)收集有關資料。

(同學們帶著問題走進課堂,，帶著更多的問題走出課堂,，走向更廣闊的空間。),。

這節(jié)課的教學與以往相比,，我作了“三個改變”、“一個突出”,。

“角的分類”是九年制義務教育課本四年級第一學期的教學內(nèi)容,，原課題為“角的和差”?？紤]到本課的重點是知道周角,、平角、直角的度數(shù)和銳角,、鈍角的度數(shù)范圍,，能識別這角。通過對角的分類,，能準確地認識直角,、平角、周角,、銳角,、鈍角，故改名為“角的分類”,。同時也考慮到分類這一現(xiàn)象生活中到處可見,，把學習建立在學生原有的生活和經(jīng)驗基礎上，讓數(shù)學帶上生活味,，能讓學生有事可想,，有話可說，能充分調動學生的積極性,、主動性,。同時又滲透了一種分類的思想。

教學設計說明,。

這節(jié)課的教學與以往相比,，我作了“三個改變”、“一個突出”,。

“角的分類”是九年制義務教育課本四年級第一學期的學內(nèi)容,，原課題為“角的和差”。考慮到本課的重點是知道周角,、平角,、直角的度數(shù)和銳角、鈍角的度數(shù)范圍,，能識別這些角,。通對角的分類，能準確地認識直角,、平角,、周角、銳角,、鈍角,，故改名為“角的分類”。同時也考慮到分類這一現(xiàn)象生活中到處可見,，把學習建立在學生原有的生活和經(jīng)驗基礎上，讓數(shù)學帶上活味,，能讓學生有事可想,，有話可說，能充分調動學生的積極性,、主動性,。同時又滲透了一種分類的思想。

“角的分類”一課改變了書本上角的認識順序(先認識周角,，再介紹平角,、直角)。本課遵循學生的認知規(guī)律,，學生原有對角認識基礎上,，呈現(xiàn)銳角、鈍角,、直角,、平角、周角等圖形,。在分類思想的指導下,，三個特殊角同時出現(xiàn)，形成了一個知識模塊,，通過模糊的一問：你們對這些角已經(jīng)有了哪些了解?又形成了問題模塊,。為學生的思維提供了時間和空間，讓學生在這一模塊中如魚得水,，充分展示和發(fā)展他們的思維與語言達能力,。

“角的分類”一改傳統(tǒng)課中學生沒帶問題走進課堂，不帶問題走出課堂的狀況,。如課一開始,，就讓學生帶著問題開始學習：一條射線繞著它的端點轉和位成一直線時,，旋轉一周時，是否是角?課的最后利用空白藝術,，勾起學生提問的欲望,，增強問題意識。學生經(jīng)過學習討論得出了角的分類表,，在這張表中兩邊都空著,，在周角與平角之間也空著，空白之處最能引起人的遐想,，而且能夠強烈地激發(fā)學生的好奇心,，產(chǎn)生問題。這時學生都按捺不住好奇提出疑問,，讓學生帶著問題走出課堂,，走向更廣闊的空間。

“角的分類”一課利用學生的認知沖突創(chuàng)設情境,，突出讓學生在思辨中加深對知識的理解,。如：學生已經(jīng)認識了角，也認識了動態(tài)的角但平角,、周角的出現(xiàn)還是與學生原有的認知,、經(jīng)驗相沖突的。又如：認識銳角,、鈍角的個數(shù)是無數(shù)個又與學生現(xiàn)的知識(數(shù)的學習局限在整數(shù)范圍)相沖突,。教師緊緊抓住這些“沖突”要素，使學生的思維形成相互碰撞,，使整個過程成為認真思辨,、積極探究和自我建構的過程，成為情感體驗的過程,。

人教版四年級數(shù)學教案篇二

1,、改變教學思想。

具有新觀念,、新思想,、新體驗。改變原有的老師講,、學生學的思想觀念,，實施互動學習（師生合作、生生合作,、生網(wǎng)合作等）,，自主探究，老師給營造一個寬松、合諧,，充滿愛,、民主、喜悅的學習氛圍,。由學生自主合作去探究,、研討，老師作好參謀,，當好后勤,，作學生的服務員。

2,、注重生活與數(shù)學的密切聯(lián)系,。

重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學，教學要考慮學生的身心發(fā)展特點,，結合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識設計富有情趣的習題,，使他們有更多的機會從生活中學習數(shù)學和理解數(shù)學。重視數(shù)學知識的課外延伸,，加強數(shù)學知識的實用性和開放性,。在教學長方形和正方形的面積，正歸一和反歸一等應用題時,，結合生活實例，使所要學習的數(shù)學問題具體化,、形象化,，激發(fā)學生求知的內(nèi)驅力。

3,、注意教學的開放性,，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

學生是學習活動的主體,，在數(shù)學教學中,，教師要根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，適當設計一些開放性問題,，給學生提供自主探索的機會,。

4、面向全體,、全面提高學生的整體素質,。

（1）、加強基礎訓練,，在計算方面,，重點是要加強口算訓練，。在應用題方面,，要重視一步計算應用題的練習,。在練習中必須重視應用題結構的訓練，如根據(jù)條件補充問題,、根據(jù)問題補充條件等,，這種題目要經(jīng)常訓練，它對于提高學生分析數(shù)量關系的能力是大有裨益的,。

（2）,、實施分層教學，彈性教學,，針對學生的不同特點,，不同的接受能力，采取不同的方法,，布臵不同的作業(yè),，注意因材施教，力求“下要保底,，上不封頂”即下要保義務教育的共同要求,，上要引導興趣濃厚，學有余力的學生進一步發(fā)展,。把共同要求和發(fā)展個性結合起來,。

（3）、重視學生的課時目標過關和單元素質過關,，作業(yè)嚴把關,，加強信息交流，及時反饋,，增強教學的針對性,。

5、結合多媒體教學,。

在課堂教學中,，利用計算機對文字、圖象,、聲音,、動畫等信息進行處理，形成聲,、像,、圖、文并茂的多媒體教學系統(tǒng),，進行視,、聽,、觸、想等多種方式的形象教學,；改革課堂問答方式,，實施參與性教學。

人教版四年級數(shù)學教案篇三

本節(jié)課是九年制義務教育課本四年級第二學期第四單元的內(nèi)容,。小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律是學習小數(shù)乘法和除法的基礎,，也是進行單位換算的重要手段。它是小數(shù)的另一性質,，它與前面所學的小數(shù)性質不同,，主要是研究小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小，是學習小數(shù)知識的重要內(nèi)容,。為了突破難點,，我選擇了金箍棒的變化這一情境展開教學，有助于學生由感性到理性,、由具體到抽象,、再由抽象到具體的思考和理解問題。同時以完整的,、學生熟悉的,、又非常感興趣的情境貫穿整節(jié)課，充分調動學生學習的積極性和參與的熱情,，自主探究規(guī)律,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，更重要的是應用規(guī)律解決問題,，因為這一變化規(guī)律不僅是小數(shù)乘除法計算的根據(jù)，也是單位名稱換算的重要基礎,。

人教版四年級數(shù)學教案篇四

在日常生活中，我們經(jīng)常要對一些數(shù)據(jù)進行整理和統(tǒng)計,，便于我們發(fā)現(xiàn)問題,，改善我們的生活。今天我們來復習關于統(tǒng)計的有關知識,。

二,、復習回顧。

1.在本冊教材中,，我們學習了用哪一種統(tǒng)計圖進行統(tǒng)計？（條形統(tǒng)計圖）,。

2.我們一般怎樣畫條形統(tǒng)計圖？

學生獨立思考,，組內(nèi)交流。

教師小結：（1）根據(jù)圖紙的大小,，畫出兩條相互垂直的射線。

（2）在水平射線上,，適當分配條形的位置,，確定直條的寬度和間隔。

（3）在與水平射線垂直的射線上根據(jù)數(shù)據(jù)大小的具體情況,，確定一個長度單位表示的數(shù)量的多少。

（4）根據(jù)數(shù)據(jù)的大小畫出長短不同的直條,，并標注數(shù)量,。

3.畫條形統(tǒng)計圖時，我們要注意什么,？

指名學生回答,，其余學生可以補充。

教師強調：（1）同一條線上所畫的間隔必須保持一致,，直條的寬窄必須相同,。

（2）一個長度單位表示數(shù)量的多少要根據(jù)具體情況而定。

4.我們怎樣對條形統(tǒng)計圖進行簡單的分析,？

學生獨立思考,，組內(nèi)交流，指名學生匯報,，集體訂正,。

三、實踐應用,。

1.完成教材第111頁第4題,。

（1）組織學生看圖，理解題意,，在教材上獨立完成條形統(tǒng)計圖,，同桌間相互交流。

（2）指名學生上臺板演第（1）題的算法,，其余學生練習,，集體訂正。

（3）學生獨立完成第（2）題,，教師指名匯報,，并要求說說做題的方法,，集體交流并訂正。

（4）你還能提出什么數(shù)學問題并解答,。

組織學生討論,、交流，提出問題并解答,。

2.完成教材練習二十一第114頁第12題,。

（1）學生獨立完成統(tǒng)計圖的繪制，組內(nèi)交流并訂正,。

（2）指名學生口答第（1）題,，集體訂正。

（3）指名學生板演第（2）題的算法,，其余學生練習,，師生共同訂正。

四,、課堂小結,。

通過這節(jié)課的復習，大家對條形統(tǒng)計圖又有了哪些新的了解,？

人教版四年級數(shù)學教案篇五

1,、學生理解平行四邊形和梯形的概念及特征。

2,、使學生了解學過的所有四邊形之間的關系,，并會用集合圖表示。

3,、通過操作活動,，使學生經(jīng)歷認識平行四邊形和梯形的全過程，掌握它們的特征,。

4,、通過活動，讓學生從中感受到學習的樂趣,，體會到成功的喜悅,，從而提高學習的興趣。

人教版四年級數(shù)學教案篇六

1,、幫助師徒四人闖過數(shù)學王國的關卡,。

2,、幫助小豬快餐店解決困難,。

快餐店價格中的小數(shù)點向左移動一位，讓價位變低,。

(設計意圖：多層次練習,，是加強對新規(guī)律的鞏固和運用,，達到活學活用，并有意識地讓學生有形象方法記住小數(shù)點向右移,，原數(shù)變大,，小數(shù)點向左移，原數(shù)變小,，加強記憶效果,，并利用所學新知解決實際問題。),。

人教版四年級數(shù)學教案篇七

這是我校創(chuàng)新教學改革示范課,，得到了一致地好評，關于這個案例我們可以思考下面幾個問題：

3.為什么這節(jié)課改示范課中學生能全員參與,、全神貫注呢,？

回顧這節(jié)課，這節(jié)課最大的亮點是巧用知識遷移,，學生自主建構認知,。知識遷移屬于心理學范疇，它指的是先前的學習對以后的學習所產(chǎn)生的影響,。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、由舊知識向新知識的遷移。

我們在教學中要注意讓學生牢固掌握已學的知識,，并用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識,，即用已知來探討未知,。本節(jié)課并沒有復習三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，而從口算乘法遷移到筆算乘法,，小組討論口算方法和筆算方法進行類比,，把過去遇到的知識技能用到將來可能遇到的情景中去，關注了學生的已有經(jīng)驗和認知水平,，是課新程理念最好的體現(xiàn),。

二、對知識由理解向表達的遷移,。

很多人有一種錯誤的認識,，認為表達是語文學科中的事，與數(shù)學無關,。其實不然,，理解是掌握知識的前提，而表達則是掌握知識情況的標志,。對知識和技能來說,，理解知識是掌握知識形成技能的首要條件和前提,，而對知識、技能的表達則是人們是否真正理解,、掌握知識的一種重要標志,。任何人都不會否認這樣的事實：如果一個人不能將知識表達出來，是不能算是對知識已經(jīng)理解和掌握的,，盡管對知識的表達方式不盡相同,。本課并沒有直接出示例題中的問題，讓學生自主提問題,，給學生一個表達的機會,，較好的解決了許多學生似懂非懂、思路不清晰的問題,。

三,、由理論知識向實踐的遷移。

數(shù)學活動有三個層面：直觀感知層面,、認識理解層面,、結合生活綜合運用層面。學生通過學習理解,、掌握了一定的理論和知識,，而學習掌握知識技能的目的在于在實踐中加以運用。在綜合運用層面,，本課創(chuàng)設了數(shù)學王國的情境,，以數(shù)學王國為主線，讓學生經(jīng)歷了數(shù)學門診,、選擇超市,、設計廣場三個畫面，課堂的趣味性濃了,，實現(xiàn)了理論知識向實踐的遷移,。尤其是設計廣場這一環(huán)節(jié)，真的是波瀾起伏,，孩子們通過相互合作,、相互交流、相互促進獲得了成功的體驗,，增強了學好數(shù)學的信心,。

四、師生間情感體驗的遷移,。

新課程提倡建立多元化,、共同參與的激勵性評價模式。上課一開始，一句話的課前組織教學,，同學們格外有精神，老師可帶勁呢,！,，把學生的無意注意轉變?yōu)橛幸庾⒁猓瑢W生以飽滿的熱情投入到課堂中來,，激發(fā)了學生的興趣和未知欲,，實現(xiàn)了師生間情感體驗的遷移。

人教版四年級數(shù)學教案篇八

1．讓學生進一步認識線段,，認識射線和直線,，知道線段、射線和直線的區(qū)別,；進一步認識角,，知道角的含義，能用角的符號表示角,。

2．通過“畫一畫”,、“數(shù)一數(shù)”等活動，初步感悟：從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線,，經(jīng)過兩點只能畫一條直線。

3．滲透事物之間相互聯(lián)系和變化的觀點,。在活動中培養(yǎng)學生觀察,、操作、比較和抽象,、概括的能力,。

掌握直線、射線和角的含義,；掌握直線,、線段、射線的區(qū)別與聯(lián)系,。

掌握直線,、線段、射線的區(qū)別與聯(lián)系,。

教學,、三角板、小組討論表單,。

師：孩子們,，現(xiàn)在的你們已經(jīng)了解了許多的數(shù)學知識。大家都知道數(shù)學和我們的生活有著密切的聯(lián)系，許多知識都是從生活中發(fā)現(xiàn)的,，現(xiàn)在我們來看看今天的知識是從什么地方開始的,。請孩子們看大屏幕：出示一幅生活中圖片（有明顯的太陽光，建筑物的線條很明顯）,，學生認真觀察,。

師：這圖是從生活中拍攝的，很美吧,。我們今天探究的數(shù)學知識就藏在這些圖里面,，畫面上藏著許多的線，大家找找看,，用手比劃一下你找的線,。（生比劃）

師：你比劃的是哪些線？（請2-3名學生說）

1.復習線段

出示有線段圖,，從圖中抽象出線段,。

教師：剛才有孩子找到了這些線，這種線的名字叫什么,？線段,。

教師：孩子們認真看看，線段是什么樣子的呢,？

學生,；有兩個端點，是直直的,，有的線段長,，有的短等等。

2.學習射線

板書射線,，認識射線的特征

3.學習直線

出示直線,，動畫延伸。

在自己本子上畫一條直線,。

4.線段,、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別

教師：現(xiàn)在我們認識了線段,、射線和直線,，他們之間有著什么聯(lián)系呢？

接下來就需要大家一起認真觀察,，討論找一找他們?nèi)€的區(qū)別和聯(lián)系,，活動之前請大家聽清楚活動要求。

活動要求：

請每個小組分工合作把報告單上的填完,。

填好后小組團結探索找出三種線的區(qū)別和聯(lián)系,。

報告單：

關于角,，你已知道了什么？（找角,、試畫角等）書本是我們最好的老師,，我們再來深入探究角的秘密吧！

3,、看書36頁自學,。

（1）自學，可以說一說,、畫一畫、比一比,。

（2）小組探討,，確定交流內(nèi)容。

4,、集體交流,。（視學生交流情況，老師及時引導）

（1）學生概括得出角的概念,。角是由什么組成的嗎,？（出示沒有公共端點的兩條射線）你也來畫幾個角。

畫角（先自由畫,，再一生實物投影演示）說說你是這么畫的,？（定點，引出兩條射線）

1 p36做一做

2 練習四1,、2

通過今天的學習你都知道了哪些知識,？