作為一位杰出的教職工,,總歸要編寫教案,教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案,。教案書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇教案呢,?下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,,歡迎閱讀分享,希望對大家有所幫助,。
高二語文教案設(shè)計(jì)篇一
本課預(yù)計(jì)分兩課時進(jìn)行,。第一課時完成文學(xué)作品第一個層面的解讀,即對文本的內(nèi)容、思想情感作一整體梳理,;第二課時完成文學(xué)作品第二個層面的解讀,,即對文本的語言、結(jié)構(gòu)以及組織材料等方面的寫作特色進(jìn)行品味學(xué)習(xí),。
兩課時各有側(cè)重又相互融合,。前者是后者的鋪墊,側(cè)重于“文”,,把握內(nèi)容的同時應(yīng)重視人文思想的熏陶,;后者是前者的深入,側(cè)重于“語”,,品味習(xí)作特色的同時應(yīng)重視語文能力的培養(yǎng),。(如果學(xué)生程度不夠,第一層面的解讀可考慮分為兩課時進(jìn)行,。)
1,、整體把握文本內(nèi)容及思想情感,理解老王的“苦”與“善”,。
2,、體會作者的善良,引導(dǎo)學(xué)生以善良對待善良,,關(guān)愛弱者,。
體會人物特點(diǎn)與瑣碎敘事之間的相互關(guān)系。敘事表達(dá)出人物特點(diǎn),,敘事服務(wù)于人物特點(diǎn),。
說說自己身邊最苦的人。(職業(yè),、生活條件,、身體狀況)
⑴隨機(jī)朗讀(1~4)自然段;
⑵討論老王之“苦”:生活艱苦 精神凄苦
設(shè)計(jì)說明:先結(jié)合導(dǎo)入討論老王生活之“苦”:
職業(yè)──蹬三輪身體──殘疾生活──塌敗小屋再追問老王精神之“苦”:孤獨(dú),、無親 受惡意攻擊,、被人瞧不起
⑴默讀(5~22)自然段;
⑵討論老王的品質(zhì):善良 樸實(shí)
設(shè)計(jì)說明:體現(xiàn)教學(xué)側(cè)重,,引導(dǎo)學(xué)生概括老王品質(zhì),,尋找文本依據(jù),通過對老王“送冰,,送人,,送香油,、雞蛋”等敘事的深入研究,,理解老王的善良、樸實(shí),應(yīng)隨機(jī)結(jié)合學(xué)生回答品味本文細(xì)節(jié)的傳神之處,??稍O(shè)計(jì)感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動?”之類,。
⑴討論:“我”一家的善良都表現(xiàn)在何處,?
⑵討論:老王死后,作者認(rèn)為自己對老王這樣關(guān)愛夠了沒有,?
⑶結(jié)論:呼喚周圍的人對苦人,、弱者更多一份關(guān)愛。
設(shè)計(jì)說明:老王的善良都是通過我和老王的交往展開的,,所以,,在前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生應(yīng)當(dāng)很快梳理出:我與老王閑聊,;女兒送魚肝油,;坐車照顧老王生意;關(guān)心老王生活,;不白吃老王送的東西等事例,。重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)討論⑵,從而推敲末段──那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍(為何愧怍,?),,當(dāng)不難得出結(jié)論,把握文本思想情感,。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛身邊的弱者,、苦人:每一個時代,每一個社會都會有窮苦人,、弱者,,他們需要社會更多的同情關(guān)愛。同學(xué)們,,學(xué)了本文之后,,你準(zhǔn)備怎樣對待剛才(課前導(dǎo)入)介紹的身邊的“苦人”呢?
設(shè)計(jì)說明:聯(lián)系文本主題及生活實(shí)際,,根據(jù)課堂時間,,作適當(dāng)?shù)挠懻摚隙▽W(xué)生的愛心,。
仔細(xì)觀察身邊的苦人,、弱者,以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況,。
高二語文教案設(shè)計(jì)篇二
1,、理解“詩歌欣賞活動是一種再創(chuàng)造”的理論意義和作者所闡發(fā)的詩歌欣賞的方法,;2、學(xué)習(xí)作者以“詩歌特點(diǎn)”“欣賞訣竅”為兩個相關(guān)系統(tǒng),,研究,、闡釋詩歌欣賞問題的方法。
目的之2
一課時
1,、簡介:本文是一篇關(guān)于詩歌欣賞的通信,。詩歌欣賞活動是由詩歌特點(diǎn)決定的。作者根據(jù)詩歌的特點(diǎn)給我們談了詩歌欣賞的要求及方法,,并且舉了許多例子詳加闡釋,。
2、根據(jù)練習(xí)第一題的要求,,閱讀課文,,完成練習(xí)。
1,、“詩歌欣賞是一種再創(chuàng)造,,再創(chuàng)造的主要方式是想象活動”怎樣理解?用哪些例子闡明的,?
明確:詩人通過想象創(chuàng)造出了詩的形象,,讀者就要通過想象正確地把握住詩人的藝術(shù)構(gòu)思,并且豐富地再現(xiàn)詩人創(chuàng)造的形象,。課文舉了《我愛這土地》,、《長干曲》、《沙揚(yáng)娜拉一首》三個例子闡述的,。
2,、“詩歌欣賞要善于尋找并判斷詩背后所孕含的情思和韻味”是怎么回事?如何尋找判斷,?舉了哪些例子說明,?
概括:詩歌的特點(diǎn)在抒情。一般來說,,優(yōu)秀的詩篇總是避開了直說,,詩人只是含蓄地點(diǎn)撥,給你以天女散花般的想象的自由,;語言又極精練,,以少量字詞包孕著豐富的含義。詩需要咀嚼再三,,尋求真味,。方法是四個字:“泡”、找,、進(jìn),、“猜”,,說明例子分別是《老馬》、《祖國啊,,祖國》,、《楓橋夜泊》,、“問君能有幾多愁”,、《口供》。
3,、“詩歌欣賞時,,要對不連貫的詩句進(jìn)行‘加工’填補(bǔ),以利于‘綜合性思考’”為什么,?好處在哪,?例說是什么?
明確:詩歌的語言就是不連貫,,跳躍性大,,這也是詩歌的特點(diǎn)之一。詩中跳躍的奧妙被我們理解關(guān)連起來時,,我們因創(chuàng)造性的藝術(shù)欣賞所獲得的愉悅是難以形容的,。例說有《啟明星》、《夜雨寄北》,。
重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地——詩歌欣賞
觀點(diǎn)方式詩歌特點(diǎn)詩歌欣賞例子
讀者把握構(gòu)思〈我愛這土地〉
詩人創(chuàng)造豐富再現(xiàn)詩人《長干曲》
藝術(shù)形象創(chuàng)造的形象《沙揚(yáng)娜拉一首》
詩歌
欣賞善于尋找判斷詩歌背后孕含的情思,、韻味是一想象泡〈老馬〉
種再詩歌抒情咀嚼找〈祖國啊,祖國〉
創(chuàng)造含蓄凝練再三進(jìn)“問君能有幾多愁”
猜〈口供〉
高二語文教案設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo):
態(tài)度,、情感和價值觀:
1,、感受形象,品味語言,,深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒,,有自己的情感體驗(yàn)和思考,掌握文本思想,。
2,、培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度,注重審美體驗(yàn),,陶冶性情,,涵養(yǎng)心靈。
知識和技能:
1,、學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法,,積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn)。
2,、了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品,。
過程與方法:
在反復(fù)朗讀中品味語言美,,體會藝術(shù)表現(xiàn)力,掌握藝術(shù)手法,。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn):鑒賞詞的意境美,,感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感,培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn),。
難點(diǎn):學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法,,積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn),掌握藝術(shù)手法,。
教學(xué)設(shè)想:
首先,,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。采用語言勾勒或者圖片展示的形式讓學(xué)生了解創(chuàng)作背景,,知人賞詞,,從而走進(jìn)詞人的情感世界。
其次,,引導(dǎo)學(xué)生自己動腦鑒賞本詞,,培養(yǎng)自己獨(dú)特、細(xì)膩的情感及審美體驗(yàn),。通過物象,、意象到意境,理解“一切景語皆情語”,,對借景抒情,,情景交融中的“情”“景”有全面的理解。
再次就是要品味語言美,,欣賞明暢錯落和諧的韻律,。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
通過“詞的風(fēng)格流派的分類”來導(dǎo)入新課,。
——明確:李清照是婉約派的代表,。
二、新課學(xué)習(xí):
1,、作家作品簡介,。
——明確:時代背景,突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運(yùn),。
2,、學(xué)生朗讀,疏通詞意,。
3,、疏通詞意,把握詞眼,。
——明確:這次第,,怎一個愁字了得,。
4、品味語言,,賞析詞作,。
(1)詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?
——明確:○1尋尋覓覓,,冷冷清清,,凄凄慘慘戚戚。
○2這次第,,怎一個愁字了得,。
(2)從人物描寫的角度感悟“尋尋覓覓,,冷冷清清,,凄凄慘慘戚戚”意蘊(yùn)。
——明確:
尋尋覓覓————→動作——→若有所失
冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清
凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡
感情基調(diào):哀婉,、凄涼,、愁苦
追問:聯(lián)系所學(xué)詩文,說說疊字(詞)有何修辭作用,?
(范例引導(dǎo))
——明確:韻律美,;增強(qiáng)情感。
(3)“這次第,,怎一個愁字了得,。”包含了哪些情感,?
愁之一:山河淪陷 悲 故園荒廢難回
愁之二:夫妻永別 悲 美滿姻緣難全
愁之三:形影相吊 悲 漫漫余生難度
(4)間接抒寫“愁”的句子有哪些,?
——明確:三杯兩盞淡酒,怎敵他,、晚來風(fēng)急,?
雁過也,正傷心,,卻是舊時相識,。
滿地黃花堆積。憔悴損,,如今有誰堪摘,?
守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑,?
梧桐更兼細(xì)雨,,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴,。
(5)在這些間接寫愁的詞句中,,選擇典型意象,,聯(lián)系所學(xué)詩文,說說詞人是如何通過意象來抒發(fā)心中的哀愁的,?
——明確:酒,、雁、黃花,。窗,、梧桐細(xì)雨等。
追問一:“酒”有何意蘊(yùn),?
——引導(dǎo):結(jié)論:酒是“愁”的象征,。
深化:為何說是“淡酒”?
——引導(dǎo):并非酒淡,,而是愁濃,。
追問二:“雁”有何象征意義?
——引導(dǎo):結(jié)論:“雁”是離愁的象征,,是親友音訊的象征,。
深化:為什么作者看到“雁”會傷心?
——明確:因?yàn)椤把恪笔恰芭f時相識”,,也是從北方來到南方,。再者“雁”是傳遞信息的使者,作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁,,如今大雁依舊而收信的丈夫卻不人世,,所以看到大雁睹物思人,不禁傷心,。
追問三:“黃花”有沒有寓意呢,?
——引導(dǎo):黃花喻憔悴的容顏, 孤苦伶仃的晚境,。
追問四:結(jié)合詞句“守著窗兒,,獨(dú)自怎生得黑?”理解“窗兒”,?
——引導(dǎo):白日如夜,,那長夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情,。
追問五:“梧桐細(xì)雨”的象征意義,?
——引導(dǎo):梧桐細(xì)雨是凄涼哀傷的象征。
(6)小結(jié),。
5,、再讀全詞,把握主旨。
——明確:亡國之恨,,喪夫之哀,,孀居之苦,凝集心頭,,無法排遣,,是和著血淚寫下的千古絕唱。
6,、感受藝術(shù)特色,。
——明確:首先,疊字的運(yùn)用,。全詞首句即連下十四個疊字,,質(zhì)樸清新,自然流暢,,卻準(zhǔn)確地反映出詞人的孤單與凄清,、沉痛與心酸、憂郁與愁悶,,表達(dá)了詞人所處的環(huán)境和心理狀態(tài),。
其次是借景聲情,,寓情于景,。將自己傷感,凄苦的愁緒融入到了對淡酒,、飛雁,、黃花、細(xì)雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫之中,。用哀景引發(fā)愁,,在哀景中蘊(yùn)蓄愁,以哀景來烘托愁,。充分表現(xiàn)出詞人杰出的藝術(shù)才華,。
三、總結(jié):
了解時代背景(知人論世)
把握“詞眼”
意象
品味語言
意境
領(lǐng)悟主旨
感受藝術(shù)特色
四,、作業(yè):
1,、依據(jù)賞析《聲聲慢》的步驟,賞析析辛棄疾的《永遇樂,?京口北固亭懷古》,。
2、(拓展)舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點(diǎn),。
高二語文教案設(shè)計(jì)篇四
預(yù)習(xí)目標(biāo):通過閱讀把握詩詞中的基礎(chǔ)知識,,初步體會詩詞情感。
一、基礎(chǔ)知識
1,、 下列加點(diǎn)的字注音全正確的一項(xiàng)是( )
a. 雕闌玉砌(qì) 驟雨(jù) 暮靄 (ǎi) 檣櫓(qiáng)
b. 乍暖還寒 (hái) 檻菊(jiàn) 凝噎 (yī) 都門(dū)
c. 良辰美景(chén) 舞榭 (xiè) 彩箋 (jiān) 不諳(ān)
d. 寒蟬凄切(qī) 將息 (jiàng) 豆蔻 (kòu) 蒼陌(mò)
2,、 下列各組詞語中,字形無誤的一項(xiàng)是( )
a. 婉約 淪陷 憤激 凄切 帳蓬
b. 頹廢 良晨 檣櫓 迢迢 韻腳
c. 暮藹 鵲橋 蒼陌 倉皇 豆蔻
d. 飄零 烽火 不虞 芍藥 貶謫
3,、詩句填空:
a 《雨霖鈴》中表現(xiàn)主題的詞句是:“________________”,。
b 《雨霖鈴》中描寫月色的著名詞句“_________________”
4、選出下面對詩句節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng):( )
a 寒蟬/凄切,,對長/亭晚,,驟雨/初歇。
b 念/橋邊/紅藥,,年年/知為/誰生,?
c 自/胡馬/窺江/去后,廢池/喬木,,猶厭/言兵,。
d 便縱有/千種/風(fēng)情,更與/何人/說,!
5,、根據(jù)提示填空:
a 古代大道上每五里設(shè)一短亭,每十里設(shè)一長亭,,供行人休息,,人們常在___________亭送別。
b “___________”是指木蘭木制造的船,,文字作品中常把它用做對船的美稱,。
答案
1、 c
2,、 d
3.a“多情自古傷離別,,更哪堪冷落清秋節(jié)”b“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
4.c,。
5.a在長亭送別,。 b“蘭舟”。
課內(nèi)探究學(xué)案
一 學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)感知作品內(nèi)容和思想感情
(2)掌握借景抒情,、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法
(3)鑒賞意象,,掌握婉約派的特點(diǎn)
教師設(shè)疑,學(xué)生探究,。
1 (1),。本詞的基調(diào)是什么?(感受是什么)
(2)本詞寫的是什么內(nèi)容,? ,。本詞按什么順序來寫的?
(3)。那么離別可以分為幾個階段,?
2學(xué)生逐句討論,,分析的重點(diǎn)是每句的意象、意境,、遣詞造句,、寫作手法(自由表達(dá))
提示:上片:意象 細(xì)節(jié) 手法 煉字
(思考)“念去去,千里煙波,,暮靄沉沉楚天闊”一句,,景物描寫應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感,?
下片:分析“今宵酒醒何處,,楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪涞乃囆g(shù)效果,。
3【雨霖鈴課堂演練】
閱讀下面的宋詞,,完成1—2題。
多情自古傷離別,。更那堪,、冷落清秋節(jié)。
今宵酒醒何處,,楊柳岸,、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰,、好景虛設(shè),。
便縱有,千種風(fēng)情,,更與何人說。
1,、“更那堪,、冷落清秋節(jié)”在詞中有何作用?
2,、“今宵酒醒何處,,楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?,這幾句歷來為人所傳誦,,為什么?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
答案1.“清秋節(jié)”與“寒蟬凄切”前后照應(yīng),,突出了凄清的氛圍,,“更哪堪”則加強(qiáng)了這種悲劇色彩。 2.這三句想像今后旅途中的況味:一舟臨岸,詞人酒醒夢回,,只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳,,一彎殘?jiān)赂邟鞐盍︻^。整個畫面充滿了凄清的氣氛,。 3.為有我之境,。暮山、斷橋,、幽徑,、漁村、孤煙,、殘陽,、暮云等均已點(diǎn)染出“黯然情緒” 屬“物皆著我之色彩”。
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課后延伸拓展學(xué)案
【模擬試題】
一,、基礎(chǔ)知識
1,、 下列句子中加點(diǎn)的詞解釋有誤的一項(xiàng)是( )
a. 故國不堪回首月明中(指南唐都城金陵——南京)
b. 便總有千種風(fēng)情(情意)
c. 檻菊愁煙蘭泣露(欄桿邊的秋菊)
d. 這次第,怎一個愁字了得 (不好的房子)
2,、 下列說法不正確的一項(xiàng)是( )
a. 歌,、行、引,、吟為古代詩歌體裁,,其間無嚴(yán)格區(qū)別,音節(jié),、格律較自由,,形式有五言、七言,、雜言,。
b. 詩的風(fēng)格有現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義兩大派別,,前者的代表人物如杜甫,、白居易、陸游等,,后者代表人物如屈原,、李白等。
c. 中國古典詩歌包括古體詩和近體詩,,古體詩主要指唐代以前的詩歌,,近體詩指唐初形成的,在字?jǐn)?shù),、對仗,、聲韻等方面有嚴(yán)格規(guī)定的一種格律詩體,。
d. 詞,原名曲子詞,,來自民間,,源于樂府,興與中唐,,盛在兩宋,,題材較自由,依字?jǐn)?shù)多少分為小令,、中調(diào),、長調(diào)?!赌咎m辭》即屬此類,。
二、閱讀實(shí)踐
(一)
武陵春 李清照
風(fēng)住塵香花已盡,,日晚倦梳頭,。物是人非事事休,欲語淚先流,。
聞?wù)f雙溪春尚好,,也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟,,載不動,,許多愁。
1,、 對這首詞文句的解釋,,錯誤的一項(xiàng)是( )
a. “風(fēng)住塵香花已盡”說盛開的花朵因受狂風(fēng)的摧殘已委身于泥土;“塵香”即后來陸游《卜算子》詞“零落成泥碾作塵”的意思,。
b. “日晚倦梳頭”說的是日色已高,,倦意難消,強(qiáng)打精神梳妝打扮,,
c. “物是人非事事休”說的是事物依舊而人事已非,。“事事”如國破,、家亡、夫死等,。
d. “只恐雙溪舴艋舟,,載不動,許多愁”,,寫出了詞人心中無比深重的愁苦,?!棒肤恢邸保M長小船,,形如“舴艋”,。
2、 對這首詞分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
a. 上片直接寫愁情的深重,,下片婉轉(zhuǎn)地從欲遣泄憂而不能的角度,,進(jìn)一步表現(xiàn)愁情深重。
b. 這首詞集中抒寫離情別緒,,主題鮮明,,凄婉動人。
c. 全詞想象驚人,,化無影無形的愁緒為有重量的實(shí)體,,造意新奇,極富創(chuàng)意,。
d. 全詞格調(diào)十分凄苦憂傷,,體現(xiàn)了淺顯而又凝練、含蓄而不深澀的藝術(shù)風(fēng)格,。
(二)
憶江南 白居易
江南好,,風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火,,春來江水綠如藍(lán),,能不憶江南?
憶江南 李煜
閑夢遠(yuǎn),,南國正芳春,。船上管弦江面綠,滿城飛絮滾輕塵,。忙殺看花人,。
1、 對這兩首詞中語句的解說,,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
a. 在白居易的詞中,,“風(fēng)景舊曾諳”的“諳”字,說明江南春天的特點(diǎn),,不是聽人說的,,而是親身感受到的。
b. 在李煜的詞中,,“南國正芳春”的“芳”字,,寫出了春天的特點(diǎn),使人如見百媚千嬌的花容,,如聞馥郁的花香,。
c. 兩首詞中的“綠”都是既寫水色,,也寫春色,與紅日,,江花互相襯映,,把江南的春天渲染的嫵媚動人。
d. 兩首詞都表現(xiàn)了對春景的贊美之情,,但結(jié)尾抒情方式不同,,白居易的詞用反問句直抒胸臆,李煜的詞用敘述句間接抒情,。
2,、 對這兩首詞分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
a.白居易的詞開篇即扣住“憶”字,先總提一筆,,然后以“江”為中心,,描寫耀眼的紅日、“紅勝火”的江花,,“綠如藍(lán)”的江水,。
b. 李煜的詞從“閑夢”起筆,先概括描寫,,后用白描手法勾勒春江,、樂聲、飛絮,、輕塵和觀賞群芳的“看花人”,。
c. 兩首詞寫景如畫,景中含情,,但寫的都不是眼前的實(shí)景:白居易的詞是憶中之景,,李煜的詞是夢中之景。
d. 兩首詞都通俗明快,。感情真摯,,音韻悠揚(yáng),白居易的詞帶有濃郁的民歌風(fēng)格,。
【課外拓展】
王國維《人間詞話》的一段話:“詞以境界為上,。有境界則自為高格,自有名句,。有有我之境,,與無我之境?!皽I眼問花花不語,,亂紅飛過秋千去”“可堪孤館閉春寒,杜鵑聲里斜陽暮”有我之境也,?!安删諙|蘺下,悠然見南山”“寒波淡淡起,,白鳥悠悠下”無我之境也,。有我之境,以我觀物,,故物皆著我之色彩,;無我之境,以物觀物,,故不知何者為我,,何者為物。古人為詞寫有我之境者為多,,然未始不能寫無我之境,,此在豪杰之士自能得之耳?!撤仟?dú)謂景物也,。喜怒哀樂,亦人心中之一境界,。故能寫真景物,、真感情者,謂之有境界,。否則謂之無境界,。”
【試題答案】
一,、1. d 2. d
二,、(一)1. a 2. b
(二)1. c 2. c
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高二語文教案設(shè)計(jì)篇五
1、了解《滕王閣序》的寫作背景,。
2,、了解《滕王閣序》之所以成為千古名篇的原因。
3,、欣賞《滕王閣序》的景美,。
4、培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代散文的能力,。
5,、訓(xùn)練學(xué)生能將名句改寫成優(yōu)美片段散文的能力。
1,、解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)的方法:討論研究法,、形象描述法,、利用網(wǎng)絡(luò)篩選信息法、總結(jié)歸納法
2,、研究創(chuàng)新的方法:形象描述法,、改寫法
1、是學(xué)生體味山川美景,,欣賞千古名句,,感受音韻美感,領(lǐng)受美的熏陶,。
2,、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活,樂觀豁達(dá)的情懷
1,、討論研究法,、形象描述法、網(wǎng)絡(luò)信息篩選法,、總結(jié)歸納法,、改寫法
2、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合
《滕王閣序》是一篇記述盛會的序文,。是初唐文學(xué)家王勃一揮而成的千古名篇,。王勃在探望父親途中,到達(dá)洪州,,正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成,,宴請賓客,閻都督聽說王勃之才,,因此邀請王勃參加,。作者用生動的文筆,由地理風(fēng)貌到自然,、人文景觀,,再到宴會,層層鋪敘,,突現(xiàn)了滕王閣的壯麗,,描繪出歡飲娛樂的場景;并且即景生情,,抒發(fā)了他的抱負(fù)和懷才不遇的憤懣之情,。在表現(xiàn)技巧上,文章的詞藻極為豐富華美,,其中不乏精辟之句,,受到時人和后人的贊賞。文章多用典故,簡練含蓄,。結(jié)構(gòu)也很緊湊,,前后互相呼應(yīng),脈絡(luò)十分清楚,。
《滕王閣序》能成為千古傳頌的文章,,自然有它的獨(dú)到之處,原因很多,,但是短短的一學(xué)時的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不可能面面俱到的分析,因此確立本課時教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)為:
1,、欣賞《滕王閣序》的景美,。
2、欣賞千古名句,,體味名句之美,。
高二語文教案設(shè)計(jì)篇六
1、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味,。
2,、引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀,把握小說的主要內(nèi)容,,借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格,。
3、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),,憑著勇氣,、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
1、教學(xué)重點(diǎn):
⑴ 引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,,揣摩小說的語言和行文特點(diǎn),。
⑵ 培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣,、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
2,、教學(xué)難點(diǎn):
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
海明威(1899~1961),,一向以文壇硬漢著稱,。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚,、打獵,、音樂和繪畫,18歲起進(jìn)入報(bào)界,,曾參加過兩次世界大戰(zhàn),,出生人死以致傷痕遍體。1954年,他榮獲諾貝爾文學(xué)獎,。1961年,,因不堪老年病痛的折磨,他開槍自殺,,走完了他輝煌的一生,。對海明威的評價,正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說:“幾乎沒有哪個美國人比歐內(nèi)斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響,?!彼Q海明威為“本世紀(jì)(20世紀(jì))最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑,。要了解美國,,你必須走近海明威,走到代表著美國民族堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來,。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》,。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作,其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》(一譯《戰(zhàn)地鐘聲》)和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與?!?。
海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱,俗稱“電報(bào)式”,,他擅長用極精練的語言塑造人物,。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特,從來都是站著寫作,。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語:“恕我不能站起來”,。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,尤以《老人與?!分猩L醽喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人,乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格:“一個人并不是生來要給打敗的,,你盡可以把他消滅掉,,可就是打不敗他?!?/p>
海明威是20世紀(jì)上半期美國著名作家和記者,,也是當(dāng)時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),,一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新,,形成了獨(dú)特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與?!肥撬笃诘拇碜?,集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色,。當(dāng)年他獲得普利策獎,兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎,。
《老人與?!返那楣?jié)并不復(fù)雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫,,連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來,,他獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)航,,在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗,,終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而,,在歸航途中,,一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來,盡管老人奮力拼搏,,但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻,,等他回到海岸時,,大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架,。
課文節(jié)選部分情節(jié):
課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景,是小說臨近結(jié)尾的部分,也是小說情節(jié)的高潮,約占全書的六分之一,。從書中的描寫,我們可以看到,,老人與鯊魚的搏斗共分五個回合,。用魚叉殺死一條灰鯖鯊,魚叉被帶走,,大馬林魚被吃掉四十磅,;用刀子殺死兩條星鯊,大馬林魚被吃掉四分之一,;用刀子殺死一條犁頭鯊,,刀子折斷;用短棍擊退兩條星鯊,,大馬林魚半個身子都被咬爛了,;用短棍劈打成群結(jié)隊(duì)的鯊魚,短棍丟掉又用舵把,,大馬林魚再也沒什么可吃的了,,只剩下殘骸……五個回合的搏斗結(jié)果卻是一無所有,“他知道他終于給打敗了,,而且一點(diǎn)補(bǔ)救的辦法也沒有”,。
這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價,,最后遭到無可挽救的失敗,。但是,從另外一種意義上來說,,他又是一個勝利者。因?yàn)?,他不屈服于命運(yùn),,無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里,,他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)帯4篑R林魚雖然沒有保住,但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”,顯示了“一個人的能耐可以到達(dá)什么程度”,是一個勝利的失敗者,一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象,,正是典型的海明威式的小說人物,。在20世紀(jì)30年代以后發(fā)表的一些短篇小說里,,海明威描寫了一些拳擊師,、斗牛士,、獵人等形象,,在這些下層人物身上,,他塑造了一種百折不撓,、堅(jiān)強(qiáng)不屈,、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格,,《老人與?!分猩5貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華,。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量,,而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中,,表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣,,不失人的尊嚴(yán),,雖敗猶榮,,精神上并沒有被打敗,??梢哉f,這樣一個形象,,完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉,,可就是打不敗他的思想。
⑴ 結(jié)構(gòu)上的單純性,,人物少到不能再少,,情節(jié)不枝不蔓,主人公性格單一而鮮明,。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個,,情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗,可謂單純而集中,。海明威曾經(jīng)對《老人與?!返脑暹M(jìn)行了兩百多次的校閱,正如他自己所說,,“《老人與?!繁緛砜梢詫懗梢磺Ф囗撃敲撮L,小說里有村莊中的每個人物,,以及他們怎么謀生,,怎樣出生,受教育,,生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語,,刪去了所有別人寫過的東西,刪去了解釋,、討論,,甚至議論的部分,剪去了一切花花綠綠的比喻,,清除了毫無生氣的文章俗套,,使小說單純而集中。
⑵ 避免使用過多的描寫手法,,避免過多地使用形容詞,,特別是華麗的辭藻,,盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話,因此,,句子簡短,語匯準(zhǔn)確生動,。在塑造桑地亞哥這一形象時,,他的筆力主要集中在真實(shí)而生動地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛,,老人的沉著迎戰(zhàn),,機(jī)敏矯捷,都寫得生動逼真,。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形,,“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候,它就從下面水深的地方竄上來,。
它游得那么快,,什么也不放在眼里,一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下,?!边@段描寫沒有一個比喻句和形容詞,但鯊魚的兇猛,、快捷,,形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前,,清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語,,使人讀來有身臨其境之感,。文中對大海的描寫粗獷簡潔,,猶如一幅水墨山水畫,,讀來令人心曠神怡,,美不勝收,。
⑶ 鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話,。海明威善于從感覺,、視覺,、觸覺著手去刻畫形象,將作者,、形象與讀者的距離縮短到最低限度,,而且很少直接表露感情,他總是把它們凝結(jié)在簡單,、迅速的動作中,,蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡潔的對話中,由讀者自己去體會,。如寫老人與鯊魚搏斗的場面:“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候,,他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音,。”這種描寫本來都是老人的所見所聞,,但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺,,同驚懼,同緊張,,同喜悅,。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”,,而“不擠到對象與讀者之間去礙事”,,他要讓對象與讀者直接溝通,這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因,。
⑷ 著力追求一種含蓄,、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作,,說創(chuàng)作要像海上的冰山,,八分之一露在上面,八分之七應(yīng)該隱含在水下,。露出水面的是形象,,隱藏在水下的是思想感情,形象越集中鮮明,,感情越深沉含蓄,。另外,為使“水下”的部分深厚闊大,,他還借助于象征的手法,,使作品蘊(yùn)涵深意。
⑴ 老人為什么說:“可是一個人并不是生來要給打敗的”,,“你盡可把他消滅掉,,可就是打不敗他”?
明確:這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白,,也是小說的核心精神,,它生動地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求,也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映,。這句話意味著,,人生的使命是奮斗,是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)?。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn),,也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅,但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神,,人就永遠(yuǎn)是勝利者,。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚,,但在與鯊魚搏斗的過程中,他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣,,不失人的尊嚴(yán),,是精神上的勝利者。
⑵ 文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn),?在文中起什么作用,?
明確:本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫,還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白,,它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動,寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài),,通過自由聯(lián)想的方式,,真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感,、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感,,而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩,豐富了小說的思想,,構(gòu)成小說的重要特色,。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”,,言語不多,,缺乏思想,而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界,,具有堅(jiān)強(qiáng)的理性,,是用思想支配行動的人,因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一,。
高二語文教案設(shè)計(jì)篇七
知識目標(biāo)
1,、解文言詞句。文言實(shí)詞:孤,,怙,,孥,薨,,輟,,嗣,蒙,,窆,,尤等。文
言虛詞:其,,抑,,曷等,。文言句式:惟兄嫂是依(賓語前置) 嗚呼,其信然矣,。(感嘆)等,。
2、了解祭文的有關(guān)知識及本篇祭文破駢為散,,邊泣邊訴的語言形式,。
能力目標(biāo)
1、掌握本文敘事和抒情緊密結(jié)合的寫作方法,。
2,、體會遣詞用字的妙處,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度領(lǐng)會此文散發(fā)的濃濃悲情,。
3,、指導(dǎo)學(xué)生飽含感情地朗讀課文,通過反復(fù)誦讀,,達(dá)到理解文意并背誦部
分段落的目的,。
4、培養(yǎng)學(xué)生感受悲劇美學(xué)的能力,。
德育目標(biāo)
通過鑒賞本文,,讓學(xué)生體會作者融于字里行間的至真至切的親情。
教學(xué)重點(diǎn)
1,、鑒賞韓愈散文的敘事中抒情的特點(diǎn),。
2、學(xué)習(xí)本文破駢為散,,不拘常格的語言形式,。
3、反復(fù)誦讀,,體會文章悲傷凄婉的感情基調(diào),。
教學(xué)難點(diǎn)
體會“邪”“也”“乎”“矣”等虛詞在表達(dá)感情上的作用。
教與學(xué)之法
1,、誦讀法,。反復(fù)誦讀,注意作者感情的起伏變化,,讀出應(yīng)有的感情波瀾,。
2、討論法,。討論文中的關(guān)鍵內(nèi)容及韓愈散文的藝術(shù)特色,。
3、辯論法,。通過反復(fù)辯論的形式,,體會《祭十二郎文》的現(xiàn)實(shí)意義,。
4、比較法,。比較本文與其他祭文的異同,。
教具準(zhǔn)備
錄音機(jī),投影儀,,多媒體,。
課時安排
3課時
教學(xué)步驟
第一課時
教學(xué)要點(diǎn)
1、介紹作者及文體,。
2,、整體感知。
3,、結(jié)合注釋了解1-3自然段大意,,點(diǎn)撥重難點(diǎn)語句,并略作欣賞,。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
“感人心者莫先乎情”,,一切最動人的文字都是從心底里流淌出來的,。今天我們 就要學(xué)習(xí)這樣一篇抒情散文,它字字含淚,,句句動情,,千百年來為人們傳誦不絕,成了祭文中的“千古絕調(diào)”,。
二,、出示自學(xué)目標(biāo)
1、體會敘事中抒情的特點(diǎn),。
2,、體會作者對十二郎深切的痛惜和懷念之情。
3,、學(xué)習(xí)本文破駢為散,,不拘常格的創(chuàng)新精神。
重點(diǎn):領(lǐng)會敘事中抒情的特點(diǎn),。
三,、作者及背景簡介
1、韓愈(768——824),,字退之,,河南河陽(今孟縣)人,祖籍昌黎,,世稱韓昌黎,,晚年任吏部侍郎,,又稱韓吏部。自幼孤苦好學(xué),,銳意上進(jìn),,貞觀八年(792)中進(jìn)士。元和十二年(817)遷刑部侍郎,。因阻諫唐憲宗奉迎佛骨,,貶潮州刺史。穆宗時,,官至吏部侍郎,。韓愈一生,在政治,、文學(xué)方面都有所建樹,,而主要成就是文學(xué)。他反對魏晉以來的駢文,,提倡古文,,進(jìn)行長期的激烈斗爭?!绊n愈奮不顧流俗,,犯笑侮,收召后學(xué)”,; 由于他和柳宗元等人的倡導(dǎo),,終于形成了唐代古文運(yùn)動,開辟了唐宋以來古文的發(fā)展道路,,韓愈也成了唐代古文運(yùn)動的領(lǐng)袖人物,。其文眾體兼長,多所創(chuàng)新,,氣勢雄健,,語言新穎,說理透徹,,邏輯性強(qiáng),,是繼司馬遷之后最優(yōu)秀的散文家之一。其傳世的著作有《昌黎先生集》,。
2,、韓愈幼年喪父,靠哥嫂撫養(yǎng)成人,。韓愈與其侄十二郎自幼相守,,歷經(jīng)患難,感情特別深厚。但成年以后,,韓愈四處飄泊,,與十二郎很少見面。正當(dāng)韓愈官運(yùn)好轉(zhuǎn),,有可能與十二郎相聚的時候,,突然傳來他的噩耗。韓愈悲痛欲絕,,寫下這篇祭文,。
四、解題
1,、漢魏以來,,祭文多仿《詩經(jīng)》中雅、頌的四字韻語,,也有駢文的,。韓愈的這篇祭文,雖沿用四言,,但文意曲折,,氣勢飛動,打破了一般祭文為死者歌功頌德的陳腐舊套,。此文破駢為散,,不拘常格,在內(nèi)容和形式上都有創(chuàng)新的特色,。
2、《古文觀止》評論說:“情之至者,,自然流為至文,。讀此等文,須想其一面哭,,一面寫,,字字是血,字字是淚,。未嘗有意為文,,而文無不工?!碧K軾說:“讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者,,其人必不友?!碑?dāng)然,,這些說法未免帶有夸張的成分,但本文飽含作者對十二郎的滿腔真情,,卻是確定無疑的,。
五,、整體感知
聽課文錄音:1、注音,。
聞汝喪 及長 不省所怙 兄歿南方 省墳?zāi)?歸取其孥 丞相薨 佐戎徐州 汝遽去 萬乘之公 相殞其生 窆不臨其穴 尚饗
2,、本文有“至情之文,千秋絕調(diào)”之譽(yù),,其蘊(yùn)含了那些情,?
明確:
情:思念之情 痛悼之情 骨肉之情 追悔之情 人生無常 宦海沉浮
六、點(diǎn)撥引導(dǎo)自讀課文1-3自然段,。
方法步驟:自讀課文結(jié)合注解疏通文意 點(diǎn)撥重難點(diǎn)語句 引導(dǎo)欣賞
第一自然段:表哀悼之情,。
《祭十二郎文》是按時間順序?qū)懙模赘媛剢室灾掳А?/p>
第二自然段:此段敘骨肉之情,。
叔侄之間情同骨肉,,親如手足。這就為下文哭祭老成打下了情感的基礎(chǔ),。接著歷數(shù)了韓家迭遭不幸,,回憶了許多生活往事,尤其是嫂嫂指著自己和老成所說的悲痛至極之語,,寫出了自己和老成在繼承韓氏香火中的重要性和特殊性,。
第三自然段:點(diǎn)撥:此段抒悔恨之情。
韓愈寫自己為生活奔走,,叔侄難見面的情形以及雖幾度相約而終“不果”的遺憾,、悔恨、自責(zé),,這是韓愈對十二郎無限深情的自然流露,,也是對自己往日追求功名富貴沉浮于仕途生涯的反省和批判。
七,、小結(jié)本節(jié)課,,布置作業(yè)
1、樹讀課文
2,、完成《高考神梯》第一部分,。
第二課時
教學(xué)要點(diǎn)
1、點(diǎn)撥學(xué)生自學(xué)課文4-12自然段 2,、小結(jié)本文
教學(xué)步驟
一,、簡單復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容
二、繼續(xù)指導(dǎo)自學(xué)4-12自然段
方法同上,。
第四段:采用“反差”敘述手法抒人生無常之慨,。
作者自感眼花、發(fā)白、齒搖,、體衰,,不能久存;而十二郎少壯康強(qiáng),,又蒙“吾兄之盛德”,,理當(dāng)存全。孰料卻偏偏相反,,“少者強(qiáng)者而夭歿”,。事情如此出乎意料,以至頓生下文真邪夢邪,、信也不信也的種種懷疑,。
第五段:在上段的基礎(chǔ)上抒發(fā)“人生無常”的感慨,。
此段筆調(diào)低沉,,抒情的氣息亦愈加濃郁。特別是聞死訊之初那將信將疑,、恍惚迷離之狀的陳說,,更是如泣如訴,悲痛至極,,達(dá)到了抒情的高峰,。在真邪夢邪、信也不信也的種種 幻想破滅之后,,情不自禁地向天理,、神明、壽命發(fā)出了一連串憤憤不平的質(zhì)疑和沖擊,!問天無語,,問神不應(yīng),遂生“幾何不從汝而死也”的念頭,,至此感情的悲憤已升至極點(diǎn),。
揣摩文章第5自然段中的“邪”,、“也”,、“乎”、“矣”的用法,,體會它們在表達(dá)感情上的作用:
三個“邪”表明作者難以接受十二郎夭亡的事實(shí),,所以用反詰的語氣,強(qiáng)化作者極度震驚的心情,。
第五句“也”“乎”合用,,表明作者仍不相信事實(shí),所以用推斷來排除現(xiàn)實(shí)的可能性,整句用的是假設(shè)語氣,。
第六七句末尾用“乎”,,來表示作者的質(zhì)疑,不愿接受殘酷的現(xiàn)實(shí),。
第八句末尾用“也”,,表明作者始終難以接受事實(shí),陷入了極度的痛苦之中,。
第九句前兩個“也”連用,,表假設(shè),后一個“也”表反問,,作者清醒地明白,,眼前這一切是事實(shí)。
第十一,、十二,、十三句連用“矣”來表明自己的不解與迷惑,作者實(shí)在無法接受殘酷的事實(shí),。
最后兩句末尾用“矣”,,相當(dāng)于“了”,表明天道難測,,神機(jī)難明,,天理不可推究,人的壽命難以預(yù)知,。
第六七自然段:兩段相互配合,,發(fā)后嗣難成之悲。
上段自我自慰——死后有知,,則相見之日不久,;死后無知,則可擺脫悲哀,。下段自然寫到死期將至,,兩家后代難于成立,連用兩個“嗚呼哀哉”,,既表現(xiàn)了思緒的起伏跌宕又示以精神的無可奈何之狀,,使讀者同墜于悲哀迷惘之中而不覺。
第八,、九自然段:以回憶的口氣,,追憶往日通信的內(nèi)容表達(dá)了作者對十二郎的關(guān)切之情。
想了解十二郎死因和死亡的日期,,可惜由于耿蘭的不言月日,,及使者的胡說,,導(dǎo)致弄不清侄子確切的死亡日期。這段文可以說是全篇中寫得最平的,,無論是用辭上還是感情上都顯得平淡無奇,,似乎是多余的話。但這些看似平淡的敘述足見兩人情誼之深厚,。
第十自然段:敘后事之安排,,以安慰死者在天之靈。
第十一自然段: 進(jìn)一步抒發(fā)了與十二郎“生不能相養(yǎng)以共居,,歿不能撫汝以盡哀”的內(nèi)疚和遺憾,。
韓愈在這里以兩個“不能”而愧對“神明”,愧對父兄,,也愧對夭歿的十二郎,。于是痛極生悲,發(fā)出“彼蒼者天,,曷其有極”的呼喊,,甚至“無意于人世”,只求“數(shù)頃之田”撫養(yǎng)子孫以待余年,。讀完全文,,我們仿佛看到未老先衰的韓愈正在十二郎的墓前對死者哀傷地?cái)⒄f,邊哭邊訴,,呼天搶地,,神志惶惑,悲傷之情躍然紙上,。
第十二自然段:在表哀悼之情,。
三、小結(jié)本文,。
1,、 結(jié)構(gòu)思路:
第一部分:寫兩人之間的深厚情誼。(2-3)
先從身世和家世的不幸,,寫幼時孤苦相依,;后敘兩人的三別三會,終于不得會合而成永別,,使作者悔恨無窮,,抱憾終生。
第二部分:寫十二郎之死,。(4-9)
先寫對十二郎之死的悲痛,,再詳敘死因和死期,。
第三部分:寫對十二郎及其遺孤的吊慰,,交代遷葬及教養(yǎng)遺孤等事,。(10-文末)
2、寫作特色: 作者把抒情與敘事結(jié)合在一起,,聯(lián)系家庭,、身世和生活瑣事,反復(fù)抒寫他對亡侄的無限哀痛之情,。同時,,也飽含著自己凄楚的宦海沉浮的人生感慨。全文以向死者訴說的口吻寫成,,哀家族之凋落,,哀己身之未老先衰,哀死者之早夭,,疑天理疑神明,,疑生死之?dāng)?shù),乃至疑后嗣之成立,,極寫內(nèi)心的辛酸悲痛,。
高二語文教案設(shè)計(jì)篇八
1、理解諸葛亮和馬謖這兩個人物形象,。
2,、理解作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)境界。
3,、理解本文“文不甚深,,言不甚俗”的語言特色。
教學(xué)重點(diǎn):
教學(xué)難點(diǎn):
教學(xué)時間:
教學(xué)方法:
教學(xué)過程:
學(xué)習(xí)《智取生辰綱》,,我們了解了施耐庵那精巧的藝術(shù)構(gòu)思,,也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概,相對于施耐庵的《水滸》,,羅貫中的《三國演義》又向我們展現(xiàn)了另外一種波瀾壯闊的歷史場景和歷史風(fēng)云人物,。今天就讓我們一起去三國古戰(zhàn)場看看那神機(jī)妙算的諸葛亮吧。
羅貫中,,元末明初小說家,,大約生活于公元1330年至1400年之間,名本,,字貫中,,別號湖海散人。他可能是山西太原人(還有廬陵,、錢培,、東原等不同說法)。曾經(jīng)充當(dāng)元末農(nóng)民起義軍領(lǐng)袖張士誠的幕僚,。他寫過詞曲,,雜劇,,以小說的創(chuàng)作成就最大。他“與人寡合”,,而“樂府隱語,,極為清新”,他可說是中國第一個用全力作小說的作家,,其作品包羅萬象,,著有小說《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》,雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會》等,,長篇?dú)v史小說《三國演義》是其代表作,,也是我國第一部長篇章回小說。
1,、給下列加點(diǎn)的字注音正確的一項(xiàng)是(c)
a馬謖(shu)曹叡(rui)寨柵(zha)
b偏裨(bi)文幾(ji)咽喉(yin)
c張郃(he)犄角(ji)城垣(yuan)
d垓心(gai)長史(chang)輜重(zi)
2,、下列解釋有錯誤的一項(xiàng)是(b)
a司馬懿非等閑之輩(平常的人)男親自哨見(探見)
b彼若有命,不來圍山(有性命)孔明跌足長嘆(跺腳)
c把魏延圍在垓心(戰(zhàn)場的中心)又命馬岱,、姜維斷后(在后面掩護(hù)軍隊(duì)后退)
d只鼓噪?yún)群埃〒艄男鷩W)思舜帝殛鯀思禹之義(殺死)
即:
孔明分兵拒司馬,,馬謖奉命守街亭。
司馬設(shè)伏取蜀兵,,馬謖大意失街亭,。
亡羊補(bǔ)牢時已晚,發(fā)號施令別打算,。
趙云神勇保軍資,,孔明揮淚斬馬謖。
1,、教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關(guān)情節(jié),。
3、作者寫馬謖主要采用了那些手法,?
“某自幼熟讀兵書,,頗知兵法。豈一街亭不能守耶,?”
“丞相何故多心也,?量此山僻之處,魏兵如何敢來,!”
“汝真女子之見,!……若魏兵到來,吾教他片甲不回,!”