作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫(xiě)教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇教案呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對(duì)大家有所幫助,。

高二語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇一

本課預(yù)計(jì)分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)完成文學(xué)作品第一個(gè)層面的解讀,，即對(duì)文本的內(nèi)容,、思想情感作一整體梳理；第二課時(shí)完成文學(xué)作品第二個(gè)層面的解讀,，即對(duì)文本的語(yǔ)言,、結(jié)構(gòu)以及組織材料等方面的寫(xiě)作特色進(jìn)行品味學(xué)習(xí)。

兩課時(shí)各有側(cè)重又相互融合,。前者是后者的鋪墊,，側(cè)重于“文”，把握內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)重視人文思想的熏陶,；后者是前者的深入,，側(cè)重于“語(yǔ)”，品味習(xí)作特色的同時(shí)應(yīng)重視語(yǔ)文能力的培養(yǎng),。（如果學(xué)生程度不夠,，第一層面的解讀可考慮分為兩課時(shí)進(jìn)行。）

1,、整體把握文本內(nèi)容及思想情感,，理解老王的“苦”與“善”。

2,、體會(huì)作者的善良,，引導(dǎo)學(xué)生以善良對(duì)待善良,，關(guān)愛(ài)弱者。

體會(huì)人物特點(diǎn)與瑣碎敘事之間的相互關(guān)系,。敘事表達(dá)出人物特點(diǎn),，敘事服務(wù)于人物特點(diǎn)。

說(shuō)說(shuō)自己身邊最苦的人,。（職業(yè),、生活條件、身體狀況）

⑴隨機(jī)朗讀(1～4)自然段,；

⑵討論老王之“苦”：生活艱苦 精神凄苦

設(shè)計(jì)說(shuō)明：先結(jié)合導(dǎo)入討論老王生活之“苦”：

職業(yè)──蹬三輪身體──殘疾生活──塌敗小屋再追問(wèn)老王精神之“苦”：孤獨(dú),、無(wú)親 受惡意攻擊、被人瞧不起

⑴默讀(5～22)自然段；

⑵討論老王的品質(zhì)：善良 樸實(shí)

設(shè)計(jì)說(shuō)明：體現(xiàn)教學(xué)側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生概括老王品質(zhì),，尋找文本依據(jù)，通過(guò)對(duì)老王“送冰,，送人，送香油,、雞蛋”等敘事的深入研究,，理解老王的善良、樸實(shí),，應(yīng)隨機(jī)結(jié)合學(xué)生回答品味本文細(xì)節(jié)的傳神之處,。可設(shè)計(jì)感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動(dòng),？”之類(lèi),。

⑴討論：“我”一家的善良都表現(xiàn)在何處？

⑵討論：老王死后,，作者認(rèn)為自己對(duì)老王這樣關(guān)愛(ài)夠了沒(méi)有,？

⑶結(jié)論：呼喚周?chē)娜藢?duì)苦人、弱者更多一份關(guān)愛(ài),。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：老王的善良都是通過(guò)我和老王的交往展開(kāi)的,，所以，在前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，學(xué)生應(yīng)當(dāng)很快梳理出：我與老王閑聊,；女兒送魚(yú)肝油；坐車(chē)照顧老王生意,；關(guān)心老王生活,；不白吃老王送的東西等事例。重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)討論⑵,，從而推敲末段──那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍（為何愧怍,？），當(dāng)不難得出結(jié)論,，把握文本思想情感,。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)身邊的弱者、苦人：每一個(gè)時(shí)代,，每一個(gè)社會(huì)都會(huì)有窮苦人、弱者,，他們需要社會(huì)更多的同情關(guān)愛(ài),。同學(xué)們,，學(xué)了本文之后，你準(zhǔn)備怎樣對(duì)待剛才（課前導(dǎo)入）介紹的身邊的“苦人”呢,？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：聯(lián)系文本主題及生活實(shí)際,，根據(jù)課堂時(shí)間，作適當(dāng)?shù)挠懻?，肯定學(xué)生的愛(ài)心,。

仔細(xì)觀察身邊的苦人、弱者,，以最簡(jiǎn)潔又最感人的語(yǔ)言描寫(xiě)出他們的生存狀況,。

高二語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇二

1、理解“詩(shī)歌欣賞活動(dòng)是一種再創(chuàng)造”的理論意義和作者所闡發(fā)的詩(shī)歌欣賞的方法,；2,、學(xué)習(xí)作者以“詩(shī)歌特點(diǎn)”“欣賞訣竅”為兩個(gè)相關(guān)系統(tǒng)，研究,、闡釋詩(shī)歌欣賞問(wèn)題的方法,。

目的之2

一課時(shí)

1、簡(jiǎn)介：本文是一篇關(guān)于詩(shī)歌欣賞的通信,。詩(shī)歌欣賞活動(dòng)是由詩(shī)歌特點(diǎn)決定的,。作者根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)給我們談了詩(shī)歌欣賞的要求及方法，并且舉了許多例子詳加闡釋,。

2,、根據(jù)練習(xí)第一題的要求，閱讀課文,，完成練習(xí),。

1,、“詩(shī)歌欣賞是一種再創(chuàng)造,，再創(chuàng)造的主要方式是想象活動(dòng)”怎樣理解,？用哪些例子闡明的？

明確：詩(shī)人通過(guò)想象創(chuàng)造出了詩(shī)的形象,，讀者就要通過(guò)想象正確地把握住詩(shī)人的藝術(shù)構(gòu)思,，并且豐富地再現(xiàn)詩(shī)人創(chuàng)造的形象。課文舉了《我愛(ài)這土地》,、《長(zhǎng)干曲》,、《沙揚(yáng)娜拉一首》三個(gè)例子闡述的。

2,、“詩(shī)歌欣賞要善于尋找并判斷詩(shī)背后所孕含的情思和韻味”是怎么回事,？如何尋找判斷？舉了哪些例子說(shuō)明,？

概括：詩(shī)歌的特點(diǎn)在抒情,。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的詩(shī)篇總是避開(kāi)了直說(shuō),，詩(shī)人只是含蓄地點(diǎn)撥,，給你以天女散花般的想象的自由；語(yǔ)言又極精練,，以少量字詞包孕著豐富的含義,。詩(shī)需要咀嚼再三，尋求真味,。方法是四個(gè)字：“泡”,、找、進(jìn),、“猜”,，說(shuō)明例子分別是《老馬》、《祖國(guó)啊,，祖國(guó)》,、《楓橋夜泊》、“問(wèn)君能有幾多愁”,、《口供》,。

3、“詩(shī)歌欣賞時(shí),，要對(duì)不連貫的詩(shī)句進(jìn)行‘加工’填補(bǔ),，以利于‘綜合性思考’”為什么？好處在哪？例說(shuō)是什么,？

明確：詩(shī)歌的語(yǔ)言就是不連貫,，跳躍性大，這也是詩(shī)歌的特點(diǎn)之一,。詩(shī)中跳躍的奧妙被我們理解關(guān)連起來(lái)時(shí),，我們因創(chuàng)造性的藝術(shù)欣賞所獲得的愉悅是難以形容的。例說(shuō)有《啟明星》,、《夜雨寄北》,。

重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地——詩(shī)歌欣賞

觀點(diǎn)方式詩(shī)歌特點(diǎn)詩(shī)歌欣賞例子

讀者把握構(gòu)思〈我愛(ài)這土地〉

詩(shī)人創(chuàng)造豐富再現(xiàn)詩(shī)人《長(zhǎng)干曲》

藝術(shù)形象創(chuàng)造的形象《沙揚(yáng)娜拉一首》

詩(shī)歌

欣賞善于尋找判斷詩(shī)歌背后孕含的情思、韻味是一想象泡〈老馬〉

種再詩(shī)歌抒情咀嚼找〈祖國(guó)啊,，祖國(guó)〉

創(chuàng)造含蓄凝練再三進(jìn)“問(wèn)君能有幾多愁”

猜〈口供〉

高二語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

態(tài)度,、情感和價(jià)值觀：

1、感受形象,，品味語(yǔ)言,，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒，有自己的情感體驗(yàn)和思考,，掌握文本思想,。

2,、培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度,，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情,，涵養(yǎng)心靈,。

知識(shí)和技能：

1,、學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法,，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn),。

2,、了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品,。

過(guò)程與方法：

在反復(fù)朗讀中品味語(yǔ)言美,，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力,，掌握藝術(shù)手法,。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：鑒賞詞的意境美,，感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感,，培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法,，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn)，掌握藝術(shù)手法,。

教學(xué)設(shè)想：

首先,，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),。采用語(yǔ)言勾勒或者圖片展示的形式讓學(xué)生了解創(chuàng)作背景，知人賞詞,，從而走進(jìn)詞人的情感世界。

其次,，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦鑒賞本詞,，培養(yǎng)自己獨(dú)特,、細(xì)膩的情感及審美體驗(yàn),。通過(guò)物象、意象到意境,，理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,，對(duì)借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解。

再次就是要品味語(yǔ)言美，欣賞明暢錯(cuò)落和諧的韻律。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課:

通過(guò)“詞的風(fēng)格流派的分類(lèi)”來(lái)導(dǎo)入新課。

——明確：李清照是婉約派的代表,。

二,、新課學(xué)習(xí)：

1、作家作品簡(jiǎn)介,。

——明確：時(shí)代背景,，突出“國(guó)破家亡夫死”這一悲慘命運(yùn),。

2,、學(xué)生朗讀,，疏通詞意,。

3,、疏通詞意,，把握詞眼。

——明確：這次第,，怎一個(gè)愁字了得,。

4,、品味語(yǔ)言，賞析詞作。

（1）詞中直接抒寫(xiě)“愁”的句子有哪些,？

——明確：○1尋尋覓覓，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚,。

○2這次第,，怎一個(gè)愁字了得,。

（2）從人物描寫(xiě)的角度感悟“尋尋覓覓,，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”意蘊(yùn),。

——明確：

尋尋覓覓————→動(dòng)作——→若有所失

冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清

凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

感情基調(diào)：哀婉,、凄涼,、愁苦

追問(wèn)：聯(lián)系所學(xué)詩(shī)文,，說(shuō)說(shuō)疊字(詞)有何修辭作用,？

（范例引導(dǎo)）

——明確：韻律美,；增強(qiáng)情感。

（3）“這次第,，怎一個(gè)愁字了得,?！卑四男┣楦?？

愁之一：山河淪陷 悲 故園荒廢難回

愁之二：夫妻永別 悲 美滿姻緣難全

愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生難度

（4）間接抒寫(xiě)“愁”的句子有哪些,？

——明確：三杯兩盞淡酒,，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急,？

雁過(guò)也，正傷心,，卻是舊時(shí)相識(shí),。

滿地黃花堆積,。憔悴損,，如今有誰(shuí)堪摘？

守著窗兒,，獨(dú)自怎生得黑,？

梧桐更兼細(xì)雨,，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴,。

（5）在這些間接寫(xiě)愁的詞句中,，選擇典型意象,，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)文,，說(shuō)說(shuō)詞人是如何通過(guò)意象來(lái)抒發(fā)心中的哀愁的,？

——明確：酒,、雁,、黃花。窗,、梧桐細(xì)雨等,。

追問(wèn)一：“酒”有何意蘊(yùn),？

——引導(dǎo)：結(jié)論：酒是“愁”的象征,。

深化：為何說(shuō)是“淡酒”,？

——引導(dǎo)：并非酒淡,，而是愁濃。

追問(wèn)二：“雁”有何象征意義,？

——引導(dǎo)：結(jié)論：“雁”是離愁的象征,，是親友音訊的象征,。

深化：為什么作者看到“雁”會(huì)傷心？

——明確：因?yàn)椤把恪笔恰芭f時(shí)相識(shí)”,，也是從北方來(lái)到南方,。再者“雁”是傳遞信息的使者,，作者正愁苦時(shí)看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊而收信的丈夫卻不人世,，所以看到大雁睹物思人,，不禁傷心。

追問(wèn)三：“黃花”有沒(méi)有寓意呢,？

——引導(dǎo)：黃花喻憔悴的容顏,， 孤苦伶仃的晚境,。

追問(wèn)四：結(jié)合詞句“守著窗兒,，獨(dú)自怎生得黑？”理解“窗兒”,？

——引導(dǎo)：白日如夜，那長(zhǎng)夜就更難熬,。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情,。

追問(wèn)五：“梧桐細(xì)雨”的象征意義,？

——引導(dǎo)：梧桐細(xì)雨是凄涼哀傷的象征,。

（6）小結(jié)。

5,、再讀全詞,，把握主旨。

——明確：亡國(guó)之恨,，喪夫之哀,，孀居之苦，凝集心頭,，無(wú)法排遣,，是和著血淚寫(xiě)下的千古絕唱。

6,、感受藝術(shù)特色,。

——明確：首先，疊字的運(yùn)用,。全詞首句即連下十四個(gè)疊字,，質(zhì)樸清新，自然流暢,，卻準(zhǔn)確地反映出詞人的孤單與凄清,、沉痛與心酸、憂郁與愁?lèi)?，表達(dá)了詞人所處的環(huán)境和心理狀態(tài),。

其次是借景聲情，寓情于景,。將自己傷感,，凄苦的愁緒融入到了對(duì)淡酒、飛雁,、黃花,、細(xì)雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫(xiě)之中。用哀景引發(fā)愁,，在哀景中蘊(yùn)蓄愁,，以哀景來(lái)烘托愁。充分表現(xiàn)出詞人杰出的藝術(shù)才華,。

三,、總結(jié)：

了解時(shí)代背景（知人論世）

把握“詞眼”

意象

品味語(yǔ)言

意境

領(lǐng)悟主旨

感受藝術(shù)特色

四、作業(yè)：

1,、依據(jù)賞析《聲聲慢》的步驟,，賞析析辛棄疾的《永遇樂(lè)？京口北固亭懷古》,。

2,、（拓展）舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點(diǎn),。

高二語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇四

預(yù)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)閱讀把握詩(shī)詞中的基礎(chǔ)知識(shí)，初步體會(huì)詩(shī)詞情感,。

一,、基礎(chǔ)知識(shí)

1、 下列加點(diǎn)的字注音全正確的一項(xiàng)是( )

a. 雕闌玉砌（qì） 驟雨（jù） 暮靄 （ǎi） 檣櫓(qiáng)

b. 乍暖還寒 （hái) 檻菊(jiàn) 凝噎 (yī） 都門(mén)（dū）

c. 良辰美景（chén) 舞榭 (xiè） 彩箋 (jiān) 不諳（ān）

d. 寒蟬凄切（qī） 將息 （jiàng) 豆蔻 (kòu) 蒼陌(mò）

2,、 下列各組詞語(yǔ)中,，字形無(wú)誤的一項(xiàng)是( )

a. 婉約 淪陷 憤激 凄切 帳蓬

b. 頹廢 良晨 檣櫓 迢迢 韻腳

c. 暮藹 鵲橋 蒼陌 倉(cāng)皇 豆蔻

d. 飄零 烽火 不虞 芍藥 貶謫

3、詩(shī)句填空：

a 《雨霖鈴》中表現(xiàn)主題的詞句是：“________________”,。

b 《雨霖鈴》中描寫(xiě)月色的著名詞句“_________________”

4,、選出下面對(duì)詩(shī)句節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng)：( )

a 寒蟬/凄切，對(duì)長(zhǎng)/亭晚,，驟雨/初歇,。

b 念/橋邊/紅藥，年年/知為/誰(shuí)生,？

c 自/胡馬/窺江/去后,，廢池/喬木，猶厭/言兵,。

d 便縱有/千種/風(fēng)情,，更與/何人/說(shuō)！

5,、根據(jù)提示填空：

a 古代大道上每五里設(shè)一短亭,，每十里設(shè)一長(zhǎng)亭，供行人休息,，人們常在___________亭送別,。

b “___________”是指木蘭木制造的船，文字作品中常把它用做對(duì)船的美稱(chēng),。

答案

1、 c

2,、 d

3.a“多情自古傷離別,，更哪堪冷落清秋節(jié)”b“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

4.c,。

5.a在長(zhǎng)亭送別,。 b“蘭舟”。

課內(nèi)探究學(xué)案

一 學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)感知作品內(nèi)容和思想感情

（2）掌握借景抒情,、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法

（3）鑒賞意象,，掌握婉約派的特點(diǎn)

教師設(shè)疑，學(xué)生探究,。

1 (1),。本詞的基調(diào)是什么,？（感受是什么）

（2）本詞寫(xiě)的是什么內(nèi)容？ ,。本詞按什么順序來(lái)寫(xiě)的,？

（3）。那么離別可以分為幾個(gè)階段,？

2學(xué)生逐句討論,，分析的重點(diǎn)是每句的意象、意境,、遣詞造句,、寫(xiě)作手法（自由表達(dá)）

提示：上片：意象 細(xì)節(jié) 手法 煉字

（思考）“念去去，千里煙波,，暮靄沉沉楚天闊”一句,，景物描寫(xiě)應(yīng)如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感,？

下片：分析“今宵酒醒何處,，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪涞乃囆g(shù)效果,。

3【雨霖鈴課堂演練】

閱讀下面的宋詞,，完成1—2題。

多情自古傷離別,。更那堪,、冷落清秋節(jié)。

今宵酒醒何處,，楊柳岸,、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰,、好景虛設(shè),。

便縱有，千種風(fēng)情,，更與何人說(shuō),。

1、“更那堪,、冷落清秋節(jié)”在詞中有何作用,？

2、“今宵酒醒何處,，楊柳岸,、曉風(fēng)殘?jiān)隆保@幾句歷來(lái)為人所傳誦,，為什么,？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

答案1.“清秋節(jié)”與“寒蟬凄切”前后照應(yīng),，突出了凄清的氛圍，“更哪堪”則加強(qiáng)了這種悲劇色彩,。 2.這三句想像今后旅途中的況味：一舟臨岸,，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳,，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍︻^,。整個(gè)畫(huà)面充滿了凄清的氣氛。 3.為有我之境,。暮山,、斷橋、幽徑,、漁村,、孤煙、殘陽(yáng),、暮云等均已點(diǎn)染出“黯然情緒” 屬“物皆著我之色彩”,。

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課后延伸拓展學(xué)案

【模擬試題】

一、基礎(chǔ)知識(shí)

1,、 下列句子中加點(diǎn)的詞解釋有誤的一項(xiàng)是( )

a. 故國(guó)不堪回首月明中（指南唐都城金陵——南京）

b. 便總有千種風(fēng)情（情意）

c. 檻菊愁煙蘭泣露（欄桿邊的秋菊）

d. 這次第,，怎一個(gè)愁字了得 （不好的房子）

2、 下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是( )

a. 歌,、行,、引、吟為古代詩(shī)歌體裁,，其間無(wú)嚴(yán)格區(qū)別,，音節(jié)、格律較自由,，形式有五言,、七言、雜言,。

b. 詩(shī)的風(fēng)格有現(xiàn)實(shí)主義,、浪漫主義兩大派別，前者的代表人物如杜甫,、白居易、陸游等,，后者代表人物如屈原,、李白等。

c. 中國(guó)古典詩(shī)歌包括古體詩(shī)和近體詩(shī),，古體詩(shī)主要指唐代以前的詩(shī)歌,，近體詩(shī)指唐初形成的,，在字?jǐn)?shù)、對(duì)仗,、聲韻等方面有嚴(yán)格規(guī)定的一種格律詩(shī)體,。

d. 詞，原名曲子詞,，來(lái)自民間,，源于樂(lè)府，興與中唐,，盛在兩宋,，題材較自由，依字?jǐn)?shù)多少分為小令,、中調(diào),、長(zhǎng)調(diào)?！赌咎m辭》即屬此類(lèi),。

二、閱讀實(shí)踐

（一）

武陵春 李清照

風(fēng)住塵香花已盡,，日晚倦梳頭,。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流,。

聞?wù)f雙溪春尚好,，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟,，載不動(dòng),，許多愁。

1,、 對(duì)這首詞文句的解釋?zhuān)e(cuò)誤的一項(xiàng)是( )

a. “風(fēng)住塵香花已盡”說(shuō)盛開(kāi)的花朵因受狂風(fēng)的摧殘已委身于泥土,；“塵香”即后來(lái)陸游《卜算子》詞“零落成泥碾作塵”的意思。

b. “日晚倦梳頭”說(shuō)的是日色已高,，倦意難消,，強(qiáng)打精神梳妝打扮，

c. “物是人非事事休”說(shuō)的是事物依舊而人事已非,?！笆率隆比鐕?guó)破、家亡,、夫死等,。

d. “只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”,，寫(xiě)出了詞人心中無(wú)比深重的愁苦,。“舴艋舟”,，狹長(zhǎng)小船,，形如“舴艋”。

2,、 對(duì)這首詞分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

a. 上片直接寫(xiě)愁情的深重,，下片婉轉(zhuǎn)地從欲遣泄憂而不能的角度，進(jìn)一步表現(xiàn)愁情深重,。

b. 這首詞集中抒寫(xiě)離情別緒,，主題鮮明，凄婉動(dòng)人,。

c. 全詞想象驚人,，化無(wú)影無(wú)形的愁緒為有重量的實(shí)體，造意新奇,，極富創(chuàng)意,。

d. 全詞格調(diào)十分凄苦憂傷，體現(xiàn)了淺顯而又凝練,、含蓄而不深澀的藝術(shù)風(fēng)格,。

（二）

憶江南 白居易

江南好，風(fēng)景舊曾諳,。日出江花紅勝火,，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南,？

憶江南 李煜

閑夢(mèng)遠(yuǎn),，南國(guó)正芳春。船上管弦江面綠,，滿城飛絮滾輕塵,。忙殺看花人。

1,、 對(duì)這兩首詞中語(yǔ)句的解說(shuō),，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

a. 在白居易的詞中，“風(fēng)景舊曾諳”的“諳”字,，說(shuō)明江南春天的特點(diǎn),，不是聽(tīng)人說(shuō)的，而是親身感受到的,。

b. 在李煜的詞中,，“南國(guó)正芳春”的“芳”字,，寫(xiě)出了春天的特點(diǎn)，使人如見(jiàn)百媚千嬌的花容,，如聞馥郁的花香。

c. 兩首詞中的“綠”都是既寫(xiě)水色,，也寫(xiě)春色,，與紅日，江花互相襯映,，把江南的春天渲染的嫵媚動(dòng)人,。

d. 兩首詞都表現(xiàn)了對(duì)春景的贊美之情，但結(jié)尾抒情方式不同,，白居易的詞用反問(wèn)句直抒胸臆,，李煜的詞用敘述句間接抒情。

2,、 對(duì)這兩首詞分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

a.白居易的詞開(kāi)篇即扣住“憶”字,，先總提一筆，然后以“江”為中心,，描寫(xiě)耀眼的紅日,、“紅勝火”的江花，“綠如藍(lán)”的江水,。

b. 李煜的詞從“閑夢(mèng)”起筆,，先概括描寫(xiě)，后用白描手法勾勒春江,、樂(lè)聲,、飛絮、輕塵和觀賞群芳的“看花人”,。

c. 兩首詞寫(xiě)景如畫(huà),，景中含情，但寫(xiě)的都不是眼前的實(shí)景：白居易的詞是憶中之景,，李煜的詞是夢(mèng)中之景,。

d. 兩首詞都通俗明快。感情真摯,，音韻悠揚(yáng),，白居易的詞帶有濃郁的民歌風(fēng)格。

【課外拓展】

王國(guó)維《人間詞話》的一段話：“詞以境界為上,。有境界則自為高格,，自有名句。有有我之境,，與無(wú)我之境,。“淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”“可堪孤館閉春寒,，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”有我之境也,。“采菊東蘺下,，悠然見(jiàn)南山”“寒波淡淡起,，白鳥(niǎo)悠悠下”無(wú)我之境也。有我之境,，以我觀物,，故物皆著我之色彩；無(wú)我之境,，以物觀物,，故不知何者為我，何者為物,。古人為詞寫(xiě)有我之境者為多,，然未始不能寫(xiě)無(wú)我之境，此在豪杰之士自能得之耳,?！撤仟?dú)謂景物也。喜怒哀樂(lè),，亦人心中之一境界,。故能寫(xiě)真景物、真感情者,，謂之有境界,。否則謂之無(wú)境界?！?/p>

【試題答案】

一,、1. d 2. d

二、(一)1. a 2. b

(二)1. c 2. c

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高二語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇五

1,、了解《滕王閣序》的寫(xiě)作背景,。

2、了解《滕王閣序》之所以成為千古名篇的原因,。

3,、欣賞《滕王閣序》的景美。

4,、培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代散文的能力,。

5,、訓(xùn)練學(xué)生能將名句改寫(xiě)成優(yōu)美片段散文的能力。

1,、解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)的方法：討論研究法,、形象描述法、利用網(wǎng)絡(luò)篩選信息法,、總結(jié)歸納法

2,、研究創(chuàng)新的方法：形象描述法、改寫(xiě)法

1,、是學(xué)生體味山川美景，欣賞千古名句,，感受音韻美感,，領(lǐng)受美的熏陶,。

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，樂(lè)觀豁達(dá)的情懷

1、討論研究法,、形象描述法,、網(wǎng)絡(luò)信息篩選法,、總結(jié)歸納法,、改寫(xiě)法

2、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合

《滕王閣序》是一篇記述盛會(huì)的序文。是初唐文學(xué)家王勃一揮而成的千古名篇,。王勃在探望父親途中,，到達(dá)洪州,，正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成，宴請(qǐng)賓客,，閻都督聽(tīng)說(shuō)王勃之才,，因此邀請(qǐng)王勃參加,。作者用生動(dòng)的文筆,，由地理風(fēng)貌到自然,、人文景觀,，再到宴會(huì),，層層鋪敘,，突現(xiàn)了滕王閣的壯麗,，描繪出歡飲娛樂(lè)的場(chǎng)景,；并且即景生情，抒發(fā)了他的抱負(fù)和懷才不遇的憤懣之情,。在表現(xiàn)技巧上,，文章的詞藻極為豐富華美，其中不乏精辟之句,，受到時(shí)人和后人的贊賞,。文章多用典故，簡(jiǎn)練含蓄,。結(jié)構(gòu)也很緊湊,，前后互相呼應(yīng),，脈絡(luò)十分清楚。

《滕王閣序》能成為千古傳頌的文章,，自然有它的獨(dú)到之處,，原因很多，但是短短的一學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不可能面面俱到的分析,，因此確立本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)為：

1,、欣賞《滕王閣序》的景美。

2,、欣賞千古名句,，體味名句之美。

高二語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇六

1,、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味,。

2、引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀,，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容,，借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格。

3,、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

1,、教學(xué)重點(diǎn)：

⑴ 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

⑵ 培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),，憑著勇氣,、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

2、教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味,。

海明威（1899～1961),，一向以文壇硬漢著稱(chēng)。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,，從小喜歡釣魚(yú),、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà),，18歲起進(jìn)入報(bào)界,，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體,。1954年,，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨,，他開(kāi)槍自殺,，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià),，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說(shuō)：“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特·海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響,。”他稱(chēng)海明威為“本世紀(jì)(20世紀(jì)）最偉大的作家之一”,。

海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑,。要了解美國(guó)，你必須走近海明威,，走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來(lái),。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作,，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與?！贰?/p>

海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱(chēng),，俗稱(chēng)“電報(bào)式”,，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特,，從來(lái)都是站著寫(xiě)作,。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不能站起來(lái)”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫汀Ｓ煤Ｃ魍囊痪涿钥梢愿爬ㄟ@類(lèi)硬漢甚至其本人,，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的,，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他,。”

海明威是20世紀(jì)上半期美國(guó)著名作家和記者,，也是當(dāng)時(shí)“迷惘的一代”的代表作家,。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新,，形成了獨(dú)特的風(fēng)格,。1952年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與海》是他后期的代表作,，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色,。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng)，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

《老人與?！返那楣?jié)并不復(fù)雜,。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒(méi)捕著一條魚(yú),。后來(lái),，他獨(dú)自一人出門(mén)遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗,，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú),。然而，在歸航途中,，一條條鯊魚(yú)陸續(xù)圍了上來(lái),，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻,，等他回到海岸時(shí),，大馬林魚(yú)只剩下了一副巨大的骨架。

課文節(jié)選部分情節(jié)：

課文節(jié)選的是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景,，是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分,，也是小說(shuō)情節(jié)的高潮，約占全書(shū)的六分之一,。從書(shū)中的描寫(xiě),，我們可以看到，老人與鯊魚(yú)的搏斗共分五個(gè)回合,。用魚(yú)叉殺死一條灰鯖鯊,，魚(yú)叉被帶走，大馬林魚(yú)被吃掉四十磅,；用刀子殺死兩條星鯊,，大馬林魚(yú)被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊,，刀子折斷,；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚(yú)半個(gè)身子都被咬爛了,；用短棍劈打成群結(jié)隊(duì)的鯊魚(yú),，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚(yú)再也沒(méi)什么可吃的了,，只剩下殘骸……五個(gè)回合的搏斗結(jié)果卻是一無(wú)所有,，“他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)補(bǔ)救的辦法也沒(méi)有”,。

這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇,。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià),，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是,，從另外一種意義上來(lái)說(shuō),，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)?，他不屈服于命運(yùn),，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣,、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)?。大馬林魚(yú)雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”,，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”,，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄,。這樣一個(gè)“硬漢子”形象,，正是典型的海明威式的小說(shuō)人物。在20世紀(jì)30年代以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里,，海明威描寫(xiě)了一些拳擊師,、斗牛士、獵人等形象,，在這些下層人物身上,，他塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈,、敢于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子”性格,，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發(fā)展與升華,。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量,，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣,，不失人的尊嚴(yán),，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗,?？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象,，完美地體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉,，可就是打不敗他的思想,。

⑴ 結(jié)構(gòu)上的單純性,，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明,。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè),，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚(yú)的捕獲以及因此而引來(lái)的與鯊魚(yú)之間的搏斗，可謂單純而集中,。海明威曾經(jīng)對(duì)《老人與?！返脑暹M(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說(shuō),，“《老人與?！繁緛?lái)可以寫(xiě)成一千多頁(yè)那么長(zhǎng),，小說(shuō)里有村莊中的每個(gè)人物,，以及他們?cè)趺粗\生，怎樣出生,，受教育,，生孩子等一切過(guò)程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語(yǔ),，刪去了所有別人寫(xiě)過(guò)的東西，刪去了解釋,、討論,，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻,，清除了毫無(wú)生氣的文章俗套,，使小說(shuō)單純而集中。

⑵ 避免使用過(guò)多的描寫(xiě)手法,，避免過(guò)多地使用形容詞,，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話,，因此,，句子簡(jiǎn)短，語(yǔ)匯準(zhǔn)確生動(dòng),。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí),，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚(yú)的來(lái)勢(shì)兇猛,，老人的沉著迎戰(zhàn)，機(jī)敏矯捷,，都寫(xiě)得生動(dòng)逼真,。如寫(xiě)鯊魚(yú)出現(xiàn)的情形，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候,，它就從下面水深的地方竄上來(lái),。

它游得那么快，什么也不放在眼里,，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽(yáng)光下,。”這段描寫(xiě)沒(méi)有一個(gè)比喻句和形容詞,，但鯊魚(yú)的兇猛,、快捷，形勢(shì)的緊迫卻立刻展示在讀者面前,，清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語(yǔ),，使人讀來(lái)有身臨其境之感。文中對(duì)大海的描寫(xiě)粗獷簡(jiǎn)潔,，猶如一幅水墨山水畫(huà),，讀來(lái)令人心曠神怡，美不勝收,。

⑶ 鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)和簡(jiǎn)潔的對(duì)話,。海明威善于從感覺(jué)、視覺(jué),、觸覺(jué)著手去刻畫(huà)形象,，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度,，而且很少直接表露感情,，他總是把它們凝結(jié)在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中,，蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對(duì)話中,，由讀者自己去體會(huì)。如寫(xiě)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面：“老頭兒用魚(yú)叉攮到鯊魚(yú)頭上的時(shí)候,，他聽(tīng)得出那條大魚(yú)身上皮開(kāi)肉綻的聲音,。”這種描寫(xiě)本來(lái)都是老人的所見(jiàn)所聞,，但讀者讀來(lái)便會(huì)過(guò)電一般油然而生出同樣的感覺(jué),，同驚懼，同緊張,，同喜悅,。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對(duì)象與讀者之間去礙事”,，他要讓對(duì)象與讀者直接溝通,，這也是這篇小說(shuō)的場(chǎng)景描寫(xiě)如此震撼人心的一個(gè)重要原因。

⑷ 著力追求一種含蓄,、凝練的意境,。海明威曾經(jīng)以冰山來(lái)比喻創(chuàng)作,，說(shuō)創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面,，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象,，隱藏在水下的是思想感情,，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄,。另外,，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法,，使作品蘊(yùn)涵深意,。

⑴ 老人為什么說(shuō)：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉,，可就是打不敗他”,？

明確：這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白，也是小說(shuō)的核心精神,，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求,，也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。這句話意味著,，人生的使命是奮斗,，是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)帯Ｈ松聛?lái)雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn),，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅,，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神，人就永遠(yuǎn)是勝利者,。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚(yú),，但在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，他表現(xiàn)出無(wú)與倫比的力量和勇氣,，不失人的尊嚴(yán),，是精神上的勝利者。

⑵ 文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn),？在文中起什么作用,？

明確：本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白,，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng),，寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式,，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受,。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感,、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩,，豐富了小說(shuō)的思想,，構(gòu)成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公?！?，言語(yǔ)不多，缺乏思想,，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界,，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動(dòng)的人,，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一,。

高二語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇七

知識(shí)目標(biāo)

1、解文言詞句,。文言實(shí)詞：孤,，怙，孥,，薨,，輟，嗣,，蒙,，窆，尤等,。文

言虛詞：其,，抑，曷等,。文言句式：惟兄嫂是依（賓語(yǔ)前置） 嗚呼,，其信然矣。（感嘆）等,。

2,、了解祭文的有關(guān)知識(shí)及本篇祭文破駢為散，邊泣邊訴的語(yǔ)言形式,。

能力目標(biāo)

1,、掌握本文敘事和抒情緊密結(jié)合的寫(xiě)作方法。

2,、體會(huì)遣詞用字的妙處,，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度領(lǐng)會(huì)此文散發(fā)的濃濃悲情。

3、指導(dǎo)學(xué)生飽含感情地朗讀課文,，通過(guò)反復(fù)誦讀,，達(dá)到理解文意并背誦部

分段落的目的。

4,、培養(yǎng)學(xué)生感受悲劇美學(xué)的能力,。

德育目標(biāo)

通過(guò)鑒賞本文，讓學(xué)生體會(huì)作者融于字里行間的至真至切的親情,。

教學(xué)重點(diǎn)

1,、鑒賞韓愈散文的敘事中抒情的特點(diǎn)。

2,、學(xué)習(xí)本文破駢為散，不拘常格的語(yǔ)言形式,。

3,、反復(fù)誦讀，體會(huì)文章悲傷凄婉的感情基調(diào),。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)“邪”“也”“乎”“矣”等虛詞在表達(dá)感情上的作用,。

教與學(xué)之法

1、誦讀法,。反復(fù)誦讀,，注意作者感情的起伏變化，讀出應(yīng)有的感情波瀾,。

2,、討論法。討論文中的關(guān)鍵內(nèi)容及韓愈散文的藝術(shù)特色,。

3,、辯論法。通過(guò)反復(fù)辯論的形式,，體會(huì)《祭十二郎文》的現(xiàn)實(shí)意義,。

4、比較法,。比較本文與其他祭文的異同,。

教具準(zhǔn)備

錄音機(jī)，投影儀,，多媒體,。

課時(shí)安排

3課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1、介紹作者及文體,。

2,、整體感知。

3,、結(jié)合注釋了解1-3自然段大意,，點(diǎn)撥重難點(diǎn)語(yǔ)句,，并略作欣賞。

教學(xué)過(guò)程

一,、導(dǎo)入新課

“感人心者莫先乎情”,，一切最動(dòng)人的文字都是從心底里流淌出來(lái)的。今天我們 就要學(xué)習(xí)這樣一篇抒情散文,，它字字含淚,，句句動(dòng)情，千百年來(lái)為人們傳誦不絕,，成了祭文中的“千古絕調(diào)”,。

二、出示自學(xué)目標(biāo)

1,、體會(huì)敘事中抒情的特點(diǎn),。

2、體會(huì)作者對(duì)十二郎深切的痛惜和懷念之情,。

3,、學(xué)習(xí)本文破駢為散，不拘常格的創(chuàng)新精神,。

重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)敘事中抒情的特點(diǎn),。

三、作者及背景簡(jiǎn)介

1,、韓愈(768——824),，字退之，河南河陽(yáng)（今孟縣）人,，祖籍昌黎,，世稱(chēng)韓昌黎，晚年任吏部侍郎,，又稱(chēng)韓吏部,。自幼孤苦好學(xué)，銳意上進(jìn),，貞觀八年(792)中進(jìn)士,。元和十二年(817)遷刑部侍郎。因阻諫唐憲宗奉迎佛骨,，貶潮州刺史,。穆宗時(shí)，官至吏部侍郎,。韓愈一生,，在政治、文學(xué)方面都有所建樹(shù)，而主要成就是文學(xué),。他反對(duì)魏晉以來(lái)的駢文,，提倡古文，進(jìn)行長(zhǎng)期的激烈斗爭(zhēng),?！绊n愈奮不顧流俗，犯笑侮,，收召后學(xué)”,； 由于他和柳宗元等人的倡導(dǎo)，終于形成了唐代古文運(yùn)動(dòng),，開(kāi)辟了唐宋以來(lái)古文的發(fā)展道路,，韓愈也成了唐代古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖人物。其文眾體兼長(zhǎng),，多所創(chuàng)新,，氣勢(shì)雄健，語(yǔ)言新穎,，說(shuō)理透徹,，邏輯性強(qiáng),，是繼司馬遷之后最優(yōu)秀的散文家之一,。其傳世的著作有《昌黎先生集》。

2,、韓愈幼年喪父,，靠哥嫂撫養(yǎng)成人。韓愈與其侄十二郎自幼相守,，歷經(jīng)患難,，感情特別深厚。但成年以后,，韓愈四處飄泊,，與十二郎很少見(jiàn)面。正當(dāng)韓愈官運(yùn)好轉(zhuǎn),，有可能與十二郎相聚的時(shí)候,，突然傳來(lái)他的噩耗。韓愈悲痛欲絕,，寫(xiě)下這篇祭文,。

四、解題

1,、漢魏以來(lái),，祭文多仿《詩(shī)經(jīng)》中雅、頌的四字韻語(yǔ)，也有駢文的,。韓愈的這篇祭文,，雖沿用四言，但文意曲折,，氣勢(shì)飛動(dòng),，打破了一般祭文為死者歌功頌德的陳腐舊套。此文破駢為散,，不拘常格,，在內(nèi)容和形式上都有創(chuàng)新的特色。

2,、《古文觀止》評(píng)論說(shuō)：“情之至者,，自然流為至文。讀此等文,，須想其一面哭,，一面寫(xiě)，字字是血,，字字是淚,。未嘗有意為文，而文無(wú)不工,?！碧K軾說(shuō)：“讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友,?！碑?dāng)然，這些說(shuō)法未免帶有夸張的成分,，但本文飽含作者對(duì)十二郎的滿腔真情,，卻是確定無(wú)疑的。

五,、整體感知

聽(tīng)課文錄音：1,、注音。

聞汝喪 及長(zhǎng) 不省所怙 兄歿南方 省墳?zāi)?歸取其孥 丞相薨 佐戎徐州 汝遽去 萬(wàn)乘之公 相殞其生 窆不臨其穴 尚饗

2,、本文有“至情之文,，千秋絕調(diào)”之譽(yù)，其蘊(yùn)含了那些情,？

明確：

情：思念之情 痛悼之情 骨肉之情 追悔之情 人生無(wú)常 宦海沉浮

六,、點(diǎn)撥引導(dǎo)自讀課文1-3自然段。

方法步驟：自讀課文結(jié)合注解疏通文意 點(diǎn)撥重難點(diǎn)語(yǔ)句 引導(dǎo)欣賞

第一自然段：表哀悼之情,。

《祭十二郎文》是按時(shí)間順序?qū)懙?，首告聞喪以致哀?/p>

第二自然段：此段敘骨肉之情,。

叔侄之間情同骨肉，親如手足,。這就為下文哭祭老成打下了情感的基礎(chǔ),。接著歷數(shù)了韓家迭遭不幸，回憶了許多生活往事,，尤其是嫂嫂指著自己和老成所說(shuō)的悲痛至極之語(yǔ),，寫(xiě)出了自己和老成在繼承韓氏香火中的重要性和特殊性。

第三自然段：點(diǎn)撥：此段抒悔恨之情,。

韓愈寫(xiě)自己為生活奔走,，叔侄難見(jiàn)面的情形以及雖幾度相約而終“不果”的遺憾、悔恨,、自責(zé),，這是韓愈對(duì)十二郎無(wú)限深情的自然流露，也是對(duì)自己往日追求功名富貴沉浮于仕途生涯的反省和批判,。

七,、小結(jié)本節(jié)課，布置作業(yè)

1,、樹(shù)讀課文

2,、完成《高考神梯》第一部分。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1,、點(diǎn)撥學(xué)生自學(xué)課文4-12自然段 2,、小結(jié)本文

教學(xué)步驟

一、簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

二,、繼續(xù)指導(dǎo)自學(xué)4-12自然段

方法同上,。

第四段：采用“反差”敘述手法抒人生無(wú)常之慨,。

作者自感眼花,、發(fā)白、齒搖,、體衰,，不能久存；而十二郎少壯康強(qiáng),，又蒙“吾兄之盛德”,，理當(dāng)存全。孰料卻偏偏相反,，“少者強(qiáng)者而夭歿”,。事情如此出乎意料，以至頓生下文真邪夢(mèng)邪,、信也不信也的種種懷疑,。

第五段：在上段的基礎(chǔ)上抒發(fā)“人生無(wú)?！钡母锌?/p>

此段筆調(diào)低沉,，抒情的氣息亦愈加濃郁,。特別是聞死訊之初那將信將疑、恍惚迷離之狀的陳說(shuō),，更是如泣如訴,，悲痛至極，達(dá)到了抒情的高峰,。在真邪夢(mèng)邪,、信也不信也的種種 幻想破滅之后，情不自禁地向天理,、神明,、壽命發(fā)出了一連串憤憤不平的質(zhì)疑和沖擊！問(wèn)天無(wú)語(yǔ),，問(wèn)神不應(yīng),，遂生“幾何不從汝而死也”的念頭，至此感情的悲憤已升至極點(diǎn),。

揣摩文章第5自然段中的“邪”、“也”,、“乎”,、“矣”的用法，體會(huì)它們?cè)诒磉_(dá)感情上的作用：

三個(gè)“邪”表明作者難以接受十二郎夭亡的事實(shí),，所以用反詰的語(yǔ)氣,，強(qiáng)化作者極度震驚的心情。

第五句“也”“乎”合用,，表明作者仍不相信事實(shí),，所以用推斷來(lái)排除現(xiàn)實(shí)的可能性，整句用的是假設(shè)語(yǔ)氣,。

第六七句末尾用“乎”,，來(lái)表示作者的質(zhì)疑，不愿接受殘酷的現(xiàn)實(shí),。

第八句末尾用“也”,，表明作者始終難以接受事實(shí)，陷入了極度的痛苦之中,。

第九句前兩個(gè)“也”連用,，表假設(shè)，后一個(gè)“也”表反問(wèn),，作者清醒地明白,，眼前這一切是事實(shí),。

第十一、十二,、十三句連用“矣”來(lái)表明自己的不解與迷惑,，作者實(shí)在無(wú)法接受殘酷的事實(shí)。

最后兩句末尾用“矣”,，相當(dāng)于“了”,，表明天道難測(cè)，神機(jī)難明,，天理不可推究,，人的壽命難以預(yù)知。

第六七自然段：兩段相互配合,，發(fā)后嗣難成之悲,。

上段自我自慰——死后有知，則相見(jiàn)之日不久,；死后無(wú)知,，則可擺脫悲哀。下段自然寫(xiě)到死期將至,，兩家后代難于成立,，連用兩個(gè)“嗚呼哀哉”，既表現(xiàn)了思緒的起伏跌宕又示以精神的無(wú)可奈何之狀,，使讀者同墜于悲哀迷惘之中而不覺(jué),。

第八、九自然段：以回憶的口氣,，追憶往日通信的內(nèi)容表達(dá)了作者對(duì)十二郎的關(guān)切之情,。

想了解十二郎死因和死亡的日期，可惜由于耿蘭的不言月日,，及使者的胡說(shuō),，導(dǎo)致弄不清侄子確切的死亡日期。這段文可以說(shuō)是全篇中寫(xiě)得最平的,，無(wú)論是用辭上還是感情上都顯得平淡無(wú)奇,，似乎是多余的話,。但這些看似平淡的敘述足見(jiàn)兩人情誼之深厚,。

第十自然段：敘后事之安排，以安慰死者在天之靈,。

第十一自然段: 進(jìn)一步抒發(fā)了與十二郎“生不能相養(yǎng)以共居,，歿不能撫汝以盡哀”的內(nèi)疚和遺憾。

韓愈在這里以兩個(gè)“不能”而愧對(duì)“神明”,，愧對(duì)父兄,，也愧對(duì)夭歿的十二郎,。于是痛極生悲，發(fā)出“彼蒼者天,，曷其有極”的呼喊,，甚至“無(wú)意于人世”，只求“數(shù)頃之田”撫養(yǎng)子孫以待余年,。讀完全文,，我們仿佛看到未老先衰的韓愈正在十二郎的墓前對(duì)死者哀傷地?cái)⒄f(shuō)，邊哭邊訴,，呼天搶地,，神志惶惑，悲傷之情躍然紙上,。

第十二自然段：在表哀悼之情,。

三、小結(jié)本文,。

1,、 結(jié)構(gòu)思路:

第一部分：寫(xiě)兩人之間的深厚情誼。(2-3)

先從身世和家世的不幸,，寫(xiě)幼時(shí)孤苦相依,；后敘兩人的三別三會(huì)，終于不得會(huì)合而成永別,，使作者悔恨無(wú)窮,，抱憾終生。

第二部分：寫(xiě)十二郎之死,。(4-9)

先寫(xiě)對(duì)十二郎之死的悲痛,，再詳敘死因和死期。

第三部分：寫(xiě)對(duì)十二郎及其遺孤的吊慰,，交代遷葬及教養(yǎng)遺孤等事,。（10-文末）

2、寫(xiě)作特色: 作者把抒情與敘事結(jié)合在一起,，聯(lián)系家庭,、身世和生活瑣事，反復(fù)抒寫(xiě)他對(duì)亡侄的無(wú)限哀痛之情,。同時(shí),，也飽含著自己凄楚的宦海沉浮的人生感慨。全文以向死者訴說(shuō)的口吻寫(xiě)成,，哀家族之凋落,，哀己身之未老先衰，哀死者之早夭,，疑天理疑神明,，疑生死之?dāng)?shù),，乃至疑后嗣之成立，極寫(xiě)內(nèi)心的辛酸悲痛,。

高二語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇八

1,、理解諸葛亮和馬謖這兩個(gè)人物形象。

2,、理解作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)境界,。

3、理解本文“文不甚深,，言不甚俗”的語(yǔ)言特色,。

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

教學(xué)時(shí)間：

教學(xué)方法：

教學(xué)過(guò)程：

學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，我們了解了施耐庵那精巧的藝術(shù)構(gòu)思,，也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概,，相對(duì)于施耐庵的《水滸》，羅貫中的《三國(guó)演義》又向我們展現(xiàn)了另外一種波瀾壯闊的歷史場(chǎng)景和歷史風(fēng)云人物,。今天就讓我們一起去三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)看看那神機(jī)妙算的諸葛亮吧,。

羅貫中，元末明初小說(shuō)家,，大約生活于公元1330年至1400年之間,，名本，字貫中,，別號(hào)湖海散人,。他可能是山西太原人（還有廬陵、錢(qián)培,、東原等不同說(shuō)法）,。曾經(jīng)充當(dāng)元末農(nóng)民起義軍領(lǐng)袖張士誠(chéng)的幕僚。他寫(xiě)過(guò)詞曲,，雜劇,，以小說(shuō)的創(chuàng)作成就最大。他“與人寡合”,，而“樂(lè)府隱語(yǔ),，極為清新”，他可說(shuō)是中國(guó)第一個(gè)用全力作小說(shuō)的作家,，其作品包羅萬(wàn)象,，著有小說(shuō)《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》，雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》等,，長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》是其代表作,，也是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回小說(shuō)。

1,、給下列加點(diǎn)的字注音正確的一項(xiàng)是（c）

a馬謖（shu）曹叡（rui）寨柵（zha）

b偏裨（bi）文幾（ji）咽喉（yin）

c張郃（he）犄角（ji）城垣（yuan）

d垓心（gai）長(zhǎng)史（chang）輜重（zi）

2,、下列解釋有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（b）

a司馬懿非等閑之輩（平常的人）男親自哨見(jiàn)（探見(jiàn)）

b彼若有命，不來(lái)圍山（有性命）孔明跌足長(zhǎng)嘆（跺腳）

c把魏延圍在垓心（戰(zhàn)場(chǎng)的中心）又命馬岱,、姜維斷后（在后面掩護(hù)軍隊(duì)后退）

d只鼓噪?yún)群埃〒艄男鷩W）思舜帝殛鯀思禹之義（殺死）

即：

孔明分兵拒司馬,，馬謖奉命守街亭。

司馬設(shè)伏取蜀兵,，馬謖大意失街亭,。

亡羊補(bǔ)牢時(shí)已晚，發(fā)號(hào)施令別打算,。

趙云神勇保軍資,，孔明揮淚斬馬謖。

1,、教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關(guān)情節(jié),。

3、作者寫(xiě)馬謖主要采用了那些手法,？

“某自幼熟讀兵書(shū),，頗知兵法。豈一街亭不能守耶,？”

“丞相何故多心也,？量此山僻之處，魏兵如何敢來(lái),！”

“汝真女子之見(jiàn),！……若魏兵到來(lái)，吾教他片甲不回,！”