作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

紫藤蘿瀑布教案第一課時(shí)篇一

《紫藤蘿瀑布》是七年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文,，是一篇托物言志的寫(xiě)景抒情散文,。文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的“盛”之美寫(xiě)起,，通過(guò)賞花,、議花、悟花三個(gè)環(huán)節(jié),，逐層漸進(jìn)地表達(dá)了作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)而引發(fā)的對(duì)“生”的思考與感悟,。

文章寫(xiě)景緊扣一個(gè)“盛”字，生動(dòng)地描寫(xiě)了紫藤蘿繁盛的美,，也將回想與展望交織,，通過(guò)兩相對(duì)比，贊美了紫藤蘿頑強(qiáng)的生命力,，將紫藤蘿的外在“盛之美”與內(nèi)在“生之美”兼容并舉,。同時(shí)，作者寓情于景,，實(shí)現(xiàn)了人與花的悲歡相通,，表現(xiàn)了自己情感的升華,，對(duì)自我苦難的超越，表達(dá)了自己對(duì)生命不幸的深刻感悟,，并以“明月照積雪”的獨(dú)特文筆,，營(yíng)造出物我交融的藝術(shù)境界。

基于以上文本分析,，期望抓住一個(gè)“盛”字賞析紫藤蘿的外在美,，通過(guò)抓住一個(gè)“生”字明晰作者寄托于紫藤蘿的“志”。因此,，設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),，并對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、兩個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù),。即通過(guò)品讀寫(xiě)景語(yǔ)句,，賞析紫藤蘿的美；通過(guò)品味關(guān)鍵語(yǔ)句,，明晰寄托于紫藤蘿的“志”,。

能用普通話正確、流利,、有感情地朗讀,，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路,，理解,、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用,。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式,，共同探討,、分析、解決疑難問(wèn)題,。欣賞文學(xué)作品,，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì)、人生的有益啟示,。對(duì)作品中感人的情境和形象,，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

通過(guò)品讀寫(xiě)景語(yǔ)句,，賞析紫藤蘿的美,。

通過(guò)品味關(guān)鍵語(yǔ)句，明晰寄托于紫藤蘿的“志”,。

評(píng)說(shuō)句式：

從“紫色”“藤蘿花”“瀑布”（三選一）的描寫(xiě)語(yǔ)句中,，我讀出紫藤蘿???????????的美。

思考：人和花都遇到了哪些不幸,？紫藤蘿帶給作者怎樣的啟發(fā)和思考,？（多媒體出示）

正所謂“春風(fēng)有詩(shī)意，歲月暗生香”,。次第開(kāi)放的花兒為我們寫(xiě)下最美人間四月天的畫(huà)卷,，而美麗的紫藤蘿就是其中的一朵。

今天,，我們一起學(xué)習(xí)宗璞先生的一篇散文《紫藤蘿瀑布》,，領(lǐng)略紫藤蘿的美。

（多媒體出示題目,、作者）

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo),；學(xué)生齊讀了解，老師簡(jiǎn)要解讀,。

（大屏幕出示紫藤蘿照片）

老師提問(wèn)：如果用文中的一個(gè)字來(lái)概括紫藤蘿的特點(diǎn),，是哪一個(gè)字？——“盛”字

【學(xué)習(xí)活動(dòng)一·評(píng)價(jià)任務(wù)一】

老師過(guò)渡：從題目中你能看出哪些信息,？

學(xué)生自主思考回答,，老師總結(jié)。

預(yù)設(shè)：從題目中提煉出“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個(gè)關(guān)鍵要素,。

評(píng)價(jià)任務(wù)一：誦讀文本，圈畫(huà)出描寫(xiě)“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個(gè)關(guān)鍵詞的語(yǔ)句,，通過(guò)比較和品讀相關(guān)描寫(xiě)語(yǔ)句,，賞析紫藤蘿的美。

評(píng)說(shuō)句式：

從“紫色”“藤蘿花”“瀑布”（三選一）的描寫(xiě)語(yǔ)句中,，我讀出紫藤蘿????的美,。

描寫(xiě)出示“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個(gè)關(guān)鍵詞的描寫(xiě)語(yǔ)句，完成評(píng)價(jià)任務(wù),。

預(yù)設(shè)：

1.“紫色”——壯闊,、夢(mèng)幻、朦朧,、高貴,、優(yōu)雅、浪漫。

通過(guò)品讀描寫(xiě)“紫色”的語(yǔ)句,，補(bǔ)充作者寫(xiě)花的文學(xué)資料,，體會(huì)紫色的寓意。

補(bǔ)充資料1：

這是木槿,。木槿開(kāi)花了,，而且是紫色的。

木槿花的三種顏色,，以紫色最好,。那紅色極不正，好像顏料沒(méi)有調(diào)好,；白色的花,，有老伙伴玉簪已經(jīng)夠了。最愿見(jiàn)到的是紫色的,，好和早春的二月蘭,、初夏的藤蘿相呼應(yīng)，讓紫色的幻想充滿在小園中,，讓風(fēng)吹走悲傷,，讓夢(mèng)留著。

——宗璞《好一朵木槿花》

補(bǔ)充資料2：紫色的寓意,，是高貴,、優(yōu)雅、莊重,；有紫禁城,、紫微星、紫氣東來(lái)等體現(xiàn),。

2.“藤蘿花”——生機(jī)盎然,、旺盛、繁密,、喜悅,、活潑。

通過(guò)品讀描寫(xiě)“藤蘿花”語(yǔ)句,，重點(diǎn)從比喻,、擬人等修辭方法入手，體會(huì)紫藤蘿花的生機(jī)與活力,。

3.“瀑布”——壯觀,、流動(dòng)、靈動(dòng),。

通過(guò)品讀描寫(xiě)“瀑布”的語(yǔ)句,，重點(diǎn)從用詞入手,，通過(guò)對(duì)動(dòng)詞的分析，理解“瀑布”這一喻體的動(dòng)態(tài)感,。

老師總結(jié)：

大家從“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個(gè)關(guān)鍵詞中,，分別賞析出了繁盛、壯觀,、活潑,、流動(dòng)的美。大家也會(huì)發(fā)現(xiàn)作者對(duì)紫藤蘿的喜愛(ài)和贊賞之情,，而紫藤蘿也撫慰著作者的心田,，他們是心靈相通、情感相連的,，可見(jiàn)寫(xiě)花亦是人,，寫(xiě)人亦是花——這是一種什么寫(xiě)作手法呢？

老師總結(jié)：

“托物言志”,，即運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物,，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟,。（多媒體出示）

老師過(guò)渡：

接下來(lái),，我們一起看一下作者寄托于“紫藤蘿瀑布”怎樣的“志”。

紫藤蘿瀑布教案第一課時(shí)篇二

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文,，文章運(yùn)用托物言志的手法,，生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言和富有抒情色彩的語(yǔ)調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感,，悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一人生哲理，由此解開(kāi)了纏繞心頭的由于手足情,、生死謎帶來(lái)的憂慮與悲傷,。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富,。而長(zhǎng)期以來(lái),，由于受應(yīng)試教育的限制，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程經(jīng)常成為追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過(guò)程,，導(dǎo)致學(xué)生的思維只能以線性的定向的方式運(yùn)作，使思維狹窄,。一問(wèn)一答式的教學(xué)方式又使課堂變得瑣碎冗長(zhǎng),。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就采用設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的形式,，在全文中設(shè)置一個(gè)能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問(wèn)題,，那就是：世界上的花千種萬(wàn)種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？這一問(wèn)題的提出將會(huì)達(dá)到一石擊起千層浪的效果,，學(xué)生可以仁者見(jiàn)仁,，智者見(jiàn)智，這樣一個(gè)開(kāi)放性題目的設(shè)計(jì),，既可以減少無(wú)謂,、無(wú)效、甚至無(wú)用的提問(wèn),，節(jié)省出一定的課堂時(shí)間,，又可以帶動(dòng)課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問(wèn)題而形成長(zhǎng)時(shí)間的深層次的探究活動(dòng),，可以讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來(lái),，在分析的過(guò)程中還要讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書(shū)聲還給課堂,，“三分文章七分讀”,，“一章三遍讀，一句十回吟”,，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法,，更是審美傳情的極好手段，在對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)吟詠之中,，可以達(dá)到準(zhǔn)確的傳情和悟情,。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境,，使學(xué)生充分明確文章的種種美,，在潛移默化之中培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了審美能力,。?

1.知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文,，體會(huì)文章語(yǔ)言的生動(dòng)與優(yōu)美。?

2.過(guò)程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體,，明確文章的思想內(nèi)涵,。?

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，提升自己對(duì)人生的理解與感悟,。

1.紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn),。??

2.生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫(xiě)。

本文擬安排兩課時(shí)：

第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景,，范讀課文,，理清結(jié)構(gòu)，講讀第一部分,。

第二課時(shí)：講讀第二,、三部分,，比較分析、歸納總結(jié),，練習(xí)指導(dǎo),。

學(xué)生查閱字典、詞典,，掃除文字障礙,，熟悉內(nèi)容。

紫藤蘿瀑布教案第一課時(shí)篇三

林清玄說(shuō)：我覺(jué)得生命是一種奇跡,。是啊,，生命雖然短暫，但依然帶不走它的偉大與莊嚴(yán),。這世界從不對(duì)我們隱瞞,，只要你用心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的純粹,，就會(huì)覺(jué)得每一個(gè)生命都值得尊重,，當(dāng)然，很定也會(huì)發(fā)現(xiàn)像紫藤蘿這樣平凡而柔弱的小花,，也能創(chuàng)造生命的輝煌,。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解作者及背景，熟讀課文,。把握文章的脈絡(luò),。

2.感知文意，理解文章的主旨,，感悟生命的永恒,。

3.品味本文情深意長(zhǎng)，雋永如水的語(yǔ)言美,。

4.掌握借景抒情,、托物言志的寫(xiě)法，并有意識(shí)地將其融入自己的作文,。

第一課時(shí)

同學(xué)們都接觸過(guò)不少花草樹(shù)木,，你們最喜歡哪一種植物呢?為什么?(學(xué)生發(fā)言)

大千世界，一草一木,，只要你細(xì)心體會(huì),，都會(huì)從中得到許多啟示。面對(duì)同樣的景物,，在不同的心情下,，也會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者,，就是在自己的弟弟身患絕癥的時(shí)候，面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的聯(lián)想,。在這樣的心情下,，面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，她見(jiàn)到了什么?想到了什么呢?今天,，就讓我們隨宗璞一起駐足紫藤蘿花前,，真切地感受一下吧!

(一)預(yù)習(xí)與交流

1.請(qǐng)給下面加點(diǎn)的字注音。

輝煌(huīhuáng)

迸濺(bèng)

忍俊不禁(jīn)

凝望(níng)

伶仃(língdīng)

酒釀(niàng)

盤(pán)虬臥龍(qiú)

佇立(zhù)

挑逗(tiǎodòu)

綻開(kāi)(zhàn)

仙露瓊漿(qióng)

花苞(bāo)

2.根據(jù)詞語(yǔ)寫(xiě)意思或根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ),。

迸濺：向外濺出或噴射,。

凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看。

終極：最后的終點(diǎn),。

伶仃：孤獨(dú),，沒(méi)有依靠。

佇立：長(zhǎng)時(shí)間的站立,。

挑逗：逗引,，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑,。

仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤(pán)虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

3.作者簡(jiǎn)介

宗璞，當(dāng)代著名女作家，自幼生長(zhǎng)于清華園,，她所特有的知識(shí)女性的才情,、儒雅的氣質(zhì),，以及柔中帶剛的性格,，均得益于她得天獨(dú)厚的文化生活背景。她的散文情深意長(zhǎng),，雋永如水。代表作《鐵簫人語(yǔ)》深受海內(nèi)外讀者喜愛(ài)。

4.背景鏈接

宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害,，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭,。這篇文章寫(xiě)于1982年5月,，當(dāng)時(shí)作者的小弟弟身患絕癥,，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝),，徘徊于庭院中,，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花,，睹物釋?xiě)眩苫▋鹤运サ绞?，感悟到生的美好和生命的永恒,，于是?xiě)成此文。

(二)合作與探究

(一)整體感知

1.聽(tīng)磁帶朗讀,，用心感受畫(huà)面美,，并思考文章圍繞什么事物來(lái)抒發(fā)感情?由哪幾部分組成?

【交流點(diǎn)撥】(1)紫藤蘿。(2)全文由看花(1-6),、憶花(7-9)和思花(10-11)三部分組成,。

2.自由朗讀看花(1—6)，并思考下列問(wèn)題：

(1)眼前的紫藤蘿樹(shù)可以用什么詞語(yǔ)概括它的特點(diǎn)?作者通過(guò)哪幾個(gè)方面的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)它的這個(gè)特點(diǎn)?

【交流點(diǎn)撥】眼前的紫藤蘿樹(shù)的特點(diǎn)：枝繁葉茂，生機(jī)勃勃,。

①色：一片輝煌的淡紫色;深深淺淺的紫;紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,，就像迸濺的水花。

②形：像一條瀑布,，從空中垂下,，不見(jiàn)其發(fā)端,，也不見(jiàn)其終極;一樹(shù)閃光的,、盛開(kāi)的藤蘿,?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵,。

③態(tài)：仿佛在流動(dòng),，在歡笑,，在不停地生長(zhǎng);在和陽(yáng)光互相挑逗;彼此推著擠著,。

(2)作者是按什么順序描寫(xiě)紫藤蘿花的?

【交流點(diǎn)撥】先整體再局部,，即先寫(xiě)花瀑,，再寫(xiě)花穗,，最后寫(xiě)花朵,。

(3)作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的?

【交流點(diǎn)撥】先寫(xiě)每一穗花，再寫(xiě)每一朵花,。先寫(xiě)花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開(kāi),，下面的待放。顏色便上淺下深……”然后寫(xiě)花的形狀：“……像是一個(gè)小小的張滿了的帆,，帆下帶著尖底的艙,。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,，就要綻開(kāi)似的,。”(最后寫(xiě)花的香味：“……淡淡的芳香,，香氣似乎也是淺紫色的,，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！?段)

3.分小組朗讀“憶花”(7-9),，思考：十多年前家門(mén)前的紫藤蘿怎樣?面對(duì)這樣的紫藤蘿作者的心情怎樣?

【交流點(diǎn)撥】蕭條、冷落;作者的心情：疑惑,、痛楚,、遺憾。

4.齊讀“思花”(10-11),，找出文章的點(diǎn)睛之筆,，體會(huì)此時(shí)的作者心情又怎樣?

【交流點(diǎn)撥】點(diǎn)睛之筆：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,?！毙那椋簩?kù)o、喜悅,、振奮,。

(二)深層探究

1.“我”為什么會(huì)“焦慮”和“悲痛”?

【交流點(diǎn)撥】可結(jié)合背景理解,?！拔摇钡摹敖箲]”和“悲痛”是因?yàn)槲疑钍堋拔幕蟾锩钡拇輾垼m已過(guò)去多年,，但心靈上的創(chuàng)傷仍無(wú)法愈合,。而且弟弟當(dāng)時(shí)正處于癌癥晚期，命在旦夕,，面對(duì)弟弟的英年不幸,，雄才未展而深感悲痛。

2.文中為什么要插入一段對(duì)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿的描寫(xiě)?

【交流點(diǎn)撥】用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開(kāi)的繁盛形成對(duì)比,，突出現(xiàn)在花的生機(jī)盎然,。用十多年前花的不幸遭遇,，與人的不幸遭遇形成類比，說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,。

3.怎樣理解“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,，我不覺(jué)加快了腳步”?

【交流點(diǎn)撥】作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候,，不能被厄運(yùn)壓倒,，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭,，要面對(duì)新生活,，振奮精神，投身到事業(yè)中去,。作者對(duì)生命有了這樣的感悟后,，心情便豁然開(kāi)朗，所以“加快了腳步”,。

4.結(jié)合全文說(shuō)說(shuō)作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?

【交流點(diǎn)撥】面對(duì)眼前盛開(kāi)的“紫藤蘿瀑布”,，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家,、民族等都像紫藤蘿一樣,，有著不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷,，一切都會(huì)像紫藤蘿一樣好起來(lái)的,。展現(xiàn)在她面前的紫藤蘿花是一派生機(jī)盎然的景象，富有生命的活力,。在這些跳動(dòng)的生命的感染下,，作者獲得了面對(duì)不幸的勇氣，她內(nèi)心深處的焦慮和悲痛慢慢地被“紫藤蘿瀑布”的力量帶走了,，她已經(jīng)能夠平靜地看待這些不幸,，將焦慮和悲痛轉(zhuǎn)化為精神的寧?kù)o?！拔页两谶@繁密的花朵的光輝中”,，說(shuō)明了這些花長(zhǎng)得很茂盛，很有活力,，體現(xiàn)出了生命的可愛(ài),，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深地思考了生和死的關(guān)系,，最終她

請(qǐng)你仔細(xì)觀察你喜歡的某一種植物,，發(fā)揮聯(lián)想,，看會(huì)產(chǎn)生哪些感悟?

如：向日葵、爬山虎,、串串紅,、喇叭花

【交流】

向日葵終日面相陽(yáng)光，它的生命總是充滿希望,。

串串紅生來(lái)滿面喜色,，它的生命總是充滿激情。

喇叭花不停努力攀爬,，它的生命總是不斷進(jìn)取,。

紫藤蘿瀑布教案第一課時(shí)篇四

1.通過(guò)朗讀，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法,，感知課文大意,梳理文章結(jié)構(gòu),。

2.結(jié)合寫(xiě)作背景，體會(huì)作者的所感所悟,，把握文章主旨,。

3.揣摩意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景的妙處,。

4.體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn),。

1.?揣摩意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景的妙處,。

2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義,。

第一課時(shí)

1?、由寫(xiě)作背景導(dǎo)入：宗璞一家在文化大革命中深受迫害,，這篇文章寫(xiě)于1982年5月,，當(dāng)時(shí)作者最鐘愛(ài)的小弟癌癥晚期，作者非常悲痛,，文中提到的“生死迷,，手足情”指的就是這件事情。面對(duì)著紫藤蘿花,，作者會(huì)有些什么感悟,？而我們從中又會(huì)得到什么樣的啟示？

2,、說(shuō)說(shuō)作者宗璞,。（生小組派代表匯報(bào)）

女,，1928年出生,，常用筆名宗璞，另有筆名豐非,、任小哲等,。原籍河南省唐河縣,，生于北京，著名哲學(xué)家馮友蘭之女,。當(dāng)代作家,，從事小說(shuō)與散文創(chuàng)作。代表作有短篇小說(shuō)《紅豆》《弦上的夢(mèng)》,、長(zhǎng)篇《野葫蘆引》等,。

1、讀準(zhǔn)下列字音：

迸濺(bèngjiàn)??伶仃(língdīng)??盤(pán)虬(qiú)臥龍?

仙露瓊(qióng)漿??酒釀(niàng)

2,，理清寫(xiě)作思路,。

我們先把課文的結(jié)構(gòu)梳理一下，請(qǐng)大家用10分鐘時(shí)間,，再把課文讀一遍,，要求——?????????(1)用_____線勾畫(huà)表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語(yǔ)詞；

(2)用～～?線勾畫(huà)“我”每一步行蹤的所做或所想的語(yǔ)句,；

(3)用幾個(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)要而準(zhǔn)確地概括勾畫(huà)出來(lái)的主要內(nèi)容,。

（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生讀書(shū)，圈畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句,，并概括內(nèi)容.）

師：同學(xué)們剛才按老師的要求在書(shū)上進(jìn)行了認(rèn)真地勾畫(huà),，同時(shí)也對(duì)勾畫(huà)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括。下面,，把老師的概括,，與同學(xué)們交流一下。首先,，我們來(lái)看一下作者的行蹤,。大家在讀書(shū)的時(shí)候一定注意到了，文中作者的行蹤其實(shí)很簡(jiǎn)單,，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步,，然后是佇立花前撫摸花兒；最后是加快腳步離開(kāi)了紫藤蘿瀑布,。行文思路相當(dāng)清晰而且開(kāi)頭停住腳步,，結(jié)尾加快腳步，首尾呼應(yīng),。

學(xué)生：停住腳步佇立花前加快腳步

師：那么,，在這個(gè)過(guò)程中，作者又做了些什么,？想了些什么呢,？相信同學(xué)們剛才已經(jīng)找到了有關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行了概括。讓我們來(lái)交流一下。

停住腳步???駐步賞花佇立花前???佇立憶花加快腳步???快步思花

用三個(gè)詞準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地來(lái)概括作者的寫(xiě)作思路：作者停住腳步來(lái)“賞花”,，佇立凝望在“憶花”,，加快腳步為“悟花”。

賞花————憶花————悟花

3,、捕捉情感變化,。

這一路走來(lái)，作者的感情產(chǎn)生了很多波折,。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化,？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，用三角標(biāo)注表示感情的詞句,。

（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生閱讀,、批注、發(fā)言,、評(píng)價(jià),。）

同學(xué)們，讓我們一起來(lái)看看答案：作者剛看到紫藤蘿時(shí)先是一陣“驚喜”,，接著看到每一朵,、每一穗花時(shí)產(chǎn)生了“振奮”與“激動(dòng)”之情；在駐布凝望,，撫摸花朵之際,，“疑惑、痛楚,、遺憾”之感一并涌上心頭,；最后在再次撫摸花朵，經(jīng)過(guò)一番沉思之后,，她的內(nèi)心又被“寧?kù)o,、喜悅、振奮”所包裹,。

總結(jié)：感情變化：

驚喜——振奮——激動(dòng)——疑惑,、痛楚、遺憾——寧?kù)o,、喜悅,、振奮。

條理清晰,，首尾呼應(yīng),，情景交融。

文中描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)句很生動(dòng),，畫(huà)出你喜歡的句子,，圈出其中關(guān)鍵的字詞,，在句子旁邊簡(jiǎn)要的做評(píng)析。

紫藤蘿瀑布教案第一課時(shí)篇五

1.揣摩詞語(yǔ)和句子,，理解作者感情變化的線索。

2.體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,，體味人生,，感悟生命。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

揣摩詞語(yǔ)和句子,，體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受。

課件或小黑板,。

本文是由藤蘿引向生命的思考,，這種觀察、感受,、聯(lián)想,、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，可以采用研讀,、反思,、賞析、感悟,、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生層層深入，對(duì)生命的思考,，既來(lái)自自身,，又來(lái)自其他生物，一切有生命的東西,。仔細(xì)觀察,、思考，都可以從中悟到生命的真諦,。同時(shí)可以采用畫(huà)面進(jìn)行直觀教學(xué),，通過(guò)故事和名言等教學(xué)手段，加深對(duì)課文的理解,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人生的感悟,。

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí),，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品,。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人,，可能會(huì)喚起不同的審美感受,。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香,、二月蘭,、玉簪、木槿,、紫藤蘿這樣的花,。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃,。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗,，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格,，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求,。讓我們來(lái)品味一下這篇散文是怎樣傳達(dá)這樣一種追求的。

速讀課文,，注意解決以下問(wèn)題,。(出示課件或小黑板1。)

1.作者是從哪幾個(gè)方面,，按什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的?

2.試著給課文劃分部分,。

3.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?

4.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

5.紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷?作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?

6.聯(lián)系背景材料,，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義,。

7.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議,。

8.本文對(duì)景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細(xì)致,，這源于作者怎樣的功力?這對(duì)你有怎樣的啟示?

9.找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題及你認(rèn)為教材中存在的問(wèn)題。

1.先以小組為單位相互解答疑難問(wèn)題,。

2.在班上討論研究小組解決不了的問(wèn)題,。

1.作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的?

明確：(先寫(xiě)花瀑,，次寫(xiě)花穗,，再寫(xiě)花朵。是按由整體到局部的順序描寫(xiě)的,。)

2.試著給課文劃分部分,。

明確：(文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。由看花(第1—6段);憶花(第7～9段)和思花(第lo～ll段)三部分組成,。)

3.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?

明確：(因?yàn)榧彝ピ庥銎群?、小弟身患絕癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭,。面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花,，作者深受啟發(fā)和鼓舞,，產(chǎn)生了精神上的寧?kù)o和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理,。)

4.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子,。

明確：(作者見(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，由花兒自衰到盛,，感悟到人生的美好和生命的永恒?！盎ê腿硕紩?huì)遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,?！?

5.紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷?作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?

明確：(“十多年前”家門(mén)外的一株大紫藤蘿，后來(lái)被拆掉毀壞了,。過(guò)了這么多年,，紫藤蘿花又盛開(kāi)了。)

(作者通過(guò)紫藤蘿的變遷,，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇,，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng),。)

6.聯(lián)系背景材料,，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

明確：(紫藤蘿的命運(yùn),，從花兒稀落到毀掉,，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征,。)

7.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關(guān)的句子讀一讀,，議一議。

明確：(引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容,。)

(面對(duì)眼前盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布,，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家,、民族等都像紫藤蘿一樣,，有著不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷,。重要的是現(xiàn)在,，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了,。作者的思想感情因之得以升華,，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí),。)

8.本文對(duì)景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你有怎樣的啟示?

明確：(來(lái)源于作者敏銳的觀察力,、豐富的想像力,、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生,，關(guān)注社會(huì),，熱愛(ài)生活;要善于觀察，勤于思考;經(jīng)常練筆,，不斷積累：同時(shí)要大膽想像,，探索創(chuàng)新。)

9.研讀賞析課文第十段,。

(1)學(xué)生讀課文,，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目。(出示課件2,。)

①怎樣理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”?

②“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵,，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理?

(2)小組代表交流發(fā)言,。

(①遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒,，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念,。厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新的生活,，振奮精神,，投身到偉大的事業(yè)中去。

②積小流以成江河,。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子,，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌,。)(開(kāi)放性題目,，意思對(duì)即可。)

學(xué)生談收獲,，及還沒(méi)解決的問(wèn)題,。

(不必面面俱到，也不必只限于一個(gè)方面,，只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面就應(yīng)給予肯定,。)

(如果有時(shí)間可在課堂上進(jìn)行，如無(wú)時(shí)間可不進(jìn)行)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“積累運(yùn)用”部分,。

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分,。

板書(shū)設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花———————繁花似錦———————花瀑花穗花朵

憶花———————思緒萬(wàn)千———————賞花的感受憶花的劫難頌花的生機(jī)

悟花———————生命永恒