人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

我和祖父的園子教學設計篇一

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、理解課文內容,，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念,。

3,、學習作者獨特的表達方式,。

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念,。

多媒體課件

一,、復習導入。

1,、揭題,，讀題。

2,、說說課文主要寫了什么,？

二、賞讀園中景物自由,。

一個普通的園子為什么令作者念念不忘呢,？讓我們一起走進這個園子。

1,、快速瀏覽課文,，找出文中直接描寫園子的段落。

2,、第2節(jié)以讀代講,。

3、讀第13節(jié),。漫步在園中,，你的腦海中會出現(xiàn)一個詞——

引讀句子：一切都活了，要做什么,，就做什么,，要怎么樣，就怎么樣,，都是自由的,。

4、仔細閱讀,，看看作者是怎么來寫園中一切都是自由的,？

交流,，相機指導朗讀,。

為什么在蕭紅眼里，園中的一切都是自由的,？

三,、品讀童年生活自由。

默讀課文3-12節(jié),，你從文中哪些地方感受到作者自由快樂的童年生活,？劃出相關詞句,，寫寫體會。

交流,，品析,，指導朗讀。

四,、感悟自由的源泉,。

小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲,，那是因為一個人——

從文中你讀出了一個怎樣的祖父,？

品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛,。

五,、抒發(fā)對自由渴望。

你渴望這樣的童年生活嗎,？請你運用文中句式寫一寫,。

六、拓展延伸,。

總結全文,，喚起學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣，讀一讀自由背后的故事,。

我和祖父的園子

愛自由

《我和祖父的園子》節(jié)選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》,，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活,，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念,。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言,，詩意浪漫的景物描寫,，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。

1,、抓住文眼,，形散神聚。本文節(jié)選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節(jié),，倒更像一篇散文,。設計教學過程時，我根據(jù)文本特點和學生的閱讀規(guī)律,，以課文第十三自然段為切入點,，找出文中牽一發(fā)而動全身的句子“一切都活了，要做什么,，就做什么,，要怎么樣,，就怎么樣?！弊プ∥难邸白杂伞眱勺謥碚归_教學,，引領學生走進文本，與文本對話,。欣賞園中景物的自由生長,，品味作者童年生活的快樂自由，尋找自由的根源——祖父的愛,，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心,，看什么都是自由的，再跳出文本,，抒發(fā)自己渴望自由的心靈,，最后引導學生讀一讀自由背后的故事，把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》,。由淺入深,，使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚,，重點突破,。

2、品味細節(jié),，感受情境,。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用敘述的話語，其中的一些細節(jié)值得推敲,，往往一個簡單動作卻蘊含著豐富的內容,。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心弦，又能引發(fā)言語表達的生長點,，從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛,、和藹、慈祥,、寬容,、童心、對孫女的教育,，把這個“笑”字讀活了,，祖父的形象就會躍然紙上，我們就會自然進入課文敘述的情境,。

3,、關注表達，學習運用,。語文課程標準指出：“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序,，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”,，這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力,。因此，我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什么,，表達了怎樣的情感,，還引導學生關注課文怎么寫的。對于特別的語句反復品讀,，并且運用文中句式練習說話,，進行文本語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習,，又通過練習提升學生的語言表達能力,。

4、聯(lián)系原著,，適度拓展,。語文學習不僅僅是學習課本，要將學生的視角引向更廣闊的天地,。引導學生了解《呼蘭河傳》,，了解蕭紅的人生經歷，可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀,，對祖父的懷念和對自由生活的向往,，加深情感體驗，增加文本厚度,，同時激發(fā)學生閱讀原著的興趣,。

我和祖父的園子教學設計篇二

2.質疑，交流,。

4.學生初讀,。

二、學習2,、13小節(jié),。

1.通過閱讀可能有些同學已經找到了問題的答案。課文哪幾小節(jié)寫的是園子,？

2.讓我們把目光定格在第二小節(jié),，誰來讀一讀。

3.這是一個什么樣的園子,？你能用一個詞來概括一下嗎,？（隨機板書）。

4.你是從哪些詞語和句子體會到的,，能和大家說說,？交流,，指導朗讀。

這樣一個應有具有,，充滿生機的園子,，你喜歡嗎？趕緊去讀一讀,，背一背,。

“一切都活了”你從哪里看出來的？

老師根據(jù)你的意思,，把課文略作改動,，你看好不好？（出示句子）,。

6.（出示中心句,，點“自由”）這個自由，作者是怎么寫的,？誰給大家讀讀,。

2）這里“愿意怎樣就怎樣”一句一句連起來寫，這就叫排比,。

3）還從哪看出自由了,？交流“隨意”，指導朗讀,。

三,、學習3-12小節(jié)。

1.學生讀書后交流板書,。

5.對于我的瞎鬧,，祖父怎么做的？交流,。

從這段對話中,，你發(fā)現(xiàn)了什么？（板：寬容慈愛?疼愛）,。

四,、小結延伸。

2.所以,，她在開頭第一句這樣寫道（出示句子）,。

你發(fā)現(xiàn)這種寫法有什么特別之處嗎？

這是因為在我的眼中,，只有祖父,，只有我和祖父的——。

我和祖父的園子教學設計篇三

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、理解課文內容,，感受“我”在園子里充滿樂趣,、自由自在的生活,，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義,。

3,、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美,，產生閱讀作品的愿望,。

齊讀課題。

同學們,，通過上節(jié)課的學習我們從第二自然段中知道了這是一個怎樣的園子?

我和祖父一天里在園子里都做些什么呢?(我和祖父在園子里栽花,、拔草、種菜,、鏟地,、澆菜等。)

1,、祖父在園子里勞作,，我在園子里也在勞動嗎?

抓住“瞎鬧、亂勾,、亂鬧”三詞體會作者的無憂無慮,、自由自在。

同學們,，羨慕作者的生活嗎?喜歡他的生活嗎?喜歡,、羨慕他的什么?板書自由、快樂的我,。

對于我在園子里的舉動,，選取自己最感興趣的段落，用你最喜歡的方式讀,，讀后生評,，相機指導。

2,、祖父對我的頑皮舉動是什么反映呢?

觀察插圖,，從文中找出描寫祖父的語句，通過祖父的三次笑體會祖父的慈愛、寬容,。

填一填：

當我把菜種踢飛了,，祖父笑了，他仿佛在說：“ ,?！?/p>

當我 ，祖父笑了,，他仿佛在說：“ ,。”

板書：寬容,、慈愛的祖父

正是因為祖父對我的寵愛,，才有了我的自由與快樂，我才能(想做什么,，就做什么,，想怎么樣，就怎么樣),。

文章中除了寫我的自由,，還寫了什么也是自由的?

迅速瀏覽13自然段，找出中心句,。齊讀,。

這一段作者怎樣將事物的自由描寫出來的呢?請先默讀課文，然后在小組內交流你的感受,。

指名匯報,，教師小結：作者運用擬人和排比的手法，動植物仿佛也變得具有靈性,，生動活潑起來了,。

指名有感情讀。

出示：我就是倭瓜,，我愿意爬山架就爬上架,，愿意爬上房就爬上房。

我就是 ,，我 ,。

學生練讀，試讀排比句,。

引讀：花開了,，就像 。鳥飛了,，就像 ,。蟲子叫了,，就像 。倭瓜 ,，黃瓜 ,，玉米 。蝴蝶 ,。所以,，作者說:一切 。

作者僅僅是想寫景物的自由嗎?他是想通過景物的描寫表達自己快樂,、自由的心境,，這種寫法叫借景抒情。

說一說：這是一個怎樣的園子?板書：愛園,、樂園,。

同學們,，有自由的園子真好,，有愛的園子真好，長大以后,，歷經了許多坎坷與不幸的蕭紅,，常常會回憶起呼蘭河城，因為這里住著她的祖父,，有她和祖父的園子,。《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

出示：(師配樂讀)

呼蘭河這小城里邊,，

以前住著我的祖父,，

現(xiàn)在埋著我的祖父。

那園里的蝴蝶,、螞蚱,、蜻蜓，

也許還是年年仍舊,，

也許現(xiàn)在已完全荒涼了,。

小黃瓜、大倭瓜,、也許還是年年地種著,，

也許現(xiàn)在根本沒有了……

同學們，有別樣的感受嗎?課后,，請同學們讀讀《呼蘭河傳》這本書,，再回過頭來讀讀本文，也許你會讀出更多的感受,。

我和祖父的園子教學設計篇四

本文作者回憶童年跟隨祖父在園子里“勞動”和玩耍的無拘無束的生活,，表現(xiàn)了親近自然景物，親近小生命的幸福與快樂，寄托了對故鄉(xiāng)的懷念,，對自由純真的生活的向往,。第一部分(第1~6段):介紹“我”家的大花園，描寫了院子里的昆蟲和樹,。第二部分(第7~26段):寫“我”在園中的玩耍和“勞動”的趣事通過這些表現(xiàn)了我自由自在的童年生活,。第三部分(第27~31段):寫對園子的美好印象。

1,、學會本課七個生字,，理解詞語。

2,、能正確,、流利地朗讀課文。

3,、感受作者筆下的園子是一個豐富多彩,、自由自在的園子。

三十年代有這樣一個人,，魯迅先生稱為“當今中國最有前途的女作家”,，她就是蕭紅。有這樣一本書,，讓人讀著讀著,，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著名作家茅盾稱之為“一篇敘事詩,，一幅多彩的風土畫,，一串凄婉的歌謠”，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》,。

(課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡介),。

今天我們就來學習《呼蘭河傳》中第三章的一個部分，題目叫——《我和祖父的園子》,。(板書課題),。

1、有一個良好的預習習慣會讓你終身受益?，F(xiàn)在我就來檢查一下大家的預習情況,。

(1)生字(出示8個生字)。

(2)范寫“帽”

2,、接下來請同學們將生字詞帶入到課文中去,，將課文大聲地讀一遍。

課文主要講了什么?分別找出相關段落,。(園子里的景象以及園子里發(fā)生的趣事,、分別是第2,、13小節(jié)和第3——12小節(jié))。

這令蕭紅魂牽夢縈的園子究竟是一個怎樣的園子?請同學們拿起筆,，默讀課文的第二,、第十三小節(jié)，把你想到的詞就寫在句子的旁邊,。

1,、學習第2小節(jié)。

(1)交流讀后感受(相機板書),。

(2)遷移寫法,。

這一小節(jié)寫的都是什么?那么它是圍繞哪一句話寫的?詳細寫了什么?蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過,，這種寫作方法就叫有詳有略,。

2、學習第13小節(jié),。

(1)這一小節(jié)又告訴我們這個園子是個怎樣的園子?(相機板書：,、自由、快樂),。

(2)蜜蜂,、蝴蝶、蜻蜓,、螞蚱，在自由地飛,，倭瓜,、黃瓜、玉米在自由地長,，園子里生機盎然,。可以說(課件：出示引讀)一切都活了,，要做什么,，就做什么，要怎么樣,，就怎么樣,，都是自由的。

(3)你最想做這自由的園子里的什么?

自由地說說你在這個園子里怎么快樂怎么自由,。

你們現(xiàn)在在什么地方?你是什么?

(若學生說到黃瓜時,，順勢講解“謊花”：“謊花”你見過嗎?這個花只開花，不結果,，向你撒了個“謊”,，簡稱“謊花”,。

(4)是啊：(引讀),。

要做什么,，——;要怎么樣，——,，

我們在課堂上想打瞌睡就打瞌睡,，想唱歌就唱歌，想玩就玩,，想走出去就走出去,，自由吧?

(話鋒一轉)可能嗎?不可能。倭瓜,、黃瓜可能嗎?這就叫“自由”,，這個自由是通過“愿意……就……”的句式表達出來的，讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節(jié)吧,。

1,、讀著這么優(yōu)美的文字，我不禁在想：作者蕭紅女士運用了哪些寫法,，才讓我們對園子的豐富多彩,、美麗動人、溫馨可愛,、生機盎然,、自由自在有這么深切的感受的呢?請大家再讀這兩小節(jié)。

排比,、擬人,、比喻。

6個“愿意——就”

總分段式,。

2,、練筆(用我們的筆也來寫一寫這個園子，看看這個園子在你的筆下有什么不一樣的美,。),。

a這園子里蜂子、蝴蝶,、蜻蜓…樣樣都有,。蜂子嗡嗡地飛著，滿身絨毛,，落到一朵花上,，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了;蝴蝶____________________________;蜻蜓____________________________。

b園子里的一切都是自由的,?；╛_________________________________;___________________________________________鳥;蟲子_____________________________,。

我和祖父的園子教學設計篇五

教學目標：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、理解課文內容,，感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在,、幸?？鞓返纳睿w會祖父的寬容和慈愛,，感悟“我和祖父的園子”的精神意義,。

3、感受蕭紅語言清新自然,、率真稚拙之美,，體會文字的意蘊,產生閱讀其作品的愿望。

教學重難點：

1,、精讀課文,，感受中的“景”的自由，體會文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深,。

2,、感悟作者的表達方法。

教學準備：

多媒體,。

教學過程：

一,、回憶課文，質疑導入,。

1．這一堂課，讓我們再次走進——我和祖父的園子（生讀題）這是珍藏在蕭紅記憶深處的大園子,！讀課題,。在她的作品里，蕭紅用了大量的文字寫這個園子,，盡力去捕捉她和祖父在園子里的每一個細節(jié),。一個看似普通的園子，為什么讓蕭紅念念不忘呢,？讓我們走進園子,。課文有兩個自然段直接描寫了這個園子，打開課本,，把它找出來,。

二,、讀說想象“自然之園”。

過渡：好,，讓我們到園中去漫步吧?。ǔ鍪镜?自然段）。

1．同學們,，讀書就是欣賞,，需要慢慢地讀靜靜地想。聽老師讀,，看看你的眼前會浮現(xiàn)出怎樣的畫面,？（相機指導把話說生動。）,。

2．眼前的畫兒活了,，把你的感受讀出來。

4．總結：原來,，她只是向我們展示了一個她眼中的自然狀態(tài)下的園子,。（板書：自然之園）。

三,、賞讀感悟“自由之園”,。

過渡：我們繼續(xù)到園中去漫步！自由讀第13自然段,，你的心中一定會有一種特別的感覺,！

借物抒情的表達方法。

1．讀著,，讀著,，你的心中會跳出哪些詞語來形容這個園子？

2．師：（引讀）你們的感覺和課文中的“我”相通了,！讀著,、讀著，園子中的一切—（點紅本段中心句）,。

3．你從哪里最能感受到自由,？拿筆畫下來。

根據(jù)交流相機出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架,，愿意爬上房就爬上房,。……也沒有人管,。

a,、這幾個描寫自由的句子很特別，大家看看，你有什么發(fā)現(xiàn),？（句式整齊中還有變化,。）。

d,、還有誰想來讀的,？想讀的就一起來讀吧！這次你要聽清楚了,，跟上老師的節(jié)奏喲?。ň涫酵卣估首x：愿意在地上爬……愿意開兩朵謊花就……愿意結一堆黃瓜就……）自由吧！

4．同樣是自由,，植物和昆蟲的寫法還有變化呢,！誰來讀出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）。

a,、你們看,，作者認為不太好看的黃蝴蝶、白蝴蝶又出現(xiàn)了,，這一次你有什么新的感受,？

b、總結：這園子里不管是好看的還是不好看的,，一切都是活的,，都是自由的！

5．還有哪些地方讓你感受到都是活的,，都是自由的,？（ppt出示：花開了，就像……鳥飛了,，就像……蟲子叫了,。）。

a,、同學們,，你們注意到“睡醒”這個詞了嗎？如果把它改成驚醒行不行,？

b,、師生配合總結：是的，別小看了這個睡字啊,，自然地睡醒才是一種自由的狀態(tài)?；▋涸敢馑绞裁磿r候,，就……鳥兒愿意怎么飛，就……,，它若想要飛上天去,，也……蟲子愿意怎么叫,，就……愿意和誰說話，就……一切都是活的,，一切都是……咱們再來讀讀這句話,。這句是本段的中心句。平時我的中心句在句首或句末,，這個在句中,。

6．是啊，園子里的一切景物都活了,，都是自由的,，來，我們一起再來配合著在音樂中美美地讀讀這一段,。

7．同學們,，讀書還要聯(lián)系上下文來讀，課文第二自然段向我們描繪了一個蕭紅眼里看到的自然之園,。第十三自然段又向我們生動地描繪了一個鮮活的,、自由之園。（板書：自由之園）其實,，園子里的植物,、動物本無所謂自由，為什么在我的眼里是如此自由呢,？（是啊,，我的心里自由，看到什么都是自由的,，這樣的寫作方法叫借物抒情,。板書：借物抒情）。

敘事抒情的表達方法,。

1．古人說境由心生,，高興時看什么都好，不高興時看什么都不順眼,。因為我是自由的,，所以看什么都覺得自由。原來,，這兒的景物描寫是為了抒發(fā)我心中的自由之情,！正如杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”

3．讓我們來回顧一下這些自由的小事,。

引讀：祖父……,，生接……。

“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽,?！?/p>

“祖父栽花，我就栽花,?！?/p>

“祖父拔草，我就拔草,?！?/p>

“祖父鏟地，我也鏟地,?！?/p>

“祖父澆水，我也搶過來澆,?！?/p>

…………。

4．你們看,，蕭紅的文字很樸素,，但是讀起來卻很灑脫，很孩子氣,，字里行間跳躍著兩個字——自由,，我們再來讀一讀。

交流咀嚼,，預設如下：

（鏟地時,，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣,，把韭菜當作野草割掉,，把狗尾草當谷穗留著。）,。

一個“爬”字,，一個“亂勾”，活脫脫的'一個泥娃娃呀,！讓你看到了一個什么樣的畫面?

（搶水瓢澆菜）,。

把這份自由、快樂大聲喊出來,！

（第11節(jié)）,。

我們一起來看看這段文字。數(shù)一數(shù),，這段話中有幾個“又”字,，再輕輕地讀一讀,，你又體會到了什么？（我想做什么,，就做什么，非常自由）,。

6．師總結：在這個園子里,，我想鬧就鬧，想玩就玩,，等我玩累了,，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用——不用——把草帽遮在臉上就睡著了,。你們看我的快樂,、自由就藏在栽花、拔草,、鏟地,、澆水甚至睡覺這些生活小事中。這樣的寫作方法就叫敘事抒情,。（板書：敘事抒情）,。

1．什么是自由，這就是自由,，什么是快樂,，這就是快樂，要做什么,，就做什么,，要怎么樣，就怎么樣,。你覺得這自由是誰給我的,？課文中描寫祖父的地方并不多，讓我們回頭默讀3——12自然段,，找出描寫祖父的細節(jié),，凝神靜氣地讀，把你的體會選擇幾個關鍵詞寫在旁邊,。

2．同桌互相交流,，如果你們關注的細節(jié)相同，那是心有靈犀,，如果不同,，那再切磋切磋。（一個勞動工具,，傳達著一份疼愛,；一聲囑咐,，透露出一份悉心；一張笑臉,，無限寬容,。）。

3．是啊,，有人說,，一個愛你的人，他會給你造一座天堂,。這園子就是祖父為我撐起的一方愛的天堂,。（老師板書：愛之園）。

4．現(xiàn)在,，你還覺得它是一個普通的園子嗎,？

5.總結：是啊，這不是一個普通的園子,，它所表現(xiàn)出的自由和愛,，正是蕭紅一生的憧憬和向往。一想到這個天地,，蕭紅就感到快樂,、幸福；一想到這個天地,，她就涌起了寫作的沖動,；這個園子不只是祖父的，它是我和祖父共同擁有的精神家園,。再讀題,！

四、回憶課文,，拓展閱讀,。

1．同學們，了解一個作家的生活經歷,，能幫我們更好地理解他的作品,。蕭紅一生坎坷，悲涼,。18歲,，祖父就去世了。離開祖父,，寂寞孤獨的時光里,，她常常回憶起和祖父一起——（在這個世界上能有人疼愛是多么幸福?。,。?。

20歲時，她離開家鄉(xiāng),，一直過著漂泊,、流浪的生活。寫下這些文字時,，她正流浪在香港,，身在異鄉(xiāng)，遙望家鄉(xiāng)的目光里,，她仿佛又看見了園子里的景物——（在這樣的園子里生活是多么快樂啊?。?。

3．在人生最后的時光里，她提筆就想到了童年,，想到了她和祖父的園子,，想到了那個生她養(yǎng)她的地方——呼蘭河?！逗籼m河傳》,，就是一篇敘事詩，是一幅多彩的風土畫,，是一串凄婉的歌謠,。（ppt出示）。

同學們,，今天我們走進了祖父的園子,，感受到了蕭紅的快樂、自由,、無憂無慮,，更感受到了祖父對她的愛，祖父對她的愛在蕭紅的心中化成了一首詩,，又化成了一部偉大的作品《呼蘭河傳》,。如果同學們想更多的了解蕭紅，就去讀這本書吧,！

附：板書,。

自然之園。

敘事抒情,。

借物抒情,。

愛之園。

文檔為doc格式,。

我和祖父的園子教學設計篇六

教學目標:,。

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2,、理解課文內容,，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念,。

3,、學習作者獨特的表達方式,。

教學重難點：在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念,。

教學準備：多媒體課件,。

教學過程：

一、復習導入,。

1,、揭題，讀題,。

2,、說說課文主要寫了什么？

二,、賞讀園中景物自由,。

一個普通的園子為什么令作者念念不忘呢？讓我們一起走進這個園子,。

1,、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落,。

2,、第2節(jié)以讀代講。

3,、讀第13節(jié),。漫步在園中，你的腦海中會出現(xiàn)一個詞——,。

引讀句子：一切都活了,，要做什么，就做什么,，要怎么樣,，就怎么樣，都是自由的,。

4,、仔細閱讀,，看看作者是怎么來寫園中一切都是自由的？

交流,，相機指導朗讀,。

為什么在蕭紅眼里，園中的一切都是自由的,？

三,、品讀童年生活自由。

默讀課文3-12節(jié),，你從文中哪些地方感受到作者自由快樂的童年生活,？劃出相關詞句，寫寫體會,。

交流,，品析，指導朗讀,。

四、感悟自由的源泉,。

小蕭紅在園中能這樣自由自在,，隨心所欲，那是因為一個人——,。

從文中你讀出了一個怎樣的祖父,？

品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛,。

五,、抒發(fā)對自由渴望。

你渴望這樣的童年生活嗎,？請你運用文中句式寫一寫,。

六、拓展延伸,。

總結全文,，喚起學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣，讀一讀自由背后的故事,。

板書：

愛自由,。

教材分析：

《我和祖父的園子》節(jié)選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由,、無拘無束的生活,，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調,，清新質樸的語言,，詩意浪漫的景物描寫,，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。

設計反思：

1,、抓住文眼,，形散神聚。本文節(jié)選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節(jié),，倒更像一篇散文,。設計教學過程時，我根據(jù)文本特點和學生的閱讀規(guī)律,，以課文第十三自然段為切入點,，找出文中牽一發(fā)而動全身的句子“一切都活了，要做什么,，就做什么,，要怎么樣，就怎么樣,?！弊プ∥难邸白杂伞眱勺謥碚归_教學，引領學生走進文本,，與文本對話,。欣賞園中景物的自由生長，品味作者童年生活的快樂自由,，尋找自由的根源——祖父的愛,，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心，看什么都是自由的,，再跳出文本,，抒發(fā)自己渴望自由的心靈，最后引導學生讀一讀自由背后的故事,，把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》,。由淺入深，使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿,，做到形散神聚,，重點突破。

2,、品味細節(jié),，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用敘述的話語,，其中的一些細節(jié)值得推敲,，往往一個簡單動作卻蘊含著豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心弦，又能引發(fā)言語表達的生長點,，從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛,、和藹、慈祥,、寬容,、童心、對孫女的教育,，把這個“笑”字讀活了,，祖父的形象就會躍然紙上，我們就會自然進入課文敘述的情境,。

3,、關注表達，學習運用,。語文課程標準指出：“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序,，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”,，這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力,。因此，我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什么,，表達了怎樣的情感,，還引導學生關注課文怎么寫的。對于特別的語句反復品讀,，并且運用文中句式練習說話，進行文本語言的內化遷移,，既鞏固了對文本語言的學習,，又通過練習提升學生的語言表達能力。

4,、聯(lián)系原著,，適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本,，要將學生的視角引向更廣闊的天地,。引導學生了解《呼蘭河傳》，了解蕭紅的人生經歷,，可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀,，對祖父的懷念和對自由生活的向往，加深情感體驗,，增加文本厚度,，同時激發(fā)學生閱讀原著的興趣。

我和祖父的園子教學設計篇七

1、有感情地朗讀課文,，通過對文本語言的觸摸,、感悟、還原語言的形象性,，拓展學生的理解,，豐富語言的積累和運用。

2,、多層次,、多角度地“看”園，理解作者童年生活的自由和快樂,，理解“園子”的精神意義,。

能有感情地朗讀課文，想象園子里的“一切都活了”,，體會“我”的率情,、率性、率真,，感悟因為有了祖父的寬容和愛,，才有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園,，有了這個無法忘卻的“精神家園”,。

學習揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和借景抒情,、敘事抒情的寫作方法,。

蕭紅在《呼蘭河傳》里用了大量的文字寫這個園子，記錄了和祖父在園子里的每一個細節(jié),，一個看似普通的園子,，為什么讓蕭紅如此戀戀不忘呢？課文有兩個自然段直接描寫這個園子,，打開課本馬上回來,。

指名說(2和13自然段直接描寫了園子的美景)。

2,、讓我們去園子里散步,，讀書就是欣賞，需要慢慢地讀,，靜靜地想,，聽老師讀，看眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面,？(教師范讀第二小節(jié)),。

3、你們仿佛看到了怎樣的畫面呢，指名說,。

5,、這里，蕭紅為什么把白蝴蝶,、黃蝴蝶都寫進來了,，你是怎么想的？指名說,。

小結：這是一個自然狀態(tài)下的園子,，好看的不好看的都有。（板書：自然之園）,。

6,、讓我們齊讀這一小節(jié)，你一定會有不一樣的感受,，學生讀,。

讀著讀著你的腦海中跳出了哪些詞來形容這個園子？

同學們,，你們的感受就和課文中的“我”相通了,，讀著讀著，園子里的一切都活了,。（出示第13小節(jié)）,。

教師領讀紅色部分。

7,、同學們,，這小節(jié)中哪些語句你最能感到自由，用筆畫下來,，指名說,。

a、（倭瓜……也沒有人管,。）。

這幾個自由的句子還很特別呢,，咱們來看看,。你有什么發(fā)現(xiàn)？

不要小看這個“就”字,，一個小小的“就”,，自由就全出來了，不相信我們就來配合配合,，你讀“愿意”部分,，我讀“就”的部分，指名讀，讀后問有什么樣的感覺,？（句式整齊,，讀起來朗朗上口）還有誰愿意和老師配合一下？同桌配合讀,。有誰愿意和老師配合一下,？全班學生。

師：自由吧,。倭瓜,、黃瓜自由了，還有什么自由了,？指名讀,。

b、（蝴蝶隨意地飛……又高又遠,。）,。

這里白蝴蝶、黃蝴蝶雖然不好看,，但它們又出現(xiàn)了,，你有什么感受？指名說,。（也很自由自在）,。

這里好看的不好看的它們都是自由的，還有哪些地方讓你感覺一切是活的,，一切是自由的,？

c、（花開了……說話似的,。）讓你感受到了什么,？

師領讀這一句，同學們,，這里的“睡醒”能不能換成“驚醒”,？再讀這一句。

小結：是啊,，園子里的一切都活了,，一切都是自由的，讓我們在音樂中美美地讀這一段自由的話,。（出示第13小節(jié)）,。

8、同學們,，讀書還要聯(lián)系上下文來讀,，課文第二自然段是蕭紅眼里的自然之園,，這一自然段又向我們描繪了一個自由之園。

小結：其實植物昆蟲無所謂自由,，為什么在我的眼里是如此的自由呢,？你是怎么想的？（作者自己是自由的）這樣寫作的方法是借景抒情,。（板書：借景抒情）,。

原來，這里的景物描寫是為了突出我的自由之情,，那么課文又是怎樣描寫我的自由的呢,？

默讀3——12自然段，你看到了哪些自由的畫面,？指名說,。

1、我們來回顧一下這些自由的小事,，（出示：祖父戴一頂……）,。

3、課文有好幾個特寫鏡頭,，寫得有趣,，讓人有一種想玩的沖動，小組交流,，說感受,。

小結：作者的自由、快樂就藏在鏟地,、澆花,、拔草這些小事中，在祖父的園子里我想玩就玩,，想鬧就鬧,。我玩累了……學生齊讀（出示最后一節(jié)），這些自由之情就藏在這些小事之中,，這種寫作的方法叫敘事抒情（板書）,。

園子里的一切都是自由的，這個自由是誰給予的,？課文中描寫祖父的句子比較少,，請大家讀一讀3——12小節(jié)，畫出課文中描寫祖父的句子,，在旁邊寫上批注。

小結：是啊,，祖父勤勞,、幽默,、寬容、有耐心……,。

1,、有人說，一個愛你的人會給你造一座天堂,，祖父分明就是為我造起一座愛的天堂,，現(xiàn)在你們還覺得這是一個普通的園子嗎？是啊,，這不是一個普通的園子,，它還表現(xiàn)了自由和愛，課文學到這里你還有哪些疑問,？(引導：園子里為什么只有祖父而沒有爸爸媽媽,？蕭紅的童年果真這么幸福嗎？……),。

2,、聯(lián)系課文默讀資料。

“等我出生了,，第一給了祖父無限的歡喜,，等我長大了，祖父非常的愛我,。是我覺得在這個世界上,，有了祖父就夠了，還怕什么呢,？雖然父親的冷淡,，母親的惡言惡色，和祖母用針刺我手指的這些事,，都覺得算不了什么,。何況還有后花園！”

“從祖父那里,，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外,，還有溫暖和愛。所以我就向著“溫暖”和“愛”的方向,，懷著永久的憧憬和追求,。”

“就這樣一天一天的,，祖父,，后園，我,，這三樣是一樣也不可缺少的了,?！?/p>

3、作者簡介,。

蕭紅,，出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭，幼年喪母,。蕭紅父親具有濃厚的封建思想,。他對蕭紅冷漠無情，繼母對她惡言惡色,，祖母更是對她惡毒,，只有祖父給了她疼愛和溫暖，祖父去世后,，她對這個家庭已沒有絲毫的眷念,，毅然離家出走。當她走投無路,，孤獨寂寞時她想到了——（我和祖父的園子）,，當她生活困窘，付不上房租,，吃不上飯時,，她想到了——，當她遭到丈夫的拋棄,，悲痛欲絕時,，她想到了——，當她疾病纏身,，彌留之際時,，她想到的還是——。這園子是蕭紅一生的憧憬和向往,，這園子已經成了她無法忘卻的“精神之園”,。

同學們，當蕭紅寫下這些文字時,，她正流浪在香港,，身在異鄉(xiāng)，她似乎又看到了園子里的一切……（出示：祖父戴一頂……）,。

是啊,，在這樣的園子里是多幸福啊,！在人生的最后時光里她想到了童年,，想到了她和祖父的園子，想到了生她養(yǎng)她的地方——呼蘭河,。

《呼蘭河傳》就是一篇敘事詩,，一副多彩的風土畫,，一串凄婉的歌謠。（幻燈出示）同學們,，讀《呼蘭河傳》吧，它一定會把你帶進蕭紅真正的內心世界,。

我和祖父的園子教學設計篇八

教學目標:,。

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、理解課文內容,，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念,。

3,、學習作者獨特的表達方式。

教學重難點：在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛,，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念,。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一,、復習導入,。

1、揭題,，讀題,。

2、說說課文主要寫了什么,？

二,、賞讀園中景物自由。

一個普通的園子為什么令作者念念不忘呢,？讓我們一起走進這個園子,。

1、快速瀏覽課文,，找出文中直接描寫園子的段落,。

2、第2節(jié)以讀代講,。

3,、讀第13節(jié)。漫步在園中,，你的腦海中會出現(xiàn)一個詞——,。

引讀句子：一切都活了,，要做什么，就做什么,，要怎么樣,，就怎么樣，都是自由的,。

4,、仔細閱讀，看看作者是怎么來寫園中一切都是自由的,？

交流,，相機指導朗讀。

為什么在蕭紅眼里,，園中的一切都是自由的,？

三、品讀童年生活自由,。

默讀課文3-12節(jié),，你從文中哪些地方感受到作者自由快樂的童年生活？劃出相關詞句,，寫寫體會,。

交流，品析,，指導朗讀,。

四、感悟自由的源泉,。

小蕭紅在園中能這樣自由自在,，隨心所欲，那是因為一個人——,。

從文中你讀出了一個怎樣的祖父,？

品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛,。

五,、抒發(fā)對自由渴望。

你渴望這樣的童年生活嗎,？請你運用文中句式寫一寫,。

六、拓展延伸,。

總結全文,，喚起學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣，讀一讀自由背后的故事。

板書：

我和祖父的園子教學設計篇九

1,、精讀課文,，感受課文的意境，體會文中小姑娘的調皮可愛和祖父園子帶給“我”的無窮樂趣,。

2,、感受祖父對“我”的疼愛，體會濃濃的祖孫情,。

3,、感受文章中的“自由”，體會作者對自由生活的向往,。

1、精讀課文,，體會文中小姑娘的頑皮可愛和濃濃的祖孫情,。

2、感受文章中的“自由”,，體會作者對自由生活的向往,。

播放《童年》歌曲。

師：你們知道這首歌嗎,？（生答：《童年》）這首歌唱出了童年歲月里美麗的回憶,。童年的時候，一個風箏,、一串冰糖葫蘆,，都可以讓我們高興半天，那如果一整天都在一個美麗的園子里玩心情該有多高興??！今天就讓我們再一次走進我和祖父的園子里看一看樂一樂。

1,、師：一走進祖父的園子里,，你看到什么？（自由讀課文）,。

3,、師：剛才我也認真讀了課文，每次讀我總是忍不住想笑,，我覺得文章中的小姑娘實在是太有趣了,，小姑娘做的事實在是太有趣了。這么多的趣事你最喜歡做那件呢,？（讀課文并同桌討論什么事最有趣）,。

生自由讀課文并交流。

4、師：你覺得什么事最有趣呢,？

師：再讀課文,，還有什么事也很有趣？（拿不動,，爬在地上鏟……）,。

師：爬在地上是什么樣的？（一點一點往前挪）誰來讀,？

師：讓我們和小姑娘一起爬在地上,，鏟一鏟！（齊讀課文）,。

師：你們覺得小作者怎么樣,？（天真、調皮）,。

師：從哪里可以看出“我”是個調皮,、可愛的孩子呢？（揚,、喊,、拼盡了力氣）。

誰來讀,？讀出她的調皮,！

師：誰能和小姑娘一樣調皮？誰來把小姑娘的動作做給大家看看,？

師：來,，大家和小姑娘一起把水揚到天上，一起讀,！

師：這場雨下在你的臉上會有什么樣的感覺呢,？（涼絲絲的……）。

師：這場雨下到了你的心里了,，再一起把這里讀讀,，感受那種清涼。

師：還有什么事也很有趣呢,？生讀交流（跟屁蟲）,。

男生讀祖父，女生讀小姑娘,。

交換讀,。

師：和祖父一起玩了一天，你覺得快樂嗎,？

生：我認為,，園子給了她自由,。她在園子里，自由地玩耍,，無拘無束,。想摘黃瓜就摘黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓,，想采倭瓜花就采倭瓜花,，想捉螞蚱就捉螞蚱，想睡覺就睡在地上,，多自由?。?/p>

生：對,，她是自由的,，甚至瞎鬧也不會受到責備。她跟著祖父在園子里,，表面上是和他一起干活,，其實呢，就是玩,，是覺得好玩才跟祖父做的。并且,，她還搗亂,，把菜種踢飛了，把野草當谷穗留著,，把谷穗當野草鋤掉,，說是澆菜，把水往天空揚,，簡直就是淘氣包,。可是,，爺爺一點也不批評她,，反而笑著問她，耐心地給她講什么是谷穗,。她的祖父多么疼愛她?。?/p>

生：這一段寫園子里的一切都是自由的,，沒有誰去管它們的事,。

師：誰來讀一讀這一段，讓我們感受到它們的自由,。

生：(讀),。

師：愿意怎樣就怎樣，多自由啊!在“我”的眼里，為什么覺得它們是自由的呢?

生：我明白了,，因為她自己是自由的,，所以覺得一切都是自由的。

生：有,，園子還給了她快樂,。這里有她喜歡的色彩，“明晃晃的,，紅的紅,，綠的綠，新鮮漂亮”,，有她喜歡的昆蟲,，有她喜歡的花和鳥，她可以摘黃瓜,，追蜻蜓,，這是多么快樂的事啊,！

生：能感受到,，她的敘述那么的孩子氣，并且能從中感受到她講這一切的時候,，是沉浸在快樂的回憶中的,，仿佛又回到了童年時代。

師：你能通過讀書,，讓我們感受到這種感情嗎,？請任選一段來讀。

生：(讀第一自然段),。

師：請大家都任選一段讀一讀,，也感受一下吧！

生讀課文,。

師：你們真會感受!園子是她童年的樂園,，給了她自由，給了她快樂,，所以這個園子在她心中,，才是那樣的美好，那樣的溫馨,，那樣的難以忘懷,。但是，你不覺得,，她的自由快樂,，還來源于領她到園子的慈愛的祖父嗎,？所以她稱園子是祖父的園子！

要求學生根據(jù)自己的情況任意選擇一題做答,。

a在本文中找出你喜歡的五個詞語各自造一個句子,。

b回憶一段自己兒時的趣事，象作者一樣用快樂的筆調描述出來,，可以使用一些修辭手法讓文章細膩有新意,。

我和祖父的園子教學設計篇十

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要用到教學設計,，教學設計是教育技術的組成部分,，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序,。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎,？下面是小編為大家收集的五年級《我和祖父園子》教學設計，僅供參考,，歡迎大家閱讀,。

1、有感情的朗讀課文,。

2,、理解課文內容、體會作者心情,。

3,、感受作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

4,、感悟作者的表達方式,。

1,、理解課文內容,，體會作者在園子里自由自在、快樂無憂的心情,。

2,、學習作者真實表達自己感情的寫作手法。

課件

一,、導入

有一位女作家,，她是魯迅先生贊賞的學生，被稱為“民國四大才女”之一,，她就是天才女作家蕭紅,。蕭紅寫過一部長篇小學《呼蘭河傳》，這是一部回憶性自傳小說,。

今天我們就再次走進呼蘭河城中“我和祖父的園子”,，去感受蕭紅的童年生活,。

復習詞語

二、復習詞語

蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱

韭菜谷穗倭瓜黃瓜（謊話）

栽花拔草下種鏟地澆水

1,、這三組詞有什么規(guī)律,，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

第一組：昆蟲第二組：植物第三組：“我”和祖父在園子里干什么,。

三,、精讀課文，認識園子

1,、這是一個怎樣的園子呢,？

（1）出示課文第2自然段，請一個學生來朗讀,。

（2）園子里有什么,？只有這些昆蟲嗎？

有蜂子,、蝴蝶,、蜻蜓、螞蚱,。不是只有這些昆蟲,，還有其它的昆蟲，比如螳螂,、知了等,，從樣樣都有這個詞里可以感受到。

（3）這是一個樣樣都有的園子,。

（4）這些昆蟲是什么顏色的呢,？

有白、黃,、大紅,、金、綠,。

（5）這是一個色彩斑斕的園子,。

（6）這還是一個怎樣的園子？請同學自己感悟文字,，再填上一些詞語,。

這是一個大園子。這是一個有趣的園子,。這是一個充滿生機的園子,。

（7）這些昆蟲中，作者詳細寫了哪兩種?

（8）大紅蝴蝶,。為什么還要寫不好看的白蝴蝶和黃蝴蝶,？

是襯托手法,。

（9）蜂子。用了什么修辭手法,？有什么作用,？

用了比喻的修辭手法，寫出了蜂子的形態(tài),，滿身容貌,，胖圓。

師總結：蕭紅能把院子里的昆蟲寫的這么有趣,，充滿生機是運用了一些寫作手法,。

2、過渡：文中還有一個自然段也是描寫園子的,，誰能快速找到,。

（1）出示13自然段。請同學自由朗讀,，并找出中心句,。

中心句：“一切都活了，要做什么,，就做什么,，要怎么樣，就怎么樣,，都是自由的,。”

（2）一切都活了,，誰活了,？

出示：

花開了，就像花睡醒了似的,。

鳥飛了,，就像鳥上天了似的。

蟲子叫了,，就像蟲子在說話似的,。

（3）這段文字用了什么修辭手法,，有什么作用,？

這里運用了排比、擬人的修辭手法,，把花,、鳥、蟲子寫活了,。

（4）它們活了嗎,？活了,。老師引讀。

師總結：這里寫花,、鳥,、蟲子活著了，其實就是在寫“我”活了,，寫物是為了寫人,，用到了借景抒情的寫作方法。

（5）把花,、鳥,、蟲子換成“我”再來讀一讀。

（6）出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架,，愿意爬上房就爬上房,。

黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花,，愿意結一個黃瓜,，就結一個黃瓜。

玉米愿意長多高就長多高,，它若愿意長上天去,，也沒有人管。

（7）這段文字寫了什么,？

寫了倭瓜,、黃瓜、玉米要做什么,，就做什么,，要怎么樣，就怎么樣,，都是自由的,。

（8）它們自由嗎？好像你們的朗讀沒有讓我感受到它們很自由,。我們能加快語速來讀一讀嗎,？老師領讀，學生跟讀,。

師總結：作者反復的寫,，我們反復的讀，讀出倭瓜,、玉米,、黃瓜的自由。

（9）你還能用文字來表達院子里其它農作物的`自由嗎,？

愿意,，就,，

愿意，就,；

（10）那作者在這個園子里自由嗎,？

寫園子里農作物的自由，就是在展現(xiàn)“我”的自由,，同樣是用了借景抒情的方法,。

四、精讀課文,，感悟“我”的快樂

1,、過渡：你還從哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？

2,、重點賞析3-12自然段,。

（1）默讀課文，思考我跟著祖父在園子里學做哪些農活,？

栽花,、拔草、下種,、鏟土,、澆水。

（2）再細讀,，你覺得我是一個怎樣的小女孩,？從哪里感受到的？

我：好奇,、幼稚,、可愛、天真,、淘氣,。

（3）我的這份快樂和自由，都離不開一個人,？

祖父,。那祖父是一個怎樣的人？

（4）重點賞析我和祖父的對話,。分角色朗讀這段對話,。緊扣幾個笑字。

祖父：寬容,、耐心,、慈祥,、爽朗,。

師總結：這園子因為有了祖父,，有了祖父那份濃濃的愛，才會生機勃勃,，才會自由自在,，才會快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子,。

師總結：是啊,，無論呼蘭河有多少人，都已經淡忘了,，唯一記得的只有祖父,。蕭紅把對祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，所以她在小說的結尾這樣寫道：

呼蘭河這小城里邊,，以前住著我的祖父,，現(xiàn)在埋著我的祖父。

我生的時候,，祖父已經六十多歲了,，我長到四五歲，祖父就快七十了,。我還沒有長到二十歲,，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十,，祖父就死了,。

從前那后花園的主人，而今不見了,。老主人死了,，小主人逃荒去了。

那園里的蝴蝶,，螞蚱,，蜻蜓，也許還是年年仍舊,，也許現(xiàn)在完全荒涼了,。

小黃瓜，大倭瓜,，也許還是年年地種著,，也許現(xiàn)在根本沒有了。

五,、作業(yè)布置

1,、推薦閱讀《呼蘭河傳》

六、板書設計

我和祖父的園子

園子樣樣都有快樂

五彩斑斕自由

充滿生機

襯托比喻排比擬人借景抒情

我好奇幼稚可愛天真淘氣

祖父寬容耐心慈祥爽朗

我和祖父的園子教學設計篇十一

一、教材解讀：

《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文,，節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》,。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂,、自由的家園,，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調,，春天的泥土般新鮮的語言,，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點,。文章文字雖然淺顯,，但意境很美，寓意不凡,。

二,、教學目標：

1、理解課文內容,，感受“我”在園子里充滿樂趣,、自由自在的生活,，體會祖父的愛,，初步感悟園子的精神意義,。

2,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、學會7個生字,，理解由生字組成的詞語。

4,、感受蕭紅語言新鮮自然,、率真稚拙之美,，產生閱讀其它作品的愿望,。

三,、教學重難點：

1,、理解課文內容,，感受“我”在園子里充滿樂趣,、自由自在的生活,，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義,。

2、感受蕭紅語言新鮮自然,、率真稚拙之美,，產生閱讀其它作品的愿望。

3,、體會祖父的愛,，感悟園子在作者心中的精神意義,。

四、教學準備：多媒體課件,。

五,、總課時：二課時。

第一課時,。

一,、教學內容：

初讀課文。

二,、教學目標：

1,、能正確、流利地朗讀課文,。

2,、學會本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語,。

3,、初知課文內容，初步感受蕭紅語言清新自然,、率真率性之美,。

三,、教學過程：

一,、讀好課題，認讀詞串,。

1,、讀題，介紹作者,。(蕭紅,，三十年代文壇上非常有才華的女作家。),。

2,、認讀詞串。出示：

蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱,。

韭菜谷穗倭瓜黃瓜(謊花),。

栽花拔草下種鏟地澆水。

——讀,，正音,。了解倭瓜就是南瓜(北方人的說法)，黃瓜開謊花就是開假花不結瓜,。

——三組詞串有規(guī)律,，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?

(1)第一組：動物(昆蟲)第二組：植物(谷穗是糧食)第三組：農活,。

(2)第一、二組：園子里有什么,。第三組：我和祖父在園子里干什么,。

二、初讀課文,，整體把握課文,。

1、過渡：那么課文哪幾自然段寫園子?哪幾自然段寫我和祖父在園子里干什么?2,、學生自由讀課文,，嘗試給文章分分段。

3,、師生交流,。

三、再讀課文,，分享自己喜歡的句段,。

1、多年以后,，作者蕭紅仍用小女孩子的眼光看待童年時快樂玩耍的園子,，她的筆調是那么的清新自然，處處流露出她的率真率性的性格,。讀著她的文字,，我們似乎也走進了她幼時的園子，走近了她那段快樂自由的童年生活,。下面就請大家來分享她的那份率真,，那么快樂，那么自由,。

2,、指名朗讀自己喜歡的句段，并說說喜歡的原因,。師生相機評價,。

四、指導書寫,，學生描紅,。

五、布置作業(yè),。

1,、抄寫詞語。

2、朗讀課文,。

第二課時,。

一、教學內容：

精讀課文,。

二,、教學目標：

1.重點學習課文第2和第13自然段，感受園中景的特點,，能在反復誦讀中體會自由和快樂的情感,，領會作者特殊的表達方式的特殊效果。

2.能主動質疑,，能結合作者及寫作背景,，體會作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念,。

三,、教學過程：

一,、導入,。

1.童年的生活愉快又美好，今天,，我們繼續(xù)走近課文,，一起讀課題——《我和祖父的園子》,。

2.課文一共14個自然段,，讀一讀,，課文有兩節(jié)是直接寫園子的景色?找找看在哪兒?在書上做個標記。(2和13節(jié)),。

二,、園中景。

1.自由讀這兩小節(jié),，把課文讀通讀順,，遇到有疑問的地方做個標記?

2.質疑。注意把問題要點留在黑板上,，隨著課文理解的推進，可逐漸擦去問號,。

3.提煉問題,，小結重點：這到底是一個怎樣的園子?作者為什么要這樣寫園子?

(一)好看。

我們先把目光聚焦到課文的第二自然段,。自由讀,，如果說這個園子帶給你的感受，你會選用哪個詞?(板書：好看),。

4.交流：好看在哪兒?

(1)好看在各種各樣的昆蟲在這里生活,，生機勃勃：這園子里有蜂子、蝴蝶,、蜻蜓,、螞蚱……園子里的昆蟲遠不止這些,，從哪看出來的?(樣樣都有)這就是簡潔。

(2)好看在色彩,。白,、黃、大紅,、金,、綠……色彩真豐富，這真是一個美不勝收的園子,。五彩繽紛,。

(3)好看在園子里景物惹人喜愛。出示：蜂子則嗡嗡飛地著,，滿身絨毛,，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了,。

喜歡這句話嗎?喜歡哪兒?(生機勃勃,、形態(tài)可愛)。

5.自由讀一讀這一段落,，把好看表現(xiàn)出來,。

老師走動的時候，聽到同學們讀得很美,。既然作者想寫園子的景好看,，為什么作者還要說“這些蝴蝶極小，不大好看”呢?干脆把它刪了吧,，這些寫是不是自相矛盾?(白蝴蝶,、黃蝴蝶這些顏色我們司空見慣，沒什么值得炫耀的,，可大紅蝴蝶我們卻不常見,，作者這樣寫，正是為了襯托“我家園子里”蝴蝶的好看,，園子的好看,，這種一種寫法只是為了突出大紅蝴蝶的好看)。

6.羨慕這樣的園子嗎?想自己的家里也有這樣的園子嗎?讓我們把它就當自己家的園子,，美美地讀吧,。

(二)自由。

1.13小節(jié)就更有意思了,。請你再大聲讀一讀13小節(jié),。讀完后要求學生用文中的一個詞來概括：這個園子帶給你什么感受?請你還用文中的一個詞。(板書：自由)。

2.這種自由的感受是通過怎樣的句子表現(xiàn)出來的,。這段話非常熱別,。請你默讀這一段課文，這個特別的句子,，不是比喻句,，擬人句，比喻句,、擬人句我們讀得多了,，也不是排比句。特別在哪里呢?你剛讀的時候,，甚至覺得它啰嗦,。找找看，找到的話,，把它畫下來,。

3.交流，出示“一切都活了……也沒有人管”,。

你發(fā)現(xiàn)這段話的結構了嗎?學生自由讀,，試著掌握特點背下來。

我讀愿意,，你讀背,，試試看，行嗎?背讀：師生接背,。

特別的寫法往往蘊含了特別的情感,。蕭紅反反復反復地寫，我們也來反反復復地讀,，反反復復地背,。給你一點時間，自由讀自由記,，看誰背的最快!擦背,。老師隱藏一句，學生背一句,。

快背(讀)：現(xiàn)在什么都沒有了,，你還能記起園中的這些景物嗎?加快點節(jié)奏，行嗎?

4.小結：園子里的植物,，想怎么著就怎么著，那么動物呢?出示蝴蝶的句子,。指名讀,，哪個詞突出了自由?(隨意)。

三、園中事,。

是啊,，正因為祖父的勤勞、他的寬容,、他的愛,，給蕭紅這么多的自由。所以,，我眼中看出來的一切也是——自由的,。

我們再來看看園中的景。出示：太陽在園子里是顯得特別大,。只是天空藍悠悠的,，又高又遠。說說作者為什么要這樣寫,。

請你讀讀這兩句話,，你有什么獨特的感受?太陽為什么只有在園中顯得特別大呢?回應上文園中的景，園中的我,。

特別大的太陽,，特別多的溫暖。

特別自由的心靈,，特別高遠的天空,。

小結：原來，境有心生,。我的心是快樂的,，自由的，我眼中的倭瓜啊,，玉米啊,，螞蚱啊，都是快樂的,，自由的,。

四、園中人,。

1.課文學到這里,，你還有別的問題嗎?(機智處理)。

2.打開課本,，讀第一句話,。師引疑：.出示：呼蘭河這小城里住著我的祖父。板書：人,。

偌大一個呼蘭河,，為什么偏偏只寫我的祖父呢?

(其實,，蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了,，父親是個很冷酷的人,，娶了后母。蕭紅的童年過得十分不幸,。但她又是幸運的,，因為她有一個寬容、慈愛,，給她無限自由的祖父,。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子,，而是蕭紅童年生活的樂園,，這個園子，使蕭紅感受了溫暖和愛,，板書：溫暖和愛(這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父),。

回讀課題：不是祖父的園子，也不是我的園子,，而是——我和祖父的園子,。

3.事隔二十多年，蕭紅心中還是念念不忘那個園子?因為在她心中,，這還是一個精神家園,。

4.這個園子，蕭紅忘卻不了,，難以忘卻,。小結：正是懷著對“愛”與“溫暖”永久的憧憬和追求，無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓,，無論她面對多少困苦與不幸,，蕭紅永遠懷念著這個園子，讓我們一同懷著這種美好的情感,，再次吟唱起這支抒寫心靈自由的歌,。(出示第十三自然段。),。

板書設計：

愛自由,。

我和祖父的園子教學設計篇十二

（江蘇省小學名校名師語文教學研討會）。

課前談話：

把手放下,，放松,。

和你們周老師比，有什么不同,？一個眼鏡,，一個不戴,。一個男的,，一個女的,。女的穿鮮的衣服，男的穿的暗,。你的頭發(fā)短,，一個頭發(fā)長。

你的聲音粗,，女的細,。——會聽,。

年齡比周老師師——我多大——30多歲——你們老師年輕——31歲——我也30多歲，怎么看出我比她老——你的皺紋多,。

通過這節(jié)課學習，還會發(fā)現(xiàn)和周老師許多不同,。

一、初讀課文,。

t：我們今天來學習一篇新課文,。一起讀課題：《我和祖父的園子》。

t：這是園子,，如果這個園種菜,，是——生：菜園。t：如果種花,，是——生：花園；t：如果種果樹,，是——生：果園。

t：通過預習,，你對祖父的園子有什么了解,？

s：有小白菜,。s：有許多昆蟲,，樣子美。s:有許多菜,。

t：（請一位不舉手的小女孩）你對園子有什么了解,？——s：樣樣都有,。t：非常豐富。

s：在園子非常自由,。

1時50分13秒,。

二、體會我的自由,。

1、t：我跟著祖父在園子里做了什么,？輕聲讀課文。

1時53分3秒,。

t：同學們讀書非常專心,，非常投入,，堅持下去，終身有益,。

我跟著祖父在園子里做了什么,？

——你能連起來說嗎？——（學生,。

做了很多事,，探討，拾谷穗,，和祖父一起玩,，祖父還收拾殘局——。

板：

栽花,、拔草,、下種、鏟地,、澆水……,。

（對種的字音的提示、還有可以用省略號）,。

t：寫了一天里,，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花,；祖父拔草——我就拔草……祖父鏟地——我就鏟地,；祖父澆水——我也澆水；祖父抽煙——我也（笑）,。

我不能抽煙,。這樣寫說明什么？

s：我和祖師父關系好,。t：不能用好。s：用親密,。

s：祖父愛我,，我也愛祖父。

s：說明有新鮮感,。

s：我是祖父跟屁蟲,。

s：覺得很有趣。

s：我對祖父有一種親切感,。

2時0分19秒始,。2:01:47pm。

t：先請讀一讀,。同樣是鏟地,，澆水，我的祖父有什么不同,？

s：讀有關段落,。“瞎鬧”可以看出不是勞動,，在玩耍,。

t：板“瞎鬧“。怎么寫的,，你看出來了,？

s：踢飛。

s：讀,，……其實是鏟……往往……,。作者用鋤頭亂勾一陣，可以看出不是鏟地,，

t：板“亂勾”,。該勾的沒勾，不該勾……這里又用了一個“哪里”.繼續(xù),。

s：亂叫,，下雨了,，下雨了。作者不往菜上澆,，可以看出不是勞作,，是玩。

t：可以看是,，是亂鬧,。跟誰鬧——祖父。

t：不管是……,，都是在瞎鬧,、亂勾、亂鬧,。

t：作者在這里的童年生活是什么,？

s：快樂的，自由的,、無拘無束,、愉快、有趣,、爛漫(在學生回答中,，教師沒有說一個字的評價)。

t：概括得非常得當,。如果是你,，你這樣會怎樣?

s：會受到批評。s：如果是我,，我也會幫倒忙,。

t：這一切都是因為有了祖父。

t：這里面有一段對話,。我們來讀讀看,，看讀出什么來？

s：當祖父……（認錯谷穗的事）,。

t：完了,，我請你繼續(xù)讀下去。

s：繼續(xù)讀,，（吃黃瓜,、追蜻蜓有關寫三心二意的一段）。

t：現(xiàn)在完了,，你從對話中,，有什么發(fā)現(xiàn)？

s：祖父非常疼愛作者。如他看到把狗尾草留下,，一般家長會責備,。

s：祖父有耐心。雖然……他教我區(qū)別谷子,。

s：祖父喜歡,，我三心二意。

s：作者很天真,。他很小,。

t：因為有了祖父的愛，他天真,。

s：我是作者,，我感到祖父很愛我。

s：作者淘氣,。

t：這里寫了三心二意,。我們來看怎么寫的。先讀一讀,。

s：讀。

t：好像寫我三心二意,，其實是寫我的生活,。

s：輕松有趣。

s：淘氣,。

s：豐富多彩,。

s：沒有煩惱（無憂無慮）。

s：愉快而自由,。

t：這些感受跟著祖父在園子里……,，（師指板書和學生一起復述課文，幫助學生回顧課文內容）,。

這就是作者的生活,，自由的、快樂,、幸福,。

2時17分54秒始。

2時19分24秒,。

t：這是一個怎樣的園子,？

s：自由的的?？鞓返募醋杂捎挚鞓访利?、生機勃勃漂亮、多姿多彩。

很大,，什么都有（應有盡有）快樂,、空氣中彌漫著花香豐富多彩。

t：他是怎么寫出這個美麗來的,？

s：從我家有個大園子,，……樣樣都有?？闯雒利?，因為美，所以吸引昆蟲,。（昆蟲和你一親友,，喜歡風景，是嗎））,。

s：一切都活了……看出這個園子是自由的,。

t：這句話，我們一起讀一讀,。

s：要做什么就做什么,，要怎么樣就。

t：他怎么寫出“活“,，聯(lián)系上下文看看,？

s：花開了，就像睡醒了,。t：花活了嗎,？s：開了——活了嗎——沒活——開都開了，還沒活——活了,。（下面老師笑）,。

s：鳥飛了——活了嗎——活了。

t：它沒寫：花活了,，鳥活了,，蟲子活了……是怎么寫的。

s：是三個擬人的手法寫出了.

t：你讀,。s：生讀得拿腔拿調,。

t：挺可怕的。s：生讀較好,。

t：這個自由是怎么寫出的,。你讀給大家聽。

s：愿意怎么樣,，就怎么樣……（萵瓜,、玉米、蝴蝶）看出自由，隨便他們怎么樣,？

t：你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的自由的句子有特點嗎,？

s：愿意怎么樣，就怎么樣,，要怎么樣,，就怎么樣，一起來讀一讀,，看看自由不自由,。

s：讀。

t：怎么讀才自由,。

s：萵瓜隨意爬上架就爬上架,，……。

t：讀出自由,。一起讀,。

t：這里愿意怎么樣，就怎么樣,，一句一句地連起來寫,，這是排比。

謊花,？

除了一個隨意,，還有什么詞？

s：一會兒……一會兒……它們是從誰家來的,，到誰家去。

t：從一會兒,，一會兒,，只是天空藍……為什么要寫這句話？

s：藍天也是自由的,。

s：隨意就是自由的,。

s：連太陽都不知道在哪里。

s：又高又遠說明他們自己,?？臻g給他們很多自己。

t：生活的空間,，心靈的空間都是自由的,。

t：同是寫自由。我做這些事是自由的,。這里寫誰是自由的,？

s：所有的東西都是自由的。

t：作者寫這些事物的自由和童年生活自由有聯(lián)系嗎？為什么寫這些話呢,？

s：寫所有東西自由,，一起寫，可以襯托我的自由,。

t：好,，他體會出襯托。

s：自由和自由在一起,，更自由,。

t：前面寫的是自由，有沒有出現(xiàn)自由,。但現(xiàn)在,，這里寫了。這里是借這里的自由來抒發(fā)自己的感情,。這叫借物抒情,。

2時34分15秒寫。

t：想象一下還可以怎么樣,？

2:44:07pm,。

交流讀一讀。（寫了12分鐘）,。

s：種花,、踢飛種子，愿意吃柿子,，就把柿子樹吃完（那不行）,，想玩電腦多久就多久。（你寫著寫著寫到自己身上了,。）,。

s：鏟地、拔草,、讓生活充滿花香,。愿意澆花就是澆花，把花淹死也沒人管,。

t：他注意先寫中心句,。

s：……一會兒……，一會兒……,。

s：童年生活是豐富多彩的,。愿意玩耍就玩耍，……即使……一會兒……（寫得和課文內容很像）,。

如果每個同學用這樣的寫法,，寫你現(xiàn)在的生活能寫出來嗎,？

寫不出來為什么？

我們沒有文中作者那么自由,。

我寫出來,，我爸爸媽媽是民主的。

你看,，他的爸爸媽媽是民主的,，你的爸爸媽媽不民主。

作者因為有祖父,。所以開頭這句話是這樣寫的,。讀一讀。

呼蘭河小城里住了我的祖父……,。

你發(fā)現(xiàn)作者寫得很特別嗎,？呼蘭河小城里就住著他的祖父。

還住他的你父母,。

我想問一個問題,，是不是就住著他的祖父？有沒有親戚,？——有啊,，他的姑媽住在這樣。

——可能是因為有大園子(笑),。

s：因為主要描寫的是我和祖父,。

s：主角是我的祖父。

s：祖父是我生命中后部分,。

s：祖父非常疼愛我的,，又引出下文。

祖父對作者非常疼愛,，開頭就想突出祖父,。

t：在我眼里只有祖父。因為他給他幸福的童年,。作者蕭紅，從小父親不喜歡她,，媽媽去世了,，后媽更不喜歡她。再讀,。

t：這里寫出了祖父的愛,。

t：如果你一天，兩天,，如果一直在園子里,，會有什么感受,。別回答，先去看看《呼蘭河傳》,，看完后,，你的感受是不一樣的。所以有些文章是要用一輩子讀了,。