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動手做教學(xué)反思一年級篇一

《動手做做看》是一篇很有趣的課文，通過小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬志的引導(dǎo)啟發(fā)下,，動手做做看，悟出了"科學(xué)家講的不一定都是對的,，動手做做看,。"在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文,，“動手做做看是誰說的,？課文講了哪些人？你喜歡誰,？為什么,？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝?。三五分鐘后很多孩子舉手了,，第一個問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的,，個別孩子說是媽媽說的,。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬的話,。他為什么這樣說,？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文,，在四人小組中議論交流,。

孩子開始說了，有人說：“朗志萬是故意提出這個問題的,，他很會教孩子,。”

“我知道了科學(xué)家說的話也可能有錯誤,，我們要動手做做看,，看看他說的是不是正確?！薄拔蚁氲搅硕牉樘?，眼見為實?！边@是明說的,，這孩子真的是看書看多了，語言的感覺特別敏銳,。我把他說的這成語寫在黑板上，讓孩子說說記記,。

“我想到了我們上學(xué)期學(xué)的《酸的和甜的》,，里面的松鼠和兔子就沒有動手試試看，小猴子才是動手做做看的,?！焙牵⒆舆€會聯(lián)系舊文,，聯(lián)系得真是到位,。我表演了發(fā)言的澤，說他真會讀書,，想得真好,。小家伙高興得紅了臉蛋。

……,。

趁熱打鐵,，在孩子的議論中，再讓孩子讀書,。

了解了朗志萬,，我開始引導(dǎo)孩子說說伊琳娜，你認(rèn)為她是怎么樣的一個人？要讓孩子說出來,，也從課文中找出句子來說說,。孩子有的說她是個好問的人。有的說伊琳娜是個愛動腦筋的人,。有的說伊琳娜不隨便相信科學(xué)家,，敢和科學(xué)家對質(zhì)。有的說她是個愛動手做做看,，善于實踐的人,。還有的說她是個懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀,，一次一次的讀課文,。

最后全班一起再讀讀課文，讀完了,，我拿書上合作伙伴的話問孩子：“伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎,？她會對朗志萬說什么？”唯說：“她會說,，朗志萬先生,，我懂得了不要都相信科學(xué)家的話，要相信自己親手做的,?！北蛘f：“她會說，謝謝您,，朗志萬先生,。”書說：“她會說我誤會了,，對不起,，朗志萬先生?！薄爩W(xué)生這么說,，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么,？我問孩子說：“讀到這里,，你有什么話想說嗎？”教室里沉默了一會兒,，終于有只小手舉起來,，“我知道了科學(xué)家說的話不一定都是對的，我們要動手做做看,?！边@是課文中的,，能夠延伸到我們實際的生活嗎？終于我們的煒說他看百科全書時好象看到書上有錯,，就和媽媽一起做做看,，驗證對嗎?！斑@是說,，書上的東西不一定都是對的，如果我們有問題一定要多請教別人,，動手實驗來判斷是不是正確的,。”玉說到她媽媽,，她媽媽教她很多知識,，可是有時侯媽媽也會有錯誤，我們應(yīng)該找實際來說明,。終于聽到了,，我趕緊接著說是呀，我們的爸爸媽媽都很會教我們,，可是爸爸媽媽說的不一定都是正確的,，我們可以試著實踐來判斷。我把話鋒一轉(zhuǎn),，“老師也一樣,，我覺得我雖然教你們，可是也一樣會有錯誤,，同學(xué)們就經(jīng)常幫助老師,，如果有錯誤，我們很多同學(xué)都曾經(jīng)幫助過我了,。所以，我們小朋友對長輩說的話要學(xué)會思考,，學(xué)會用實踐來證明,，不要都全部相信?！焙竺娴?道理好象深了點(diǎn),，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了,。最后留有個問題,，朗志萬到底是哪方面的科學(xué)家？讓孩子回家查找資料,。

我自己回家找一下,，我才知道伊琳娜原來是居里夫人的大女兒,，同樣是諾貝爾獎的獲得者，而朗志萬,，是個物理學(xué)家,，是愛因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來嗎,？這個故事對于伊琳娜來說,，媽媽和朗志萬對事的態(tài)度給她留下了深深的影響。

晚上自己細(xì)想,，我這堂課上是不是話多了,，讓孩子讀的時間不夠。問題是就那四個大問題,，分在課堂的不同時間,，可是沉浸下來讓孩子讀，品的余地不夠,？這么說過去,，如果孩子沒有傾聽，真的只是走過場罷了,。因此不管是什么時候,，傾聽是很重要的，傾聽是學(xué)會學(xué)習(xí)的一個很重要的途徑,。

動手做教學(xué)反思一年級篇二

這篇文章主要是講了一個非常有趣的故事,，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力上，可謂煞費(fèi)苦心,。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎馈翱茖W(xué)家的話也不一定都是對的,，要動手做做看,。”在這些孩子中,，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子,，她不盲從，不懂就問,。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子,，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子自己去實踐,，從實踐中獲得正確答案,。

本文的教學(xué)目標(biāo)是會認(rèn)10個生字，會寫9個字,，能夠正確,，流利,，有感情的朗讀課文，感受故事的趣味,，并從故事中受到啟發(fā),。喚起學(xué)生不迷信權(quán)威，不輕信,，不盲從,，勇于實踐的意識。

我的教學(xué)設(shè)計過程大致是這樣的：

1認(rèn)識要求會認(rèn)的10個生字,，讓學(xué)生從文中找出兩個人物的名字,，使他們認(rèn)識“朗志伊琳娜”這幾個生字，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識其他的幾個生字,，分別用了拼拼音讀,，教師領(lǐng)讀，開火車讀,，學(xué)生領(lǐng)讀,，分男女生競賽讀等方式，然后有分別介紹了一些字的識記方法,，如“哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等,。

2理解課文，在讓學(xué)生自由讀課文后,，指名讀課文,，在讀的過程中，適當(dāng)講解課文內(nèi)容,，把學(xué)生帶入到課文的故事情境中去,。此過程中指導(dǎo)朗讀，并設(shè)置一些問題,，例如朗志萬是否真的哄騙了他們呢,？伊琳娜為什么生氣，后來又為什么笑了,，逐步讓學(xué)生理解課文,。

在整個的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一些值得注意的問題,，在吸取了各聽課老師的意見之后總結(jié)如下：

1在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我的兩個問題應(yīng)該調(diào)換以下順序會更好,，即先提問：“把一個生雞蛋和一個熟雞蛋同時用同樣大的力在相同的地方旋轉(zhuǎn)起來,，那個會先停下來？”再提問“當(dāng)我們在生活中遇到不懂的問題時應(yīng)該怎樣做,？”這樣會更舒暢一些,。

2自己在講課過程中語言的運(yùn)用應(yīng)該更加注重使用兒童化的語言,，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生親近感，能與學(xué)生拉近距離,，從而獲得更好的教學(xué)效果,。

3自己在課堂中語言速度過快，有的學(xué)生可能會聽不清楚,，應(yīng)該放慢語速,，而且，在提問題時應(yīng)有重復(fù),，提有效問題,，保證每個學(xué)生都能夠聽懂，基本都能夠做到,。

4語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫,，這樣更能激起學(xué)生的注意力，及時把不注意聽講的學(xué)生拉回到課堂上來,。

5在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)時,，應(yīng)先領(lǐng)學(xué)生讀一到兩遍，再分別給字組詞,，否則學(xué)生的思路可能會很雜亂,，沒有秩序，聽課效果也會下降,。

6在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時注意細(xì)節(jié),，帶著感情朗讀，應(yīng)該帶出什么樣的感情,，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情境中,，只有體會了文中任務(wù)的心情，才會自然而然讀出感情,。

7在開始學(xué)習(xí)生字,，讓學(xué)生找課文中人物名字是應(yīng)順便提一下兩人身份應(yīng)該效果會更好些，單指出找名字會顯的目的性有點(diǎn)過強(qiáng),。

8在評價學(xué)生回答的問題時應(yīng)注意不要傷害到學(xué)生的自尊心,，做到多表揚(yáng)少批評，多用鼓勵性的話,，使學(xué)生意識到自己的進(jìn)步,。

動手做教學(xué)反思一年級篇三

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作些相應(yīng)的變動,。”這是教育的最高境界,。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,、合作者,、教師有責(zé)任為學(xué)生構(gòu)建一個寬松、和諧,、開放而有活力的課堂,，也有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么,，如何在牢牢把握課堂動態(tài)生成的同時,，也能圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢?這就需要我們懂得調(diào)控藝術(shù)，善于把握教育契機(jī),，做到收放自如,，開闔有度。我在自己的三尺講臺上,，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍,，開放過度，有時無法完成教學(xué)任務(wù),。

受課文《動手做做看》的啟發(fā),，我總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)行又一次嘗試,。課前,，我深研究教材，周密地分析學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗,，確立課文重難點(diǎn),，以讀代講，細(xì)致洞察,，靈活調(diào)整的作戰(zhàn)方針,。作好充分的準(zhǔn)備后，課堂上,，我給予了學(xué)生充足的閱讀時間,，讓學(xué)生讀通、讀透,。

在眾多學(xué)生的朗讀中,，我敏銳地捕捉教學(xué)契機(jī)，直擊問題核心,。以“哎呀,，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了,?！边@一句為切入點(diǎn)，適當(dāng)加以激勵，點(diǎn)撥,、引導(dǎo)，并立即現(xiàn)場“動手做做看”,。這樣,，不僅起到榜樣示范作用，更是創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境,，讓學(xué)生激情倍增,，靈感迸發(fā)。重點(diǎn)抓住了,，難點(diǎn)突破了,，教學(xué)也起到事半功倍的效果。小試牛刀,，初見成效,，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績,，更增添了我堅定不移探索下去的信心,。

可是，反思自己在這次教學(xué)過程中的表現(xiàn),，我由于害怕浪費(fèi)過多時間,，教學(xué)難以收攏，引導(dǎo)上有些操之過急,。當(dāng)然,，這是教育不夠成熟的表現(xiàn)，但是,，只要有堅定的信念,，勇于探索的決心，我相信終有一天,，我們會攻下寶壘的,。

動手做教學(xué)反思一年級篇四

《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話,，也不一定都是對的,，要動手做做看”。通過本課學(xué)習(xí),，讓學(xué)生認(rèn)識并從中受到啟發(fā),，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識,。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程”,。同時,，閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語言的積累、培養(yǎng)學(xué)生語感的主陣地,，“重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力”,，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！被仡櫸业慕虒W(xué)，老師們認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計切中單元主題“無論學(xué)生和生活,，都離不開動手和動腦,。”設(shè)計中充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)情,，教學(xué)步驟由淺入深層層遞進(jìn),，引導(dǎo)學(xué)生一步步明白“動手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足,，主要在以下方面：：

1,、動手實驗部分如果在預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生自己在家親手做做,，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象,。這樣會更加激發(fā)其他同學(xué)想動手做做的欲望和興趣。

2,、課文講了一件什么事,，在現(xiàn)階段是個難點(diǎn)。常訓(xùn)練學(xué)生可以得到好的訓(xùn)練,。

3,、思考—動手—結(jié)論，缺一不可,，首先關(guān)鍵在于學(xué)會思考,。動手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程,，對這個過程的闡述不是很多，以致拓展時,，學(xué)生拘泥于“動手”,。

4、朗讀教學(xué)扎實有效,，換詞添詞教學(xué)使學(xué)生思維開闊,，為指導(dǎo)學(xué)生朗讀語氣掌握提供了條件，但是板書設(shè)計稍有些滯后,。

5、拓展部分《小馬過河》是學(xué)生喜歡的童話,，但我設(shè)計了小馬過河受阻后部分讓孩子自己想想,，這樣切合了課文內(nèi)容，使學(xué)生更加明確遇事要勇于實踐,。

6,、我班有個別學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，聽講不認(rèn)真,，我要及時關(guān)注他們,，這節(jié)課關(guān)注不夠。

有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)不斷加以總結(jié)、學(xué)習(xí),、積累,，使自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉,，充滿生機(jī)活力,。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲,，但由于自己自身素質(zhì)原因,，有的地方出現(xiàn)遺憾，也還有許多地方要努力改正,。

動手做教學(xué)反思一年級篇五

《動手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下,，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對的,，我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),，不迷信，不盲從,，勇于實踐,。文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣；語言平實,，卻給人以啟迪,。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，教學(xué)時我以此為切入點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望,，喚起學(xué)生的科學(xué)意識。

為了達(dá)到教學(xué)目的,，讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā),，張老師主要從“用心品讀，讀中感悟”和“動手操作,，做中體會”兩方面來進(jìn)行突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),。

一、用心品讀,，讀中感悟,。

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生進(jìn)行文本對話的主要途徑，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的主要方式,?！彼裕诮虒W(xué)中,，張老師引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解課文,，讓學(xué)生從讀中感悟并體會人物的情感變化，與文中主人一起苦惱,、一起快樂,。如在讀朗志萬提出的問題時，先讓學(xué)生談?wù)勛约簩茖W(xué)家的了解與看法,，從而明白科學(xué)家是個很優(yōu)秀,、很了不起的人。再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬提出的問題,，并說說自己對這個問題的看法,。然后同桌之間讀一讀，說說自己讀懂了什么,。而后,，通過指名讀，小組讀體會兩個小朋友對這個問題堅信不移的態(tài)度,，從而引出伊琳娜的疑問,，明白動手做做的意義。在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬的話錯了時,，讀出她生氣的心情是很重要的,。最后理解朗志萬說的那段話,，也可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容想一想后再大聲朗讀，說說自己從他的話中讀明白了什么,。這樣,，學(xué)生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了,。

正是有了這些不同形式的朗讀,，才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中升華了情感,，深化了對課文的理解,，也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線。

要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容不是很難,，但要讓學(xué)生通過課文體會動手操作的樂趣,，明白“動手做做看”的實際意義，就一定要真正放手讓學(xué)生自己去操作,。課上，張老師先準(zhǔn)備了一個石塊和一個杯子,。在讀完伊琳娜的疑惑后,，帶領(lǐng)學(xué)生一起操作朗志萬的實驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗的過程,，并說說看到實驗結(jié)果時的心情,。又理解了“慢慢”這個詞。又通過這個環(huán)節(jié),，學(xué)生很快就體會到了伊琳娜的心情,，明白了“科學(xué)家的話也不一定都是對的”這句話的含義。從而喚起了學(xué)生勇于實踐的意識,，將內(nèi)容進(jìn)行了拓展,，也突破了教學(xué)難點(diǎn)。

整堂課學(xué)生思維活躍,，積極參與,，效果還不錯。?提高語文教學(xué)素養(yǎng),，培養(yǎng)語文教學(xué)機(jī)智,，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學(xué)習(xí),，不斷地充實自己,，才能不斷進(jìn)步，做得更好,。

《動手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下,，通過親自動手做做看,，終于明白了一個深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看,。但是只停留在這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上顯然過于膚淺,，更重要的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟——敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從,。文章情節(jié)簡單,，語言平實，卻給人以啟迪,。,。要讓學(xué)生感悟以上兩點(diǎn)核心問題，就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人,。這也是動手做做看的前提,，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵。教學(xué)時,，我為了激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望,，喚起學(xué)生的科學(xué)意識，做了如下嘗試：

一,、課前試驗,，激發(fā)興趣。

上課之前,，讓學(xué)生在家里做試驗：兩個不同重量的球從同一高度落下,，哪個先落地。作業(yè)一布置,，課堂上當(dāng)即眾說紛紜,，對于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷,，強(qiáng)烈的好奇心會趨使他們興趣盎然地回家試驗,，在興奮中感知，在疑問中探究,。

二,、學(xué)習(xí)課文，突破難點(diǎn),。

有了以上的切身實踐,，加上課文淺顯易懂，學(xué)生很快就理解了課文的含義,，為了突破教學(xué)的難點(diǎn),，提高口語表達(dá)能力，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：如果你是伊琳娜,，此時此刻你會對郎志萬說些什么,？請兩位學(xué)生分別扮演這兩個角色進(jìn)行互動,，提高學(xué)生的應(yīng)對能力。

三,、聯(lián)系生活,，學(xué)以致用。

為了讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到生活實際中,，設(shè)計了此環(huán)節(jié),，“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過什么困難或疑問？你是怎么做的,？”學(xué)生暢所欲言,，有的說當(dāng)遇到不會做的數(shù)學(xué)題時，自己會先思考,，如果實在做不出來,，再向家長和老師請教。而大部分學(xué)生都稱自己以前害怕困難,，懶于思考,，但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問時要多動手做做看，一定要想辦法弄明白,。

《動手做做看》是小學(xué)語文第三冊的一篇閱讀課文,。本文的教學(xué)重點(diǎn)是喚起學(xué)生不迷信權(quán)威，不輕信盲從,，勇于實踐的意識。為達(dá)到這一目的,，我設(shè)計了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

針對低年級學(xué)生注意力難以集中的特點(diǎn),，在導(dǎo)入新課時，我設(shè)計了讓學(xué)生觀察自己的腦和手,，并背誦兒歌《人有兩件寶》這樣一個環(huán)節(jié),，很快吸引住了學(xué)生的注意力，使喧鬧的課堂頓時安靜下來,。在復(fù)習(xí)生字時,，我又設(shè)計了讓兩名學(xué)生比賽讀生字這樣一個環(huán)節(jié)，把競爭機(jī)制引入課堂,，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

在“想一想，說一說”這一環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計了“伊林娜聽懂了朗志萬的話會說什么,？學(xué)了這課后，你有什么想法,？”這兩個問題,，并給學(xué)生留下了充分的說話練習(xí)的時間,，尊重他們獨(dú)特的見解，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時,，關(guān)注學(xué)生正確的情感,、態(tài)度、價值觀的形成,，啟迪學(xué)生以科學(xué)的辯證唯物主義觀點(diǎn)正確地認(rèn)識和對待現(xiàn)實生活中的一切現(xiàn)象,，使學(xué)生終身受益，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育思想,。

本課的重難點(diǎn)是感悟課文內(nèi)容,，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威，不輕信盲從,，勇于實踐的意識,，這對于低年級的學(xué)生來說是比較困難的，教學(xué)中,，我將本課教學(xué)的重難點(diǎn)濃縮成了三個問題：伊林娜為什么懷疑,，為什么生氣，為什么高興,，在理解伊林娜為什么懷疑這一問題時,，為幫助學(xué)生更好地理解“浸”字的用法，我用直觀,、形象的教具演示來取代繁瑣的講解,，使學(xué)生易于理解和掌握。在學(xué)生理解了上述三個問題后,，我又設(shè)計了選擇題來讓學(xué)生加深對課文的理解,。這樣，這堂課的重難點(diǎn)也就迎刃而解了,。

動手做教學(xué)反思一年級篇六

這是一個非常有趣的故事,，故事由科學(xué)家郎志萬提出的一個奇怪的問題：一個裝滿水的盆子，如果在放進(jìn)別的東西,，水就會漫出來,。放進(jìn)一條金魚卻不是這樣的。而開始了一次有趣的經(jīng)歷,。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學(xué)家的話,，也不一定都是對的，要動手做做看”,。在這些孩子中,，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子,，她不盲從，不懂就問,。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子,，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐,，從實踐中獲得正確答案,。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實踐能力,。這樣的教育環(huán)境,，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)的。

在一課時我把重點(diǎn)放在了隨文識字上,，基本解決了孩子的識字,，寫字的問題。初步了解了課文內(nèi)容,，并布置了回家自己動手做做看,，驗證伊琳娜說的話到底是不是真的。根據(jù)一課時的已有的基礎(chǔ),，我把二課時的'教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1,、會寫2個“題”“提”字，并能根據(jù)兩個字不同的部首來區(qū)別兩個同音字,。

2,、有感情的朗讀課文中人物的對話。

3,、能結(jié)合實際生活,，明白“科學(xué)家說的話，也不一定都是對的,，要動手做做看,?！?/p>

為了提高了孩子們寫字的效率,，于是我就把寫字這個部分提到了最前面。再由伊琳娜的情緒變化為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,，出示兩幅表情不同的圖片,，設(shè)問“伊琳娜為什么生氣了”和“伊琳娜又為什么笑了呢？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生自主讀書,、主動探究,，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生讀書探究的積極性,。孩子們積極朗讀相關(guān)的段落然后進(jìn)行交流,，交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導(dǎo)學(xué)生讀好小朋友,、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定,、想當(dāng)然的語氣,。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時,，引導(dǎo)學(xué)生練讀科學(xué)家說的話,，了解他這樣做的用意。再用照樣子寫句子的方式,，使學(xué)生懂得在生活和學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑,，注重實踐，不要迷信權(quán)威,。最后再用《小馬過河》這個視頻,，進(jìn)一步讓孩子明白不管遇到什么事情，都應(yīng)該動腦筋,，動手做做看,，才能明白事情的真相。

本節(jié)課在引讀人物對話時一個亮點(diǎn),。但也有很多不足之處,，在“題”“提”的教學(xué)中，字的有些知識落實得不夠,，對于偏旁和部首的概念不夠清晰,。

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動手做教學(xué)反思一年級篇七

今天,，我給學(xué)生上了人教版小學(xué)二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》,。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進(jìn)別的東西，水會漫出來,，放進(jìn)一條金魚卻不會,。伊琳娜動手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學(xué)家的話也不一定都是對的,，要動手做做看,。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到要用心聽,，用心想,，懂得動手實踐的道理，并感受到動手做的樂趣,，明白動手做的意義,，喚起學(xué)生勇于實踐的意識。為了達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā),，我主要從“用心品讀,，讀中感悟”和“動手操作，做中體會”兩方面來進(jìn)行突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),。

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生進(jìn)行文本對話的主要途徑,，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的主要方式?！彼?，在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解課文,，讓學(xué)生從讀中感悟并體會人物的情感變化，與文中主人一起苦惱,、一起快樂,。如在讀朗志萬提出的問題時,，我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩茖W(xué)家的了解與看法，從而明白科學(xué)家是個很優(yōu)秀,、很了不起的人,。再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬提出的問題，并說說自己對這個問題的看法,。然后同桌之間讀一讀,，說說自己讀懂了什么。而后,，通過指名讀,，小組讀體會兩個小朋友對這個問題堅信不移的態(tài)度，從而引出伊琳娜的疑問,，明白動手做做的意義,。在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬的話錯了時，讀出她生氣的心情是很重要的,。我先讓學(xué)生講講發(fā)現(xiàn)自己受騙后的感受,，再說說讀這句話時應(yīng)用什么語氣。通過老師范讀,，男女比賽讀,，表演讀，小組內(nèi)讀一讀的方法,，學(xué)生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情,，并感受到了伊琳娜敢于向科學(xué)家提出錯誤的勇氣,。最后理解朗志萬說的那段話,，也可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容想一想后再大聲朗讀，說說自己從他的話中讀明白了什么。這樣,，學(xué)生不會脫離文本,，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。

正是有了這些不同形式的朗讀,，才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進(jìn)行學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解,，也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線,。

要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容不是很難，但要讓學(xué)生通過課文體會動手操作的樂趣,，明白“動手做做看”的實際意義,，就一定要真正放手讓學(xué)生自己去操作。課上,，我先準(zhǔn)備了一條金魚和一個杯子,。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領(lǐng)學(xué)生和我一起操作朗志萬的實驗,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗的過程,，并說說看到實驗結(jié)果時的心情。通過這個環(huán)節(jié),，學(xué)生很快就體會到了伊琳娜的心情,，明白了“科學(xué)家的話也不一定都是對的”這句話的含義。在學(xué)完課文后,，我再一次將一個有趣的話題拋給學(xué)生：有一個杯子裝滿了水,，在杯子上面放一張紙，再把杯子倒過來,，請問會出現(xiàn)什么情況,？a、水會全部倒出來,。b,、水不會倒出來。學(xué)生看完后,，爭議紛紛,，在老師的引導(dǎo)下，他們選擇要動手做做看來證實自己的答案,。從而喚起了學(xué)生勇于實踐的意識,，將內(nèi)容進(jìn)行了拓展，也突破了教學(xué)難點(diǎn),。

整堂課學(xué)生思維活躍,，積極參與,，效果還不錯。但也出現(xiàn)了幾個不和諧的地方,，值得我在今后的教學(xué)中不斷探索與改進(jìn),。如，在引導(dǎo)學(xué)生讀出伊琳娜生氣的語氣時,，我提醒學(xué)生可以想想平時生氣時會做什么動作,，用表演的形式來朗讀這句話。有的學(xué)生就加上了一些粗魯?shù)膭幼骰虿晃拿鞯恼Z言,，這樣反而過火地強(qiáng)調(diào)了伊琳娜的生氣,，也教給了學(xué)生不好的行為習(xí)慣，起到適得其反的結(jié)果,。在引導(dǎo)學(xué)生理解朗志萬最后說的那段話后,，我出了“（）說的話也不一定是對的，要（）,?！边@樣一句話讓學(xué)生仿照“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”來加深學(xué)生對課文的理解,，有的學(xué)生說：“小偷說的話也不一定是對的,，要自己試試看?！蔽耶?dāng)時沒有及時對學(xué)生的回答進(jìn)行評價與正確的引導(dǎo),，導(dǎo)致后面幾個同學(xué)也出現(xiàn)說偏題的現(xiàn)象。如果我及時引導(dǎo)說：“朗志萬是一個了不起的科學(xué)家,，是有一定權(quán)威性的人物,，他說的話一般人都會相信的。小偷的話當(dāng)然不可信,，他是一個壞人,，沒有人會相信他的話。要在括號里填有一定權(quán)威性的人物才行,?！蔽蚁雽W(xué)生聽了后，也一定能夠及時明白題意,，就不會這樣的課堂尷尬了,。

提高語文教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)語文教學(xué)機(jī)智,，是我在今后工作中不斷努力的方向,。只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實自己,，才能不斷進(jìn)步,，做得更好,。

動手做教學(xué)反思一年級篇八

《動手做做看》這篇課文時第四單元的第一篇課文。這是一篇很有趣的故事,，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力上，可謂煞費(fèi)苦心,。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學(xué)家的話,，也不一定都是對的，要動手做做看”,。

《動手做做看》我把它分為兩課時,，今天我上的是第二課時。

第一課時的目標(biāo)是：

一,、認(rèn)識10個生字,，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形,。會寫“另,、志、喝,、漫”四個字,。

二、正確,、流利地朗讀課文,。

三、初步感知課文的大意,。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

一,、有感情地朗讀課文，讀好帶有質(zhì)問語氣的句子,。

二,、讀懂課文內(nèi)容，明白不要輕信權(quán)威的話,，有自己動手嘗試的意識,。

三、會寫“提,、題,、哄騙、喝”,，重點(diǎn)指導(dǎo)“題,、騙”的書寫,。

前幾日太多的事，身體也不適,，有了諸多理由,，就對自己松懈了，昨晚草草率率備課,。上完課之后,，教學(xué)重難點(diǎn)落實的不是很到位。雖然是同課異構(gòu),，但我就聽了一節(jié)課,，老師們各忙各的事，也沒有在一起討論討論,，還是自己備自己的,，沒有起到取長補(bǔ)短的'作用。

反思自己,，再一次感到了自己對課堂的把握不能做到游刃有余,。課堂語言不夠精煉準(zhǔn)確，思維反應(yīng)遲鈍,。備課時,，如果了解一下朗志萬這個人，了解到伊琳娜是居里夫人女兒,，我相信在處理這節(jié)課時,，對于突破重難點(diǎn)會更輕松些。

感悟：做任何事,，一定做好充分的準(zhǔn)備,，不可以應(yīng)付的態(tài)度。

動手做教學(xué)反思一年級篇九

這篇課文講了一個有趣的故事：一次,，科學(xué)家朗志萬故意把一個錯誤結(jié)論告訴小朋友,，再問為什么。目的是讓孩子們明白,；科學(xué)家的話,，也不一定都是對的，要動手做做看,，伊琳娜是個愛動腦筋的孩子,，她不迷信權(quán)威，動手做實驗,，獲得了正確的答案,。并明白了科學(xué)家真正的目的。

教學(xué)中,，初讀感知,，自主識字,。引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，邊讀邊畫出生字,，并借助拼音,，工具書等方式讀準(zhǔn)字音。檢查初學(xué)情況,。引導(dǎo)學(xué)生按自己喜歡的.方式自由讀課文,，畫出自己不懂的問題。提出問題：“動手做做看”是誰給我們的建議,？為什么要強(qiáng)調(diào)動手做做看,。結(jié)合交流以上問題,，朗讀課文有關(guān)段落,。圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯，伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們,，真的是“哄騙”嗎,？結(jié)合課文說說理由?！澳阍趺纯梢蕴徇@樣的問題,，來哄騙我們的小朋友呢？”

讓學(xué)生學(xué)會探究,、解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,，全班交流。

不足之處：讓孩子們找到書中小朋友們聽了郎志萬的問題以后各有的反應(yīng)之后,，分角色練習(xí)和朗讀各自的對話,，由此引導(dǎo)學(xué)生想象人物心理，使學(xué)生對文本的解讀更加深入,，有助于朗讀時能較好地把握感情脈絡(luò),。但是當(dāng)讀到伊琳娜用生氣的語氣對郎志萬說的話時，我的指導(dǎo)不夠到位,，學(xué)生讀的不是很好,，以后再有針對性的訓(xùn)練朗讀。

動手做教學(xué)反思一年級篇十

《動手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下,，通過親自動手做做看,，終于明白了一個深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看,。但是只停留在這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上顯然過于膚淺,，更重要的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟——敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從,。文章情節(jié)簡單,，語言平實,，卻給人以啟迪……要讓學(xué)生感悟以上兩點(diǎn)核心問題，就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人,。這也是動手做做看的前提,，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵。教學(xué)時,，我為了激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望,，喚起學(xué)生的科學(xué)意識，做了如下嘗試：

上課之前,，讓學(xué)生在家里做試驗：兩個不同重量的球從同一高度落下,，哪個先落地。作業(yè)一布置,，課堂上當(dāng)即眾說紛紜,，對于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷,，強(qiáng)烈的好奇心會趨使他們興趣盎然地回家試驗,，在興奮中感知，在疑問中探究,。

有了以上的切身實踐,，加上課文淺顯易懂，學(xué)生很快就理解了課文的含義,，為了突破教學(xué)的難點(diǎn),，提高口語表達(dá)能力，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：如果你是伊琳娜,，此時此刻你會對郎志萬說些什么,？請兩位學(xué)生分別扮演這兩個角色進(jìn)行互動，提高學(xué)生的應(yīng)對能力,。

為了讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到生活實際中,，設(shè)計了此環(huán)節(jié)，“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過什么困難或疑問,？你是怎么做的,？”學(xué)生暢所欲言，有的說當(dāng)遇到不會做的數(shù)學(xué)題時,，自己會先思考,，如果實在做不出來，再向家長和老師請教,。而大部分學(xué)生都稱自己以前害怕困難,，懶于思考，但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問時要多動手做做看，一定要想辦法弄明白,。

動手做教學(xué)反思一年級篇十一

《大家動手做條龍》是人美版美術(shù)教材初一年級上冊第3課的教學(xué)內(nèi)容,。在課堂上，我力主讓學(xué)生成為能動的主體,，尊重他們的想法,，塑造他們的自我。我希望學(xué)生能夠主動的探索,，如在制作前提出思考問題,，讓學(xué)生在制作中探究方法，在展示中闡述目的,，雖然是在我的帶領(lǐng)下探索和總結(jié),，但是也讓學(xué)生成為探索和總結(jié)的主要實施者，進(jìn)而在以后讓探索和總結(jié)成為思維習(xí)慣,。雖然過程很困難,，但這不能成為永遠(yuǎn)的阻力，這是生命的一個必然的過程,。

在課堂上以四個大的環(huán)節(jié)：

（1）龍的知識與民俗,、龍的造型特點(diǎn)及其立體構(gòu)成的概念,；

（2）課堂實踐,；

（3）展示與評價；

（4）啟迪與升華,，

作為中國當(dāng)代的中學(xué)生應(yīng)該把了解,、學(xué)習(xí)、傳播民族文化視為義不容辭的責(zé)任,，身處社會變革中,，應(yīng)該留守一塊溫暖而博大的心靈家園，在什么時候都不要忘記：我們是黃河的兒女,，我們是炎黃的子孫,，我們是龍的傳人，無論走在世界上的哪一個角落,，都要以我們的實際行動為中華民族增光添彩,，為中華巨龍畫龍點(diǎn)睛！

動手做教學(xué)反思一年級篇十二

整個環(huán)節(jié)是以問題小博士,、聰明小博士的問答形式來學(xué)習(xí)課文的,，是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟、發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題后,，由同學(xué)、小組互相交流討論并解決問題,。課堂中,，教師轉(zhuǎn)變了角色,，不只是在教給學(xué)生知識，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué),，自己去發(fā)現(xiàn),，這樣比起以往的老師提問題，學(xué)生答問題的機(jī)械性形式,，學(xué)生感覺輕松多了,。學(xué)起來也沒有很大的壓力，連一些膽小的學(xué)生也愿意去當(dāng)聰明小博士,。課堂氣氛也很活躍,，學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué),，自主活動始終貫穿于整堂課,，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，同時,，在動手動腦的活動中明白了課文中的道理,，學(xué)完后，學(xué)生自然能感覺到成功的喜悅,，明白了自己動手動腦解決問題的方法,。

動手做教學(xué)反思一年級篇十三

《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力上,，煞費(fèi)苦心,。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道,，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的,，要動手做做看”,。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,，并從故事中受到啟發(fā),，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從,、勇于實踐的意識,。

進(jìn)行教學(xué)時，我開頭設(shè)計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議,？為什么要強(qiáng)調(diào)動手做呢,？再讓學(xué)生帶著這兩個問題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增,，學(xué)習(xí)課文就特別投入,，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,，加深閱讀理解和體驗,，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。

而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時,，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題,，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們,。我是想讓你們知道,，科學(xué)家的話，也不一定是對的,，要動手做做看,。”圍繞這兩句話,，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書,、主動探究。學(xué)習(xí)時,，還運(yùn)用討論,、交流、實驗,、評價,、點(diǎn)撥等手段,，通過同學(xué)之間的互相啟發(fā),，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充,，互相糾正,。這樣在相同的時間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會,、鍛煉機(jī)會就變多了,，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了,。因此,，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí),，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力,。隨著課文情節(jié)的發(fā)展,，相機(jī)落實各項目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn),，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點(diǎn)的突破,。

在閱讀對話時，為學(xué)生搭建了一個交流平臺,，鼓勵學(xué)生主動朗讀給同學(xué)聽,。這是自我表現(xiàn)的機(jī)會，力爭讀出個性,、讀出風(fēng)格,。讀后認(rèn)真聽取同學(xué)的意見。同學(xué)之間自由開展讀,、聽,、評活動，是鍛煉和提高朗讀,、聽讀和評價能力的有效方法,。能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展,。

但在教學(xué)時,，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學(xué)生一些問題時,，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答,，我在引導(dǎo)他們時，雖然學(xué)生的回答接近我的教學(xué)設(shè)計,，但同時也有點(diǎn)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。以后要多聽課，多學(xué)習(xí),，從而提高自身的整體素質(zhì),。