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搭石教學(xué)反思篇一

《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn),。本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們“擺”搭石,、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中,，體會(huì)到其中的人性美,，感受鄉(xiāng)親們純樸,、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美,。第一次執(zhí)教四年級(jí)第七冊(cè)的語(yǔ)文，對(duì)我來(lái)說(shuō)就是一個(gè)挑戰(zhàn),，而這節(jié)公開(kāi)課讓我收獲了很多,。回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

1,、首先，目標(biāo)明確,，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的性較強(qiáng),。我緊緊圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,?！边@句話貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生充分感知的情況下,，注重學(xué)生聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫的訓(xùn)練,。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞深入理解課文內(nèi)容,，大大提高了教學(xué)效率,。并通過(guò)多種方式地讀，讓學(xué)生充分接觸文本,，與文本對(duì)話,。例如學(xué)生尋找自己最感動(dòng)的詞，出示“踏”,，并用動(dòng)作演示表達(dá)自己的感悟,。再比如，學(xué)生上來(lái)畫(huà)搭石,，其他學(xué)生評(píng)議,，對(duì)“搭石”有了形象的理解，為接下來(lái)的理解課文奠定了基礎(chǔ),，充分利用了學(xué)生自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的積極性,。

2,、以“美”為切入點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟,。

伴著音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”,，品讀“搭石”,，尋找美的畫(huà)面。在教學(xué)中,，我重視學(xué)生的朗讀,，如在學(xué)習(xí)“協(xié)調(diào)有序”一詞時(shí)，我運(yùn)用想像,，讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文,，開(kāi)火車讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”,，讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫的畫(huà)面,。又如：把課文其中一段內(nèi)容變成一首小詩(shī)，讓一個(gè)學(xué)生配樂(lè)示范讀,，再讓全班讀,。讓學(xué)生在濃濃的“美”中練習(xí)有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子,。

但是,，在教學(xué)中也有許多不足之處，促使著自己以后在教學(xué)中要多學(xué)習(xí),、多思考：

1,、教師的教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏較快，讓學(xué)生聽(tīng)不清楚或跟不上老師的思路,。

3,、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別的反饋，而是通過(guò)整體地檢查,、整體地過(guò)關(guān),。

4、在過(guò)渡語(yǔ)上還不夠連貫,。

5,、最后一個(gè)環(huán)節(jié)“讓學(xué)生寫寫生活中的美”，花費(fèi)的時(shí)間較多,，導(dǎo)致最后學(xué)生反饋的時(shí)間不夠,。如果能在這個(gè)環(huán)節(jié)換成“說(shuō)一說(shuō)在生活中發(fā)現(xiàn)的美”，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，作業(yè)再布置“寫一寫”效果會(huì)更好一些,，做到課堂說(shuō)一說(shuō),，課后寫一寫。

在今后的教學(xué)中,，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短,，不斷努力,，不斷反思，爭(zhēng)取進(jìn)步,。

搭石教學(xué)反思篇二

《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即,，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏,；急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整,，滿意才肯離去,；一行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏,，清波漾漾，人影綽綽,，充滿了詩(shī)情畫(huà)意,；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓,，閑話家常,；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏,，背負(fù)過(guò)溪……鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神,。

1、在教學(xué)過(guò)程中，我抓住“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫(huà)面,，去層層深入地閱讀文本,，進(jìn)行感悟。以“美”作為主線,，貫串課堂始終,，從看得見(jiàn)的景美、物美,，到看不見(jiàn)的人性美、情感美,，讓學(xué)生從文中去尋找,、發(fā)現(xiàn)美,，感悟,、體會(huì)美，抒發(fā),、表達(dá)美，提升了學(xué)生的情感,，引起了學(xué)生的共鳴,。

2、我注重朗讀,、速讀。通過(guò)一次次地朗讀,、速讀練習(xí),，讓同學(xué)們品味感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸,、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),，體會(huì)人間的真情,，感受人性的美。

教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)十全十美,，這次教學(xué)中存在著幾點(diǎn)遺憾：

1、對(duì)于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的,，學(xué)生的想象還不夠豐富,，體會(huì)得還不夠深刻,。

2,、調(diào)控和組織課堂的能力還有待于提高,。

在今后的教學(xué)中,，我要通過(guò)多種方式引發(fā)學(xué)生的想象,，同時(shí),，還要努力提高自己對(duì)課堂的組織調(diào)控能力,。

搭石教學(xué)反思篇三

《搭石》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文,。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高,?！苯Y(jié)合本課教材特點(diǎn),，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，在讀中體驗(yàn)、感悟,，在讀中積累,、內(nèi)化,，在讀中欣賞、升華,，以“美”作為這篇課文的主線,，貫穿課堂。

這篇課文文字并不深?yuàn)W,，但其間傳遞的情感卻是豐富的。一開(kāi)始，我就以“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口,，讓學(xué)生在體會(huì)搭石的自然美的基礎(chǔ)上，挖掘出其蘊(yùn)涵的情感美。接著，出示問(wèn)題——“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文,，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢,？”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子,。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,，讀書(shū)目的性自然體現(xiàn),，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn),，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”,，尋找美的畫(huà)面,。 急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去,；——助人之美行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽,；——和諧之美。如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,，招手禮讓,，閑話家常；——謙讓之美 要是誰(shuí)偶遇老人,，蹲身下伏,，背負(fù)過(guò)溪；——尊老之美 為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì)在朗讀中一次次的提升,，所以在學(xué)生每次交流感悟之后,，齊讀中心句：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。美是永恒的主題,，學(xué)生們自讀、自悟,，在尋找美,，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美,，感悟和諧的美,，感悟平凡的美。

學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí),，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,，通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化了這種細(xì)膩的情感體驗(yàn),。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng),，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面,，從而實(shí)現(xiàn)教師,、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。在教學(xué)中,，我就根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋,，以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對(duì)話。如行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽,。這種和諧之美,，我就采用男女生滾讀后齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧,，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美,；再如體驗(yàn)“急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整,，滿意才肯離去”的助人之美時(shí)，我讓學(xué)生自己實(shí)踐并談?wù)勛约旱母惺?，讓學(xué)生有了身臨其境之感,。

偉大的雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：這個(gè)世界并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛,?！笆前。罒o(wú)處不在,，就連搭石這么不起眼的小事物都有美,。”作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美,。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美,？在我們身邊哪里也可以找到美？”知識(shí)拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個(gè)層次,。我在引導(dǎo)學(xué)生尋找美,、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中,，希望通過(guò)學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美,，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細(xì)微之處見(jiàn)真情的美,。但可惜的是時(shí)間捉弄人,，學(xué)生親歷親為后的真情感悟只能留待以后聆聽(tīng)了。

搭石教學(xué)反思篇四

今天講21課《搭石》,，劉章的作品,，是他有感于在城市中生活，看到人們擠公交車的粗魯和狼狽,，不由得懷念家鄉(xiāng)的搭石,，懷念家鄉(xiāng)的小溪，懷念鄉(xiāng)親們互幫互助的恬靜生活,，有感而發(fā),，遂成文字,。

早上起床,，自己先把課文美美地讀了兩遍,，一條清清的小溪便在眼前展開(kāi)畫(huà)卷?？?，溪流清澈，兩岸綠樹(shù)成蔭,，鮮花遍地,，五六個(gè)村子散落在小溪兩岸，如世外桃源一般,。鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親們到河對(duì)岸走親戚串門抑或趕集訪友,，會(huì)脫鞋挽褲，趟著清清的河水過(guò)去,。入秋轉(zhuǎn)涼,，人們便自覺(jué)在溪道中放好搭石，保證出行暢通,。你看,，人們上工、下工,，一行人走在搭石上,，前腳搭著后腳，協(xié)調(diào)有序,，腳下的踏踏聲不絕于耳,，好像為勞累一天的鄉(xiāng)親們送去舒緩的圓舞曲。大家一邊拉著家常一邊過(guò)溪,，清波漾漾,，人影綽綽，好一幅美麗的鄉(xiāng)村晚景,。

短短的一篇小文,，用質(zhì)樸的語(yǔ)言描繪出一幅意境雋永的畫(huà)面，字里行間洋溢的濃郁的生活氣息讓我們身臨其境,。

話搭石,、擺搭石、走搭石,、贊搭石,，看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美都震撼著我們的心靈。鄉(xiāng)親們相親相愛(ài),、默默奉獻(xiàn),、時(shí)刻為他人著想的人性美強(qiáng)烈地感染者我們,。

孩子們懷著濃厚的興趣感受著鄉(xiāng)親們之間質(zhì)樸純真的情感，都能有自己的體驗(yàn),。

一個(gè)孩子提問(wèn)了：“老師,，課文里寫的到底是小河還是小溪？為什么有時(shí)說(shuō)河,，有時(shí)說(shuō)溪,？比如：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步,，招手示意,，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河,，倆人再說(shuō)上幾句家常話,，才相背而行?！蔽倚α?，小家伙兒們現(xiàn)在讀書(shū)越來(lái)越細(xì)致認(rèn)真了，連這些字眼兒也摳上了,。

“河是由溪匯流而成的,，但是兩者的界限也不會(huì)太分明，有時(shí)溪和河可以通用,。當(dāng)溪流比較寬,，溪水又比較多時(shí)，也可以叫小河,，比如課文里描寫的這條小溪也可以叫小河,。溪水一般是清澈見(jiàn)底的，河水比較深,，一般不見(jiàn)底,。水流很多又很深時(shí)就不能叫溪了。比如,，寬闊的黃河就不能叫黃溪,。”

我這樣解釋,。孩子們滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭,，接受了。

第二個(gè)問(wèn)題又來(lái)了：“老師,，為什么擺搭石的人是‘上了點(diǎn)年紀(jì)’的人,？為什么不是年輕人或者特別老的？”

“大家動(dòng)動(dòng)腦子想一想,?！?/p>

沉思了片刻：“是不是年輕人等著走路,，顧不上？”孩子們是現(xiàn)代人的思維——什么時(shí)候年輕人都是忙忙碌碌的,。

“不一定,。”

“老人搬不動(dòng)搭石了,?！边@個(gè)有道理。

“小孩兒也搬不動(dòng),。”對(duì)頭,！

為什么偏偏是‘上了點(diǎn)年紀(jì)’的人,？秘密在哪里？

孩子們經(jīng)過(guò)自己討論,、爭(zhēng)辯,，明白了：上了點(diǎn)年紀(jì)的人擺搭石有經(jīng)驗(yàn)，比如能一眼看出哪塊石頭合適,，比如能一下子就放到合適的位置上,。而年輕人沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，老年人搬不動(dòng),。

我提示讓孩子們從這句話體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)性,。

第三個(gè)問(wèn)題是我的。當(dāng)孩子們讀完“假如遇上老人來(lái)走搭石,，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事?！闭f(shuō)這是“尊老敬老”之美（跟上面的擺搭石的“為別人著想之美”和過(guò)河時(shí)的“謙讓之美”交相輝映）,。

我對(duì)這個(gè)答案不滿意。

“這個(gè)詞沒(méi)有完全概括出鄉(xiāng)親們的人性之美,?！?/p>

那該是什么呢？孩子們眼中一片迷茫,，不是尊老敬老又是什么,？

我提示：“不是說(shuō)得不對(duì)，是說(shuō)得不全面,?！?/p>

……。

我又提示：“那假如是一個(gè)孩子過(guò)河呢,？人們會(huì)怎么做,？把孩子這個(gè)詞換進(jìn)去讀一讀,?！?/p>

“假如遇上孩子們來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背孩子過(guò)去，人們把這看作理所當(dāng)然的事,。”孩子們大聲讀,。

“假如是一個(gè)殘疾人過(guò)河呢,？”

“假如遇上殘疾人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背殘疾人過(guò)去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事,。”聲音更高了,。

“假如是一個(gè)病人過(guò)河呢,？”

“假如遇上病人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背病人過(guò)去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事,。”

孩子們讀得聲音更亮了,，并且開(kāi)始嚷嚷：“老師,，我知道了，是尊老愛(ài)幼之美,！”

“是幫助別人之美,！”

“是助人為樂(lè)之美！”

“是相親相愛(ài)之美,！”

最后我們選取了相親相愛(ài)之美,。至此，孩子們已經(jīng)把握住了文章的靈魂,。而這一詠三嘆,，在反復(fù)讀中體會(huì)文章的含義，讓我的課堂似乎也有了于永正老師的某些影子,。

真高興,！為自己，也為孩子們,。

搭石教學(xué)反思篇五

我在教學(xué)這堂課的時(shí)候緊緊圍繞一條主線：通過(guò)擺搭石,、走搭石、讓搭石的場(chǎng)景,，讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著想,、無(wú)私奉獻(xiàn)、互相謙讓的情感,。因此,，我針對(duì)中高年級(jí)的特點(diǎn),，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

我在課堂上從直接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)入手,，把詞語(yǔ)有規(guī)律地歸類出示,、朗讀。然后讓學(xué)生運(yùn)用句式說(shuō)課文的大概內(nèi)容,。這樣既是對(duì)詞語(yǔ)的重組記憶又是對(duì)文本的感知,，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文作鋪墊。然后,，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主要問(wèn)題尋找?guī)讉€(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)展開(kāi),。

擺搭石這部分內(nèi)容，我主要抓住“無(wú)論,、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會(huì),，在體會(huì)中讀好這段內(nèi)容。走搭石這部分內(nèi)容很美,，主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)各種形式的讀,，各種層次的讀,，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。讓搭石這部分內(nèi)容,，主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象,。“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)過(guò)搭石——”,，問(wèn)：你覺(jué)得這兩個(gè)人會(huì)是怎樣的兩個(gè)人讓學(xué)生想象其中的一幕場(chǎng)景,。使人物形象顯得更豐滿，學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)也就更深刻,。

接著是對(duì)文本的整體提升,，通過(guò)朗讀達(dá)到高潮，最后把課文最后一節(jié)進(jìn)行改變,，以小詩(shī)的形式出現(xiàn),，進(jìn)行拓展與延伸。整個(gè)課堂老師滿懷激情的語(yǔ)言把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),，把學(xué)生朗讀的情感激發(fā)起來(lái)了,感受著一種課堂的融洽與和諧,。

同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到，這節(jié)課的教學(xué)反思只是我的一點(diǎn)粗淺的理解,，真正的有教育意義的教學(xué)反思每個(gè)老師都會(huì)有很多,。在今后的教學(xué)過(guò)程中還需要許多老師在課堂上進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥,、,，使課堂教學(xué)更深入更有效,，借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究,，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步,。

搭石教學(xué)反思篇六

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于識(shí)字教學(xué),，我采用集中和分散相結(jié)合的方法,。先整體認(rèn)識(shí)本課要求會(huì)寫和會(huì)認(rèn)的字詞，以及多音字的正確讀音,。再學(xué)文中讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,，想象畫(huà)面理解，聯(lián)系生活體驗(yàn)理解,，也有教學(xué)生通過(guò)查字典理解等,。比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時(shí)，不但要求學(xué)生讀準(zhǔn),，部分詞語(yǔ)還進(jìn)行了拓展,，如“清波漾漾、人影綽綽”是abcc形式的詞語(yǔ),，借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)出自己積累的這種形式的詞語(yǔ),，拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞,，學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序”的理解一直是抽象的,，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，又通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)走搭石的節(jié)奏加以理解,。一行人走搭石是那么默契,，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫——“協(xié)調(diào)有序”,。在學(xué)習(xí)“清波漾漾,、人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽”,，課件出示字典的三種解釋,，學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面和圖片來(lái)理解,，并通過(guò)朗讀體會(huì)清波漾漾,、人影綽綽的畫(huà)面美，達(dá)到了感性理解和個(gè)性思維的統(tǒng)一,，從而加深了對(duì)課文的理解,。

抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一主題,，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石,，擺出了助人美,；一行人走在搭石上，走出了音樂(lè)美,，畫(huà)面美,；兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美,，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美,、欣賞美,、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中,，感悟到風(fēng)景的自然之美,，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美,。

如上了年紀(jì)的人擺搭石的場(chǎng)面,，通過(guò)學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn)，再踏上幾個(gè)來(lái)回,，直到滿意才離開(kāi)這個(gè)過(guò)程，他會(huì)想什么,，做什么,，體會(huì)他認(rèn)真負(fù)責(zé)，為他人著想的美好品質(zhì),。又如年輕人背老人過(guò)河,，通過(guò)理解“理所當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石,，家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”,，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，來(lái)體現(xiàn)出他們尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德,。讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì),，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最后一段,，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美,，以及鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的美，情感又進(jìn)一步得到升華,。

在這節(jié)的教學(xué)中,，我感覺(jué)自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：

1,、教學(xué)總結(jié)的語(yǔ)言過(guò)多，隨機(jī)處理問(wèn)題的靈活性不夠,。

2,、在課堂上，個(gè)別地方?jīng)]有落地,，如：批注感受的時(shí)候,，學(xué)生只畫(huà)了相關(guān)語(yǔ)句但沒(méi)有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時(shí),，學(xué)生在表演走搭石時(shí),，動(dòng)作不規(guī)范，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法,。

在今后的教學(xué)中,，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷努力,，不斷反思,，爭(zhēng)取進(jìn)步。

搭石教學(xué)反思篇七

《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即,，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整,，滿意才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏,，清波漾漾，人影綽綽,，充滿了詩(shī)情畫(huà)意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,，招手禮讓，閑話家常;若是誰(shuí)偶遇老人,，蹲身下伏,，背負(fù)過(guò)溪……鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。

在教學(xué)本課時(shí),，我的成功之處在于：

一,、以讀帶講，讀中感悟。因?yàn)楸疚奈馁|(zhì)兼美,，字里行間流露出了作者對(duì)家鄉(xiāng)人們的人性美的贊美,，所以我在教學(xué)中是這樣來(lái)設(shè)計(jì)“讀”這一環(huán)節(jié)的。

1.給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)性朗讀,，同時(shí)提出問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。如初讀課文時(shí),，我的問(wèn)題是：“你明白了什么是搭石嗎用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō),。”讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解,，在讀中找出“進(jìn)入秋天,，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺,，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排,，讓人們從上頭踏過(guò),，這就是搭石?！?/p>

2.再讀課文時(shí),，我的問(wèn)題是：“如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)鯓舆^(guò)小溪呢在書(shū)上找一找,?！苯?jīng)過(guò)學(xué)生的理解朗讀,，很快就能體會(huì)到如果沒(méi)有搭石,，家鄉(xiāng)的人們過(guò)小溪時(shí)很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義,，明白到了秋天，天氣變涼,，家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過(guò)小溪,。

3.品讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“讀了課文,，搭石給你留下了怎樣的印象”學(xué)生們會(huì)自然而然地體會(huì)到搭石的美，就好像走進(jìn)了作者的心里,。

4.抓住重點(diǎn)段落，經(jīng)過(guò)朗讀升華情感,。例如文中第三段描述一行人走搭石的語(yǔ)句很優(yōu)美,，學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)感受到了畫(huà)面美,、音樂(lè)美——它像一首清新的小詩(shī)。

二,、讀練結(jié)合。讓學(xué)生當(dāng)堂消化文章的寫作特點(diǎn),。這一目的我是經(jīng)過(guò)仿寫來(lái)完成的,。

本文是一篇借物喻人的文章，經(jīng)過(guò)不顯眼的,、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人,。我首先引導(dǎo)學(xué)生找出本文的中心句：搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來(lái)表達(dá)的,。作者描述的這些都是因?yàn)樗幸浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。經(jīng)過(guò)細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美,。作者在寫的時(shí)候充分利用了自我的想象力,。所以在這時(shí)我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法展開(kāi)自我的想象說(shuō)一段話。

本節(jié)課的不足之處在于：

在課堂教學(xué)的過(guò)程中,，對(duì)于課堂的調(diào)控本事我還是有欠缺的,。在本節(jié)課的最終，因?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)取性太高,，每個(gè)孩子都強(qiáng)烈地想表現(xiàn)自我,，所以一度有點(diǎn)失控。

課堂調(diào)控本事是一個(gè)合格教師必備的素質(zhì)之一,，這也是我今后努力的方向,。

搭石教學(xué)反思篇八

《搭石》是人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第二篇課文。課文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境優(yōu)美,，字里行間洋溢著大山里人的濃郁的生活氣息。我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)思路,，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石,、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美,；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美,、感受美,。教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓人們感受到美的,。為了讓鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德感染學(xué)生的心,，我注重了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理，用以激發(fā)學(xué)生善良的人性美,，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的愿望,。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。

一,、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ),，由藝術(shù)家羅丹的名言導(dǎo)入，告訴學(xué)生生活中只要用心去看一定能發(fā)現(xiàn)生活中的美,，并創(chuàng)設(shè)美把學(xué)生帶入教學(xué)情境中,，把學(xué)生帶進(jìn)教材。

二,、預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)是按照平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練正常交流的,。讓學(xué)生小聲快讀課文回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容后，從生字詞,、作者,、主要內(nèi)容和什么是搭石這幾個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)。

三,、引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@句話從而引出“但凡稱得上風(fēng)景的多是具有美感的景觀,，那么搭石這道風(fēng)景又美在哪里呢,？讓學(xué)生默讀第2-5自然段,，畫(huà)出能感受到美的句子,，談?wù)勼w會(huì)”這一主線問(wèn)題,，讓學(xué)生讀書(shū),、批畫(huà)和談體會(huì)。文中有看得見(jiàn)的具體的“美”,，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”,，如謙讓美,、敬老美,、自然美……學(xué)生們主要是通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際在尋找美,，欣賞美的同時(shí),，感悟自然的美，感悟和諧的美,，感悟平凡的美,！

四、通過(guò)準(zhǔn)備這堂課，我知道老師在課堂上應(yīng)起主導(dǎo)作用,，老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)和評(píng)價(jià)語(yǔ)不能過(guò)多過(guò)碎,，應(yīng)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生多交流，老師應(yīng)該和學(xué)生平等對(duì)話。

在教學(xué)中,，盡管我課前精心備課,，努力挖掘教材,。但是，整堂課上了下來(lái)后,，也留下了很多的遺憾：

1.課堂駕馭能力十分欠缺,。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開(kāi)展教學(xué),，對(duì)于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導(dǎo),。

2.學(xué)生在匯報(bào)主要內(nèi)容時(shí)，其實(shí)應(yīng)把兩個(gè)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)合在一起才是最完整的,，而老師對(duì)這一問(wèn)題很模糊,，以后還應(yīng)認(rèn)真研讀教材。

3.主線問(wèn)題應(yīng)是一個(gè)問(wèn)題群,，而不應(yīng)該忽略對(duì)文本表達(dá)形式,、語(yǔ)言技巧的把握。

4.沒(méi)有“點(diǎn)睛”,。課文的最后一段是本課的點(diǎn)睛之筆,，而因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題我沒(méi)有出示，很可惜,。

5.學(xué)生在課堂上沒(méi)有暢所欲言，表達(dá)不夠流暢,，我想可能與我的情感和平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練有關(guān),，以后教學(xué)中還得彌補(bǔ)這幾方面的不足。

6.在詞句教學(xué)時(shí),，我只注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際了解意思,，還應(yīng)提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,，聯(lián)系上下文理解等,。

搭石教學(xué)反思篇九

今天上午第一節(jié)，我上了《搭石》一課,，完成了本學(xué)期上優(yōu)質(zhì)課的任務(wù),。這是任務(wù)，同時(shí)，也是機(jī)會(huì),。

上語(yǔ)文課，我是外行,，一直以來(lái)，我對(duì)別人都這樣說(shuō),，但從骨子里我有上好語(yǔ)文課的思想準(zhǔn)備和堅(jiān)定的信念,，我一定能行,！

捧讀課文,，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,，幾番精心踩踏,；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去,；一行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫(huà)意,；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,，招手禮讓，閑話家常,；若是誰(shuí)偶遇老人,，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……這樣的畫(huà)面,，帶給人們一種最樸質(zhì)的,、似乎就是身邊的景兒。

上完課后,，慢慢回憶,，找出了許多不足：

1、在設(shè)計(jì)上不合理。

昨天,，上了這課的第一課時(shí),，掃除了課文里邊的生字、詞,，同時(shí),，帶著孩子們一起了解了什么是“搭石”。原計(jì)劃是導(dǎo)入之后,，就讓孩子們通讀幾遍課文的,。但今天到校后，我突然改變了想法,，想嘗試讓孩子們聽(tīng)了遍課文的錄音,。聽(tīng)完錄音后，就請(qǐng)孩子們找出文章中的美,。這太“突然”,，以至于顯得生硬了。

孩子們沒(méi)有充分讀課文,，怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)美呢？發(fā)現(xiàn)了,，也沒(méi)有了解得更透徹,。這一環(huán)節(jié)沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)和自主性，多么大的失誤,！

2,、話到嘴邊卻沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。

在學(xué)習(xí)“一行人走搭石”時(shí),，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“像輕快的音樂(lè)”,。話到嘴邊，卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái),，好似做一道菜,，沒(méi)有在起鍋時(shí)加少許味精一樣，總覺(jué)得少了那么一點(diǎn)兒味兒,。

3,、在小黑板上寫錯(cuò)了一個(gè)字。

利用小黑板寫了三個(gè)段落,，在寫了“上了點(diǎn)兒年歲的人……再在上面采上幾個(gè)來(lái)回……”,，我竟寫成了“更在”，孩子們發(fā)現(xiàn)了,，我沒(méi)發(fā)現(xiàn),。孩子們高高舉著小手時(shí)，我突然意識(shí)到一定是我出錯(cuò)了。孩子們給我指正,，我沒(méi)有將“更”字改成“再”就將小黑板取下來(lái)了（其實(shí),，正好要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)），放下黑板那一瞬,，我想將小黑板再掛上去改正過(guò)了,，卻沒(méi)能。這又是一個(gè)失誤,。

嚴(yán)格地說(shuō)這是一個(gè)不小的錯(cuò)誤,！

4、沒(méi)有“點(diǎn)睛”

課文的最后一段是本課的點(diǎn)睛之筆,，而被我給忘了（下午,，我已經(jīng)補(bǔ)上了）。這個(gè)失誤與“虎頭蛇尾”正好相接,！

一堂課結(jié)束了,，找出自己的不足，同時(shí),，也看到了自己的優(yōu)點(diǎn)：

1,、抓重點(diǎn)段落和詞語(yǔ)。

本課中,，處處是景,，而最美的`是“走搭石”。我參照王湘玲老師上的這一課,，將這一段劃分出意群,，讓孩子們細(xì)細(xì)地品讀，尤其是“清波漾漾,、人影綽綽”讓孩子們邊讀邊“過(guò)電影”想像著那是一幅怎么樣的畫(huà)兒,。將孩子們分成兩大組來(lái)一個(gè)在前邊“走”一個(gè)在后面“跟”，讓孩子們理解“協(xié)調(diào)有序”,。

2,、體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性。

講到兩人走搭石時(shí)的謙讓時(shí),，讓孩子們聯(lián)系到實(shí)際生活,，想想該怎么做；講到“理所當(dāng)然”讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中做哪些事是理所當(dāng)然的,，孩子們說(shuō)出了很多了,。結(jié)合學(xué)校這個(gè)星期重點(diǎn)抓環(huán)境衛(wèi)生工作，告訴孩子們隨手撿起一個(gè)包裝袋也“理所當(dāng)然”的,。

這一課中,，我認(rèn)為,，人文性更強(qiáng)！

一堂課結(jié)束了,，自己的教學(xué)又走上一個(gè)新起點(diǎn),！

搭石教學(xué)反思篇十

《搭石》是一篇閱讀課文，文章語(yǔ)言樸實(shí),。我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考：班上沒(méi)有電腦,，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢？”：通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，于是我在板書(shū)上下功夫,，既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景美，又要讓學(xué)生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美,，于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫在每塊搭石上,，突破了重、難點(diǎn)。

教學(xué)要回歸本色，通過(guò)多種形式進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練：

１,、分層次地讀,，在讀中領(lǐng)悟,，在讀中解詞,，每次讀的目的不同：

如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”,、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞，讓學(xué)生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過(guò)小溪脫鞋綰褲的不方便,，通過(guò)讀明白什么是“緊走搭石慢過(guò)橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子,，從而進(jìn)一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ)。

２、拓展練習(xí)說(shuō)話：

運(yùn)用“假如……總會(huì)……”關(guān)聯(lián)詞,，讓學(xué)生想象畫(huà)面練習(xí)說(shuō)話。既培養(yǎng)了想象力,，有進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。

不足的地方在于，讀的時(shí)間還不夠充分,，讀的形式還可以更靈活,。

搭石教學(xué)反思篇十一

在課堂上,，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和理解有時(shí)會(huì)超出老師的設(shè)想,，這是一個(gè)很好的教與學(xué)的機(jī)會(huì),。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì),，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維,。文章的最后一句話:“一行石頭,，讓人走，讓人踩,，他們連接著家鄉(xiāng)的小路,，連接著村民的完美情懷?！比绾卫斫膺@個(gè)句子?說(shuō)真的,，這句話的意思很深刻。我認(rèn)為這對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了,。

因?yàn)槲恼碌恼Z(yǔ)言表面容易理解,，但內(nèi)涵卻模糊不清。作為一名教師,，有時(shí)會(huì)突然轉(zhuǎn)身,，何況是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生呢?我讓全班同學(xué)分組討論。最后,，一些學(xué)生回答說(shuō):“這個(gè)句子安排在課文的最后,。作者想指出中心嗎?文章的中心思想是贊揚(yáng)村民。那就是贊美村民,。另一個(gè)學(xué)生后來(lái)回答說(shuō):“這句話的表面是寫一塊石頭在小溪里靜靜,，被別人踩著，卻無(wú)怨無(wú)悔,，無(wú)話可說(shuō),。”事實(shí)上,，這是對(duì)那些默默無(wú)聞,、無(wú)私奉獻(xiàn)的村民精神的一種描述?！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，可以用大腦去尋找信息,，這是探究精神的體現(xiàn);討論問(wèn)題,，解決問(wèn)題,，是合作精神的體現(xiàn)。

引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)別人的演講,，鼓勵(lì)學(xué)生與不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論,，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸發(fā)出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟,。通過(guò)使用新課程的新概念，我感覺(jué)新概念已經(jīng)逐漸滲透到學(xué)生的思維中,，這是值得的我很高興,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材具有開(kāi)放性和靈活性。教材的開(kāi)放性是指教材應(yīng)與生活實(shí)踐,、課堂內(nèi)外,、學(xué)習(xí)和使用相結(jié)合。作為一名教師,，要想突破教材對(duì)學(xué)生教育的束縛,，創(chuàng)造性地使用教材，不能做教材的奴隸,，而應(yīng)做教材的主人,。

“為了每個(gè)孩子的發(fā)展”是課程改革的核心。作為一名教師,，教學(xué)并不是對(duì)教學(xué)計(jì)劃負(fù)責(zé),，而是時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，而學(xué)習(xí)的權(quán)利也真正回歸到每一個(gè)孩子身上,。只有這樣,，我們才能在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，真正讓每一個(gè)孩子得到發(fā)展,。

王松洲先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)障礙,。跨越這個(gè)障礙是語(yǔ)文教學(xué),。不跨越這個(gè)障礙就不是語(yǔ)文教學(xué),。這個(gè)勢(shì)壘是什么?它是話語(yǔ)的形式。因此,，在教授這篇課文時(shí),，我注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分閱讀，在閱讀中體驗(yàn)和理解,，在閱讀中積累和內(nèi)化,，在閱讀中欣賞和升華，基于學(xué)生的自我閱讀和自我理解,。以“美”為主線,，貫穿整個(gè)課堂。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為，學(xué)生應(yīng)在積極,、專注的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，受情感影響，享受審美愉悅,?！备鶕?jù)這個(gè)想法，我把抽象的人物還原成生動(dòng)的畫(huà)面,。在開(kāi)始上課的時(shí)候,，我很自然地把同學(xué)們帶到了劉章?tīng)敔斪〉男∩酱澹ㄟ^(guò)展示圖片和介紹感受的方式,，走近了縈繞在作者心頭的那塊石頭,。然后這句話“在秋天，當(dāng)天氣變冷的時(shí)候,，人們?cè)谒麄兊募亦l(xiāng)會(huì)根據(jù)水的深度從河的兩邊找到一些平坦和方形的石頭,。”根據(jù)大約兩英尺的間隔,，一排石頭將被水平地放置在小溪中,，這樣人們可以跨過(guò)它。這是鋪石”,。自然,，石頭的鋪設(shè)會(huì)從教科書(shū)中浮現(xiàn)出來(lái)。我的句子“如果沒(méi)有鋪路石,，村里的人怎么過(guò)河?”孩子們問(wèn):“人們只是脫掉你的鞋子和褲子,。”隨著理解的加深,，學(xué)生自然會(huì)理解石頭的重要性,。孩子們對(duì)圈的理解很輕松，對(duì)圈有很多美好的感受,，他們會(huì)被文字的優(yōu)美所吸引,。所有這些都是自然地進(jìn)行，就像春風(fēng)潛入夜晚,。

搭石教學(xué)反思篇十二

四年級(jí)上冊(cè)《搭石》是一篇非常美的文章,，而它這種美很樸實(shí)，親切,，真實(shí),，好像就在身邊。語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，激發(fā)學(xué)生善良的心靈美，人性美,。本學(xué)期我們學(xué)校的教研活動(dòng)我就選擇了它,。因?yàn)樗袆?dòng)了我，也因?yàn)樵?jīng)聽(tīng)過(guò)其他老師上過(guò),，學(xué)到了很多,，想到了很多，于是想把這些想法付諸行動(dòng),。

這節(jié)課,，我沒(méi)有采用多媒體，而是最最普通的常態(tài)課,。課前我做了準(zhǔn)備,，除了小黑板外,，又在大黑板上畫(huà)了8塊大小不同排列整齊的石頭,，一看就知道題目《搭石》的意思了，可別認(rèn)為這些石頭難看,，他們可有大用場(chǎng),。這節(jié)課的中心句是：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。提出過(guò)渡句：“有美的地方才是風(fēng)景,，為什么搭石也能稱為風(fēng)景？”從文章中找讓你感受到美的句子,，讀讀,，細(xì)細(xì)體會(huì)，進(jìn)入文本的解讀,。重點(diǎn)理解文中4個(gè)句子,。每個(gè)句子都體現(xiàn)一種美，如上了年紀(jì)的人把不平穩(wěn)的石頭放平穩(wěn),，他認(rèn)真負(fù)責(zé),，為他人著想，于是我就在石頭中間寫“美”字,，又寫上“為他人著想”,；又如年輕人背老人過(guò)河，體現(xiàn)出他們尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德,，于是讓學(xué)生來(lái)寫寫,，學(xué)生也在石頭上寫個(gè)“美”字，又寫上“尊老愛(ài)幼”……這樣,，一塊塊石頭上就內(nèi)容豐富了,，光禿禿的石頭也變漂亮了,。

從文本中找美，又延伸到生活中找美,，于是有助人為樂(lè)美,，講衛(wèi)生美，勤勞美……原來(lái)美到處都有,，只要用我們的眼睛用心看,，感悟，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界是多么美好,。

我這人上課真的有很多毛病,，比如容易緊張，一緊張,，自己說(shuō)了什么都不知道了,；一緊張，學(xué)生說(shuō)了什么也不知道了,，也不能很好的抓住課堂上一瞬間的生成,，比如，一學(xué)生說(shuō)上了年紀(jì)的人擺放搭石是因?yàn)樗牒萌耸怯泻脠?bào)的,，我給予她的是認(rèn)可,。其實(shí)這樣的說(shuō)法有欠妥的地方，家鄉(xiāng)人這么做是認(rèn)為應(yīng)該的,，“理所當(dāng)然的”,，并沒(méi)有什么施恩圖報(bào)的想法；一緊張,，我有時(shí)腦子里會(huì)一片空白,，接下來(lái)不知要講什么了，于是重復(fù)的讓學(xué)生說(shuō),，讓學(xué)生讀,，結(jié)果時(shí)間安排上就緊張了，今天這節(jié)課也是,，開(kāi)頭很坦然,，優(yōu)哉游哉，結(jié)果來(lái)不及了,，草草結(jié)束,。辛苦準(zhǔn)備的一堂課總讓人開(kāi)心不起來(lái)。

看過(guò)薛瑞萍的一本書(shū)《給我一個(gè)班,，我就心滿意足了》,，她在書(shū)中這么說(shuō)：至于公開(kāi)課，說(shuō)白了,，和寫文章一個(gè)道理：開(kāi)頭如爆竹之燃放,，突如其來(lái),；結(jié)尾如鐘罄之輕叩，余音繞梁,；該問(wèn)處問(wèn),，該議處議；當(dāng)松便松,，當(dāng)緊便緊,；字斟句酌，環(huán)環(huán)相扣,；高潮迭出,，起伏有致……。有什么呀,！說(shuō)的好輕松啊,，讓人難以想象，而她用她的實(shí)際行動(dòng)也一次次說(shuō)明了一切,，讓人佩服,。她愛(ài)讀書(shū)如愛(ài)學(xué)生同樣重要的，她說(shuō)：“讀書(shū)讀到一定程度,，語(yǔ)文教學(xué)就好了,。平時(shí)上課就是妙語(yǔ)連珠,、舌燦蓮花,；掌聲不斷、笑語(yǔ)相連,；或悲或喜,、或嗔或怒——調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，像樂(lè)師按動(dòng)琴鍵一樣得心應(yīng)手,。坐在我的課堂上,，想開(kāi)小差都難?！边@樣的老師誰(shuí)都羨慕,。知道自己和名師之間差距何等大，繼續(xù)一點(diǎn)一點(diǎn)努力吧,！

搭石教學(xué)反思篇十三

《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德,。本文通過(guò)截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意,，樸素中閃爍著美好的思想,。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，我本著標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的教學(xué)建議采用自讀時(shí)想象畫(huà)面，自悟時(shí)體會(huì)情味,、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行,，重點(diǎn)放在“美”當(dāng)中，有情景的“美”,，有心靈的'“美”,，有能想象的到的實(shí)際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”,，在學(xué)習(xí)后,，班級(jí)學(xué)生交流感受，升華感情,。

可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的情景，總結(jié)反思有以下幾點(diǎn),。

1.同學(xué)們的積極性沒(méi)有被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái),，課堂氣氛一般，使得我有些緊張,，直接的影響到了我的情緒,，致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體,，吸引同學(xué)們的注意力,，首先把同學(xué)們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)的話，我想效果會(huì)好很多的,。

2.同學(xué)們?cè)谧x中體驗(yàn),、感悟并且積累，現(xiàn)在我已經(jīng)知道了學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中了,，但是教學(xué)中引導(dǎo)讀的時(shí)候環(huán)節(jié)有些散亂,，例如在句子中體會(huì)詞語(yǔ)，在句子中聯(lián)系上下文,，層層相應(yīng)的聯(lián)系性,、統(tǒng)一性不夠好，使知識(shí)變的有些雜亂了,，學(xué)生理解掌握起來(lái)就有困難了,。

3.低估了學(xué)生的能力，課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析,、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想,，有時(shí)同學(xué)們的問(wèn)題讓我不知道該怎么樣去解釋、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機(jī)智不夠靈活有很大關(guān)系,。學(xué)生有自己的思維方式,，新課程倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該是發(fā)展的人、獨(dú)特的人,、具有獨(dú)立意義的人,，所以我應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法,。給學(xué)生自由想象的空間,。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個(gè)人素質(zhì)能力方面,，我覺(jué)得我還應(yīng)該不斷加強(qiáng),，虛心學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn),，把語(yǔ)文課上好,。