在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

小學(xué)三年級語文說課稿篇一

在這個一年中最美好的季節(jié)——春天,，我?guī)е环菪老?、一份期待,、一份激動、一份……的心情,，走進了美麗的石巖中心小學(xué),，和這里三（4）班的孩子們一起學(xué)習(xí)朱熹寫的古詩《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)處陳主任,，還有莊老師等一起和孩子們走進《春日》,。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾,。

朱熹的《春日》詩,，乃詠春詩中的精品，教學(xué)這首古詩,，如果僅僅停留在“解釋”上,，肯定枯燥乏味、了無生趣,?？紤]到詩人踏春賞春時高興、喜悅,、興奮,、激動、舒暢,、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中,，有許多地方值得細細玩味、反復(fù)品嘗,，我就想：何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓,、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花,，讓學(xué)生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測,，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思,，找到猜想的證據(jù),，小組交流后，再全班反饋,，并在反饋的過程中,，結(jié)合感情朗讀呢？我還從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩,，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩）,，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩于是，我就想,，我要讓學(xué)生通過這首詩的學(xué)習(xí),，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣,，春光無限好！享受讀書的樂趣,，書中滋味長,！我和孩子們也應(yīng)該是在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情,，詩人快樂,，我們也快樂！學(xué)了這首詩,，我們肯定也會有所啟發(fā),。

基于自己這樣的理解和思考，我又在“學(xué)習(xí)古詩并不枯燥,，學(xué)習(xí)古詩也能興趣盎然,，學(xué)習(xí)古詩也能享受快樂”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，制定了以下的課時目標：

1,、誦讀古詩,，理解古詩的意思；

2,、感受春日的美好景象,，感受詩人尋春的愉快心情。

3,、激發(fā)學(xué)生讀書求知的樂趣,。

我還確定了這樣的教學(xué)步驟：

1、讀春：從我們以前學(xué)過的詞語,、詩句中感受春天,，增加積累。

2,、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天,，感受春的喜悅。

3,、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美,，韶華易逝，激勵孩子們求知,。

4,、繪春：將春情化為詩情，將詩情化為畫意,，描繪春天，贊美春天,。

教學(xué)設(shè)計的敲定是在前一天晚上,，我剛接手三（4）班沒有過多的時間去分析學(xué)生的學(xué)情,，對于小組討論的成功與否我也沒有把握。但我自信我能夠駕馭課堂,。

帶著這份自信,，更帶著一份期望，我和孩子們一起學(xué)完了這一課,?？紤]孩子們，可能平時對課外語文知識的積累比較少,，因此,，課前，我準備了些有關(guān)春天的好詞佳句,，讓他們課前讀讀,，即增加積累又營造了一種“春的氣息”。

當局者迷,，旁觀者清,。聽課的老師馬上就找到了癥結(jié)所在：

其次，讀的不夠,，沒有給學(xué)生充足的時間去讀,，教師亦沒有和學(xué)生一起親近文本，導(dǎo)致后面的討論成了空中樓閣,，學(xué)生亦是霧里看花,，沒了興致。

第三,，學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮,，一開始教師就對學(xué)生不信任，覺得他們想不出什么有關(guān)春的詞語,，詩句,，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學(xué)生讀,，結(jié)果學(xué)生讀得不熱情,。整個教學(xué)過程很少考慮學(xué)生的感受，分析學(xué)生學(xué)情,，正如陳主任所說“好像是上給聽課老師看的”,。結(jié)果連“底”都沒保住。

本來應(yīng)是領(lǐng)著學(xué)生走進春天,，結(jié)果卻是領(lǐng)著聽課老師到泗水河畔,，走馬觀花了一下，學(xué)生卻還在春外！

小學(xué)三年級語文說課稿篇二

《拉薩的天空》是蘇教版國標本第五冊第二單元的一篇寫景美文,。本文語言優(yōu)美,，飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍、透亮,；展現(xiàn)了布達拉宮的雄偉與壯麗圣潔,。

學(xué)生對于“拉薩”是陌生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注程度值得期待,，在課前布置學(xué)生瀏覽,、搜集有關(guān)西藏的資料是很有必要的。通過交流相關(guān)信息,，他們會了解到拉薩位于號稱“世界屋脊”青藏高原,；拉薩因日照時間長而成為日光城；他們會知道拉薩的布達拉宮是松贊干布始建,，是舉行佛事慶典的場所,，是拉薩、乃至整個西藏的象征,。

本課總課時安排為2課時,，我主要就第二課時談?wù)勎业囊恍┫敕āＮ翌A(yù)設(shè)了以下學(xué)習(xí)目標：

知識和能力目標：在圖片及相關(guān)材料的幫助下,，幫助學(xué)生對拉薩的天空建立起感性認識,。

過程和方法目標：學(xué)生用自讀的方式、議讀的形式交流感受,；在集體精讀,、賞讀中積累語匯，獲得言語美感,。

情感態(tài)度和價值觀：在體驗與感悟中有感情地朗讀課文,，能對身邊的事物進行評價。

第一部分 揭題明題,。

第二部分 學(xué)生充分朗讀,，整體感知全文

《語文課程標準》中這樣寫到：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評價的能力,。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們積累,、體驗,、培養(yǎng)語感。所以語文課上最動聽的聲音是朗朗的書聲,。作為寫景美文,，只有讓學(xué)生以聲如文,、讀中賞析，才能感悟情境,。所以朗讀是這篇課文的重點,。因此,，這一階段,，要給予學(xué)生充足的閱讀時間,畫出描寫天空“藍”的句子，再與同桌交流感受,。

第三部分 品讀課文,，各抒己見。

在品讀課文這一環(huán)節(jié)的教學(xué),，我放棄逐句教學(xué),，每點必扣的方式，用一個問題引導(dǎo)全篇精讀：“這篇課文你最喜歡哪些詞句?談?wù)劯惺??！?/p>

這篇課文中，這幾個句子在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,，需要學(xué)生老師共同探討,。

1、在拉薩,，人們說話的聲音能碰到藍天,，伸出手來能摸到藍天。

這句是一句夸張句,，可聯(lián)系詩句“手可摘星辰”來理解,。為什么說聲音可以碰到藍天，手可以摸到藍天,。

2,、有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈,；有拉薩河畔草地的對照,，湛藍的天空顯得更加明潔。

通過“白云”和“天空”,、“草地”和“天空”對比重點理解“純凈”,、“明潔”的意思

3、拉薩的天空藍得讓人神往,，它把你的視線緊緊吸引,，讓你久久不忍移開。

抓住“緊緊吸引,、久久不忍移開”進一步感受天空藍得讓人神往,。

拉薩對學(xué)生是抽象的概念,，而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學(xué)生建立起感性認識,，理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點,。 在這個階段，根據(jù)學(xué)生的需要,，適當欣賞一組圖片,，能更好地理解課文描繪的意境；（圖片欣賞）通過朗讀和交流,，能使在讀中解疑,，又在讀中獲得言語美感。這種美感包含在言語所指的內(nèi)容上,，即拉薩的天空本身就是美的,；其次還表現(xiàn)為課文遣詞造句上質(zhì)樸的美，“那里的天空總是那么湛藍,、透亮,，好像用清水洗過的藍寶石一樣?！痹诠?jié)奏上還有整齊對仗的`美,，“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈”,；有拉薩河畔草地的對照,，湛藍的天空顯得更明潔”。在手法上又用“布達拉宮的上空總是藍晶晶的,，這湛藍的天空就是圣地的窗簾”勾勒出簡潔的美,。

學(xué)生在反復(fù)吟讀，解疑中,，借助形象發(fā)揮想象,，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，學(xué)生口念心誦,，感受清新優(yōu)美的文字,，想象美好的圖景，體悟作者的情感,。以各種各樣的形式,，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學(xué)生品出了味,，悟出了情,，理解課文的語言，也悅納這種語言,，課文語言蘊涵的情感與學(xué)生的情感相通,、共鳴,。

第四部分 誦讀回味，拓展延伸

拉薩的天空很美,，為進一步感受拉薩的美,，課后讓學(xué)生去收集一些關(guān)于拉薩的圖片和文章，讓這美麗,、神圣的拉薩永駐學(xué)生心中,！

小學(xué)三年級語文說課稿篇三

各位尊敬的專家、評委們：

本節(jié)課的設(shè)計其來有二：一是結(jié)合我校的《加強課外閱讀,，提高學(xué)生自讀自悟能力》,，第二,，本課位于第一單元,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，所以我把這節(jié)課的教學(xué)定位在上一節(jié)“大閱讀課”上,，而這正是符合課標要求,，加強學(xué)生課外閱讀量，讓學(xué)生在課內(nèi)得法,，課外受益,。

《做一片美的葉子》是我國著名兒童作家金波爺爺?shù)囊黄挥姓芾淼纳⑽脑姡恼抡Z言優(yōu)美,，但蘊涵的道理對于三年級孩子來講是有一定難度的,。當我第一次讀這篇文章時，一下子被文章的意韻深深吸引,，越讀越喜歡,，盡管知道這篇文章有好多名教師執(zhí)教過，自己的教學(xué)構(gòu)思很難超越他們,，但因喜歡還是選擇這篇課文作為自己閱讀課的文本,。

1．在讀中品詞品句，感受葉和樹的和諧美,。

2．在讀后片段仿寫,，體驗讀和寫的和諧美。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”,，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程,。”因此,，課堂上除了讓學(xué)生美讀課文,，還欣賞了金波的另外一篇相類似的美文,，通過朗讀體會到文章的美，努力實踐以學(xué)生的“美文朗讀”替換教師的“繁講冗析”,，用師生間充滿靈性的朗讀,、對話營造詩情新課堂，讓學(xué)生樂學(xué)愿學(xué),。針對教材,，針對目標，這堂課的教學(xué)我們從三個版塊推進：

版塊一：賞讀舊文,，悟情悟理,。

我一直認為，語文課堂教學(xué)是離不開詩意的學(xué)習(xí)氛圍的,，因此,，開課伊始，我說：“同學(xué)們,，金波爺爺最喜歡小朋友了,，這一輩子為我們寫了很多優(yōu)美的詩歌，編寫了好多好多好聽的童話故事,，其實,，同學(xué)們也讀過金波爺爺?shù)奈恼拢褪俏覀儗W(xué)過的《做一片美的葉子》就讓我們再次來贊美這片美的葉子吧,?！碑斀鸩ó嬅娉霈F(xiàn)，當學(xué)生身置此景,，話語便如涓涓流水,，潺潺而出，心門似春之柴扉,，輕輕洞開,。

接下來這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生圍繞最能打動自己的句子最能引起自己共鳴的句子反復(fù)品讀,，用自己小小的心靈去感受文字背后深邃的意境,。在這里攫取一小片段與大家分享：

當學(xué)生找出這句話時，我通過課件展示葉在不同季節(jié)的不同形態(tài),，比如“肥美”,、“嫩綠”、“飄零”,，然后把文本的這段話變?yōu)樨Q行,，成為了詩的格式。色彩鮮明的畫面,、與書本不同的句型,，都喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,，喚起孩子們內(nèi)心對美的向往和追求。

版塊二：品讀新文,，陶情冶性,。

當學(xué)生閱讀的欲望完全被調(diào)動起，我及時推薦金波老人在《做一片美的葉子》系列散文詩中的另一篇文章《綠葉》,，讓孩子們運用剛才學(xué)習(xí)的方式合作學(xué)習(xí),。此時，當學(xué)生“零距離”觸摸,、品味作品時,，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人,，閱讀轉(zhuǎn)化一種個性化的學(xué)習(xí)活動,。在這個環(huán)節(jié)的末尾，當學(xué)生充分品讀后,，在樹葉的片片繁茂中,，我說：“是的，我們每個人都是一片美的葉子,，班集體、學(xué)校,、家鄉(xiāng),、祖國就是一棵美的大樹，就讓我們努力去做一片美的葉子吧,?！?/p>

版塊三：動手實踐，拓展延伸,。

品讀完兩篇文章,，要求學(xué)生能按照課文第一部分仿寫一段話，此環(huán)節(jié)的設(shè)計,，目的是讓學(xué)生在仿寫中感受文字的美,，體會文章的內(nèi)涵。

說說自己的幾點感受：

今天我所向大家闡述的,，是自己和學(xué)校同事在這半個月來研究這節(jié)課,，在研究信息技術(shù)如何有效地與學(xué)科整合的痛并快樂著的蟬蛻過程。

正如開始所說,，文章語言優(yōu)美,，但蘊涵的道理對于三年級孩子來講是有一定難度的。那么,，如何讓剛上三年級的學(xué)生從文字中去品味文章內(nèi)涵,，在大家的共同學(xué)習(xí)中,，我慢慢悟出其深刻的內(nèi)涵：

1、“整合”中的“整”,，有“調(diào)整”,、“重整”、“整治”,、“整改”等豐富內(nèi)涵,。

2、“整合”的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能,，而是賦予了新的教育意義,。

3、通過“整合”促進教學(xué)模式的變革,，“整合”,，是為了更好地實現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標——培養(yǎng)學(xué)生的獲取、加工和利用信息的能力,。

基于這樣的認識,，反思之前的教學(xué)設(shè)計，整個教學(xué)環(huán)節(jié)還是教師在牽引學(xué)生,，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情景中被動學(xué)習(xí),，而不是主動探究。當初的設(shè)計意圖,，就是想通過運用信息技術(shù)營造詩情的課堂氛圍,，讓學(xué)生感受文章的意韻，感悟文章的內(nèi)涵,，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力該如何將現(xiàn)代信息技術(shù)整合與優(yōu)化課堂教學(xué)相結(jié)合,。

于是，有了現(xiàn)在呈現(xiàn)給大家的這節(jié)課,。

小學(xué)三年級語文說課稿篇四

《小蝴蝶花》是“二期課改”第五冊中的一篇教材,，是一篇童話故事，講得是小蝴蝶花經(jīng)歷了從驕傲到自餒的感情變化,，最后找到了心理平衡,，能正確地看待自己了。故事主要是通過小蝴蝶花的心理變化展開情節(jié),、推動故事的發(fā)展,，結(jié)構(gòu)相當清楚、完整,。生動,、細膩的心理描寫使小蝴蝶花的形象更加鮮明突出。

本學(xué)期從這一課開始有意識地進行“學(xué)會提問”的練習(xí)，重在增強學(xué)生問題意識,，初步培養(yǎng)提問習(xí)慣,，知道閱讀課文要邊讀邊思考。

我班的學(xué)生活潑開朗,，尤其是部分學(xué)生喜歡看課外書籍,，樂于了解課文之外的有關(guān)知識，而且在課堂的教學(xué)活動中,，他們也能將所學(xué)所知運用到課堂中來,。其次在2年的小班化教學(xué)的實踐過程中，同學(xué)們也能夠發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,，在組長的帶領(lǐng)下積極投入到教學(xué)活動中,。但是其中也不乏有個別學(xué)生膽小、學(xué)習(xí)的主動性不夠等現(xiàn)象,。

知識與能力：

1.學(xué)會本課中的八個生字和詞語,。

2.能理解“萬紫千紅”“自餒”等詞的意思。

3.能正確,、流利地朗讀課文,。

4.學(xué)會讀句子，抓住關(guān)鍵詞語,，提出問題,，并嘗試著解決問題。

5.能體會小蝴蝶花心情變化和心情變化的原因,。

6.體會“有了自知之明,，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己的短處而失去自信”的道理,。

(1) 難生能對小蝴蝶花說出自己的感想。

(2)學(xué)有余力的學(xué)生能結(jié)合自己談?wù)劯惺堋?/p>

注：重點,、難點：

1.學(xué)生能體會到小蝴蝶花情感變化過程和心情變化的原因,。

2.能學(xué)會讀句子，抓住關(guān)鍵詞語,，提出問題,。

3.能體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲,，又不因為自己

的短處而失去自信”的道理,。

過程與方法：

1.通過自學(xué)，學(xué)生能掌握八個生字和詞語,。

2.通過多種形式的朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，在讀中發(fā)現(xiàn),，在讀中感知,，在讀中想象。

3.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生理解“萬紫千紅”,、“自餒”的意思,。

4.通過小組合作學(xué)習(xí)，用“讀一讀,、劃一劃,、想一想、說一說”的學(xué)習(xí)方法,，幫助學(xué)生理解小蝴蝶花由高興,、驕傲、到自餒,、最后慢慢平靜的情感變化過程及情感變化的原因,。

5.在課文的品讀過程中，讓學(xué)生學(xué)會讀句子,，抓住關(guān)鍵詞語,，提出問題。

6.通過全文的學(xué)習(xí),，在理解課文的基礎(chǔ)上,，學(xué)生能體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲,，又不因為自己的短處而失去自信”的道理,。。

情感,、態(tài)度與價值觀：

1.通過對科文中小蝴蝶花心情變化及心情變化原因的理解,，讓學(xué)生能體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲,，又不因為自己的短處而失去自信”的道理,。

2.在學(xué)習(xí)過程中通過合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究和團隊協(xié)作的精神,。

新課程標準這樣定義語文的課程性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點,。”因此,，作為教師,，我們應(yīng)該“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,?！?由此看來，我們的教學(xué)必須體現(xiàn)人文精神,，即：關(guān)注人的價值,、張揚人的個性、提升人的精神,，這樣,，才能真正激活語文課堂教學(xué)。教育要站在高處,，以人生目的,、人生理想、人生意義為核心,，延伸到知識,、道德、審美各個方面,，“喚醒”人格,，努力使學(xué)生——“獨立的人”趨向完美。

蘇霍姆林斯基說過：“要能吸引住兒童的注意力,，只有一條途徑,，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)在狀態(tài)——即情緒高漲,、智力振奮的狀態(tài),，使兒童體驗到自己在追求真理、進行腦力活動的自豪感,?！?在語文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境是教師重要的任務(wù)之一,。教師要抓住機會,，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的一切外部條件,，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,，調(diào)動他們一切感官去感知和理解信息,，引導(dǎo)學(xué)生運用已知去吸收、同化信息,，構(gòu)建嶄新的認知結(jié)構(gòu),，啟發(fā)學(xué)生主動參與到信息的輸出、傳遞活動中，把學(xué)習(xí)語文過程真正變?yōu)榇偈箤W(xué)生主動發(fā)展的過程,。因此,，我在課之初，就利用小蝴蝶花的圖片,，讓學(xué)生來感受,，這是激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源。

葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章,，摸清作者思路是最重要的,，按作者的思路去理解，理解才透徹,?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)一篇文章,，首要的任務(wù)是讓學(xué)生自由地讀,，整體感悟文章的線索，領(lǐng)悟作者的情感,。讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口,，可以收到“不待解說、自知其義”的效果,。文章的思想感情滲透在字里行間之中,，讓學(xué)生真正理解，系統(tǒng)領(lǐng)悟,，真正有所感悟的重點是通過精讀課文,。此時的語段品讀要留給學(xué)生充足的讀書時間，獨立思考,，讓學(xué)生自己親近課文,，和作者對話。讓學(xué)生在讀書中生疑在讀書中求解,，在讀書中品味,，在讀書中生情，進而形成了獨特的感受,，受到情感的熏陶,。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生通過各種方法進行讀的練習(xí)。讀是實踐,，又是訓(xùn)練;既有感悟,，又有熏陶;既有理解，又有體驗,，好書不讀不知其妙,，讀是學(xué)習(xí)語文的根本方法,，是閱讀教學(xué)的主旋律。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解答一個問題更重要,?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W(xué)起于思,，思源于疑”，任何思都是從疑開始的,，疑問是獲得知識的前提條件,，有了疑問，才有進一步深入學(xué)習(xí)的需要,，也才可能獲得新知,。

閱讀中的質(zhì)疑過程，實際上就是一個思維過程,。因此,，提高學(xué)生的思維水平對于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力非常重要。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù),，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問題,。”學(xué)生能自己質(zhì)疑提問,，說明學(xué)生進入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài),。為了使學(xué)生能夠提出高質(zhì)量的問題，我在課堂中讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語進行提問,，讓學(xué)生學(xué)著提出高質(zhì)量的問題,，培養(yǎng)獨立思考、商討問題,、解決實際問題的能力,，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力,。

學(xué)生發(fā)現(xiàn),、質(zhì)疑思辨是提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)自主 學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的重要途徑,，但學(xué)生受知識局限,，不知道如何發(fā)現(xiàn)，怎樣質(zhì)疑,。為了避免學(xué)生提出的問題偏離主題,，教師應(yīng)為學(xué)生指點發(fā)現(xiàn)的途徑，教給質(zhì)疑的方法,。培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三,，觸類旁通”的能力。教師之教,，在于教授其學(xué)習(xí)方法,，學(xué)生之學(xué)，亦在于學(xué)會學(xué)習(xí)方法,。教方法,，是向?qū)W生傳授領(lǐng)會知識的學(xué)習(xí)方法、鞏固知識的記憶方法和運用知識的操作方法,。方法是解決問題的門路和程序,。大膽地把文章放給學(xué)生，采用以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法,。首先學(xué)生自主初讀文章,，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標進行自主地深入學(xué)習(xí)文章，教師提供學(xué)習(xí)小目標,，是為學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方法,、時間的調(diào)控等方面充分自主的基礎(chǔ)上，提供了學(xué)習(xí)導(dǎo)向,，保證了在有限的課堂時間里提高學(xué)習(xí)效率,。教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生進行了第一,、二節(jié)的學(xué)習(xí),，并在學(xué)習(xí)中逐一揭示了學(xué)習(xí)方法，接著對學(xué)習(xí)方法進行小結(jié),，最后大膽地將課文教給學(xué)生,，讓學(xué)生根據(jù)我所給的提示，自主學(xué)習(xí),。學(xué)生在課堂中自主性得到了充分的發(fā)揮,，在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)后，這樣能讓他們在學(xué)習(xí)課文的同時,，也學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法,。課文中的結(jié)尾是言雖盡而意無窮，留給學(xué)生無限寬廣的空間去遐想,。這些藝術(shù)的空白為學(xué)生的想像,，創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺。只要我們稍加啟發(fā),、引導(dǎo),，就能開啟學(xué)生思維的閘門，把學(xué)生引進思維的王國,。文章出于表達的需要常留有“空白”,，在閱讀教學(xué)中,，我利用“空白”，讓學(xué)生憑借語境展開想像,，進行補充,，以發(fā)展學(xué)生的想像能力。讓他們結(jié)合自己的生活實踐談?wù)勼w會,。

板書是教學(xué)方案的濃縮,，同時也是課文整體內(nèi)容、文章意旨的濃縮,。恰當?shù)卣故九c利用板書,，對培養(yǎng)整體把握能力十分有用。從突出全篇內(nèi)容出發(fā),，把握整體結(jié)構(gòu),，把各部分重點內(nèi)容進行點睛式的板書，既利于學(xué)生把握各部分內(nèi)容的整體,，又利于學(xué)生從整體上把握全文,。這堂課的板書設(shè)計，既概括了本課的主要內(nèi)容,，又體現(xiàn)了小蝴蝶花心理變化過程,，條理清晰，便于加深印象,，最好點明文章的主旨,。

語文閱讀教學(xué)的過程貫注著人文精神，語文閱讀教學(xué)的過程實際上是學(xué)生,、教師與作品在人文意義上的對話,，教師只是“導(dǎo)演”，他要使三者的感情相互交流,、碰撞,、激發(fā)，從而共同創(chuàng)造出一個美妙的境界——語文閱讀教學(xué)的最高境界——使學(xué)生的心靈得到一種潛移默化的影響,。

小學(xué)三年級語文說課稿篇五

《燕子專列》是小學(xué)語文三年級下冊第二組以愛護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文,。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,，因當?shù)貧鉁伢E降,，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知后,，呼吁人們尋找凍僵的燕子,，并用帶有空調(diào)的列車將它們送到溫暖的地方。這個故事很感人,，表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心,，呼吁人們要保護動物,。

依據(jù)年段目標及本冊教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點,，我擬定以下教學(xué)目標：

2,、教學(xué)目標

(1)．知識與能力：

正確、流利,、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思,，把握全文的主要內(nèi)容,。

(2)．過程與方法：

通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讀懂課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟文章主旨,。引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用,。

(3)．情感態(tài)度與價值觀：

體會人與動物之間美好的情意,，增強愛護動物的意識。

3,、教學(xué)重難點

教學(xué)重點:

通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境,、愛護鳥類的意識,。

教學(xué)難點：

領(lǐng)會描寫惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果,。

二,、說教法

作為教師，要幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁,，激發(fā)學(xué)生的情感體驗,，并參與其中，推動學(xué)生去深入地感受,。所以,，在教學(xué)方面，我主要采用了以下教學(xué)方法：提問導(dǎo)入,、品讀感悟,、朗讀指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景法,，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),、討論、交流,，充分尊重學(xué)生獨特的感受和體驗,。

三,、說學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟,、自學(xué)探究為基礎(chǔ),，讓學(xué)生在寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。本課,，我引導(dǎo)學(xué)生運用了以下學(xué)習(xí)方法：品讀感悟,、自主學(xué)習(xí)、情感體驗,、情境想象,。

四、說教學(xué)過程

在整個課堂教學(xué)中,，以“愛”的情感為主線,，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)喜愛之情;

（二）,、初讀悟文，體會憐愛之情,；

（三）,、層層研讀，感悟關(guān)愛之情,；

（四）,、拓展延伸，升華博愛之情,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)喜愛之情

新課開始，我和孩子們談話交流對燕子這種候鳥的了解,，然后創(chuàng)設(shè)情景：孩子們,，燕子是春天的使者，是人類的朋友,。它們帶來了春的氣息,，帶來了靈動的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符,。學(xué)生背誦第一課《燕子》,。學(xué)生情感被充分激發(fā)后，我及時談話導(dǎo)航：“同學(xué)們,，多可愛的小燕子?。∧銈兿矚g嗎？今天我們就來走近它們,?！弊匀灰胄抡n。

然后我以“燕子是候鳥,，能長途飛行,，為什么還要用專列送呢？”這個問題為突破口,，為學(xué)生走進文本確立探究的方向,。

（二）、初讀悟文,，體會憐愛之情,；

我首先讓孩子們領(lǐng)會課文的大致內(nèi)容，理清文章的敘述順序,。初步感知文意后，再思考：燕子是候鳥,，能長途飛行,，為什么還要用專列送呢？孩子們能很快找到“當?shù)貧鉁伢E降,，風(fēng)雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉,，已經(jīng)非常疲勞,，再加上找不到食物，饑寒交迫,，瀕臨死亡,。”這一句,。品讀時我引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣溫驟降,、長途跋涉、饑寒交迫,、瀕臨死亡”等詞語進行探究,。如談到“長途跋涉”時，我先讓孩子們想象燕子都會飛過哪些地方,，然后告訴孩子們：“每年三月份,，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達目的地，這一路上,，它們飛過城市,，飛過大海，飛過沙漠，飛過高山,，每天都要飛一百多公里,，此時此刻的燕子是多么的疲勞,。”通過對這些重點詞語的探究和交流，讓學(xué)生深刻感受燕子冷,、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無助,。

我再引導(dǎo)學(xué)生進行角色體驗,，想象瀕臨死亡的小燕子會對人們說些什么？學(xué)生動情的進入角色,，從而產(chǎn)生對燕子的同情,，憐愛之心。在學(xué)生感情自然流露之時,，我再加以朗讀指導(dǎo),，讀出焦急、擔心的心情,。

(三)層層研讀,，感悟關(guān)愛之情

居民、貝蒂）政府,、居民和貝蒂救助燕子三個不同層面的代表,，并且由大到小，由高到低,。孩子們先交流誰對燕子的關(guān)愛,，我就引導(dǎo)研讀相關(guān)的段落，然后加以點撥和朗讀指導(dǎo),。

（1）在感悟政府愛心的時候,，我圍繞“呼吁”這個重點詞語，創(chuàng)設(shè)情境：如果你是瑞士電視臺的主持人或電臺的播音員,，你準備怎樣播報這條新聞,？讓學(xué)生模擬當一回播音員，并給以簡單的提示,，讓他們在具體的語言實踐中體驗政府對燕子的關(guān)愛之情,。

（2）在感悟居民的愛心時,重點體會和想象這句話的含義： “聽到消息后，居民們紛紛走出家門,，冒著嚴寒,，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子,?！蔽蚁瘸鍪咎羁兆尯⒆觽兲睿俳涣鲝乃钸@幾個詞語中能體會到什么,？在對重點詞語的體會中感悟文本,。

當孩子們說到“紛紛”時，都能體會到拯救救助燕子的人很多,，我順勢引導(dǎo)：都有哪些人呢,？孩子們會想到有老人、年輕人,、小孩,、政府官員們、警察等不同年齡不同職務(wù)的人,。根據(jù)孩子們的回答,，我便引讀：

聽到消息后，老人們不顧自己年老體弱,，他們冒著——

年輕人更是沖在前頭,，他們冒著——

孩子們也不甘示弱，他們冒著——

不同年齡不同職務(wù)的人,，都紛紛走出家門,，他們冒著—

這一次次的引讀、接讀,，在這一浪高過一浪的讀書聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中,，感受到了瑞士人民的博大愛心,，從而激發(fā)孩子對瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊涵的人文精神,。

（3）在感悟貝蒂的愛心時, “一個叫貝蒂的小姑娘,，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起,，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,，尋找凍僵的燕子。一天下來,，她一個人就救護了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬,，但她一點也不在乎,。”

我抓住“一點也不在乎”這個詞不放手,， 從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”,。

我以“貝蒂不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎（ ）,，只在乎（ ）,。”的句式進行了訓(xùn)練,。孩子們可能會填不在乎“天氣的寒冷,、路途的危險、臉凍得通紅,、手凍得僵硬,、饑餓、疲勞”等,，不論孩子們體會到了哪一個層面,，只要言之有理，我都會給孩子充分的肯定,，尊重每個人獨特的感受,。

我再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進行角色體驗,，出示課文中的插圖,，引導(dǎo)孩子們觀察貝蒂跪著，捧著,，呼著熱氣的動作和表情,，想象她會對小燕子說些什么？通過孩子們的想象,，一個鮮活的形象出現(xiàn)在我們的面前,，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時讓孩子們帶著這份感動,，再次深情朗讀,。

從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——愛,！

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計,，我始終讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境,，在文本的留白處,，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象,。體現(xiàn)了“以情為基點,、以讀為主線、以悟為手段”的設(shè)計理念,。

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理解,、感受,、表達等方面的能力，將課文內(nèi)容的理解與語言的表達巧妙地結(jié)合在了一起,。

（四）拓展延伸,，升華博愛之情

瑞士的政府、居民用愛心編織了一個多么感人的故事,。其實,，在我們生活中也有很多關(guān)于人和動物之間感人的故事，我也帶來了一個真實的故事,。播放《一個真實的故事》,。這一個個真實的故事讓我們不得不思考：在生活中，我們可以為保護動物做些什么,？讓孩子們暢所欲言,，在敘述和傾聽中進一步增強保護動物、愛護環(huán)境的意識,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計也將深深觸動學(xué)生心靈,，在他們的心底鉻下了一個字，那就是——“愛”,。

（五）說板書設(shè)計

我的板書力求達到簡明形象,，以愛表現(xiàn)文章的重點內(nèi)容，突出愛這一中心,，給孩子們留下鮮明的印象,，起到畫龍點睛的作用。

小學(xué)三年級語文說課稿篇六

指名讀生字,、新詞,，進一步鞏固生字和詞語。

課文講的是李四光小時候的事,。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去,，去看看這是一塊怎樣的巨石,，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

a,、請大家各自輕聲朗讀第2自然段,，思考老師提出的問題。

b,、教師板畫石頭(或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖,，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：

a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的巨石,、孤零零)

b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?

如果使用電腦多媒體課件的話,，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃,，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述,。

c、小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光,，咦,，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一)

時間長了,，李四光對這塊大石頭有了疑問,。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學(xué)們讀讀課文,，同桌間演一演,。

同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演,。

表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：聽了老師的回答,，你的疑問解決了嗎?為什么?

李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清,。后來這個疑團有沒有解開,，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段,。(讀后討論)

a,、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?引導(dǎo)學(xué)生認識以下要點：

a)李四光思考這個問題想了二十多年;

b)長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里,。

c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭,，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

b,、對這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?

1,、完整地朗讀課文。

2,、讀了這篇課文,，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下,。

3,、總結(jié)鼓勵：

孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果,，貌似平常的事件不平常,，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心,，遇事多提問,、多思考,，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎,，為國家,、為人類作貢獻。

1,、有多少在工作上做出一番成就的人,，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索,，最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ),，回去找這方面材料。

2,、朗讀課文,。

小學(xué)三年級語文說課稿篇七

《孔子拜師》是六年制小學(xué)人教版課標實驗教材三年級上冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文,。這篇課文講述了我國古代著名思想家,、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦,、愛護晚輩的品行,，課文還滲透了“學(xué)無止境”的精神。

2．教學(xué)目標（第二課時）

（1）正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

（2）了解孔子拜師的經(jīng)過,，激發(fā)對大思想家孔子和老子的崇敬之情,。

（3）積累課文的好詞佳句，能用查字典,、聯(lián)系生活或結(jié)合上下文等方法理解詞句的意思,。

3．教學(xué)的重難點

教學(xué)重點：流利地朗讀課文，了解孔子拜師的經(jīng)過,。

教學(xué)難點：體會重點詞句的意思,。

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神,、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念,，為了實現(xiàn)這一目標,，同時也為體現(xiàn)新課標中知識與能力、情感與態(tài)度,，過程與方法的統(tǒng)一,，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性,，構(gòu)建開放而有力的語文課堂。教學(xué)時巫老師采取引導(dǎo)法,，以課題為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么孔子會拜老子為師呢,？”然后組織學(xué)生探究并體驗，從而實現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,，體現(xiàn)語文開放性和語文課與社會,、與人生相結(jié)合的特點。

巫老師的這一節(jié)《孔子拜師》第二課時的課堂結(jié)構(gòu)是：復(fù)習(xí)生字詞——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——學(xué)習(xí)升華,。

1．復(fù)習(xí)生字詞,。檢查學(xué)生對本課生字詞的掌握程度，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ),。

2．質(zhì)疑導(dǎo)向,。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解到課文主要講了孔子拜老子為師的事,。巫老師就此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“孔子和老子都是非常有學(xué)問的,，為什么孔子會拜老子為師呢？”

3．探究體驗,。自主探究,，合作交流。新課標積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語文課程必須根據(jù)學(xué)習(xí)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，關(guān)注學(xué)習(xí)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。這里有自由朗讀后對課文內(nèi)容的交流,，也有句子中對詞語理解的交流,，在交流中達到一定的共識。根據(jù)提出的問題,，巫老師首先讓學(xué)生自讀課文進行探究,，探究定向后，巫老師又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文,，學(xué)生在尋找答案過程中難免有些片面,，這時,，巫老師讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究,。學(xué)生通過自主,、合作探究之后，問題基本明朗化,，巫老師根據(jù)學(xué)生的匯報相機版書,，版書設(shè)計做到簡潔明了，并及時出示下列重點詞句：如（1）“風(fēng)餐露宿”,；（2）“日夜兼程”,；（3）“學(xué)習(xí)是沒有止境的”……通過合作探究突破難點，即體會重點詞句的意思,。

新課標要求語文教學(xué)要加強學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練,，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,，表達思想感情,，所以在學(xué)生探究過程中，巫老師及時引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀體驗,。比如：請用謙虛的語氣讀出孔子與老子的對話等,。

4．學(xué)習(xí)升華。經(jīng)過學(xué)生的探究體驗,，最后巫老師還注重學(xué)生的情感態(tài)度價值觀,，激發(fā)學(xué)生對大思想家孔子和老子的崇敬之情，引導(dǎo)學(xué)生要做一個謙虛好學(xué)的人,。

小學(xué)三年級語文說課稿篇八

今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育部編版三年級上冊第二單元第六課《秋天的`雨》,。本課是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點,，以秋雨為線索,，將秋天眾多的景物巧妙的串起來，帶出一個美麗,、豐收,、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫,，體會秋天的美好,，感受課文的語言美。這是一篇抒情意味很濃的散文,，名為寫秋雨,，實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點,，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩,，秋天的豐收景象,，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景,。

課文把秋雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗,、豐收,、歡樂的秋天。因此,，我確定了以下教學(xué)目標：

1,、認識"鑰、匙,、繽,、枚、爭,、勾,、喇、叭,、厚,、曲、豐"等11個生字,。會寫"盒,、顏、料"等13個字,。能讀寫"顏料,、淡黃、豐收,、一曲"等詞語,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情,，背誦課文第二自然段,。

3、喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜愛,。

這篇課文語言生動優(yōu)美,，所以，制定此教學(xué)目標,，重在使學(xué)生在讀中感受秋天的美好,。

引導(dǎo)學(xué)生通過抓具體的語言文字，正確,、流利有感情地讀好課文,。使學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好,，感受課文的語言美,。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化,，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物,，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語言,，會給學(xué)生造成理解上的困難,。引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字感受課文中描寫的秋天美景，體會作者對秋雨的喜愛之情是本課教學(xué)的難點,。

（一）情境創(chuàng)設(shè)法

一位教育家說過："頭腦不是一個要被填滿的容器,，而是一束需要被點燃的火把。"我充分利用一些教育資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,，使學(xué)生能興致高漲地參與到學(xué)習(xí)活動中去,。

（二）朗讀指導(dǎo)法

有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)應(yīng)達成的重要教學(xué)目標，老師必須有策略地對朗讀進行指導(dǎo),。

（三）多媒體輔助教學(xué)法

我將合理運用多媒體,，以情景助讀。

課文的語言生動優(yōu)美,，非常適于朗讀,，葉圣陶先生說："美文需美讀。"所以,，我指導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟,、情境朗讀、邊讀邊想象畫面等學(xué)習(xí)方法,，以學(xué)生為主體,、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線,，通過多種形式的讀,，在讀中積累,、讀中感悟、讀中運用,。

作為第一課時,，我這樣安排：說秋天——體會秋雨的清涼與溫柔——總體把握，統(tǒng)領(lǐng)全文——感受秋天的美景,，理解五彩繽紛（讀中體會秋雨給大地帶來的美景,，感受語言美。）

怎樣才能突破難點,？怎樣讓學(xué)生讀好課文？怎樣讓學(xué)生去感受,，去領(lǐng)會,？

從時間性來講，已經(jīng)過時了,。要是正合時節(jié)的話,，就可讓學(xué)生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天,，去寫寫秋天等一系列的活動,。）去體驗，去感知,。有了生活的閱歷,，再來上這篇課文，可能更容易些,。由于條件的限制,，只有我自己盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，營造氣氛,，（整個教學(xué)過程設(shè)制一個背景音樂,，以圖片去感染熏陶學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的情感,、情趣,。）讓學(xué)生在富有詩意的情境中，去學(xué)習(xí)凝聚著作家靈感,、激情的文字,，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好,。

在新舊課標交替過程中,，給學(xué)生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力,，尊重學(xué)生的獨特體驗,，讀出興趣與感情,、意義與啟示，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語言文字,，從讀中去感受,。這來得很重要。

（1）注重"積累"

讓學(xué)生從讀中積累,，說中積累,，這些過程，在我的課中這樣安排了一些內(nèi)容：如："它把黃色給了銀杏樹,，黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱,。""它把紅色給了楓樹,，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇,，郵來了秋天的涼爽,。"這兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句,，就等于學(xué)了兩句,。安排一點點時間，讓學(xué)生選擇性地背一背,，這其實就是一個積累的過程,。

講到菊花時，讓學(xué)生來補白,，說說菊花的其他顏色,，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學(xué)生肯定會用上學(xué)過的詞語來說,。（像今天他們就說出了"五彩繽紛""五顏六色""五光十色"）也是一個積累的過程,，同時還是對所學(xué)知識的形象再現(xiàn)。

最后讓學(xué)生把喜歡的詞語和句子找出來,，去讀讀,，背背，以便今后寫作,。這又是一個積累的過程,。

之前，我還想過放一個讓學(xué)生寫的過程,，可以讓學(xué)生仿寫一兩句話,。但課文寫得那么美，那么詩情畫意,，說實在,，我們老師去寫也未必能寫好,，讓學(xué)生去寫就更難了。要去引導(dǎo)寫好,，我沒有這個把握,。

（2）以讀帶說，以說帶讀

以讀帶說,，以說帶讀去體會秋天的美好,，感受課文的語言美。課文中多數(shù)詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的,。比如第二自然段的"五彩繽紛",，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段,，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹,、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時,，就自然而然地知道五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美,，有些句子富有詩意,，需要好好體會品味。如"秋天的雨,，是一把鑰匙,。……把秋天的大門打開了,。"先讀,，再說，說了再讀,。有了感受去讀課文,，感覺就出來了。"秋天的雨,，有一盒五彩繽紛的顏料,。""黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱,。""紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇,，郵來了秋天的涼爽,。"理解這些句子，一要聯(lián)系上下文和自己平時的生活積累,，二要反復(fù)朗讀品味,。

課文使用了多種修辭手法,，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物,，或很含蓄地抒發(fā)感情,。這么美的文章，我在教學(xué)時,，有一點感觸很深：書到用時方恨少,。教學(xué)時，覺得自己的語言真的太平乏了,，需要引導(dǎo)學(xué)生去讀,、去說時，我沒有更多的詞匯,、更多的語句來表達,。看來自己真的該多讀讀書了,！

新課標指出：在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。在品讀第三自然段時,，我要求學(xué)生閉上眼，通過引述讓他們仿佛聞到秋雨藏著的氣味,，并讀出來,。再讓他們小組討論，秋雨里還藏著什么香味,？（課件出示）請學(xué)生當當小導(dǎo)游,，帶領(lǐng)我們參觀秋天的果園，對于三年級學(xué)生來說,，如何自由準確地表達內(nèi)心的想法還存在一定的問題,，因此我就出示了這樣的例子（課件出示），為學(xué)生思維的表達作出了實例示范,，這時的學(xué)生也許會說："板栗樹上的板栗球露出了笑臉,，板栗們趁此機會溜出來了"等一些句子。此時的我會充當學(xué)生忠實的聽眾,，引領(lǐng)學(xué)生由閱讀遷移到感受生活,，思考生活，從而發(fā)現(xiàn)生活之美,，讓學(xué)生們明白：這樣美的語言我也可以說出來,。

在品讀第四自然段時，（課件）順學(xué)而導(dǎo),，以學(xué)定教,，采用"創(chuàng)設(shè)情境"的方式來理解,、品味本段的語言文字。首先告訴學(xué)生秋雨是個關(guān)心別人的好孩子,，瞧,！它吹起了金色的小喇叭，它會對好朋友關(guān)心的說些什么呢,？激發(fā)學(xué)生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言,。再讓孩子們當當森林中的廣播員，替秋雨姑娘廣播廣播,！設(shè)想有哪些動植物聽到了,？最后讓學(xué)生在小組內(nèi)進行表演，不知不覺中實現(xiàn)對語言的感悟和積累,，使學(xué)生在與文本的對話過程中超越文本,，享受著創(chuàng)造的快樂，同時也培養(yǎng)了他們語言的創(chuàng)新能力,。

指名朗讀第五自然段,，用以評促讀的方式讓學(xué)生讀好這段話。聯(lián)系全文內(nèi)容,，讓學(xué)生思考回答：為什么說秋天的雨帶給小朋友的是一首歡樂的歌,？先在四人小組內(nèi)討論，然后集體交流,。引導(dǎo)學(xué)生拓展活動：美麗而又豐收的秋天已經(jīng)來到了我們的身邊,，學(xué)了這篇課文后,，此時同學(xué)們最想做的又是什么事,？（教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，在課余組織指導(dǎo)學(xué)生開展觀察活動,，為語文園地的教學(xué)活動先作鋪墊,。）

這堂課的板書簡明扼要地反映了課文的主要內(nèi)容，脈絡(luò)清楚,，豐收和快樂兩個詞語點明了課文的中心,，深化了文章的主題。

總之,，這節(jié)課的設(shè)計,，我通過多種方法創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間,、師生與文本之間自由,、開放、弘揚個性的課堂氛圍,，實現(xiàn)了"三個課堂"的有機結(jié)合,，努力使學(xué)生在饒有趣味和充滿情感的情境中輕松愉快地接受美的熏陶,，提高語文能力，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性和人文性的有機統(tǒng)一,。

小學(xué)三年級語文說課稿篇九

各位評委老師,，我說課的題目是《掌聲》，首先談一下我的教學(xué)設(shè)計理念：

本課設(shè)計遵循新課程理念,，體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，根據(jù)語文新課標的要求,，在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時,，要注重學(xué)生的情感體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力與創(chuàng)新精神為重點,，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

下面我將從新課標要求、教育學(xué),、心理學(xué)等因素來談《掌聲》的設(shè)計構(gòu)思,，從主觀愿望、客觀效果來談教學(xué)目標的達成,。具體從說教材,、說教法、說學(xué)法,、說教學(xué)程序,、說板書設(shè)計五個方面談教學(xué)設(shè)計，最后談教學(xué)反思,。

(一)教材分析與處理,。

《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”,，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用,。我想：在教學(xué)時，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛,，同學(xué)們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的,，只有讓學(xué)生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮,，精神得到喚醒,，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”!面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生,，我想：感受愛,，只是起點，讓學(xué)生學(xué)會如何去愛?才是本課的終極生命意義!

(二)教學(xué)目標及重點難點：

根據(jù)上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質(zhì)疑,，能聯(lián)系上下文,，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容,，體會文章表達的思想感情,。”的基本要求,，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實際,、學(xué)生的心理特征和認知水平，設(shè)計如下教學(xué)目標及重,、難點,。

教學(xué)目標：掌聲說課稿設(shè)計。

知識與能力目標：能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味,，讀懂課文內(nèi)容,。

情感、態(tài)度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重,、鼓勵,，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵,。

教學(xué)重點：是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵,。

教學(xué)難點：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化,。

本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真,、活潑,、想像力豐富,，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎(chǔ),。《新課標》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,。我為學(xué)生搭建交流互動的平臺,，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情,、愉悅的氛圍中感受愛,、懂得愛、奉獻愛,，突出重點,，突破難點,。我采用的教法是：

1.啟發(fā)點撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,。

2.多媒體演示法：引入音像視頻資料,，使課件符合班級學(xué)生的心理特征、認知規(guī)律,，直觀,、形象、視覺效果好,。

3.創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設(shè)假如小英就在我們的身邊等環(huán)境,，讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。

4.評價激勵法：教育心理學(xué)認為“正確評價,、適當表揚與鼓勵是對學(xué)生的肯定,，它可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心等,?！笨茖W(xué)的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智,，優(yōu)化教學(xué)過程,，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力,。

根據(jù)新課標的要求,，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,、合作精神,、思辨能力、表達能力,，我在教學(xué)過程中,，注意方法的點撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用：

自主探究,、合作交流法：我運用教學(xué)機智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑,，好比一石激起千層浪,，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛,，在討論中理解,、感受愛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關(guān)答案,，通過不同形式的朗讀,，記錄讀書體會。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣,。

(一)導(dǎo)語渲染啟動情感,。

一堂課的開課，猶如小提琴演奏,，第一個音符就定下樂曲的音調(diào),，開課時我用激情的語言為本課定了情感基調(diào)，這樣就讓我的課堂“未成曲調(diào)先有情”,。使學(xué)生情不自禁地走入學(xué)習(xí)情景之中,。

(二)整體感知積蓄情感。

為了突破本課的教學(xué)難點,，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學(xué)模式,，《語文課程標準》指出：“中年級學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣,?！睘榱讼首x中的障礙。我首先把文本中易錯,、難讀的字音利用課件演示進行預(yù)習(xí)檢查,、強化。然后通過多種形式的朗讀和關(guān)鍵詞語的理解,，探究小英在掌聲前后內(nèi)心的變化,，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受,，也是為了突破本課的教學(xué)難點,。

(三)潛心品讀升華情感。

為了突出教學(xué)重點,，在感悟描寫英子神態(tài),、動作的詞語和掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀,，以讀代講,，但我更側(cè)重于在自主閱讀中為學(xué)生搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時間,、讀的形式,，保持了讀的興趣,。這入情入境的朗讀足以讓關(guān)愛之情,，感激之心滲入到學(xué)生的心里。不僅讓他們學(xué)會了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學(xué)教會孩子們學(xué)會學(xué)習(xí),，體會合作學(xué)習(xí)的快樂,。

(四)聯(lián)系實際延伸情感。

在學(xué)完課文后,，為了彈響屬于學(xué)生自己的那根情感之弦,，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維,，積累素材,，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生!

(五)課堂總結(jié)內(nèi)化感受,。

當不同內(nèi)涵的視頻響起的同時學(xué)生為身邊人鼓掌,，這樣呈現(xiàn)出立體式的課堂教學(xué)模式。

其目的在于依據(jù)課文內(nèi)容,，突出重,、難點，清晰,、美觀,、簡潔，讓學(xué)生一目了然,。

回顧本課的教學(xué),，有以下幾點認識：

1.從教學(xué)目標的確定到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，緊扣語文課程標準中規(guī)定的“重情感,、態(tài)度,、價值觀”的正確導(dǎo)向，選擇教學(xué)策略,，充分體現(xiàn)新課程以人為本,、學(xué)以致用的理念，并向課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,，開拓學(xué)生視野,。

2.在合作探究學(xué)習(xí)中，教師授之以漁,，點撥方法,，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，評價激勵學(xué)生積極參與,，點燃了學(xué)生思維碰撞的火花,，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

當然,，我覺得這節(jié)課個別環(huán)節(jié)的精細化處理還有待加強,。我為了照顧全體學(xué)生,，使后面教學(xué)時間緊張。有待于加強整體設(shè)計的科學(xué)性,。

我覺得課堂永遠沒有“完美”二字,，但也正是這遺憾成為我探究課堂教學(xué)的不竭動力。也是我今后努力的方向,。教海探幽無止境,，我要用我的教育智慧盡量減少教學(xué)遺憾，讓我的課堂每一節(jié)都精彩!(說課完畢,，謝謝評委老師),。