人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

秋天的雨教學反思優(yōu)點不足改進措施篇一

《秋天的懷念》前年講過一次，感覺沒有透,。今年又講了一次,。感覺在“入”和“出”上進了一步。

史鐵生經歷獨特,，偏于內省,。他的文章情感飽滿，意蘊深厚,。他是我沉浸最多的當代作家,。

《我與地壇》地壇于史鐵生，是重生的子宮,，是涅槃的丹爐,。是一切的一，是一的一切,。

《務虛筆記》多條心路縱橫交錯,，相似起點引出不同放射線，演繹錯綜復雜的悲歡離合,。

《病隙碎筆》里有殘缺,，有救贖,，有信仰，有欲望,，是真實的心魂在流動,，在掙扎，在尋求,，直到永恒,。

史鐵生之所以為史鐵生，疾病和母親是重要的影響因素,。這兩點在《秋天的懷念》中都包含了,。

兒子癱瘓后，暴怒無常,，陷于絕望,；母親憂病交加，隱忍堅韌,。母親借“看花”引發(fā)兒子生存的欲望和活下去的動力,。

字里行間，是生與死的交匯,，是愛與痛的交織,，是悔與悟的交替，是迷與醒的交輝,。

然而無論自己對文章的領悟深到何處,，永遠不要忘了自己面對的是十幾歲的少年。

呈現(xiàn)在他們面前的是文字,，怎樣引導他們從文字走到形象,，從形象悟到意蘊，如何做到深入,，淺出,，那就需要搭橋鋪路。直觀景物,，聲音渲染是不錯的兩座橋,。

朗讀聲音傳情，穿插恰當?shù)囊魳蜂秩練夥?，學生反復誦讀,，讀出語氣和表情，設身處地進入當時的情境,。老師講課時聲音的高低快慢起伏都可以成為傳情達意的橋梁,。

“菊花”是本文的主要意象。五彩繽紛,，潑潑灑灑,，大片大片,，爛漫開放的菊花，這樣的圖景,，不用引導,，孩子們自然聯(lián)想到“生命”、“活力”,、“旺盛的生命力”,、“希望”之類的詞語,。

也自然領會到母親反復請求兒子去看花,，是為了激發(fā)兒子的生存意志，好好活下去……,。

母親愛花,。讀到“白色的花高潔，黃色的花淡雅,，紫紅色的花熱烈深沉”一句,，看著眼前的各色菊花，花和人在此合一,。

文中多處語言細節(jié)值得品味,。舉其二：一“忍”，二“擋”,。

“忍”：母親忍住的不僅是眼淚,，還有對兒子的擔憂，以及自己的病入膏肓,。她把一切苦忍住,，默默承擔命運的重負。

說出的是“要好好活……”

“擋”：母親以病弱之軀,，擋住的不僅是飄落的黃葉,，還有“我”那紛亂的思緒和躁動的情緒。

“擋”住的是陰霾,，撒下的是陽光,。

對一個個詞語慢慢體會，如同浸入湖水,，感受,，融合。

從文字到形象,，從形象到情感,，從情感到感悟，從感悟到意蘊,，一層層,，從水面往下,，再往下，一直到湖底,，讓學生在詞語的湖水中沉浸,。

如此沉浸后，一步步上升,，浮出湖面,，來到岸邊，帶著沉浸的感受俯瞰,，從入到出,。

如此，入得深,，出得凈,。

秋天的雨教學反思優(yōu)點不足改進措施篇二

盡管平時每周都有上晨誦，但是真正意義上的晨誦公開課,，還是第一次,。盡管被通知開課的時間有些匆忙，但課前于有珍主任給了很多幫助和指導,。在此先謝謝她,！整節(jié)課上下來效果并不盡如人意，但是也算摸索出了一點頭緒,，總結了一些教訓,。

課后，聽課的老師紛紛給了我很多建議,，在此稍作整理并記錄下,，主要在以下兩點：

對于公開課來說，充分的準備是必須的,，但更要細致,。在我準備的過程中，自己電腦中顯示的顏色和真正投放在大屏幕上的顏色是不一樣的,，在課前我沒有提前在教室的電腦中放出來試試,，以至于很多老師反映字體和背景的顏色太暗，看不清楚,。這雖然是很小的細節(jié),，但卻非常重要，說明我的準備還不夠細致,。

在第二個學生讀的環(huán)節(jié)中,，學生集體練讀時教師的指導太少，切形式太單一。在讓學生讀時,，我直接就讓男女生分段朗讀了,，讀的時候感覺學生有些放不開，主要是因為對內容不熟練,，短短十分鐘的時間怎樣讓學生迅速進入情境是很大的考驗,。課后我做了反思，在此處可以讓男女生交換幾次,，然后在每一張圖片上停留一下,，教師稍作講解，幫助學生更好的理解,，還可以加入一些動作,。

在小詩中，不可避免有一些學生不認識的字詞,。要不要把這些字詞單獨列出來,，老師們有一些小小的爭論,，有的.老師認為有必要單獨拿出來讀一讀加深印象,，有的老師建議我可以放在后面每句的講解中稍作提示，也就是隨文識字,。這一點我想在以后的教學中再做嘗試,。

這一節(jié)課有很多不成熟的地方，而且感覺日常課和公開課還是有一點不同,，不光是從我的心態(tài)還是準備上來看,，其實平時的課中我常常會突然迸發(fā)出一些靈感，有時還感覺效果不錯,，但是公開課卻顯得有些古板和拘謹了,。還是歷練不夠，經驗不足導致的,，以后一定要多爭取一些這樣的機會才行,。

秋天的雨教學反思優(yōu)點不足改進措施篇三

激發(fā)興趣《語文課程標準》指出：低年級教學要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望,。在教學中,，根據(jù)不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律,。例如“樹”“葉”的教學,，將部首教學與生字教學結合起來，滲透了根據(jù)形聲字特點識記生字的方法,。在學習“飛,、大、片”時，充分發(fā)揮了字理識字的優(yōu)勢,，引導學生了解漢字的字理,、字義，增強了對生字的直觀性,、整體性認識,。巧妙的識字教學方式，解決了識字教學“枯燥乏味”的問題,。在豐富多彩的識字方法的熏陶下,，學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力,，會越來越喜歡漢字,，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高獨立識字的能力,。

感悟秋天在教學過程中,，引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，通過自讀,、同桌讀,、齊讀、師生共讀,，形式多樣化可以有效調動學生的積極性,，讓學生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美,、尋找美的情趣,，培養(yǎng)學生愛美的情操。

感知秋天在本課的教學之前,，先布置學生和爸爸,、媽媽去觀察秋天，發(fā)現(xiàn)秋天,。這樣,，整合成全新的語文大課堂，變單純文本的語文學習為綜合性課文學習,。在教學時,，將課文展開一幅幅畫面，把圖文對照起來,，與學生的生活實際聯(lián)系起來,，引導學生朗讀、想象,，去感知語言之美,。這樣,，讓學生能更好地理解詩歌的內容，體會作者對秋天的熱愛和贊美之情,。教學后,，我讓學生再次走進大自然，去尋找秋天,，感受秋天,。由對秋天的感受拓展到對大自然的觀察、體驗和感受,，鼓勵學生留心觀察,，善于積累，從而激發(fā)學生對大自然的熱愛之情,。

1.朗讀環(huán)節(jié),，讀出韻律，學生還不能通過聲音感悟,，只會扯著嗓子喊,。

2.課堂紀律要隨時整頓，時刻關注,，保證讓每一個學生都全情投入學習,。

秋天的雨教學反思優(yōu)點不足改進措施篇四

蕭瑟秋風吹落了滿院落葉，暫且放下了教材中的內容,，決定帶孩子們去感受一下秋日之美,。秋天主題教學是我們自行設計的一系列內容，旨在幫助學生感知季節(jié)變換,，了解秋天的的特點，感受自然之美,。培智學生想象力匱乏,，對時間和空間的感知較差。為了激發(fā)學生的學習興趣,，強化他們對文章內容的理解,，我將這節(jié)課放在了戶外。

通過在真實情景中感知,，發(fā)現(xiàn)秋天的變化,，引導學生理解句子，結合真實情景,，去說句子,，激發(fā)學生的語言表達能力。我們從“校園里的秋天”開始,，自下而上,，引導學生去觀察小草的變化，菊花，樹葉的顏色,，天空的顏色等,，先由老師作為主導，將學生發(fā)現(xiàn)的變化,，整合成短句子“小草枯萎了”,、“黃色的菊花盛開了”、樹葉變黃了,，從概述上落下來”,、“天空碧藍碧藍的”、“天氣變涼了”等,，讓學生進行理解,，復述。然后將學生帶出校園,，以校園周邊的戶外場所為活動區(qū)域,，找一找“校園外面的春天”，結合情景,，讓學生用剛剛學習的句子,，進行回答。為了鼓勵學生多說多練,，我利用隨處可見的毛毛草編織成的“小兔子”作為強化物,，大大的激發(fā)了學生的積極性。在學生“尋找”秋天的過程中,，請助教老師隨時做好照片記錄,，為下節(jié)課留好素材。

通過一堂生動有趣的戶外課,，將課文具有想象力的內容,，直觀的呈現(xiàn)在學生面前，在腦海中初步形成對秋天的印象,。在戶外活動中,，學生還將上節(jié)課學習過的句子”一去郊游“、”外面的景色太美了”用了出來,，讓我驚喜又意外,。語言的理解與運用是生活語文教學中的重要內容和難點。隨著學習的深入,，課標中也對他們提出了更為復雜的要求,。語言文字學習的最終目的是為了更好的在生活中去運用，用的前提則是理解,。真實情景教學中,，將抽象的句子內容,，演變成學生眼前看到的，節(jié)省了老師在課堂上絞盡腦汁概念解釋,。將教學的重點更多的放在“說句子”,、“用句子”上，提高了課堂學習的效率,，也加深了學生的印象,。

第二課時，我利用戶外活動中取材的視頻和照片,，規(guī)范學生“說句子”,，要求說準確、說完整,、說清楚,。在”句子練習中強化詞語“秋天”，達到識字教學的目的,。第三課時通過一系列的練習和游戲進行鞏固,，以達成教學目標。

情景教學的優(yōu)勢非常突出,，相對應的也會出現(xiàn)一些弊端,。室外環(huán)境復雜,，學生注意力容易被分散,，突發(fā)狀況很多。我先前預設了這種情況,，請了幾位沒課的老師幫助助教,，但是未提前交代清楚課程設計重點，效果在前期并不明顯,。在以后的情景教學中,，做好助教老師的溝通，也尤為重要,。

秋天的雨教學反思優(yōu)點不足改進措施篇五

這是一首優(yōu)美的詩歌，讀后令我甚是喜歡,。也許是緣于我偏愛此詩吧,，在教此文時，我是熱情洋溢的,。整個教學過程采用多種方式的朗讀進行,，想不到在我的熱情點撥之下，學生的熱情如此的高漲,，讓我感覺到秋天的熱情以及它的活潑,。

在教學第三小節(jié)時,，此節(jié)運用了擬人手法，我同樣讓學生用同樣的手法描寫其他事物,，學生可積極了……“春天像頑皮的孩子,，在草地上玩耍；春天像個大醫(yī)生,，把大地從冬天的昏迷中救醒,；春天是個善良的天使，送給了萬物活力”,，看,，這就是學生捫的佳作。

乘勝追擊,，課后,，我讓學生仿照課文自己也來寫一首小詩歌。這樣的適當仿寫讓我知道學生的模仿能力是如此的強,！

秋天的雨教學反思優(yōu)點不足改進措施篇六

在本次教學中,，通過收集關于秋天的詞語、句子,、詩,，欣賞畫面，品讀詞句,，背誦積累,，實踐體驗等方法使學生體會秋天的美好，感受課文的語言美,，從而產生對秋天的喜愛和贊美之情,。通過本課的教學，我有一些體會：

1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫,，同學們想欣賞一下嗎?(《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫,，并把它按一定順序寫下來),。

2.教師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫,，選一幅圖畫讓學生按一定的順序，用平時積累的詞語來說一說,，然后生生評價,。

3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價,。

因為是學生自己作品,，這本身就拉近了學生與文本的距離，再播放舒緩的音樂,，學生直接感受秋的情境,。我從喚起學生已有生活感受,，激起學生情感需要入手，讓學生容易走近文本,，愿意走近文本,，接受美的感染，為整節(jié)課鋪設一個“美”的基調,。學生結合平時積累的語言,，說一說有關秋的詞語和古詩。

語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用,?！毙抡n改反復強調：“教師是用教材，而不是教教材,?！备呙鞯慕處煟谟谀芡ㄟ^教材上例子,，巧妙地與學生的生活實際聯(lián)系,，讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中,，學生無時無地不在運用語文,，學習語文。將課堂與生活相聯(lián)系,，用聯(lián)系的觀念來處理教學,，教學必然由單元走向多元，由封閉走向開放,，由淺薄走向厚重,。教師要充分利用教材的開放性、選擇性,、適應性的特點,，運用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀,，去分析,、理解和把握教材。根據(jù)學生經驗,，創(chuàng)造性地使用教材,，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀,，把語文教學置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學的生活地聯(lián)系,，讓語文回歸生活,，讓語文教材成為心中的活教材,，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材,，開發(fā)利用語文課程資源的思考,。

語文標準》在“基本理念”部分就強調了“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”,，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累,，形成良好的語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的,，它是一個長期的積累的過程,，只有積累才能薄發(fā)。沒有積累,，就談不上培養(yǎng)良好的語感,，也談不上有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文,。課標要求“在閱讀中積累詞語”,，“積累自己喜歡的詞語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語,，精彩句子,，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料,，其實是感性的語言模塊的整體儲存,，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng),，它們一旦被激活,，就會產生綜合效力，極有利于語文素養(yǎng)的'提高,。

在導入新課時,，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課,，配上舒緩音樂,，問：“能說一說你積累有關秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?”學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩,。即檢查了學生平時積累情況,，又將積累與課堂聯(lián)系起來，融會貫通,，也激發(fā)了學生積累語言的興趣,，為學生搭建展示的平臺。

在導入新課這一環(huán)節(jié),，我在舒緩的音樂聲中,，一一出示秋天的圖畫,，學生欣賞作品的同時也走進了文本描述的情景中，學生興致濃厚,，效果超出了想象,。

課堂需要反思。在遺憾中反思,。在遺憾和反思中,，帶著新的收獲，讓我們再次走進課堂,。

秋天的雨教學反思優(yōu)點不足改進措施篇七

《秋天》教學反思《秋天》是一篇寫景散文,。課文抓住天氣、樹葉,、天空,、大雁等事物的特點，描寫了秋高氣爽,、黃葉飄落,、北雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛之情,?！肚锾臁肥菍W生第一次學習課文，本課主要是讓學生觀察認識秋天的季節(jié)特征,，體驗發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣,，感受大自然的美，從而激發(fā)學生觀察,、探索大自然的興趣,。

一、多元識字,，激發(fā)興趣《語文課程標準》指出：低年級教學要求學生喜歡學習漢字,，有主動識字的愿望。在教學中,，根據(jù)不同的學習內容,，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。例如“樹”“葉”的.教學,，將部首教學與生字教學結合起來,，滲透了根據(jù)形聲字特點識記生字的方法。在學習“飛,、大,、片”時，充分發(fā)揮了字理識字的優(yōu)勢，引導學生了解漢字的字理,、字義,，增強了對生字的直觀性、整體性認識,。巧妙的識字教學方式，解決了識字教學“枯燥乏味”的問題,。在豐富多彩的識字方法的熏陶下,，學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力,，會越來越喜歡漢字,，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高獨立識字的能力,。

二,、多樣朗讀，感悟秋天在教學過程中,，引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征,，通過自讀、同桌讀,、齊讀,、師生共讀，形式多樣化可以有效調動學生的積極性,，讓學生在朗讀中感受秋天的美麗,，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美、尋找美的情趣,，培養(yǎng)學生愛美的情操,。

三、親身體驗,，感知秋天在本課的教學之前,，先布置學生和爸爸、媽媽去觀察秋天,，發(fā)現(xiàn)秋天,。這樣，整合成全新的語文大課堂,，變單純文本的語文學習為綜合性課文學習,。在教學時，將課文展開一幅幅畫面,，把圖文對照起來,，與學生的生活實際聯(lián)系起來，引導學生朗讀、想象,，去感知語言之美,。這樣，讓學生能更好地理解詩歌的內容,，體會作者對秋天的熱愛和贊美之情,。教學后,，我讓學生再次走進大自然,，去尋找秋天,，感受秋天,。由對秋天的感受拓展到對大自然的觀察、體驗和感受,，鼓勵學生留心觀察，善于積累,，從而激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。四,、不足之處1.朗讀環(huán)節(jié),，讀出韻律,，學生還不能通過聲音感悟，只會扯著嗓子喊,。2.課堂紀律要隨時整頓,，時刻關注，保證讓每一個學生都全情投入學習,。

秋天的雨教學反思優(yōu)點不足改進措施篇八

秋天是一個豐收的季節(jié),，秋天也是一個五彩繽紛的季節(jié)。

《秋天》是詩人王宜振書寫的一首對秋天的贊歌,。本課語言優(yōu)美,，很有童趣。秋天離我們很近，孩子們很喜歡秋天，在他們眼里是各種各樣的秋天,。所以在學習這首詩歌前，我讓孩子們留心一下上下學上,，找找秋天的影蹤。學習《秋天》，我由秋天的太陽為什么會“更紅更嬌”?空氣會“更甜更好”?讓學生質疑,激發(fā)學生探究下文的興趣.學習詩歌,，主要采用反復誦讀,，體會文字所描述的場面兩個步驟去學習,。這個是我聽了俞教導的課后的收獲,。我覺得教學應從扶到放,，教會學生學習詩歌的方法,。讓孩子們自己嘗試去學習,。

樣的語文訓練非常扎實,。于是在我的課上現(xiàn)學現(xiàn)賣,，嘗試著把課堂回歸學生，踏踏實實的讓學生通過誦讀，去體會詩歌的文字,。特別是三,、四,、五小節(jié),。這一部分文字淺顯易懂，可以完全讓學生去合作探究,，只在一些難句上稍加指點,。只是我還是沒有放手讓學生去說，總怕他們不會說,。

然而我明白,，只有讓學生大膽的說，鼓勵他們說,，這樣的課堂才是扎實有效的,。

秋天的雨教學反思優(yōu)點不足改進措施篇九

核心提示：《秋天》是一篇自讀課文。當代詩人何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面,，構成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風景圖,。詩的意境優(yōu)美，語言情景交融,，富有詩情畫意,。學習此文既可得到文學藝術的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶,，更能激...

《秋天》是一篇自讀課文,。當代詩人#from《秋天》教學反思來自本站end#何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面，構成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風景圖,。詩的意境優(yōu)美，語言情景交融,，富有詩情畫意,。學習此文既可得到文學藝術的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶,，更能激發(fā)學生熱愛美好生活,，熱愛大自然的感情。

《秋天》一課的教學,，我通過多樣化的朗讀帶學生走進課文的優(yōu)美意境中,。朗讀對語文學習是必不可少的，各項語文活動都要由閱讀文體開始,，對于詩歌則尤為重要,，只有反復朗讀才能走進詩歌走進作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進,，由識記生字到讀順詩歌到讀出韻律以至讀出感情,，步步走來,，由淺入深，符合學生的認知習慣,。其次是指多種方式朗讀,，可以自讀、同桌讀,、齊讀,、師生共讀，形式多樣化可以有效調動學生的積極性,。但課后看來,，總覺讀出韻律一節(jié)處理的不妥當。我本意是想通過四步讀教給學生實實在在的方法,，但由于詩歌節(jié)奏的劃分本無定法,，它和語感有很大的關系，因此,，在教給學生劃分節(jié)奏時只能根據(jù)自己的理解給學生作一個范例,，并不能真正教給學生一些規(guī)律性的方法，這不能不說是這一環(huán)節(jié)上的遺憾,。

在品析美詞這一環(huán)節(jié)中,，我著重請學生談自己的看法，教師只做必要的指導,。應該說,，在這一環(huán)節(jié)中，學生品析的相對到位,。但場面顯得平靜,，過于有條不紊，沒有適時激起學生之間的問題矛盾,，沒有形成激烈探討的場面,，這也限制了學生多角度的思考問題。

每一堂課我都認為應該給學生一個質疑問難的機會,，因為“學貴有疑”,，正所謂“小疑則小進，大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學生才是真正走進文本,，有著獨立思考意識的,。但由于時間的限制，很遺憾,，我在這一節(jié)課上卻缺少了這一環(huán)節(jié),。

總之，由于各種原因，總覺得這課的教學沒達到預期的效果,，課堂沒有真正活起來,。

秋天的雨教學反思優(yōu)點不足改進措施篇十

本課成功運用多媒體手段創(chuàng)設情境。這我想是本節(jié)課的最大特色與亮點,，優(yōu)美的,、處處彌漫秋天的氣息的課件，尤其適合詩歌的教學,，極大地幫助學生理解與體會詩歌的意境,。優(yōu)美的課件為學生的品味、朗讀起到了很好的輔助作用,。課件用落葉,、楓葉、藍天,、白云,、稻谷、蜻蜓,、果實等等秋天的典型事物渲染秋天的氛圍;用音樂渲染秋天的意境;對于學生提高興趣及體會詩歌語言和情感起到了促進的'作用,。

每一堂課我都認為應該給學生一個質疑問難的機會，因為“學貴有疑”,，正所謂“小疑則小進,，大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學生才是真正走進文本，有著獨立思考意識的,。但可能由于時間的限制,，很遺憾，在本節(jié)課上卻缺少這一環(huán)節(jié),。在這堂課的最后,，我設計的環(huán)節(jié)是改編《春天在哪里》這首歌曲，似乎不用精心設計,，提到秋天的景色就很容易聯(lián)想到這首歌曲,。

針對初一這個年齡段的學生來說，如果你要求他根據(jù)秋天的景物去寫一首小詩,，他們可能會無從下手，并且在一開始就會將這個問題定位為難題,，這樣就會使他們失去興趣,，失去創(chuàng)作的欲望。因此我要求他們改編這首膾炙人口的童謠,，在優(yōu)美的旋律中讓他們放松心情,，收獲靈感，同樣是用秋天的景物當作歌的意象,，但他們的創(chuàng)作熱情卻非常高漲,。當然,，初創(chuàng)作的歌詞聽起來較為通俗，仍需錘煉,。

秋天的雨教學反思優(yōu)點不足改進措施篇十一

《秋天到》是北師大版二年級語文教材的第一課,，課文是一篇優(yōu)美的詩歌，描繪了一幅美麗的秋景圖,，我在上這一課時做了如下嘗試：

首先,，情境導入新課。學生說自己了解到有關秋天的特點,，再仔細觀察課文中的插圖,，讓插圖充分起到服務學習的作用。學生仿佛去了一個新的世界,，學習興趣特別濃厚,，課堂氣氛自然很活躍。其次,，在講第二,、三小節(jié)的時候放手讓學生自已學習，并且學習自己喜歡的部分,。開始我還在猶豫,，二年級學生自己提學生提問能行嗎？沒有想到的是學生提出的問題非常有價值：“老師,，為什么田野翻金浪,？”……我正好順著問題講下去，我也把一些問題拋給學生,，讓學生自已解決,，讓許多學生體驗到了成功的喜悅。