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秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進(jìn)措施篇一

應(yīng)該說在我國的傳統(tǒng)文化中“悲秋”情緒影響十分深遠(yuǎn),，得到了歷代文人士子的高度認(rèn)同和接受,。但何其芳的《秋天》走出了傳統(tǒng)詩詞的悲秋主題,，寫得自然清新、樸實明麗,。詩歌采用直陳其事的寫法,，用簡單直白，但意味深長的語言,，描寫出夏忙秋收后的那一份淡淡的喜悅和嫻靜,、霜晨歸漁的那一份寧靜和閑適、牧羊少女那份淡淡的思念與純真,。每一節(jié)詩都是一幅畫面,，“農(nóng)家豐收圖“、霜晨歸漁圖”,、“少女思戀圖”,，三幅圖組合成既流動又復(fù)合的充滿詩意的鄉(xiāng)村秋景圖，美麗迷人,，是一曲充滿牧歌情調(diào)的吟唱我將從以下三方面反思本次課堂教學(xué),。

本次教學(xué)設(shè)計融入了以下教學(xué)理念：真正地以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,，把課堂還給學(xué)生,；重視朗讀，整個課堂都是書聲瑯瑯,；讓學(xué)生在讀中悟,、在悟中讀，重視學(xué)生的情感體驗,。就整個課堂整體來說應(yīng)該是重點突出,、難點突破,、亮點有所展現(xiàn)。

1,、教學(xué)設(shè)計流暢自然,。

教學(xué)共有五個環(huán)節(jié)：我來說——談話激趣；我來讀——讀出詩味,；我來繪——描繪詩景,；我來品——體會詩情；我來頌——真情歌頌,。整個教學(xué)環(huán)節(jié)都是為教學(xué)目標(biāo),、重難點服務(wù)，五個環(huán)節(jié)循序漸進(jìn),，環(huán)環(huán)相扣,，流暢自然。

2,、收放自如的“繪秋,、品秋”

這兩個完全開放的教學(xué)環(huán)節(jié)，在人人都想有一個完美展現(xiàn)的公開課上來講,，對于學(xué)生那是完全自主,，毫無拘束，對于老師我來講簡直就是大膽,，讓人捏汗,。陌生的班級，陌生的學(xué)生,，他們的的語文功底,，老師一無所知，冒著很大的風(fēng)險放手讓學(xué)生去干,，我只是引導(dǎo),、啟發(fā)、點撥,、評價,，真正把時間課堂還給學(xué)生。沒有想到學(xué)生那優(yōu)美的畫面描繪,、詩歌的精彩品味卻成了整個課堂的一道風(fēng)景線,。學(xué)生獨展風(fēng)采、合作表現(xiàn)都很精彩,。

3,、課堂上書聲瑯瑯，讓讀貫穿始終,。

詩歌貴在朗讀,，本次課以朗讀貫穿始終，在朗讀中品味,，又在品味之后指導(dǎo)朗讀,。朗誦的層次很清晰，讀書的目的很清楚,。如老師范讀,，是掃除生詞的障礙，學(xué)生的自由讀是為了熟悉內(nèi)容等,；前面的朗誦始終在為后面的朗讀作鋪墊,。個別朗讀與集體朗讀相輔相成；朗讀與品味相輔相成,。這樣學(xué)生在朗讀中學(xué)知識,、練技能、涵養(yǎng)美感,。

4,、自由開放的“頌秋”

在課堂的最后一環(huán)節(jié)中，自由開放的歌頌眼中的秋,、心中的秋,。用“寫一寫”“畫一畫”“讀一讀”“唱一唱”眼中的秋、心中的秋,。既拓寬了本課的學(xué)習(xí)視野,，升華了情感，又鍛煉了學(xué)生能力,，愉悅了身心,。

做的和想的之間始終有那么一段距離。我認(rèn)這節(jié)課還有很多的不足之處,，調(diào)進(jìn)椒園中學(xué)不久,，學(xué)校把此項工作交給我，真是有壓力,。內(nèi)心有點小慌張,，所以該出的問題，和不該出的問題都了出來了,。

1,、很明顯的一個問題，就是在“品秋”部分,，學(xué)生明明說的是“秋天游戲在漁船上”那時我正想表揚學(xué)生說得太好,，可是我走一小段路拿粉筆過后，居然把它說成寫成是“秋天棲息在農(nóng)家里”,，將板書“游戲”寫成“棲息”,。在學(xué)生的提醒下改過來后,，其實可以不用擦掉的，我又把它擦了,。那時候大腦中出現(xiàn)了短暫的遺忘這種狀態(tài),。

2、過渡語言不夠簡潔,、不夠凝煉,。這在有些地方都有所體現(xiàn)。

3,、我的課件,，昨天晚上檢查都好好的，可是我也不知道我不小心動了哪里,，在“頌秋”部分居然出現(xiàn)了黑屏,，所以大家對學(xué)習(xí)任務(wù)沒太看清楚。

4朗誦的語感生成不夠,。在品字詞這一環(huán)節(jié)中,，品析詩歌的詞語本是最好指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語感的時機(jī),。我擔(dān)心時間不夠,，只作了兩處指導(dǎo)，第一節(jié)中的“飽食”“肥碩”詩句,，和第三節(jié)的朗讀去培養(yǎng)學(xué)生的語感,、體會詩情。

5,、給學(xué)生的展示時間不夠,。701班的學(xué)生語文功底真是了不起，積極性很高,。他們養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,，愛好寫作。當(dāng)我和他們見面時,，讓他們自已預(yù)習(xí)時,，沒幾分鐘，他們就向我問了詩歌中最難的`兩個問題“漁人只收起來烏桕葉嗎,？秋天夢寐在牧羊女的眼里是怎么回事,？當(dāng)時我就感到驚。當(dāng)時我就在表揚他們,。后來他們又問“可以寫詩歌嗎?我們都會寫詩歌,。所以在每一個環(huán)節(jié)想展示的同學(xué)們還有很多，但由于時間不夠,，看著他們失望的眼神,，真是遺憾,。

課堂重建，爭取完善,。

如果讓我再上一次《秋天》我打算從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

1,、課時安排與分配。我認(rèn)為語文教學(xué)過程應(yīng)該是慢步徜徉,，慢慢品嘗的過程,，是一個心與心交流的過程,，享受幸福的過程,。所以我想將教學(xué)時間分為一節(jié)多課，甚至是兩節(jié)課,。好好的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),，將熟讀的過程放在預(yù)習(xí)課中。然后第二課時中就安排“繪秋”和“品秋”美讀并背誦,。

2,、加強(qiáng)對學(xué)生的詩歌賞析方法指導(dǎo)，描寫環(huán)境烘托詩歌意境的詞語應(yīng)該怎樣去品味,，富有動感的詞語（如“棲息,、游戲、夢寐”等）應(yīng)該怎么欣賞,。應(yīng)該給足時間讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,，而不是淺嘗而止。

3,、在描繪詩景這一環(huán)節(jié),，應(yīng)該多給時間，引導(dǎo)他們怎樣從意項,、單個畫面,、復(fù)合畫面去描繪，再從整個畫面中去體會詩歌意境,。

4,、增設(shè)一些內(nèi)容?？梢韵笊弦还?jié)《秋天》中找一些秋天的圖片,，拓展學(xué)生對不同地方秋色的認(rèn)識，還比較欣賞詩歌,，積累有關(guān)秋天的詩詞,。這樣使教學(xué)內(nèi)容更豐富。

語文教學(xué)任重道遠(yuǎn),，素質(zhì)教育,、高效課堂,，都是我們語文老師始終想達(dá)到而永遠(yuǎn)也無法充分達(dá)到的理想境界。我們會為了這么一個教育理想而不斷奮斗著,。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進(jìn)措施篇二

蕭瑟秋風(fēng)吹落了滿院落葉,，暫且放下了教材中的內(nèi)容，決定帶孩子們?nèi)ジ惺芤幌虑锶罩?。秋天主題教學(xué)是我們自行設(shè)計的一系列內(nèi)容,，旨在幫助學(xué)生感知季節(jié)變換，了解秋天的的特點,，感受自然之美,。培智學(xué)生想象力匱乏，對時間和空間的感知較差,。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，強(qiáng)化他們對文章內(nèi)容的理解，我將這節(jié)課放在了戶外,。

通過在真實情景中感知,，發(fā)現(xiàn)秋天的變化，引導(dǎo)學(xué)生理解句子,，結(jié)合真實情景,，去說句子，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力,。我們從“校園里的秋天”開始,，自下而上，引導(dǎo)學(xué)生去觀察小草的變化,，菊花,，樹葉的顏色，天空的顏色等,，先由老師作為主導(dǎo),，將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的變化，整合成短句子“小草枯萎了”,、“黃色的菊花盛開了”,、樹葉變黃了，從概述上落下來”,、“天空碧藍(lán)碧藍(lán)的”,、“天氣變涼了”等，讓學(xué)生進(jìn)行理解,，復(fù)述,。然后將學(xué)生帶出校園，以校園周邊的戶外場所為活動區(qū)域，找一找“校園外面的春天”,，結(jié)合情景,，讓學(xué)生用剛剛學(xué)習(xí)的句子，進(jìn)行回答,。為了鼓勵學(xué)生多說多練,，我利用隨處可見的毛毛草編織成的“小兔子”作為強(qiáng)化物，大大的激發(fā)了學(xué)生的積極性,。在學(xué)生“尋找”秋天的過程中,，請助教老師隨時做好照片記錄，為下節(jié)課留好素材,。

通過一堂生動有趣的戶外課,，將課文具有想象力的內(nèi)容，直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，在腦海中初步形成對秋天的印象,。在戶外活動中,，學(xué)生還將上節(jié)課學(xué)習(xí)過的句子”一去郊游“,、”外面的景色太美了”用了出來，讓我驚喜又意外,。語言的理解與運用是生活語文教學(xué)中的重要內(nèi)容和難點,。隨著學(xué)習(xí)的深入，課標(biāo)中也對他們提出了更為復(fù)雜的要求,。語言文字學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好的在生活中去運用,，用的前提則是理解。真實情景教學(xué)中,，將抽象的句子內(nèi)容,，演變成學(xué)生眼前看到的，節(jié)省了老師在課堂上絞盡腦汁概念解釋,。將教學(xué)的重點更多的放在“說句子”,、“用句子”上，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率,，也加深了學(xué)生的印象,。

第二課時，我利用戶外活動中取材的視頻和照片,，規(guī)范學(xué)生“說句子”,，要求說準(zhǔn)確、說完整,、說清楚,。在”句子練習(xí)中強(qiáng)化詞語“秋天”，達(dá)到識字教學(xué)的目的,。第三課時通過一系列的練習(xí)和游戲進(jìn)行鞏固,，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。

情景教學(xué)的優(yōu)勢非常突出，相對應(yīng)的也會出現(xiàn)一些弊端,。室外環(huán)境復(fù)雜,，學(xué)生注意力容易被分散，突發(fā)狀況很多,。我先前預(yù)設(shè)了這種情況,，請了幾位沒課的老師幫助助教，但是未提前交代清楚課程設(shè)計重點,，效果在前期并不明顯,。在以后的情景教學(xué)中，做好助教老師的溝通,，也尤為重要,。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進(jìn)措施篇三

本課成功運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境。這我想是本節(jié)課的最大特色與亮點,，優(yōu)美的,、處處彌漫秋天的氣息的課件，尤其適合詩歌的教學(xué),，極大地幫助學(xué)生理解與體會詩歌的意境,。優(yōu)美的課件為學(xué)生的品味、朗讀起到了很好的輔助作用,。課件用落葉,、楓葉、藍(lán)天,、白云,、稻谷、蜻蜓,、果實等等秋天的典型事物渲染秋天的氛圍;用音樂渲染秋天的意境;對于學(xué)生提高興趣及體會詩歌語言和情感起到了促進(jìn)的'作用,。

每一堂課我都認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個質(zhì)疑問難的機(jī)會，因為“學(xué)貴有疑”,，正所謂“小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)”只有真正對課堂提出問題的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本，有著獨立思考意識的,。但可能由于時間的限制,，很遺憾，在本節(jié)課上卻缺少這一環(huán)節(jié),。在這堂課的最后,，我設(shè)計的環(huán)節(jié)是改編《春天在哪里》這首歌曲，似乎不用精心設(shè)計，提到秋天的景色就很容易聯(lián)想到這首歌曲,。

針對初一這個年齡段的學(xué)生來說,，如果你要求他根據(jù)秋天的景物去寫一首小詩，他們可能會無從下手,，并且在一開始就會將這個問題定位為難題,，這樣就會使他們失去興趣，失去創(chuàng)作的欲望,。因此我要求他們改編這首膾炙人口的童謠,，在優(yōu)美的旋律中讓他們放松心情，收獲靈感,，同樣是用秋天的景物當(dāng)作歌的意象,，但他們的創(chuàng)作熱情卻非常高漲。當(dāng)然,，初創(chuàng)作的歌詞聽起來較為通俗,，仍需錘煉。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進(jìn)措施篇四

《秋天》教學(xué)反思《秋天》是一篇寫景散文,。課文抓住天氣,、樹葉、天空,、大雁等事物的特點,，描寫了秋高氣爽,、黃葉飄落,、北雁南飛的景象，表達(dá)了作者對秋天的喜愛之情,?！肚锾臁肥菍W(xué)生第一次學(xué)習(xí)課文，本課主要是讓學(xué)生觀察認(rèn)識秋天的季節(jié)特征,，體驗發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣,，感受大自然的美，從而激發(fā)學(xué)生觀察,、探索大自然的興趣,。

一、多元識字,，激發(fā)興趣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級教學(xué)要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,，有主動識字的愿望。在教學(xué)中,，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。例如“樹”“葉”的.教學(xué)，將部首教學(xué)與生字教學(xué)結(jié)合起來,，滲透了根據(jù)形聲字特點識記生字的方法,。在學(xué)習(xí)“飛、大,、片”時,，充分發(fā)揮了字理識字的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的字理,、字義,，增強(qiáng)了對生字的直觀性、整體性認(rèn)識,。巧妙的識字教學(xué)方式,，解決了識字教學(xué)“枯燥乏味”的問題。在豐富多彩的識字方法的熏陶下,，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣,，感受到祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字,，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣,，進(jìn)而提高獨立識字的能力。

二,、多樣朗讀,，感悟秋天在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征,，通過自讀,、同桌讀、齊讀,、師生共讀,，形式多樣化可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗,，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,、尋找美的情趣，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操,。

三,、親身體驗，感知秋天在本課的教學(xué)之前,，先布置學(xué)生和爸爸,、媽媽去觀察秋天，發(fā)現(xiàn)秋天,。這樣,，整合成全新的語文大課堂,，變單純文本的語文學(xué)習(xí)為綜合性課文學(xué)習(xí)。在教學(xué)時,，將課文展開一幅幅畫面,，把圖文對照起來，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀,、想象，去感知語言之美,。這樣,，讓學(xué)生能更好地理解詩歌的內(nèi)容，體會作者對秋天的熱愛和贊美之情,。教學(xué)后,，我讓學(xué)生再次走進(jìn)大自然，去尋找秋天,，感受秋天,。由對秋天的感受拓展到對大自然的觀察、體驗和感受,，鼓勵學(xué)生留心觀察,，善于積累，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情,。四,、不足之處1.朗讀環(huán)節(jié)，讀出韻律,，學(xué)生還不能通過聲音感悟,，只會扯著嗓子喊。2.課堂紀(jì)律要隨時整頓,，時刻關(guān)注,，保證讓每一個學(xué)生都全情投入學(xué)習(xí)。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進(jìn)措施篇五

在本次教學(xué)中,，通過收集關(guān)于秋天的詞語、句子,、詩,，欣賞畫面，品讀詞句,，背誦積累,，實踐體驗等方法使學(xué)生體會秋天的美好，感受課文的語言美,，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情,。通過本課的教學(xué),，我有一些體會：

1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學(xué)們想欣賞一下嗎?(《語文園地二》習(xí)作要求：畫一幅秋天的圖畫,，并把它按一定順序?qū)懴聛?,。

2.教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學(xué)生按一定的順序,，用平時積累的詞語來說一說,，然后生生評價。

3.同桌相互介紹自己的畫,，師生評價,。

因為是學(xué)生自己作品，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離,，再播放舒緩的音樂,，學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受,，激起學(xué)生情感需要入手,，讓學(xué)生容易走近文本，愿意走近文本,，接受美的感染,，為整節(jié)課鋪設(shè)一個“美”的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合平時積累的語言,，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！毙抡n改反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教師是用教材,，而不是教教材?！备呙鞯慕處?，在于能通過教材上例子，巧妙地與學(xué)生的生活實際聯(lián)系,，讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí),。在生活中，學(xué)生無時無地不在運用語文,，學(xué)習(xí)語文,。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來處理教學(xué),，教學(xué)必然由單元走向多元,，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重,。教師要充分利用教材的開放性,、選擇性,、適應(yīng)性的特點，運用自己的聰明才智,，帶著自己的文化積淀,，去分析、理解和把握教材,。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗,，創(chuàng)造性地使用教材，樹立大語文觀,、大課堂觀和新教材觀,，把語文教學(xué)置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學(xué)的生活地聯(lián)系,，讓語文回歸生活,，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,，正確處理教材,，開發(fā)利用語文課程資源的思考。

語文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)了“豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感”,，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”,。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,，它是一個長期的積累的過程，只有積累才能薄發(fā),。沒有積累,，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫能力,，當(dāng)然學(xué)不好語文,。課標(biāo)要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的詞語和格言警句”,，“積累課文中的優(yōu)美詞語,，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”,。積累語言材料,，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦,，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，它們一旦被激活,，就會產(chǎn)生綜合效力,，極有利于語文素養(yǎng)的'提高,。

在導(dǎo)入新課時，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學(xué)生猜,，再聽一首秋天的歌來引入新課,，配上舒緩音樂，問：“能說一說你積累有關(guān)秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學(xué)過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?”學(xué)生結(jié)合平時積累的語言,，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩,。即檢查了學(xué)生平時積累情況，又將積累與課堂聯(lián)系起來,，融會貫通,，也激發(fā)了學(xué)生積累語言的興趣，為學(xué)生搭建展示的平臺,。

在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫,，學(xué)生欣賞作品的同時也走進(jìn)了文本描述的情景中,，學(xué)生興致濃厚，效果超出了想象,。

課堂需要反思,。在遺憾中反思。在遺憾和反思中,，帶著新的收獲,，讓我們再次走進(jìn)課堂。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進(jìn)措施篇六

《秋天》一課的教學(xué),，我通過多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)了課文的優(yōu)美意境中,。朗讀對語文學(xué)習(xí)是必不可少的，各項語文活動都要由閱讀文體開始,，對于詩歌則尤為重要,，只有反復(fù)朗讀才能走進(jìn)詩歌走進(jìn)作者的心里。所謂多樣化我認(rèn)為首先是指程序上的循序漸進(jìn),，由識記生字到讀順詩歌再到讀出韻律以至讀出感情,，步步走來，由淺入深,，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,。其次是指多種方式朗讀，可以自讀,、同桌對讀,、齊讀、師生共讀,，形式多樣化可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性,。但課后看來,，總覺得讀出韻律一節(jié)處理的不妥當(dāng)。我的本意是想通過四步讀教給學(xué)生實實在在的方法,，但由于詩歌節(jié)奏的劃分本無定法,，它和語感有很大的關(guān)系，因此,，在教給學(xué)生劃分節(jié)奏時只能根據(jù)自己的理解用第一詩節(jié)給學(xué)生作一個范例,，并不能真正教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法，這不能不說是這一環(huán)節(jié)上的遺憾,。

文檔為doc格式,。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進(jìn)措施篇七

這節(jié)課改變了原來的老師講，學(xué)生聽的教學(xué)方式,，以活動作為教與學(xué)的主要形式,，整個教學(xué)過程是由一個個活動串起來的。也就是說學(xué)生是通過自己的活動去獲取了知識,，并有所得,，有所悟。

（2）確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,。

在活動過程中,，我始終只是一個支持者、合作者,，我用欣賞的眼光看待他們幼稚的想法,，不太完美的作品，我為他們提供了一些材料并興致盎然的和他們一起玩,，學(xué)生和我沒有距離,，我感覺到他們信任我，喜歡我,，我不再是課堂教學(xué)的主宰,，我不再因為怕他們做不好而包辦代替，我知道自己的責(zé)任是引導(dǎo)他們自主地計劃,、展開活動,，而非讓他們依賴我的講授去獲取知識。

（3）教學(xué)不是教室中心,、書本中心,。

這節(jié)課還是一節(jié)開放型的課，不是把他們封閉在教室里,，局限在書本上,。我注重了教學(xué)與家庭、社區(qū)結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材,，把教材和本地區(qū)的教育資源結(jié)合起來,，讓學(xué)生在一個開放的環(huán)境里學(xué)習(xí),，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的解決生活中的問題,。

但這堂課也有很多的不足：

1.課堂節(jié)奏快了點。這可以通過教師的語速,、學(xué)生交流的次數(shù)或者增加教學(xué)環(huán)節(jié)來改變,。我可以安排學(xué)生在課前自己感受秋天，并收集一些有關(guān)秋天的圖片,，讓他們自由展示并感受秋天,，從中進(jìn)行熱愛大自然的教育。也可以讓學(xué)生畫畫自己喜歡的秋天的圖畫,，讓他們在自己動手中得到美的教育,。

2.語文味太重了點?？赡苁钦Z文教師的緣故,，我在教學(xué)中非常重視學(xué)生的朗讀以及說話訓(xùn)練，無意之中把思品課上成了語文味濃濃的課,。我應(yīng)該多從生活中對學(xué)生加以引導(dǎo),，讓學(xué)生通過多種感官去感受秋天，感受大自然之美,，教學(xué)方法及手段也應(yīng)該有所改變,。

3.最后的《豐收之歌》應(yīng)該改成動畫形式并有字幕出現(xiàn)，這樣便于學(xué)生了解歌詞意義并跟著哼唱,，讓結(jié)尾成為課堂的又一高潮,。

上好品德與生活課是一項艱難的探索性實踐，我將積極地參與實驗,，開動腦筋,，大膽創(chuàng)新，讓本課程能夠越來越受到兒童的喜愛,，并能更有效的促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展,。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進(jìn)措施篇八

1．在教學(xué)過程中，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征,，通過看拼音讀,、拼音漢字結(jié)合讀、看漢字讀,、利用分段讀,、選自己喜歡的段落讀等多種形式，調(diào)動學(xué)生的讀書熱情，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗,，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,、尋找美的情趣，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操,。

2．教師在教學(xué)中采用了“隨文識字”的教學(xué)方法,，鼓勵學(xué)生自主識字，學(xué)生們興趣盎然,，紛紛說出了自己識記生字的好辦法,。教師通過字理識字，展現(xiàn)了豐富的字理圖,，例如對“片”“大”的教學(xué),，增強(qiáng)了對生字的直觀性、整體性認(rèn)識,，“秋”字的字理故事激發(fā)了學(xué)生對漢字的喜愛之情,，充分發(fā)揮了字理教學(xué)的重要作用。

本文是一首贊美秋天迷人的景色和豐收的景象的詩歌,，抒發(fā)了作者對秋天的熱愛,！在前一課剛學(xué)過兩首描寫秋天景色的古詩，因此,，教學(xué)本課時,，我由這兩首古詩導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際來談秋天的印象,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,。

這一課寫得非常的優(yōu)美，也寫得非常的貼切,。但總感覺這一課的容量很大,，用一般的講讀方法可能比較難處理，因為每一小節(jié)都可以品味出許多的東西,。因此我在第二課時,，首先讓學(xué)生充分的朗讀感悟。其次是學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來談?wù)劺首x的體會,，比如問學(xué)生你讀了以后感覺秋天是怎樣的,？（比如秋天是調(diào)皮的，秋天的快樂的,，秋天是熱鬧的,，秋天是勤勞的等）然后再組織學(xué)生討論從哪兒看出來的。讓學(xué)生品味具體的詞句,。在組織討論的基礎(chǔ)上我加以引導(dǎo)并適當(dāng)?shù)腵提高,，同時把自己的讀后感受跟學(xué)生進(jìn)行交流。避免了一小節(jié)一小節(jié)單調(diào)的講解。

本文的5,、6兩小節(jié)學(xué)生不是很容易理解,，如果能讓他們借助圖畫想象玉米和高粱在夏天和成熟后的樣子，想象和感受農(nóng)民的辛苦和豐收后的喜悅,，然后再邊想象邊讀書,，可能效果會更好。因為這兒的學(xué)生對文中的場景很陌生,。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進(jìn)措施篇九

《秋天的懷念》前年講過一次,，感覺沒有透。今年又講了一次,。感覺在“入”和“出”上進(jìn)了一步。

史鐵生經(jīng)歷獨特,，偏于內(nèi)省,。他的文章情感飽滿，意蘊深厚,。他是我沉浸最多的當(dāng)代作家,。

《我與地壇》地壇于史鐵生，是重生的子宮,，是涅槃的丹爐,。是一切的一，是一的一切,。

《務(wù)虛筆記》多條心路縱橫交錯,，相似起點引出不同放射線，演繹錯綜復(fù)雜的悲歡離合,。

《病隙碎筆》里有殘缺,，有救贖，有信仰,，有欲望,，是真實的心魂在流動，在掙扎,，在尋求,，直到永恒。

史鐵生之所以為史鐵生,，疾病和母親是重要的影響因素,。這兩點在《秋天的懷念》中都包含了。

兒子癱瘓后,，暴怒無常,，陷于絕望；母親憂病交加，隱忍堅韌,。母親借“看花”引發(fā)兒子生存的欲望和活下去的動力,。

字里行間，是生與死的交匯,，是愛與痛的交織,，是悔與悟的交替，是迷與醒的交輝,。

然而無論自己對文章的領(lǐng)悟深到何處,，永遠(yuǎn)不要忘了自己面對的是十幾歲的少年。

呈現(xiàn)在他們面前的是文字,，怎樣引導(dǎo)他們從文字走到形象,，從形象悟到意蘊，如何做到深入,，淺出,，那就需要搭橋鋪路。直觀景物,，聲音渲染是不錯的兩座橋,。

朗讀聲音傳情，穿插恰當(dāng)?shù)囊魳蜂秩練夥?，學(xué)生反復(fù)誦讀,，讀出語氣和表情，設(shè)身處地進(jìn)入當(dāng)時的情境,。老師講課時聲音的高低快慢起伏都可以成為傳情達(dá)意的橋梁,。

“菊花”是本文的主要意象。五彩繽紛,，潑潑灑灑,，大片大片，爛漫開放的菊花,，這樣的圖景,，不用引導(dǎo)，孩子們自然聯(lián)想到“生命”,、“活力”,、“旺盛的生命力”、“希望”之類的詞語,。

也自然領(lǐng)會到母親反復(fù)請求兒子去看花,，是為了激發(fā)兒子的生存意志，好好活下去……,。

母親愛花,。讀到“白色的花高潔,，黃色的花淡雅，紫紅色的花熱烈深沉”一句,，看著眼前的各色菊花,，花和人在此合一。

文中多處語言細(xì)節(jié)值得品味,。舉其二：一“忍”,，二“擋”。

“忍”：母親忍住的不僅是眼淚,，還有對兒子的擔(dān)憂,，以及自己的病入膏肓。她把一切苦忍住,，默默承擔(dān)命運的重負(fù),。

說出的是“要好好活……”

“擋”：母親以病弱之軀，擋住的不僅是飄落的黃葉,，還有“我”那紛亂的思緒和躁動的情緒,。

“擋”住的是陰霾，撒下的是陽光,。

對一個個詞語慢慢體會，如同浸入湖水,，感受,，融合。

從文字到形象,，從形象到情感,，從情感到感悟，從感悟到意蘊,，一層層,，從水面往下，再往下,，一直到湖底,，讓學(xué)生在詞語的湖水中沉浸。

如此沉浸后,，一步步上升,，浮出湖面，來到岸邊,，帶著沉浸的感受俯瞰,，從入到出。

如此,，入得深,，出得凈,。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進(jìn)措施篇十

本文是一首詩歌，在本課的教學(xué)中,，我盡力將全新的教學(xué)理念融匯貫通,，落實于課堂之中：

無論是學(xué)習(xí)生字詞還是品讀課文，我都采用多種形式激發(fā)學(xué)生的熱情,。面向全體學(xué)生,，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)之中。教師是引導(dǎo)者,，是組織者,，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，學(xué)生自評,、互評,，教師尊重學(xué)生的獨特感受，整個學(xué)習(xí)的過程都充滿著發(fā)現(xiàn)的快樂與自信,。

在本課的教學(xué)之前與之中,，我讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去發(fā)現(xiàn)秋天,，拿出畫筆描繪秋天,，去歌唱秋天，這樣,，將語文和自然,、美術(shù)、音樂,、手工制作,、生物、甚至物理等各學(xué)科揉合在一起,，整合成全新的語文大課堂,，變單純的語言文學(xué)的學(xué)習(xí)為綜合性學(xué)習(xí)。

在本課教學(xué)中,，我多次讓學(xué)生采用小組合作的方式來解決出現(xiàn)的問題,，在大家踴躍的探討之后勝利地解決了問題，這樣,，不僅能提高學(xué)習(xí)效率,，鼓勵了大家充分發(fā)表自己的意見，更能培養(yǎng)大家的團(tuán)隊合作精神,。

作業(yè)不僅是字詞句的訓(xùn)練,，更是語文素養(yǎng)的一種保障，因此,，作業(yè)一定要設(shè)計,，本文的作業(yè)我讓學(xué)生再次走進(jìn)田野,、走進(jìn)大自然，尋找秋天,，仿照本文的形式寫詩寫文,，感受秋天之美；再搜集一下古人寫秋的詩文,，比較古今寫秋的不同,，感悟到不同時代的語言文字所表現(xiàn)的自然之美。

讓我們在和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中,，共同進(jìn)步,，將學(xué)語文的快樂進(jìn)行到底。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進(jìn)措施篇十一

無論是學(xué)習(xí)生字詞還是品讀課文,，我都采用多種形式激發(fā)學(xué)生的熱情,。面向全體學(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)之中,。教師是引導(dǎo)者,，是組織者，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,，學(xué)生自評,、互評，教師尊重學(xué)生的獨特感受,，整個學(xué)習(xí)的過程都充滿著發(fā)現(xiàn)的快樂與自信,。

在本課的教學(xué)之前與之中，我讓學(xué)生走進(jìn)大自然,，去發(fā)現(xiàn)秋天，拿出畫筆描繪秋天,，去歌唱秋天,，這樣，將語文和自然,、美術(shù),、音樂、手工制作,、生物,、甚至物理等各學(xué)科揉合在一起，整合成全新的語文大課堂,，變單純的語言文學(xué)的學(xué)習(xí)為綜合性學(xué)習(xí),。

在本課教學(xué)中，我多次讓學(xué)生采用小組合作的方式來解決出現(xiàn)的問題,，在大家踴躍的探討之后勝利地解決了問題,，這樣,，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，鼓勵了大家充分發(fā)表自己的意見,，更能培養(yǎng)大家的團(tuán)隊合作精神,。

作業(yè)不僅是字詞句的訓(xùn)練，更是語文素養(yǎng)的一種保障,，因此,，作業(yè)一定要設(shè)計，本文的作業(yè)我讓學(xué)生再次走進(jìn)田野,、走進(jìn)大自然,，尋找秋天，仿照本文的形式寫詩寫文,，感受秋天之美,；再搜集一下古人寫秋的詩文，比較古今寫秋的不同,，感悟到不同時代的語言文字所表現(xiàn)的自然之美,。

讓我們在和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中，共同進(jìn)步,，將學(xué)語文的快樂進(jìn)行到底,。