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秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇一

應(yīng)該說在我國的傳統(tǒng)文化中“悲秋”情緒影響十分深遠(yuǎn),，得到了歷代文人士子的高度認(rèn)同和接受,。但何其芳的《秋天》走出了傳統(tǒng)詩詞的悲秋主題，寫得自然清新,、樸實(shí)明麗,。詩歌采用直陳其事的寫法，用簡單直白,，但意味深長的語言,，描寫出夏忙秋收后的那一份淡淡的喜悅和嫻靜、霜晨歸漁的那一份寧靜和閑適,、牧羊少女那份淡淡的思念與純真,。每一節(jié)詩都是一幅畫面，“農(nóng)家豐收圖“、霜晨歸漁圖”,、“少女思戀圖”,，三幅圖組合成既流動又復(fù)合的充滿詩意的鄉(xiāng)村秋景圖，美麗迷人,，是一曲充滿牧歌情調(diào)的吟唱我將從以下三方面反思本次課堂教學(xué),。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)融入了以下教學(xué)理念：真正地以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,，把課堂還給學(xué)生,；重視朗讀，整個(gè)課堂都是書聲瑯瑯,；讓學(xué)生在讀中悟,、在悟中讀，重視學(xué)生的情感體驗(yàn),。就整個(gè)課堂整體來說應(yīng)該是重點(diǎn)突出,、難點(diǎn)突破、亮點(diǎn)有所展現(xiàn),。

1,、教學(xué)設(shè)計(jì)流暢自然。

教學(xué)共有五個(gè)環(huán)節(jié)：我來說——談話激趣,；我來讀——讀出詩味,；我來繪——描繪詩景；我來品——體會詩情,；我來頌——真情歌頌,。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是為教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)服務(wù),，五個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣,，流暢自然,。

2、收放自如的“繪秋,、品秋”

這兩個(gè)完全開放的教學(xué)環(huán)節(jié),，在人人都想有一個(gè)完美展現(xiàn)的公開課上來講，對于學(xué)生那是完全自主,，毫無拘束,，對于老師我來講簡直就是大膽，讓人捏汗,。陌生的班級,，陌生的學(xué)生，他們的的語文功底，老師一無所知,，冒著很大的風(fēng)險(xiǎn)放手讓學(xué)生去干,，我只是引導(dǎo)、啟發(fā),、點(diǎn)撥,、評價(jià)，真正把時(shí)間課堂還給學(xué)生,。沒有想到學(xué)生那優(yōu)美的畫面描繪,、詩歌的精彩品味卻成了整個(gè)課堂的一道風(fēng)景線。學(xué)生獨(dú)展風(fēng)采,、合作表現(xiàn)都很精彩,。

3、課堂上書聲瑯瑯,，讓讀貫穿始終,。

詩歌貴在朗讀，本次課以朗讀貫穿始終,，在朗讀中品味,，又在品味之后指導(dǎo)朗讀。朗誦的層次很清晰,，讀書的目的很清楚,。如老師范讀，是掃除生詞的障礙,，學(xué)生的自由讀是為了熟悉內(nèi)容等,；前面的朗誦始終在為后面的朗讀作鋪墊。個(gè)別朗讀與集體朗讀相輔相成,；朗讀與品味相輔相成,。這樣學(xué)生在朗讀中學(xué)知識、練技能,、涵養(yǎng)美感,。

4、自由開放的“頌秋”

在課堂的最后一環(huán)節(jié)中,，自由開放的歌頌眼中的秋,、心中的秋。用“寫一寫”“畫一畫”“讀一讀”“唱一唱”眼中的秋,、心中的秋,。既拓寬了本課的學(xué)習(xí)視野，升華了情感,，又鍛煉了學(xué)生能力,，愉悅了身心,。

做的和想的之間始終有那么一段距離。我認(rèn)這節(jié)課還有很多的不足之處,，調(diào)進(jìn)椒園中學(xué)不久,，學(xué)校把此項(xiàng)工作交給我，真是有壓力,。內(nèi)心有點(diǎn)小慌張,，所以該出的問題，和不該出的問題都了出來了,。

1,、很明顯的一個(gè)問題，就是在“品秋”部分,，學(xué)生明明說的是“秋天游戲在漁船上”那時(shí)我正想表揚(yáng)學(xué)生說得太好,，可是我走一小段路拿粉筆過后，居然把它說成寫成是“秋天棲息在農(nóng)家里”,，將板書“游戲”寫成“棲息”,。在學(xué)生的提醒下改過來后，其實(shí)可以不用擦掉的,，我又把它擦了,。那時(shí)候大腦中出現(xiàn)了短暫的遺忘這種狀態(tài)。

2,、過渡語言不夠簡潔,、不夠凝煉。這在有些地方都有所體現(xiàn),。

3,、我的課件，昨天晚上檢查都好好的,，可是我也不知道我不小心動了哪里,，在“頌秋”部分居然出現(xiàn)了黑屏，所以大家對學(xué)習(xí)任務(wù)沒太看清楚,。

4朗誦的語感生成不夠,。在品字詞這一環(huán)節(jié)中，品析詩歌的詞語本是最好指導(dǎo)朗讀,，培養(yǎng)語感的時(shí)機(jī)。我擔(dān)心時(shí)間不夠,，只作了兩處指導(dǎo),，第一節(jié)中的“飽食”“肥碩”詩句，和第三節(jié)的朗讀去培養(yǎng)學(xué)生的語感,、體會詩情,。

5,、給學(xué)生的展示時(shí)間不夠。701班的學(xué)生語文功底真是了不起,，積極性很高,。他們養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，愛好寫作,。當(dāng)我和他們見面時(shí),，讓他們自已預(yù)習(xí)時(shí)，沒幾分鐘,，他們就向我問了詩歌中最難的`兩個(gè)問題“漁人只收起來烏桕葉嗎？秋天夢寐在牧羊女的眼里是怎么回事,？當(dāng)時(shí)我就感到驚,。當(dāng)時(shí)我就在表揚(yáng)他們。后來他們又問“可以寫詩歌嗎?我們都會寫詩歌,。所以在每一個(gè)環(huán)節(jié)想展示的同學(xué)們還有很多,，但由于時(shí)間不夠，看著他們失望的眼神,，真是遺憾,。

課堂重建，爭取完善,。

如果讓我再上一次《秋天》我打算從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

1,、課時(shí)安排與分配。我認(rèn)為語文教學(xué)過程應(yīng)該是慢步徜徉,，慢慢品嘗的過程,，是一個(gè)心與心交流的過程，享受幸福的過程,。所以我想將教學(xué)時(shí)間分為一節(jié)多課,，甚至是兩節(jié)課。好好的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),，將熟讀的過程放在預(yù)習(xí)課中,。然后第二課時(shí)中就安排“繪秋”和“品秋”美讀并背誦。

2,、加強(qiáng)對學(xué)生的詩歌賞析方法指導(dǎo),，描寫環(huán)境烘托詩歌意境的詞語應(yīng)該怎樣去品味，富有動感的詞語（如“棲息,、游戲,、夢寐”等）應(yīng)該怎么欣賞。應(yīng)該給足時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,，而不是淺嘗而止,。

3,、在描繪詩景這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該多給時(shí)間,，引導(dǎo)他們怎樣從意項(xiàng),、單個(gè)畫面、復(fù)合畫面去描繪,，再從整個(gè)畫面中去體會詩歌意境,。

4、增設(shè)一些內(nèi)容,?？梢韵笊弦还?jié)《秋天》中找一些秋天的圖片，拓展學(xué)生對不同地方秋色的認(rèn)識,，還比較欣賞詩歌,，積累有關(guān)秋天的詩詞。這樣使教學(xué)內(nèi)容更豐富,。

語文教學(xué)任重道遠(yuǎn),，素質(zhì)教育、高效課堂,，都是我們語文老師始終想達(dá)到而永遠(yuǎn)也無法充分達(dá)到的理想境界,。我們會為了這么一個(gè)教育理想而不斷奮斗著。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇二

蕭瑟秋風(fēng)吹落了滿院落葉,，暫且放下了教材中的內(nèi)容,，決定帶孩子們?nèi)ジ惺芤幌虑锶罩馈Ｇ锾熘黝}教學(xué)是我們自行設(shè)計(jì)的一系列內(nèi)容,，旨在幫助學(xué)生感知季節(jié)變換,，了解秋天的的特點(diǎn)，感受自然之美,。培智學(xué)生想象力匱乏,，對時(shí)間和空間的感知較差。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，強(qiáng)化他們對文章內(nèi)容的理解,，我將這節(jié)課放在了戶外。

通過在真實(shí)情景中感知,，發(fā)現(xiàn)秋天的變化,，引導(dǎo)學(xué)生理解句子，結(jié)合真實(shí)情景,，去說句子,，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力。我們從“校園里的秋天”開始,，自下而上,，引導(dǎo)學(xué)生去觀察小草的變化，菊花,，樹葉的顏色,，天空的顏色等，先由老師作為主導(dǎo),，將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的變化,，整合成短句子“小草枯萎了”、“黃色的菊花盛開了”,、樹葉變黃了,，從概述上落下來”、“天空碧藍(lán)碧藍(lán)的”,、“天氣變涼了”等,，讓學(xué)生進(jìn)行理解，復(fù)述,。然后將學(xué)生帶出校園,，以校園周邊的戶外場所為活動區(qū)域，找一找“校園外面的春天”,，結(jié)合情景,，讓學(xué)生用剛剛學(xué)習(xí)的句子，進(jìn)行回答,。為了鼓勵學(xué)生多說多練,，我利用隨處可見的毛毛草編織成的“小兔子”作為強(qiáng)化物，大大的激發(fā)了學(xué)生的積極性,。在學(xué)生“尋找”秋天的過程中,，請助教老師隨時(shí)做好照片記錄，為下節(jié)課留好素材,。

通過一堂生動有趣的戶外課,，將課文具有想象力的內(nèi)容，直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，在腦海中初步形成對秋天的印象,。在戶外活動中，學(xué)生還將上節(jié)課學(xué)習(xí)過的句子”一去郊游“,、”外面的景色太美了”用了出來,，讓我驚喜又意外。語言的理解與運(yùn)用是生活語文教學(xué)中的重要內(nèi)容和難點(diǎn),。隨著學(xué)習(xí)的深入,，課標(biāo)中也對他們提出了更為復(fù)雜的要求。語言文字學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好的在生活中去運(yùn)用,，用的前提則是理解,。真實(shí)情景教學(xué)中,，將抽象的句子內(nèi)容，演變成學(xué)生眼前看到的,，節(jié)省了老師在課堂上絞盡腦汁概念解釋,。將教學(xué)的重點(diǎn)更多的放在“說句子”、“用句子”上,，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率,，也加深了學(xué)生的印象。

第二課時(shí),，我利用戶外活動中取材的視頻和照片,，規(guī)范學(xué)生“說句子”，要求說準(zhǔn)確,、說完整,、說清楚。在”句子練習(xí)中強(qiáng)化詞語“秋天”,，達(dá)到識字教學(xué)的目的,。第三課時(shí)通過一系列的練習(xí)和游戲進(jìn)行鞏固，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。

情景教學(xué)的優(yōu)勢非常突出,，相對應(yīng)的也會出現(xiàn)一些弊端。室外環(huán)境復(fù)雜,，學(xué)生注意力容易被分散,，突發(fā)狀況很多。我先前預(yù)設(shè)了這種情況,，請了幾位沒課的老師幫助助教,，但是未提前交代清楚課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)，效果在前期并不明顯,。在以后的情景教學(xué)中,，做好助教老師的溝通，也尤為重要,。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇三

本課成功運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境,。這我想是本節(jié)課的最大特色與亮點(diǎn)，優(yōu)美的,、處處彌漫秋天的氣息的課件,，尤其適合詩歌的教學(xué)，極大地幫助學(xué)生理解與體會詩歌的意境,。優(yōu)美的課件為學(xué)生的品味,、朗讀起到了很好的輔助作用。課件用落葉、楓葉,、藍(lán)天,、白云、稻谷,、蜻蜓,、果實(shí)等等秋天的典型事物渲染秋天的氛圍;用音樂渲染秋天的意境;對于學(xué)生提高興趣及體會詩歌語言和情感起到了促進(jìn)的'作用。

每一堂課我都認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑問難的機(jī)會,，因?yàn)椤皩W(xué)貴有疑”，正所謂“小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)”只有真正對課堂提出問題的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本,，有著獨(dú)立思考意識的。但可能由于時(shí)間的限制,，很遺憾,，在本節(jié)課上卻缺少這一環(huán)節(jié)。在這堂課的最后,，我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是改編《春天在哪里》這首歌曲,，似乎不用精心設(shè)計(jì)，提到秋天的景色就很容易聯(lián)想到這首歌曲,。

針對初一這個(gè)年齡段的學(xué)生來說,，如果你要求他根據(jù)秋天的景物去寫一首小詩，他們可能會無從下手,，并且在一開始就會將這個(gè)問題定位為難題,，這樣就會使他們失去興趣，失去創(chuàng)作的欲望,。因此我要求他們改編這首膾炙人口的童謠,，在優(yōu)美的旋律中讓他們放松心情，收獲靈感,，同樣是用秋天的景物當(dāng)作歌的意象,，但他們的創(chuàng)作熱情卻非常高漲。當(dāng)然,，初創(chuàng)作的歌詞聽起來較為通俗,，仍需錘煉。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇四

《秋天》教學(xué)反思《秋天》是一篇寫景散文,。課文抓住天氣,、樹葉、天空,、大雁等事物的特點(diǎn),，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象,，表達(dá)了作者對秋天的喜愛之情,。《秋天》是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)課文,，本課主要是讓學(xué)生觀察認(rèn)識秋天的季節(jié)特征,，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣，感受大自然的美,，從而激發(fā)學(xué)生觀察,、探索大自然的興趣。

一,、多元識字,，激發(fā)興趣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級教學(xué)要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望,。在教學(xué)中,，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律,。例如“樹”“葉”的.教學(xué),，將部首教學(xué)與生字教學(xué)結(jié)合起來，滲透了根據(jù)形聲字特點(diǎn)識記生字的方法,。在學(xué)習(xí)“飛,、大、片”時(shí),，充分發(fā)揮了字理識字的優(yōu)勢,，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的字理、字義,，增強(qiáng)了對生字的直觀性,、整體性認(rèn)識。巧妙的識字教學(xué)方式,，解決了識字教學(xué)“枯燥乏味”的問題,。在豐富多彩的識字方法的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣,，感受到祖國語言文字的無限魅力,，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣,，進(jìn)而提高獨(dú)立識字的能力,。

二、多樣朗讀,，感悟秋天在教學(xué)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征,，通過自讀、同桌讀,、齊讀,、師生共讀，形式多樣化可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性,，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗,，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、尋找美的情趣,，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操,。

三、親身體驗(yàn),，感知秋天在本課的教學(xué)之前,，先布置學(xué)生和爸爸、媽媽去觀察秋天,，發(fā)現(xiàn)秋天。這樣,，整合成全新的語文大課堂,，變單純文本的語文學(xué)習(xí)為綜合性課文學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),，將課文展開一幅幅畫面,，把圖文對照起來，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀,、想象，去感知語言之美,。這樣,，讓學(xué)生能更好地理解詩歌的內(nèi)容，體會作者對秋天的熱愛和贊美之情,。教學(xué)后,，我讓學(xué)生再次走進(jìn)大自然，去尋找秋天,，感受秋天,。由對秋天的感受拓展到對大自然的觀察、體驗(yàn)和感受,，鼓勵學(xué)生留心觀察,，善于積累，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情,。四,、不足之處1.朗讀環(huán)節(jié)，讀出韻律，學(xué)生還不能通過聲音感悟,，只會扯著嗓子喊,。2.課堂紀(jì)律要隨時(shí)整頓，時(shí)刻關(guān)注,，保證讓每一個(gè)學(xué)生都全情投入學(xué)習(xí),。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇五

在本次教學(xué)中，通過收集關(guān)于秋天的詞語,、句子,、詩，欣賞畫面,，品讀詞句,，背誦積累，實(shí)踐體驗(yàn)等方法使學(xué)生體會秋天的美好,，感受課文的語言美,，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。通過本課的教學(xué),，我有一些體會：

1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫,，同學(xué)們想欣賞一下嗎?(《語文園地二》習(xí)作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按一定順序?qū)懴聛?,。

2.教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫,，選一幅圖畫讓學(xué)生按一定的順序，用平時(shí)積累的詞語來說一說,，然后生生評價(jià),。

3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價(jià),。

因?yàn)槭菍W(xué)生自己作品,，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離，再播放舒緩的音樂,，學(xué)生直接感受秋的情境,。我從喚起學(xué)生已有生活感受，激起學(xué)生情感需要入手,，讓學(xué)生容易走近文本,，愿意走近文本，接受美的感染,，為整節(jié)課鋪設(shè)一個(gè)“美”的基調(diào),。學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,?！毙抡n改反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教師是用教材，而不是教教材,?！备呙鞯慕處煟谟谀芡ㄟ^教材上例子,，巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系,，讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí)。在生活中,，學(xué)生無時(shí)無地不在運(yùn)用語文,，學(xué)習(xí)語文。將課堂與生活相聯(lián)系,，用聯(lián)系的觀念來處理教學(xué),，教學(xué)必然由單元走向多元，由封閉走向開放,，由淺薄走向厚重,。教師要充分利用教材的開放性、選擇性,、適應(yīng)性的特點(diǎn),，運(yùn)用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀,，去分析、理解和把握教材,。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)造性地使用教材，樹立大語文觀,、大課堂觀和新教材觀,，把語文教學(xué)置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學(xué)的生活地聯(lián)系,，讓語文回歸生活,，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,，正確處理教材,，開發(fā)利用語文課程資源的思考。

語文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)了“豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感”,，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”,。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,，它是一個(gè)長期的積累的過程,，只有積累才能薄發(fā)。沒有積累,，就談不上培養(yǎng)良好的語感,，也談不上有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文,。課標(biāo)要求“在閱讀中積累詞語”,，“積累自己喜歡的詞語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語,，精彩句子,，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料,，其實(shí)是感性的語言模塊的整體儲存,，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng),，它們一旦被激活,，就會產(chǎn)生綜合效力，極有利于語文素養(yǎng)的'提高,。

在導(dǎo)入新課時(shí),，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學(xué)生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課,，配上舒緩音樂,，問：“能說一說你積累有關(guān)秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學(xué)過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?”學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩,。即檢查了學(xué)生平時(shí)積累情況,，又將積累與課堂聯(lián)系起來，融會貫通,，也激發(fā)了學(xué)生積累語言的興趣,，為學(xué)生搭建展示的平臺。

在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),，我在舒緩的音樂聲中,，一一出示秋天的圖畫，學(xué)生欣賞作品的同時(shí)也走進(jìn)了文本描述的情景中,，學(xué)生興致濃厚,，效果超出了想象。

課堂需要反思,。在遺憾中反思,。在遺憾和反思中，帶著新的收獲,，讓我們再次走進(jìn)課堂,。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇六

《秋天》一課的教學(xué),，我通過多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)了課文的優(yōu)美意境中。朗讀對語文學(xué)習(xí)是必不可少的,，各項(xiàng)語文活動都要由閱讀文體開始,，對于詩歌則尤為重要，只有反復(fù)朗讀才能走進(jìn)詩歌走進(jìn)作者的心里,。所謂多樣化我認(rèn)為首先是指程序上的循序漸進(jìn),，由識記生字到讀順詩歌再到讀出韻律以至讀出感情，步步走來,，由淺入深,，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。其次是指多種方式朗讀,，可以自讀,、同桌對讀、齊讀,、師生共讀,，形式多樣化可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性。但課后看來,，總覺得讀出韻律一節(jié)處理的不妥當(dāng),。我的本意是想通過四步讀教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的方法，但由于詩歌節(jié)奏的劃分本無定法,，它和語感有很大的關(guān)系,，因此，在教給學(xué)生劃分節(jié)奏時(shí)只能根據(jù)自己的理解用第一詩節(jié)給學(xué)生作一個(gè)范例,，并不能真正教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法,，這不能不說是這一環(huán)節(jié)上的遺憾。

文檔為doc格式,。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇七

這節(jié)課改變了原來的老師講,，學(xué)生聽的教學(xué)方式,，以活動作為教與學(xué)的主要形式,，整個(gè)教學(xué)過程是由一個(gè)個(gè)活動串起來的。也就是說學(xué)生是通過自己的活動去獲取了知識,，并有所得,，有所悟。

（2）確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,。

在活動過程中,，我始終只是一個(gè)支持者、合作者,，我用欣賞的眼光看待他們幼稚的想法,，不太完美的作品,，我為他們提供了一些材料并興致盎然的和他們一起玩，學(xué)生和我沒有距離,，我感覺到他們信任我,，喜歡我，我不再是課堂教學(xué)的主宰,，我不再因?yàn)榕滤麄冏霾缓枚k代替,，我知道自己的責(zé)任是引導(dǎo)他們自主地計(jì)劃、展開活動,，而非讓他們依賴我的講授去獲取知識,。

（3）教學(xué)不是教室中心、書本中心,。

這節(jié)課還是一節(jié)開放型的課,，不是把他們封閉在教室里，局限在書本上,。我注重了教學(xué)與家庭,、社區(qū)結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材,，把教材和本地區(qū)的教育資源結(jié)合起來,，讓學(xué)生在一個(gè)開放的環(huán)境里學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的解決生活中的問題,。

但這堂課也有很多的不足：

1.課堂節(jié)奏快了點(diǎn),。這可以通過教師的語速、學(xué)生交流的次數(shù)或者增加教學(xué)環(huán)節(jié)來改變,。我可以安排學(xué)生在課前自己感受秋天,，并收集一些有關(guān)秋天的圖片，讓他們自由展示并感受秋天,，從中進(jìn)行熱愛大自然的教育,。也可以讓學(xué)生畫畫自己喜歡的秋天的圖畫，讓他們在自己動手中得到美的教育,。

2.語文味太重了點(diǎn),。可能是語文教師的緣故,，我在教學(xué)中非常重視學(xué)生的朗讀以及說話訓(xùn)練,，無意之中把思品課上成了語文味濃濃的課。我應(yīng)該多從生活中對學(xué)生加以引導(dǎo),，讓學(xué)生通過多種感官去感受秋天,，感受大自然之美，教學(xué)方法及手段也應(yīng)該有所改變,。

3.最后的《豐收之歌》應(yīng)該改成動畫形式并有字幕出現(xiàn),，這樣便于學(xué)生了解歌詞意義并跟著哼唱,，讓結(jié)尾成為課堂的又一高潮。

上好品德與生活課是一項(xiàng)艱難的探索性實(shí)踐,，我將積極地參與實(shí)驗(yàn),，開動腦筋，大膽創(chuàng)新,，讓本課程能夠越來越受到兒童的喜愛,，并能更有效的促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇八

1．在教學(xué)過程中,，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征,，通過看拼音讀、拼音漢字結(jié)合讀,、看漢字讀,、利用分段讀、選自己喜歡的段落讀等多種形式,，調(diào)動學(xué)生的讀書熱情,，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,、尋找美的情趣,，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

2．教師在教學(xué)中采用了“隨文識字”的教學(xué)方法,，鼓勵學(xué)生自主識字,，學(xué)生們興趣盎然，紛紛說出了自己識記生字的好辦法,。教師通過字理識字,，展現(xiàn)了豐富的字理圖，例如對“片”“大”的教學(xué),，增強(qiáng)了對生字的直觀性,、整體性認(rèn)識，“秋”字的字理故事激發(fā)了學(xué)生對漢字的喜愛之情,，充分發(fā)揮了字理教學(xué)的重要作用,。

本文是一首贊美秋天迷人的景色和豐收的景象的詩歌，抒發(fā)了作者對秋天的熱愛,！在前一課剛學(xué)過兩首描寫秋天景色的古詩,，因此,，教學(xué)本課時(shí),，我由這兩首古詩導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來談秋天的印象,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,。

這一課寫得非常的優(yōu)美,，也寫得非常的貼切,。但總感覺這一課的容量很大，用一般的講讀方法可能比較難處理,，因?yàn)槊恳恍」?jié)都可以品味出許多的東西。因此我在第二課時(shí),，首先讓學(xué)生充分的朗讀感悟,。其次是學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來談?wù)劺首x的體會，比如問學(xué)生你讀了以后感覺秋天是怎樣的,？（比如秋天是調(diào)皮的,，秋天的快樂的，秋天是熱鬧的,，秋天是勤勞的等）然后再組織學(xué)生討論從哪兒看出來的,。讓學(xué)生品味具體的詞句。在組織討論的基礎(chǔ)上我加以引導(dǎo)并適當(dāng)?shù)腵提高,，同時(shí)把自己的讀后感受跟學(xué)生進(jìn)行交流,。避免了一小節(jié)一小節(jié)單調(diào)的講解。

本文的5,、6兩小節(jié)學(xué)生不是很容易理解,，如果能讓他們借助圖畫想象玉米和高粱在夏天和成熟后的樣子，想象和感受農(nóng)民的辛苦和豐收后的喜悅,，然后再邊想象邊讀書,，可能效果會更好。因?yàn)檫@兒的學(xué)生對文中的場景很陌生,。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇九

《秋天的懷念》前年講過一次,，感覺沒有透。今年又講了一次,。感覺在“入”和“出”上進(jìn)了一步,。

史鐵生經(jīng)歷獨(dú)特，偏于內(nèi)省,。他的文章情感飽滿,，意蘊(yùn)深厚。他是我沉浸最多的當(dāng)代作家,。

《我與地壇》地壇于史鐵生,，是重生的子宮，是涅槃的丹爐,。是一切的一,，是一的一切。

《務(wù)虛筆記》多條心路縱橫交錯，相似起點(diǎn)引出不同放射線,，演繹錯綜復(fù)雜的悲歡離合,。

《病隙碎筆》里有殘缺，有救贖,，有信仰,，有欲望，是真實(shí)的心魂在流動,，在掙扎,，在尋求，直到永恒,。

史鐵生之所以為史鐵生,，疾病和母親是重要的影響因素。這兩點(diǎn)在《秋天的懷念》中都包含了,。

兒子癱瘓后,，暴怒無常，陷于絕望,；母親憂病交加,，隱忍堅(jiān)韌。母親借“看花”引發(fā)兒子生存的欲望和活下去的動力,。

字里行間,，是生與死的交匯，是愛與痛的交織,，是悔與悟的交替,，是迷與醒的交輝。

然而無論自己對文章的領(lǐng)悟深到何處,，永遠(yuǎn)不要忘了自己面對的是十幾歲的少年,。

呈現(xiàn)在他們面前的是文字，怎樣引導(dǎo)他們從文字走到形象,，從形象悟到意蘊(yùn),，如何做到深入，淺出,，那就需要搭橋鋪路,。直觀景物，聲音渲染是不錯的兩座橋,。

朗讀聲音傳情,，穿插恰當(dāng)?shù)囊魳蜂秩練夥眨瑢W(xué)生反復(fù)誦讀,，讀出語氣和表情,，設(shè)身處地進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境,。老師講課時(shí)聲音的高低快慢起伏都可以成為傳情達(dá)意的橋梁。

“菊花”是本文的主要意象,。五彩繽紛，潑潑灑灑,，大片大片,，爛漫開放的菊花，這樣的圖景,，不用引導(dǎo),，孩子們自然聯(lián)想到“生命”、“活力”,、“旺盛的生命力”,、“希望”之類的詞語。

也自然領(lǐng)會到母親反復(fù)請求兒子去看花,，是為了激發(fā)兒子的生存意志,，好好活下去……。

母親愛花,。讀到“白色的花高潔,，黃色的花淡雅，紫紅色的花熱烈深沉”一句,，看著眼前的各色菊花,，花和人在此合一。

文中多處語言細(xì)節(jié)值得品味,。舉其二：一“忍”,，二“擋”。

“忍”：母親忍住的不僅是眼淚,，還有對兒子的擔(dān)憂,，以及自己的病入膏肓。她把一切苦忍住,，默默承擔(dān)命運(yùn)的重負(fù),。

說出的是“要好好活……”

“擋”：母親以病弱之軀，擋住的不僅是飄落的黃葉,，還有“我”那紛亂的思緒和躁動的情緒,。

“擋”住的是陰霾，撒下的是陽光,。

對一個(gè)個(gè)詞語慢慢體會,，如同浸入湖水，感受,，融合,。

從文字到形象,，從形象到情感，從情感到感悟,，從感悟到意蘊(yùn),，一層層，從水面往下,，再往下,，一直到湖底，讓學(xué)生在詞語的湖水中沉浸,。

如此沉浸后,，一步步上升，浮出湖面,，來到岸邊,，帶著沉浸的感受俯瞰，從入到出,。

如此,，入得深，出得凈,。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇十

本文是一首詩歌,，在本課的教學(xué)中，我盡力將全新的教學(xué)理念融匯貫通,，落實(shí)于課堂之中：

無論是學(xué)習(xí)生字詞還是品讀課文,，我都采用多種形式激發(fā)學(xué)生的熱情。面向全體學(xué)生,，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中,。教師是引導(dǎo)者，是組織者,，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,，學(xué)生自評、互評,，教師尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程都充滿著發(fā)現(xiàn)的快樂與自信。

在本課的教學(xué)之前與之中,，我讓學(xué)生走進(jìn)大自然,，去發(fā)現(xiàn)秋天，拿出畫筆描繪秋天,，去歌唱秋天,，這樣，將語文和自然,、美術(shù),、音樂,、手工制作、生物,、甚至物理等各學(xué)科揉合在一起,，整合成全新的語文大課堂，變單純的語言文學(xué)的學(xué)習(xí)為綜合性學(xué)習(xí),。

在本課教學(xué)中,，我多次讓學(xué)生采用小組合作的方式來解決出現(xiàn)的問題，在大家踴躍的探討之后勝利地解決了問題,，這樣,，不僅能提高學(xué)習(xí)效率,，鼓勵了大家充分發(fā)表自己的意見,，更能培養(yǎng)大家的團(tuán)隊(duì)合作精神。

作業(yè)不僅是字詞句的訓(xùn)練,，更是語文素養(yǎng)的一種保障,，因此，作業(yè)一定要設(shè)計(jì),，本文的作業(yè)我讓學(xué)生再次走進(jìn)田野,、走進(jìn)大自然，尋找秋天,，仿照本文的形式寫詩寫文,，感受秋天之美；再搜集一下古人寫秋的詩文,，比較古今寫秋的不同,，感悟到不同時(shí)代的語言文字所表現(xiàn)的自然之美。

讓我們在和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中,，共同進(jìn)步,，將學(xué)語文的快樂進(jìn)行到底。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇十一

無論是學(xué)習(xí)生字詞還是品讀課文,，我都采用多種形式激發(fā)學(xué)生的熱情,。面向全體學(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中,。教師是引導(dǎo)者,，是組織者，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,，學(xué)生自評,、互評，教師尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程都充滿著發(fā)現(xiàn)的快樂與自信,。

在本課的教學(xué)之前與之中,，我讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去發(fā)現(xiàn)秋天,，拿出畫筆描繪秋天,，去歌唱秋天，這樣,，將語文和自然,、美術(shù)、音樂,、手工制作,、生物、甚至物理等各學(xué)科揉合在一起,，整合成全新的語文大課堂,，變單純的語言文學(xué)的學(xué)習(xí)為綜合性學(xué)習(xí)。

在本課教學(xué)中,，我多次讓學(xué)生采用小組合作的方式來解決出現(xiàn)的問題,，在大家踴躍的探討之后勝利地解決了問題，這樣,，不僅能提高學(xué)習(xí)效率,，鼓勵了大家充分發(fā)表自己的意見，更能培養(yǎng)大家的團(tuán)隊(duì)合作精神,。

作業(yè)不僅是字詞句的訓(xùn)練,，更是語文素養(yǎng)的一種保障，因此,，作業(yè)一定要設(shè)計(jì),，本文的作業(yè)我讓學(xué)生再次走進(jìn)田野、走進(jìn)大自然,，尋找秋天,，仿照本文的形式寫詩寫文，感受秋天之美,；再搜集一下古人寫秋的詩文,，比較古今寫秋的不同，感悟到不同時(shí)代的語言文字所表現(xiàn)的自然之美,。

讓我們在和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中,，共同進(jìn)步，將學(xué)語文的快樂進(jìn)行到底,。