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秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進(jìn)措施篇一
應(yīng)該說在我國的傳統(tǒng)文化中“悲秋”情緒影響十分深遠(yuǎn),,得到了歷代文人士子的高度認(rèn)同和接受,。但何其芳的《秋天》走出了傳統(tǒng)詩詞的悲秋主題,,寫得自然清新、樸實明麗,。詩歌采用直陳其事的寫法,,用簡單直白,但意味深長的語言,,描寫出夏忙秋收后的那一份淡淡的喜悅和嫻靜,、霜晨歸漁的那一份寧靜和閑適、牧羊少女那份淡淡的思念與純真,。每一節(jié)詩都是一幅畫面,,“農(nóng)家豐收圖“、霜晨歸漁圖”,、“少女思戀圖”,,三幅圖組合成既流動又復(fù)合的充滿詩意的鄉(xiāng)村秋景圖,美麗迷人,,是一曲充滿牧歌情調(diào)的吟唱我將從以下三方面反思本次課堂教學(xué),。
本次教學(xué)設(shè)計融入了以下教學(xué)理念:真正地以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,,把課堂還給學(xué)生,;重視朗讀,整個課堂都是書聲瑯瑯,;讓學(xué)生在讀中悟,、在悟中讀,重視學(xué)生的情感體驗,。就整個課堂整體來說應(yīng)該是重點突出,、難點突破,、亮點有所展現(xiàn)。
1,、教學(xué)設(shè)計流暢自然,。
教學(xué)共有五個環(huán)節(jié):我來說——談話激趣;我來讀——讀出詩味,;我來繪——描繪詩景,;我來品——體會詩情;我來頌——真情歌頌,。整個教學(xué)環(huán)節(jié)都是為教學(xué)目標(biāo),、重難點服務(wù),五個環(huán)節(jié)循序漸進(jìn),,環(huán)環(huán)相扣,,流暢自然。
2,、收放自如的“繪秋,、品秋”
這兩個完全開放的教學(xué)環(huán)節(jié),在人人都想有一個完美展現(xiàn)的公開課上來講,,對于學(xué)生那是完全自主,,毫無拘束,對于老師我來講簡直就是大膽,,讓人捏汗,。陌生的班級,陌生的學(xué)生,,他們的的語文功底,,老師一無所知,冒著很大的風(fēng)險放手讓學(xué)生去干,,我只是引導(dǎo),、啟發(fā)、點撥,、評價,,真正把時間課堂還給學(xué)生。沒有想到學(xué)生那優(yōu)美的畫面描繪,、詩歌的精彩品味卻成了整個課堂的一道風(fēng)景線,。學(xué)生獨展風(fēng)采、合作表現(xiàn)都很精彩,。
3,、課堂上書聲瑯瑯,讓讀貫穿始終,。
詩歌貴在朗讀,,本次課以朗讀貫穿始終,在朗讀中品味,,又在品味之后指導(dǎo)朗讀,。朗誦的層次很清晰,讀書的目的很清楚,。如老師范讀,,是掃除生詞的障礙,學(xué)生的自由讀是為了熟悉內(nèi)容等,;前面的朗誦始終在為后面的朗讀作鋪墊,。個別朗讀與集體朗讀相輔相成;朗讀與品味相輔相成,。這樣學(xué)生在朗讀中學(xué)知識,、練技能、涵養(yǎng)美感,。
4,、自由開放的“頌秋”
在課堂的最后一環(huán)節(jié)中,自由開放的歌頌眼中的秋,、心中的秋,。用“寫一寫”“畫一畫”“讀一讀”“唱一唱”眼中的秋、心中的秋,。既拓寬了本課的學(xué)習(xí)視野,,升華了情感,又鍛煉了學(xué)生能力,,愉悅了身心,。
做的和想的之間始終有那么一段距離。我認(rèn)這節(jié)課還有很多的不足之處,,調(diào)進(jìn)椒園中學(xué)不久,,學(xué)校把此項工作交給我,真是有壓力,。內(nèi)心有點小慌張,,所以該出的問題,和不該出的問題都了出來了,。
1,、很明顯的一個問題,就是在“品秋”部分,,學(xué)生明明說的是“秋天游戲在漁船上”那時我正想表揚學(xué)生說得太好,,可是我走一小段路拿粉筆過后,居然把它說成寫成是“秋天棲息在農(nóng)家里”,,將板書“游戲”寫成“棲息”,。在學(xué)生的提醒下改過來后,,其實可以不用擦掉的,我又把它擦了,。那時候大腦中出現(xiàn)了短暫的遺忘這種狀態(tài),。
2、過渡語言不夠簡潔,、不夠凝煉,。這在有些地方都有所體現(xiàn)。
3,、我的課件,,昨天晚上檢查都好好的,可是我也不知道我不小心動了哪里,,在“頌秋”部分居然出現(xiàn)了黑屏,,所以大家對學(xué)習(xí)任務(wù)沒太看清楚。
4朗誦的語感生成不夠,。在品字詞這一環(huán)節(jié)中,,品析詩歌的詞語本是最好指導(dǎo)朗讀,培養(yǎng)語感的時機(jī),。我擔(dān)心時間不夠,,只作了兩處指導(dǎo),第一節(jié)中的“飽食”“肥碩”詩句,,和第三節(jié)的朗讀去培養(yǎng)學(xué)生的語感,、體會詩情。
5,、給學(xué)生的展示時間不夠,。701班的學(xué)生語文功底真是了不起,積極性很高,。他們養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,,愛好寫作。當(dāng)我和他們見面時,,讓他們自已預(yù)習(xí)時,,沒幾分鐘,他們就向我問了詩歌中最難的`兩個問題“漁人只收起來烏桕葉嗎,?秋天夢寐在牧羊女的眼里是怎么回事,?當(dāng)時我就感到驚。當(dāng)時我就在表揚他們,。后來他們又問“可以寫詩歌嗎?我們都會寫詩歌,。所以在每一個環(huán)節(jié)想展示的同學(xué)們還有很多,但由于時間不夠,,看著他們失望的眼神,,真是遺憾,。
課堂重建,爭取完善,。
如果讓我再上一次《秋天》我打算從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn):
1,、課時安排與分配。我認(rèn)為語文教學(xué)過程應(yīng)該是慢步徜徉,,慢慢品嘗的過程,,是一個心與心交流的過程,,享受幸福的過程,。所以我想將教學(xué)時間分為一節(jié)多課,甚至是兩節(jié)課,。好好的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),,將熟讀的過程放在預(yù)習(xí)課中。然后第二課時中就安排“繪秋”和“品秋”美讀并背誦,。
2,、加強(qiáng)對學(xué)生的詩歌賞析方法指導(dǎo),描寫環(huán)境烘托詩歌意境的詞語應(yīng)該怎樣去品味,,富有動感的詞語(如“棲息,、游戲、夢寐”等)應(yīng)該怎么欣賞,。應(yīng)該給足時間讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,,而不是淺嘗而止。
3,、在描繪詩景這一環(huán)節(jié),,應(yīng)該多給時間,引導(dǎo)他們怎樣從意項,、單個畫面,、復(fù)合畫面去描繪,再從整個畫面中去體會詩歌意境,。
4,、增設(shè)一些內(nèi)容??梢韵笊弦还?jié)《秋天》中找一些秋天的圖片,,拓展學(xué)生對不同地方秋色的認(rèn)識,還比較欣賞詩歌,,積累有關(guān)秋天的詩詞,。這樣使教學(xué)內(nèi)容更豐富。
語文教學(xué)任重道遠(yuǎn),,素質(zhì)教育,、高效課堂,,都是我們語文老師始終想達(dá)到而永遠(yuǎn)也無法充分達(dá)到的理想境界。我們會為了這么一個教育理想而不斷奮斗著,。
秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進(jìn)措施篇二
蕭瑟秋風(fēng)吹落了滿院落葉,,暫且放下了教材中的內(nèi)容,決定帶孩子們?nèi)ジ惺芤幌虑锶罩?。秋天主題教學(xué)是我們自行設(shè)計的一系列內(nèi)容,,旨在幫助學(xué)生感知季節(jié)變換,了解秋天的的特點,,感受自然之美,。培智學(xué)生想象力匱乏,對時間和空間的感知較差,。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,強(qiáng)化他們對文章內(nèi)容的理解,我將這節(jié)課放在了戶外,。
通過在真實情景中感知,,發(fā)現(xiàn)秋天的變化,引導(dǎo)學(xué)生理解句子,,結(jié)合真實情景,,去說句子,激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力,。我們從“校園里的秋天”開始,,自下而上,引導(dǎo)學(xué)生去觀察小草的變化,,菊花,,樹葉的顏色,天空的顏色等,,先由老師作為主導(dǎo),,將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的變化,整合成短句子“小草枯萎了”,、“黃色的菊花盛開了”,、樹葉變黃了,從概述上落下來”,、“天空碧藍(lán)碧藍(lán)的”,、“天氣變涼了”等,讓學(xué)生進(jìn)行理解,,復(fù)述,。然后將學(xué)生帶出校園,以校園周邊的戶外場所為活動區(qū)域,找一找“校園外面的春天”,,結(jié)合情景,,讓學(xué)生用剛剛學(xué)習(xí)的句子,進(jìn)行回答,。為了鼓勵學(xué)生多說多練,,我利用隨處可見的毛毛草編織成的“小兔子”作為強(qiáng)化物,大大的激發(fā)了學(xué)生的積極性,。在學(xué)生“尋找”秋天的過程中,,請助教老師隨時做好照片記錄,為下節(jié)課留好素材,。
通過一堂生動有趣的戶外課,,將課文具有想象力的內(nèi)容,直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,,在腦海中初步形成對秋天的印象,。在戶外活動中,,學(xué)生還將上節(jié)課學(xué)習(xí)過的句子”一去郊游“,、”外面的景色太美了”用了出來,讓我驚喜又意外,。語言的理解與運用是生活語文教學(xué)中的重要內(nèi)容和難點,。隨著學(xué)習(xí)的深入,課標(biāo)中也對他們提出了更為復(fù)雜的要求,。語言文字學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好的在生活中去運用,,用的前提則是理解。真實情景教學(xué)中,,將抽象的句子內(nèi)容,,演變成學(xué)生眼前看到的,節(jié)省了老師在課堂上絞盡腦汁概念解釋,。將教學(xué)的重點更多的放在“說句子”,、“用句子”上,提高了課堂學(xué)習(xí)的效率,,也加深了學(xué)生的印象,。
第二課時,我利用戶外活動中取材的視頻和照片,,規(guī)范學(xué)生“說句子”,,要求說準(zhǔn)確、說完整,、說清楚,。在”句子練習(xí)中強(qiáng)化詞語“秋天”,達(dá)到識字教學(xué)的目的,。第三課時通過一系列的練習(xí)和游戲進(jìn)行鞏固,,以達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。
情景教學(xué)的優(yōu)勢非常突出,相對應(yīng)的也會出現(xiàn)一些弊端,。室外環(huán)境復(fù)雜,,學(xué)生注意力容易被分散,突發(fā)狀況很多,。我先前預(yù)設(shè)了這種情況,,請了幾位沒課的老師幫助助教,但是未提前交代清楚課程設(shè)計重點,,效果在前期并不明顯,。在以后的情景教學(xué)中,做好助教老師的溝通,,也尤為重要,。
秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進(jìn)措施篇三
本課成功運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境。這我想是本節(jié)課的最大特色與亮點,,優(yōu)美的,、處處彌漫秋天的氣息的課件,尤其適合詩歌的教學(xué),,極大地幫助學(xué)生理解與體會詩歌的意境,。優(yōu)美的課件為學(xué)生的品味、朗讀起到了很好的輔助作用,。課件用落葉,、楓葉、藍(lán)天,、白云,、稻谷、蜻蜓,、果實等等秋天的典型事物渲染秋天的氛圍;用音樂渲染秋天的意境;對于學(xué)生提高興趣及體會詩歌語言和情感起到了促進(jìn)的'作用,。
每一堂課我都認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個質(zhì)疑問難的機(jī)會,因為“學(xué)貴有疑”,,正所謂“小疑則小進(jìn),,大疑則大進(jìn)”只有真正對課堂提出問題的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本,有著獨立思考意識的,。但可能由于時間的限制,,很遺憾,在本節(jié)課上卻缺少這一環(huán)節(jié),。在這堂課的最后,,我設(shè)計的環(huán)節(jié)是改編《春天在哪里》這首歌曲,似乎不用精心設(shè)計,提到秋天的景色就很容易聯(lián)想到這首歌曲,。
針對初一這個年齡段的學(xué)生來說,,如果你要求他根據(jù)秋天的景物去寫一首小詩,他們可能會無從下手,,并且在一開始就會將這個問題定位為難題,,這樣就會使他們失去興趣,失去創(chuàng)作的欲望,。因此我要求他們改編這首膾炙人口的童謠,,在優(yōu)美的旋律中讓他們放松心情,收獲靈感,,同樣是用秋天的景物當(dāng)作歌的意象,,但他們的創(chuàng)作熱情卻非常高漲。當(dāng)然,,初創(chuàng)作的歌詞聽起來較為通俗,,仍需錘煉。
秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進(jìn)措施篇四
《秋天》教學(xué)反思《秋天》是一篇寫景散文,。課文抓住天氣,、樹葉、天空,、大雁等事物的特點,,描寫了秋高氣爽,、黃葉飄落,、北雁南飛的景象,表達(dá)了作者對秋天的喜愛之情,?!肚锾臁肥菍W(xué)生第一次學(xué)習(xí)課文,本課主要是讓學(xué)生觀察認(rèn)識秋天的季節(jié)特征,,體驗發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣,,感受大自然的美,從而激發(fā)學(xué)生觀察,、探索大自然的興趣,。
一、多元識字,,激發(fā)興趣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級教學(xué)要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,,有主動識字的愿望。在教學(xué)中,,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。例如“樹”“葉”的.教學(xué),將部首教學(xué)與生字教學(xué)結(jié)合起來,,滲透了根據(jù)形聲字特點識記生字的方法,。在學(xué)習(xí)“飛、大,、片”時,,充分發(fā)揮了字理識字的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的字理,、字義,,增強(qiáng)了對生字的直觀性、整體性認(rèn)識,。巧妙的識字教學(xué)方式,,解決了識字教學(xué)“枯燥乏味”的問題。在豐富多彩的識字方法的熏陶下,,學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣,,感受到祖國語言文字的無限魅力,會越來越喜歡漢字,,并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣,,進(jìn)而提高獨立識字的能力。
二,、多樣朗讀,,感悟秋天在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征,,通過自讀,、同桌讀、齊讀,、師生共讀,,形式多樣化可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗,,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,、尋找美的情趣,培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操,。
三,、親身體驗,感知秋天在本課的教學(xué)之前,,先布置學(xué)生和爸爸,、媽媽去觀察秋天,發(fā)現(xiàn)秋天,。這樣,,整合成全新的語文大課堂,,變單純文本的語文學(xué)習(xí)為綜合性課文學(xué)習(xí)。在教學(xué)時,,將課文展開一幅幅畫面,,把圖文對照起來,與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,、想象,去感知語言之美,。這樣,,讓學(xué)生能更好地理解詩歌的內(nèi)容,體會作者對秋天的熱愛和贊美之情,。教學(xué)后,,我讓學(xué)生再次走進(jìn)大自然,去尋找秋天,,感受秋天,。由對秋天的感受拓展到對大自然的觀察、體驗和感受,,鼓勵學(xué)生留心觀察,,善于積累,從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情,。四,、不足之處1.朗讀環(huán)節(jié),讀出韻律,,學(xué)生還不能通過聲音感悟,,只會扯著嗓子喊。2.課堂紀(jì)律要隨時整頓,,時刻關(guān)注,,保證讓每一個學(xué)生都全情投入學(xué)習(xí)。
秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進(jìn)措施篇五
在本次教學(xué)中,,通過收集關(guān)于秋天的詞語、句子,、詩,,欣賞畫面,品讀詞句,,背誦積累,,實踐體驗等方法使學(xué)生體會秋天的美好,感受課文的語言美,,從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情,。通過本課的教學(xué),,我有一些體會:
1.教師引述:老師這兒有幾幅圖畫,同學(xué)們想欣賞一下嗎?(《語文園地二》習(xí)作要求:畫一幅秋天的圖畫,,并把它按一定順序?qū)懴聛?,。
2.教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫,選一幅圖畫讓學(xué)生按一定的順序,,用平時積累的詞語來說一說,,然后生生評價。
3.同桌相互介紹自己的畫,,師生評價,。
因為是學(xué)生自己作品,這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離,,再播放舒緩的音樂,,學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受,,激起學(xué)生情感需要入手,,讓學(xué)生容易走近文本,愿意走近文本,,接受美的感染,,為整節(jié)課鋪設(shè)一個“美”的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合平時積累的語言,,說一說有關(guān)秋的詞語和古詩,。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用?!毙抡n改反復(fù)強(qiáng)調(diào):“教師是用教材,,而不是教教材?!备呙鞯慕處?,在于能通過教材上例子,巧妙地與學(xué)生的生活實際聯(lián)系,,讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí),。在生活中,學(xué)生無時無地不在運用語文,,學(xué)習(xí)語文,。將課堂與生活相聯(lián)系,用聯(lián)系的觀念來處理教學(xué),,教學(xué)必然由單元走向多元,,由封閉走向開放,由淺薄走向厚重,。教師要充分利用教材的開放性,、選擇性,、適應(yīng)性的特點,運用自己的聰明才智,,帶著自己的文化積淀,,去分析、理解和把握教材,。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗,,創(chuàng)造性地使用教材,樹立大語文觀,、大課堂觀和新教材觀,,把語文教學(xué)置身于社會生活的大背景中,不要隔斷語文教學(xué)的生活地聯(lián)系,,讓語文回歸生活,,讓語文教材成為心中的活教材,這就是我對落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,,正確處理教材,,開發(fā)利用語文課程資源的思考。
語文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)了“豐富語言的積累,,培養(yǎng)語感”,,在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累,形成良好的語感”,。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,,它是一個長期的積累的過程,只有積累才能薄發(fā),。沒有積累,,就談不上培養(yǎng)良好的語感,也談不上有真正的聽說讀寫能力,,當(dāng)然學(xué)不好語文,。課標(biāo)要求“在閱讀中積累詞語”,“積累自己喜歡的詞語和格言警句”,,“積累課文中的優(yōu)美詞語,,精彩句子,以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”,。積累語言材料,,其實是感性的語言模塊的整體儲存,這些材料儲存于大腦,,將成為學(xué)生的終身營養(yǎng),它們一旦被激活,,就會產(chǎn)生綜合效力,,極有利于語文素養(yǎng)的'提高,。
在導(dǎo)入新課時,我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學(xué)生猜,,再聽一首秋天的歌來引入新課,,配上舒緩音樂,問:“能說一說你積累有關(guān)秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學(xué)過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?”學(xué)生結(jié)合平時積累的語言,,說一說有關(guān)秋的詞語和古詩,。即檢查了學(xué)生平時積累情況,又將積累與課堂聯(lián)系起來,,融會貫通,,也激發(fā)了學(xué)生積累語言的興趣,為學(xué)生搭建展示的平臺,。
在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),,我在舒緩的音樂聲中,一一出示秋天的圖畫,,學(xué)生欣賞作品的同時也走進(jìn)了文本描述的情景中,,學(xué)生興致濃厚,效果超出了想象,。
課堂需要反思,。在遺憾中反思。在遺憾和反思中,,帶著新的收獲,,讓我們再次走進(jìn)課堂。
秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進(jìn)措施篇六
《秋天》一課的教學(xué),,我通過多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)了課文的優(yōu)美意境中,。朗讀對語文學(xué)習(xí)是必不可少的,各項語文活動都要由閱讀文體開始,,對于詩歌則尤為重要,,只有反復(fù)朗讀才能走進(jìn)詩歌走進(jìn)作者的心里。所謂多樣化我認(rèn)為首先是指程序上的循序漸進(jìn),,由識記生字到讀順詩歌再到讀出韻律以至讀出感情,,步步走來,由淺入深,,符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,。其次是指多種方式朗讀,可以自讀,、同桌對讀,、齊讀、師生共讀,,形式多樣化可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性,。但課后看來,,總覺得讀出韻律一節(jié)處理的不妥當(dāng)。我的本意是想通過四步讀教給學(xué)生實實在在的方法,,但由于詩歌節(jié)奏的劃分本無定法,,它和語感有很大的關(guān)系,因此,,在教給學(xué)生劃分節(jié)奏時只能根據(jù)自己的理解用第一詩節(jié)給學(xué)生作一個范例,,并不能真正教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法,這不能不說是這一環(huán)節(jié)上的遺憾,。
文檔為doc格式,。
秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進(jìn)措施篇七
這節(jié)課改變了原來的老師講,學(xué)生聽的教學(xué)方式,,以活動作為教與學(xué)的主要形式,,整個教學(xué)過程是由一個個活動串起來的。也就是說學(xué)生是通過自己的活動去獲取了知識,,并有所得,,有所悟。
(2)確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,。
在活動過程中,,我始終只是一個支持者、合作者,,我用欣賞的眼光看待他們幼稚的想法,,不太完美的作品,我為他們提供了一些材料并興致盎然的和他們一起玩,,學(xué)生和我沒有距離,,我感覺到他們信任我,喜歡我,,我不再是課堂教學(xué)的主宰,,我不再因為怕他們做不好而包辦代替,我知道自己的責(zé)任是引導(dǎo)他們自主地計劃,、展開活動,,而非讓他們依賴我的講授去獲取知識。
(3)教學(xué)不是教室中心,、書本中心,。
這節(jié)課還是一節(jié)開放型的課,不是把他們封閉在教室里,,局限在書本上,。我注重了教學(xué)與家庭、社區(qū)結(jié)合,創(chuàng)造性地使用教材,,把教材和本地區(qū)的教育資源結(jié)合起來,,讓學(xué)生在一個開放的環(huán)境里學(xué)習(xí),,鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的解決生活中的問題,。
但這堂課也有很多的不足:
1.課堂節(jié)奏快了點。這可以通過教師的語速,、學(xué)生交流的次數(shù)或者增加教學(xué)環(huán)節(jié)來改變,。我可以安排學(xué)生在課前自己感受秋天,并收集一些有關(guān)秋天的圖片,,讓他們自由展示并感受秋天,,從中進(jìn)行熱愛大自然的教育。也可以讓學(xué)生畫畫自己喜歡的秋天的圖畫,,讓他們在自己動手中得到美的教育,。
2.語文味太重了點??赡苁钦Z文教師的緣故,,我在教學(xué)中非常重視學(xué)生的朗讀以及說話訓(xùn)練,無意之中把思品課上成了語文味濃濃的課,。我應(yīng)該多從生活中對學(xué)生加以引導(dǎo),,讓學(xué)生通過多種感官去感受秋天,感受大自然之美,,教學(xué)方法及手段也應(yīng)該有所改變,。
3.最后的《豐收之歌》應(yīng)該改成動畫形式并有字幕出現(xiàn),這樣便于學(xué)生了解歌詞意義并跟著哼唱,,讓結(jié)尾成為課堂的又一高潮,。
上好品德與生活課是一項艱難的探索性實踐,我將積極地參與實驗,,開動腦筋,,大膽創(chuàng)新,讓本課程能夠越來越受到兒童的喜愛,,并能更有效的促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展,。
秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進(jìn)措施篇八
1.在教學(xué)過程中,教師盡量引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征,,通過看拼音讀,、拼音漢字結(jié)合讀、看漢字讀,、利用分段讀,、選自己喜歡的段落讀等多種形式,調(diào)動學(xué)生的讀書熱情,讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗,,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,、尋找美的情趣,培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操,。
2.教師在教學(xué)中采用了“隨文識字”的教學(xué)方法,,鼓勵學(xué)生自主識字,學(xué)生們興趣盎然,,紛紛說出了自己識記生字的好辦法,。教師通過字理識字,展現(xiàn)了豐富的字理圖,,例如對“片”“大”的教學(xué),,增強(qiáng)了對生字的直觀性、整體性認(rèn)識,,“秋”字的字理故事激發(fā)了學(xué)生對漢字的喜愛之情,,充分發(fā)揮了字理教學(xué)的重要作用。
本文是一首贊美秋天迷人的景色和豐收的景象的詩歌,,抒發(fā)了作者對秋天的熱愛,!在前一課剛學(xué)過兩首描寫秋天景色的古詩,因此,,教學(xué)本課時,,我由這兩首古詩導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際來談秋天的印象,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,。
這一課寫得非常的優(yōu)美,也寫得非常的貼切,。但總感覺這一課的容量很大,,用一般的講讀方法可能比較難處理,因為每一小節(jié)都可以品味出許多的東西,。因此我在第二課時,,首先讓學(xué)生充分的朗讀感悟。其次是學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來談?wù)劺首x的體會,,比如問學(xué)生你讀了以后感覺秋天是怎樣的,?(比如秋天是調(diào)皮的,秋天的快樂的,,秋天是熱鬧的,,秋天是勤勞的等)然后再組織學(xué)生討論從哪兒看出來的。讓學(xué)生品味具體的詞句,。在組織討論的基礎(chǔ)上我加以引導(dǎo)并適當(dāng)?shù)腵提高,,同時把自己的讀后感受跟學(xué)生進(jìn)行交流。避免了一小節(jié)一小節(jié)單調(diào)的講解。
本文的5,、6兩小節(jié)學(xué)生不是很容易理解,,如果能讓他們借助圖畫想象玉米和高粱在夏天和成熟后的樣子,想象和感受農(nóng)民的辛苦和豐收后的喜悅,,然后再邊想象邊讀書,,可能效果會更好。因為這兒的學(xué)生對文中的場景很陌生,。
秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進(jìn)措施篇九
《秋天的懷念》前年講過一次,,感覺沒有透。今年又講了一次,。感覺在“入”和“出”上進(jìn)了一步。
史鐵生經(jīng)歷獨特,,偏于內(nèi)省,。他的文章情感飽滿,意蘊深厚,。他是我沉浸最多的當(dāng)代作家,。
《我與地壇》地壇于史鐵生,是重生的子宮,,是涅槃的丹爐,。是一切的一,是一的一切,。
《務(wù)虛筆記》多條心路縱橫交錯,,相似起點引出不同放射線,演繹錯綜復(fù)雜的悲歡離合,。
《病隙碎筆》里有殘缺,,有救贖,有信仰,,有欲望,,是真實的心魂在流動,在掙扎,,在尋求,,直到永恒。
史鐵生之所以為史鐵生,,疾病和母親是重要的影響因素,。這兩點在《秋天的懷念》中都包含了。
兒子癱瘓后,,暴怒無常,,陷于絕望;母親憂病交加,隱忍堅韌,。母親借“看花”引發(fā)兒子生存的欲望和活下去的動力,。
字里行間,是生與死的交匯,,是愛與痛的交織,,是悔與悟的交替,是迷與醒的交輝,。
然而無論自己對文章的領(lǐng)悟深到何處,,永遠(yuǎn)不要忘了自己面對的是十幾歲的少年。
呈現(xiàn)在他們面前的是文字,,怎樣引導(dǎo)他們從文字走到形象,,從形象悟到意蘊,如何做到深入,,淺出,,那就需要搭橋鋪路。直觀景物,,聲音渲染是不錯的兩座橋,。
朗讀聲音傳情,穿插恰當(dāng)?shù)囊魳蜂秩練夥?,學(xué)生反復(fù)誦讀,,讀出語氣和表情,設(shè)身處地進(jìn)入當(dāng)時的情境,。老師講課時聲音的高低快慢起伏都可以成為傳情達(dá)意的橋梁,。
“菊花”是本文的主要意象。五彩繽紛,,潑潑灑灑,,大片大片,爛漫開放的菊花,,這樣的圖景,,不用引導(dǎo),孩子們自然聯(lián)想到“生命”,、“活力”,、“旺盛的生命力”、“希望”之類的詞語,。
也自然領(lǐng)會到母親反復(fù)請求兒子去看花,,是為了激發(fā)兒子的生存意志,好好活下去……,。
母親愛花,。讀到“白色的花高潔,,黃色的花淡雅,紫紅色的花熱烈深沉”一句,,看著眼前的各色菊花,,花和人在此合一。
文中多處語言細(xì)節(jié)值得品味,。舉其二:一“忍”,,二“擋”。
“忍”:母親忍住的不僅是眼淚,,還有對兒子的擔(dān)憂,,以及自己的病入膏肓。她把一切苦忍住,,默默承擔(dān)命運的重負(fù),。
說出的是“要好好活……”
“擋”:母親以病弱之軀,擋住的不僅是飄落的黃葉,,還有“我”那紛亂的思緒和躁動的情緒,。
“擋”住的是陰霾,撒下的是陽光,。
對一個個詞語慢慢體會,如同浸入湖水,,感受,,融合。
從文字到形象,,從形象到情感,,從情感到感悟,從感悟到意蘊,,一層層,,從水面往下,再往下,,一直到湖底,,讓學(xué)生在詞語的湖水中沉浸。
如此沉浸后,,一步步上升,,浮出湖面,來到岸邊,,帶著沉浸的感受俯瞰,,從入到出。
如此,,入得深,,出得凈,。
秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進(jìn)措施篇十
本文是一首詩歌,在本課的教學(xué)中,,我盡力將全新的教學(xué)理念融匯貫通,,落實于課堂之中:
無論是學(xué)習(xí)生字詞還是品讀課文,我都采用多種形式激發(fā)學(xué)生的熱情,。面向全體學(xué)生,,讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)之中。教師是引導(dǎo)者,,是組織者,,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,學(xué)生自評,、互評,,教師尊重學(xué)生的獨特感受,整個學(xué)習(xí)的過程都充滿著發(fā)現(xiàn)的快樂與自信,。
在本課的教學(xué)之前與之中,,我讓學(xué)生走進(jìn)大自然,去發(fā)現(xiàn)秋天,,拿出畫筆描繪秋天,,去歌唱秋天,這樣,,將語文和自然,、美術(shù)、音樂,、手工制作,、生物、甚至物理等各學(xué)科揉合在一起,,整合成全新的語文大課堂,,變單純的語言文學(xué)的學(xué)習(xí)為綜合性學(xué)習(xí)。
在本課教學(xué)中,,我多次讓學(xué)生采用小組合作的方式來解決出現(xiàn)的問題,,在大家踴躍的探討之后勝利地解決了問題,這樣,,不僅能提高學(xué)習(xí)效率,,鼓勵了大家充分發(fā)表自己的意見,更能培養(yǎng)大家的團(tuán)隊合作精神,。
作業(yè)不僅是字詞句的訓(xùn)練,,更是語文素養(yǎng)的一種保障,因此,,作業(yè)一定要設(shè)計,,本文的作業(yè)我讓學(xué)生再次走進(jìn)田野,、走進(jìn)大自然,尋找秋天,,仿照本文的形式寫詩寫文,,感受秋天之美;再搜集一下古人寫秋的詩文,,比較古今寫秋的不同,,感悟到不同時代的語言文字所表現(xiàn)的自然之美。
讓我們在和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中,,共同進(jìn)步,,將學(xué)語文的快樂進(jìn)行到底。
秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進(jìn)措施篇十一
無論是學(xué)習(xí)生字詞還是品讀課文,,我都采用多種形式激發(fā)學(xué)生的熱情,。面向全體學(xué)生,讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)之中,。教師是引導(dǎo)者,,是組織者,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,,學(xué)生自評,、互評,教師尊重學(xué)生的獨特感受,,整個學(xué)習(xí)的過程都充滿著發(fā)現(xiàn)的快樂與自信,。
在本課的教學(xué)之前與之中,我讓學(xué)生走進(jìn)大自然,,去發(fā)現(xiàn)秋天,拿出畫筆描繪秋天,,去歌唱秋天,,這樣,將語文和自然,、美術(shù),、音樂、手工制作,、生物,、甚至物理等各學(xué)科揉合在一起,整合成全新的語文大課堂,,變單純的語言文學(xué)的學(xué)習(xí)為綜合性學(xué)習(xí),。
在本課教學(xué)中,我多次讓學(xué)生采用小組合作的方式來解決出現(xiàn)的問題,,在大家踴躍的探討之后勝利地解決了問題,,這樣,,不僅能提高學(xué)習(xí)效率,鼓勵了大家充分發(fā)表自己的意見,,更能培養(yǎng)大家的團(tuán)隊合作精神,。
作業(yè)不僅是字詞句的訓(xùn)練,更是語文素養(yǎng)的一種保障,,因此,,作業(yè)一定要設(shè)計,本文的作業(yè)我讓學(xué)生再次走進(jìn)田野,、走進(jìn)大自然,,尋找秋天,仿照本文的形式寫詩寫文,,感受秋天之美,;再搜集一下古人寫秋的詩文,比較古今寫秋的不同,,感悟到不同時代的語言文字所表現(xiàn)的自然之美,。
讓我們在和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中,共同進(jìn)步,,將學(xué)語文的快樂進(jìn)行到底,。