每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

聽聽聲音的教學(xué)反思簡單篇一

一位老師在上《看雪》一文,，她的教學(xué)環(huán)節(jié)為：

１、聽課文錄音,，劃出文中的生字,，讀一讀。

２,、進(jìn)行生字教學(xué),。

３,、小組研究，從哪些句子中可以看出臺灣小朋友非常盼望看雪,、非常盼望到北京來看雪,，把這些句子找出來，有感情地讀一讀,。

４,、指名小朋友有感情地來讀相關(guān)的句子，并說說自己的感悟,。

老師指名一位學(xué)生站起來讀,，然后問小朋友：“他讀的語氣怎么樣？有沒有感情,？應(yīng)該怎樣讀才能讀得更好,？”評價(jià)之后，第二個學(xué)生,、第三個學(xué)生站起來讀,，還是沒有讀出感情。老師沒辦法,，只好自己來范讀,，然后讓學(xué)生照著老師的樣子來讀。

引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合,，讀中理解,，讀中感悟，是我國語文教學(xué)的精華,，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)的一大基本理念,。

《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,。”但是,，在語文課堂上,，有些教師對教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)背景、情境不作適當(dāng)?shù)匿亯|（如讓學(xué)生在地圖上找找北京和臺灣的位置,，簡單介紹一下當(dāng)今的臺局勢,，欣賞一下北國雪景風(fēng)光音樂片），在學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)不作畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo),，一味地讓學(xué)生一遍又一遍地有感情朗讀,，學(xué)生缺少內(nèi)容的理解和感情的體會，只好照著別人的樣子，讀得有形無神,，使語文學(xué)習(xí)顯得異常膚淺,。在探究性學(xué)習(xí)之前,，教師作些適當(dāng)?shù)匿亯|引導(dǎo),，能為學(xué)生的思維添上翅膀，能為學(xué)生的研究掃除障礙,，能為學(xué)生的獨(dú)特感悟打下基礎(chǔ),，這樣一舉多得，何樂而不為呢,。

本課主要是想以感情感染學(xué)生,，使學(xué)生想表現(xiàn)，想表達(dá),，在匯報(bào)詞語時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子的意思，然后趁機(jī)指導(dǎo)朗讀句子,，在練習(xí)讀時(shí)采用單個讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象,，我又作了少數(shù)范讀，由于對課文把握較熟,，我范讀時(shí)不少學(xué)生都聽得入了迷,，再讓他們讀時(shí)，學(xué)生就動情多了,，由此看出我們教師的范讀對學(xué)生的影響也是很大的。為了讓學(xué)生在讀時(shí)有靈感，我讓學(xué)生在再讀課文交流體會后開始和學(xué)生一起續(xù)寫,，學(xué)生看到我也開始了續(xù)寫,，積極性很高，都在動腦子想,，越寫越想寫,，后來，我也將自已寫的續(xù)寫讀給學(xué)生聽,，“秋天是一首詩,，秋天是一幅畫……”學(xué)生聽了都不約而同為我鼓起了掌，這時(shí)我竟也像喝了蜜似的很甜很甜,，是呀我也只是隨便想了幾句,，甚至有點(diǎn)害羞，但學(xué)生竟這樣鼓勵我,，真的是謝謝他們,！

聽聽聲音的教學(xué)反思簡單篇二

這節(jié)課上下來，雖然較清楚地上完了但是還是存在很多不足,，經(jīng)過各位老師的評課以及自我反思總結(jié)有以下幾個不足點(diǎn)：

一,、這節(jié)課我的教學(xué)速度太快了,，最后一次上課我居然用了32分鐘就把課上完了，歸結(jié)原因在于個別環(huán)節(jié)我過度的太快了,，比如介紹音叉這一環(huán)節(jié)太快了,，介紹的太簡單，不夠詳細(xì),，還有實(shí)驗(yàn)的分析不夠詳細(xì),，所以時(shí)間上就少了。而且課簡單上了,，就感覺太常態(tài)了,。

二、課一開始沒有暴露學(xué)生的前概念,，過度也太快,，就簡單地給學(xué)生聽幾個聲音，按照賀老師的建議我應(yīng)該一開始就拿出各種各樣的樂器讓學(xué)生聽,，讓他們聽各種聲音,，用各種詞語來描述聲音，然后區(qū)分這些聲音描述詞的區(qū)別,，再讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)區(qū)分,，所以這一點(diǎn)或許要把教學(xué)設(shè)計(jì)全改了，不過也確實(shí)如賀老師所說,，課的設(shè)計(jì)過于平凡和簡單了,。所以以后我會按照賀老師等的設(shè)計(jì)再去試教，不過對于設(shè)計(jì)過后課堂的調(diào)控可能更要難了,，之前張老師和王老師也幫我想到過和賀老師一樣的想法,，但是就怕課堂調(diào)控難度增加，所以還是按照原來的教學(xué)設(shè)計(jì),。

三,、我的課太于平淡了，我本人上課不夠有激情,，就是和學(xué)生有距離感,，所以今后要在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)自己和學(xué)生的親和力，這樣我的課才會更加飽滿,。

四,、在授課上有個地方忘記講了，那就是要向?qū)W生提出用不同的力敲擊同一個物體發(fā)出的聲音是一樣的,，只是強(qiáng)弱不一樣,，而用相同的力敲擊不同物體，發(fā)出的聲音強(qiáng)弱是一樣的，而高低是不一樣,，這節(jié)課我沒有好好利用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單中的內(nèi)容,，其實(shí)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)我就應(yīng)該提一下，這樣也將這節(jié)課的程度拔高了,。另外這節(jié)課的每個環(huán)節(jié)鏈接有點(diǎn)生硬,，要思考如何設(shè)計(jì)是得課堂更加順暢自然。

五,、這節(jié)課的板書還是有點(diǎn)不夠?qū)懙拇髿?，個別字的板書有點(diǎn)草,，雖然知道給小學(xué)生上課的板書要一筆一畫的寫,，但是有時(shí)候上課的時(shí)候一開始還記得字要寫好，上到后來就忘記了,，看來這方面意識還要提高,。記住字要一筆一畫寫，而且板書的排列要大氣整潔,。

1,、要照顧到全體學(xué)生。

在上課的時(shí)候我也感覺舉手的學(xué)生就經(jīng)常舉手,，不舉手的學(xué)生就一直不舉手,，似乎我們老師在上課的時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間和教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系會一直叫舉手的學(xué)生，不舉手的似乎不會去提問或者讓他們回答,，反思一下,，確實(shí)這樣長期下去，我只是在給舉手的學(xué)生上課,，對于不舉手的我們不去照顧不去關(guān)注我們就會一直不知道為什么這些學(xué)生不舉手,，或許他們知道問題的答案，但是他們?yōu)槭裁床慌e手,，這里面肯定有原因,，作為老師就要及時(shí)關(guān)注。

2,、教學(xué)評價(jià)要跟上,。

豐富多彩的教學(xué)評價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)生的自信,，能給一些不好的學(xué)生來個警惕,，甚至能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考指點(diǎn)迷津，所以作為我這樣的年輕教師教學(xué)評價(jià)方面還不夠,，對于課堂上的評價(jià)不夠及時(shí)和豐富,，以后要多關(guān)注這一點(diǎn)，這也會使我老師個人的教學(xué)素質(zhì)更得到體現(xiàn)。

3,、課堂總結(jié)要細(xì)致,。

這節(jié)課上下來，我的課堂總結(jié)還不夠全面,，丁老師說他聽別人的課很關(guān)注這個老師的課堂總結(jié)是怎樣的,，往往很多老師的課堂總結(jié)都會傾向于讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)結(jié)論，漸漸的學(xué)生也會慢慢得跟著老師走,，以為總結(jié)就是說說這節(jié)課的重要知識點(diǎn),，所以我的這節(jié)課學(xué)生的總結(jié)很簡單，就是我板書上一點(diǎn)聲音有強(qiáng)有弱有高有低,，或許這和我自己的總結(jié)習(xí)慣有關(guān),，丁老師說其實(shí)這節(jié)課的總結(jié)不但是總結(jié)重點(diǎn)概念，還要讓學(xué)生說說這節(jié)課認(rèn)識了什么,，通過實(shí)驗(yàn)有什么感受等各方面,，其實(shí)就是要求我們老師要關(guān)注科學(xué)知識以外，還要關(guān)注學(xué)生的情感,，態(tài)度價(jià)值觀,，這一點(diǎn)往往會被忽視掉。以學(xué)生為本,，以學(xué)生全方面的發(fā)展為本,，不要為了叫知識而上課，小學(xué)階段的科學(xué)其實(shí)要讓學(xué)生增加他們對科學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識,，這樣才能讓他們到了初中有話可說,。這一句是教研員賀老師說的。

聽聽聲音的教學(xué)反思簡單篇三

《聽聽聲音》是教科版四年級上冊《聲音》單元的第一課,。從教學(xué)內(nèi)容安排來看,，這是本單元的第一個活動，主要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是讓學(xué)生首先用自己的感官——耳朵去傾聽周圍的聲音,，體驗(yàn)聲音的多樣性,。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別,，對聲音的強(qiáng)弱,、高低等有適當(dāng)?shù)牧私狻?/p>

新理念的體現(xiàn)：

我將本節(jié)課設(shè)計(jì)了主題貼近學(xué)生生活，活動材料也來源于生活,。像今天這節(jié)課準(zhǔn)備的釘子,、和學(xué)生準(zhǔn)備的格尺、橡皮筋,、小鈴鐺等之類的物品,，這些物品都是孩子們身邊比較容易獲得的和有教育價(jià)值的,，這些物品都可以作為他們的操作材料。另外我關(guān)注學(xué)生,，注重突出學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,。鼓勵學(xué)生們都很大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓這些物品發(fā)出聲音,，在實(shí)驗(yàn)的過程體驗(yàn)到聲音也是有變化的,。

上課伊始，結(jié)合課題讓孩子談?wù)勏敕?，引?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與聲音有關(guān)的內(nèi)容時(shí),，要注意保持教室內(nèi)的安靜，還應(yīng)該注意傾聽,，在探究活動中,，讓孩子們自己動手，通過實(shí)驗(yàn)感知聲音在強(qiáng)弱（響度）,、高低等的變化,。使他們在活動中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程、獲得初步的科學(xué)探究能力,，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

無論哪一門學(xué)科,，教師都不僅僅是為了教書而教書,，更多的是育人。我在本課教學(xué)中,，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生對比有聲的世界和無聲的世界（由于時(shí)間上把握的不當(dāng),，最后沒有出現(xiàn)），讓他們說說,，對待我們身邊那些聽不到聲音的朋友們,，我們應(yīng)該怎么做？通過學(xué)生的說,，使學(xué)生們明白了他們是幸福的,，應(yīng)當(dāng)珍惜現(xiàn)在的幸福生活、好好地學(xué)習(xí),。更是希望他們對待那些殘疾朋友們能夠給予更多的幫助與關(guān)愛,。

聽聽聲音的教學(xué)反思簡單篇四

本課是聲音單元的起始課，聲音對于學(xué)生來說并不陌生,，只是需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí),，來具體的了解關(guān)于聲音的知識，本課圍繞兩個活動展開：“聽聽周圍的聲音”和“描述你聽到的聲音”,，讓學(xué)生在感知我們周圍的聲音的過程中,，對聲音產(chǎn)生一些進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的興趣,，通過這節(jié)課的教學(xué)，反映出了一些問題：

1,、本課的教學(xué)不難,，關(guān)鍵在于讓學(xué)生細(xì)心傾聽我們周圍的聲音，課前,，準(zhǔn)備好了小暗箱,，暗箱里放著一些物體，然后讓學(xué)生聽聲音辨別物體,，這個環(huán)節(jié)雖然用小蜜蜂擴(kuò)大了一些聲音,，但收音效果不好，學(xué)生的紀(jì)律也是個問題,，紀(jì)律不好,，本環(huán)節(jié)的教學(xué)效果就不是很好，很多坐在后面的學(xué)生聽不見聲音,，于是改成收集生活中各種聲音的音頻文件（有單獨(dú)收集的聲音,，有在大街上錄制的嘈雜的聲音），通過簡單的小比賽形式,，你能聽見哪些聲音,，單獨(dú)出現(xiàn)的聲音學(xué)生能很快判斷出來，對于混合的聲音,，每個學(xué)生聽到的就不同,，通過不斷的補(bǔ)充完善，原來只要我們仔細(xì)地,、用心地傾聽,，就能聽到很多聲音，聲音無處不在,。我們生活中有這么多種聲音,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲音，關(guān)注身邊的聲音世界,。

聽聲不難,，難在描述，我提的問題是這些聲音是由什么物體發(fā)出來的,？你能描述聽到的聲音嗎,？可能問題太過于寬泛，一些學(xué)生是沒有聽懂問題,，不知道怎么回答,，會說這些聲音的發(fā)聲物體不同，還有每種聲音聽起來都不一樣等等回答,，這不是我想要的答案,，那就意識到我可能提問方式有問題,，再改，順勢引導(dǎo),，那我們能判斷出來這些聲音的發(fā)聲物體不同,，也就是說這些不同的聲音具有不同的特點(diǎn)，這個時(shí)候?qū)W生會說出一些聲音的特點(diǎn),，再出示一些描述聲音的科學(xué)詞匯,，用這些科學(xué)詞匯來對聲音進(jìn)行簡單的描述。無論在何時(shí)何地,，我們總能聽到一些悅耳的或刺耳的聲音,，這些聲音是怎么發(fā)出來的呢？在以后的學(xué)習(xí)中我們會逐一進(jìn)行研究,。

2,、聲音分類，教參提示學(xué)生按動物發(fā)出的聲音,、自然界的聲音和人類生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音分類,，在這里，會有學(xué)生提及,，按照這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,，也有學(xué)生按照其他標(biāo)準(zhǔn)分類，在這里有個疑問是只要學(xué)生言之有理即可還是只能按照這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,。

3,、關(guān)于我知道的聲音知識和我還想知道的聲音知識，這個時(shí)候,，學(xué)生會有一些簡單的認(rèn)識，這些認(rèn)識有可能是不夠準(zhǔn)確的甚至是錯誤的,，這時(shí)教師不用急于講解和糾正,。會有懂的學(xué)生提出質(zhì)疑，這個時(shí)候就可以讓學(xué)生討論這個觀點(diǎn),，可以確定錯誤的就改正,，不能確定的也不用在意，記錄下來就要在本單元后面的.學(xué)習(xí)中得到解決,。所以,，這個時(shí)候的記錄表要組織學(xué)生用起來，在后面的學(xué)習(xí)中,，就可以讓學(xué)生把新學(xué)習(xí)的知識補(bǔ)充上去,，成為學(xué)生不斷獲取新知的有力證據(jù)。如果有一些問題本單元沒有涉及,，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí),。

以上便是我對本節(jié)課的思考和一些疑問,，希望和老師們共同探討。

聽聽聲音的教學(xué)反思簡單篇五

其實(shí)無論是課堂的哪個時(shí)間段落,，再好的設(shè)計(jì)也需要老師情感的投入,，用微笑期待的表情，用親和熱情的語言,，用積極恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),，向前邁一步、點(diǎn)點(diǎn)頭,、握握手都可以最大化的.拉近師生的距離,，增加彼此的信任和支持，良好和諧的師生關(guān)系會使我們的課堂充滿活力和生機(jī),。在這節(jié)課的課堂上,，老師的評價(jià)語言較少，而且比較單一,，沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,、主動性。在這方面,，應(yīng)當(dāng)多下功夫,，拉近與學(xué)生之間的距離，課堂是我們大家的,，熱情,、愉快、輕松的心態(tài),，才可以營造良好課堂氛圍,，才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。

在上這節(jié)課時(shí),，其中有一個環(huán)節(jié)是插播一段錄像,。此時(shí)多媒體出現(xiàn)問題，不能顯示圖像,，只能聽聲音,。當(dāng)時(shí)只考慮到時(shí)間的安排，總怕耽誤時(shí)間過長會影響整節(jié)課的教學(xué),，講不完,，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過，沒能把這一精彩的片段利用起來,。

在授課過程中,，有一學(xué)生說，小音叉發(fā)出的音是?！曇舾?，尖,、大音叉發(fā)出的音是咚——聲音更低沉、,，這時(shí)教師為了引出“高低”兩個字,，一直繞來繞去，可學(xué)生只體會到了音的高低,，就是沒有想到用這兩個字來描述,。這里老師可以直接說出像叮——這種的聲音更高,，咚———這種的聲音更低,。因?yàn)橹皇潜硎錾蠈W(xué)生一時(shí)沒有想到這兩個字，所以教師一再追問,，浪費(fèi)時(shí)間,。當(dāng)有追問價(jià)值或探索價(jià)值時(shí)，可以不惜花時(shí)間去追問,，但像這種表述上的不當(dāng)就可以由教師用總結(jié)性的語言加以修正,。

我覺得教學(xué)的實(shí)施，千萬要扎扎實(shí)實(shí),，一步一個腳印,，每個環(huán)節(jié)不要輕率草率，老師用眼,、用耳,、用心及時(shí)把握、反饋學(xué)生的學(xué)情,，才能達(dá)到師生共鳴的效果,。

聽聽聲音的教學(xué)反思簡單篇六

《聽聽，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩,，這篇課文語言精練優(yōu)美,，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀,，但由于是詩歌，對三年級的學(xué)生來說,，要了解詩歌的含義還有些困難,，為解決這一問題，我設(shè)計(jì)了五個環(huán)節(jié)：

1,、展開想象,，游戲?qū)搿?/p>

2、初讀課文,，整體感知,；

3,、品讀想象，體會交流,；

4,、仿寫詩歌，積淀語言,；

5,、品讀體會，升華情感,。通過這節(jié)課的引導(dǎo),，學(xué)生的體驗(yàn)、感悟被充分激發(fā),。他們的語言能力得到了發(fā)展,，有效地將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,，使學(xué)生在學(xué)詩歌的同時(shí)激發(fā)了作詩的興趣,，發(fā)展了他們的聽、說,、讀,、思、演的能力,，使每一個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展,。

上《聽聽秋的聲音》時(shí)，我就改變了策略,。實(shí)在也巧的很,，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風(fēng),，“唰啦啦,！”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽,，這是什么聲音,？”“風(fēng)吹落葉”“風(fēng)聲??”

不足之處：教學(xué)時(shí)，我朗讀的過程中感情不飽滿,，因而沒能真實(shí)的體會到那種意境,。

聽聽聲音的教學(xué)反思簡單篇七

《聽聽，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩,，這篇課文語言精練優(yōu)美,，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩歌,，對三年級的學(xué)生來說,，要了解詩歌的含義還有些困難，為了解決這一問題,，我設(shè)計(jì)了四個環(huán)節(jié)：

1,、享受秋天，引入課題,。

2,、讀讀秋的聲音，感受詩情,。

3,、說一說，秋的聲音,。

4,、寫寫，秋的聲音,，積淀語言,。

5、布置作業(yè),。抓住仿寫詩歌,，積淀語言這一點(diǎn)，放開手腳,，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn),、感悟。但由于前面朗讀感悟的時(shí)間較多,，學(xué)生的想象沒有放開手腳,，所以仿寫詩歌這一環(huán)節(jié)，沒有達(dá)到預(yù)期效果,。我的本意是使他們的語言能力得到發(fā)展,，有效地將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,，使學(xué)生在學(xué)詩歌的同時(shí)激發(fā)了作詩的興趣,，發(fā)展了他們的聽、說,、讀,、思、演的能力,，使每一個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)略讀課文時(shí),，也要好好思考思考,。

一：給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀,，若在讀的效度上再加點(diǎn)功夫，比如：讀第一節(jié)時(shí),，學(xué)生讀出黃葉飄飛,，讀出依依惜別；讀第二節(jié)時(shí),，學(xué)生讀出“振動翅膀”的原因,，讀的層次性會更加明顯。

二：詩歌的每一個字,、每一個詞都濃縮成一股精煉的美,，富有無窮的想象，讀著讀著,，只覺滿齒余香,。如何學(xué)生體會詩歌在遣詞造句的凝練，是我們都值得探究的話題,，當(dāng)然,，可能對三年級的孩子來說，這難了一點(diǎn),！

《聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩,，如何能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思,。我制作了精美的課件,。課件上有秋的'聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》,。學(xué)們生受了感染后,，舉手特別積極。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動翅膀,，瞿瞿,，是和陽臺告別的歌韻。

”時(shí),，老師問,，如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺陽同道別？這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,，體會詩境,，使學(xué)生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴,；然后再指導(dǎo)朗讀,，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,，并和小伙伴合作,，想象蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別,。

這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言,，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感,，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了,。在學(xué)生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度,。因此,，我做了大量的準(zhǔn)備，課前要求孩子畫好秋天的畫,，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,。

引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么,，并仿照課文中的句式說,。學(xué)生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答,、滴答,，像秋姑娘彈起了動聽的聲音?！庇械恼f：“小溪唱著歡樂的歌,，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別,。學(xué)生的思維被激活了,，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩,，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能,。

在這節(jié)課中，我努力做到讓學(xué)生讀中理解,、讀中感悟,。使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程,，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣,，在樂學(xué)中獲得了美的感受,，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。當(dāng)然,，我的教學(xué)中還存在著不足,，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn),。

聽聽聲音的教學(xué)反思簡單篇八

教師要時(shí)刻反思自己，提高自己,，下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《聽聽聲音》,。

希望能夠幫到您!

《聽聽聲音》是教科版四年級上冊《聲音》單元的第一課，作為本單元的第一個活動,，主要是讓學(xué)生首先用自己的感官——耳朵去傾聽周圍的聲音,，體驗(yàn)聲音的多樣性。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中,，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別,，對聲音的大小、高低,、遠(yuǎn)近,、方向有適當(dāng)?shù)牧私狻Ｗ寣W(xué)生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān),，沒有物體就沒有聲音,。

在剛開的時(shí)候，讓學(xué)生傾聽各種聲音,，請學(xué)生說說這些分別是什么樣的聲音,，以此來引起學(xué)生興趣。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生將剛才的聲音分類,，明白聲音可以分為自然界的聲音和人為的聲音。在研究聲音時(shí),，需要用到一種新的儀器——音叉,，音叉是一種發(fā)生儀器，用來調(diào)試音高和測試樂器,。音叉上有字母和數(shù)字,，字母代表的是音調(diào)，數(shù)字代表的是音叉每秒鐘振動的次數(shù),。介紹使用音叉的方法以及使用時(shí)需要注意的問題,，教師演示。接下來要通過音叉讓學(xué)生明白聲音有高低,、強(qiáng)弱之分,，但是什么是高低什么是強(qiáng)弱很難通過語言將其描述出來,，所以這是讓我很頭疼的一點(diǎn)。在第一個班的時(shí)候,，我沒有意識到這一點(diǎn),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就不知道什么是高和強(qiáng),，什么是低和弱,，后來我就反思了一下，這兩個概念對于他們來說難度真的很大,，怎么在他們原有的基礎(chǔ)上理解,，聲音有大有小，這和強(qiáng)弱對應(yīng);聲音有尖銳和不尖銳,，這和高低對應(yīng),。于是，我先讓他們區(qū)分出聲音的大小與尖銳與否,，再遷移到強(qiáng)弱高低上來,，這次效果就比上一次好多了。

《聽聽聲音》一課是三年級科學(xué)第三單元的起始課,。通過這節(jié)課的教學(xué),，反映出了不少問題，現(xiàn)就這些問題反思如下：

首先在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上不夠堅(jiān)定,。課前我準(zhǔn)備了兩種實(shí)驗(yàn)材料,，一種是用卡紙剪出的釘架，一種是用細(xì)繩掛起三枚鐵釘?shù)男?，另外還有一些諸如鈴鐺之類的東西,。但教材安排用蛋架架起鐵釘，于是我迷信教材,，總感覺教材說的就是最好的,，于是在上課前臨時(shí)改用姚老師準(zhǔn)備的蛋架，致使一些教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了改變,，而學(xué)生自主探究的主動性也受到約束,。其次，備學(xué)生這一環(huán)節(jié)不到位,。四年級的學(xué)生還只是10歲左右的孩子,，他們畢竟對一些現(xiàn)象理解不充分，上來直接就讓孩子們形容聲音的高,、低,、強(qiáng)、弱,，這個能力他們是沒有的;但課堂上老師太過依賴他們,，總希望他們對問題的回答能如老師所想,，放的過寬，老師的主導(dǎo)地位沒能體現(xiàn)出來,。教師應(yīng)深入學(xué)生中間指導(dǎo),，給孩子們消化緩沖的空間，這樣會達(dá)到事半功倍的效果,。

其實(shí)無論是課堂的哪個時(shí)間段落,，再好的設(shè)計(jì)也需要老師情感的投入，用微笑期待的表情,，用親和熱情的語言,，用積極恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，向前邁一步,、點(diǎn)點(diǎn)頭、握握手都可以最大化的拉近師生的距離,，增加彼此的信任和支持,，良好和諧的師生關(guān)系會使我們的課堂充滿活力和生機(jī)。在這節(jié)課的課堂上,，老師的評價(jià)語言較少,，而且比較單一，沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,、主動性,。在這方面，應(yīng)當(dāng)多下功夫,，拉近與學(xué)生之間的距離,，課堂是我們大家的，熱情,、愉快,、輕松的心態(tài)，才可以營造良好課堂氛圍,，才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望,。

在上這節(jié)課時(shí)，其中有一個環(huán)節(jié)是插播一段錄像,。此時(shí)多媒體出現(xiàn)問題,，不能顯示圖像，只能聽聲音,。當(dāng)時(shí)只考慮到時(shí)間的安排,，總怕耽誤時(shí)間過長會影響整節(jié)課的教學(xué)，講不完,，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過,，沒能把這一精彩的片段利用起來,。

在授課過程中，有一學(xué)生說,，小音叉發(fā)出的音是叮----(聲音更高,，尖)大音叉發(fā)出的音是咚-----(聲音更低沉)，這時(shí)教師為了引出“高低”兩個字,，一直繞來繞去,，可學(xué)生只體會到了音的高低，就是沒有想到用這兩個字來描述,。這里老師可以直接說出像叮----這種的聲音更高,，咚-----這種的聲音更低。因?yàn)橹皇潜硎錾蠈W(xué)生一時(shí)沒有想到這兩個字,，所以教師一再追問,，浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)有追問價(jià)值或探索價(jià)值時(shí),，可以不惜花時(shí)間去追問,，但像這種表述上的不當(dāng)就可以由教師用總結(jié)性的語言加以修正。

我覺得教學(xué)的實(shí)施,，千萬要扎扎實(shí)實(shí),，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)不要輕率草率,，老師用眼,、用耳、用心及時(shí)把握,、反饋學(xué)生的學(xué)情,，才能達(dá)到師生共鳴的效果。

聽聽聲音的教學(xué)反思簡單篇九

上《聽聽秋的聲音》時(shí),，實(shí)在也巧的很,，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風(fēng),，“唰啦啦,！”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊：“你們聽,，這是什么聲音,？”“風(fēng)聲……”陳一夫喊道，“秋的聲音,！”

一個有趣生動的導(dǎo)言就自然地生成了……,。

下課了，還有許多孩子圍著我講秋天……突然,，張鵬很認(rèn)真地問我：“老師,，秋天為什么不何我玩一下再走呢,？”他大概還在想課上那個“秋天為何匆匆而來，匆匆而去,？”的問題吧,！我笑了一下說：“她已經(jīng)和你玩過了，只是你沒注意……比如它‘呼’地摸了一下你的臉,，‘唰’地一下又碰了你地耳朵,。”張鵬開心地笑了,。

下課了,，孩子們放下書本，跑到操場上,，閉著眼,，“哇！我聽到了風(fēng)聲……”

聽聽聲音的教學(xué)反思簡單篇十

《聽聽聲音》一課是三年級科學(xué)第三單元的起始課,。通過這節(jié)課的教學(xué),，反映出了不少問題，現(xiàn)就這些問題反思如下：

首先在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上不夠堅(jiān)定,。課前我準(zhǔn)備了兩種實(shí)驗(yàn)材料，一種是用卡紙剪出的釘架,，一種是用細(xì)繩掛起三枚鐵釘?shù)男?，另外還有一些諸如鈴鐺之類的東西。但教材安排用蛋架架起鐵釘,，于是我迷信教材,，總感覺教材說的就是最好的，于是在上課前臨時(shí)改用姚老師準(zhǔn)備的蛋架,，致使一些教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了改變,，而學(xué)生自主探究的主動性也受到約束。其次,，備學(xué)生這一環(huán)節(jié)不到位,。四年級的學(xué)生還只是10歲左右的孩子，他們畢竟對一些現(xiàn)象理解不充分,，上來直接就讓孩子們形容聲音的高,、低、強(qiáng),、弱,，這個能力他們是沒有的；但課堂上老師太過依賴他們,，總希望他們對問題的回答能如老師所想,，放的過寬,，老師的主導(dǎo)地位沒能體現(xiàn)出來。教師應(yīng)深入學(xué)生中間指導(dǎo),，給孩子們消化緩沖的空間,，這樣會達(dá)到事半功倍的效果。

其實(shí)無論是課堂的哪個時(shí)間段落,，再好的設(shè)計(jì)也需要老師情感的投入,，用微笑期待的表情，用親和熱情的語言,，用積極恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),，向前邁一步、點(diǎn)點(diǎn)頭,、握握手都可以最大化的拉近師生的距離,，增加彼此的信任和支持，良好和諧的師生關(guān)系會使我們的課堂充滿活力和生機(jī),。在這節(jié)課的課堂上,，老師的評價(jià)語言較少，而且比較單一,，沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,、主動性。在這方面,，應(yīng)當(dāng)多下功夫,，拉近與學(xué)生之間的距離，課堂是我們大家的,，熱情,、愉快、輕松的心態(tài),，才可以營造良好課堂氛圍,，才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。

在上這節(jié)課時(shí),，其中有一個環(huán)節(jié)是插播一段錄像,。此時(shí)多媒體出現(xiàn)問題，不能顯示圖像,，只能聽聲音,。當(dāng)時(shí)只考慮到時(shí)間的安排，總怕耽誤時(shí)間過長會影響整節(jié)課的教學(xué),，講不完,，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過，沒能把這一精彩的片段利用起來。

在授課過程中,，有一學(xué)生說,，小音叉發(fā)出的音是叮----(聲音更高，尖)大音叉發(fā)出的音是咚-----(聲音更低沉),，這時(shí)教師為了引出“高低”兩個字,，一直繞來繞去，可學(xué)生只體會到了音的高低,，就是沒有想到用這兩個字來描述,。這里老師可以直接說出像叮----這種的聲音更高，咚-----這種的聲音更低,。因?yàn)橹皇潜硎錾蠈W(xué)生一時(shí)沒有想到這兩個字,，所以教師一再追問，浪費(fèi)時(shí)間,。當(dāng)有追問價(jià)值或探索價(jià)值時(shí),，可以不惜花時(shí)間去追問，但像這種表述上的不當(dāng)就可以由教師用總結(jié)性的語言加以修正,。

我覺得教學(xué)的實(shí)施,，千萬要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個腳印,，每個環(huán)節(jié)不要輕率草率,，老師用眼、用耳,、用心及時(shí)把握,、反饋學(xué)生的學(xué)情，才能達(dá)到師生共鳴的效果,。

聽聽聲音的教學(xué)反思簡單篇十一

20xx年3月29日。

浙江省仙居縣下各中心小學(xué),。

胡志林（臺州市書生小學(xué)）,。

師：你們是不是很喜歡做游戲？

生：是,。

（老師挑選了3位同學(xué)上講臺前做“猜猜我是誰”的游戲：3位同學(xué)藏在講臺下,，說一句話，讓同學(xué)們猜是誰發(fā)出的聲音,。）,。

師：胡老師不太明白，你們看不見他們,，怎么都能猜出他們是誰呢,？

師：好，今天我們就來“聽聽聲音”（板書課題：聽聽聲音）。

師：同學(xué)們,，接下來我們聽聽這些聲音各是什么物體發(fā)出的聲音,？

（通過錄音機(jī)播放，讓學(xué)生聽的聲音有公雞叫聲,、火車開動聲,、流水的聲音、牛叫聲,、汽車?yán)嚷?、槍聲、人搏斗的聲音,、雨聲）?/p>

師：我們平時(shí)還聽到過哪些聲音,？

生：刮風(fēng)的聲音。

師：你能學(xué)一下嗎,？

（生模仿刮風(fēng)的聲音）,。

師：誰還聽到過什么聲音？

生：青蛙的叫聲“呱呱”

生：還有,。

生：……,。

師：平時(shí)聽到的聲音有很多，現(xiàn)在來聽聽我們周圍的聲音,，能聽到哪些聲音,？

（生安靜傾聽周圍的聲音后匯報(bào)）。

生：讀書聲,。

生：下雨聲,。

生：自然界發(fā)出的有：流水聲、雨聲,、雷聲,、槍聲。

生：槍聲不是,！

師：那哪些是人活動發(fā)出的聲音呢,？

生：讀書聲、搏斗聲,、槍聲,、汽車?yán)嚷暋?/p>

生：還有火車聲。

師：為什么呢,？

生：火車是人開的,。

師：還有嗎？

生：還有槍聲,。

師：還有嗎,？

生：沒有了。

師：那公雞、青蛙,、牛這些動物的叫聲有歸哪一類呢,？

生：歸自然界發(fā)出的。

師：我們剛才聽了這么多的聲音,，是不是所有的物體都會發(fā)出聲音的,？

生：不會！

師：還有不同的意見嗎,？

師：同意這個觀點(diǎn)的請舉手,。

（生舉手）。

師：大家一致通過,，認(rèn)為不是所有的物體都會發(fā)出聲音的,。

師：現(xiàn)在我們來研究一下，我們平時(shí)看到的這些物體是不是都會發(fā)出聲音,？

師：（舉一實(shí)驗(yàn)盒讓學(xué)生看）這里面有什么,？請同學(xué)們打開看一看。

生：小鈴鐺,。

生：還有橡皮筋,。

師：這些物體都是固體、液體還是氣體,？

生：都是固體,。

師：我們現(xiàn)在就來研究一下，固體能不能發(fā)出聲音,。

生：會,。

生：不會。

師：我們還是做一做實(shí)驗(yàn)來證明自己的推測是不是正確,。

師：小鈴鐺,，你們準(zhǔn)備怎么做？

生：搖一搖,。

師：橡皮筋呢,？

生：彈一彈。

師：請各組從抽屜里拿出實(shí)驗(yàn)記錄表,，我們邊做實(shí)驗(yàn)邊記錄。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）,。

（學(xué)生匯報(bào)）,。

生：橡皮筋用手撥，它能發(fā)出聲音,。

師：你是怎么撥,，做給大家看看。

（生做實(shí)驗(yàn)演示）。

師：你在撥橡皮筋的時(shí)候還有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？

生：橡皮筋變細(xì)了,，變長了。

生：發(fā)出聲音了,。

生：聲音不是很響,。

（學(xué)生做撥橡皮筋的實(shí)驗(yàn)）。

生：不是,。

師：那怎么樣的呢,？

生：還在繼續(xù)動的。

（學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)）,。

生：小鈴鐺用手搖,，能發(fā)出聲音（學(xué)生邊演示邊說）。

生：塑料杯用手捏,，能發(fā)出聲音（學(xué)生邊演示邊說）,。

師：那我們現(xiàn)在能說固體會發(fā)出聲音了嗎？

生：能,。

師：我們能說有些固體能發(fā)出聲音,。

師：老師在你們桌上準(zhǔn)備的材料中，除了固體材料外,，還有什么,？

生：水。

師：水是……,。

生：水是液體,。

師：我們現(xiàn)在來研究一下，液體能不能發(fā)出聲音,？

生：能,。

師：怎么驗(yàn)證？

生：用吸管吹,。

師：只能吹,，可不能吸。

生：吸了臟的水會到嘴巴里去,。

師：還有什么方法,？

生：用手搖。

生：倒,。

師：怎么倒,。

生：用杯子舀起來，再倒到水槽中,。

師：還有其它方法嗎,？

生：用小棒攪拌,。

師：（演示動作）是不是這樣？

生：是,。

師：現(xiàn)在我們對照記錄表2開始實(shí)驗(yàn),。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）。

（學(xué)生邊演示匯報(bào)）,。

生：用吸管吹,，水能發(fā)出聲音。

師：有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎,？

生：發(fā)現(xiàn)許多泡泡,。

生：第2個實(shí)驗(yàn)用小棒攪拌，水也發(fā)出聲音,。

師：這聲音是怎樣的,？

生：嘩啦嘩啦的。

生：我們發(fā)現(xiàn)倒水也能發(fā)出聲音,。

生：倒的越高聲音越響,。

師：這真是新發(fā)現(xiàn)！

師：那現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)液體能不能發(fā)出聲音,？

生：能,！

師：我們已經(jīng)研究了固體和液體能發(fā)出聲音，接下來我們要研究什么,？

生：研究氣體能不能發(fā)出聲音,。

師：氣體我們怎么研究呢？

（老師演示實(shí)驗(yàn)“吹筆套”）,。

（有些學(xué)生吹起了口哨）,。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)“吹筆套”“捏塑料哨子”）。

生：氣體也能發(fā)出聲音,！

（小結(jié)：固體,、液體、氣體都能發(fā)出聲音,。）,。

師：這些聲音都一樣嗎？

生：不一樣,。

師：那到底有什么不同呢,？

生：不知道。

師：這樣吧,，還是讓我們做個游戲來研究吧,。

（1、請一同學(xué)上講臺蒙上眼睛做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲,，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)不能分辨出方向,，于是再請7位同學(xué)上講臺重新做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲。2,、辨別聲音遠(yuǎn)近的游戲,。3、辨別聲音大小的游戲,。）,。

師：剛才我們發(fā)現(xiàn)了聲音有哪些不同？

生：聲音有方向不同,、遠(yuǎn)近不同,、輕重不同。

師：聲音的輕重不同就是聲音的大小不同,，聲音輕也就是聲音小,，聲音重就是……。

生：大,。

師：聲音除了方向,、遠(yuǎn)近、大小不同外還有什么不同嗎,？

（老師利用口琴吹兩個高低不同的聲音,，讓學(xué)生辨別“聲音的高低不同”）。

師：這兩個聲音有什么不同,？

生1：大小不同,。

生2：遠(yuǎn)近不同。

生3：高低不同,。

師：看來同學(xué)們對聲音的高低還不是很清楚,，這樣的聲音是高低不同的。

師：我們再來聽聽高低不同的聲音,。

（用8個水量不同的玻璃杯,，敲高低不同的聲音）。

學(xué)生很驚訝,！

生：有,。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們來談?wù)勀銈冄芯繉W(xué)習(xí)的收獲。

生：我知道了聲音有方向不同,、遠(yuǎn)近不同……,。

生：我知道固體、液體,、氣體都能發(fā)出聲音,。

生：我有意見，有的不會發(fā)出聲音,。

師：你能舉個例子嗎,？

生：燈泡,。

師：物體不是無緣無故就會發(fā)出聲音的，到底怎樣才能使物體發(fā)出聲音,？這也就是我們下次科學(xué)課要研究的,。

師：現(xiàn)在我要考一考大家。

在小黑板上出示題目,。

生1：（固）體,、（液）體、（氣）體都能發(fā)出聲音,。

生2：聲音有（方向）,、（遠(yuǎn)近）、（大?。?、（高低）等不同。

師：下課回去以后你準(zhǔn)備做什么,？

生：我準(zhǔn)備回去做敲碗的游戲,。

師：準(zhǔn)備怎么做。

生：碗里面水有多有少,，再敲,。

師：對了，等你們實(shí)驗(yàn)成功了,，再告訴胡老師或你們的科學(xué)老師,，好嗎？

生：好,！

下課,。

這是我在“臺州市名師農(nóng)村支教大行動”活動中上的一節(jié)課。臺州市教育局為了教育的均衡發(fā)展,，在全省率先啟動大規(guī)模的“名師送教”工程,，舉行“臺州市名師農(nóng)村支教大行動”活動。計(jì)劃用兩年左右的時(shí)間,，臺州市的小學(xué),、初中、高中的省市名師在臺州市農(nóng)村學(xué)校開設(shè)300多節(jié)示范課,，向農(nóng)村學(xué)校傳經(jīng)送寶,。20xx年3月28日，臺州市教育局在仙居縣教育局八樓會議室舉行了“臺州市名師農(nóng)村支教大行動”活動的啟動儀式,。3月29日,，臺州市小學(xué)、初中,、高中的各學(xué)科省市名師40余人分別到仙居下各,、白塔等農(nóng)村學(xué)校正式開示范課支教,。小學(xué)科學(xué)學(xué)科市教育局選派臺州市書生小學(xué)胡志林老師和路橋小學(xué)的鄭靈亮老師參加支教，支教地點(diǎn)是仙居縣下各小學(xué),。29日上午,，小學(xué)科學(xué)組先由下各本校的王燕平教師執(zhí)教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》，再由兩位支教教師分別開設(shè)一節(jié)小學(xué)科學(xué)示范課,。

“聽聽聲音”這節(jié)課，我在第一個活動“傾聽周圍的聲音”中讓學(xué)生先聽同學(xué)的聲音游戲引入,，再聽錄音機(jī)的各種聲音的錄音,，回憶并模仿平時(shí)聽到的聲音，靜下心來傾聽教室周圍的聲音等,，使學(xué)生盡可能多地聽到各種各樣的聲音,，體驗(yàn)到聲音是多樣的，不同的物體發(fā)出的聲音是不同的,。然后分析這些聲音是由什么物體發(fā)出的,，哪些是自然界發(fā)出的聲音，哪些是人類活動發(fā)出的聲音,。在第二個活動中通過聽固體,、液體和空氣發(fā)出的聲音，感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān),，沒有物體就沒有聲音,。在第三個活動“分辨聲音的變化”，通過游戲使學(xué)生體會到聲音有方向,、遠(yuǎn)近,、大小、高低的不同,。

這節(jié)課教師比較難以把握的是：1,、學(xué)生對聲音的大小和高低易混淆，學(xué)生搞不清楚聲音輕重,、響與不響是指大小呢還是指聲音的高低,；2、學(xué)生分辨聲音的方向,、遠(yuǎn)近也有一定的困難,；3、對八個水量不同的玻璃杯能敲出高低不同的聲音很好奇,，但究竟是水盛得多時(shí)聲音高呢還是水盛的少時(shí)聲音高聽不出來,。

用學(xué)生感興趣的例子來說明聲音的高低、大小是兩個不同的概念,。聲音很響是指聲音大不是聲音高,；用玻璃杯盛得水量不同,，聲音高低不同的實(shí)驗(yàn)中，老師們請注意：兩只看起來大小一模一樣的杯子,，敲擊空杯時(shí)聲音的高低是不太相同的,，有的高低相差很遠(yuǎn)。如果用這樣的杯子去盛水,，會影響學(xué)生得出“水盛得越多,，聲音越高；水盛得越少,，聲音越低”實(shí)驗(yàn)結(jié)論的,。所以在給杯子盛水前老師要先敲敲空杯子的音高，要挑選空杯子時(shí)音高差不多的杯子盛水,。盛水的量,，有音樂經(jīng)驗(yàn)的老師最好能在水杯上敲出音樂來，那樣學(xué)生的興趣就會更濃,。

聽聽聲音的教學(xué)反思簡單篇十二

我們生活在一個充滿聲音的世界里,，隨時(shí)隨地都能聽到聲音，如果沒有了聲音,，我們的很多活動將無法正常開展,。然而，聲音對于學(xué)生來說雖然是很熟悉的東西,，但他們并沒有真正思考過和聲音有關(guān)的一些問題,。在11.15四年級家長開放日執(zhí)教了《聽聽聲音》一課，本課是聲音這一單元的起始課,，是讓學(xué)生了解對聲音的認(rèn)識,，引發(fā)學(xué)生關(guān)于對聲音問題的思考。主要是讓學(xué)生靜下心來用耳朵傾聽周圍世界的聲音,，體驗(yàn)聲音的多樣性,。學(xué)生在活動中充分感知聲音，并且能夠?qū)Σ煌穆曇艏右詤^(qū)分,，進(jìn)行辨別,，在此基礎(chǔ)上對聲音的強(qiáng)弱和高低有一定的了解，最后感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān),，沒有物體就沒有聲音,。

在教學(xué)內(nèi)容上，我設(shè)計(jì)了以下幾個活動：1.聽周圍的聲音,；2.聽音叉發(fā)出的聲音,；3.聽敲擊裝有不同水的杯子發(fā)出的聲音。學(xué)生在第一個環(huán)節(jié)的發(fā)言非常踴躍，能夠說出很多種不同的聲音,，并對這些聲音進(jìn)行描述,，這些聲音包括讀書聲、風(fēng)聲,、腳步聲,、水流聲、汽車發(fā)動聲,、喇叭聲等等,。在聆聽了周圍那么多的聲音之后，讓學(xué)生想想這些聲音是由什么物體發(fā)出的,。通過學(xué)生們對聲音產(chǎn)生的認(rèn)識,，我們一起進(jìn)行了總結(jié)：物體之間的撞擊和摩擦等都會發(fā)出聲音，聲音的產(chǎn)生離不開物體,。下面帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識一種專門用來發(fā)聲的儀器——音叉，再聽聽音叉發(fā)出的聲音,，先輕輕的敲打,，然后是重的敲打，從活動中明確音量可以用強(qiáng)弱來表示,。最后通過敲擊裝有不同量水的杯子,，讓學(xué)生認(rèn)識音高，更深入地了解聲音,。

本堂課的教學(xué)在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上還不夠規(guī)范,，特別是敲擊裝有不同量水的杯子的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更多的是盲目敲擊,，而沒有思考到敲擊后所產(chǎn)生聲音的不同,。因此，在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的操作方法,，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),。

聽聽聲音的教學(xué)反思簡單篇十三

《聽聽聲音》作為《聲音》單元的第一個活動，主要是讓學(xué)生首先用自己的感官——耳朵去傾聽周圍的聲音,，體驗(yàn)聲音的多樣性,。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別,，對聲音的大小,、高低、遠(yuǎn)近,、方向有適當(dāng)?shù)牧私?。讓學(xué)生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒有物體就沒有聲音。

在教學(xué)過程中,，我首先讓學(xué)生把眼睛閉上,，靜靜聽聽教外的聲音。同學(xué)們各抒己見,，有的說有體育課同學(xué)跑步的聲音,，有下雨的聲音，有汽車鳴笛聲音,，老師講課的聲音等等,。通過一位同學(xué)從遠(yuǎn)到近走路的腳步聲讓學(xué)生體會聲音的高低變化。由于受教學(xué)條件的限制,，音叉只有一種并且只能做演示實(shí)驗(yàn),，這一點(diǎn)就沒有很好的達(dá)到教學(xué)效果；“敲打鐵釘”我把鐵釘改成了塑料尺發(fā)出的聲音高,、低,、強(qiáng)、弱較明顯,，這對難點(diǎn)的突破會好點(diǎn),。科學(xué)教學(xué)必須創(chuàng)造性的利用教材,，因地制宜的把握教學(xué)才能更好的達(dá)到教學(xué)效果,。最后通過本節(jié)課我讓學(xué)生說說有什么收獲？在本堂課的`教學(xué)中,，雖然學(xué)生有了很好的預(yù)有經(jīng)驗(yàn),，但是沒有真正體會整個實(shí)驗(yàn)的過程，可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)效果不好,，科學(xué)是創(chuàng)造性的,，教材只是根據(jù)但并不需要原班教材，根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)或許可以得到意想不到的效果,。