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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一
本節(jié)教材主要是在口算整十,、整百數(shù)乘一位數(shù)和估算兩,、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上,擴(kuò)大口算和估算的范圍,。例1教學(xué)整十,、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法,。用解決郵遞員10天、30天要送多少份報(bào)紙,?要送多少封信,?等實(shí)際問題的活動(dòng),讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)探討口算方法,。接著,,通過“做一做”,讓學(xué)生經(jīng)歷口算整十,、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的過程,,掌握口算方法。新教材把口算教學(xué)和解決實(shí)際問題聯(lián)系在一起,,使學(xué)生產(chǎn)生親切感和學(xué)習(xí)興趣,,同時(shí)有利于加深學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。
二,、學(xué)習(xí)者分析,。
學(xué)生在整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上,,擴(kuò)大口算的范圍,,相信學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和已有的計(jì)算方法,探索出新的計(jì)算方法,。
三、教學(xué)目標(biāo),。
1,、使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,掌握整數(shù)乘法的口算方法,。
2,、培養(yǎng)學(xué)生類推遷移的能力和口算的能力。
3,、使學(xué)生經(jīng)歷整數(shù)乘法口算方法的形成過程,,體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。
4,、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)口算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。
5、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,,培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣,。
四、教學(xué)重點(diǎn)及解決措施,。
掌握整數(shù)乘法的口算方法,。
五,、教學(xué)難點(diǎn)及解決措施。
通過學(xué)生活動(dòng),,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,。
口算是不借助任何工具,只憑思維和語言進(jìn)行計(jì)算并得出結(jié)果的一種計(jì)算方法,,它具有快速,、靈活的特點(diǎn)??谒闶怯?jì)算能力的一個(gè)重要組成部分,。首先,口算是筆算,、估算的基礎(chǔ),,筆算和估算能力是在準(zhǔn)確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,,沒有一定的口算基礎(chǔ),,筆算、估算能力的培養(yǎng)就成了無源之水,。其次,,口算在日常生活中有極其廣泛的應(yīng)用。因此良好的口算能力不僅是學(xué)習(xí)任何其他數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),。我在備課前想過,,既要讓學(xué)生牢牢的掌握這堂課的內(nèi)容,又要嘗試讓他們自己去學(xué)習(xí),。于是我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)井井有條的步驟:注意口算聯(lián)系經(jīng)?;⑼ㄟ^多種形式的訓(xùn)練,,逐步提高口算速度,,培養(yǎng)口算能力。依據(jù)的理論引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究,,聯(lián)系生活實(shí)際,。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二
“把一個(gè)圓分成兩份,每一份必須是它的12嗎,?”在學(xué)習(xí)12時(shí),,這個(gè)問題攪起了課堂的波瀾。每個(gè)同學(xué)經(jīng)過獨(dú)立思考都紛紛發(fā)表了自我的意見,,有的同意,,有的不一樣意,無形之中就構(gòu)成了兩大陣營。正方,、反方分別選出兩名代表站在臺(tái)前,,一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)即將開始。
吳教師順手遞給一邊一張圓紙片,,宣布:“同意不一樣意都要提出問題,,如果能問得對(duì)方心服口服,同意了你的觀點(diǎn),,就是勝利者,。這張紙能夠折,能夠撕,。下頭的同學(xué)兩人一組,,先討論一下?!?/p>
討論過后,,同學(xué)們把目光集中到講臺(tái)前,吳教師對(duì)座位上的學(xué)生說:“我們請(qǐng)正方和反方的代表發(fā)表自我的意見,,能夠嗎,?我們靜靜的聽,然后還能夠發(fā)表自我的意見,,看那位同學(xué)最會(huì)傾聽別人的發(fā)言,。”辯論開始,。正方同學(xué)把圓從中間對(duì)折,,問:“這一半不是12既然你們都承認(rèn),為什么不給教師畫勾,?”大有先聲奪人之勢(shì),。
反方同學(xué)把圓隨意撕了一小塊下來,問:“這圓是不是兩部分,?”
正方:“是,?!?/p>
反方:“這兩半都是圓的12嗎,?”
正方:“不是?!?/p>
反方:“既然不是,,為什么你們還認(rèn)定把一個(gè)圓分成兩份,每一份都必須是12呢,?”好一個(gè)咄咄逼人的反問,。
正方仍然不服氣:“我們?cè)鯓泳偷玫?2呢?”
坐著的同學(xué)開始按捺不住了,舉手發(fā)言,。一個(gè)說:“這個(gè)圓能夠折成12,,也能夠不折成12?!闭媸且徽Z中的,。
另一個(gè)說:“如果一個(gè)圓平均分成兩份,每份是12,,但那里說分成兩份,,怎樣分都行?!彼凇胺殖蓛煞荨鄙袭惓<又亓苏Z氣,。理越辯越明,幾個(gè)回合下來,,大家就達(dá)成了共識(shí):這句話錯(cuò)就錯(cuò)在“必須”上,,如果必須是12的話,前面應(yīng)當(dāng)加上“平均”這個(gè)詞,。這是對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的認(rèn)識(shí),。
點(diǎn)評(píng):數(shù)學(xué)是其他自然學(xué)科的皇后,良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)離不開周密,、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,。當(dāng)然,這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣,,不是靠教師的嚴(yán)厲逼出來的,,而是要讓學(xué)生在切身的體驗(yàn)中、在解決問題的活動(dòng)中慢慢養(yǎng)成,。教師所能做的職能是引導(dǎo),。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三
本節(jié)課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》一年級(jí)(上冊(cè))p32-p33“認(rèn)識(shí)物體和圖形”。這部分內(nèi)容是小學(xué)幾何圖形學(xué)習(xí)的開端,,也是本冊(cè)后繼學(xué)習(xí)“分類”的奠基內(nèi)容,。由于此內(nèi)容比較切合學(xué)生的實(shí)際(直觀形象,學(xué)生生活中常見),,所以在設(shè)計(jì)理念上盡力去按新課標(biāo)的理念去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),。在學(xué)習(xí)形式上采用了“小組合作學(xué)習(xí)”,以小組合作探究貫穿整節(jié)課,。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),。在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)交流,,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,,學(xué)會(huì)歸納總結(jié),盡力調(diào)動(dòng)其積極性,培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上盡量體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊,,利用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生,。在評(píng)價(jià)方式上,盡量改變只有教師去評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象,,給學(xué)生一個(gè)民主的地位,。評(píng)價(jià)方式的改變,轉(zhuǎn)變了學(xué)生頭腦中“師嚴(yán)”的看法,,老師也可以是我們中的一員,。
案例正文。
教學(xué)內(nèi)容:教科書p32-p33,。
教學(xué)目的:
2,、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀察能力,初步建立空間觀念,,發(fā)展學(xué)生的想象能力;,。
3、通過學(xué)生活動(dòng),,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,,培養(yǎng)學(xué)生合作、探究和想象,、創(chuàng)新的意識(shí),。
教學(xué)重難點(diǎn):初步認(rèn)識(shí)長方體、正方體,、圓柱和球的實(shí)物和圖形,,初步建立空間觀念。
教具學(xué)具準(zhǔn)備:課件;6盒各種形狀的實(shí)物;圖形卡片,。
教學(xué)過程:
一,、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,。
師:小朋友,,瞧!誰來了?
生:機(jī)器人!
師:快打開盒子,看看吧!
生:哇,,這么多禮物!
師:喜歡嗎?
生:喜歡!
師:但是,,小叮鐺要考考我們,,他說:“你能把形狀相同的物體在一起嗎?”
師強(qiáng)調(diào):把形狀相同的物體放在一起,,請(qǐng)小朋友合作分一分,在分的過程中,比一比,,哪個(gè)小組合作得好一些,。動(dòng)手吧!
二、初步感知,,形成表象,,初步建立空間觀念。
1,、分物體,。
(1)、小組活動(dòng)(老師巡視并參與進(jìn)去),。
(2),、匯報(bào)。
師:這個(gè)組小朋友已經(jīng)分好了,,而且從得非常端正,。
問:哪個(gè)勇敢的小朋友來告訴大家,你們是怎樣分的?
學(xué)生匯報(bào):
我們組把肥皂,、藥盒,、牛奶盒、小積木放在一起的;把魔方,、骰子,、化妝品盒子放在一起;我們把茶葉盒、易拉罐,、小木棒放在一起;我們還把乒乓,、皮球、玻璃珠放在一起,。
師:這組小朋友分得真好,,他們把相同的合在一起!其他小組和他們分得一樣嗎?
生:一樣。
師:我們來看看小叮鐺是怎樣分的,,(課件出示)——大家和他分得一樣嗎?
2,、揭示概念(出示課件)。
小朋友們,,為了能區(qū)別它們,,誰來給它們?nèi)€(gè)好聽又好記的名字呢?
師出示問:起個(gè)什么名字?
生:長方體。
師:為什么這么取名?(邊問邊板書),。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四
【案例背景】前幾天上了一節(jié)“三角形的面積”感觸頗深,。“三角形的面積”是小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材上學(xué)期第五單元“多邊形的面積”的資料,,這部分教材是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長方形,、正方形及平行四邊形的面積的基礎(chǔ)上,,尤其是平行四邊形面積公式的推導(dǎo)基礎(chǔ)上開展的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生已有知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),,使他們有更多的操作機(jī)會(huì),,從猜想、操作,、驗(yàn)證到得出結(jié)論,,再到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題,感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,,提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的潛力,,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
【案例描述】,。
1,、假設(shè)猜想:展示長方形,、正方形、平行四邊形、三角形的圖片,。說出前三種圖形的面積的求法,,觀察猜測(cè)三角形的面積會(huì)怎樣求,。該怎樣轉(zhuǎn)化推導(dǎo),。
2、操作驗(yàn)證:根據(jù)你的猜想,動(dòng)手操作驗(yàn)證一下吧,,教師巡視指導(dǎo)。
反饋:誰愿意說一說,你是怎樣操作的,得到什么樣的結(jié)論,。
3,、繼續(xù)引導(dǎo):這個(gè)辦法怎樣樣誰還有不同想法,,做法,。
師:這個(gè)辦法怎樣樣。
生:也很合理,。(表揚(yáng),,祝賀),。
師:你還有其他做法嗎,。
于底乘高除以2。
師:無論哪一種,,我們都得出了同樣的結(jié)論,就是。,。
生:三角形的面積等于底乘高除以2。
4,、共同把這個(gè)結(jié)論用公式的形式表示出來,。
師:誰愿意到黑板面前寫一下。
生:書寫,。群眾訂正,。
生:在練習(xí)本上書寫,,師巡視指導(dǎo)反饋,,自由到板前書寫。群眾訂正,。
5,、公式的運(yùn)用:要想計(jì)算一個(gè)三角形的面積,需要明白哪些條件,。
生:三角形的底和高,。
師:那么,我們應(yīng)用三角形的面積公式計(jì)算一些題好嗎,。
生:獨(dú)立完成課本中試一試題目,。
6、小結(jié):其實(shí),,生活中,,有很多問題能夠運(yùn)用三角形的面積公式來求出,讓我們共同走進(jìn)生活解決一些生活中的問題,。
師:(課件展示題目),。
生:獨(dú)立或與同伴合作研究完成。
總結(jié):透過這節(jié)課的學(xué)習(xí),,你有什么收獲,。
【評(píng)析】。
“三角形的面積”是一節(jié)常規(guī)性的課,,關(guān)于這節(jié)課的教案不少,,課我也聽了不少,如何體現(xiàn)“觀念更新,,基礎(chǔ)要實(shí),,思維要活”,,我覺得以往老師們對(duì)教材的把握與處理,對(duì)課堂的設(shè)計(jì)以及處理都很不錯(cuò),,而這節(jié)課讓我感觸很深:
1,、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,思路獨(dú)特新穎,。
傳統(tǒng)教學(xué)的種種封閉壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,,學(xué)生迫切需要一種展現(xiàn)自我,發(fā)展個(gè)性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí),。以前的教學(xué)改革,,大多停留在數(shù)學(xué)學(xué)科層面上,往往比較注重將教科書上的知識(shí)教給學(xué)生,。在教學(xué)中,。往往是教師清楚要教什么,為什么這樣教和怎樣教,,學(xué)生卻不明白自己要學(xué)什么,、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向,,缺少動(dòng)力,,缺少方法,他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、創(chuàng)造性很難得到發(fā)揮,。因此,當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)應(yīng)是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,,從而更好地促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展,。教師把整個(gè)學(xué)習(xí)過程放給學(xué)生,,讓學(xué)生小組合作,,全員參與,共同探究,,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),,讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的全過程。
2,、讓探究式學(xué)習(xí)具有必須的開放度,。
探究式學(xué)習(xí)要不受任何人的約束,要有必須的開放度,。在上面這一環(huán)節(jié)中,,教師注重教材的開放性和思考性,讓學(xué)生有自主選取的權(quán)利和廣闊的思維空間,,如教師帶給一些具有代表性的材料,,讓學(xué)生透過猜想、操作、驗(yàn)證等一系列的活動(dòng),,在相互交流的過程中,,理解三角形的面積公式,學(xué)生在操作活動(dòng)中展現(xiàn)了自我,,方法多樣且獨(dú)特,,是以往教學(xué)所沒有的,實(shí)在是妙不可言,。既滲透了集合的思想,,有助于學(xué)生空間觀念的建立,也讓學(xué)生看到了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系,,感悟了生活中的數(shù)學(xué),。也為計(jì)算組合圖形的面積奠定基礎(chǔ),同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐潛力和合作精神,。
3.建立新型民主的師生關(guān)系,。
教師遵循兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí),創(chuàng)造性的處理教材,。在這個(gè)教學(xué)過程中教師找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知的起點(diǎn),,以幾個(gè)圖形圖片為切入口,讓學(xué)生觀察,、猜想,。動(dòng)手操作,折一折,,剪一剪,,分一分,補(bǔ)一補(bǔ)等,,在這些過程中,,教師以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主探索,,教師尊重學(xué)生,,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,學(xué)生在小組合作時(shí)用心主動(dòng)地參與和探討,、質(zhì)疑,、創(chuàng)造,并逐步的完成對(duì)知識(shí)的理解和深化,,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,,較好的體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,,合作者和共同的研究者,。使學(xué)生到達(dá)對(duì)知識(shí)的深層理解,,還培養(yǎng)了他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神,。親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程,,已不是一種獲取知識(shí)的手段,其本身就是教學(xué)的重要目的,。教師只有創(chuàng)造性地教,,學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)。
從上述案例中,,我們不難發(fā)現(xiàn),,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師。教師要不斷更新教學(xué)觀念,,真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,,相信學(xué)生,給學(xué)生充分的探究思維的空間,,以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,、創(chuàng)造性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五
對(duì)于教案,、教學(xué)設(shè)計(jì)我們都不會(huì)有陌生感,他和我們的教學(xué)生活密不可分,我們上課前都要寫教案,、做教學(xué)設(shè)計(jì),,充分的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的前提,,而教學(xué)案例我們聽得則不是很多,隨著新課程改革的推進(jìn),教學(xué)案例才被越來越多的提及,。這是因?yàn)槿藗冊(cè)絹碓蕉嗟恼J(rèn)識(shí)到案例對(duì)于反思教學(xué),指導(dǎo)教學(xué)從而提高教師的教學(xué)水平,,促進(jìn)教師的專業(yè)成長的作用,。下面我將從以下幾個(gè)方面和大家一起說說有關(guān)案例的知識(shí),。
首先我們來看什么是案例,,也就是案例的概念,。
一,、案例的概念,。
案例是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的一個(gè)典型的事例,一般比較具有代表性或有重大意義,它比較詳細(xì)的記敘了一個(gè)教學(xué)片斷或是整堂課的具體的教學(xué)情節(jié),向人們提供教學(xué)的過程,,引發(fā)大家的思索,然后探討產(chǎn)生的原因和影響,,并作一定的分析和反思,,從中體現(xiàn)先進(jìn)的理論和思想。
比如:“尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”——《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這個(gè)案例記錄的就是《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這節(jié)課中的一個(gè)片斷,,首先作者說明了這個(gè)案例產(chǎn)生的背景:即在給同軌教學(xué)班中的一個(gè)班上這節(jié)課時(shí),教師按照通常的做法,,先復(fù)習(xí)了乘法的意義,,然后引入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義,,通過幾個(gè)相同的分?jǐn)?shù)相加引入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算,。教師步步鋪墊,,學(xué)生學(xué)起來可以說沒什么困難,,但課堂上卻氣氛沉悶,課下教師問原因,學(xué)生們說:“老師,我們?cè)缇蜁?huì)了,聽著覺得沒什么意思”所以作者在給另一個(gè)班上課時(shí)作了調(diào)整,于是就有了下面這個(gè)案例,。
介紹完背景后,作者把教學(xué)片斷以訪談錄的形式記錄了下來,這是我們大家熟悉的實(shí)錄的形式,,師如何說的,學(xué)生如何回答的,甚至某處學(xué)生的表情與動(dòng)作都記錄上了,,片斷后面是反思,,反思中作者分析了改進(jìn)后的設(shè)計(jì)成功的原因:一是尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),,二是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化,,反思中作者抓住了這個(gè)教學(xué)片斷的特點(diǎn),,分析得很透徹。(老師們可以細(xì)致的讀一讀這個(gè)案例,它是很有代表性的教學(xué)片斷的案例,來自小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理科版),我們?cè)倏础鞍l(fā)展語言不是語文課的專責(zé)”——《1——5的認(rèn)識(shí)》案例,,這是一節(jié)課的案例,,是對(duì)整堂課的教學(xué)情節(jié)進(jìn)行了記錄,,同樣,,在后面是反思,,它以評(píng)析的形式,,分析了這節(jié)課的突出特點(diǎn):在數(shù)學(xué)課中,,同樣應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的語言,。
剛才,我們明確了案例的概念,,接下來我們把案例與教案,、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄作一下比較:
二,、案例與教案,、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別:
教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)一定的教育思想、教學(xué)方法,,在課前設(shè)想的教學(xué)思路,。案例則是對(duì)已經(jīng)進(jìn)行完的教學(xué)過程的反映,,一個(gè)寫在教之前,一個(gè)寫在教之后,,一個(gè)是預(yù)期,一個(gè)實(shí)現(xiàn)是的過程和結(jié)果,。
那么同是寫在教之后,案例與教學(xué)實(shí)錄又有哪些區(qū)別呢?
1,、案例要有對(duì)本教學(xué)問題的反思,對(duì)好的教學(xué)行為,,教學(xué)效果,,要進(jìn)行分析,分析它體現(xiàn)了哪些先進(jìn)的教育教學(xué)思想,,對(duì)存在問題的教學(xué)行為要分析出癥結(jié)所在,,對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)作用。
2,、同樣對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行描述,,實(shí)錄是有問必錄,案例是有選擇的記錄,。
接下來,我們一起來看一看,寫教學(xué)案例應(yīng)注意些什么:
三、案例的撰寫要求,。
在形式上案例通常分為以下幾大塊:
一背景,、二教學(xué)經(jīng)過,、三分析,。當(dāng)然,,這不是固定的模式。
l、背景介紹,即案例發(fā)生的原因或條件,,如《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這個(gè)案例,,作者這樣介紹它的背景:開學(xué)初上了一節(jié)公開課,,內(nèi)容是浙江省編的義務(wù)教育教材第十一冊(cè)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”一課,,在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下對(duì)新知識(shí)的引入和鞏固的設(shè)計(jì)覺得比較有新意,,現(xiàn)在就幾個(gè)教學(xué)片斷評(píng)析如下。
2,、教學(xué)經(jīng)過,,即教學(xué)片斷、或整個(gè)教學(xué)過程的訪談錄,。記錄的教學(xué)經(jīng)過,,不是有聞必錄,而是有選擇的錄關(guān)鍵性的教學(xué)情節(jié)要記錄詳細(xì),、清楚,、具體,什么是關(guān)鍵性的教學(xué)細(xì)節(jié),,怎樣寫具體,、寫清楚,大家可以看《人民教育》,、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等刊物中刊載的教學(xué)案例,,仔細(xì)讀一讀,讀后感悟會(huì)有更深切的感悟,。
3,、分析,即反思或評(píng)析,。揭示案例所反映的教學(xué)問題、所體現(xiàn)的教學(xué)思想,,或存在的不足,。也就是這個(gè)案例教學(xué)效果好好在哪里,不足,,問題出在哪里,?在前面實(shí)踐的基礎(chǔ)上,,作分析,為實(shí)踐尋找理論的依據(jù),。我們從刊載的案例中也能看出他們的案例都包含有一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)難題,、熱點(diǎn)問題或新課題,同時(shí)包含有解決這些問題的方法和反思,。也就是分析案例所體現(xiàn)的理念,。
在撰寫時(shí)要注意:
面。
2,、注意案例要有真實(shí)性和典型性,。
3、在撰寫案例分析時(shí),,要對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容,,包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程,、結(jié)果,,以及利弊得失有一定的看法和分析。是在記敘基礎(chǔ)上的議論,,要進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值,,可以從教育學(xué)、心理學(xué),、教學(xué)法等不同的理論角度入手,,揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。
從以上的解釋中我們也能看出,,做教學(xué)案例的價(jià)值,。
四、撰寫教學(xué)案例的目的1,、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思,,把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密的結(jié)合起來,用以改進(jìn)和指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐,。
2,、梳理、記錄分析自己的教學(xué),提高教育教學(xué)能力和水平,。案例不僅記敘了教學(xué)行為,,也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感,。他是個(gè)人的教學(xué)檔案或教育教學(xué)史,,有其獨(dú)特的保存和研究價(jià)值。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六
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教學(xué),。
教學(xué)內(nèi)容,。
學(xué)習(xí)6——10各數(shù),知道“幾”和“第幾”,。
教學(xué)目標(biāo):
會(huì)讀寫6—10各數(shù),。使學(xué)生能夠清楚“幾”和“第幾”的不同指向。認(rèn)識(shí)“第幾”時(shí)搞清是從哪個(gè)方向起,。使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系,。培養(yǎng)學(xué)生靈活解決生活中實(shí)際問題的能力。
教學(xué)重,、難點(diǎn),。
理解第幾個(gè)的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備,。
實(shí)物投影掛圖田字格板,。
教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)。
第一課時(shí),。
教學(xué)內(nèi)容:
教學(xué)目標(biāo):
會(huì)讀寫6—10各數(shù),。使學(xué)生能夠清楚“幾”和“第幾”的不同指向。認(rèn)識(shí)“第幾”時(shí)搞清是從哪個(gè)方向起,。
教學(xué)重,、難點(diǎn)。
理解幾,、第幾個(gè)的含義,。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程。
一,、談話導(dǎo)入新課,。
我們學(xué)了很多數(shù),你們?cè)敢鈱W(xué)嗎/我們今天再來繼續(xù)學(xué)習(xí),,我看誰的表現(xiàn)最好,。
二、出示掛圖,,引導(dǎo)學(xué)生觀察,,提出問題。
1,、學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫,,看看圖中有什么人?他們都在干什么,?
(老鷹捉小雞游戲,、賽跑,、觀看的小朋友)。
2,、跑步的有多少人?樹,、吊環(huán),、向日葵、足球各多少,?
跑步的有6人,,樹有7棵,吊環(huán)有8個(gè),,花有9朵,,足球有10個(gè)。(師板書各數(shù)),。
三,、
學(xué)習(xí)“幾”和“第幾”
1.認(rèn)識(shí)“幾”。
(1)“圖上當(dāng)小雞的一共有幾個(gè)人,?”(先讓學(xué)生自己數(shù)一數(shù),,再請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)前來數(shù)一數(shù),其他人看他數(shù)的是否正確),。
(2)你能數(shù)數(shù)跑步的有幾個(gè)人嗎,?在一邊看的小朋友有幾個(gè)?
(3)練習(xí):數(shù)數(shù)我的手中有幾枝粉筆,?我們教室有幾扇窗,?有幾扇門?有幾扇門,?
2.認(rèn)識(shí)“第幾”,。
(1)在這幅圖中,扎辮子的小女孩排在第幾,?
“看看在這副圖中誰排在第2,,誰排在第5?你怎么知道的,?”(請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)前來數(shù)一數(shù),,說說自己的想法)。
總結(jié),。
出數(shù)第幾時(shí)要注意方向性,,教師強(qiáng)調(diào):按常理,排隊(duì)?wèi)?yīng)該從前向后數(shù),,在圖中就是從右向左),。
(3)從這幅圖中你還能說出什么,?
3.小結(jié):我們?cè)跀?shù)數(shù)時(shí),要把所有物品合起來,,數(shù)第幾時(shí),,要先確定從哪個(gè)方向起,然后再數(shù),。
4.跑步的那個(gè)小朋友身上的“6”表示什么意思,?
小組討論交流。
表示6號(hào),,誰還能說說我們生活中還有沒有這樣的數(shù),?使學(xué)生明白有的數(shù)只是表示事物。
5,、還能提出什么問題,?(誰排在最后?戴發(fā)卡的同學(xué)在第幾,?),。
6、知道其他同學(xué)排第幾嗎,?(互相說說圖中的每個(gè)人排第幾),。
7、點(diǎn)撥:前面我們學(xué)習(xí)的1,、2,、3、4,、5表示物體的個(gè)數(shù),,那么第幾又表示什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生說出表示數(shù)的順序),。
四,、指導(dǎo)學(xué)生寫6——10各數(shù)。
學(xué)生觀察6像什么,?
教師板演:
6占左半格,,由一筆寫成,半圓要寫圓滑,。
學(xué)生書空,,描紅練習(xí)。
用同樣的方法學(xué)習(xí)7——10各數(shù),。
指導(dǎo)學(xué)生完成課本第9頁的“寫數(shù)字”
五,、拓展:同學(xué)們請(qǐng)仔細(xì)看看圖,你們還有什么問題嗎,?沒關(guān)系“問題口袋”等著我們呢,?
六,、鞏固練習(xí),。
1,、出示自主練習(xí)第4題。學(xué)生先觀察,,然后比一比誰涂的最快最好,。(進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí))。
2,、說說你在小組里座第幾個(gè),自己站隊(duì)排第幾個(gè),。
七,、總結(jié)。今天我們學(xué)習(xí)了用所學(xué)過得數(shù)數(shù)數(shù),,并學(xué)會(huì)了6——10各數(shù)的寫法,,你們?cè)谌粘I钪羞€要靈活運(yùn)用。
作業(yè)設(shè)計(jì):
你掌握了嗎,?那我們一起數(shù)一數(shù)家里的東西吧,。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七
1、經(jīng)歷以米,、厘米為單位正確測(cè)量物體長度的過程,,體驗(yàn)1米到底有多長,并會(huì)估計(jì)物體的長度,。
2,、體會(huì)米的含義,知道厘米,、米之間的關(guān)系,。
3、在活動(dòng)中體驗(yàn)測(cè)量與生活的密切聯(lián)系,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
:新鉛筆,、米尺,、數(shù)學(xué)課本、文具盒,、1米多長的繩子,。
1、師生利用課前共同準(zhǔn)備的直尺,、三角板,、等工具測(cè)量小組中各物品的長度,。
2、指導(dǎo)學(xué)生同桌合作,,用不同的測(cè)量工具測(cè)量繩子的長度,。
學(xué)生在測(cè)量的過程中會(huì)隨機(jī)比較、選擇用哪些測(cè)量工具比較合適,。(主要是直尺或米尺),。
3、用米尺測(cè)量課桌的長度,。
1,、認(rèn)識(shí)米,,、知道1米有多長,。
2、讓學(xué)生以組為單位,,直觀體驗(yàn)1米有多長,。
3、學(xué)生在觀察,、交流過程中認(rèn)識(shí)米與厘米之間的關(guān)系,。
歸納:100厘米=1米1米=100厘米1m=100cm。
4,、讓學(xué)生聯(lián)系身邊的事物,,找出幾種長度是1米的物品。
1,、1米大約等于幾枝鉛筆的長度,?
2、學(xué)生自主量一量教室中比較大的物體的長度(或高度),。教師要與學(xué)生共同完成測(cè)量活動(dòng),。
3、出示書中5頁練習(xí)題,。
4,、課外小作業(yè):讓學(xué)生回家測(cè)量家中物體的長度。
讓學(xué)生自己操作既符合兒童的心理需求,,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,,又可以為后面的測(cè)量做好鋪墊,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,。
讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性,,通過動(dòng)手操作親自感知,從實(shí)踐中總結(jié)出“量比較長的物體或距離,,通常用‘米’做單位”,。
對(duì)1米多長的繩子的測(cè)量以及1米20厘米的書寫既是對(duì)用米做單位的再次體驗(yàn),,又為后面的練習(xí)做好了鋪墊。
讓學(xué)生以一把米尺為準(zhǔn),,直觀體驗(yàn)1米有多長,。
這種徒手做動(dòng)作既使學(xué)生感興趣,樂于參與的活動(dòng),,又是讓學(xué)生再次體驗(yàn),,從而建立1米有多長的空間觀念。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八
1,、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致,,整堂課不覺得在學(xué),而覺得是一堂套圈的活動(dòng)課,,學(xué)生是參與者,,教師是評(píng)委,在玩中學(xué),,比生硬的說理更讓人信服,更富有感染力,,哪個(gè)學(xué)生不好玩,,不好動(dòng)?這堂課滿足了學(xué)生的興趣,所以氣氛也相當(dāng)?shù)幕钴S,,無疑,,教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的。
2,、教學(xué)流程生動(dòng),,流暢,層次感強(qiáng),。如三次套圈,,每次的目的都不同,第一次引出連加,,第二次引出連加中的進(jìn)位,,教師并進(jìn)行重難點(diǎn)引導(dǎo),第三次是估算,,也是在游戲中進(jìn)行,,為后來的環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ),最后,,用600元錢買價(jià)格不同的動(dòng)物娃娃,,夠不夠?將連加運(yùn)用到生活中,一氣呵成,,環(huán)環(huán)相扣,,層層鋪墊,,教學(xué)環(huán)節(jié)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)。
3,、學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,,合作交流,,是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,這節(jié)課也把權(quán)力下放,,教師只作點(diǎn)拔,,成為活動(dòng)的組織者,巧妙設(shè)疑,,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,,解決問題,拓展他們的解題思路,,激活他們的思維,,如套圈比賽,男女生競爭,,提高了學(xué)生的主動(dòng)參與的面和質(zhì)量,,讓人覺得是學(xué)生在推波助瀾,學(xué)生們自主合作完成了學(xué)習(xí)任務(wù),,有一點(diǎn)啟發(fā):只要教師放開你呵護(hù)的雙手,,就會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,,研究者,,探究者。
幾點(diǎn)建議:
一,、生活中處處有數(shù)學(xué),,能否多舉幾個(gè)例子;。
二,、在學(xué)生上臺(tái)套圈時(shí),,能否交給臺(tái)下的同學(xué)一些任務(wù),如讓他們算結(jié)果等;,。
三,、入黨志愿書課堂要有小結(jié),但這堂課的小結(jié)過于匆忙,,流于形式,。