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認識正方體的教學(xué)反思篇一

《長方體,、正方體的認識》是西師版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊第二單元第二小節(jié)的類容,。它是在學(xué)生過去初步學(xué)習(xí)長方體、正方體的基礎(chǔ)上,，進一步研究長方體,、正方體的特征，這是學(xué)生比較深入的研究立體幾何的開始,。由平面圖形研究擴展到立體圖形的研究,，是學(xué)生發(fā)張空間觀念的一次思維飛躍。通過學(xué)習(xí)長方體,、正方體的認識,，可以培養(yǎng)學(xué)生形成初步的空間觀念，為進一步學(xué)習(xí)其他立體圖形打下基礎(chǔ),。

在整個教學(xué)過程中,，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力的鍛煉，比如說在認識長方形的棱,、面,、頂點的過程中，我先讓學(xué)生自己思考,，再讓學(xué)生把自己的思想與同伴交流,，最終得到關(guān)于棱、面,、頂點的特征,，最后讓學(xué)生摸一摸，棱,、面,、頂點，通過這些環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué),，由形象到抽象再到形象循序漸進,，由感性上升到理性，在操作中發(fā)現(xiàn),、體驗長方體的特征,。

在研究正方體的特征時，我讓學(xué)生利用研究長方體特征的方法,，根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)長方體的特征,。在練習(xí)方面,，我覺得還需多設(shè)計一些有層次的、有針對性的的習(xí)題,。

不足之處：

1,、對學(xué)生的評價不夠及時，鼓勵少了些,。

2,、在學(xué)生討論交流時，時間不夠充分,。

認識正方體的教學(xué)反思篇二

因為我們研究的不是這些實物的其他屬性,，而是它們共同的幾何屬性,，因此,，必須對研究對象進行抽象,，即舍去這些實物的顏色、質(zhì)料,、用途等特征,，而把它們共同的幾何形體的本質(zhì)特征抽取出來。這里投影片起了很好的作用,，學(xué)生看到了從實物圖中抽取出來的,、作為幾何體的長方體。

接著,，通過摸袋子中的長方體,，學(xué)生邊雙手撫摸邊觀察，閉眼想這個模型,，感受到長方體的空間存在形式,，這就為進一步對長方體作科學(xué)的認識打好基礎(chǔ)。

所謂對長方體作幾何分析,，是指知道長方體和正方體都有6個面,、12條棱和8個頂點，研究面與面,、面與棱的關(guān)系,，棱與棱、棱與頂點的關(guān)系,，以及長方體與正方體的關(guān)系等,。每個學(xué)生手中都模型，教學(xué)時,，學(xué)生以小組為單位,，填寫好記錄單，把被動的學(xué)習(xí)變成主動的探索,。用手指點數(shù)面,、棱、頂點的數(shù)目,，觀察什么是相對的面,，棱又怎樣分成長度相等的3組，長方體的三條棱怎么相交于一個頂點,，等等,。這些分析如果沒有模型作依托，是很難完成的,；如果只有教師手中有模型,，那么學(xué)生也只能作“觀眾”和“聽眾”，學(xué)習(xí)的主動性,、積極性和教學(xué)效果也必然要大打折扣,。

通過想象，構(gòu)想特定的長方體的空間存在形式,，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,。在對長方體（正方體）的整體結(jié)構(gòu)進行了分析之后，還必須把分析的結(jié)果綜合為整體,。這在本設(shè)計中是通過想象,，在腦海中構(gòu)想指定長、寬,、高的長方體和制作模型來完成的,。制作模型也需要一定的想象力。

在幾何知識的教學(xué)中,，必須十分重視空間觀念和初步的空間想象力的培養(yǎng),。

本課的末尾有制作長方體模型的活動。通過制作,，一方面是把經(jīng)過分析的諸元素綜合為整體,，使想象中的長方體（正方體）凸現(xiàn)為看得見、摸得著的模型（本節(jié)課的設(shè)計還為以后學(xué)習(xí)求長方體,、正方體的表面積作了準備）,，檢驗了所學(xué)知識；另一面又訓(xùn)練了學(xué)生動手操作的技能,。

小學(xué)幾何教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生初步看圖作圖技能,，使用相應(yīng)的工具的技能和制作模型的技能，培養(yǎng)動手,、動腦的興趣,。

總之，本教案的教學(xué)過程是“感性認識,、理性認識,、想象實踐（操作）,，符合辯證唯物主義思想，是一節(jié)發(fā)揮學(xué)生動手,、動口,、動腦相結(jié)合的數(shù)學(xué)課。

需要改進的地方：由于沒有教學(xué)五年級的經(jīng)驗,，對教材的理解與把握不是很到位,，在觀察和計數(shù)長方體有幾個面、幾條棱,、幾個頂點時,，沒有根據(jù)一定的順序做到不重復(fù)、不遺漏,；在觀察和討論前,、后的面、左,、右的面,，上、下的面,，沒有總結(jié)面積分別相等,，概括出“三組相對的面面積分別相等”等小知識點，可能會造成后面求表面積的理解,。

認識正方體的教學(xué)反思篇三

雖說長方體和正方體在日常生活中在學(xué)生的身邊隨處可見,，但是要認識長方體和正方體，發(fā)現(xiàn)它們的特征掌握它們的特性,，還是不容易的,。

針對本課的教學(xué)特點，采用小組合作,、討論探究的形式,，并運用多媒體教學(xué)，課件輔導(dǎo)教學(xué),，讓學(xué)生在觀察感知各種實物的基礎(chǔ)上動手操作,，給學(xué)生充足的時間與空間,讓學(xué)生看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù),，認識長方體的面,、棱、頂點,。在探究長方體特征時,，把學(xué)生分成四人一小組，運用長方體實物,，在小組內(nèi)動手操作,，通過量一量,、比一比發(fā)現(xiàn)長方體的特征。學(xué)生在小組合作,、討論交流中,，發(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的新知識,，留給學(xué)生的印象比較深刻。讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考,，是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，在教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作的平臺,，依據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,，創(chuàng)設(shè)問題，能吸引學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,，促使小組合作學(xué)習(xí)探究活動有效地展開,。不僅獲取了新知識，而且溝通了知識的內(nèi)涵,，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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認識正方體的教學(xué)反思篇四

在《長方體和正方體的認識》一課的教學(xué)中,，學(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動積極，并且思維靈活多樣,，小組合作也相當(dāng)默契,，獲得了自主學(xué)習(xí)的成功體驗，作為教師我有一些愉快的感受和一點困惑,。

我在教學(xué)過程中都十分愉快,，產(chǎn)生這種愉悅情感的主要原因是：學(xué)生活潑可愛，能力很強,，我能在課堂上感受到學(xué)生只是把我當(dāng)作他們的一個“大朋友”,，根本沒有那種所謂的“師道尊嚴”，我們一直處在一個平等的地位,，都為解決數(shù)學(xué)問題在“忙碌”,。例如：學(xué)生在網(wǎng)上查詢、搜集資料自學(xué)長方體“點,、面,、棱”各有什么特征時，有一學(xué)生向我提出了一個問題：“老師,，既然三條棱相交于一點,，那么長方體有12條棱,，應(yīng)相交于頂點只有4個?！边@一問題確實提得很有“威力”,，我在備課中沒有想到，但對此很感興趣,，于是我加入了這一學(xué)生小組中,，和他們一起上網(wǎng)瀏覽課件，甚至自制,、修改了一些課件內(nèi)容來補充,，以便于學(xué)生討論，得出結(jié)論,?！扒喑鲇谒{，更勝于藍,?！边@一代學(xué)生肯定會超越我們這一代，這也是我這位普通教師所有工作的出發(fā)點和歸宿,。

學(xué)生的課堂參與度高,，課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程，而優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與,。因此,，我既強化學(xué)生的參與意識，又主動為學(xué)生參與而創(chuàng)造條件,，創(chuàng)設(shè)情境,。在教學(xué)中，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1,、教師創(chuàng)設(shè)情境,。課件演示一張“圖形王國城門圖”的圖片，教師提問：“你能在這張圖中找到哪些熟悉的圖形,？”學(xué)生很感興趣,，積極性一下子就調(diào)動起來了。學(xué)生的積極思維正是由問題開始,，同時又在后面解決問題的過程中得到了發(fā)展,。

2、學(xué)生自由上網(wǎng)自學(xué),。這種學(xué)生上網(wǎng)自學(xué)并小組合作的方式,，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和提高參與度。

3、不同層次的練習(xí),。在網(wǎng)上練習(xí)題中,，我設(shè)計了“練習(xí)a、練習(xí)b,、練習(xí)c”不同難度層次的習(xí)題,，讓學(xué)生選做。

這樣一來,，使各個層次的學(xué)生都得到了發(fā)展,。

面臨的困惑：兩大目標(biāo)領(lǐng)域很難兩全?！读x務(wù)教育階段·國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中指出了數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的兩大領(lǐng)域：發(fā)展性領(lǐng)域和知識技能領(lǐng)域,。在發(fā)展性領(lǐng)域中，強調(diào)了要讓學(xué)生認識數(shù)學(xué),，體驗解決數(shù)學(xué)問題的情感,，強調(diào)要讓學(xué)生獨立思考,，獨立地獲取信息,。而在知識技能領(lǐng)域中，強調(diào)了學(xué)生對知識的感知,、理解,、應(yīng)用。我認為這兩大目標(biāo)領(lǐng)域存在著一種十分辯證的關(guān)系,。在我執(zhí)教中,，感覺是知識技能領(lǐng)域的目標(biāo)落實得相對較好，而對于發(fā)展性領(lǐng)域的目標(biāo)落實得要差一些,。在這節(jié)課中,，如何很好地處理這兩大目標(biāo)領(lǐng)域的關(guān)系，使學(xué)生在“長方體各部分有哪些特征這一內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中,，既有獨立思考,、相互合作、共同交流,，又有能力應(yīng)用長方體,、正方體特征自制紙盒或在計算機畫圖中自己繪制長方體或正方體形狀的物體。我認為這是一個需要有經(jīng)驗教師幫助及共同研究的問題,。

總之,，在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗,，認真進行教學(xué)反思,，力求提高自己的教學(xué)水平；還要多下功夫加強對個別差生的輔導(dǎo),，相信一切問題都會迎刃而解,，我也相信有耕耘總會有收獲的,！

認識正方體的教學(xué)反思篇五

給學(xué)生更多的時間與空間動手操作，讓學(xué)生通過看一看,，摸一摸,，數(shù)一數(shù)認識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個長方體,，最多能同時看到幾個面,？”我讓學(xué)生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀察,，站著觀察,，再換個角讀觀察，學(xué)生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時看到3個面,。在探究長方體特征時,，我先和學(xué)生認識面、棱,、頂點,，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長方體事物,，在小組內(nèi)通過看一看,、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長方體面,、棱,、頂點的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征,，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻,。

教學(xué)體積計算的時候，剛告訴學(xué)生要探索長方體的體積和正方體的體積計算公式,，就有同學(xué)說道：“長方體的體積=長×寬×高,，正方體的`體積=棱長×棱長×棱長”。顯然有些學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)知道了計算公式,，但當(dāng)我請學(xué)生說說為什么要這樣算,，這些同學(xué)傻眼了，顯然他們只知其然但不知其所以然,。這時引導(dǎo)學(xué)生用體積單位擺出的長方體,，通過填寫長、寬,、高,、正方體的個數(shù)和體積的個數(shù)，重而探索出長方體的體積和它的長、寬,、高的關(guān)系,。

在練習(xí)中注重學(xué)生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了長方體正方體棱的特征以后,，我增加了一些題目,，已知長方體的長、寬,、高,，求棱長總和；已知正方體的棱長總和,，求棱長,。

認識正方體的教學(xué)反思篇六

長方體和正方體的認識是一節(jié)以學(xué)生活動為主的教學(xué)，結(jié)合本節(jié)課的特點,，聯(lián)系本班學(xué)生的實際情況,，我在教學(xué)過程中做了如下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣上課初,，運用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的建筑物，因為客觀世界中存在著各種各樣實物,，其中不少形體是長方體的,。本課的第一個活動就是讓學(xué)生舉出生活中形體是長方體的實物,，通過活動感受認識長方體。

二,、以模型為依托,，研究長方體的特征，發(fā)展邏輯思維,，運用類比的方法得出正方體的特征,。教學(xué)時，學(xué)生隨著老師的指點,，仔細觀察模型,，先感受一下面、棱和頂點,。接著放手讓學(xué)生以小組合作的方式自主進行探究,，用手數(shù)面、棱,、頂點,，觀察什么是相對的面，什么是相對的棱，每個面都是什么形狀等等,。這些分析如果沒有模型作依托,，是很難完成的。在觀察和計數(shù)長方體有幾個面,、幾條棱,、幾個頂點時，必須根據(jù)一定的順序才能做到不重復(fù),、不遺漏,；在觀察和討論前、后的面,、左,、右的面，上,、下的面,，面積分別相等；還有四條水平的棱,，四條豎直的棱,，四條側(cè)面方向的棱也分別相等，即相對的棱相等,。最后用同樣的方法研究出正方體的特征以及比較長方體與正方體的異同,，從而找出長方體和正方體的關(guān)系。

通過制作,，一方面是把經(jīng)過分析的諸元素綜合為整體,，使想象中的長方體（正方體）凸現(xiàn)為看得見、摸得著的模型,，從而引申出長方體的長,、寬、高,，以及正方體的棱長,。另一面又訓(xùn)練了學(xué)生動手操作的技能。不足之處還有很多,，時間緊,，前面用時太長，后面太緊促,，到知識闖關(guān)的時候?qū)W生都分心了,，主要快下課了，我也沒有維持課堂聽講秩序,，在練習(xí)的時候效果不太好,，沒能檢驗出誰是真的會,，誰還不太會，有好幾道題都是讓學(xué)生一起回答的,。

認識正方體的教學(xué)反思篇七

《長方體和正方體的初步認識》,，是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ),，是學(xué)生對圖形認識的一個轉(zhuǎn)折點,，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積,，而且對于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍,。學(xué)生在空間方面的認識從二維發(fā)展到了三維。雖然說長方體在學(xué)生的身邊隨處可見,，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征,，還是不怎么容易的，特別是對于那些構(gòu)建空間概念能力薄弱的學(xué)生來說,，本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的,。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點：

1,、關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,，先讓學(xué)生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識,。然后根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué),。

2、給學(xué)生更多的時間與空間動手操作,，讓學(xué)生通過看一看,，摸一摸，數(shù)一數(shù)認識長方體正方體的特征,。在探究長方體特征時,，我先和學(xué)生認識面,、棱,、頂點，然后把學(xué)生分成四人一小組,，運用長方體實物,，在小組內(nèi)通過看一看、量一量,、比一比發(fā)現(xiàn)長方體面,、棱、頂點的特征,。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征,，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻,。

3、注重知識的條理性,，培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問題,，有條理地總結(jié)結(jié)論。在研究長方體特征時,，我讓學(xué)生分別從面,、棱、頂點三方面去研究,，學(xué)生對于研究有了方向,。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書,。

4,、新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流,，發(fā)現(xiàn)這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同,，為后面學(xué)習(xí)長方體的表面積做鋪墊。

5,、在學(xué)生認識了長方體的長,、寬、高后,，讓學(xué)生指出具體圖形中的長,、寬、高,，并利用長寬高都相等的圖形巧妙地過渡到正方體,，這是抓住了知識的內(nèi)在聯(lián)系；最后通過比較長方體和正方體的特征,，不僅使學(xué)生理解了長方體和正方體的異同,，而且明白了為什么正方體是特殊的長方體。

6,、在練習(xí)中注重學(xué)生靈活解決問題的能力的培養(yǎng),。

由于時間關(guān)系，本節(jié)課學(xué)生在操作上的時間比較緊張,，沒有讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù),，摸一摸，雖然每個知識面都設(shè)計到了,，但是教學(xué)還不夠扎實,，有些學(xué)生還不能完全理解，這在以后的教學(xué)中還需改進,。

認識正方體的教學(xué)反思篇八

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿和記憶,。動手實驗,、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯虒W(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn),，體驗探索、親歷感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最基本,、最重要的手段和方式之一,。因此，本課在設(shè)計時以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo),，通過采用“自主探究,、操作內(nèi)化、直觀引導(dǎo),、交流討論”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生掌握長方體和正方體的特征及關(guān)系,，并在掌握新知的同時，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，提高學(xué)生的觀察能力,、操作能力、抽象概括能力,，讓學(xué)生學(xué)會傾聽,、學(xué)會交流、學(xué)會探究,。

一,、遵循學(xué)生認知規(guī)律，正確把握教學(xué)起點,。

本節(jié)課我是在充分研讀教材,、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，充分尊重學(xué)生的知識背景,，遵循學(xué)生的認知規(guī)律,、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣,，恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點,。例如本課在導(dǎo)入時，以尊重學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),，開門見山設(shè)計了一個問題：“關(guān)于長方體你們都了解了哪些知識,？”這樣的問題有利于學(xué)生在較短時間內(nèi)回顧舊知、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，促進學(xué)生為學(xué)習(xí)新知做好準備。

二,、講究問題出現(xiàn)的教學(xué)策略,，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考,。

我圍繞整節(jié)課的設(shè)計思路，精心設(shè)計每一環(huán)節(jié)的研究問題,，如：“想一想,，做一做，做一個長方體框架需要多少根小棒,？”“這個小組為什么沒有搭成長方體,？”“是不是有棱、有面,、有頂點的物體一定是長方體,？”“長方體具有什么特征？”“正方體有什么特征,？正方體和長方體有什么關(guān)系,？”等一系列問題，有效引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,、激發(fā)了學(xué)生問題研究的興趣,，促進了學(xué)生參與動手操作、自主探究活動的欲望,。

三,、有效運用自主探究策略，促進學(xué)生體驗生成與發(fā)展,，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式,。

本節(jié)課教學(xué)有效地運用了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略，圍繞教學(xué)的重難點確立了自主探究的研究主題,，注重讓學(xué)生體驗知識的形成過程,，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)情境，提供了自主探究,、合作交流的平臺,。學(xué)生在自主、獨立的探究活動中不僅發(fā)現(xiàn),、掌握了長方體和正方體的特征,、發(fā)展了空間觀念，而且投入度高,，在重難點環(huán)節(jié)有思維層深度,。如：在用小棒搭長方體框架時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個搭不成長方體的開放式的,、有探究價值的操作情境,，為學(xué)生提供了更大、更深刻的思維空間,。學(xué)生在現(xiàn)實情境中經(jīng)歷了嘗試性操作,、理性選擇,、操作后思考、頓悟等知識生成過程,，從而對長方體的棱的特征有了更深刻的認知,。

本節(jié)課讓學(xué)生在獲得知識的同時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,、探究精神和實踐能力得到培養(yǎng),，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度得到發(fā)展。

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