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狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)與改進(jìn)措施篇一

《狐假虎威》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的一篇課文。單元的訓(xùn)練重點(diǎn)仍舊是“讀課文了解內(nèi)容”,?！逗倩⑼肥且粋€(gè)成語(yǔ)故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了,，狡猾的狐貍靈機(jī)一動(dòng),，告訴老虎自己是老天爺派來(lái)管百獸的。它見(jiàn)老虎不相信,，還帶著老虎在百獸面前走了一趟,，小動(dòng)物們見(jiàn)了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當(dāng)了,。這個(gè)故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,，借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本沒(méi)有什么本事,。課文通過(guò)語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě),，把狐貍的狡猾,，老虎的愚蠢刻畫(huà)得生動(dòng)、形象,。

根據(jù)以上特點(diǎn),，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

能借助漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字，在理解的基礎(chǔ)上積累“納悶,、神氣活現(xiàn),、搖頭擺尾、半信半疑,、東張西望,、大搖大擺、狐假虎威”等詞語(yǔ),。在田字格中正確書(shū)寫(xiě)并記憶五個(gè)生字,。知道“狐假虎威”的含義，積累描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ),。

過(guò)程與方法：

通過(guò)課題質(zhì)疑的方法理解課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語(yǔ),，能夠結(jié)合角色的特點(diǎn)有感情地朗讀課文，并能以填空的形式掌握課文的大意，能對(duì)課文的內(nèi)容或情節(jié)表達(dá)自己的看法,。

情感與態(tài)度：

懂得“狐假虎威”的含義,，知道向狐貍那樣借被人的威風(fēng)是不對(duì)的；同時(shí)在區(qū)分“狡猾”和“聰明”的基礎(chǔ)上,，對(duì)狐貍的言行進(jìn)行客觀(guān)的評(píng)價(jià),。

上了一個(gè)階段的低年級(jí)教材后，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較矛盾的問(wèn)題：新教材所選的課文素材都很好,，蘊(yùn)含著很多的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn),，但是教時(shí)的安排又特別的緊湊，常常是覺(jué)得講得意猶未盡但是時(shí)間已經(jīng)用完了,。怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi),，專(zhuān)注最重要的內(nèi)容，給學(xué)生最扎實(shí)的訓(xùn)練的同時(shí)兼顧給他們學(xué)習(xí)的方法,，成為放在我面前亟待解決的重中之重,。

根據(jù)上述情況，在教學(xué)這一課時(shí),，我設(shè)計(jì)教學(xué)伊始,，通過(guò)“談?wù)勀阕x過(guò)的童話(huà)故事中出現(xiàn)的老虎或狐貍，并說(shuō)說(shuō)它們給你留下的印象”談話(huà)激趣引出課題《狐假虎威》,，在揭示課題后,，便讓學(xué)生快速自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知,，找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子,，并通過(guò)課件演示，讓學(xué)生在課題和句子之間建立有效構(gòu)建,，這樣既鍛煉了學(xué)生按要求劃句的能力,，也讓學(xué)生先從字面上了解狐假虎威的意思，即狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,。緊接著就以質(zhì)疑的方法引領(lǐng)學(xué)生再深入讀課文,，三個(gè)問(wèn)題“狐貍為什么要借威風(fēng)？”,、“狐貍是怎樣借威風(fēng)的？”,、“狐貍借威風(fēng)的結(jié)果怎樣,？”成為之后學(xué)習(xí)課文的主線(xiàn)。這一設(shè)計(jì),，幫助學(xué)生較好的在短時(shí)間內(nèi)對(duì)全文有了一個(gè)清晰的線(xiàn)索,，為之后的學(xué)習(xí)定下了基調(diào)。

為了讓學(xué)生通過(guò)讀文體會(huì)狐貍的狡猾，我抓住了狐貍和老虎的對(duì)話(huà)內(nèi)容,，以及老虎對(duì)狐貍的話(huà)所做出的不同反應(yīng),，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，理解,，知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺?shù)耐L(fēng)給蒙住了,，從而進(jìn)一步體會(huì)出狐貍的狡猾，也體現(xiàn)出那只老虎的愚蠢,。

對(duì)于狐貍怎么借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸,，我緊緊抓住“一前一后”這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)系上下文,，找到相關(guān)字“帶”,，并通過(guò)說(shuō)說(shuō)，演演激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣,，借助對(duì)詞語(yǔ)的理解,，進(jìn)一步體會(huì)了狐貍的狡猾。最后在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容后,，我讓學(xué)生借助板書(shū)內(nèi)容復(fù)述課文,，這樣既可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，也可培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,，也為學(xué)生積累了一些好詞,，如：大搖大擺，神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾,，半信半疑，深信不疑等,。

另外,，在課文學(xué)習(xí)的結(jié)尾處我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論的環(huán)節(jié)：狐貍借著的老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話(huà),，沒(méi)敢吃他,。你們喜歡這只狐貍么？為什么,？學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中不但談到了“我不喜歡狐貍,，因?yàn)樗皇菓{自己的本事，而是借著別人的威風(fēng),，很狡猾,。”,，也談到了“我挺喜歡狐貍的,，因?yàn)樗诒焕匣⒆プ?，就要被吃掉的緊急關(guān)頭，很快想出了辦法,，救了自己,。”這樣的討論一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到了課文的中心主旨,，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,，初步引導(dǎo)他們能夠辯證的、全面的認(rèn)識(shí)事物,。

這堂課的問(wèn)題是：

在已經(jīng)清晰呈現(xiàn)了主線(xiàn)的情況下,，有些環(huán)節(jié)還是放不下“面面俱到”的想法，讓主線(xiàn)在一些地方變得不夠清晰,，分叉過(guò)多,。另外課件制作上，對(duì)畫(huà)面的精美追求過(guò)高,，卻忽略了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)與改進(jìn)措施篇二

前段時(shí)間執(zhí)教了《狐假虎威》一課。上完課,，發(fā)現(xiàn)對(duì)狐貍的定位問(wèn)題,，究竟是狡猾還是聰明還是有點(diǎn)困惑。上網(wǎng)查閱同行們的意見(jiàn),，發(fā)現(xiàn)了“欣賞小雨”的博文,，很是贊同陳老師的觀(guān)點(diǎn)與想法。

（有人提出,，狐貍是聰明的,，因?yàn)楫?dāng)它遇到危險(xiǎn)的時(shí)候能夠想辦法自救。

我認(rèn)為,，語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生在品析文字的過(guò)程中感悟作者的寫(xiě)作意圖,。而該課作者的立足顯然是狡猾。因?yàn)檎n文第二自然段開(kāi)頭就有一個(gè)很重要的詞語(yǔ)——狡猾,。我想這個(gè)詞語(yǔ)就為我們定下了文本正確的價(jià)值取向,。

再細(xì)細(xì)品讀這課，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,、“搖了搖尾巴”,。這就讓我們不由自主地想到學(xué)過(guò)的《狐貍和烏鴉》。因?yàn)槠渲幸苍?jīng)出現(xiàn)過(guò)“眼珠一轉(zhuǎn)”,、“搖搖尾巴”,。我個(gè)人認(rèn)為，在《狐假虎威》中再用類(lèi)似的詞語(yǔ)絕非偶然,，而是為了突顯了教材之間的內(nèi)在聯(lián)系,，喚起學(xué)生已有的知識(shí)和體驗(yàn)，引導(dǎo)他們更好地走進(jìn)新教材,。

因此我在教學(xué)時(shí),，不僅再現(xiàn)《狐貍和烏鴉》該課教材，還用紅線(xiàn)劃出這2個(gè)地方,。這樣教學(xué)的.目的是為了引領(lǐng)學(xué)生回憶,、比較，讓學(xué)生體會(huì)這些狡詐,、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆,。

說(shuō)到這里，就想到關(guān)于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了,?！袄霞榫藁焙汀白阒嵌嘀\”就是最好的證明，為什么說(shuō)到諸葛亮就是足智多謀呢,？為什么說(shuō)到曹操就是老奸巨滑呢,？如果讓曹操寫(xiě)作的話(huà)，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎,？所以作者的立足點(diǎn)決定了文章的價(jià)值取向,。

所以再來(lái)看課文，想一想,，為什么作者用“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,、“扯著嗓子”、“搖了搖尾巴”,、“神氣活現(xiàn)”,、“搖頭擺尾”等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)明顯就是帶有貶義的意思,。所以我在教學(xué)時(shí),，緊緊扣住這個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)狐貍裝腔作勢(shì),，非常狡猾,。

當(dāng)然，如果當(dāng)孩子在遇到危險(xiǎn)時(shí),，為了保護(hù)自己,，確實(shí)是可以學(xué)學(xué)課文中的狐貍。但是就課文本身來(lái)說(shuō),，就作者寫(xiě)作意圖來(lái)說(shuō),，我想在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這課時(shí)還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析文字來(lái)體悟狐貍是狡猾的，而非聰明,。

寫(xiě)到這里,，突然迸出一個(gè)想法,，可以讓孩子站在狐貍的角度上，以狐貍是聰明的這個(gè)立意來(lái)改寫(xiě)《狐假虎威》,。這樣,，孩子在改寫(xiě)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)言文字的精妙之處,，同樣的故事,，由于作者的不同立意，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果,。

狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)與改進(jìn)措施篇三

要提高閱讀教學(xué)的效果,，就必須加強(qiáng)讀書(shū)訓(xùn)練。雖說(shuō)“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”,，這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀,，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法,，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣,，也是不夠的,。

《狐假虎威》一文是一則寓言故事，內(nèi)容淺顯易懂,，能吸引學(xué)生的興趣,，比較適合訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀。

為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量,，在本堂課的教學(xué)過(guò)程中我努力做到以“讀”來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高,。

1、邊讀邊思考,。有的孩子讀書(shū)不加思考,就有如小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心,。因此，在教學(xué)實(shí)踐中,，我注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái),，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。示范讀時(shí)我有意在應(yīng)該加重語(yǔ)氣的地方拉長(zhǎng)了聲音,，然后通過(guò)各種形式的朗讀訓(xùn)練,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。要求學(xué)生讀狐貍的話(huà)時(shí),，要讀出狐貍惟我獨(dú)尊,，不可一世的神情。最后讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的,。這樣以讀代講,，以讀促思,，在讀書(shū)中感悟，學(xué)生的思維異?；钴S,。

2、讀一讀,、演一演。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式,。用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象,，化難為易。這篇文章更是如此,。在教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié)，先通過(guò)小組演練,，再請(qǐng)小組推薦上臺(tái)表演,，通過(guò)一組同學(xué)的努力，把演得最精彩的展現(xiàn)了出來(lái),，課文讀熟讀懂了,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。最后經(jīng)老師的指導(dǎo),，學(xué)生把狐貍的狡猾,，老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖,，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了,。

3、讀一讀,、說(shuō)一說(shuō),。“讀”是對(duì)信息的`輸入,，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了,，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程,。在語(yǔ)文課堂中,，“說(shuō)”是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中,，我始終把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)并加強(qiáng)訓(xùn)練,。我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)狐貍的這種做法的評(píng)價(jià)和對(duì)老虎的看法，結(jié)果有的學(xué)生認(rèn)為狐貍非常聰明,，有人說(shuō)老虎愚蠢,，這引起了學(xué)生激烈的討論,。這樣既成功地培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,。

4、讀與語(yǔ)言積累運(yùn)用結(jié)合,。語(yǔ)言是反映客觀(guān)事物的,，讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言，除了讀一讀,、聽(tīng)一聽(tīng),、想一想，還要?jiǎng)右粍?dòng),。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際找類(lèi)似事例,，通過(guò)正反事例使用“狐假虎威”，學(xué)生明白了學(xué)習(xí)并正確運(yùn)用成語(yǔ),。

這節(jié)課,，我采用多種形式訓(xùn)練了學(xué)生的讀，教給學(xué)生讀的方法,，真正做到了眼到,、心到、口到,。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,，真正實(shí)現(xiàn)教師與全體學(xué)生間的互動(dòng)。

但最后我要求圍繞題意拓展,，讓學(xué)生找找生活中有關(guān)“狐假虎威”的現(xiàn)象,，學(xué)生找這樣的例子不多，最后我啟發(fā)他們,，舉了一個(gè)例子,，聽(tīng)完大部分學(xué)生若有所悟。雖然學(xué)生明白了,，但我覺(jué)得孩子對(duì)于一些生活方面的知識(shí),，面不夠?qū)挘@也提醒我今后的教學(xué)中,，語(yǔ)文的教學(xué)還要多結(jié)合生活方面的知識(shí)教學(xué),，便于拓展孩子們的知識(shí)面，做到學(xué)以致用,。

狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)與改進(jìn)措施篇四

前段時(shí)間執(zhí)教了《狐假虎威》一課,。上完課，發(fā)現(xiàn)對(duì)狐貍的定位問(wèn)題，究竟是狡猾還是聰明還是有點(diǎn)困惑,。上網(wǎng)查閱同行們的意見(jiàn),，發(fā)現(xiàn)了“欣賞小雨”的博文，很是贊同陳老師的觀(guān)點(diǎn)與想法,。

（有人提出,，狐貍是聰明的，因?yàn)楫?dāng)它遇到危險(xiǎn)的時(shí)候能夠想辦法自救,。

我認(rèn)為,，語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生在品析文字的過(guò)程中感悟作者的寫(xiě)作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾,。因?yàn)檎n文第二自然段開(kāi)頭就有一個(gè)很重要的詞語(yǔ)——狡猾,。我想這個(gè)詞語(yǔ)就為我們定下了文本正確的價(jià)值取向。

再細(xì)細(xì)品讀這課,，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“搖了搖尾巴”,。這就讓我們不由自主地想到學(xué)過(guò)的《狐貍和烏鴉》,。因?yàn)槠渲幸苍?jīng)出現(xiàn)過(guò)“眼珠一轉(zhuǎn)”、“搖搖尾巴”,。我個(gè)人認(rèn)為,，在《狐假虎威》中再用類(lèi)似的詞語(yǔ)絕非偶然，而是為了突顯了教材之間的內(nèi)在聯(lián)系,，喚起學(xué)生已有的知識(shí)和體驗(yàn),，引導(dǎo)他們更好地走進(jìn)新教材。

因此我在教學(xué)時(shí),，不僅再現(xiàn)《狐貍和烏鴉》該課教材,，還用紅線(xiàn)劃出這2個(gè)地方。這樣教學(xué)的目的是為了引領(lǐng)學(xué)生回憶,、比較,，讓學(xué)生體會(huì)這些狡詐、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆,。

說(shuō)到這里,，就想到關(guān)于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了?！袄霞榫藁焙汀白阒嵌嘀\”就是最好的證明,，為什么說(shuō)到諸葛亮就是足智多謀呢？為什么說(shuō)到曹操就是老奸巨滑呢,？如果讓曹操寫(xiě)作的話(huà),，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎？所以作者的立足點(diǎn)決定了文章的價(jià)值取向。

所以再來(lái)看課文,，想一想,，為什么作者用“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”,、“搖了搖尾巴”,、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”等詞語(yǔ),，這些詞語(yǔ)明顯就是帶有貶義的意思,。所以我在教學(xué)時(shí)，緊緊扣住這個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)涵,，讓學(xué)生體會(huì)狐貍裝腔作勢(shì),，非常狡猾。

當(dāng)然,，如果當(dāng)孩子在遇到危險(xiǎn)時(shí),，為了保護(hù)自己，確實(shí)是可以學(xué)學(xué)課文中的狐貍,。但是就課文本身來(lái)說(shuō),，就作者寫(xiě)作意圖來(lái)說(shuō)，我想在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這課時(shí)還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析文字來(lái)體悟狐貍是狡猾的,，而非聰明,。

寫(xiě)到這里，突然迸出一個(gè)想法,，可以讓孩子站在狐貍的角度上,，以狐貍是聰明的這個(gè)立意來(lái)改寫(xiě)《狐假虎威》。這樣,，孩子在改寫(xiě)過(guò)程中,，會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)言文字的精妙之處，同樣的故事,，由于作者的不同立意,，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。）——引自“欣賞小雨”

狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)與改進(jìn)措施篇五

《狐假虎威》一課講讀完了,，我問(wèn)學(xué)生還有什么不理解的問(wèn)題,？學(xué)生紛紛舉手發(fā)問(wèn)：

“狐貍是怕老虎的，但它為什么還要從老虎身邊竄過(guò),？”

“課題《狐假虎威》能不能改為《狐借虎威》,？”

這些問(wèn)題緊扣課文，提問(wèn)質(zhì)量明顯提高了,。我讓學(xué)生展開(kāi)討論,，自己解決。比如討論改課題的問(wèn)題，學(xué)生的意見(jiàn)是：

“假與借意思一樣,，可以改成狐借虎威,。”

“不能改,，因?yàn)楹倩⑼且痪涑烧Z(yǔ),，改了成語(yǔ)就不像成語(yǔ)了?！?/p>

學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去分析問(wèn)題,，解決問(wèn)題，不足之處,，我就加以補(bǔ)充,。我告訴他們：“狐假虎威是長(zhǎng)期沿用下來(lái)的一句成語(yǔ)。成語(yǔ)一般都是四個(gè)字,，都有一定的含義,，一般說(shuō)不能更換文字?！边@樣就豐富了學(xué)生關(guān)于成語(yǔ)的知識(shí),，加深對(duì)文字的理解，思維和語(yǔ)言都得到發(fā)展,。

但是，在課堂上,，學(xué)生的提問(wèn)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后,，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，即漫無(wú)邊際地提問(wèn),。我給學(xué)生提出了思考問(wèn)題的范圍：

一是不理解的`詞和句,，

二是課文內(nèi)容上不理解的地方，

三是不理解的標(biāo)點(diǎn),。我要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，邊讀邊思考，把問(wèn)題寫(xiě)在小紙條上交給我,。質(zhì)疑問(wèn)難形成習(xí)慣后,，我就要求學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)提出,。

狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)與改進(jìn)措施篇六

要提高閱讀教學(xué)的效果,，就必須加強(qiáng)讀書(shū)訓(xùn)練。我在初讀時(shí),，就提出讀書(shū)要求,，眼到、手到、心到,。把課文讀正確,、讀通順。理解了課文意思后,，必須把課文讀流利,、讀出感情。

二,、理解詞語(yǔ)形式多樣,。

語(yǔ)言是反映客觀(guān)事物的，讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言,，除了讀一讀,、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想,，還應(yīng)動(dòng)一動(dòng),。我在教學(xué)第一段時(shí)，我安排學(xué)生演一演,，師當(dāng)“旁白”,，找了兩個(gè)學(xué)生當(dāng)“演員”，其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”,，在較有興趣的導(dǎo)與演中,，學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思，還激發(fā)其想象力,，如身臨其境,，激起讀書(shū)興趣。

三,、重視語(yǔ)言積累運(yùn)用,。

狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)與改進(jìn)措施篇七

《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò),。說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事,，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線(xiàn)。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě),，形象生動(dòng),，十分逼真。

在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點(diǎn)：

一,、注重朗讀訓(xùn)練,。

要提高閱讀教學(xué)的效果,，就必須加強(qiáng)讀書(shū)訓(xùn)練。我在初讀時(shí),，就提出讀書(shū)要求,，眼到、手到,、心到,。把課文讀正確、讀通順,。理解了課文意思后,，必須把課文讀流利、讀出感情,。

二,、理解詞語(yǔ)形式多樣。

語(yǔ)言是反映客觀(guān)事物的,，讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言,，除了讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng),、想一想,，還應(yīng)動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第八段時(shí),，我安排學(xué)生帶頭飾演一演,，找了五位“小演員”，其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”,，在較有興趣的導(dǎo)演中,，學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思，還激發(fā)其想象力,，如身臨其境，激起讀書(shū)興趣,。

雖然這節(jié)課我能緊緊抓住學(xué)生的'注意力,，循循善誘、步步引導(dǎo),，以問(wèn)題促思考,，以思考促想象，讓學(xué)生的頭腦,、嘴巴和耳朵都動(dòng)了起來(lái),，激發(fā)了學(xué)生的思維和語(yǔ)言感悟能力。但這節(jié)課我還是有一些遺憾的：1,、對(duì)課堂的事件把控不足,，沒(méi)有充分的讓學(xué)生演一演,；2、教師講的有點(diǎn)多,，占用了課堂大部分時(shí)間,；3、平時(shí)對(duì)學(xué)生展示匯報(bào)能力訓(xùn)練不夠,，導(dǎo)致學(xué)生匯報(bào)時(shí)聲音不夠洪亮,，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入。

其實(shí),，這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳,，對(duì)故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時(shí)間去理解分析，而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”,，“演一演”上,，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來(lái)演好，同時(shí)又通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味和感悟,。

在今后的教學(xué)中,，我要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和口頭表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí),、展示匯報(bào)能力的訓(xùn)練,，做到精神飽滿(mǎn)、自信大方,、聲音洪亮,、節(jié)奏緊湊、不拖拉,。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)話(huà)能力,，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)與改進(jìn)措施篇八

第一部分,，創(chuàng)設(shè)情景,，讓學(xué)生進(jìn)行表演。

多種朗讀形式,，激發(fā)學(xué)生讀的興趣,。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似,。不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話(huà),，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色,，了解課文內(nèi)容,。老師則起指導(dǎo)作用。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾,；老虎半信半疑,，東張西望?！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾，半信半疑,，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的`意思,。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后,，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái),，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演,。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,，讓學(xué)生讀懂句子,，提高學(xué)生的朗讀水平。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時(shí),，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分,，幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演,，初步掌握朗讀技巧,，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得,、有所學(xué),、有所感、有所悟,。

第二部分：巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,，幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的含義。

圍繞第8自然段進(jìn)行提問(wèn),?！鞍佾F為什么納悶?zāi)兀克鼈冊(cè)谙胧裁?？”“它們又為什么撒腿就跑呢,？”“它們到底怕的是誰(shuí),？”這一系列問(wèn)題,，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度,，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn),，不知不覺(jué)走上去,，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思,？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式,，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破這篇課文的難點(diǎn),。

整個(gè)課堂使用了參與教學(xué),，合作教學(xué)，興趣教學(xué),，自主教學(xué),，活動(dòng)教學(xué)和媒體教學(xué)等策略。運(yùn)用了分組,，個(gè)別指導(dǎo),，五官體驗(yàn)，嘗試,，鼓勵(lì),，活用資源，實(shí)踐表演等教學(xué)方法,。