每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)缺點與改進(jìn)措施篇一

老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,，借助別人的力量嚇唬人,，其實他們自己根本就沒有什么本事。也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線,。

一．教學(xué)效果：

《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導(dǎo)學(xué)生討論,。在教學(xué)時,，讓學(xué)生結(jié)合實際生活談看法，教育學(xué)生看問題要全面,。在我們的生活中,，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事,，就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的,，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況，不慌張,，靈活應(yīng)變的能力,。在本課的教學(xué)中，對狐貍的正確看法和認(rèn)識,，正是充分體現(xiàn)了這一點,。我想，只有這樣,，才能有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格,，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。

教學(xué)當(dāng)中注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo),?！昂倩⑼边@個詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,，通過讀、導(dǎo),、演,、評，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,。在講讀課文的時候,，充分利用朗讀，使學(xué)生加深對課文的理解,，懂得“狐假虎威”的意思,。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說話,，實質(zhì)是一個引導(dǎo)學(xué)生聽,、說、讀,、寫的語文學(xué)習(xí)過程,。在教學(xué)設(shè)計上，由于課文的語言非常生動形象,，適合學(xué)生朗讀和表演,。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,，以分角色朗讀,、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,，努力讓課堂洋溢情趣,、生趣，并充滿活力,。

二．成功之處：

在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，以分角色朗讀、配合動作讀,、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,，努力讓課堂洋溢情趣、生趣,，并充滿活力,。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,，形象生動,，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,，馬上想出一個壞點子,，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,，顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子：“狐貍神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾,；老虎半信半疑，東張西望,?！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾,、半信半疑,、東張西望”四個詞語的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來,。通過創(chuàng)設(shè)情景,、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子,，提高學(xué)生的朗讀水平,。

三．不足之處：

1.學(xué)生表演時，表演不到位,，通過引導(dǎo),，表演就比較到位。

2.對于狐貍的做法,，學(xué)生的意見也不盡相同,，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識，樹立正確的價值觀,。

四．改進(jìn)措施：強(qiáng)化以閱讀為本位的語文課堂實踐活動,。在教學(xué)中，我試圖讓學(xué)生自由地充分地對課文重要語句進(jìn)行多種形式的閱讀,，通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知,，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受,、領(lǐng)悟和品味,。

狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)缺點與改進(jìn)措施篇二

學(xué)生獨學(xué)完成后，我采取通過各種形式的朗讀訓(xùn)練,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀書中重點句子,，最后讓學(xué)生進(jìn)行小對子交流，比賽讀課文,，用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把動物們嚇跑的,。這樣以讀促思，在讀書中感悟,，學(xué)生的思維異?；钴S,。

二、讀與說的有機(jī)結(jié)合,?！白x”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了,，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,，是一個長期訓(xùn)練的過程。教學(xué)過程中,，我始終把讀與說結(jié)合起來,，并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級學(xué)生思維活躍,，具有很強(qiáng)的模仿力,。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小組長的作用，組織小組成員討論狐貍是狡猾還是聰明,，學(xué)生討論激烈,，各自發(fā)表自己的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí),。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解,，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達(dá)能力。

三,、讀與演相結(jié)合,。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章,，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象,，化難為易。展示提升環(huán)節(jié),，我設(shè)計了學(xué)生表演課文的環(huán)節(jié),，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn),，維妙維肖,，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

課堂上,，學(xué)生雖然能夠較好地完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo),。但個別學(xué)生在獨學(xué)時，對詞語的理解掌握得不是很好,，不能流利地說出詞語在文中的意思,。展示時，每組都有膽子小的學(xué)生，他們不能很好的發(fā)揮自己的表演才能,。在今后的教學(xué)中,還有關(guān)注那些不善表達(dá)和膽怯的學(xué)生,培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和表演能力,。在新課堂上,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,。

總之,，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性,。當(dāng)老師容易,，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡單,，但要上好高效課堂就不簡單了,。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學(xué)能更有效直至高效,，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo),，更需要不斷探索。

狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)缺點與改進(jìn)措施篇三

在課堂教學(xué)過程中,，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉(zhuǎn),、扯、搖,，啟發(fā)學(xué)生思考,，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動,，體會它的狡猾,。又從老虎的動作：楞、松,，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過,。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀，取得了較好的效果,，學(xué)生在課堂上情緒高漲,，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍步步得勝,，老虎信以為真的味道來,，然后再進(jìn)行表演，達(dá)到了水到渠成的效果,。

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事,。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事,。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點,，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計,，根據(jù)課文的要求,，學(xué)生的實際情況，我教學(xué)特點設(shè)計如下：

第一部分,，通過小組合作,，讓學(xué)生自學(xué)生字、詞,。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的自學(xué)生字的能力，學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強(qiáng)的閱讀能力,。對于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了,。對于生字的教學(xué)，則放棄原先的統(tǒng)一教,。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力,，小組合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在小組里一起學(xué)習(xí),，大膽提出自己的觀點,，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學(xué)生,，成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴,。利用精心設(shè)計的學(xué)習(xí)單，由小組長帶領(lǐng),，依靠大家的力量,，運(yùn)用各種方法來識記生字。既突破了教學(xué)重點,，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力,，以及表達(dá)能力和理解能力,，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

第二部分,，創(chuàng)設(shè)情景,，讓學(xué)生進(jìn)行表演。

多種朗讀形式,，激發(fā)學(xué)生讀的興趣,。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似,。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話,，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容,。老師則起指導(dǎo)作用,。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾,；老虎半信半疑,，東張西望?！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾,，半信半疑,，東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,，個別指名讀之后,，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了,。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景,、多種形式的朗讀,，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平,。

第三部分：巧妙設(shè)計問題,，幫助學(xué)生理解成語的含義。

圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問,?！鞍佾F為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁?？”“它們又為什么撒腿就跑呢,？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題,，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵,。就像一個坡度，讓學(xué)生一點一點,，不知不覺走上去,，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思,？通過這樣的一問一答的形式,，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)缺點與改進(jìn)措施篇四

前段時間執(zhí)教了《狐假虎威》一課,。上完課,，發(fā)現(xiàn)對狐貍的定位問題，究竟是狡猾還是聰明還是有點困惑,。上網(wǎng)查閱同行們的意見,，發(fā)現(xiàn)了“欣賞小雨”的博文，很是贊同陳老師的觀點與想法,。

（有人提出,，狐貍是聰明的，因為當(dāng)它遇到危險的時候能夠想辦法自救,。

我認(rèn)為,，語文教學(xué)要教會學(xué)生在品析文字的過程中感悟作者的寫作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾,。因為課文第二自然段開頭就有一個很重要的詞語——狡猾,。我想這個詞語就為我們定下了文本正確的價值取向。

再細(xì)細(xì)品讀這課,，發(fā)現(xiàn)有兩個地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學(xué)過的《狐貍和烏鴉》,。因為其中也曾經(jīng)出現(xiàn)過“眼珠一轉(zhuǎn)”,、“搖搖尾巴”。我個人認(rèn)為,，在《狐假虎威》中再用類似的詞語絕非偶然,，而是為了突顯了教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，喚起學(xué)生已有的知識和體驗,，引導(dǎo)他們更好地走進(jìn)新教材,。

因此我在教學(xué)時，不僅再現(xiàn)《狐貍和烏鴉》該課教材,，還用紅線劃出這2個地方,。這樣教學(xué)的目的是為了引領(lǐng)學(xué)生回憶、比較,，讓學(xué)生體會這些狡詐,、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆。

說到這里,，就想到關(guān)于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了,?！袄霞榫藁焙汀白阒嵌嘀\”就是最好的證明,，為什么說到諸葛亮就是足智多謀呢,？為什么說到曹操就是老奸巨滑呢,？如果讓曹操寫作的話，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎,？所以作者的立足點決定了文章的價值取向,。

所以再來看課文，想一想,，為什么作者用“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,、“扯著嗓子”、“搖了搖尾巴”,、“神氣活現(xiàn)”,、“搖頭擺尾”等詞語，這些詞語明顯就是帶有貶義的意思,。所以我在教學(xué)時,，緊緊扣住這個詞語引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)涵，讓學(xué)生體會狐貍裝腔作勢,，非常狡猾,。

當(dāng)然,，如果當(dāng)孩子在遇到危險時,，為了保護(hù)自己，確實是可以學(xué)學(xué)課文中的狐貍,。但是就課文本身來說,，就作者寫作意圖來說，我想在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這課時還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過品析文字來體悟狐貍是狡猾的,，而非聰明,。

寫到這里，突然迸出一個想法,，可以讓孩子站在狐貍的角度上,，以狐貍是聰明的這個立意來改寫《狐假虎威》。這樣,，孩子在改寫過程中,，會發(fā)現(xiàn)中國語言文字的精妙之處，同樣的故事,，由于作者的不同立意,，就會產(chǎn)生不同的效果。）——引自“欣賞小雨”

狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)缺點與改進(jìn)措施篇五

前段時間執(zhí)教了《狐假虎威》一課,。上完課,，發(fā)現(xiàn)對狐貍的定位問題，究竟是狡猾還是聰明還是有點困惑,。上網(wǎng)查閱同行們的意見,，發(fā)現(xiàn)了“欣賞小雨”的博文,，很是贊同陳老師的觀點與想法。

（有人提出,，狐貍是聰明的,，因為當(dāng)它遇到危險的時候能夠想辦法自救。

我認(rèn)為,，語文教學(xué)要教會學(xué)生在品析文字的過程中感悟作者的寫作意圖,。而該課作者的立足顯然是狡猾。因為課文第二自然段開頭就有一個很重要的詞語——狡猾,。我想這個詞語就為我們定下了文本正確的價值取向,。

再細(xì)細(xì)品讀這課，發(fā)現(xiàn)有兩個地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,、“搖了搖尾巴”,。這就讓我們不由自主地想到學(xué)過的《狐貍和烏鴉》。因為其中也曾經(jīng)出現(xiàn)過“眼珠一轉(zhuǎn)”,、“搖搖尾巴”,。我個人認(rèn)為，在《狐假虎威》中再用類似的詞語絕非偶然,，而是為了突顯了教材之間的內(nèi)在聯(lián)系,，喚起學(xué)生已有的知識和體驗，引導(dǎo)他們更好地走進(jìn)新教材,。

因此我在教學(xué)時,，不僅再現(xiàn)《狐貍和烏鴉》該課教材，還用紅線劃出這2個地方,。這樣教學(xué)的目的是為了引領(lǐng)學(xué)生回憶,、比較，讓學(xué)生體會這些狡詐,、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆,。

說到這里，就想到關(guān)于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了,?！袄霞榫藁焙汀白阒嵌嘀\”就是最好的證明，為什么說到諸葛亮就是足智多謀呢,？為什么說到曹操就是老奸巨滑呢,？如果讓曹操寫作的話，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎,？所以作者的立足點決定了文章的價值取向,。

所以再來看課文，想一想,，為什么作者用“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,、“扯著嗓子”,、“搖了搖尾巴”、“神氣活現(xiàn)”,、“搖頭擺尾”等詞語,，這些詞語明顯就是帶有貶義的意思。所以我在教學(xué)時,，緊緊扣住這個詞語引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)涵,，讓學(xué)生體會狐貍裝腔作勢，非常狡猾,。

當(dāng)然,，如果當(dāng)孩子在遇到危險時，為了保護(hù)自己,，確實是可以學(xué)學(xué)課文中的狐貍,。但是就課文本身來說，就作者寫作意圖來說,，我想在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這課時還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過品析文字來體悟狐貍是狡猾的,，而非聰明。

寫到這里,，突然迸出一個想法,，可以讓孩子站在狐貍的角度上，以狐貍是聰明的這個立意來改寫《狐假虎威》,。這樣,，孩子在改寫過程中，會發(fā)現(xiàn)中國語言文字的精妙之處,，同樣的故事，由于作者的不同立意,，就會產(chǎn)生不同的效果,。）——引自“欣賞小雨”

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印,。

狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)缺點與改進(jìn)措施篇六

這是一篇家喻戶曉的成語故事,。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事,。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點,，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此,，這篇課文的教學(xué)設(shè)計,，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實際情況,，我教學(xué)特點設(shè)計如下：

第一部分,，通過小組合作,，讓學(xué)生自學(xué)生字、詞,。

第二部分,，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演,。

第三部分：巧妙設(shè)計問題,，幫助學(xué)生理解成語的含義。

圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問,?！鞍佾F為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁?？”“它們又為什么撒腿就跑呢,？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題,，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的`意思的關(guān)鍵,。就像一個坡度，讓學(xué)生一點一點,，不知不覺走上去,，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思,？通過這樣的一問一答的形式,，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點,。

整個課堂使用了參與教學(xué),，合作教學(xué)，興趣教學(xué),，自主教學(xué),，活動教學(xué)和媒體教學(xué)等策略。運(yùn)用了分組,，個別指導(dǎo),，五官體驗，嘗試,，鼓勵,，活用資源，實踐表演等教學(xué)方法,。

狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)缺點與改進(jìn)措施篇七

在教學(xué)第8段時,，我圍繞：“百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁?？”“它們又為什么撒腿就跑呢,？”“它們到底怕的是誰,？”這些問題。通過“采訪”的方式,，幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思,。讓學(xué)生一步一步，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思,？“威”又是什么意思,？通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,，既突破了教學(xué)難點,，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力,，質(zhì)疑和解疑的能力,，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。

二,、分角色表演，加強(qiáng)課文內(nèi)容理解,。

在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的'主體作用,，以分角色朗讀、配合動作讀,、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,，努力讓課堂洋溢情趣、生趣,，并充滿活力,。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動,，十分逼真,。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子,，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾,。引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾；老虎半信半疑,，東張西望,。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾,，半信半疑,，東張西望”四個詞語的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來,。通過創(chuàng)設(shè)情景,、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子,，提高學(xué)生的朗讀水平,。

三、抓住課堂生成,。

《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”,？引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時,，讓學(xué)生結(jié)合實際生活談看法,，教育學(xué)生看問題要全面，在我們生活中,，有些人就像狐貍一樣,，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的,，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況,，不慌張，靈活應(yīng)變的能力,。在本課的教學(xué)中,，對狐貍的正確看法和認(rèn)識，正是充分體現(xiàn)了這一點,，我想,，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格,，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感,。

1.學(xué)生表演時，表演不到位,，通過引導(dǎo),，表演就比較到位。

2.對于狐貍的做法,，學(xué)生的意見也不盡相同,，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識，樹立正確的價值觀,。

改進(jìn)措施：

狐貍在不同的故事中,，形象并不都一樣。有孩子覺得這篇課文中的狐貍很聰明，用蒙騙老虎的方法保住了自己的性命,。尊重學(xué)生的閱讀體驗是對的,，但事實上，這篇課文中的狐貍說它聰明并不是非常合適,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的遣詞,，關(guān)注文中的一些小細(xì)節(jié)，就不難感受到作者在其中所寄予的情感,。與此同時,，教師也可以推薦其他的書，讓學(xué)生感受狐貍聰明的一面,，開拓其思維,，豐富學(xué)生的閱讀感悟。

狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)缺點與改進(jìn)措施篇八

課前欣賞《森林狂想曲》,。

師：小朋友,，森林里這么熱鬧呀，都有哪些動物呢?(板書：狐貍老虎百獸)今天,，讓我們繼續(xù)走進(jìn)熱鬧的森林,，了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林,，首先要過生字這一關(guān),。開火車讀詞語。

(一)第1自然段,。

師：請小朋友自由讀一讀第一自然段,，然后告訴大家，讀了第一自然段,，你知道了什么?(生讀),。

師：(點課件出示第1自然段。)讀了第1自然段,，你知道了什么?(自由匯報),。

師：老虎厲害嗎?(你從哪些詞知道的?)。

生：逃跑,，亂跑,。

師：狐貍為什么要竄?

生：怕老虎。

師：誰來讀讀狐貍竄的樣子?(指名讀)(評：再快一點,，小心被逮住!這只狐貍竄得還真快!身手真敏捷……)(學(xué)生讀)指導(dǎo)朗讀,。(評：老虎，把你的威猛勁兒拿出來吧,。厲害!兇猛!太可怕!再厲害一點，再兇猛一點!)(男生齊讀)。

(二)第2—8自然段,。

師：哎呀,，狐貍被老虎逮住了，這下可麻煩了!狐貍被吃了嗎?

——請你讀一讀課文的2～6自然段,，看一看狐貍是怎么做的,。

1.學(xué)習(xí)第2、3自然段,。

師：狐貍怎么做的?

(出示課文內(nèi)容：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn),，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”)。

師：狐貍的眼珠子-----,。

生：骨碌一轉(zhuǎn)(點出：骨碌一轉(zhuǎn)),。

師：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看。(學(xué)生自己做做動作)誰來轉(zhuǎn)給大家看一下?

師：哎,，他這眼珠子骨碌一轉(zhuǎn),，在干什么呀?

生：想辦法。

師：想到辦法了嗎?

生：想到了,。

師：這主意是什么呢?

生：扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”

師：哎,，狐貍是怎樣問的?

生：扯著嗓子。

師：扯就是拉,，可嗓子能拉長嗎?拉長的是什么?

生：聲音,。

師：誰扯著嗓子問一下?(指名讀)。

師：老虎聽了一愣,，說——,。

生：為什么不敢?

3.學(xué)習(xí)第4自然段。

師：狐貍說——,。

生：“老天爺派我來管你們百獸,，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子,。?/p>

師：要想把老虎給蒙住可不是件容易的事呀,，誰來試試?(再讓這一生讀,。)。

指名讀,。齊讀,。

4.學(xué)習(xí)第5、6自然段,。

師：老虎被蒙住了,，松開了爪子。

師：這時候，狐貍得意極了,，它搖了搖尾巴,，主動提出——。

生：我?guī)愕桨佾F面前走一趟,，讓你看看我的威風(fēng),。

師：誰來讀讀狐貍的得意?(指名讀、齊讀,。),。

5.分角色讀2～6自然段。

狐貍和老虎的對話太精彩了,，現(xiàn)在,，我們分角色讀一讀他們的對話。老師當(dāng)老虎,，大家都當(dāng)狐貍,，再請一個同學(xué)讀旁白。

6.默讀第7,、8自然段,，畫出狐貍和老虎神態(tài)的詞語。

出示圖片：

師：狐貍走在——(前面),，老虎走在——(后面),。

師：狐貍是什么樣兒?

生：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾,。

師：第8自然段還有一個詞是描寫狐貍的——大搖大擺,。

師：老虎又是什么樣呢?

生：半信半疑、東張西望,。

師：其他動物看到狐貍和平時不一樣,，都很——。

生：納悶,。

理解“納悶”

師：讀讀,，這個詞語可以換成什么?

生：奇怪。

7.表演7,、8自然段,。

師：哎呀!你們怎么都那么害怕呀?我要采訪采訪幾個小動物，先采訪老虎大王,。

師：老虎大王,，你看到森林里的小動物都很害怕的樣子，你是怎么想的?

生：我現(xiàn)在真的相信狐貍就是森林大王了,，以后我可不敢再吃他了,。

繼續(xù)采訪：

師：請問你扮演的是誰啊?

生：刺猬,。

師：你剛剛看到狐貍的時候，你害怕嗎?

生：不害怕,。

師：那你為什么要跑啊?

生：因為后面有只大老虎,，所以我要趕緊跑。

師：那你害怕的到底是誰?

生：大老虎,。

師：引讀原來，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的,。(板書：借,，嚇跑)。

師：這就是——(示意讀課題),。

師：故事學(xué)到這兒,，你有什么話想對狐貍或者老虎說?

生：老虎，你要相信自己才是百獸之王,。

狐貍,，你太狡猾了!

老虎，你不能相信狐貍,。

師：那老師說狐貍很聰明,，你們覺得有道理嗎：

生：有道理。

師：但是我們要把聰明用在好處上,，而不是像狐貍那樣,，借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸。

師：我們的寫字時間又到了,，上節(jié)課還有兩個字沒有學(xué)習(xí),。那兩個字?

生：威、爪,。

師：你有什么好方法記住“威”這個字?

生：“成”里面換成橫和女,。

小口訣：成去橫折鉤，一女其中休,。

師：這個字在寫的時候有哪些要注意的地方?

生：里面一橫不能長,。

斜鉤要長一些。

不能忘記一點,。

生描紅,，仿寫。

生：不能寫成瓜,。

撇捺要舒展,。

師：第一筆撇是橫撇。中間一豎是垂露豎,。

生苗紅,，仿寫,。

課后請同學(xué)們走進(jìn)《伊索寓言》，了解更多像狐假虎威這樣有趣的寓言故事,。

本次我執(zhí)教的《狐假虎威》給我了我很多的啟發(fā)與感悟,。下面我來談?wù)勥@節(jié)課的得與失。

這節(jié)課上下來,，我比以往的公開課有所改進(jìn)的地方是讓學(xué)生讀的多了,，以前，我總是自己講的東西多,，力求把自己的語言弄精美,，所以經(jīng)常忽視學(xué)生表現(xiàn)，學(xué)生的讀與感悟,。就想著把背上的教案走下來就可以了,，所以經(jīng)常顯得游離于課堂，與學(xué)生的距離很遠(yuǎn),?！逗倩⑼愤@篇課文很簡單，學(xué)生一看就能明白,，所以如何能讓學(xué)生對課文更感興趣,，便是不斷地讀，把自己置于主人公的位置,，體會狐貍的狡猾,，老虎的受騙。因此在課堂上,，我采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀生字詞和重要語句,，這除了遵循第一課時的教學(xué)目標(biāo)外，更重要的是通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知,，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感,，并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味,，從而最終引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義,。“書讀百遍,，其義自見”,，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學(xué)難點輕松地突破了,，這比起讓學(xué)生死記硬背印象深刻多了,。在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀,、配合動作讀,、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,，努力讓課堂洋溢情趣、生趣,，并充滿活力,。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動,，十分逼真,。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子,，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”,、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”,、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出,，躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關(guān)鍵詞,，并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想,，讀出畫面來，低段學(xué)生十分感興趣,，參與意識很強(qiáng),。其次，我把教學(xué)目標(biāo)落實到我自己所定的“讀一讀”,，“演一演”上,，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好，同時又通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟,，教學(xué)效果不錯,。

失的地方也有很多，首先就是第一課時教學(xué)不到位,，意識上我便沒有重視,，總覺得帶著孩子讀幾遍，孩子自己再讀幾遍就差不多了,，主要是課文教學(xué),。所以我僅僅利用早讀課的時間帶這個班的孩子讀了生字詞，比較匆忙,，上的不扎實,，所以后來的開火車讀生字詞，對他們來說,，便有點難了,。讀得不順利,，這樣也降低了孩子們的自信心，后面教授課文的時候,，學(xué)生便放不開,，所以以后，上課時,，第一課時教學(xué)一定要自己打扎實,，才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛，給孩子以自信,。還有就是有些問題,，應(yīng)讓多個孩子多點機(jī)會回答，但是我有些地方就只提了一兩個孩子回答,，孩子們的參與熱情沒有太多機(jī)會發(fā)揮,，所以也有些缺憾。最后就是生字教學(xué),，“爪”這個字,，在講的時候，我問孩子們這個字在寫的時候,，你有哪些要提醒大家注意的地方,，開始我看學(xué)生沒人回答，便出示了一個不大好看的爪字,，讓學(xué)生注意第二筆是豎撇,，后來才知道，教學(xué)生字時,，應(yīng)出示正確的正楷,，不然學(xué)生就可能會寫成老師出示的那個字，這是教學(xué)低段孩子生字的一個注意點,。

每次上公開課都是一種成長,，有得有失。我只有不斷學(xué)習(xí),，不斷向經(jīng)驗豐富的教師請教,，才會讓自己的課越上越好。