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狐假虎威教學反思優(yōu)點與不足篇一

《狐假虎威》這篇課文是一個生動,、有趣的成語故事,，學生都非常喜歡、很感興趣,。教學時,，要引導學生明白：做什么事都要看到事物的本質，不能被表面現(xiàn)象迷惑了,。由于課文的語言非常生動形象,，適合學生朗讀和表演，所以我在設計教學方案時考慮放手讓學生自己去揣摩理解課文中的重點詞語,，再通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟,。

教學片段：

師：狡猾的狐貍是怎樣借老虎的威風的？

學生自瀆課文2~6節(jié),，邊讀邊想,。

生：狐貍眼珠子骨碌一轉在動壞腦筋。

生：狐貍說,，老天爺派我來管你們百獸的,，你敢吃我,，就是違抗老天爺?shù)拿?，我看你有多大的膽子?/p>

生：狐貍說,，我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風,。

師：找一找狐貍和老虎的動作,，想想說明了什么？

生交流：狐貍骨碌一轉扯搖,。

老虎楞松,。

師：說說每個動作的含義，想想狐貍和老虎的心理活動,？

生：骨碌一轉表示狐貍在動壞腦筋,。

生：扯著嗓子指狐貍故意裝兇，要嚇老虎,。

生：老虎一楞說明老虎被狐貍騙住了,，有點相信狐貍的話，然后它松開了爪子,，放了狐貍,。

師：我們來一邊做動作一邊讀它們的對話。體會他們的心理活動,。

學生配動作有感情朗讀,。分角色讀一讀演一演。

在課堂教學過程中,，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉,、扯、搖,，啟發(fā)學生思考,，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動,，體會它的狡猾,。又從老虎的動作：楞、松,，明白了老虎被狐貍騙了的經過,。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀，取得了比較好的效果,，學生在課堂上情緒高漲,，踴躍，讀出了狐貍步步得勝,，老虎信以為真的味道來,，然后再進行表演，達到了水到渠成的效果,。

狐假虎威教學反思優(yōu)點與不足篇二

要提高閱讀教學的效果,，就必須加強讀書訓練,。我在初讀時，就提出讀書要求,，眼到,、手到、心到,。把課文讀正確,、讀通順。理解了課文意思后,，必須把課文讀流利,、讀出感情。

語言是反映客觀事物的,，讓學生真正理解語言,，除了讀一讀、聽一聽,、想一想,，還應動一動。我在教學第一段時,，我安排學生演一演,，師當“旁白”，找了兩個學生當“演員”,，其余學生當“導演”,，在較有興趣的導與演中，學生理解了詞語意思,，還激發(fā)其想象力,，如身臨其境，激起讀書興趣,。

狐假虎威教學反思優(yōu)點與不足篇三

這篇課文有很強的故事性,，我在課堂上沒有對課文內容進行過多的分析和講解，以看圖,、朗讀,、表演等方式展開教學活動，并重點抓住幾個詞語,，作為課文的主線,。

1.看圖抓課文的主要內容。

兩幅圖生動有趣,，學生通過第一課時的學習,，再看圖，完全能把握課文的主要內容,。

2.抓住詞語進行朗讀感悟,。

針對“狐貍”,，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”,、“扯著嗓子”、“神氣活現(xiàn)”,、“搖頭擺尾”這些詞語,，訓練學生朗讀的語感，并進行前后對比,，突顯狐貍的狡猾本性,；針對“老虎”，我抓住“愣”,、“蒙”,、“跟”三個字，表現(xiàn)出它勇猛有余而智慧不足的本質,。學生通過對詞語的理解,，展開朗讀和想象，感悟課文內容,。

3.意外的課堂生成在學生朗讀和表演的過程中,，為了讓學生減少拘束，我退出講臺,，指導學生進行評價,，收到了事半功倍的效果。學生的評價中肯,，朗讀和表演也輕松隨意,，放得很開。

我在設計教案時,，為了避免學生因為回答不上問題而設計了很多的“臺階”,，如：引出“竄”字時我問：狐貍是怎樣經過老虎身邊的？這類問題似乎過于簡單,，而這樣的問題一多,，步步將學生引入教師的預設，縮小了學生思考想象的空間,，也使得我的課有點流于表面的熱鬧,，缺少對學生語文能力的訓練，此為我課后深感遺憾之處,。

狐假虎威教學反思優(yōu)點與不足篇四

本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點,，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此,，這篇課文的教學設計,，根據課文的要求,，學生的實際情況，我特地注意以下幾點設計：

創(chuàng)設情景,，讓學生進行表演,。

在指導學生朗讀第2節(jié)時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分,，幫助學生運用動作,、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧,，讓學生在不知不覺中了解課文內容,。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學,、有所感,、有所悟。

又如在引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾,；老虎半信半疑，東張西望,?！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾,，半信半疑,，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀,，個別指名讀之后,，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了,。先讓學生自己試著邊讀邊演,，再讓同桌之間進行合作表演。通過創(chuàng)設情景,、多種形式的朗讀,，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平,。

巧妙設計問題,，幫助學生理解成語的含義。

圍繞第8節(jié)進行提問,?！鞍佾F為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢,？”“它們到底怕的是誰,？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵,。就像一個坡度,，讓學生一點一點，不知不覺走上去,，慢慢領悟“假”是什么意思,？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式,，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點,。

狐假虎威教學反思優(yōu)點與不足篇五

《狐假虎威》是一篇成語故事,，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,，借助別人的力量嚇唬人,，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質,，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線,。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動,，十分逼真,。

教學當中注重對學生的朗讀指導，“狐假虎威”這個詞的講解充分發(fā)揮了學生的自主性,，通過讀,、導、演,、評,，很好調動了學生學習的自覺性，在講讀課文的時候,，充分利用朗讀,，使學生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思,。在學生熟讀課文的基礎上,，教師讓學生借助課文里的插圖看圖說話，實質是一個引導學生聽,、說,、讀、寫的一個語文學習過程。

在教學設計上,，由于課文的語言非常生動形象,，適合學生朗讀和表演。所以在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用,，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,，以分角色朗讀、配合動作讀,、合作表演等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情,，努力讓課堂洋溢情趣、生趣,，并充滿活力,。首先，我在設計教案時比較注重體現(xiàn)以下的教學理念：

以閱讀為本位的語文課堂實踐活動,。在教學中,，我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內容的感知,，培養(yǎng)學生敏銳的語感,，并整體地從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味,。

其次,，在教學當中主要把握以下幾點：

一、注重朗讀訓練,。

要提高閱讀教學的效果,，就必須加強讀書訓練。我在初讀時,，就提出讀書要求,，眼到、手到,、心到,。把課文讀正確、讀通順,。理解了課文意思后,，必須把課文讀流利、讀出感情,。

二,、理解詞語形式多樣。

“小演員”,，其余學生當“導演”,，在較有興趣的導演中，學生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力,，如身臨其境,，激起讀書興趣。

其實,，這篇課文很多學生都早已耳熟能詳,，對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時間去理解分析，而應該把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”,，“演一演”上,，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟,。

狐假虎威教學反思優(yōu)點與不足篇六

本課是一篇寓言故事,，也是一篇成語故事，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了百獸,。故事告訴我們生活中有些人借著別人得力量嚇唬別人,，其實并沒有真本事，語言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾,。我認為這篇課文有很強的故事性,，所以我在課堂上并沒有對課文內容進行過多的分析和講解,，只是給學生充分的朗讀空間,，讓孩子們在朗讀中自己去感悟課文，尋找問題的答案,，為了幫助學生更好地進入角色,，了解課文內容，在指導學生認真預習,，熟讀課文,，了解課文大概內容的基礎上，引領學生深入體會重點字詞,，仔細揣摩老虎和狐貍的內心,，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如：針對故事中的“狐貍”,，我抓住了“竄”,、“骨碌一轉”、“扯著嗓子”等這些詞語,，訓練學生朗讀的語感,，突出狐貍的狡猾模樣；而針對“老虎”,，當然就抓住“愣”,、“蒙”、“松”、“跟”這四個字,，表現(xiàn)出它的智慧不足之處,。又如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾,；老虎半信半疑,，東張西望?！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾，半信半疑,，東張西望”四個詞語的意思,。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后,，讓學生自己把句子演出來,，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演,，再讓同桌之間進行進行合作表演,。通過創(chuàng)設情景、多種形式的朗讀,，讓學生讀懂了句子,，提高了學生的朗讀水平。讓學生在不知不覺中了解課文內容,，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得,、有所學、有所感,、有所悟,。同時巧妙設問，理解成語,。

學完第八自然段進行提問：“百獸為什么納悶呢,？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢,？”“它們到底怕的是誰,？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵,。就像一個坡度,，讓學生一點一點，不知不覺走上去,，慢慢領悟“假”是什么意思,？“威”又是什么意思,？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,，突破了這篇課文的難點,。

當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方,，比如課堂上往往為完成預設的教學過程,，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學生,。因此,，在課堂教學中，還需時時關注每一位學生,，每一個回答,，真正體現(xiàn)以“學生為本”的教育理念。

狐假虎威教學反思優(yōu)點與不足篇七

《狐假虎威》是一篇成語故事,，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過,。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻借助別人的力量嚇唬人,，其實他們自己根本就沒有什么本事,，也啟發(fā)我們看問題要看實質，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線,。其中的語言特色也值得我們關注的,，特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動,，十分逼真,。

一,、角色體驗,，挖掘人物內心。

在本課的教學中,，我重在對學生兩個主角的內心進行探索,，挖掘文字以下的內容。需要學生不僅會讀課文中的對話,，而且要學會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情,。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容,。我主要是采用采訪的形式進行,，如：“狐貍，你的眼珠子在骨碌一轉,，你在干什么啊?”“老虎,，你剛才怎么愣住了,，你心里在想什么？”“老虎,，你的表情怎么呆住了,，你在想什么？”等問題,，讓孩子體會當時狐貍和老虎的內心活動,。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教,。我覺得這個也是我想設計的本課的亮點之一,。上下來學生也能說出他們的內心想法?？吹贸銎鋵嵑⒆觽儗τ谶@個故事還是比較了解的,。

在教學7、8兩小節(jié)的時候,，引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾；老虎半信半疑,，東張西望,。”我沒有直接讓學生去理解“神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾,，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思,。而是讓學生通過表演展現(xiàn)出來,。再讓學生自己自由讀詞，再放入句子中,，指導讀好句子,，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎,，,。

接下來就是利用精心設計的表演單元，由小組長帶領,，依靠大家的力量,，來參與演出。演出對文本的理解,，既突破了教學重點,，又培養(yǎng)了學生的自學能力，協(xié)調能力,，質疑和解疑的能力,，以及表達能力和理解能力,，體現(xiàn)學生學習的自主性。

本課我是由“狐假虎威”這個成語開始,，再由“狐假虎威”這個成語結束,。中間緊緊圍繞著“借”這個字開展的。由“狐貍為什么要借,？”引出第一段,。到“狐貍怎么借的？”引出了2-6自然段,?！昂偨璧慕Y果怎么樣？”引出7,、8兩段,。

“百獸為什么納悶呢？它們在想什么,？”“它們又為什么撒腿就跑呢,？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題,，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵,。就像一個坡度，讓學生一點一點,，不知不覺走上去,，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思,？通過這樣的一問一答的形式,，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點,。

在本課中,，我教學了兩個生字“假”和“借”。我的本意是讓學生找出它們的共同點（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁,，但是他們在田字格的位置不同）,，還有記憶的方式,。比如（結構法,、舊字記新字等）。

學生在教學中一下子就找到了相同點,，但是不同點,，都是圍繞著字的構成部分中容易寫錯的來提醒大家。沒有答到點子上,，覺得很可惜,。當時我也不知道該怎么引導,，我就直接告訴了學生它們的不同點，覺得比較生硬,。

狐假虎威教學反思優(yōu)點與不足篇八

《狐假虎威》是一篇成語故事,，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,，借助別人的力量嚇唬人,，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質,，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線,。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動,，十分逼真,。

教學中我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣,。教學伊始,，我通過簡筆畫激趣引出課題《狐假虎威》，并對這四個生字進行了書寫指導,，由于課文中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點,，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點，因此在課堂上,，我采用多種形式指導學生朗讀生字詞和重要語句,，這除了遵循第一課時的教學目標外，更重要的是通過讀來加深對課文內容的感知,，培養(yǎng)學生敏銳的語感,，并力圖整體地從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味,，從而最終引導學生在反復的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義,。“書讀百遍,，其義自見”,，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學難點輕松地突破了,，這比起讓學生死記硬背印象深刻多了,。

在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，以分角色朗讀,、配合動作讀,、開火車讀等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情,，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力,。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”,，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾,。再如“搖頭擺尾”,、“神氣活現(xiàn)”,、“半信半疑”,、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上,。因此我在課件中重點出示這些關鍵詞,，并細致地指導讓學生邊讀邊想，讀出畫面來,，低段學生十分感興趣,，參與意識很強，教學效果不錯,。

其實,，《狐假虎威》這篇課文很多學生都早已耳熟能詳，因此在最初的教學設計中,，我試想安排學生進行情景表演,，來讓課堂更加有趣味性,，但是同事們給了我更好的建議,，由于比賽上的是第一課時,，課前沒有預習的環(huán)節(jié)，如果不把好字詞和初讀課文的關,，貿然安排情境表演可能會適得其反,。所以我最終把這種表演環(huán)節(jié)定格到了文中的關鍵詞語上，事實證明這樣的改動是正確的,。抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好,，不僅是對識字教學的鞏固，也是通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟,。另外還有一些問題:在已經清晰呈現(xiàn)了主線的情況下,有些環(huán)節(jié)我還是放不下“面面俱到”的想法,總有把第二課時的教學任務拉到第一課時的想法,，這會讓教學環(huán)節(jié)略顯拖沓，在今后的教學實踐中我會努力避免,。

狐假虎威教學反思優(yōu)點與不足篇九

《狐假虎威》是一篇成語故事,，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,，借助別人的力量嚇唬人,，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質,，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線,。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,，形象生動，十分逼真,。

教學當中注重對學生的朗讀指導,，“狐假虎威”這個詞的講解充分發(fā)揮了學生的自主性，通過讀,、說,、演、評,，很好調動了學生學習的自覺性,，在講讀課文的時候，充分利用朗讀,、表演,，使學生加深對課文的理解,，懂得“狐假虎威”的意思,。

在教學設計上，由于課文的語言非常生動形象,，適合學生朗讀和表演,。所以在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,，以分角色朗讀,、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情,，努力讓課堂洋溢情趣,、生趣，并充滿活力,。直觀形象的頭飾創(chuàng)設了愉悅的課堂教學氛圍,，輕松的完成了教學目標。

狐假虎威教學反思優(yōu)點與不足篇十

在教學《狐假虎威》這一課后,，我覺得自己在教學時有成功的地方,，也不免也遺憾之處。

成功之一:讀中悟,，落實朗讀訓練,。閱讀教學中，我盡量避免繁瑣的講解,，重視讓孩子在語言環(huán)境中去體會去感悟,，并通過各種形式把自己的獨特感悟、獨特體驗表達出來,。課文2到4自然段主要通過狐貍的語言描寫,，突出狐貍的狡猾,。這一段的教學主要引導學生以讀入文，以讀析文,。先讓孩子自讀自悟,，教師抓住關鍵的詞句適時點撥，如:你敢吃我?我看你有多大的膽子!這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐貍形象鮮活的呈現(xiàn)在學生面前,，通過點撥,，學生有聲有色的朗讀，把狐貍的狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致,，同時也加深了對文章的感悟理解,。

成功之二:自讀、自導,、自演,、自評，更上一層樓,。我在教學狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒有采用朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過程,，而是放手讓學生自主學習，讓學生自讀,、自導,、自演、自評,，學生要想表演出神入化,，必須細細咀嚼語言文字，如“老虎和狐貍”誰在前誰在后,，學生只有細心閱讀,，找出“帶、跟,、往后看……”等相關詞句,，才能在表演時站準位置，學生只有真正自學理解了東張西望,、半信半疑,、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾等詞語的意思以及老虎和狐貍此時的心理才能把狐貍和老虎的神態(tài)表演得活靈活現(xiàn),。這個自導自演的過程,，不僅僅是演出的幾個學生的讀書的過程、自學反饋的過程,，而是全體學生自能讀書的過程,、自學反饋的過程，也是群體合作互動的學習過程,。這樣既激發(fā)了孩子的學習興趣,，培養(yǎng)了孩子的自主體驗實踐能力,，更提高了學生閱讀理解語言文字的能力和合作學習的能力。適時地請教老虎,、兔子,、小鹿，實是巧妙的點撥引導,，把孩子的理解引向了深刻,，這時的“教、導”希望能達到潤物細無聲的`效果,。學生的“學,、練”也真正落到實處。

遺憾之處:要好好把握課堂生成教學,。課堂教學中,，孩子們談到喜歡不喜歡狐貍的感悟時，有一生說:“我有些喜歡,，有些不喜歡,。因為剛開始狐貍憑它的聰明智慧保住了自己的性命，逃脫了老虎的魔爪,，所以我喜歡狐貍,。可狐貍又借助老虎的威風來欺騙其他小動物時就是錯誤的做法,，所以我不喜歡狐貍?！焙⒆舆@一分為二的觀點看待事物,，我覺得孩子們在不斷地思考。像這樣的課堂教學資源我沒有好好地把握,，教師的語言引領還不夠明確,，更沒有起到導的作用，應該在此基礎上給予提升,，只有這樣才能使我們的課堂教學更上一層樓,。

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狐假虎威教學反思優(yōu)點與不足篇十一

這個故事形象生動,，適合孩子們表演,，在組織課上，我就盡可能多的創(chuàng)設情景,，讓學生進行表演,。在低年級語文教學中，孩子的.朗讀特別重要,，特別是多種朗讀形式,，激發(fā)學生讀的興趣,。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似,。需要學生不僅會讀課文中的對話,，而且要學會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色,，了解課文內容,。老師則起指導作用。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾;老虎半信半疑,，東張西望?！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾，半信半疑,，東張西望”四個詞語的意思,。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后,，讓學生自己把句子演出來,，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演,，再讓同桌之間進行合作表演,，進一步讀讀懂句子，提高學生的朗讀水平,。這是值得深思熟慮的地方,。

狐假虎威教學反思優(yōu)點與不足篇十二

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過,。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事,，來比喻借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事,，也啟發(fā)我們看問題要看實質,，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關注,，特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫形象生動,，十分逼真。

雖然本節(jié)課學生能較好的看圖進行編故事,，但在老師講故事后提出的問題:狐貍編出什么樣的謊言來騙老虎?可能老師在講故事沒能講清要求,，幼兒回答問題時還是在自己編的故事中，按自己的想法回答,，這時候本人只能再次讓學生聽故事,，在表演故事的時候由于以前放松慣了,，在本節(jié)課中沒讓幼兒說本故事中應有幾個演員?及注意演的時候應注意什么?以后要在故事表演時注意這些方面的問題。

以后在教學中要組織好幼兒常規(guī),，把每一個問題講清,，這樣才能更好的有利于教學，在以后教學中加強自己的語言訓練及組織能力,。

狐假虎威教學反思優(yōu)點與不足篇十三

《狐假虎威》是一篇成語故事,，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,，借助別人的力量嚇唬人,，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質,，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線,。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動,，十分逼真,。

在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，以分角色朗讀,、配合動作讀,、齊讀、表演等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情,，努力讓課堂洋溢情趣,、生趣，并充滿活力,。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,，形象生動，十分逼真,。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子,，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”,、“神氣活現(xiàn)”,、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出,，躍然紙上,。因此我在課件中重點出示這些關鍵詞，并細致地指導讓學生邊讀邊想,，讀出畫面來,，低段學生十分感興趣,，參與意識很強，教學效果不錯,。其實,，《狐假虎威》這篇課文很多學生都早已耳熟能詳，因此在最初的教學設計中,，我本想把學生情景表演,、分角色讀環(huán)節(jié)放在前面，又害怕時間緊張,，所以把這些環(huán)節(jié)放在了后面,，把寓意總結放在了前面，引導的有點淺,，不夠深入,。在拓展上，我抓住每一個值得學習的地方,，對學生進行教育,，如自信心的教育，自我保護的教育,，盡量把方方面面的教育貫穿在篇篇課文里,。

總之，以后要更深入的了解教材,，更合理的安排時間,，更有序的設置環(huán)節(jié)，更全面的拓展內容,。

狐假虎威教學反思優(yōu)點與不足篇十四

歷來,，《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”一直是學生爭論的話題，可謂“仁者見仁,，智者見智”,。在我本課教學中，也有這樣一個教學片段,，值得我們有所啟發(fā),。

學生1：我不喜歡狐貍，因為它太狡猾,，專門騙人,。（常規(guī)思維）。

學生2：我也不喜歡狐貍,，因為它自己沒本事,，靠老虎的威風把小動物們嚇跑。（常規(guī)思維）。

學生3：我喜歡狐貍,，因為它很聰明,。（求異思維）。

教師：（作驚嚇狀）你和別人想得不一樣,，狐貍明明在騙老虎,，只能說它狡猾，為什么說它聰明呢,？（重視求異,，培養(yǎng)創(chuàng)新）。

學生3：因為老師以前教育過我們,，遇到壞人相威脅我們時,，如果我們打不過它，可以智斗,。老虎想吃狐貍,，狐貍打不過它，就用智慧戰(zhàn)勝了老虎,，保住了自己的性命,，所以我說它很聰明。（能聯(lián)系生活,，許多學生聽了連連點頭,。）。

教師：你真聰明,，說得也很有道理,。我們在生活中如果遇到壞人，也應該像狐貍一樣用智慧戰(zhàn)勝他們,，保證自己的生命安全,。但是大家記得《狐貍與烏鴉》這課嗎？能說那只狐貍聰明嗎,？（新舊聯(lián)系,，巧妙遷移，對比理解,。）,。

學生：（齊說）不能，那叫狡猾,。

教師：為什么？

學生4：因為它靠花言巧語騙取別人的食物,。

學生5：因為它不勞動,，騙烏鴉嘴里的肉吃，害得烏鴉沒食物給孩子吃。

教學中,，教師鼓勵學生創(chuàng)新求異,，這是難能可貴的。但與此同時,，教師更應注意引導學生求異過程中思維的準確性與深刻性,。教師用巧妙的語言把學生的思維從集中到分散再到集中，層層深入,。通過新舊聯(lián)系,，對比理解，讓學生創(chuàng)新更有意義,。鼓勵學生求異,，有獨到見解，從而品嘗成功喜悅,。

生：我不喜歡你,，因為你自己沒有本領，靠著老虎的本領來嚇唬人,。

生：狐貍啊狐貍,，你總是這樣說謊騙人，就像《狼來了》中的小孩,，以后就沒人相信你了,。

生：我不喜歡你，因為你太狡猾了,！

生：我覺得這只狐貍挺好的,，它挺聰明的呀，靠著這個辦法從老虎手里逃走了,。

生：不能,。

師：為什么呢？

生：因為它是不勞而獲,，而是靠花言巧語騙取別人的食物,。

師：是的，這點我們不能學習,。那這篇課文中的狐貍呢,，你們覺得值得學習嗎？

生：不值得,，它是用小聰明在騙人,，不僅騙了老虎，還騙了所有的.小動物,。

生：它非常地狡猾,，不值得我們學習,。

生：它可以用其他的辦法逃走，不能像這樣自己沒本事還去借著別人的本事嚇唬人,。

師：是啊,，在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭,，千萬不要學狡猾的狐貍去騙人,。

狐假虎威教學反思優(yōu)點與不足篇十五

聽完湛校長對我本節(jié)課的點評和指導之后，我最大的一個感受是自己目前的能力與想要達到的教學效果之間還存在著一定的差距,，還需要多思考,，多反思。除此之外,，從湛校長的點評中,，我還學到了以下幾點：

1、深入了解學情,。如在導入環(huán)節(jié),，我以“同學們對狐貍和老虎有什么印象”這個問題導入，由于課前讓學生進行了預習,，學生在回答這個問題時,，都是根據本課內容來回答，大都回答狐貍很狡猾,，老虎較愚蠢,。這種印象其實是我們人為的賦予它們的印象，跟這些動物的實際情況不符,。如果學生由此對狐貍和老虎形成了這樣的印象,，深究一點的話就是對學生的價值觀造成了錯誤的影響，這是極不應該的,。因此作為老師一定要在各個方面都慎重,。

2、注意細節(jié)和方法,。在教學生讀生字這個環(huán)節(jié),，我應該再仔細一些，多想想一些組詞是否符合學情,，以免出現(xiàn)學生都不會讀某個字的情況,。應該把所有的字詞都注上音。在教多音字這個環(huán)節(jié),，應該結合詞意來幫助學生區(qū)分字的讀音,，而不是只單純的教讀音。在寫字方面,，我應該多觀察字的細節(jié),，做到每一筆都寫到位,，給學生做正確的示范。同時,，多發(fā)揮學生的主體性，如利用同桌之間互相檢查等方法,，讓學生把字寫到位,。

3、在教學課文環(huán)節(jié),，理清思路,，找準重點。針對每一部分內容設計好相應的問題,，切勿雜論的提問問題,。如本節(jié)課的重點可放在狐貍和老虎的對話上。教學這一部分,，首先課件出示對話,，讓學生明白兩只動物當時的心理；其次,，讓學生帶著動作來朗讀,；最后，同桌互讀,，互演,。找學生上臺展示。

4,、對學生的引導和評價要自然,、多樣。有時自己的引導和評價太過于生硬和單調,。聽了湛校長的對學生的那些引導和評價語,，覺得特別的生動和自然。在這一點上我還需要多下功夫,。

總之,，接下來，繼續(xù)多思考,，多找策略,。