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狐假虎威教學反思篇一

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事,。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事,，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點,，而了解,。

總結。

出“狐假虎威”的含義是難點,。因此,，這篇課文的教學設計，根據(jù)課文的要求,，學生的實際情況，我教學特點設計如下：

第一部分，通過小組合作,，讓學生自學生字,、詞。

經過一年的學習,，學生已經具有很強的自學生字的能力,，學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力。對于字詞已經無須老師一一來講解了,。對于生字的教學,，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學生自學能力,，小組合作學習的能力,。學生在小組里一起學習，大膽提出自己的觀點,，聽取尊重他人的見解,，幫助有困難的學生，成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴,。利用精心設計的學習單,，由小組長帶領，依靠大家的力量,，運用各種方法來識記生字,。既突破了教學重點，又培養(yǎng)了學生的自學能力,，運用學習工具能力,，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力,，體現(xiàn)學生學習的自主性,。

第二部分，創(chuàng)設情景,，讓學生進行表演,。

多種朗讀形式，激發(fā)學生讀的興趣,。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似,，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話,，而且要學會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情,。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容,。老師則起指導作用,。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑,，東張西望,。”我先讓學生理解“神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾,，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思,。再讓學生自己自由讀,，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來,，看看是不是把這句句子讀懂了,。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演,。通過創(chuàng)設情景,、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子,，提高學生的朗讀水平,。

第三部分：巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義,。

圍繞第8節(jié)進行提問,。“百獸為什么納悶呢,？它們在想什么,？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰,？”這一系列問題,，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度,，讓學生一點一點,，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思,？“威”又是什么意思,？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,，突破這篇課文的難點,。

整個課堂使用了參與教學，合作教學,，興趣教學,，自主教學,，活動教學和媒體教學等策略。運用了分組,，個別指導,，五官體驗，嘗試,，鼓勵，活用資源,，實踐表演等教學方法,。

狐假虎威教學反思篇二

學生獨學完成后，我采取通過各種形式的朗讀訓練,，指導學生有感情地朗讀書中重點句子,，最后讓學生進行小對子交流，比賽讀課文,，用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把動物們嚇跑的,。這樣以讀促思，在讀書中感悟,，學生的思維異?；钴S。

二,、讀與說的有機結合,。“讀”是對信息的輸入,，而“說”應該是對信息的輸出了,，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程,。教學過程中,，我始終把讀與說結合起來，并加強訓練,。低年級學生思維活躍,，具有很強的模仿力。我在教學中充分發(fā)揮小組長的作用,，組織小組成員討論狐貍是狡猾還是聰明,，學生討論激烈，各自發(fā)表自己的見解,，從而引導學生進行說話練習,。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的觀察思維能力和語言表達能力,。

三,、讀與演相結合,。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章,，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象,，化難為易。展示提升環(huán)節(jié),，我設計了學生表演課文的環(huán)節(jié),，學生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn),，維妙維肖,，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

課堂上,，學生雖然能夠較好地完成導學案上的學習目標,。但個別學生在獨學時，對詞語的理解掌握得不是很好,，不能流利地說出詞語在文中的意思,。展示時，每組都有膽子小的學生,，他們不能很好的發(fā)揮自己的表演才能,。在今后的教學中,還有關注那些不善表達和膽怯的學生,培養(yǎng)他們的表達能力和表演能力。在新課堂上,培養(yǎng)學生的自主學習的能力,。

總之,，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性,。當老師容易,，當好老師就不容易了，上課很簡單,，但要上好高效課堂就不簡單了,。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效,，還不僅僅要以模式和理論作指導,，更需要不斷探索。

狐假虎威教學反思篇三

在課堂教學過程中,，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉,、扯、搖,，啟發(fā)學生思考,，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動,，體會它的狡猾,。又從老虎的動作：楞,、松，明白了老虎被狐貍騙了的經過,。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀,，取得了較好的效果，學生在課堂上情緒高漲,，發(fā)言踴躍,，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來,，然后再進行表演,，達到了水到渠成的效果。

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事,。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事,。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點,，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此,，這篇課文的教學設計,，根據(jù)課文的要求，學生的實際情況,，我教學特點設計如下：

第一部分,，通過小組合作，讓學生自學生字,、詞,。

經過一年的學習，學生已經具有很強的自學生字的能力,，學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力,。對于字詞已經無須老師一一來講解了。對于生字的教學,，則放棄原先的統(tǒng)一教,。代之是充分發(fā)揮學生自學能力，小組合作學習的能力,。學生在小組里一起學習,，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解,，幫助有困難的學生,，成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。利用精心設計的學習單,，由小組長帶領,，依靠大家的力量,，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點,，又培養(yǎng)了學生的自學能力,，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力,，以及表達能力和理解能力,，體現(xiàn)學生學習的自主性。

第二部分,，創(chuàng)設情景,，讓學生進行表演。

多種朗讀形式,，激發(fā)學生讀的興趣,。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似,。需要學生不僅會讀課文中的對話,，而且要學會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色,，了解課文內容,。老師則起指導作用。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾,；老虎半信半疑，東張西望,?！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾,，半信半疑,，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀,，個別指名讀之后,，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了,。先讓學生自己試著邊讀邊演,，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設情景,、多種形式的朗讀,，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平,。

第三部分：巧妙設計問題,，幫助學生理解成語的含義,。

圍繞第8節(jié)進行提問?！鞍佾F為什么納悶呢,？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢,？”“它們到底怕的是誰,？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵,。就像一個坡度,，讓學生一點一點，不知不覺走上去,，慢慢領悟“假”是什么意思,？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式,，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,，突破這篇課文的難點。

狐假虎威教學反思篇四

前段時間執(zhí)教了《狐假虎威》一課,。上完課，發(fā)現(xiàn)對狐貍的定位問題,，究竟是狡猾還是聰明還是有點困惑,。上網查閱同行們的意見，發(fā)現(xiàn)了“欣賞小雨”的博文,，很是贊同陳老師的觀點與想法,。

（有人提出，狐貍是聰明的,，因為當它遇到危險的時候能夠想辦法自救,。

我認為，語文教學要教會學生在品析文字的過程中感悟作者的寫作意圖,。而該課作者的立足顯然是狡猾,。因為課文第二自然段開頭就有一個很重要的詞語——狡猾。我想這個詞語就為我們定下了文本正確的價值取向,。

再細細品讀這課,，發(fā)現(xiàn)有兩個地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉”、“搖了搖尾巴”,。這就讓我們不由自主地想到學過的《狐貍和烏鴉》,。因為其中也曾經出現(xiàn)過“眼珠一轉”、“搖搖尾巴”,。我個人認為,，在《狐假虎威》中再用類似的詞語絕非偶然,，而是為了突顯了教材之間的內在聯(lián)系，喚起學生已有的知識和體驗,，引導他們更好地走進新教材,。

因此我在教學時，不僅再現(xiàn)《狐貍和烏鴉》該課教材,，還用紅線劃出這2個地方,。這樣教學的目的是為了引領學生回憶、比較,，讓學生體會這些狡詐,、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆。

說到這里,，就想到關于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了,。“老奸巨滑”和“足智多謀”就是最好的證明,，為什么說到諸葛亮就是足智多謀呢,？為什么說到曹操就是老奸巨滑呢？如果讓曹操寫作的話,，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎,？所以作者的立足點決定了文章的價值取向。

所以再來看課文,，想一想,，為什么作者用“眼珠子骨碌一轉”、“扯著嗓子”,、“搖了搖尾巴”,、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”等詞語,，這些詞語明顯就是帶有貶義的意思,。所以我在教學時，緊緊扣住這個詞語引導學生感悟課文內涵,，讓學生體會狐貍裝腔作勢,，非常狡猾。

當然,，如果當孩子在遇到危險時,，為了保護自己，確實是可以學學課文中的狐貍,。但是就課文本身來說,，就作者寫作意圖來說，我想在學習《狐假虎威》這課時還是應該引導學生通過品析文字來體悟狐貍是狡猾的，而非聰明,。

寫到這里,，突然迸出一個想法，可以讓孩子站在狐貍的角度上,，以狐貍是聰明的這個立意來改寫《狐假虎威》,。這樣，孩子在改寫過程中,，會發(fā)現(xiàn)中國語言文字的精妙之處,，同樣的故事，由于作者的不同立意,，就會產生不同的效果,。）——引自“欣賞小雨”

狐假虎威教學反思篇五

前段時間執(zhí)教了《狐假虎威》一課。上完課,，發(fā)現(xiàn)對狐貍的定位問題,，究竟是狡猾還是聰明還是有點困惑。上網查閱同行們的意見,，發(fā)現(xiàn)了“欣賞小雨”的博文,，很是贊同陳老師的觀點與想法。

（有人提出,，狐貍是聰明的,，因為當它遇到危險的時候能夠想辦法自救。

我認為,，語文教學要教會學生在品析文字的過程中感悟作者的寫作意圖,。而該課作者的立足顯然是狡猾。因為課文第二自然段開頭就有一個很重要的詞語——狡猾,。我想這個詞語就為我們定下了文本正確的價值取向。

再細細品讀這課,，發(fā)現(xiàn)有兩個地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉”,、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學過的《狐貍和烏鴉》,。因為其中也曾經出現(xiàn)過“眼珠一轉”,、“搖搖尾巴”。我個人認為,，在《狐假虎威》中再用類似的詞語絕非偶然,，而是為了突顯了教材之間的內在聯(lián)系，喚起學生已有的知識和體驗,，引導他們更好地走進新教材,。

因此我在教學時，不僅再現(xiàn)《狐貍和烏鴉》該課教材，還用紅線劃出這2個地方,。這樣教學的目的是為了引領學生回憶,、比較，讓學生體會這些狡詐,、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆,。

說到這里，就想到關于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了,?！袄霞榫藁焙汀白阒嵌嘀\”就是最好的證明，為什么說到諸葛亮就是足智多謀呢,？為什么說到曹操就是老奸巨滑呢,？如果讓曹操寫作的話，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎,？所以作者的立足點決定了文章的價值取向,。

所以再來看課文，想一想,，為什么作者用“眼珠子骨碌一轉”,、“扯著嗓子”、“搖了搖尾巴”,、“神氣活現(xiàn)”,、“搖頭擺尾”等詞語，這些詞語明顯就是帶有貶義的意思,。所以我在教學時,，緊緊扣住這個詞語引導學生感悟課文內涵，讓學生體會狐貍裝腔作勢,，非常狡猾,。

當然，如果當孩子在遇到危險時,，為了保護自己,，確實是可以學學課文中的狐貍。但是就課文本身來說,，就作者寫作意圖來說,，我想在學習《狐假虎威》這課時還是應該引導學生通過品析文字來體悟狐貍是狡猾的，而非聰明,。

寫到這里,，突然迸出一個想法，可以讓孩子站在狐貍的角度上,，以狐貍是聰明的這個立意來改寫《狐假虎威》,。這樣,，孩子在改寫過程中，會發(fā)現(xiàn)中國語言文字的精妙之處,，同樣的故事,，由于作者的不同立意，就會產生不同的效果,。）——引自“欣賞小雨”

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狐假虎威教學反思篇六

這是一篇家喻戶曉的成語故事,。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事,，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點,，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點,。因此，這篇課文的教學設計,，根據(jù)課文的要求,，學生的實際情況，我教學特點設計如下：

第一部分,，通過小組合作,，讓學生自學生字、詞,。

第二部分,，創(chuàng)設情景，讓學生進行表演,。

第三部分：巧妙設計問題,，幫助學生理解成語的含義。

圍繞第8節(jié)進行提問,?！鞍佾F為什么納悶呢？它們在想什么,？”“它們又為什么撒腿就跑呢,？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題,，是幫助學生理解“狐假虎威”的`意思的關鍵。就像一個坡度,，讓學生一點一點,，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思,？“威”又是什么意思,？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點,。

整個課堂使用了參與教學,，合作教學，興趣教學,，自主教學,，活動教學和媒體教學等策略。運用了分組,，個別指導,，五官體驗，嘗試,，鼓勵,，活用資源，實踐表演等教學方法,。

狐假虎威教學反思篇七

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的寓言故事,。課文共九個自然段，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸,。課文對于狐貍和老虎的描寫,，形象生動，十分逼真,。寓言往往用虛構的簡短的故事說明一個簡單的道理或教訓,。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人,，其實自己并沒有本事,。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾，啟發(fā)我們看問題要看實質,，不能被表面現(xiàn)象蒙住了視線,。課文配有兩幅插圖，有助于學生對課文的理解,。本課語言生動形象,，非常適合學生朗讀和表演，且能幫助學生更好地理解課文內容,。

一,、教學效果。

本節(jié)課,，根據(jù)寓言故事的特點及本課的語言特色,，教學中，我以狐貍說的話為線索,，我以讀代講,，以讀促學,，同時讓學生在讀中悟情理。引導學生自由閱讀,，自由表達,，打好自主學習語文的基礎。因為低年級學生喜歡直觀,、形象,、生動的畫面。為貼近學生實際,，于是我采用觀看插圖,，播放課件，表演演示等手段,，激發(fā)學生學習興趣,。我選擇了加強讀書訓練和字詞句的基本功訓練這一指導思想來備課，把指導學生讀書與加強字詞句的基本功訓練結合起來,，讓學生在反復誦讀中體驗課文情境,，感悟文章主要思想感情。因此本課我采用誦讀,、表演,、講解相結合的教學方法，以課件為助,，讓學生在生動,、形象、愉悅的情境中品讀,、感悟課文,，調動學生學習的自覺性。在講讀課文的時候,，充分利用朗讀,，使學生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思,，學生學得很輕松,。

二、成功之處,。

1.本節(jié)課的教案準備充分,，課堂環(huán)節(jié)條理清楚、層次分明,，重難點突出,，有收有緊!

2.學生參與積極，課堂氣氛非?；钴S,，充分調動了全體學生的積極性，大家躍躍欲試,。

3.以讀促學,，讀中感悟。整堂課的教學環(huán)節(jié)都貫穿了讀,，學生讀書的時間比較充分,，學生對課文內容的理解基本上都是從讀中感悟出來的。

4.充分利用小組合作交流的學習方式,，讓好生帶動差生,，人人動口動腦動手，把課堂學習的時間還給學生,，讓學生真正成為課堂的主人,，充分體現(xiàn)了課堂的主體性教學。

三,、不足之處,。

1.有個別學生表演時，表演不到位,，所以引得其他人都笑,，課堂有點亂，通過引導,，表演就比較到位,。

2.課堂上時間分配不是很合適。由于在前面耽誤的時間比較多,，所以續(xù)編故事的時候沒有時間了,，只能留到課后去完成。其實可以把介紹寓言故事這個環(huán)節(jié)放在第一課時去講,，這樣就給第二課時留出一點時間,。

四、改進措施,。

在今后的教學中,，我要重視創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣和點撥引導,，課堂上敢于放手讓學生交流,。另外，要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣的精彩語言,，及時給予肯定,，使學生的思維更加活躍，自由,、愉快地參與口語交際,，使他們樂于表達,，使口語交際課成為師生互動、生生互動,、有目的,、有層次的口語交流的過程。有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力,，不斷提高學生的口語交際能力,。同時，要注重孩子的寫話能力培養(yǎng),，繼續(xù)一年級的好習慣,，要求每個學生每周至少寫一篇日記。在班級中開設“妙筆生花”專欄,，展示優(yōu)秀習作,，培養(yǎng)學生寫話的興趣。

狐假虎威教學反思篇八

課前欣賞《森林狂想曲》,。

師：小朋友,，森林里這么熱鬧呀，都有哪些動物呢,？（板書：狐貍老虎百獸）今天,，讓我們繼續(xù)走進熱鬧的森林，了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》,。想去森林,，首先要過生字這一關。開火車讀詞語,。

（一）第1自然段,。

師：請小朋友自由讀一讀第一自然段，然后告訴大家,，讀了第一自然段,，你知道了什么？（生讀）,。

師：（點課件出示第1自然段,。）讀了第1自然段，你知道了什么,？（自由匯報）,。

師：老虎厲害嗎？（你從哪些詞知道的,？）,。

生：逃跑，亂跑。

師：狐貍為什么要竄,？

生：怕老虎,。

師：誰來讀讀狐貍竄的樣子？（指名讀）（評：再快一點,，小心被逮?。∵@只狐貍竄得還真快,！身手真敏捷……）（學生讀）指導朗讀。（評：老虎,，把你的威猛勁兒拿出來吧,。厲害！兇猛,！太可怕,！再厲害一點，再兇猛一點?。猩R讀）,。

（二）第2—8自然段。

師：哎呀,，狐貍被老虎逮住了,，這下可麻煩了！狐貍被吃了嗎,？

——請你讀一讀課文的2～6自然段,，看一看狐貍是怎么做的。

1,、學習第2,、3自然段。

師：狐貍怎么做的,？

（出示課文內容：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉,，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”）,。

師：狐貍的眼珠子-----,。

生：骨碌一轉（點出：骨碌一轉）。

師：轉轉看,。（學生自己做做動作）誰來轉給大家看一下,？

師：哎，他這眼珠子骨碌一轉,，在干什么呀,？

生：想辦法。

師：想到辦法了嗎,？

生：想到了,。

師：這主意是什么呢,？

生：扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”

師：哎,，狐貍是怎樣問的,。？

生：扯著嗓子,。

師：扯就是拉,，可嗓子能拉長嗎？拉長的是什么,？

生：聲音,。

師：誰扯著嗓子問一下？（指名讀）,。

師：老虎聽了一愣,，說——。

生：為什么不敢,？

3,、學習第4自然段。

師：狐貍說——,。

生：“老天爺派我來管你們百獸,，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子,。?/p>

師：要想把老虎給蒙住可不是件容易的事呀,，誰來試試,？（再讓這一生讀。）,。

指名讀,。齊讀。

4,、學習第5,、6自然段。

師：老虎被蒙住了,，松開了爪子,。

師：這時候，狐貍得意極了,，它搖了搖尾巴,，主動提出——。

生：我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風,。

師：誰來讀讀狐貍的得意,？（指名讀、齊讀,。）,。

5、分角色讀2～6自然段,。

狐貍和老虎的對話太精彩了,，現(xiàn)在，我們分角色讀一讀他們的對話,。老師當老虎,，大家都當狐貍，再請一個同學讀旁白,。

6、默讀第7,、8自然段,，畫出狐貍和老虎神態(tài)的詞語。

出示圖片：

師：狐貍走在——（前面）,，老虎走在——（后面）,。

師：狐貍是什么樣兒？

生：神氣活現(xiàn),、搖頭擺尾,。

師：第8自然段還有一個詞是描寫狐貍的——大搖大擺。

師：老虎又是什么樣呢,？

生：半信半疑,、東張西望。

師：其他動物看到狐貍和平時不一樣,，都很——,。

生：納悶。

理解“納悶”

師：讀讀,，這個詞語可以換成什么,？

生：奇怪。

7,、表演7,、8自然段。

師：哎呀,！你們怎么都那么害怕呀,？我要采訪采訪幾個小動物，先采訪老虎大王。

師：老虎大王,，你看到森林里的小動物都很害怕的樣子,，你是怎么想的？

生：我現(xiàn)在真的相信狐貍就是森林大王了,，以后我可不敢再吃他了,。

繼續(xù)采訪：

師：請問你扮演的是誰啊,？

生：刺猬,。

師：你剛剛看到狐貍的時候，你害怕嗎,？

生：不害怕,。

師：那你為什么要跑啊,？

生：因為后面有只大老虎,，所以我要趕緊跑。

師：那你害怕的到底是誰,？

生：大老虎,。

師：引讀原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的,。（板書：借,，嚇跑）。

師：這就是——（示意讀課題）,。

師：故事學到這兒,，你有什么話想對狐貍或者老虎說？

生：老虎,，你要相信自己才是百獸之王,。

狐貍，你太狡猾了,！

老虎,，你不能相信狐貍。

師：那老師說狐貍很聰明,，你們覺得有道理嗎：

生：有道理,。

師：但是我們要把聰明用在好處上，而不是像狐貍那樣,，借老虎的威風嚇跑百獸,。

師：我們的寫字時間又到了，上節(jié)課還有兩個字沒有學習,。那兩個字,？

生：威,、爪。

師：你有什么好方法記住“威”這個字,？

生：“成”里面換成橫和女,。

小口訣：成去橫折鉤，一女其中休,。

師：這個字在寫的時候有哪些要注意的地方,？

生：里面一橫不能長。

斜鉤要長一些,。

不能忘記一點,。

生描紅，仿寫,。

生：不能寫成瓜,。

撇捺要舒展。

師：第一筆撇是橫撇,。中間一豎是垂露豎,。

生苗紅，仿寫,。

課后請同學們走進《伊索寓言》,，了解更多像狐假虎威這樣有趣的寓言故事。

本次我執(zhí)教的《狐假虎威》給我了我很多的啟發(fā)與感悟,。下面我來談談這節(jié)課的得與失。

這節(jié)課上下來,，我比以往的公開課有所改進的地方是讓學生讀的多了,，以前，我總是自己講的東西多,，力求把自己的語言弄精美,，所以經常忽視學生表現(xiàn)，學生的讀與感悟,。就想著把背上的教案走下來就可以了,，所以經常顯得游離于課堂，與學生的距離很遠,?！逗倩⑼愤@篇課文很簡單，學生一看就能明白,，所以如何能讓學生對課文更感興趣,，便是不斷地讀，把自己置于主人公的位置,，體會狐貍的狡猾,，老虎的受騙,。因此在課堂上，我采用多種形式指導學生朗讀生字詞和重要語句,，這除了遵循第一課時的教學目標外,，更重要的是通過讀來加深對課文內容的感知，培養(yǎng)學生敏銳的語感,，并力圖整體地從字里行間內含的意蘊進行感受,、領悟和品味，從而最終引導學生在反復的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義,?！皶x百遍，其義自見”,，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”,，教學難點輕松地突破了，這比起讓學生死記硬背印象深刻多了,。在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用,，以分角色朗讀、配合動作讀,、開火車讀等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情,，努力讓課堂洋溢情趣、生趣,，并充滿活力,。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動,，十分逼真,。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子,，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”,、“神氣活現(xiàn)”,、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出,，躍然紙上,。因此我在課件中重點出示這些關鍵詞，并細致地指導讓學生邊讀邊想,，讀出畫面來,，低段學生十分感興趣，參與意識很強,。其次,，我把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”,，“演一演”上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好,，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟,，教學效果不錯。

失的地方也有很多,，首先就是第一課時教學不到位,，意識上我便沒有重視，總覺得帶著孩子讀幾遍,，孩子自己再讀幾遍就差不多了,，主要是課文教學。所以我僅僅利用早讀課的時間帶這個班的孩子讀了生字詞,，比較匆忙,，上的不扎實，所以后來的開火車讀生字詞,，對他們來說,，便有點難了。讀得不順利,，這樣也降低了孩子們的自信心,，后面教授課文的時候，學生便放不開,，所以以后,，上課時，第一課時教學一定要自己打扎實,，才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛,，給孩子以自信。還有就是有些問題,，應讓多個孩子多點機會回答,，但是我有些地方就只提了一兩個孩子回答,，孩子們的參與熱情沒有太多機會發(fā)揮,，所以也有些缺憾。最后就是生字教學,，“爪”這個字,，在講的時候，我問孩子們這個字在寫的時候,，你有哪些要提醒大家注意的地方,，開始我看學生沒人回答，便出示了一個不大好看的爪字,，讓學生注意第二筆是豎撇,，后來才知道,，教學生字時，應出示正確的正楷,，不然學生就可能會寫成老師出示的那個字,，這是教學低段孩子生字的一個注意點。

每次上公開課都是一種成長,，有得有失,。我只有不斷學習，不斷向經驗豐富的教師請教,，才會讓自己的課越上越好,。

狐假虎威教學反思篇九

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的寓言故事。課文共九個自然段,，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸,。課文對于狐貍和老虎的描寫，形象生動,，十分逼真,。寓言往往用虛構的簡短的故事說明一個簡單的道理或教訓。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,，借著別人的力量嚇唬人,，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的.奸詐狡猾,，啟發(fā)我們看問題要看實質,，不能被表面現(xiàn)象蒙住了視線。課文配有兩幅插圖,，有助于學生對課文的理解,。本課語言生動形象，非常適合學生朗讀和表演,，且能幫助學生更好地理解課文內容,。

本節(jié)課，根據(jù)寓言故事的特點及本課的語言特色,，教學中,，我以狐貍說的話為線索，我以讀代講,，以讀促學,，同時讓學生在讀中悟情理。引導學生自由閱讀,，自由表達,，打好自主學習語文的基礎。因為低年級學生喜歡直觀,、形象,、生動的畫面,。為貼近學生實際，于是我采用觀看插圖,，播放課件,，表演演示等手段，激發(fā)學生學習興趣,。我選擇了加強讀書訓練和字詞句的基本功訓練這一指導思想來備課,，把指導學生讀書與加強字詞句的基本功訓練結合起來，讓學生在反復誦讀中體驗課文情境,，感悟文章主要思想感情,。因此本課我采用誦讀、表演,、講解相結合的教學方法,，以課件為助，讓學生在生動,、形象,、愉悅的情境中品讀、感悟課文,，調動學生學習的自覺性,。在講讀課文的時候，充分利用朗讀,，使學生加深對課文的理解,，懂得“狐假虎威”的意思，學生學得很輕松,。

1.本節(jié)課的教案準備充分,，課堂環(huán)節(jié)條理清楚、層次分明,，重難點突出,，有收有緊!

2.學生參與積極，課堂氣氛非?；钴S,，充分調動了全體學生的積極性，大家躍躍欲試,。

3.以讀促學,，讀中感悟,。整堂課的教學環(huán)節(jié)都貫穿了讀,，學生讀書的時間比較充分，學生對課文內容的理解基本上都是從讀中感悟出來的,。

4.充分利用小組合作交流的學習方式,，讓好生帶動差生,，人人動口動腦動手，把課堂學習的時間還給學生,，讓學生真正成為課堂的主人,，充分體現(xiàn)了課堂的主體性教學。

1.有個別學生表演時,，表演不到位,，所以引得其他人都笑，課堂有點亂,，通過引導,，表演就比較到位。

2.課堂上時間分配不是很合適,。由于在前面耽誤的時間比較多,，所以續(xù)編故事的時候沒有時間了，只能留到課后去完成,。其實可以把介紹寓言故事這個環(huán)節(jié)放在第一課時去講,，這樣就給第二課時留出一點時間,。

在今后的教學中，我要重視創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣和點撥引導,，課堂上敢于放手讓學生交流。另外,，要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣的精彩語言,，及時給予肯定，使學生的思維更加活躍,，自由,、愉快地參與口語交際，使他們樂于表達,，使口語交際課成為師生互動,、生生互動、有目的,、有層次的口語交流的過程,。有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，不斷提高學生的口語交際能力,。同時,，要注重孩子的寫話能力培養(yǎng)，繼續(xù)一年級的好習慣,，要求每個學生每周至少寫一篇日記,。在班級中開設“妙筆生花”專欄，展示優(yōu)秀習作，培養(yǎng)學生寫話的興趣,。

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