每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

四年級語文閱讀教學(xué)反思篇一

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力,。教學(xué)中,，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶,、感染和激勵,，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論,、交流,，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的,。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了,。

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵,。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了情境,。把學(xué)生引入情境之中,，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們,，你們?nèi)ミ^自選商場嗎,？今天，,、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛,，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細(xì)了,，他買了哪些商品,？”接著看圖觀察思考。不用我問,，學(xué)生們都爭先恐后地回答,。學(xué)生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識。通過圖畫情境的創(chuàng)設(shè),，把學(xué)生帶入自選商場的情境中,。都想去了解自選商場。無論是因好奇,，還是因?yàn)殛P(guān)注,，都是他們形成一種努力探究的心理,，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。

動機(jī)是活動的原動力,。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因,。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起,。如果教學(xué)還是那樣刻板,，按老辦法、老觀念去教,。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)定會下降,。因此,，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同,、內(nèi)容的不同,，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,，開成連動的整體情境,。

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法,，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與,，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo),，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究,。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn),，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流,，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

教師作為引導(dǎo)者,，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識,。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性,。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí),。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時,，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）我會讀：大聲朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音，可自由讀,，也可小組合作讀,；

（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方,，讓小組伙伴共同交流解決；

（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽,。長此以往,，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了,，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。

語文教學(xué)中,，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí),，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高,?！侗任舶汀愤@篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先來表達(dá)自己美好的心愿,，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲,，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流,、展示中理解,、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用,。

一個問題提下去,，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場,。作為教師不要讓小組合作流于形式,。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露,，教師就草草收場,，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高,。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,，教師要及時給予評價。評價可多方面,，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價,，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細(xì)地分析,。我認(rèn)為作為教師只要精心付出,，學(xué)生定會還你一個驚喜。

創(chuàng)造性思維是人問題開始的,。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的能力,，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑,。小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑,，從看似平常處見奇,，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的,，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑,，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與,，自主探究知識的能力。

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機(jī)會,，以實(shí)踐活動來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機(jī)會,，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練,。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性,，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會,，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華,。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時,，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位,，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演,。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作,，學(xué)會交流學(xué)會自主學(xué)習(xí),。因?yàn)橐硌荩瑢W(xué)生得仔細(xì)揣摩小動物們的語言,、動作,、表情、心理活動等,。從更深一層理解課文內(nèi)容,，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂,。我們的課堂充滿樂趣,，才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù),，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。

四年級語文閱讀教學(xué)反思篇二

語文閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀,。課外閱讀就不必再說了,，課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí),。

真正做到“得法于課內(nèi),，得益于課外”當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上,，特別是低年級課堂上,，過于重于形式，表面上快快樂樂,、熱熱鬧鬧,，用大量的非語文活動擠占了學(xué)語文的時間，結(jié)果快樂有余,，收效不大,，沒能夠給學(xué)生打下扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的,。至于課外語文活動,，有的目的不明，組織不力,，時間花了不少,，學(xué)生在學(xué)語文、用語文上收獲不大,。這就需要加強(qiáng)目的性,，減少盲目性，加強(qiáng)計劃性,，減少隨意性;要切實(shí)可行,，講求實(shí)效。

語文課程改革,，要致力于每個學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)的核心是什么是語文能力。因此,，我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ),，包括必要的語文知識，較強(qiáng)的識字,、寫字,、閱讀、口語交際,、習(xí)作等能力,，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)發(fā)展的,。

作為老師,，一定要堅持語文課程改革，將課堂重新歸還給祖國的下一代讓他們重新找回學(xué)習(xí)的自信與自立,。

老師的責(zé)任是巨大的,，作為實(shí)習(xí)老師的我們同樣肩負(fù)著教書育人的角色，我們不能再像大學(xué)那樣散漫,，要更多的給學(xué)生們樹立榜樣,，老師的作用是潛移默化的，我們一定要注意平常的言行舉止!

四年級語文閱讀教學(xué)反思篇三

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分,，通過閱讀,，可以使學(xué)生對語言的感悟能力和對文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng)，同時也能開闊學(xué)生視野,、豐富學(xué)生知識,，促使學(xué)生的綜合性語文能力得到提升。結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步研究與探討,。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，那么,，在小學(xué)語文教學(xué)中,，我們該采取怎樣的閱讀教學(xué)策略提升學(xué)生的閱讀水平,、提高語文閱讀教學(xué)效率呢,？下面，筆者就從三方面對此問題做出論述,。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,，也是閱讀中的對話者之一。”所以,，作為一名小學(xué)語文教師,，在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來代替學(xué)生的閱讀行為，而是要及時更新教育理念,，把學(xué)生當(dāng)作閱讀教學(xué)活動的主體,，讓學(xué)生通過自主閱讀來建立學(xué)習(xí)主體地位的意識，并對閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知,。比如,，在學(xué)習(xí)一篇課文時,，我們可以給學(xué)生提供充足的時間進(jìn)行自主閱讀，然后憑借自己對課文的理解,，自主對段落大意和主題思想進(jìn)行概括,，并分段分層，分析作品的寫作特色,，我們則以指導(dǎo)者的身份,，對學(xué)生的自主閱讀行為加以適時點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生明確自身在課堂上的主體地位,。如此,，我們通過充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)自主性，既是對新課改教學(xué)理念的很好落實(shí),，學(xué)生通過自主閱讀和自主分析也能對課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解,。

閱讀習(xí)慣的好壞，對于學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響,。但是,，作為一名小學(xué)語文教師，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時都會有這樣一種感受：在讓學(xué)生對材料進(jìn)行閱讀時,，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉,、漫不經(jīng)心，他們的注意力很快會從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對他們更有吸引力的事物上去,，這樣,，一節(jié)課下來，閱讀教學(xué)的效果常常是難遂人愿,。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,，我認(rèn)為，是由于小學(xué)生年齡小,、自控能力差,，他們無法專心投入到對死板、冷冰冰語言文字的閱讀當(dāng)中,，加上小學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧指導(dǎo),，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息,。鑒于此,，作為小學(xué)語文教師，我們就應(yīng)教授給學(xué)生正確的閱讀技巧,，有了技巧作為指導(dǎo),，學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學(xué)生也能形成良好的閱讀習(xí)慣,，對于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的促進(jìn)作用,。比如，我們要提醒學(xué)生,，在閱讀時,，要靜下心來讀文章，絕對不能一心二用,；在閱讀過程中,，可以不斷提出自己想不通的問題。對于閱讀理解材料,，我們可以告訴學(xué)生具體的解題步驟,，如首先對閱讀材料后面的題目進(jìn)行認(rèn)真通讀，理解題意,，明確題目的要求,；然后帶著問題，對閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀,，并通過認(rèn)真思考來組織答案,；最后，對答案進(jìn)行檢查,，看內(nèi)容是否完整,、是否切題。這樣,，有了正確的閱讀技巧作為指導(dǎo),，學(xué)生在閱讀時就能有章可循，對于學(xué)生閱讀效果的提高有著極大的促進(jìn)意義,。

單純枯燥的.語言講解,，難以讓學(xué)生快速進(jìn)入對文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中，而生動形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè),，則可以激起學(xué)生的閱讀興趣,，讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀,。所以,，在閱讀教學(xué)中，教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容,，采取有效的方式,，創(chuàng)設(shè)生動的閱讀教學(xué)情境，以此讓學(xué)生興致勃勃地對文本材料進(jìn)行閱讀,。比如,，在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》這一課時，在正式讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之前，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了金字塔的圖片與視頻片段,，看著巍峨屹立的金字塔,，學(xué)生的眼光立即被吸引了，然后,，我趁機(jī)說道：“同學(xué)們,，你們現(xiàn)在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首,，那么,，你們想不想對金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎,？下面,，就請大家讀一讀我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文?！边@樣,，我通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的閱讀教學(xué)情境,，學(xué)生迅速進(jìn)入了對課文的閱讀狀態(tài)中,。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分,，我們要積極探究各種科學(xué),、有效的閱讀教學(xué)方法，以此來提升學(xué)生的語言感悟能力,，培養(yǎng)學(xué)生對文章思想的感悟能力,，促使學(xué)生的綜合性語文能力得到提升。

［1］嚴(yán)琳．提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究［d］．江西師范大學(xué),，20xx．,。

［2］楊會賢．淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)［j］．學(xué)周刊，20xx（8）．,。

作者：朱平單位：長春市雙陽區(qū)城中小學(xué),。

四年級語文閱讀教學(xué)反思篇四

英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯，如果詞匯欠缺,，或掌握量不足,，那么在聽、說,、讀,、寫等各個方面都會受到限制。也不能和他人進(jìn)行有效地溝通,，不能正確地表述自己個人的觀點(diǎn)和想法,。甚至在考試中,，陷入因缺乏詞匯量看不懂題意而無法作答的困境。

因此,，一個人掌握詞匯的程度,，直接影響他的語言交際能力。詞匯教學(xué)的有效實(shí)施就顯得尤為重要了,。我想,就如何有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué),，讓學(xué)生真正理解掌握英語詞匯學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生詞匯語用能力和大家談?wù)剛€人的感悟,。

一.避免只關(guān)注詞匯識記,，忽略語境教學(xué)。

認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯教學(xué)要求后,，領(lǐng)悟到：詞匯的教學(xué)不僅僅是詞匯識記問題,，更重要的是詞匯的運(yùn)用。即能運(yùn)用詞匯理解表達(dá)不同功能,、意義,、態(tài)度等。實(shí)際上,，這是英語詞匯習(xí)得的最高和最根本的目標(biāo),。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更多是詞匯的背誦記憶，較多地脫離語境,，這很容易導(dǎo)致義務(wù)段學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣的降低,，并且學(xué)生缺乏詞匯本質(zhì)、深入理解,，易造成漢式英語的思維形成,。執(zhí)教教師要走出一個誤區(qū)：詞匯量的大小并不一定決定英語水平的能力，并不一定和語言運(yùn)用能力成正比,。詞匯的學(xué)習(xí)重要的是詞匯實(shí)際運(yùn)用能力,。

二.教授學(xué)生詞匯分類法，勝于教會單個詞匯本身,。

三.視覺刺激學(xué)習(xí)詞匯法,。

運(yùn)用實(shí)物及圖片主觀視覺感受，結(jié)合句子進(jìn)行單詞教學(xué),。對于每個單元單詞較為具體的一些單詞,，可借助實(shí)物、掛圖,、以及身勢語等進(jìn)行直觀情景教學(xué),，使學(xué)生眼看實(shí)物,、聽到聲音,、口頭拼讀出來，做到音、形,、義三者相結(jié)合,，這樣不僅使單詞教學(xué)具體、生動,、形象,、而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)單詞的興趣。語言的應(yīng)用單位是句子,，從教學(xué)法的角度看,，整句學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會單詞的意思和用法,，能逐步學(xué)會流利自然的語音和語調(diào),。

四.聽覺刺激學(xué)習(xí)詞匯法。

在詞匯學(xué)習(xí)時,，結(jié)合初中生心理生理發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律,，教師可適當(dāng)采用韻句、歌謠,、歌曲等形式,，選擇學(xué)生真正喜歡、樂于記憶的內(nèi)容和曲調(diào),，并且給予一個語境來幫助學(xué)生練習(xí),、記憶和運(yùn)用詞匯。

五.反復(fù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯法,。

《新課標(biāo)》中的基本理念一再強(qiáng)調(diào)要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),。學(xué)生在學(xué)習(xí)異國語言時難免產(chǎn)生枯燥畏難的心理感受。我在教學(xué)中,，結(jié)合新課標(biāo)理念,，進(jìn)行一些新的嘗試和改變，盡可能照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,，提高課堂效率,。比如，在教每單元生詞時,，我把單詞放在句子中呈現(xiàn),，或設(shè)置學(xué)生感興趣的情景，如編成小對話,，小故事,，或猜測游戲等，盡量做到“詞不離句,，句不離篇,，篇不離用”,，并且采用反復(fù)呈現(xiàn)法，同一語境用不同語音,、語調(diào)反復(fù)呈現(xiàn),，同一語境用不同情感、動作反復(fù)呈現(xiàn),，在近似語境中反復(fù)呈現(xiàn)讀音和詞形..我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯時,，給它設(shè)置不同豐富的語境，反復(fù)呈現(xiàn)練習(xí)詞匯及句子,，既避免了機(jī)械重復(fù),，不會讓學(xué)生感覺到枯燥無味，還增強(qiáng)了課堂的活力,，使不同層次的學(xué)生在一堂課中均有較飽滿的收獲,，積極調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，盡大可能地體現(xiàn)著新課標(biāo)提倡的面向全體學(xué)生的教學(xué)理念,。

四年級語文閱讀教學(xué)反思篇五

教育部新制訂并頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、教科書編者,、文本之間的多重對話,，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”的全新閱讀教學(xué)理念。不難看出,，新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)不僅是一種“對話式”的閱讀教學(xué),，更是一種“個性化”的閱讀教學(xué)。從某種意義上講,，它實(shí)質(zhì)上提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則,，學(xué)生居于主體地位，應(yīng)該勇于敢于對文本進(jìn)行探討,、交流,、對話。同時,，教師居于主導(dǎo)地位,，應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中的困惑,、疑慮進(jìn)行深入的交換,、鑒賞和品析。

一,、課外閱讀的迫切性和必要性

我個人一直認(rèn)為：語文課程的特點(diǎn)應(yīng)該是豐富的人文性而非科學(xué)性,，它應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界而不是簡單的智力和純粹的技能。學(xué)生對語文文本的反應(yīng)應(yīng)該是個性化和多元化而非普遍性和單一化,。但長期以來受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響,，人們不能從根本上給予充分的認(rèn)識和嚴(yán)肅的對待,，大量的時間浪費(fèi)在應(yīng)試操作上，相反對課外閱讀給予無情的撲殺和殲滅,。當(dāng)下的語文訓(xùn)練是完全脫離生命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練,，而事實(shí)上語文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生讀書和思考,、體驗(yàn)和感悟的能力,，教師的任務(wù)就是積極主動參與進(jìn)來，與學(xué)生一起閱讀,、探討和交流,。閱讀在語文教學(xué)中的作用尤為重要，甚至可以說是打開學(xué)生人文心靈的鑰匙,。一個人在中學(xué)時代讀了哪些書,、又是怎么讀的，注定要影響他的一生,，他的心靈空間和人文視野,，他的價值取向和精神旨?xì)w，他的文化胸襟和審美情趣等等,，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來的,。因此，中學(xué)語文教育的任務(wù)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成讀書人,，讓我們的語文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩性的光輝,。

二、傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)的誤區(qū)

長期以來,，語文教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品,，用理性肢解禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛,，讓學(xué)生舉一反三,，讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閱讀教學(xué),，讓學(xué)生在文山題海中跋涉,，使課外閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”,，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫作的附庸地位,。在我們的課外閱讀教學(xué)中，功利主義,、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重,，我們有沒有意識到閱讀本身擁有的重要的地位。從某種意義上說,，閱讀不但不能成為寫作的附庸,，反而有著比寫作更重要的地位,。閱讀擴(kuò)展著我們的心智和精神世界，培養(yǎng)著我們對世界和人生的認(rèn)識,。在人類社會進(jìn)入到信息時代的今天,，每一個人不一定都要掌握高超的寫作水平，但卻應(yīng)有過硬的閱讀能力,。不會閱讀的人,，不但無法勝任任何工作，恐怕連最起碼的'生活都會有問題,。

三,、重新審視課外閱讀

1、課外閱讀的視角定位

應(yīng)該說,，語文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程,。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”,，課外閱讀量不夠,，感性認(rèn)識不足，哪來理性的飛躍,。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練,，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語言水平，點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力,，照亮學(xué)生的心靈,、釋放生命的力量。

2,、課外閱讀的角色定位

課外閱讀活的核心是自主性,，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識，是因?yàn)橛^念意識是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ),，只讓學(xué)生懂得答案,、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中,，體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上,，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主課外閱讀意識,，就會有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動,。教師可以適時創(chuàng)設(shè)一種專題課外閱讀的情境，強(qiáng)化學(xué)生自我意識,。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),，往往采用教師、家長的督促檢查獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度,，從而不能主動地參與過程,。課外閱讀活動要創(chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動閱讀,、探索,、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn),，對大量的語言信息的搜集,、分析、判斷,，從而增進(jìn)思考力,、創(chuàng)造力,。這種活動是建立在學(xué)生的自我意識,、主動探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識大得多,。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程,，而不是結(jié)果；也講求方法技巧,，但更關(guān)注培養(yǎng)能力,，特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。通過學(xué)生的大量閱讀,，查找資料來認(rèn)識體驗(yàn),，而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動學(xué)生是主體,，教師不是不管,，而是在整個過程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動前,，引在活動中,，評在活動后。指導(dǎo)的形式不是直接明示,，而是間接暗示,，教師適時適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的，這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動任務(wù),，達(dá)到“教是為了不教”的目的,。

3、課外閱讀的空間定位

課外閱讀呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢,，滲透在紛繁復(fù)雜的社會大家庭,，滲透在豐富多彩的活動中。也正因?yàn)檫@種形式的改變,，學(xué)生必然會突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài),，學(xué)生定會在一種動態(tài),、開放、主動,、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí),。開放性的課外閱讀改變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道,。社會化,、生活化的活動將成為課外閱讀活動空間的新內(nèi)容。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏,，就如魚得水,，如鳥歸林，會煥發(fā)出滿腔熱情,，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界,，去光顧琳瑯滿目的書海，去體驗(yàn)復(fù)雜而有序的生活真諦,。這樣逼真的,、多元的、開放的課外閱讀環(huán)境,，使學(xué)生在特定的閱讀情境,、角色、任務(wù)中展開學(xué)習(xí),，變狹小的課堂為廣闊的交際場所,，使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變成活生生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過程,，從而培養(yǎng)能力,，提升素養(yǎng)。

四,、課外閱讀教學(xué)的初探

1,、更新閱讀理念

從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)聽講更重要,。正如呂叔湘先生聽說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程,，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少,。我回想自己大概是三七開吧,；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀,?！蔽覀€人常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生知識面廣，理解能力強(qiáng),，思維活躍,，正是因?yàn)樗麄冇辛溯^好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件充實(shí)了課余生活，使自己在同學(xué)中出類拔萃,。我特別注重引導(dǎo)學(xué)生正確對待課外閱讀,，更新閱讀理念，堅持課外閱讀,。事實(shí)上,，語文成績較好的學(xué)生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對老師介紹的書籍更是如饑似渴,，還喜歡刨根問底地探究文章主旨,，并養(yǎng)成與同學(xué)交流閱讀心得、探討閱讀技巧,、分享閱讀樂趣,。因此，我個人認(rèn)為：課內(nèi)閱讀固然重要,，課外閱讀同樣不容忽視,。

2,、傳授閱讀方法

大量的實(shí)踐證實(shí)：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的潛能,，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書若有成效,，除刻苦努力外,，方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點(diǎn),，歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法,，就是因?yàn)檫@個道理?？梢哉f,，沒有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師，是不善教學(xué)的老師,。因此,，我慢慢意識到：自己第一個任務(wù)，也是最重要的任務(wù),，就是千方百計地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣,，并讓學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣，使之成為書迷,。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教會人閱讀,，誰不善于閱讀，他就不善于思考。在平時的教學(xué)過程中,，我發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生循規(guī)蹈矩,、勤勤懇懇，對老師的要求總能井井有條,，一絲不茍地完成,，可謂品學(xué)兼優(yōu)。但要他單獨(dú)面對一個簡單的實(shí)際問題時,，卻呆若木雞,，束手無策。他們只滿足于對知識的機(jī)械理解,，從不想到用所學(xué)知識進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用,。所以我在教學(xué)中特別注重教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力,。而好的閱讀能力又反過來促進(jìn)智力才能發(fā)展,。學(xué)生在學(xué)習(xí)感到困惑時，他就越需要多閱讀,。閱讀是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和途徑,。因此，授人以魚倒不如授之以漁,。

3,、培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最直接的動力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭,，他們就會不約而同,、意氣風(fēng)發(fā)地主動閱讀。當(dāng)然,，學(xué)生閱讀興趣有顯著層次差異,。不同層次的學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同程度的求知欲,，有針對性地因勢利導(dǎo),，盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來。因此,，我要求學(xué)生實(shí)行課外閱讀周計劃,，堅持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字?jǐn)?shù),、質(zhì)量等不做具體的規(guī)定,，只要有感而發(fā)均可。同時我每周舉辦讀書報告會,、作品討論會等,，讓學(xué)生分享閱讀樂趣,，交流閱讀成果，這樣學(xué)生的閱讀興趣日益勃發(fā),。當(dāng)然,，根據(jù)不同層次的學(xué)生，我提出了不同的要求,。由于要求合情合理,，學(xué)生興趣被充分調(diào)動起來。

4,、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀方法的掌握,，閱讀興趣的培養(yǎng)，這些固然重要,，但良好的閱讀習(xí)慣的堅持顯得尤為重要,。因此，我要求學(xué)生每天閱讀時均寫好閱讀開始時間和結(jié)束時間,，有意識培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和定力,。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平時有意識無意識引導(dǎo)他們意識到閱讀是個人的事,，而且是個人的終生大事,。當(dāng)然，每周的閱讀探討,、交流,、對話豐盈了學(xué)生的精神世界和充實(shí)了單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生由于感到閱讀有樂趣,，漸漸意識到課外閱讀在他們的學(xué)習(xí)中的能動作用,，是他們自身的需要而不是教師的強(qiáng)求責(zé)難。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,，積極主動去擴(kuò)大閱讀面，拓寬知識視野,，增長了見識,，豐富了心智，從而自身的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染,。

5,、指導(dǎo)學(xué)會交流

我在平時的教學(xué)活動中慢慢讓學(xué)生意識到：課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討,。并且告訴學(xué)生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑,，我都鼓勵學(xué)生虛心向老師或同學(xué)請教。因此,，我每周都花一節(jié)課組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會,，指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的心得和感受,，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。這樣,，學(xué)生便更積極主動進(jìn)行更深入的探討,、交流和思考。

6,、合理利用資源

除了傳統(tǒng)的書本閱讀外,，我盡量利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，例如多媒體放映,、報刊剪裁等,。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏,，像老舍的《茶館》,、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等,。我指導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來,。觀看影視可采取集中觀看與自由觀相結(jié)合的方式，充分利用好電影,、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具,。事后組織影評征文、座談等活動,，以鞏固其效果,。通過觀看影視，學(xué)生便能更快地掌握原著的基本內(nèi)容,，吸收原著的精華,，從而更好地理解原著。

閱讀能增長見識,、拓展心智,、豐富心靈，為此,，教師在學(xué)識淵博的基礎(chǔ)上,，必須是個情感豐富和生活體驗(yàn)豐富的人。課堂之小,，教師沒有良好的統(tǒng)籌能力,，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性的帶著技術(shù)性的知識。沒有體味到文字所攜帶的美妙,，不會產(chǎn)生對閱讀的興趣,、對知識的渴望。所以在閱讀這個人生大要之路上,，教師必須打開學(xué)生們心靈的天窗,，閃亮他們的眼睛,，讓他們手中小小的船在學(xué)海中揚(yáng)起生動的風(fēng)帆。

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四年級語文閱讀教學(xué)反思篇六

摘要：在新課改背景下的語文教學(xué)中,，突破傳統(tǒng)的閱讀模式與思維，提高學(xué)生的閱讀能力尤為重要,。分析語文閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀,，提出建議，以改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,。

閱讀教學(xué)是教師通過教學(xué)活動和學(xué)生的思維活動,促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本產(chǎn)生碰撞,、整合、內(nèi)化,然后走出文本的過程,。因此,，閱讀教學(xué)絕不是學(xué)生的被動接受，而是根據(jù)自己的情感,、思想,、經(jīng)驗(yàn)、知識儲備等對作品進(jìn)行領(lǐng)悟,、理解的過程,。是讀者將別人的“言”轉(zhuǎn)化為“意”并內(nèi)化為自己收獲的過程。所以,，在閱讀教學(xué)時,，要讓學(xué)生做閱讀的主人，通過自主入境,，與文本進(jìn)行直接的交流,。

1.注重知識的傳授，而忽視能力的培養(yǎng),。

2.忽視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和方法的指導(dǎo),。

3.對閱讀基礎(chǔ)知識進(jìn)行“閱讀題海”訓(xùn)練,，完全剝奪學(xué)生閱讀的趣味與快樂,。

4.閱讀時間不斷減少。

5.教師單向的講解介紹,，忽略了學(xué)生自讀過程。

由此,，要提高閱讀能力,，就要突破傳統(tǒng)的閱讀理論與思維框架，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣,，具備獨(dú)立的閱讀,、分析課文的能力——故作者提出以下建議進(jìn)行有效的閱讀教學(xué),。

要發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵功能，促使學(xué)生產(chǎn)生積極情感,，有效提高學(xué)生的閱讀興趣,。閱讀教學(xué)前，先要指導(dǎo)學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo),。目標(biāo)可分遠(yuǎn)期,、近期兩種，遠(yuǎn)期目標(biāo)以每學(xué)年作為一個階段,，應(yīng)與大綱的相吻合,，讓學(xué)生明白主要在哪些方面拓寬自己的知識面，積累哪些知識,，閱讀哪些,；近期目標(biāo)可以一個月或一周甚至一篇作為基本單元。

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者”,。愛因斯坦認(rèn)為“興趣是最好的老師”。于漪老師也強(qiáng)調(diào)：“關(guān)鍵在培養(yǎng)學(xué)生求知的濃厚興趣與內(nèi)在動力,，激發(fā)他們酷愛讀書,，指導(dǎo)他們學(xué)會讀書。教師要喚起學(xué)生對于知識的興趣和熱情,，使學(xué)生沉浸在閱讀的樂趣中”,。

學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師的指導(dǎo),，要求學(xué)生的閱讀不能僅局限于課本的閱讀,，而要把閱讀目標(biāo)延伸到課外的閱讀上。通過學(xué)生對課外的材料的閱讀,，拓寬學(xué)生的視野和知識面,，使學(xué)生形成知識的沉淀?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”,，閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書筆記類型很多,。摘抄型：摘抄閱讀材料中精彩的句子,、段落甚至篇章。提綱型：閱讀后,，把閱讀材料的要點(diǎn)或基本內(nèi)容寫下來,，掌握主要內(nèi)容及作者的思路。感想型：結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個人經(jīng)歷寫出對有關(guān)問題的認(rèn)識及感想,，提高分析能力,。想象型：主要是通過續(xù)編故事,、改寫故事，提高聯(lián)想和想象能力,，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維,。

語文教育是人的教育。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需求,，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈,?！倍磐J(rèn)為：“在課堂上，教師應(yīng)該在一旁觀察學(xué)生的活動,，做學(xué)生活動的助手”,。語文學(xué)習(xí)的過程是一個習(xí)得的過程，學(xué)生通過閱讀,、體驗(yàn),、感悟獲得語文素養(yǎng)，這個過程教師無法代替,，也不是教師通過講授能夠達(dá)到的,。蘇霍姆林斯基還說:“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育?！弊晕医逃褪亲鹬貙W(xué)生閱讀的權(quán)利,，在給予他們適當(dāng)?shù)拈喿x方法的指導(dǎo)的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,。

選擇科學(xué)的閱讀方法是提高閱讀效率的前提,。因此，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,，適時介紹一些閱讀方法,，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。閱讀有泛讀,、精讀,、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等,。資料性質(zhì),、記敘性質(zhì)的文字一般宜泛讀；必須把握基本內(nèi)容,、觀點(diǎn)和精神實(shí)質(zhì)的文字,，可采用精讀法；篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀,；的內(nèi)容,、藝術(shù)表達(dá)技巧方面有相似的宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是最高層次的閱讀,，對的主旨,、立意及表達(dá)技巧或含蓄深刻的語句進(jìn)行鑒賞評價，形成鑒賞能力,。閱讀時,，可根據(jù)閱讀對象、要求及學(xué)習(xí)的實(shí)際,，靈活地選用不同的閱讀方法,，還可綜合運(yùn)用各種閱讀方法，從而提高綜合閱讀能力,。

閱讀是一種從語言符號中取得意義的心理過程,。閱瀆學(xué)習(xí)心態(tài)與閱讀效果之間的關(guān)系是密切的、直接的,、成正比的,。閱讀心態(tài)越好，閱讀也就越有效,。學(xué)生閱讀心態(tài)是否健康,，直接影響著閱讀教學(xué)的成敗。閱讀教學(xué)時,，教師必須以審美為突破口,，逐步使學(xué)生形成良好健康的閱讀學(xué)習(xí)心態(tài)，提高他們的審美趣味,。首先,，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀，使學(xué)生明白閱讀對一個人發(fā)展的重要作用,，懂得閱讀對提高個人素養(yǎng)的重要意義,，從而確立良好的閱讀動機(jī)，激發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)心需求,。其次,，根據(jù)學(xué)生的性格愛好及心理，對他們具體指導(dǎo),，逐步使他們養(yǎng)成良好的審美趣味,，克服不良的閱讀心態(tài)。

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2.論點(diǎn)摘編[].語文建設(shè),，20xx,，（1）。

3.蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》,。

四年級語文閱讀教學(xué)反思篇七

：隨著近年來教育領(lǐng)域的不斷深化改革,，素質(zhì)教育也越發(fā)受到了教師的重視。教師開始積極地探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方法,。小學(xué)語文拓展閱讀能夠開闊學(xué)生的視野,，激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,。因此,，教師要重視小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，積極探索開展語文閱讀拓展閱讀教學(xué)的方法,。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的開展方法進(jìn)行了研究,。

在小學(xué)語文教學(xué)中，自從素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)得到了推廣,，能夠發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的拓展閱讀教學(xué)就得到了越來越多的重視,。通過語文拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以培養(yǎng)對閱讀的興趣,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，間接提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展,。然而,，在目前的語文拓展閱讀教學(xué)中仍存在著許多不足之處，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,。教師要積極分析語文拓展閱讀教學(xué)中的不足并加以改進(jìn),，完善語文拓展閱讀教學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ),。

(一)閱讀內(nèi)容過于嚴(yán)謹(jǐn),。

在進(jìn)行拓展閱讀時，學(xué)生閱讀的作品都是經(jīng)由教師仔細(xì)篩選的,，對學(xué)生的成長以及人生觀的塑造具有一定的積極作用,。然而，教師在篩選閱讀作品時,，常常主觀性地將自身認(rèn)為有趣的與蘊(yùn)含哲理的作品挑選出來,，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，卻忽略了小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)與理解能力,。許多學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀時會出現(xiàn)難以理解閱讀內(nèi)容的情況,，對拓展閱讀提不起興趣，從而影響了學(xué)生的閱讀效果，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成影響,。

(二)閱讀氛圍嚴(yán)重缺乏,。

小學(xué)階段的學(xué)生都具有從眾心理，會不自覺地遵循大多數(shù)學(xué)生的選擇,。若是能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍,，讓部分學(xué)生受到氛圍影響，主動地進(jìn)行拓展閱讀,，就會帶動其余的學(xué)生，使所有學(xué)生主動地進(jìn)行閱讀,，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而,，在目前的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中,，教師不注重閱讀氛圍的營造，學(xué)生沒有受到氛圍的影響,，在閱讀時經(jīng)常受到其它事物的誘惑,，不愿主動地進(jìn)行拓展閱讀，使得拓展閱讀的教學(xué)效果受到極大的影響,，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,。

(一)合理篩選閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣,。

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大多較為淺顯,，并且思維還未發(fā)展成熟。受知識儲備與思維水平的限制,，每一位學(xué)生對知識的理解能力都是有限的,，若是教師選擇的拓展閱讀內(nèi)容較為深奧，就會超出學(xué)生的理解范圍,，使得學(xué)生無法通過閱讀明確作品的內(nèi)涵,，無法理解作品，從而影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,。因此,，在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師在篩選拓展閱讀作品時一定要注意學(xué)生的.閱讀體驗(yàn),，明確每一位學(xué)生的狀況,，根據(jù)學(xué)生的理解能力合理地篩選閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,。學(xué)生對于課本上的教學(xué)內(nèi)容有著一定的了解，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀,。例如,，在學(xué)生學(xué)習(xí)《狐假虎威》后，教師可以搜集一些與《狐假虎威》類型相同的作品,，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,，如《伊索寓言》。讓學(xué)生在《狐假虎威》的基礎(chǔ)上理解作品,，更快地接受作品,，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,。在學(xué)生學(xué)習(xí)《聽聽,，秋的聲音》之后，教師可以搜集一些描寫秋天的作品,，如史鐵生的《秋天的懷念》,，使學(xué)生享受閱讀，深入了解作品,，從而拓展學(xué)生的視野,，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(二)營造良好閱讀氛圍,，促使學(xué)生主動閱讀,。

良好的閱讀氛圍能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生對于閱讀的積極性,，潛移默化地影響學(xué)生,，使得部分學(xué)生主動地進(jìn)行閱讀，帶動其余學(xué)生進(jìn)行閱讀,，從而提高學(xué)生的閱讀效率,，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此,，在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中,，教師要重視閱讀氛圍的營造，讓拓展閱讀發(fā)揮出應(yīng)有的效果,。例如,，教師可以在教室中布置圖書角，在圖書角中放置經(jīng)過挑選后的課外讀物,，鼓勵學(xué)生在課余時間進(jìn)行閱讀,，在教室內(nèi)營造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開展閱讀活動,，讓學(xué)生閱讀同一本書,。隨后,，教師提出一個關(guān)于這本書的問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答,，調(diào)動學(xué)生的積極性,，使得學(xué)生充滿熱情地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,。

(三)豐富拓展閱讀內(nèi)容,，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展,，信息的獲取變得越來越容易,，人們在網(wǎng)絡(luò)時代的閱讀也更加廣泛。作為教師,，應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)來豐富拓展閱讀教學(xué)的閱讀內(nèi)容,，使閱讀呈多樣化。學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣自行選擇閱讀內(nèi)容,，從而打破傳統(tǒng)課堂閱讀的局限性，拓展學(xué)生的視野,，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,，為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

閱讀,，是一個享受的過程,，是一個了解作品內(nèi)涵，感受作者所見所聞所感的過程,。在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中,，教師要充分發(fā)揮閱讀的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣,，主動地去進(jìn)行閱讀,，開闊自身的視野，增長自身的見聞,，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,。

[1]陳平輝.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)[j].考試周刊，20xx(8).

[2]高利婷,，宗和杰.有效開展拓展閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)[j].科學(xué)大眾：科學(xué)教育,，20xx(3).

四年級語文閱讀教學(xué)反思篇八

應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解?！遍喿x既然是學(xué)生的個性化行為,，那么在教學(xué)中首先要突出學(xué)生的主體地位。

首先,，閱讀的本質(zhì)就是“讀”,，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)自然以學(xué)生自己閱讀為主,，教師只是教給學(xué)生讀書的方法,。然而，在現(xiàn)在的很多課堂上,，我們既聽不到朗朗的書聲,，也看不到學(xué)生靜心讀書的情景，忘卻了“書讀百遍,，其義自見”的古訓(xùn),。其實(shí)，通過閱讀,，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題,，并借助工具書和自己已有的知識、能力解決問題,。因?yàn)殚喿x是循序漸進(jìn)的,，只要堅持閱讀，善于思考,，就會達(dá)到讀有所感,，讀有所思，讀有所悟,。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧,，從而提高閱讀分析、理解的能力,。在此基礎(chǔ)上,，教師抓住重難點(diǎn)，少而精地予以點(diǎn)撥,，,，從而避免了不分詳略輕重，一講到底的做法,。這樣的閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生,、教師、文本之間的對話過程,。

其次是緊扣課標(biāo)要求,，突顯文體特點(diǎn),。拿到一篇文章，先要明確其文體,。根據(jù)不同文體的特點(diǎn),，因“文”施教。對于記敘文,，要明確六要素;對于說明文,，要明對象，抓特征,，理順序,，找方法，品語言;對于議論文,，要緊扣論點(diǎn),、論據(jù)和論證方法;對于古詩詞，要學(xué)會賞析的角度和方法等,。

明確文體之后,，再設(shè)計一兩個能牽一發(fā)而動全身的問題，這樣,，既可以激起學(xué)生的閱讀興趣,，也是為了整體感知文章內(nèi)容。譬如,，我在講授小說《臺階》時，先讓學(xué)生明確小說的三要素,，然后根據(jù)這三大要素,，提出了幾個問題。第一個問題是：用一句話概括小說的主要內(nèi)容,。學(xué)生概括的答案是：父親用了大半輩子,，歷盡千辛萬苦蓋起了一座有九層臺階的新屋。這個問題就達(dá)到了熟悉小說情節(jié)的目的,。第二個問題是：既然父親用了大半輩子蓋起了一座新屋,，為何標(biāo)題不用“新屋”，而叫“臺階”呢?設(shè)計這個問題,，既是為了走進(jìn)文本,，讓學(xué)生品味文中細(xì)節(jié)描寫的作用，也是為了自然過渡到對人物形象的探究,，緊扣小說的另一大要素,。第三個問題是：創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學(xué)生認(rèn)識自己的父親,，學(xué)會感恩,，走出文本,。三個問題，由淺入深,，既扣住了小說的要素,，也深入挖掘了小說的主題。

當(dāng)然,，在解讀文本的過程中也要教給學(xué)生解決問題的方法,。不論哪一種文體，教師在教授課文時都不能拋開文體的特點(diǎn),。針對不同的文體,，在教學(xué)時設(shè)計的問題也大同小異，因而,，各種文體中常見的題型,，都可以總結(jié)出一些解題的套路。比如,，記敘文中環(huán)境描寫的作用,，有的是交代故事發(fā)生的時間、地點(diǎn);有的是渲染氣氛,，烘托人物心情,，表現(xiàn)人物性格;有的是推動情節(jié)的發(fā)展，為人物出場作鋪墊;有的是暗示社會環(huán)境,，揭示社會本質(zhì)特征,。只要學(xué)生明確了環(huán)境描寫的各種作用，自然能根據(jù)不同的情境,，較為準(zhǔn)確地判斷出不同的文章中,，不同的段落中，環(huán)境描寫的不同作用,。再如,，分析說明文中的說明方法及其作用，也很容易總結(jié)出答題的方法,。

再次是培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣,。這可以說是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道,，學(xué)生的閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制,。在閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生,、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多維度的融通,，并在一定程度上拓寬了視野。隨著閱讀的深入,，往往會產(chǎn)生出更加深邃的,、新穎的,、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花，但這樣思維常常只是零碎而飄忽的,，必須經(jīng)過自己的重新篩選,、組織，用自己語言敘述出來,。否則,，一切書籍的閱讀、一切思考,、一切感想,，都有可能成為過眼云煙。因此,，教師不僅要鼓勵學(xué)生隨時記錄下“智慧的火花”,，還要在這方面做出表率，最好能定時在閱讀的內(nèi)容,、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行及時的交流,、切磋。這樣,，學(xué)生的閱讀不但能及時得到教師的幫助,、指點(diǎn)，而且他們能及時體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂,，創(chuàng)造的快樂,。充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣,，形成良好的習(xí)慣,。閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力,，才能逐漸領(lǐng)會并深入地理解課文，進(jìn)而加深對其他課程的理解和掌握,。因此,，在語文課堂上閱讀能力的過程中，應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力,，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，更多地激勵他們主動思考,，培養(yǎng)他們的個性和創(chuàng)造性,。同時必須堅持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練,，有效提高學(xué)生的閱讀能力,。