總結(jié)是一種對自己的負(fù)責(zé)和尊重，也是對他人的分享和傳遞,。在寫總結(jié)時，我們要注意客觀和公正，既要突出亮點和成果,，也要誠實地反映不足和問題,。下面是一些總結(jié)范文的分享,，相信能為大家提供一些寫作的靈感和思路,。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇一

xxxx年11月27日,，我鎮(zhèn)小班幼兒教師集聚一堂,，探討適合小班幼兒開展的區(qū)域和各區(qū)域的活動目標(biāo),。目的就是分層次、分階段的促進(jìn)我鎮(zhèn)區(qū)域活動扎實有效地開展,?；顒又形覀儠乘?，集思廣益，最后達(dá)成了如何開展小班區(qū)域活動的共識,。

以下是我鎮(zhèn)小班教師共同探討出來的適合小班開展的區(qū)域活動：

不同區(qū)域雖然是相對獨立的,，但它們之間可以相互聯(lián)系起來。比如引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)印小魚等送到娃娃家,，制作花環(huán)送到表演角,。這樣會加強幼兒的.活動興趣，在做做玩玩中能輕松地得到了相應(yīng)的知識,。張園長也提出：“區(qū)域活動必須要堅持下去,，要每天都做”，在孩子沒有興趣的時候,，教師就要投放新的材料來提升幼兒的興趣,，老師在區(qū)域活動中要清楚的認(rèn)識到自己是一個參與者，要隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的問題,，及時更換和改善材料的投放,，以保證幼兒的興趣。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇二

這學(xué)期本班區(qū)域活動是以幼兒自我學(xué)習(xí),、自我探索,、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善為主的,，有相對寬松的活動氣氛,、靈活多樣的活動形式能滿足幼兒發(fā)展的需要，鼓勵幼兒自我發(fā)揮,、便于操作,、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)了幼兒身心全面和諧的發(fā)展,。在開展區(qū)域活動中,，我們是根據(jù)我班特色以及幼兒水平等實際情況來設(shè)置的，同時,，為幼兒提供了具有多用性和開發(fā)性的游戲材料，并以同伴的身份對幼兒加以適時的點撥指導(dǎo),，站在幼兒的角度,，從孩子的心理出發(fā)，及本班幼兒的發(fā)展情況,，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了音樂區(qū),、語言區(qū)、科學(xué)區(qū),、美術(shù)繪畫區(qū),、數(shù)學(xué)區(qū)等,，戶外區(qū)域活動區(qū)和一個“棋類”公共區(qū)域。

1,、創(chuàng)設(shè)一個幼兒喜歡的,、自由的、開放的環(huán)境,，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行活動,，培養(yǎng)幼兒積極主動、活潑開朗的個性,，培養(yǎng)探索精神,，提高幼兒觀察和分析的能力。

2,、通過幼兒的動手操作,，讓幼兒多動手制作“變廢為寶”的活動，培養(yǎng)幼兒粗淺的環(huán)境意識,，知道許多廢舊材料還可以再利用,，并能制作出很多漂亮的作品。

3,、數(shù)學(xué)區(qū)：了解物品的顏色,、大小、形狀,、數(shù)量,、方位等明顯特征，嘗試簡單的比較,、分類,、喜歡操作、搬弄,、嘗試提問和表達(dá)自己的所見所聞,。

4、“棋吧”：學(xué)習(xí)愿意與同伴分享自己的玩具,，學(xué)會玩不通的棋,，能在游戲中遵守游戲規(guī)則，從而提高幼兒動手動腦的能力和自制力,，發(fā)展手腦的協(xié)調(diào)性,。

5、在操作活動中體驗和同伴合作的快樂,，體驗到成功的喜悅,，鍛煉思維的靈活性和手眼協(xié)調(diào)性。

6,、通過自主游戲,，發(fā)展幼兒的想象,、創(chuàng)造能力和探索能力，培養(yǎng)幼兒的觀察力,，提高思維的靈活性和敏捷性,。

7、在區(qū)域活動中,，讓幼兒學(xué)會謙讓,、禮貌地與同伴交往、合作,，樂意共享自己和別人的快樂,，進(jìn)而構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。

第一主題：“特別的我”創(chuàng)設(shè)了美術(shù)區(qū)域,、閱讀區(qū)域和科學(xué)區(qū)域,。

1、在美術(shù)區(qū)域中展示幼兒的《手指印畫》,、《腳印畫》,、火柴拼畫《木偶娃娃》，讓小朋友在日?；顒又幸材苓M(jìn)行觀察,、欣賞、找一找自己的作品,，提供機會讓幼兒與同伴交流和學(xué)習(xí),，并為幼兒提供豐富的操作材料。

2,、閱讀區(qū)域：準(zhǔn)備了各種“”,、“口”、“足”字旁的漢字以及動作的圖片若干,，幼兒可以自由地取漢字圖片卡并根據(jù)圖片閱讀漢字進(jìn)一步了解漢字的特點,。

3、科學(xué)區(qū)域：提供了各種可拆裝的玩具,、圓珠筆,、鋼筆等啟發(fā)幼兒拆裝玩具，探索玩具和筆的奧秘,。

第二主題：“我們的家園”創(chuàng)設(shè)了語言區(qū)域,、科學(xué)區(qū)域、表演區(qū)域和美術(shù)區(qū)域,。

1、在語言區(qū)域中投放幼兒用書,，及看圖朗誦詩歌的圖,，內(nèi)容有《家》,、《從小愛祖國》、《我們的祖國真大》,。

2,、科學(xué)區(qū)域中，展示各種各樣的標(biāo)記,，讓幼兒能在活動中閱讀各種標(biāo)記,，培養(yǎng)幼兒度閱讀標(biāo)記的興趣，豐富幼兒的經(jīng)驗,。

3,、在表演區(qū)域中提供音樂磁帶、綢帶,、服裝及道具,，讓隨著音樂表演《快樂的阿依古麗》《讓愛住我家》《大中國》，讓幼兒在表演活動中體驗快樂,。

4,、美術(shù)區(qū)域中展示各種泥貼作品，并提供各種橡皮泥,，讓幼兒自主地進(jìn)行泥塑裝飾活動,。

第三主題：“四季暢想曲”

1、美術(shù)區(qū)域布置《秋葉》《美麗的樹林》《彩色的菊花》供幼兒交流欣賞,，并提供相應(yīng)的材料讓幼兒進(jìn)行排水畫和油畫棒創(chuàng)作活動,，各種顏色的橡皮泥和簡單的泥工板，讓幼兒進(jìn)行自主的搓長,、團圓,、壓扁、連接等技能,，塑造出各種各樣的花朵形象,。

2、閱讀區(qū)域中提供幼兒用書,，鼓勵幼兒看圖夾文內(nèi)容,、朗誦詩歌培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣和興趣，提供“木”字和“雨”字的漢子和圖片,，感知漢子的結(jié)構(gòu)和意義,。

3、科學(xué)區(qū)域中投放師生共同收集的各種花草,、葉子的圖片,、資料和書籍，鼓勵幼兒自己閱讀,，豐富幼兒的經(jīng)驗,，培養(yǎng)觀察的興趣,。

4、自然角中用自作的紙盤若干放入各種各樣的水果和干果,，并在紙盤上寫上水果的名稱,，這樣幼兒在自主觀察水果的同時進(jìn)行配對游戲閱讀相應(yīng)的漢子，并師生共同收集花草和植物帶到自然角寫上植物的名稱,，制作班級植物調(diào)查記錄表,，讓幼兒來記錄這些植物名稱、外形特征,、生長的過程等,。

第四主題：“彩色幻想曲”

1、在美術(shù)區(qū)域中提供各種紙,、筆,、顏料、剪刀等材料,，讓幼兒進(jìn)行折疊,、印染紙花活動，感知有趣的印染玩色活動,。提供油畫棒讓幼兒進(jìn)行蠟染刻畫創(chuàng)造活動,，進(jìn)一步感知蠟刻畫的奇特效果。

2,、科學(xué)區(qū)域中用照片的形式展示加工食用的花,，例如：做菜吃的花：菊花、西芹,、百合,、桂花、干貝,、西蘭花等,，讓幼兒能了解這些可食用的花。

第五主題：“動物大觀園”

1,、在美術(shù)區(qū)域中展示幼兒制作的紙工《螃蟹》和《蝸?！罚⑻峁┎噬埡图舻?，鼓勵幼兒剪貼各種動物形象,。

2,、科學(xué)區(qū)域中：收集各種動物卡片，鼓勵幼兒看動物卡片并根據(jù)謎語兒歌的格式講述動物腿的數(shù)量等特征,，嘗試仿編兒歌,。

3、音樂區(qū)域中提供磁帶、樂器及道具，引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)歌唱《張大爺爺家的小花狗》《三只猴子》《龜兔賽跑》《動物猜謎歌》,。

第六主題：“海陸空總動員”

1、科學(xué)區(qū)域：展示各種帶有輪子的圖片以及輪子的統(tǒng)計表,，讓幼兒觀察、感知各種圓形的輪子,，收集各種交通工具的玩具和模型,，并投放廢舊紙盒，各種材料的彩色紙,、冰棒,、瓶蓋、膠水,、單面膠帶,、剪刀等材料，鼓勵幼兒制作各種交通工具,。

2,、美術(shù)區(qū)域投放制作紙版畫的材料，運用紙版畫的表現(xiàn)技法,，創(chuàng)作輪船等其他交通工具,。

3、音樂表演區(qū)：投放樂器磁帶,、小紅旗等材料,，幼兒進(jìn)行演奏打擊樂《抬花轎》、演唱歌曲《公共汽車的輪子》《小海軍》,，表演舞蹈《火車舞》等,。

本學(xué)期戶外區(qū)域游戲能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行走的游戲“熊和石頭人”等，跑的游戲：“郵遞員,、雞毛信”等,，跳躍的游戲有“摘果果、小馬運糧”等,，平衡的游戲有“小飛行員,、不倒娃”等，投擲和鉆爬,、攀登的游戲有“奪球,、打狐貍、貓捉老鼠,、小猴摘桃”等,。

我們還和幼兒家長一起制作了“小飛碟”、“小辮子”、“紙足球”,、“三角多用器具”等多種戶外活動游戲器械,，都是利用廢舊材料制作的。

本學(xué)期公共區(qū)域我們新創(chuàng)設(shè)了一個“棋吧”專供幼兒進(jìn)行棋類游戲,，讓幼兒和教師共同收集各種棋放入這個區(qū)域,，同時還帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“羊羊火鍋樓”、“羊羊美發(fā)屋”,、“茶吧”等游戲,，而又在這些公共區(qū)域中能遵守游戲規(guī)則，從而提高了幼兒動手動腦的能力和自制力,，發(fā)展了幼兒手腦的協(xié)調(diào)性,。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇三

1、介紹任務(wù)區(qū),。

首先教師在活動前,，有目的、計劃向幼兒介紹今天開放的重點區(qū)域是什么區(qū)域(一個重點區(qū)域),，這個區(qū)域是教師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)及幼兒實際水平或興趣愛好,，有一定指令性的區(qū)域，需要10名以內(nèi)能力基本一樣的幼兒參與,，如小班第一次玩娃娃家前,，教師可以展示娃娃家的玩具，讓幼兒說說他們是什么分別有什么用,，在家里是誰在用這些東西,，讓幼兒來當(dāng)爸爸媽媽，玩一玩,，激發(fā)了幼兒玩娃娃家的興趣,。有教師的帶動與指導(dǎo)，體現(xiàn)教師對幼兒有針對性個別指導(dǎo)(必選活動);其次介紹其它開放區(qū)域有哪些,，讓幼兒知道除了重點區(qū)域外,，還有哪些區(qū)域開放(自選活動)。

2,、介紹層次性材料,。

介紹層次性材料，讓幼兒知道所開放的區(qū)域材料有哪些,，特別是新投放的材料玩法,，要讓幼兒明白其中的玩法，增強幼兒進(jìn)區(qū)興趣,。

區(qū)域活動中,，幼兒主要通過具體操作,，進(jìn)行探索、掌握技能,，獲得知識,，發(fā)展能力，因此,，操作活動中,，幼兒規(guī)則意識的強弱，遵守規(guī)則的情況將直接影響活動質(zhì)量,。

4,、了解幼兒所進(jìn)區(qū)域，幼兒自主選擇區(qū)域,。

在介紹任務(wù)區(qū)和層次性材料后，教師要了解幼兒進(jìn)區(qū)人數(shù),，對人數(shù)較多區(qū)域進(jìn)行及時協(xié)調(diào),，讓幼兒能按自己的意愿，有序持卡進(jìn)去,。

幼兒是主動的學(xué)習(xí)者,，是學(xué)習(xí)的主體。以往的游戲活動通常是在教師的控制,、指揮下進(jìn)行,，而區(qū)域活動的開展，更適合幼兒發(fā)展的需求,，我們讓他們自主地決定“我想玩什么”,，按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲，讓幼兒成了真正的主人,。

新《綱要》中指出：教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者,、合作者、引導(dǎo)者,。在活動中,，教師是“催化劑”其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，而善于捕捉幼兒活動中發(fā)現(xiàn)的新興趣,，導(dǎo)向新的游戲,。在活動中教師的任務(wù)不光停留在材料的提供上，還要適時的給予幼兒適當(dāng)?shù)膯l(fā),、引導(dǎo),、激勵，讓幼兒積極主動的活動,，讓他們有更多的機會適當(dāng)發(fā)現(xiàn),、總結(jié)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，積極性的提高,。

1,、誘導(dǎo)幼兒發(fā)展語言與思考能力，讓幼兒自會發(fā)現(xiàn)一些數(shù)理關(guān)系呢：“哇,，你用好多三角形,、正方形的積木，你要不要數(shù)數(shù)一共有幾塊三角形和幾塊正方形”?“你左邊和右邊所排的積木一模一樣呢”!“你看,，這四塊正方形的排在一起,，剛好和一根長方形的一樣長”!“你要弄一個圓的東西對嗎?可是沒有圓的積木，怎么辦呢?哪些積木拼在一起可以變成圓的?”“火車要進(jìn)山洞了,，可是沒有山洞啊?山洞怎么搭呢?”

2,、切記教師和幼兒討論或描述其作品時，避免這樣的詞句,，如：“哇,，你搭得好棒!”“你搭得好漂亮!”“你搭的是什么東西?”“你搭的是火車吧”類似這些可愛且有直截了當(dāng)?shù)木湓挿绞剑＝o人空洞的感覺,，并不能讓幼兒覺得你真的關(guān)心或了解他的作品,。而更不好的結(jié)果是，這些語都是屬于單向溝通模式;常是一個問題,，一個答案,，甚至是不用回答，就終止對話,，絲毫不能幫助幼兒成長,，教師應(yīng)就幼兒所使用的：積木量、形狀,、特點,、搭建方式、過程,、新技巧的運用,。

3、當(dāng)許多孩子常停留在某能力階段上原地打轉(zhuǎn),，或者無法突破一些架構(gòu)技巧時,，教師可采用這些方法加以引導(dǎo)：

(1)、在積木區(qū)四周張貼積木搭建作品之大張圖片,，營造氛圍,，刺激幼兒向他挑戰(zhàn);。

(3),、當(dāng)幼兒搭建失敗,、失去信心是,，教師要有精神鼓勵與協(xié)助，“這高速公路好像不太好搭!我們來看看問題出在哪里!”“大概是你底下這些積木太小了,，所以會倒下來,，你要不要換塊大的積木試一試?”

(4)、積木區(qū)由于空間較大,，在收拾上的確比其他區(qū)域費時費力,，一到收拾時間，無人收拾或是收了這亂了那,，看到這種情況老師常使用限制幼兒使用時間或使用量,，其實，只要結(jié)構(gòu)區(qū)貼上清楚的標(biāo)識,，收拾時間一到,，教師便與幼兒一起玩分類配對游戲：請每一個在常的幼兒收拾一兩種積木，而教師自己也要加入收拾,，除了示范收拾技巧外,，添加收拾樂趣效率“哎呀，正方形的積木快收拾完,，長方形的好像……”“咦，這里有好多動物還沒回家呢!”如果幼兒舍不得拆掉自己的作品,，或尚未完成的工程,，教師可視情況保留，或在分享時間,，請其介紹作品與搭建心得,。

(三)、總結(jié),、回顧的形式,。

1、可以讓幼兒進(jìn)行小結(jié)談話;可以談?wù)勛约和媪耸裁磪^(qū)域游戲,，是怎么玩的,。也可以談?wù)勛约涸趨^(qū)域游戲過程中遇到的困難，是怎么解決的,。

2,、區(qū)域活動結(jié)束后可以進(jìn)行繪畫延伸活動：引導(dǎo)幼兒記錄工作實況，

3,、讓幼兒講述重點活動區(qū)的游戲過程,，遇到了什么困難，集體討論解決的方法,。

4,、可讓幼兒展示活動區(qū)的成果;讓幼兒相互分享;,。

5、教師可以把在區(qū)域活動中觀察到的現(xiàn)場,、場景,，工作過程，讓幼兒討論對,、錯,。

區(qū)域活動非常適合幼兒的個性發(fā)展，維果斯基的“最近發(fā)展內(nèi)區(qū)”理論對我們也很有啟發(fā),。他認(rèn)為“游戲活動創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”由此得出區(qū)域活動是幼兒在最近發(fā)展區(qū)里的活動,，能為每個孩子提供發(fā)展?jié)摿Φ臋C會，讓他們在活動中,，超越自己原有的水平,，獲得新的發(fā)展，區(qū)域活動如果開展好了,，就是一種于以發(fā)展幼兒多種能力學(xué)習(xí)方式,。如果組織得不好，就是一種無目的放任自由的游戲活動,。要開展好區(qū)域活動,，讓它真正為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，那教師就要把工作做實,，做細(xì),，還要持之以恒。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇四

為了提高《幼兒園區(qū)域活動對幼兒的影響》課題研究的能力,，我園于3月10日上午召集課題成員在會議室進(jìn)行課題階段性小結(jié)和研討,。本次共有30位課題成員參與了交流與討論。

首先教研主任介紹了前一階段的課題研究情況,，對一直以來所做的課題研究工作做了小結(jié),。包括分析還存在的問題，還思考了下階段工作重點,，并談了關(guān)于下一階段課題實施的設(shè)想,。讓老師們了解課題《幼兒園區(qū)域活動對幼兒的影響》是通過什么渠道干什么事，最終要達(dá)到怎樣的目的,。每位承擔(dān)課題研究的老師應(yīng)該研究,，怎樣才能讓區(qū)域充分發(fā)揮影響幼兒的作用。

在此次課題研討中,，老師們針對實施過程提出了寶貴的意見及建議,。經(jīng)過這樣的思考及討論，相信課題組成員對課題實施的態(tài)度將更為積極主動,，課題研究目標(biāo)將更為明確,，對幼兒園整體的教科研能力也有更大提高,。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇五

幼兒園區(qū)域活動是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn),、探索,、完善的自主性綜合游戲活動，幼兒在簡便愉快,、豐富多彩的操作環(huán)境里自由分配主角,，增長各方面的社會知識。我園各班級根據(jù)實際情景開展了不一樣的區(qū)域活動,。我班開設(shè)的有：化妝區(qū),、人間美味餐廳、美工區(qū),、娃娃家,、建構(gòu)區(qū)，經(jīng)過一學(xué)期幼兒的操作,，對幼兒平時在操作活動中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行以下反思,。

1、合理投放活動材料,。區(qū)域活動中的`操作材料必須盡可能豐富多樣,，并且貼合本區(qū)域的操作特點，富有必須的趣味性,。操作一段時間之后,，還應(yīng)適時地調(diào)整活動材料，應(yīng)充分地研究幼兒興趣及個性發(fā)展的需要,，能夠經(jīng)過與幼兒共同商量，更新材料,。此外,，活動區(qū)的材料還應(yīng)具有層次性和探索性，還應(yīng)根據(jù)幼兒的個體差異投放不一樣難度的材料,。

2,、教師適時合理的指導(dǎo)。教師在教育活動中是支持者,、合作者,、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中,，教師恰到好處的介入是最重要的,。在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動之前，教師應(yīng)給幼兒講明該區(qū)域的活動要求與玩法,，并且回憶上次活動中碰到的問題,，如何解決的方法,。同時，教師應(yīng)詳細(xì)介紹新添置的活動材料,，使幼兒能大膽地嘗試新資料,。活動中,，教師請幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動區(qū)域,，成為區(qū)域的主人，自由分配主角,，自主式,、商量式的操作。區(qū)域活動中,，既研究到幼兒之間相互交流,、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾,，從而使幼兒能專注投入某一活動,，探索問題?；顒雍蠼處熍c幼兒一起交流活動的感受,，使其能進(jìn)一步體驗倒成功得喜悅，同時有針對性的對某一活動資料進(jìn)行詳細(xì)的分析,。

3,、培養(yǎng)幼兒良好的操作常規(guī)。在區(qū)域活動中,，幼兒養(yǎng)成良好的操作常規(guī)十分重要,，比如：按照正確的操作方法進(jìn)行，對操作材料要愛惜,，操作完之后應(yīng)將材料整理好并且歸位,。從小教幼兒愛惜物品是一種美德，這樣的話,，教師精心準(zhǔn)備的材料有必須的操作期限,。活動完幼兒習(xí)慣性地將材料整理好,，提升了幼兒收拾整理物品的本事以及自理本事,，幼兒自身獲得一種成就感，同時也減輕了教師的工作量,。

經(jīng)過一學(xué)期我班區(qū)域活動的開展情景,，使我在實踐中不停地摸索總結(jié)，我認(rèn)識到區(qū)域活動能讓幼兒學(xué)到更多的東西，讓每個幼兒都能主動學(xué)習(xí),，主動參與,。我將繼續(xù)擔(dān)當(dāng)幼兒區(qū)域活動中的觀察者、指導(dǎo)者,、合作者,、完善者的主角，讓幼兒自主地操作,、歡樂地操作,，在操作中學(xué)到各種知識和本領(lǐng)。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇六

我園在實施《幼兒園綜合活動課程》中,，通過實施整合幼兒園區(qū)域活動,， 旨在通過研究，在課程主題目標(biāo)的背景下,，整合多種教育元素,，形成有效的區(qū)域活動整合性經(jīng)驗。

隨著課程的實施,，我們越來越感覺到要以教育的整體觀來看待幼兒的學(xué)習(xí),，以整合的理念、組織,、指導(dǎo),、開展區(qū)域活動，使區(qū)域活動的內(nèi)容與課程教學(xué)活動的內(nèi)容,、與各個區(qū)角活動的內(nèi)容,、與角色游戲的內(nèi)容、與幼兒日常生活的內(nèi)容有機整合,，努力提高各項活動的整體成效,，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展、和諧發(fā)展,。因此,，我們在制訂中班《我們居住的地方》〉主題區(qū)域活動方案時，根據(jù)“主題目標(biāo)”和“課程單元目標(biāo)”,，從發(fā)展幼兒“八大智能”出發(fā),，整合集體活動,、角色游戲,、家庭、日常生活,，建構(gòu)游戲方案,。如：我們創(chuàng)設(shè)的“娃娃家”、“美美屋”,、 “小作坊”,、“金庭花園”,、“動物園”、“展覽館”等游戲內(nèi)容將角色區(qū)游戲,、美工區(qū)游戲,、益智區(qū)游戲、建構(gòu)區(qū)游戲,、語言區(qū)游戲有機地整合起來,，創(chuàng)設(shè)互生、互補,、互動的區(qū)域活動,，充分發(fā)揮整合性區(qū)域活動的自由度，尊重幼兒,，讓幼兒自由選擇,。每個區(qū)域獨特的功能以及區(qū)域之間的互動性克服了有的區(qū)域參與的幼兒特別多，有的區(qū)域卻無人問津“偏區(qū)”現(xiàn)象,，孩子們可以在“小作坊”精心制作小禮品送到“美美屋”,； “娃娃家”的爸爸媽媽也忙著為自己的“孩子”和“老人”去“美美屋”挑選禮品等。豐富的區(qū)域內(nèi)容,，使幼兒產(chǎn)生每個區(qū)域都要去玩一玩的愿望,，從而逐步培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣。由此同時,，各區(qū)域的活動內(nèi)容,、材料和玩法，我們整合孩子日常生活,、家長資源,、集體教學(xué)活動、幼兒個體差異,、當(dāng)前學(xué)習(xí)興趣,、經(jīng)驗和需要等進(jìn)行預(yù)設(shè)和調(diào)整，如：在主題開展前期,，整合集體教學(xué)活動《愛心小屋》,、《漂亮的房子》創(chuàng)設(shè)了新的區(qū)域“美美屋”和“金庭花園”，并根據(jù)孩子游戲需要調(diào)整“小作坊”的內(nèi)容和玩法,，鼓勵他們?yōu)椤敖鹜セ▓@”“設(shè)計”新式花園,，這樣不但整合了主題目標(biāo)，也促進(jìn)了區(qū)角與區(qū)角之間的聯(lián)系,，幼兒的繪畫技能,、交往能力都得到了發(fā)展；在主題開展中期利用家庭和社區(qū)資源創(chuàng)設(shè)“古樟園”，讓幼兒在做做,、畫畫,、玩玩中對家鄉(xiāng)資源有更多的了解和認(rèn)識；在活動中,，在教師以角色身份引導(dǎo)中,，平時不太愿意交流的孩子也能樂意介紹自己“喜歡”和“設(shè)計”的東西。在“展覽館”活動進(jìn)行的整個過程中通過與家庭,、集體教學(xué)活動,、其他區(qū)角、日常生活的整合幼兒的語言表達(dá)能力,、欣賞能力,、交往能力、觀察能力,、歸類邏輯能力等都得到了不同程度的提高,。

有生命力的幼兒園區(qū)域活動應(yīng)是動態(tài)的，這主要表現(xiàn)在區(qū)域的種類和重點區(qū)域應(yīng)隨著活動的變化和幼兒發(fā)展需要不斷地變化,，根據(jù)主題目標(biāo),，逐步開設(shè)各區(qū)域活動，前期開設(shè)了“娃娃家”,、“美美屋”,、“小作坊”、“幼兒園”,、“開心畫廊”,；中期開設(shè)了“金庭花園”、“古樟園”,；后期開設(shè)“展覽館”,，整個主題活動中不同時期開設(shè)不同的區(qū)域活動，充分體現(xiàn)了“區(qū)域活動”隨著“主題目標(biāo)”走,，體現(xiàn)了主題目標(biāo)的層次性,，使區(qū)域活動的開展呈現(xiàn)了動態(tài)的過程，主題中的集體教學(xué)活動目標(biāo),，日常生活目標(biāo)也追隨著區(qū)域活動的開展和進(jìn)行,，不管是前期經(jīng)驗的積累，新經(jīng)驗的習(xí)得,，還是經(jīng)驗的遷移,，都發(fā)生在幼兒的最近發(fā)展區(qū)。為了使區(qū)域活動更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展,，我們在預(yù)設(shè)游戲方案時,，建構(gòu)重點區(qū)域，根據(jù)本班幼兒的發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)內(nèi)容,，分階段預(yù)設(shè)目標(biāo),，目標(biāo)具有明顯的層次性，對幼兒的能力發(fā)展具有挑戰(zhàn)性,，使幼兒在區(qū)域活動過程中，始終對活動保持著濃厚的興趣,，保證了區(qū)域活動的有效開展,。

區(qū)域活動教育價值的實現(xiàn)是以材料為依托的，讓幼兒通過與材料的互動去發(fā)現(xiàn),、思考和解決所面臨的問題,，從而實現(xiàn)其成長,。首先我們區(qū)域活動的內(nèi)容跟著主題走,，所以新的主題開始各區(qū)域的活動材料必須根據(jù)本主題區(qū)域活動的內(nèi)容和目標(biāo)來投放,，游戲的材料是根據(jù)《我們居住的地方》主題目標(biāo),，設(shè)置,、提供“孩子常見的,、身邊的環(huán)境”；“超市”游戲的材料是“鼓勵家長一起收集當(dāng)季本土特產(chǎn),，豐富超市的食物”,；“展覽館”的材料是“教師和家長一起收集的廢舊物、紙盒供幼兒創(chuàng)造,、制作”,；參觀古樟園后幼兒的美術(shù)作品、手工作品進(jìn)行展示和豐富在建構(gòu)區(qū)“古樟園”中,，幼兒的折紙“房子”,、“橋”、“船”都是區(qū)域活動中幼兒喜歡呈現(xiàn)的作品,，也只有呈現(xiàn)這樣的作品孩子才有成就感,。在整個主題進(jìn)行過程中，整合集體教學(xué)活動,、日常生活,、家庭親子活動來觀察幼兒的興趣和發(fā)展需要,，對材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鎏怼⒀a充和調(diào)整,。在“小作坊”游戲中,，可以看到游戲前期、后期材料是變化的,，還呈現(xiàn)出明顯的層次,，有利于能力差異的孩子在能力上都得到不同程度的發(fā)展，從而體現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值,。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇七

區(qū)域活動,，是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的地的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,，投放活動材料,，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動?，F(xiàn)將我園近幾年來區(qū)域活動的開展做如下總結(jié)：

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源,，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo),、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā),，要讓幼兒做主,，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談?wù)归_的程度,。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流,、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾,，從而使幼兒能專注投入某一活動,，充滿自信地探索問題。

我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下,，采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的,、具有選擇自由度的區(qū)角,，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),。例如大班具體設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：用筷子夾珠子種子,、扣紐扣、系鞋帶,、編辮子,、織衣服,、縫衣服、蔬菜削切搓加工等,；“數(shù)學(xué)區(qū)”：用小石頭數(shù)數(shù),、用小木棍排序粗細(xì)長短、加減編應(yīng)用題等,；“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒,，竹塊做成快板,，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂,；用樹葉,、芭蕉葉、包裝帶,、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演,；“操作區(qū)”：用干花、干草制作賀年片,、用種子粘成各種物品,、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等,；“科學(xué)區(qū)”里提供樹葉變色,、物體沉浮、用品彈性,、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等,。

活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū),、數(shù)學(xué)區(qū),、生活區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū),、建筑區(qū)等,；另外，還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開設(shè)“私秘區(qū)”等,；并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整,。

區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位,，因為幼兒的活動很大一部分要在區(qū)域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動,。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置。各個區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體情況而定,。語言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書,、頭飾,、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,，同時也可放置一些空白紙,，鉛筆等習(xí)作物品。

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美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外,，如剪刀,、橡皮泥、工作紙,、彩色筆,、油畫棒等，還可以投放一些簡單手工作品的制作步奏圖,，以供幼兒的探究學(xué)習(xí),，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品,。在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料,，操作材料與主題相關(guān)。在音樂區(qū),、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器,、頭飾、自制服裝等,。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定,。區(qū)域活動應(yīng)根據(jù)活動區(qū)的層次性特點提供難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性,。適合幼兒不同發(fā)展水平,、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要,。

每個幼兒的能力水平不同,，因此材料投放要兼顧到每個層次幼兒，不能都簡單,，也不能都復(fù)雜,，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿項鏈”游戲,、教師提供三種層次的材料,，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖,，按塊數(shù)的不同拼（4,、6、8,、10）都應(yīng)該體現(xiàn)層次性,。

教師的現(xiàn)場指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要,，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置,，不應(yīng)該是知識的輸出教育者,，而是應(yīng)提供舞臺、清楚自己應(yīng)處的位置,，指出方向與關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)的老師,，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。

1,、觀察,、再指導(dǎo)。

觀察是了解孩子的重要途徑,，它可以幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn),，了解其發(fā)展的特點與需要,，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,，從客觀實際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果,，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲,。可避免教師因不了解游戲情景而產(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為,。

2,、把握時機，適時介入指導(dǎo),。

如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題,，需要介入游戲，須找好最佳的時機,。通常在以下情況下介入：

（1）當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時候,。如：杰杰為“娃娃家“人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩的時候,，教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時候,，孩子終于以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。

（2）當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時,。如在一次搭建游戲中,，阿喬在不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時,，很激動,，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬,，有的不知所措,，教師馬上說：動物園是不是“地震”了,，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧,！于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中,，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。

（3）當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時,。孩子在做一件撒時,，往往會遇到一些困難，這時個他一些幫助,，他不但印象深刻,，還會感受到老師的濃濃關(guān)愛，有可能對他的一生都會有影響,。

（4）當(dāng)游戲無法深入時,。一次，當(dāng)老師看到娃娃家的孩子無所事事,，很無聊的樣子,，老師馬上以“客人”的身份進(jìn)入到娃娃家，原來孩子們覺得每天都是做飯,，抱娃娃,，收拾房間，太無聊了,，于是老師馬上說：今天小舞臺有一場非常精彩的表演,，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后,，又到超市里買食品與零食,，參觀建筑角的建筑等等，游戲的內(nèi)容又豐富了起來,，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門,，加強了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系,。

（5）當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時，教師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵

另外,，老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性,，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果,，又不影響孩子的游戲,，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者,，必要的時候是解調(diào)員,。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時，能激發(fā)孩子的探索興趣,，引導(dǎo)游戲的進(jìn)程,。當(dāng)孩子對游戲的玩法、規(guī)則,、扮演角色內(nèi)容不熟悉時,，可以以某種特殊的身份參與。

當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾紛時,，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及情況,，采取適宜的解決方法，小班,，較多的是矛盾的解調(diào)員,，到中，大班的時候,，要提供解決問題的時間,，在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問題解決,，老師就可以悄悄退出,，如矛盾激化,，則用適宜的方法幫助孩子解決,。

3、指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵,、肯定為主,。

有時為了調(diào)動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵,，幼兒之間存在著差異,，只要幼兒是主動參與，積極思考的,，那不管結(jié)果如何,，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗,，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感,，最后導(dǎo)致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子,，老師一方面對他進(jìn)行個別指導(dǎo),，幫助他掌握一定的技能，有進(jìn)步就進(jìn)行表揚，使他對自己的表現(xiàn)有信心,，另外可請能力強的孩子與他共同游戲,，讓他也體驗游戲的成功。

游戲是幼兒最基本也是最喜愛的活動,。在游戲中,，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往,，其動作,、言語、思維,、想像,、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動”這一原則的同時,，游戲的價值也得到了充分的體現(xiàn),。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料,，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴,，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位,，放手讓幼兒創(chuàng)造性地,、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,。

例如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同的活動區(qū)域，在同一活動區(qū)中還可以選擇不同的活動形式和活動內(nèi)容,。再例如：教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當(dāng)給下次使用的小朋友造成不便的情況,，我們兩位老師不是自己商量該這么辦？把大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行,，而是讓幼兒通過自身的體驗去尋找答案“怎么樣玩才會開心又不會影響別人,？”當(dāng)問題提出，孩子們開始積極討論,，各抒己見,，共同總結(jié)有效的方法，形成區(qū)域活動規(guī)則,，也只有通過幼兒自己的體驗形成的規(guī)則才會轉(zhuǎn)化為幼兒活動中自覺遵守的行為,。

1、本園游戲活動現(xiàn)狀：每周每班平均進(jìn)行兩三次游戲活動,，幼兒對游戲活動的需要還不能完全滿足,。游戲材料的提供比較精細(xì)逼真，尤其是剛經(jīng)過了全體老師的教玩具評比活動，老師都花了心思為幼兒準(zhǔn)備制作,，游戲材料豐富,、形象。但老師對于有些游戲活動的特點及組織策略了解的還不夠清晰,，不知道該怎樣對幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo),，以及游戲中的指導(dǎo)策略。

2,、針對這一現(xiàn)象我們制定了下列目標(biāo)

（1）針對教師對各游戲的特點和組織策略還不是很了解,，本學(xué)期，將針對不同的主題游戲詳細(xì)介紹,。

（2）教師在平時的游戲組織中,，仔細(xì)觀察、探索各游戲的特點及組織策略,。

（3）利用圖標(biāo),，指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲。

圖標(biāo),，它是一種表示某一件事情或事物的符號,，它帶有形象性、簡潔明了性等特點,。在生活中,，我們隨處可見各式各樣的標(biāo)記，我們運用圖標(biāo)的方式對幼兒進(jìn)行間接的指導(dǎo),。

具體措施

1,、有目的的豐富幼兒的感性經(jīng)驗，為游戲的開展做好準(zhǔn)備,。

（1）引導(dǎo)幼兒觀察周圍成人的勞動,，并可適當(dāng)參與勞動,，提供給幼兒參與勞動過程的機會,，積累生活經(jīng)驗,。

（2）提醒幼兒留意觀察身邊的事物，發(fā)展幼兒的觀察能力,，為幼兒提供反饋生活經(jīng)驗的機會。

2,、以圖標(biāo)的形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲,。

（1）教師學(xué)習(xí)游戲指導(dǎo)策略中的“標(biāo)志制約法”，了解本指導(dǎo)策略的運用方式,，思考如何用“標(biāo)志”指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲,。

（2）教師在本班游戲中觀察圖標(biāo)對幼兒游戲的指導(dǎo)作用，及時進(jìn)行記錄，并反思,、調(diào)整,。

（3）教師相互交流自己對游戲中圖標(biāo)的運用的觀察及思考，吸取研討活動中的精華,，并運用到本班游戲活動中,。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇八

區(qū)域活動的規(guī)則所承載的獨有的教育價值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中;可以在活動中起著組織,、約束,、調(diào)整幼兒活動行為和相互關(guān)系，從而限度地保證幼兒的活動權(quán)利等方面的作用,。這使得我們更深刻地意識到“抓好區(qū)域活動常規(guī)的建設(shè)工作,，是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提?！彼栽谶@個學(xué)期我們采取通過各種不同的方式,，讓幼兒逐步養(yǎng)成自覺遵守區(qū)域規(guī)則的良好習(xí)慣，具體如下：

由于托班幼兒年齡小,，思維特點又具有具體形象性,，所以我們采用形象生動的標(biāo)記和圖示來引導(dǎo)暗示幼兒游戲的規(guī)則。如：我們在每個區(qū)域都貼上小腳丫,。當(dāng)每個小腳丫上面的鞋子都擺滿后,，幼兒就會自覺到?jīng)]有擺滿鞋子的區(qū)域去玩，這樣就可以避免擁擠和爭搶區(qū)域的情況出現(xiàn),，讓每個幼兒都能在區(qū)域中盡情地玩耍,、創(chuàng)作、想象;當(dāng)他們在喝水的時候,，也不需要我們老師一遍遍地重復(fù)告訴他們“要排隊”,，因為地上的三個“排隊”的小腳丫就可以引導(dǎo)幫助他們自覺形成排隊的習(xí)慣。又如：我們?yōu)榱俗屝∨笥褌冊谶M(jìn)入?yún)^(qū)域后就知道如何玩,、怎么玩,，便在每個區(qū)域都貼上了由大班哥哥姐姐操作時的照片步驟圖，形象又生動地起到了引導(dǎo)的作用,。

1,、生動、形象,、富有童趣的擬人化語言

如：剛開學(xué)的時候,，有許多小朋友以扔、踩玩具為樂趣,，我沒有嚴(yán)厲地批評說教,、而是跟他們說：“老師剛剛聽到了有許多玩具寶寶在哭,，他們對我說‘他們很痛，不喜歡小朋友把他們?nèi)拥降厣稀?，這時候有許多寶寶都馬上把玩具從地上撿起來,，放在框子里。

2,、通過教師的形體語言間接地引導(dǎo)幼兒

如：有一次我們在“芽芽創(chuàng)意室”里為我們的南瓜寶寶穿上漂亮的衣服(他們自己撕的小紙片用固體膠粘在南瓜寶寶的身上),，在我示范的時候，我便把固體膠寶寶的“帽子”放在了框子里,、用好之后又把它給蓋好,。當(dāng)小朋友自己在操作的時候，我就發(fā)現(xiàn)有許多小朋友都會學(xué)著我的樣子把“帽子”放在框子里,，在完成之后,，甚至有個別幼兒就開始幫助別人把固體膠寶寶蓋上“帽子”。

3,、教師通過評價,，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的區(qū)域常規(guī)

當(dāng)幼兒在活動結(jié)束后，教師在必要和可能的情況下,，可組織幼兒進(jìn)行交流與評價,，以促進(jìn)幼兒鞏固良好的常規(guī)。這時,，教師的評價可以是表揚性的,，如“你把珠珠串得真長”，表揚幼兒專心學(xué)習(xí),，堅持學(xué)習(xí),，有始有終地完成一項任務(wù)，可以是勉勵性的,，如“你今天進(jìn)步可真大,，把襪子寶寶都打扮的漂漂亮亮了，下次記得把紙屑放進(jìn)小紙簍里,，那就更棒了”,，可以是討論性的，如“離開座位時為什么要把椅子靠進(jìn)桌子”;通過討論讓孩子了解到,，如果不這樣做,，很可能讓別人走路時撞到而受傷，而且教室空間會變得很小等,。這樣，除了讓幼兒有參與感外,，也能讓幼兒真正了解常規(guī)的意義,，自然而然地認(rèn)同教室常規(guī),，并且能夠確實遵守。

如：由于托班幼兒以“自我為中心”,，所以很多時候他們都會有爭奪玩具或游戲材料的現(xiàn)象產(chǎn)生,。我們便通過語言活動《我的好朋友》、以及社會活動《大家一起玩》等告訴小朋友們之間應(yīng)該學(xué)會謙讓,、互相幫助,、大家一起合作，來共同操作各種玩具,。

如果孩子要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,，這跟我們的家庭教育有著密不可分的關(guān)系。所以,，我們會經(jīng)常以面談,、電話、qq,、成長檔案等方式與家長溝通,，讓家長及時了解幼兒在園的一些情況，與家長形成合力,、統(tǒng)一理念爭取把幼兒的一些不好的習(xí)慣及時糾正,，并對一些好的習(xí)慣給予及時的鼓勵，加以鞏固,。

經(jīng)過這一個學(xué)期的努力,，我們芽芽二班的小朋友從當(dāng)初玩具、材料鋪滿地,、你爭我搶鬧翻天的情況,，到現(xiàn)在大部分小朋友都能在沒有我們老師的情況下進(jìn)入到各個區(qū)域中去自由玩耍。真得讓我們?nèi)焕蠋煾械綗o比欣慰和自豪!

幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇九

區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí),、自我探索,、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動,，有相對寬松的活動氣氛,，能滿足不同發(fā)展中幼兒的需要，因此,，區(qū)域活動的開展成了幼兒學(xué)習(xí)的主要方式之一,。但正因為它沒有固定的模式和限定的目標(biāo)，在設(shè)置區(qū)域角活動時出現(xiàn)了許多值得探討的問題,，比如有的區(qū)域材料新穎好看,，但卻不中用;而有些只是一時好玩，卻沒有持續(xù)發(fā)展的可能;更有甚者,，孩子們“自由放松”,，教師“袖手旁觀”,。那么，怎樣才能使區(qū)域活動更有效呢?我們浙江省紹興市紹興縣秋瑾幼兒園的教師們在實踐中不斷探索調(diào)整,，深刻地感悟到開展區(qū)域活動應(yīng)以符合幼兒認(rèn)知,、滿足幼兒興趣、立足幼兒發(fā)展為指引,，同時把握好內(nèi)容,、環(huán)境、過程這三個方面,。

與主題活動相融合,。主題活動和區(qū)域活動具有共存性、相融性,，這兩種教學(xué)活動都是以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點的,，兩者的`開展形式都比較靈活多樣。從教學(xué)與發(fā)展的整體效益上看,，兩者間不存在孰優(yōu)孰劣的問題,，寬松自主的區(qū)域活動往往能很好地配合、補充主題活動,。所以,，我們以一種開放的姿態(tài)，立足傳統(tǒng),，兼容并蓄,，將主題活動和區(qū)域活動有機結(jié)合,，根據(jù)需要把主題活動的內(nèi)容提前投放到區(qū)域活動中或把主題活動中沒有完成的任務(wù)延伸到區(qū)域活動中,，讓兩種活動內(nèi)容互相融合。

如在大班主題活動“兵器”中,，我們在建構(gòu)區(qū)請幼兒搭建兵器,，在計算區(qū)給兵器分類，在語言區(qū)展出“各式各樣兵器的圖片”,，在美工區(qū)開展“學(xué)做兵器”,、“設(shè)計未來的兵器”的活動，在科學(xué)區(qū)進(jìn)行“潛水艇為什么能潛入海底”,、“軍艦為什么會浮在水上”的探索,。這些活動不僅促進(jìn)了主題活動的開展，而且使區(qū)域活動的整體性教育功能得到了充分的發(fā)揮,。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇十

幼兒園區(qū)域活動是幼兒最喜歡的一種活動,，因為在區(qū)域活動中能讓幼兒充分體驗和探索，能發(fā)揮幼兒的自主性和主體性,，也是對幼兒進(jìn)行個別化教育手段,。

所謂區(qū)域活動是指在一定的時間內(nèi),，設(shè)置各種活動區(qū),，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式,。所謂活動區(qū)(或活動區(qū)域)就是利用活動室、睡眠室,、走廊,、門廳及室外場地，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料,，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動的場所,。如把活動室劃分為若干個區(qū)域，把幼兒活動材料按類別分別放入這些區(qū)域,，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個相對固定的半封閉區(qū)域,。

區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的`具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排,，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā),，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人,，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談?wù)归_的程度,。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,，又要注意彼此之間互不干擾,，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題,。

我們的區(qū)域設(shè)置是在由教師與幼兒共同商量確定下,，采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的,、多功能的,、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選擇,，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),。

活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū),、數(shù)學(xué)區(qū),、生活區(qū);相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)等;并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整,。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇十一

今天早上我去裕元幼兒園參加了昆山市幼兒園區(qū)域聯(lián)動教學(xué)研討活動,，一上午聽了四堂教學(xué)活動。分別是繡衣幼兒園朱湘萍老師的中班數(shù)學(xué)活動《蜂蜜蛋糕樹》;裕元幼兒園楊燕老師的中班音樂活動《餐具交響曲》;前進(jìn)幼兒園趙吉老師的大班數(shù)學(xué)活動《看誰拍得多》,，還有光大幼兒園翁麗娜老師的小班音樂活動《數(shù)豆豆》,。這四堂活動都很優(yōu)秀,，下面我就來簡單的說下我的想法和體會吧。

中班數(shù)學(xué)活動《蜂蜜蛋糕樹》：

1.活動內(nèi)容激于繪本,，源于生活,，情節(jié)貫穿非常好。

2.活動中教師能化繁為簡,，深化重點(首尾相接的方法),，能夠在每一個關(guān)鍵、操作的時候提出要求,。

3.從細(xì)微處入手,，合理提升，幫助幼兒進(jìn)一步理解并學(xué)習(xí)測量的方法,。

中班音樂活動《餐具交響曲》：

1.圖譜的設(shè)計簡單清楚,，易懂。

2.樂曲圖譜的呈現(xiàn)幫助幼兒更好地記憶,。

3.能夠很好的掌握兩個難點：一是讓小朋友自己敲,，老師不敲。二是讓小朋友上臺替換餐具,。

4.打擊樂活動一定要在聽音樂之前做準(zhǔn)備,，活動開始教師先引導(dǎo)幼兒一起聽音樂做啦啦操這一環(huán)節(jié)非常好。

大班數(shù)學(xué)活動《看誰拍得多》：

1.活動環(huán)節(jié)設(shè)計豐富,，有層次性,。

2.活動內(nèi)容源于生活，高于生活,，又貼近幼兒生活,。

3.承上啟下，教學(xué)策略既簡約又深動,。

4.活動重難點一一展開,。

5.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)：那你們接下來準(zhǔn)備怎么辦?提出了一個挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，滲透了一種堅持勇敢,、不怕困難的品質(zhì),。

6.自然活潑，師幼互動,，幼幼互動非常好,。

小班音樂活動《數(shù)豆豆》：

1.提醒在前(教師運用各種語言)，示范在后(個別示范),，節(jié)奏緊湊,。

2.這是一首非常富有情趣的歌曲，非常適合小班的年齡特點。

3.活動中從認(rèn)識豆豆,，數(shù)豆豆開始,，逐漸學(xué)習(xí)歌曲，層層深入,。

4.體現(xiàn)了師幼互動,，幼幼互動之間的合作。

5.最后的游戲中既幫助幼兒進(jìn)一步鞏固了歌曲的學(xué)習(xí),，又讓幼兒充分感受了游戲的快樂,。

6.教具,、學(xué)具豐富,，活動設(shè)計非常緊湊，層層深入,，環(huán)環(huán)相扣,。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇十二

記得剛開學(xué)，我們班就來了32位天真活潑的孩子,，在她們燦爛笑容的臉上仿佛就看到了兒時的自己,。隨著時間的遷移，我班的區(qū)域活動也開展起來了,。為了更好地引導(dǎo)他們,，我們班級教師做出了努力，現(xiàn)將這一學(xué)期區(qū)域活動總結(jié)如下：

我們主要開設(shè)了娃娃家,、圖書角,、表演區(qū)、美工區(qū)等等,，每個區(qū)角我們都投放了各種適合小班幼兒年齡特點的材料,，使孩子在豐富的活動環(huán)境中，具有充分活動的自主權(quán),，并且讓孩子按自己的方式在活動中學(xué)習(xí)發(fā)展,。

活動中我們把權(quán)利充分地交給孩子，再分配主角時,，我們教師從不故意安排主角,，都是讓孩子們自己選擇。對于小班的幼兒來說,，他們不可能從游戲一開始到結(jié)束都是同一個主角,，所以我們始終不要求讓幼兒堅守崗位，如果他們不喜歡一種主角了,，能夠重新選擇另外一種主角進(jìn)行游戲,，這樣孩子在互換主角中體會到游戲帶來的歡樂。

活動中培養(yǎng)幼兒的交往本事也是十分重要的。我們主張教師親自參與,，讓自己與孩子之間沒有距離感,，教師也應(yīng)充分扮演好區(qū)角中的各種主角，引導(dǎo)孩子學(xué)會最基本的'交往本事,，遇到問題能夠與同伴商量解決,。

區(qū)域活動中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒需要供給適當(dāng)?shù)膸兔?，?dāng)好幼兒的助手,，教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，應(yīng)當(dāng)扮演好觀察者和指導(dǎo)者的主角,，要始終明確自己所處的位置,。這些我也始終做的不夠好，總是給予孩子太多的要求,，過于限制他們的行動,。

區(qū)域活動是供給了幼兒較多自己表現(xiàn)的機會，創(chuàng)造了較為寬松,、沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境,，能使幼兒經(jīng)過自身積極主動的活動，激發(fā)他們探索的興趣,，作為教師我們要充分調(diào)動幼兒活動的進(jìn)取性,，鼓勵幼兒與同伴的交往，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展,。

總結(jié)了好的方面,，也發(fā)現(xiàn)了工作中的不足之處，期望日后能在工作中不斷提高,、改善我班區(qū)域活動的情景,。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇十三

實施情況分析：區(qū)域活動是適宜幼兒發(fā)展的一種活動形式。在區(qū)域活動中教育者可以充分利用各類教育資源,，組織幼兒進(jìn)行自主選擇,、合作交往、探索發(fā)現(xiàn),。然而,，區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參與活動的物質(zhì)基礎(chǔ),。在區(qū)域活動中材料的投放既重要又復(fù)雜,，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展,；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣,，還要保證達(dá)到教育目標(biāo),。作為幼教工作者，應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動材料,，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢,？通過平日的觀察和實踐我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高,。教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平,，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平,，這樣就會阻礙了一部分能力較強的幼兒的發(fā)展,。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料,、半成品和成品,。如美工區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒提供蛋殼,、制作不倒翁的沙子,、石蠟、裝飾制作好的不倒翁,，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學(xué)習(xí),。

二,、材料投放要有目標(biāo)性和針對性。

（一）區(qū)域活動是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下,，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動,。因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性,，要根據(jù)近期的主題目標(biāo)和幼兒的活動需求及時投放活動材料,。

（二）活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢,，具有針對性,。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點,，可為他們提供體積大,、重量輕、便于取放,、類別相同的建構(gòu)材料,。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷,，在提供建構(gòu)材料時,，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。

下一步的思考,。

投放區(qū)域的材料要有探究性,。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦,，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動,，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作,，是兒童動腦思考和動手操作交織進(jìn)行的'活動,。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作是探究活動,。在材料的提供上,，應(yīng)密切注意材料的探究性。因為只有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣,，使活動具有持久性,，也才能起到發(fā)展幼兒思考能力和探索能力的作用。

可供分享的經(jīng)驗有效的挖掘周圍可利用的資源,，使材料為我所用,。

很多教師為投放區(qū)域活動材料挖空心思，哪有那么多材料,？其實,，不是沒有材料，而是我們不善于發(fā)現(xiàn),，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西,。要想充分的利用周圍的現(xiàn)成材料，首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會積累材料,，讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)原來他們平時用后的飲料瓶,、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料,，活動區(qū)的材料不就充實了嗎,？不過對這些材料一定要進(jìn)行嚴(yán)格消毒。第二,，要充分利用自然資源,。比如，像豆子,、玉米粒,、還有花生殼、小石子等都可用來作為區(qū)域活動的材料,。只要善于發(fā)現(xiàn),、善于利用,，很多材料都可以投放到區(qū)域中的。教師要善于觀察,，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要,，不斷豐富、調(diào)整材料,，才有利于幼兒在活動中不斷發(fā)展,。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇十四

幼兒園區(qū)域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要,，成為幼兒所喜歡的一種活動,。一學(xué)期來，我園通過對區(qū)域活動中區(qū)域的設(shè)置,、區(qū)域材料的投放,、教師如何進(jìn)行區(qū)域活動的導(dǎo)入和結(jié)束評價，區(qū)域活動中教師如何進(jìn)行指導(dǎo)等一系列的問題進(jìn)行了探索和研究,，其中積累了一些經(jīng)驗：

一,、重視區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，讓區(qū)域成為幼兒自主活動的天地,。

我園場地小,，條件有限，但自從開展區(qū)域活動的研究以來,，幼兒園通過組織教師們進(jìn)行有關(guān)知識理論的學(xué)習(xí),，認(rèn)識到開展區(qū)域活動的重要性。各班教師能想方設(shè)法利用幼兒園的現(xiàn)有條件為幼兒創(chuàng)設(shè)活動的空間,，把室內(nèi)一切可利用的空間劃分、布置成多個區(qū)域,。

《綱要》中提出：應(yīng)“尊重幼兒在發(fā)展水平,、能力、經(jīng)驗,、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異,，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”,。 因此,，幼兒園要求教師們一定要根據(jù)幼兒的年齡特點開設(shè)區(qū)域，重視各區(qū)域的功能,，挖掘區(qū)域活動的價值,，同時還要求教師將現(xiàn)階段各班的主題教育活動內(nèi)容融入到區(qū)域活動中與區(qū)域活動結(jié)合，讓區(qū)域活動成為教學(xué)活動的補充,、延伸,，讓幼兒在區(qū)域中通過與同伴共同學(xué)習(xí),、共同操作、共同探索,，得到發(fā)展和提高,。

展幼兒的個性，激發(fā)幼兒活動的主動性和積極性,。戶外活動環(huán)境還能更好地促進(jìn)幼兒與環(huán)境的交互作用,，讓各區(qū)域都“活”起來，使之真正成為幼兒自主活動的天地,。

二,、重視區(qū)域材料的投放，激發(fā)幼兒活動的興趣,。

“兒童的智慧源于操作”,。幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知經(jīng)驗的,。適宜的區(qū)域活動材料能激發(fā)幼兒的興趣,，開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的能力和自主性,，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展,。因此，材料對區(qū)域活動的開展起著至關(guān)重要的作用,。

在材料的投放方面,，教師們一直認(rèn)為材料豐富就是東西要多，所以,，大家總喜歡把材料同時一古腦兒全投放到區(qū)域中,。結(jié)果造成因材料過多，幼兒無從下手,，不知如何操作的現(xiàn)象,。根據(jù)出現(xiàn)的問題，幼兒園組織教師們開展了“區(qū)域活動中材料應(yīng)該如何投放的探討與交流”活動,，總結(jié)出：材料的投放要有計劃,、有目的、分期分批有層次地投放,。通過實踐：現(xiàn)在,，教師們在投放材料時不僅能考慮到所投放的材料能發(fā)展幼兒的各種能力，激發(fā)幼兒參與活動的興趣和欲望,，而且能考慮到所投放的材料的多用性,、安全性和開發(fā)性。

三,、教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，促進(jìn)幼兒的發(fā)展

們知道：在幼兒區(qū)域活動中,，教師既不能急于指導(dǎo)，也不能放任不管,，要通過對幼兒的仔細(xì)觀察,，再采取適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胗變旱挠螒颍o予幼兒適合的指導(dǎo),。

在區(qū)域活動中,，我園要求主班教師在每次的活動中要有重點指導(dǎo)的區(qū)域，配班教師,、保育老師要協(xié)助主班教師組織其他區(qū)域的活動以及各活動區(qū)域的安全,，教師要做到：隨時觀察、了解幼兒活動的情況,。

幼兒區(qū)域活動后,，幼兒園要求教師要及時做好區(qū)域活動的反思，每周寫一篇區(qū)域活動觀察記錄,。讓教師們通過及時的分析和反思,，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,、積累經(jīng)驗,，不斷地發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動的價值，促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展,。

四,、良好的常規(guī)是順利開展區(qū)域活動的保證

區(qū)域活動作為幼兒園幼兒活動的重要形式是幼兒最喜愛的活動。幼兒在活動中,，通過操作,、探索，通過與同伴的學(xué)習(xí)與交流,，提高了語言表達(dá),、交往、表現(xiàn)等各種能力,，滿足了個性發(fā)展的需要。

放東西輕,；活動結(jié)束收拾時動作要輕要快等等,。通過這些具體、明確的活動規(guī)則,，幼兒在活動中就知道自己該怎么做,。

五、不足之處和努力方向

雖然教師充分利用班級現(xiàn)有條件,，為幼兒提供最大限度的自主活動的空間,，但園舍還存在著活動空間不足的問題,；除此之外，在開展區(qū)域活動中,，由于教師隊伍普遍年輕化,，教師指導(dǎo)游戲有時比較粗淺，專業(yè)水平還有待提高,。希望以后通過進(jìn)一步改善辦園條件和加強師資建設(shè),，從而促進(jìn)我園區(qū)域活動水平不斷提高，讓幼兒更好地得到發(fā)展,。

2015年1月

區(qū)域游戲是在正確的教育觀,，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的認(rèn)識水平,、個性品質(zhì),、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主游戲,，為幼兒提供豐富有效的材料,，引導(dǎo)幼兒在自由,、寬松的氣氛中主動探索,、學(xué)習(xí)，區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué),，學(xué)中玩,，寓教育于游戲中的最好形式好之一,。

本學(xué)期,，據(jù)幼兒的年齡特點,，我班開設(shè)了娃娃家、數(shù)學(xué)區(qū),、超市,、閱讀區(qū),、表演區(qū),，堅持每天開展游戲活動，指導(dǎo)幼兒動手,、動腦,，積極地與材料相互作用。現(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié),。

一,、材料的投放

1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料,。

如果在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同,，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成,，這樣就會使其失去興趣,，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難,，通過努力卻達(dá)不到,，這樣也會使其失去興趣,。因此，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,，考慮個體和個性差異,，在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇,。如：在美工區(qū)投放折紙材料,，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,，讓幼兒自由選擇,。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣,。

2,、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動材料,。

在這個學(xué)期的區(qū)域活動中,，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子,、種子,、絨線、蛋殼等等,，都來自幼兒和家長的共同收集,。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后,，都紛紛去嘗試著玩,。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下,，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密,。

3,、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。

我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié),，及時地把主題活動進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動中,，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,，也更感興趣了。

二,、幼兒在活動中的發(fā)展

1,、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn),。

我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用,。

2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整,。

同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計了"玩牌比大小"的活動,，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個一個比,，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比；但是有幾個幼兒不會玩,，還有對活動不感興趣,。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把"比大小"該成了"排小魚"的游戲,，當(dāng)牌排到相同的點數(shù)時,，就可將相同點數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后,，能力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了,，還自己比起誰贏的牌多呢。

三,、良好的師幼互動

1,、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導(dǎo),、幫助,，滿足幼兒的需要新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者,、引導(dǎo)者,。在區(qū)域活動中,，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索,、操作,、發(fā)現(xiàn)、討論,、解決問題,，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時,，把自己的意見和想法強加與孩子,。

2、用兒化的評價語言促進(jìn)區(qū)域活動更好地開展,。

如果有必要,，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法,、規(guī)則意識等,，我們還常用"耶"、"真棒真棒啊",、"加油"等等兒化的語言對幼兒進(jìn)行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅,。

通過努力,，我班的區(qū)域活動在受到家長領(lǐng)導(dǎo)的好評，雖然孩子的游戲水平所提高,，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿,，動腦不夠,；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺,；在表演區(qū)域中,，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此,，在下學(xué)期的游戲開展過程中,，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階,。

一、幼兒園區(qū)域活動的概念與活動方式

幼兒園區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑,，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動新形式,。區(qū)域游戲立足于幼兒,，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性,，也是對幼兒進(jìn)行個別化教育最佳手段,。

環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與他們發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間,。

所謂區(qū)域活動,，是指在一定的時間內(nèi)，設(shè)置各種活動區(qū),，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式,。所謂活動區(qū)(或活動區(qū)域)就是利用活動室、睡眠室,、走廊,、門廳及室外場地，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料,，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動的場所,。如把活動室劃分為若干個區(qū)域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域,，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個相對固定的半封閉區(qū)域,。

目前幼兒園區(qū)域活動的方式大體可分為三種。

1,、把區(qū)域活動視為分組教學(xué)的一種形式,。教師重點在一個區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事,，或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)(包括應(yīng)用)以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,，然后交換。

2,、把區(qū)域活動視為集體教學(xué)(上課)的延伸,。其因指導(dǎo)思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學(xué)不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學(xué)之外,，利用幼兒的其它自由活動時間,，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤餍┍匾妮o導(dǎo)；(2)有些內(nèi)容的教學(xué)(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成,，才能加深印象,，促進(jìn)幼兒理解和應(yīng)用；(3)有時由于教學(xué)設(shè)備的不足，做不到人手一份操作材料,，教師只能在課上演示,，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作,。

3,、把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣,、愛好選擇活動的內(nèi)容,、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗,。

二,、幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

1、圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的知識構(gòu)建,，必須由兒童通過自己的操作活動去完成,。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個區(qū),，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒自由選擇,、便于操作、大膽探索的環(huán)境,，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展,。活動區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo),，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容,、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動區(qū)域的種類,。這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識，也要準(zhǔn)確了解幼兒的興趣,、水平和需要,。活動區(qū)的預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的,，計劃應(yīng)有彈性,，根據(jù)孩子的需要與興趣的轉(zhuǎn)移應(yīng)該隨時調(diào)整。記得玩娃娃家時,，許多幼兒喜歡做飯,，我們靈機一動，何不開家"小飯店",？于是在我們的提議下,，幼兒從家里帶來許多"鍋碗瓢盆"和飲料瓶、奶瓶,、蛋糕盒等物品,，我們的"小飯店"和"海陵早茶店"開業(yè)了,！許多幼兒爭著當(dāng)小廚師、服務(wù)員或小客人,，這里每天人頭攢動,，"生意興隆"......活動區(qū)域的大目標(biāo)明確后，可根據(jù)幼兒的基本發(fā)展水平,、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù),，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區(qū)的具體目標(biāo),。其原則如下：

(1)活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標(biāo),。根據(jù)目標(biāo)提供操作材料，以便吸引幼兒,，使幼兒能自覺,、主動地去獲得感性的知識，促進(jìn)幼兒的發(fā)展,，達(dá)到教育目的,。

(2)同一內(nèi)容，各年齡班級制定的活動目標(biāo)各不相同,。幼兒園各年齡班級幼兒現(xiàn)有的活

動能力和水平是不同的,，因此，同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi)容在各午齡班的活動目標(biāo)是不同的,。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望,，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能。

(3)活動區(qū)域的目標(biāo)盡可能與正規(guī)性活動目標(biāo)相聯(lián)系,。在制定各活動區(qū)域的具體目標(biāo)時,，最好能聯(lián)系教學(xué)活動，使非正規(guī)性活動與正規(guī)性活動結(jié)合起來,。當(dāng)然這種結(jié)合必須是自然而不是勉強的,，本質(zhì)而非形式的。

2,、根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平提供材料

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的競爭性,、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的情況下出現(xiàn)的頻率明顯高于空間大,、活動材料豐富的情況,。因此，在活動區(qū)域的材料提供上應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側(cè)面,，盡量要豐富多彩,。

(1)圍繞同一教育目標(biāo)提供多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產(chǎn)生興趣,。因此,，應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律，在完成某一教育目標(biāo)時所設(shè)計,、提供的材料力求做到角度不同,、充分多樣，以滿足幼兒反復(fù)操作的需要,。

(2)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容,、知識層次及時變換與之相應(yīng)的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感,，樂于動手動腦,，提高學(xué)習(xí)興趣，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要,，開發(fā)幼兒的"最近發(fā)展區(qū)",。

(3)根據(jù)不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高,，應(yīng)及時觀察,、分析幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展情況，根據(jù)幼兒個體發(fā)展差異,，為幼兒設(shè)計,、提供多層次、不同要求的材料,，讓幼兒量力而行,，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現(xiàn)能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心,。

3,、區(qū)域活動過程中教師的指導(dǎo)

教師在活動區(qū)域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外,，要給予幼兒較大的自由度,，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),。教師則當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助,。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時,，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色,。

了解幼兒以后的指導(dǎo)可以采用以下兩種方法,，即個別指導(dǎo)和共同參與。教師對幼兒活動的具體參與指導(dǎo)和幫助，可促使幼兒活動水平不斷提高,，活動內(nèi)容更加豐富,，并收到更大的教育效果。所謂"參與"即教師在適當(dāng)?shù)臅r候以平等的身份和幼兒一起活動,。這里,，參與的時機是很重要的因素，能在正確時機進(jìn)入并參與幼兒的活動可以擴大及豐富幼兒活動內(nèi)容,。但如果時機不對，可能會使幼兒中止她們的活動,。因此,，教師應(yīng)事先觀察，再決定是否加入或何時加入,。

區(qū)域游戲的開展,，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用，讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境,，使之更接近幼兒的"最近發(fā)展區(qū)",，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間,。

區(qū)域活動是適合孩子又為幼兒所喜歡的活動,，我們班根據(jù)本班幼兒的特點和愛好為幼兒創(chuàng)設(shè)了愛心醫(yī)院、迷你書屋,、手工diy坊,、科學(xué)探索區(qū),、美術(shù)畫館,、建構(gòu)區(qū)、娃娃銀行,。

愛心醫(yī)院：我們?yōu)閻坌尼t(yī)院增加了醫(yī)院規(guī)則,，給藥品進(jìn)行了分類，為不同的角色制作了工作牌,，為病床做了床單、枕頭,，收集了藥盒并重新進(jìn)行了布置,。

迷你書屋：為迷你書屋更換了新書架,，增加了游戲規(guī)則和要求，帶領(lǐng)幼兒自制了若干本小書,，并制作了書簽,、借書卡等。

手工diy坊：為幼兒準(zhǔn)備了橡皮泥,、水彩筆,、油畫棒31份，紙杯,、彩紙,、紙杯、瓶子,、刺繡,、不織布、隔熱墊等材料供幼兒手工制作,。

美術(shù)畫館：為"畫家"準(zhǔn)備了繪畫材料,，為開畫廊的"老板"準(zhǔn)備了"資金"。

建構(gòu)區(qū)：為幼兒準(zhǔn)備了大插片,、小插片,、智力棒、插管,、水管工等,。

娃娃銀行：為幼兒準(zhǔn)備了柜臺、錢柜,、各種鈔票若干張,、存折32份。

通過努力,，我班的區(qū)域活動在園內(nèi)評比中獲得一等獎,，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工diy坊活動時,，有的孩子會相互模仿，動腦不夠,；在下學(xué)期的游戲開展過程中,，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階,。

區(qū)域活動,是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的地的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。現(xiàn)將我園近幾年來區(qū)域活動的開展做如下總結(jié)：

一,、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境,。

幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談?wù)归_的程度,。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流,、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾,，從而使幼兒能專注投入某一活動,，充滿自信地探索問題。

我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下,，采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的,、具有選擇自由度的區(qū)角,，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),。例如大班具體設(shè)置了以下區(qū)域："生活區(qū)"：用筷子夾珠子種子,、扣紐扣、系鞋帶,、編辮子,、織衣服、縫衣服,、蔬菜削切搓加工等,；"數(shù)學(xué)區(qū)"：用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗細(xì)長短,、加減編應(yīng)用題等,；"表演區(qū)"：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒,，竹塊做成快板,，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂,；用樹葉,、芭蕉葉、包裝帶,、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演,；"操作區(qū)"：用干花、干草制作賀年片,、用種子粘成各種物品,、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等,；"科學(xué)區(qū)"里提供樹葉變色,、物體沉浮,、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等,。

活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素,，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū),、生活區(qū),；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)等,；另外,，還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開設(shè)"私秘區(qū)"等；并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整,。

區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分,，占有很重要的地位，因為幼兒的活動很大一部分要在區(qū)域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動,。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置,。各個區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書,、頭飾,、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,，同時也可放置一些空白紙,，鉛筆等習(xí)作物品,。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥,、工作紙,、彩色筆,、油畫棒等,，還可以投放一些簡單手工作品的制作步奏圖，以供幼兒的探究學(xué)習(xí),，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊,，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料,，操作材料與主題相關(guān),。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器,、頭飾,、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定,。區(qū)域活動應(yīng)根據(jù)活動區(qū)的層次性特點提供難易程度不同的材料,。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性,。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動材料,，可以滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要,。

二、區(qū)域材料投放要有層次性

每個幼兒的能力水平不同,，因此材料投放要兼顧到每個層次幼兒，不能都簡單,，也不能都復(fù)雜,，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。比如小班美工區(qū)"穿項鏈"游戲,、教師提供三種層次的材料,，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖,，按塊數(shù)的不同拼（4,、6、8,、10）都應(yīng)該體現(xiàn)層次性,。

三、教師的指導(dǎo)

教師的現(xiàn)場指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要,，它決定著幼兒游戲的開展,，教師始

終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識的輸出教育者,，而是應(yīng)提供舞臺,、清楚自己應(yīng)處的位置，指出方向與關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)的老師,，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色,。

1、觀察,、再指導(dǎo),。

觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn),，了解其發(fā)展的特點與需要,，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實際出發(fā),，提高教育指導(dǎo)的效果,，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲?？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為,。

2,、把握時機，適時介入指導(dǎo),。

如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題,，需要介入游戲，須找好最佳的時機,。通常在以下情況下介入：

1）當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時候,。如：杰杰為"娃娃家"人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩的時候,，教師可引導(dǎo)他："你想一想怎樣才能進(jìn)去,？"當(dāng)他想出"當(dāng)一名客人"的時候，孩子終于以一名"舅舅"的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了,。

2）當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時,。如在一次搭建游戲中，阿喬在不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候,，孩子們一時,，很激動，有的埋怨阿喬,，有的以暴-力攻擊阿喬,，有的不知所措，教師馬上說：動物園是不是"地震"了,，我們趕快搶救動物,，把動物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中,，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛,。

3）當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時。孩子在做一件撒時,，往往會遇到一些困難,，這時個他一些幫助，他不但印象深刻,，還會感受到老師的濃濃關(guān)愛,，有可能對他的一生都會有影響。

4）當(dāng)游戲無法深入時,。一次,，當(dāng)老師看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣子,，老師馬上以"客人"的身份進(jìn)入到娃娃家,，原來孩子們覺得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間,，太無聊了,，于是老師馬上說：今天小舞臺有一場非常精彩的表演，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了,，看完表演后,，又到超市里買食品與零食，參觀建筑角的建筑等等,，游戲的內(nèi)容又豐富了起來,，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅深入了游戲的開展,，還讓他們走出家門,，加強了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。

5）當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時,，教師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵

另外，老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性,，即什么樣的角色介入是最自然的,，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲,，老師有時是游戲的伙伴,，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者,，必要的時候是解調(diào)員,。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時，能激發(fā)孩子的探索興趣,，引導(dǎo)游戲的進(jìn)程,。當(dāng)孩子對游戲的玩法、規(guī)則,、扮演角色內(nèi)容不熟悉時,，可以以某種特殊的身份參與。當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾紛時,，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及情況,，采取適宜的解決方法，小班,，較多的是矛盾的解調(diào)員,，到中，大班的時候,，要提供解決問題的時間,，在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問題解決，老師就可以悄悄退出,，如矛盾激化,，則用適宜的方法幫助孩子解決。

3,、指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵,、肯定為主。

有時為了調(diào)動幼兒積極性,，不管成功是否都要給予積極的鼓勵,，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與,，積極思考的,，那不管結(jié)果如何，都要給予表揚與鼓勵,。否則能力弱的孩子總是失敗,，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對整個游戲失去興趣,。對于這種孩子,，老師一方面對他進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能,，有進(jìn)步就進(jìn)行表揚,，使他對自己的表現(xiàn)有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲,，讓他也體驗游戲的成功,。

四、幼兒在游戲中的表現(xiàn)

讓幼兒創(chuàng)造性地,、主動地活動,，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,。例如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同的活動區(qū)域,，在同一活動區(qū)中還可以選擇不同的活動形式和活動內(nèi)容。再例如：教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒"一窩蜂"現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當(dāng)給下次使用的小朋友造成不便的情況,，我們兩位老師不是自己商量該這么辦,？把大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行，而是讓幼兒通過自身的體驗去尋找答案"怎么樣玩才會開心又不會影響別人,？"當(dāng)問題提出,，孩子們開始積極討論，各抒己見,，共同總結(jié)有效的方法,，形成區(qū)域活動規(guī)則，也只有通過幼兒自己的體驗形成的規(guī)則才會轉(zhuǎn)化為幼兒活動中自覺遵守的行為。

五,、本園特色

1,、本園游戲活動現(xiàn)狀：每周每班平均進(jìn)行兩三次游戲活動，幼兒對游戲活動的需要還不能完全滿足,。游戲材料的提供比較精細(xì)逼真,，尤其是剛經(jīng)過了全體老師的教玩具評比活動，老師都花了心思為幼兒準(zhǔn)備制作,，游戲材料豐富,、形象。但老師對于有些游戲活動的特點及組織策略了解的還不夠清晰,，不知道該怎樣對幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo),，以及游戲中的指導(dǎo)策略。

2,、針對這一現(xiàn)象我們制定了下列目標(biāo)

1）,、針對教師對各游戲的特點和組織策略還不是很了解，本學(xué)期,，將針對不同的主題游戲詳細(xì)介紹,。

2）、教師在平時的游戲組織中,，仔細(xì)觀察,、探索各游戲的特點及組織策略,。

3）,、利用圖標(biāo)，指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲,。

圖標(biāo),，它是一種表示某一件事情或事物的符號，它帶有形象性,、簡潔明了性等特點,。在

生活中，我們隨處可見各式各樣的標(biāo)記,，我們運用圖標(biāo)的方式對幼兒進(jìn)行間接的指導(dǎo),。

具體措施

1、有目的的豐富幼兒的感性經(jīng)驗,，為游戲的開展做好準(zhǔn)備,。

（1）引導(dǎo)幼兒觀察周圍成人的勞動，并可適當(dāng)參與勞動,，提供給幼兒參與勞動過程的機會,，積累生活經(jīng)驗。

（2）提醒幼兒留意觀察身邊的事物，發(fā)展幼兒的觀察能力,，為幼兒提供反饋生活經(jīng)驗的機會,。

2、以圖標(biāo)的形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲,。

（1）教師學(xué)習(xí)游戲指導(dǎo)策略中的"標(biāo)志制約法",，了解本指導(dǎo)策略的運用方式，思考如何用"標(biāo)志"指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲,。

（2）教師在本班游戲中觀察圖標(biāo)對幼兒游戲的指導(dǎo)作用,，及時進(jìn)行記錄，并反思,、調(diào)整,。

（3）教師相互交流自己對游戲中圖標(biāo)的運用的觀察及思考，吸取研討活動中的精華,，并運用到本班游戲活動中,。

區(qū)域活動是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動新形式,。區(qū)域游戲立足于幼兒,，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性,，也是對幼兒進(jìn)行個別化教育最佳手段,。

把區(qū)域活動視為分組教學(xué)的一種形式。重點在一個區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容,，其余的幼兒或者在其它區(qū)域做自己喜歡的事,，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、知識層次及時變換與之相應(yīng)的材料,。在活動中要讓幼兒保持新鮮感,，樂于動手動腦，提高學(xué)習(xí)興趣,，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要,，開發(fā)幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"。

給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn),。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們,，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整,。本學(xué)期,，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了巧手樂園區(qū),、數(shù)學(xué)區(qū),、結(jié)構(gòu)區(qū)、診所區(qū),、科學(xué)探索區(qū),，堅持每天開展游戲活動，指導(dǎo)幼兒動手,、動腦,，積極地與材料相互作用。

要選擇,，就都能體驗到成功的樂趣,。

在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計了"貼畫排排隊"和"圖形拼拼看"的活動，貼畫按規(guī)律排序,，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則一個一個的拍起來,，還能自己創(chuàng)出新的排列方法。,；但是有幾個幼兒不會玩,，還有對活動不感興趣，于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整,。將形狀顏色不一的圖形拼出好看的小魚,，小雞、太陽等讓幼兒提高興趣,，自己拼出靠看的其妙的圖案,。添加了趣味的拼圖游戲后，幼兒們都想到數(shù)學(xué)區(qū)里玩,，還能自己拼出奇特的圖形來,。

在結(jié)構(gòu)區(qū)中主要設(shè)置兩個：一個投放玩具,、一個投放紙箱,；結(jié)構(gòu)區(qū)主要是鍛煉幼兒的思維能力，可以自己動腦創(chuàng)作,，幼兒可以用紙箱或玩具隨便搭建自己想要搭建的東西,。

讓幼兒從小就懂得有個健康的心理和強壯的身體才是一個健康寶寶，并且能讓幼兒了解一些疾病的預(yù)防知識,，并會進(jìn)行自我保護(hù),，在游戲中呢掌握一些簡單的自救方法。設(shè)定的診所區(qū),，首先讓幼兒能明白去醫(yī)院就醫(yī)的基本步驟：掛號,、就診,、交費取藥、治療,；并知道醫(yī)院并不是一個好的地方,，從而讓幼兒自己保護(hù)好自己的身體，不要讓自己生病了,，并且學(xué)會了疾病的一些預(yù)防常識,，會當(dāng)醫(yī)生，給大家打針看病,。

科學(xué)探索區(qū)主要是讓幼兒積極地動腦思考,，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，開發(fā)幼兒智力,，增強知識，提高幼兒的動手操作能力,充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性,發(fā)展幼兒的交往能力和解決問題的能力,。

通過努力,，雖然孩子的游戲水平有所提高，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工區(qū)活動時,，有的孩子會相互模仿，動腦不夠,；因此,，在以后的游戲開展過程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒游戲興趣,。我們準(zhǔn)備把游戲展示,、活動比賽等形式加入到幼兒活動中去，班與班之間能跟深入的交流活動,，取長補短,，讓每個活動區(qū)能精致的呈現(xiàn)，也讓孩子們都能盡情的游戲,。讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

（一）

區(qū)域游戲是在正確的教育觀,，兒童觀指導(dǎo)下,，使兒童的認(rèn)識水平、個性品質(zhì),、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件,。結(jié)合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料,，引導(dǎo)幼兒在自由,、寬松的氣氛中主動探索,、學(xué)習(xí)，區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué),，學(xué)中玩,，寓教育于游戲中的最好形式好之一。

本學(xué)期,，據(jù)幼兒的年齡特點,，我班開設(shè)了娃娃家、數(shù)學(xué)區(qū),、超市,、閱讀區(qū)、表演區(qū),，堅持每天開展游戲活動,，指導(dǎo)幼兒動手、動腦,，積極地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié)。

一,、材料的投放

1 ,、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。

如果在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同,，對于一部分幼兒可能過于簡單,，容易完成，這樣就會使其失去興趣,，不利于其進(jìn)一步發(fā)展,。 而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達(dá)不到,，這樣也會使其失去興趣,。因此，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,，考慮個體和個性差異,，在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇,。如：在美工區(qū)投放折紙材料,，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時,。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,，就都能體驗到成功的樂趣,。

2 ,、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動材料,。

在這個學(xué)期的區(qū)域活動中,，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子,、種子,、絨線、蛋殼等等,，都來自幼兒和家長的共同收集,。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后,，都紛紛去嘗試著玩,。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下,，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密,。

3 、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸,。

我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié),，及時地把主題活動進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動,。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了,。

二,、幼兒在活動中的發(fā)展

1 、給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn),。

我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們,，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

2 ,、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。

同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的,。我們在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計了 “ 玩牌比大小 ” 的活動,，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比,；但是有幾個幼兒不會玩,，還有對活動不感興趣,。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把 “ 比大小 ” 該成了 “ 排小魚 ” 的游戲,，當(dāng)牌排到相同的點數(shù)時,，就可將相同點數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后,，能力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了,，還自己比起誰贏的牌多呢。

三,、良好的師幼互動

1 ,、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導(dǎo),、幫助,，滿足幼兒的需要新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者,、引導(dǎo)者,。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去,，與孩子們一起探索,、操作、發(fā)現(xiàn),、討論,、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時,，把自己的意見和想法強加與孩子。

2 ,、用兒化的評價語言促進(jìn)區(qū)域活動更好地開展,。

如果有必要，我們常常深入到孩子中間去,，了解他們的玩法,、規(guī)則意識等，我們還常用 “ 耶 ” ,、 “ 真棒真棒啊 ” ,、 “ 加油 ” 等等兒化的語言對幼兒進(jìn)行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅,。

通過努力,，我班的區(qū)域活動在受到家長領(lǐng)導(dǎo)的好評，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工區(qū)活動時,，有的孩子會相互模仿,，動腦不夠,；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺,；在表演區(qū)域中,，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此,，在下學(xué)期的游戲開展過程中,，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階,。

（二）

游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂,，而是伴有生命充實感的快樂,。游戲是幼兒的活動，與學(xué)習(xí)活動,，勞動活動有著不少的區(qū)別,。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性,，幼兒游戲不是在外強制的情況下進(jìn)行的,，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進(jìn)行的活動。幼兒游戲的類型很多,，本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了教育區(qū)角游戲,、角色游戲和晨間自選活動，其中包括益智區(qū),、美工區(qū),、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū),、生活區(qū),、語言區(qū)以及銀行、幼兒園,、娃娃家,、小老鼠面包房、正儀青團店等游戲,。下面對我們班本學(xué)期的游戲活動,，作一總結(jié)。

一、角色游戲在角色游戲中,，角色是游戲的中心,。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,，從而反映對社會生活的認(rèn)識,，并參與成人的社會生活。幼兒在游戲中,，經(jīng)常會發(fā)生這樣或那樣的問題,，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子,，不僅要進(jìn)行品德教育,，讓他們懂得互相謙讓，同時在本學(xué)期著重對幼兒協(xié)作意識進(jìn)行培養(yǎng),。

第一,，利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出,，不僅是為幼兒的活動提出要求,，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如,，在娃娃家,，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開始前，要先商量,，確定各扮演什么角色,，然后再游戲。爸爸媽媽,、爺爺奶奶和孩子是一家人,，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”,。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色,，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確,，暗示他們在行為上要有協(xié)作,。

第二，教師主動加入幼兒游戲,。老師加入幼兒的活動中,，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣,。如：一次,，我在娃娃家當(dāng)“媽媽”,，晉杰當(dāng)“爸爸”。早晨起來,，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服,，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕,。”吃過早點,，我看了一眼手表說：“哎呀,，我要遲到了,，來不及送寶寶了,，”晉杰說：“你快點走吧，我去送他”,。開始時,，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動,，協(xié)調(diào)我們之間的行為,。

此外，由于幼兒年齡小,，他們參與角色的主要動力是興

趣和好動性,。因此本學(xué)期在組織角色游戲時，在設(shè)置情景,，激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎(chǔ)上,，注意引導(dǎo)和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗，從親身體驗中逐步認(rèn)識自己,。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動,，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如,，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中,，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕,。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西,，大家都玩得十分開心。由此可見,，在游戲中,，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經(jīng)驗，選擇了自己感到好的方法,，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時,，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。

二、教育區(qū)角游戲

首先,，教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈活的,，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū),、科學(xué)區(qū),、語言區(qū)、益智區(qū),、建構(gòu)區(qū)等,。而在《我找到了春天》主題活動中，就設(shè)置了生活區(qū),、美工區(qū),、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū),、益智區(qū),、科學(xué)區(qū)等。

其次,，各個區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的具體情況而定,。語言區(qū)通常投放一些與主題相

關(guān)的圖書、卡片,、指偶等資料,，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙,，鉛筆等習(xí)作物品,；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀,、橡皮泥,、彩紙、油畫棒等,，還投放一些簡單手工作品的示范圖,，同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品；在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料,，操作材料與主題相關(guān),；通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。

三,、晨間自選活動

玩積木的幼兒可任意搭建高樓,。因此，我們會提前做好準(zhǔn)備,，對幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù),，在幼兒來園之前準(zhǔn)備好各種活動材料,，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中,，我們注意觀察每個幼兒表現(xiàn)出的興趣,，個性語言發(fā)展水平，和同伴的交往能力,，便于因 人施教,，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進(jìn)行,。

不論是角色游戲,、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動,，我們都會在活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評價,。評價的方式有很多，有時是全班進(jìn)行,，有時是分組討論,，也可以讓幼兒自己評價,，由老師指點迷津等,。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達(dá)出來,，與同伴交流分享,，如：以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎,？你游戲玩的很開心,，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎,？”由幼兒主動評價的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題,？為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么,？我覺得誰玩得好,，誰玩得不好?！庇秩纾阂越處煹娜嬖u價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快,？”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去,，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了,。”“你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng),？”“為了使下次游戲玩得更開心,，還需要做什么,？”等等。

當(dāng)然,，在本學(xué)期的游戲活動中,，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳啤Ｈ缭诜峙溆螒蚪巧?、游戲任?wù)時,，我們會指定幾個能力強的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請其他人,。我們發(fā)現(xiàn),，負(fù)責(zé)人在班上走動召喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們,，小手舉得高高,，嘴里不停地說著：“我，我,！”可是,，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差,，或者是能力較弱的,。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧,。沮喪,、難過、不滿,，種種表情立即會出現(xiàn)在這些孩子們的臉上,，而那些被召喚的孩子對教師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不一定滿意。

在實踐中我們體會到,，是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,，增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中,，我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導(dǎo),，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學(xué)習(xí)。

（三）

上周,，我作為家委會成員參加了太鐵一幼小六班的家長參觀活動,，真實地走進(jìn)了孩子的課堂，直接面對了孩子在園的表現(xiàn)以及老師們的教學(xué)狀況,，感謝幼兒園提供了這樣一次相互交流的機會,，也感謝老師們辛勤的教育，感謝女兒在這一時刻讓我收獲到了她的成長和進(jìn)步,。通過參加這次活動,，我深切感受到：

一是老師和家長的相互理解進(jìn)一步增進(jìn),。這次活動向家委會成員展示了太鐵一幼生動的教學(xué)案例，使家長委員們和老師,、孩子零距離地體驗到了幼兒園的學(xué)習(xí)生活,，體驗到太鐵一幼的教育教學(xué)特色，使我們家委會成員對幼兒園教育理念有了更深入的了解,。

二是老師們對孩子們充滿了愛和關(guān)懷,。通過參加這次活動，在太鐵一幼的園區(qū)里我看到了老師們及園領(lǐng)導(dǎo)細(xì)心的呵護(hù),、無微的關(guān)懷,、精心的照顧、耐心的引導(dǎo),、溫馨地游戲,，這些無不令所有家長嘖嘖稱贊，佩服之至,。

三是豐富的區(qū)域教學(xué)活動體現(xiàn)了科學(xué)的,、啟發(fā)式的幼兒教育理念，對孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展有很大益處,。在活動中,，看到孩子們在不同的教學(xué)活動區(qū)域自由地繪畫、盡情地游戲,、創(chuàng)造性地 利用廢舊的物品做出數(shù)字,、圖形，還充滿想象力地構(gòu)建自己的積木王國,，我切實感受到孩子的創(chuàng)造力和想象力得到了啟蒙，孩子求知的興趣變得更濃厚了,。

四是更加深切地體會到陪伴孩子成長的過程是多么的幸福,。孩子是一本書，是一本需要我們每一位家長去認(rèn)真研讀的書,。今天的工作忙不完,，也許明天還能繼續(xù)，但是孩子成長的時光是永遠(yuǎn)不會倒退的,。家長應(yīng)該珍惜與孩子共同生活的每一天,、每一時、每一刻,，關(guān)注孩子所關(guān)注的,，驚奇孩子所驚奇的，感受孩子所感受的,，從內(nèi)心去解讀孩子,，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界,，把陪同孩子一起成長作為最美最真的快樂享受。

牛皓然入園已經(jīng)七個多月了,，我想衷心地對老師們說,，孩子交給你們，我們放心,，謝謝你們,。作為家長，我們也非常重視把家庭教育搞好,，把家庭建設(shè)成為孩子健康成長的溫馨家園,，努力使家庭教育和幼兒園教育形成合力。 我相信,，幼兒園也是孩子溫暖可愛的家,，在這里，孩子的每一天都是開心快樂的,！

（一）

區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境,，即充分利用各類教育資源，有效運用集體,、分組和個別相結(jié)合的活動形式,，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往,、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí),、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一,，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉,。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力,，選擇活動內(nèi)容，體驗操作和交往的樂趣,，積極主動地發(fā)現(xiàn),、探索和表現(xiàn)，有效落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神,，是對集體教育教學(xué)活動的有效補充,，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。

我園處于城鄉(xiāng)結(jié)合部,，大部分家長只是關(guān)心孩子在幼兒園有沒有做算術(shù)題,、有沒有認(rèn)識多少字，對于區(qū)域活動，他們向來是不感興趣,。為了家長的思想轉(zhuǎn)變,，我們的老師不知做了多少的工作，召開家長會,、發(fā)放區(qū)域活動的材料,，讓家長了解區(qū)域活動的重要性。在教師的宣傳和指引下,，現(xiàn)在好多的家長都能積極地配合幼兒園開展區(qū)域活動,。

為了區(qū)域活動能有效開展，凸顯特色,，我們將園內(nèi)的市級課題《開發(fā)系列主題活動,，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣》融入的各年級組的區(qū)域活動中，小班年級組注重了幼兒自理能力培養(yǎng),，努力使孩子都能在游戲中得到發(fā)展和進(jìn)步,。中班年級組在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌習(xí)慣。班級氣氛寬松,，活躍,，尊重幼兒的意愿，在活動中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格,。大班年級組通過活動培養(yǎng)幼兒良好的交往能力,，以便于幼兒與幼兒，游戲與游戲之間的互動,，來培養(yǎng)幼兒合作,、交往的能力。近年來,，我園區(qū)域活動得到了很大的發(fā)展,，具體從以下幾個方面進(jìn)行總結(jié)：

一、 區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

幼兒園自2015年9月搬入新園,，班級的環(huán)境,、設(shè)施都得到了大大的改善。幼兒園內(nèi)的大環(huán)境我們是根據(jù)園內(nèi)的課程和課題進(jìn)行布置的,，比如大班我們利用走廊布置了美食一條街大一班是心心小吃部，大二班是珍珠奶茶,，大三班是回味鴨血粉絲湯在這美食一條街上不僅僅是本班幼兒可以玩,，三個大班的幼兒可以隨便在任何一家小吃部了買到東西。既豐富了幼兒的游戲內(nèi)容,，有培養(yǎng)了幼兒在游戲中與其他班級幼兒的交往能力,。

班級的活動室和睡房是連在一起的，為了讓孩子有更多的活動空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來,，為幼兒提供最大限度的自主活動空間,。并利用這些小床為班級的區(qū)域做隔斷,，為孩子提供一個封閉或半封閉的游戲場所，并能根據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)區(qū)域,，小班年級組基本上以角色游戲,、平行游戲為主，中大班主要以智力游戲為主,。各個區(qū)域都有明顯的標(biāo)志,，既符合了區(qū)域活動的要求，又讓各班的區(qū)域一目了然,，同時也便于教師指導(dǎo)和觀察幼兒,。

二、 區(qū)域材料的投放

在區(qū)域材料投放的過程中,，我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知,、情感、動作,、語言,、社會性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度,，從孩子的心理出發(fā),，可為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、探索區(qū),、美工區(qū),、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動,，為幼兒提供了動手,、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動的場所和施展才能的機會,。如：在大班益智區(qū)里我們投放量各種各樣的棋類游戲,、通過幼兒與幼兒之間的游戲既增進(jìn)了幼兒的友情，又培養(yǎng)了幼兒合作和交往的能力,。在中班益智區(qū)里我們老師做了好多的手指套偶,，請小朋友根據(jù)手指上的數(shù)字，套上相應(yīng)的點圈,，既體現(xiàn)了孩子對數(shù)字的理解又體現(xiàn)了一一對應(yīng)的關(guān)系,，不僅豐富了游戲內(nèi)容，還擴大了幼兒對數(shù)學(xué)的理解和外延從這里可以更多的發(fā)現(xiàn)孩子們智慧的萌芽,、創(chuàng)新的火花,。

糖果紙，讓幼兒通過對各種色彩的理解來給它們分類，既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識,，有培養(yǎng)了孩子的動手能力,。我們的老師在選擇材料時，既注意操作材料的色彩搭配和便于操作,，使其在具備教育功能的同時,，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣,，利于區(qū)域活動的順利開展,。

三、 教師的指導(dǎo)

不同區(qū)域的.探索帶給幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展是不同的,。教師在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)盡量全面一些,，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區(qū)、活動材料,，凸顯幼兒個性化的學(xué)習(xí)方式;另一方面,，也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)芤愿骰顒訁^(qū)為中介展開.滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。

幼兒發(fā)展能力,、水平的差異決定了教師必須要考慮目標(biāo)對幼兒發(fā)展的適宜性,，考慮不同層次目標(biāo)對幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如：教師在小班計算區(qū)投放了各種顏色,、大小,、形狀的圖片及一些情境背景圖，在目標(biāo)上做了從低到高的分層考慮：學(xué)習(xí)兩個特征的間隔排序,，如大一小,、紅一綠、三角形一圓形等;學(xué)習(xí)有規(guī)律排序;練習(xí)進(jìn)行四個物體的大小正逆排序,。教師有意識的目標(biāo)分層設(shè)置不僅保證了幼兒區(qū)域活動的有效性,。同時也是教師下一步開展指導(dǎo)的前提。教師的指導(dǎo)能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平,、能力,、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異,，因人施教,，努力是每個幼兒都獲得成功。

四,、 幼兒表現(xiàn)

在園內(nèi)我們要求每個班級的老師都要創(chuàng)設(shè)一個寬松,、和諧的環(huán)境，讓幼兒自主選擇參與自己感興趣的游戲,。每個幼兒都能自覺遵守游戲規(guī)則，并積極參與到活動中去。中大班的幼兒直接參與游戲的評價,。教師盡量不包辦代替,。

五、 不足的方面

1,、 怎樣形成合作探究式的師生互動,，是我們每個老師需要深思的問題?

2、 幼兒與幼兒在游戲之間的交往能力還有待提高,。

3,、 在游戲中要給與孩子自主探索的機會!

總之，我園的區(qū)域活動在成長的過程中逐步發(fā)展,，雖然取得了一些成績,，但也存在著一些問題，希望我們能夠克服缺點,，爭取更大的進(jìn)步,。

（二）

一、幼兒園區(qū)域活動的概念與活動方式

幼兒園區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑,，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動新形式,。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索,，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性,，也是對幼兒進(jìn)行個別化教育最佳手段。

環(huán)境是重要的教育資源,，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與他們發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境,，能給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間,。

所謂區(qū)域活動，是指在一定的時間內(nèi),，設(shè)置各種活動區(qū),，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式。所謂活動區(qū)(或活動區(qū)域)就是利用活動室,、睡眠室,、走廊、門廳及室外場地,，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料,，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個區(qū)域,，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域,，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個相對固定的半封閉區(qū)域,。

目前幼兒園區(qū)域活動的方式大體可分為三種。

1.把區(qū)域活動視為分組教學(xué)的一種形式,。教師重點在一個區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容,，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事，或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)(包括應(yīng)用)以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,，然后交換,。

2.把區(qū)域活動視為集體教學(xué)(上課)的延伸。其因指導(dǎo)思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學(xué)不容易滿足不同幼兒的需要,，故在集體教學(xué)之外,，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤餍┍匾妮o導(dǎo);(2)有些內(nèi)容的教學(xué)(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成,，才能加深印象,，促進(jìn)幼兒理解和應(yīng)用;(3)有時由于教學(xué)設(shè)備的不足，做不到人手一份操作材料,，教師只能在課上演示,，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作,。

3.把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動的形式,。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內(nèi)容,、材料和玩伴,，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗。

二,、幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

1.圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的知識構(gòu)建,，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此,，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個區(qū),，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作,、大膽探索的環(huán)境,，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒訁^(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo),，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo),，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動區(qū)域的種類,。這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識，也要準(zhǔn)確了解幼兒的興趣,、水平和需要,?；顒訁^(qū)的預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的，計劃應(yīng)有彈性,，根據(jù)孩子的需要與興趣的轉(zhuǎn)移應(yīng)該隨時調(diào)整,。記得玩娃娃家時，許多幼兒喜歡做飯,，我們靈機一動，何不開家小飯店?于是在我們的提議下,，幼兒從家里帶來許多鍋碗瓢盆和飲料瓶,、奶瓶、蛋糕盒等物品,，我們的小飯店和海陵早茶店開業(yè)了!許多幼兒爭著當(dāng)小廚師,、服務(wù)員或小客人，這里每天人頭攢動,，生意興隆活動區(qū)域的大目標(biāo)明確后,，可根據(jù)幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù),，以及幼兒之間的個別差異,，擬定各區(qū)的具體目標(biāo)。其原則如下：

(1)活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標(biāo),。根據(jù)目標(biāo)提供操作材料,，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺,、主動地去獲得感性的知識,，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達(dá)到教育目的,。

(2)同一內(nèi)容,，各年齡班級制定的活動目標(biāo)各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現(xiàn)有的活動能力和水平是不同的,，因此,，同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi)容在各午齡班的活動目標(biāo)是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望,，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能,。

(3)活動區(qū)域的目標(biāo)盡可能與正規(guī)性活動目標(biāo)相聯(lián)系。在制定各活動區(qū)域的具體目標(biāo)時,，最好能聯(lián)系教學(xué)活動,，使非正規(guī)性活動與正規(guī)性活動結(jié)合起來。當(dāng)然這種結(jié)合必須是自然而不是勉強的,，本質(zhì)而非形式的,。

2.根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平提供材料

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的競爭性,、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的情況下出現(xiàn)的頻率明顯高于空間大,、活動材料豐富的情況,。因此，在活動區(qū)域的材料提供上應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側(cè)面,，盡量要豐富多彩,。

(1)圍繞同一教育目標(biāo)提供多種材料。幼兒對新鮮,、變化的事物較易產(chǎn)生興趣,。因此，應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律,，在完成某一教育目標(biāo)時所設(shè)計,、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣,，以滿足幼兒反復(fù)操作的需要,。

(2)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、知識層次及時變換與之相應(yīng)的材料,。在活動中要讓幼兒保持新鮮感,，樂于動手動腦，提高學(xué)習(xí)興趣,，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要,，開發(fā)幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

(3)根據(jù)不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料,。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高,，應(yīng)及時觀察、分析幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展情況,，根據(jù)幼兒個體發(fā)展差異,，為幼兒設(shè)計、提供多層次,、不同要求的材料,，讓幼兒量力而行，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現(xiàn)能力和獲得成功體驗的機會,，從而增強幼兒的自信心,。

3.區(qū)域活動過程中教師的指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇十五

1、目標(biāo)性原則：

教師要依據(jù)幼兒園的教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo),，確立區(qū)域活動的教育目標(biāo),，

2、自主性原則：

老師的任務(wù)是幫助幼兒實現(xiàn)自已的設(shè)想,，并鼓勵幼兒發(fā)揮主動性,、創(chuàng)造性,，發(fā)現(xiàn)問題、介決問題,，使其在原有基礎(chǔ)上有新的提高,。

3、興趣性原則：

區(qū)域活動的內(nèi)容,、設(shè)備,、材料都應(yīng)使幼兒對它們感興趣，并能積極主動地參加活動,。

4,、探索性原則：

玩具，材料要多種多樣,，引發(fā)幼兒獨立思考和想象勇于探索和創(chuàng)造;教師的指導(dǎo)要避免直接指導(dǎo)，應(yīng)讓幼兒與材料相互作用,，自已操作,，探索，思考解決面監(jiān)的各種問題,，積累經(jīng)驗,。

5、多樣性原則：

包括區(qū)域內(nèi)容,、材料提供,、教師指導(dǎo)、援助方法等方面的多樣性,，以滿足不同孩子的需要,，真正達(dá)到因人而異，因材施教,。

6,、適應(yīng)性原則：

7、互動性原則：

在區(qū)域活動中,，教師和幼兒之間是相互影響,，相互促進(jìn)的，

在區(qū)域活動中,，教師還要當(dāng)好幼兒的參謀和助手,，根據(jù)需要提供適度的幫助。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時,，始終要清楚自己應(yīng)處的位置,，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。

1,、觀察者,。

2,、指導(dǎo)者。

一是個別指導(dǎo),。教師對不同的幼兒要給予具體的指導(dǎo),，在面向全體幼兒的同時，重點應(yīng)落在一兩個幼兒身上,，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發(fā)展,。在玩給福娃充氣的游戲時，亮亮小朋友剛開始怎么吹也吹不起來,，向周圍環(huán)視了一圈,，發(fā)現(xiàn)沒人看見自己的無能，放下玩具就走,。這時正好被一位教師看見,，她剛準(zhǔn)備上前幫忙，忽然意識到我們最近正在搞什么(子課題：何時介入幼兒的活動效果最佳),，于是走到亮亮身邊,，輕聲問道：你怎么不吹了?我不想吹沒關(guān)系，你再試一次,，把嘴對準(zhǔn)使勁吹,，絕對能行的。在老師的鼓勵下,，亮亮終于把福娃氣球吹起來了,，他拿著氣球高興地對客人老師說：這是我自己吹起來的。臉上洋溢著說不出的喜悅和自豪,。同時對認(rèn)知水平有限,、動手能力差、有難度的幼兒要降低要求,，提出建議,。在服裝設(shè)計區(qū)，曉旭因膽小,，始終不敢動手,，每次區(qū)域活動，他總是拿著剪刀剪紙,。通過一段時間的觀察,，老師發(fā)現(xiàn)他不是不愿動手，而是怕做壞了老師會斥責(zé)他,，小朋友嘲笑他,。了解了他的心里壓力，我們先是創(chuàng)造機會鼓勵他大膽操作，接著給他一些固定的模式練習(xí)剪,，時間長了,，他用剪刀的技巧越來越好，動手能力越來越強,，現(xiàn)在它不但能夠自己獨立完成簡單的長方形剪法,，而且對一些輪廓明顯的圖案也能夠剪貼。對不認(rèn)識操作材料,、操作中出現(xiàn)錯誤的幼兒,，應(yīng)引導(dǎo)他們重新認(rèn)識材料，探索最佳的操作方法,。操作區(qū)的紙盒大比拼,，這是男小朋友最感興趣的，把形狀相同的紙盒拼起來,，擺成一個個形狀怪異的機器人,、大卡車。每到這時,，嘉翔小朋友最容易把菱形的紙盒做卡車的輪子,，其他小朋友總是和他爭得面紅耳赤，大家都認(rèn)為,，車子的輪胎變成菱形不但費油，而且行駛起來很不安全,，但他總說這是下一個世紀(jì)的新型卡車,。針對卡車的輪子是菱形的與卡車的運動關(guān)系，我們查閱了大量的資料,，然后給他一個準(zhǔn)確的答復(fù),。對那些認(rèn)知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒及時提高要求,，增加難度,。

二是共同參與。在活動中,，幼兒得到反饋越多,，就越能積極探索，增強好奇心和主動性,，獲得新的經(jīng)驗,。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往,，對幼兒不作出反應(yīng),，就會影響幼兒的探索積極性。為了帶動幼兒進(jìn)行有目的的活動，我們隨時對幼兒的行為進(jìn)行適時,、適當(dāng)?shù)脑u價,，因為教師的贊許和強化、對幼兒活動的具體參與,、指導(dǎo)和幫助,，可促使幼兒活動水平的不斷提高，受到更好的教育效果,。